時間：2023-06-07 09:33:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會實踐的經驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、調查目的
大學生社會實踐形式多樣、目的各異，通過調查研究各年級大學生參與社會實踐的不同方式、傾向，比較不同年級大學生的社會實踐的差異，分析不同年級大學生開展不同社會實踐的原因，從而針對不同年級的大學生提出相關建議，正確引導各年級大學生參與適合并能鍛煉自己的社會實踐，豐富大學生社會實踐的形式、提高大學生社會實踐的水平。
二、調查結果
對問卷進行數據分析可得，在選取實踐內容上，65.35%的低年級學生選擇了興趣方面，而選擇了專業方面的只有34.65%。由此可知低年級在選取實踐課題時，往往會更關注自身興趣方面的內容。反觀高年級的同學，在實踐內容上有58.68%的同學更傾向于專業，而41.32%的同學則偏向于興趣。可以看出，高年級的同學在實踐課題的選取中更關注專業方面的內容。由此可知，不同年級大學生在社會實踐的專業相關性方面具有差異性，且隨著年級的升高，同學們對于實踐內容的選取逐步從自身興趣向專業方面過渡。
三、結果原因分析
(1)參與社會實踐的必要性。大學生對實踐的態度是造成實踐方式差異的原因之一，為此，我們通過問卷調查了大學生對社會實踐的態度，結果如下：絕大多數同學認為大學生參與社會實踐十分必要，能鍛煉個人能力。但鍛煉個人能力的出發點在高低年級當中存在不同，低年級的同學更加關注自身興趣愛好的發展，而高年級的同學則更加側重專業技能方面的鍛煉。(2)參加社會實踐所需的條件。我們的調查數據顯示：大學生群體中普遍認為“經驗積累”比較重要，高年級占24.34%，遠高于低年級的19.23%比例。其次是“專業素質”，高年級群體比例達25.12%，低年級只占17.78%。而對于“參與積極度”，低年級的同學以24.41%的比例遠高于高年級的12.48%。由此可知，高年級群體更注重專業素質培養和經驗累積，而低年級學生對社會實踐具有較大積極性。(3)社會實踐的收獲。高低年級大學生在社會實踐中都有各自收獲，而其中有較明顯區別的是“專業需要鍛煉”這一選項。高年級大學生認為專業需要鍛煉的占了25.19%，而低年級則只占了4.23%。可以看出，高年級大學生較低年級大學生更注重在社會實踐中得到專業技能的鍛煉，從而獲得經驗的積累。這與高年級大學生即將步入社會，面臨著巨大的就業壓力有著緊密聯系。因此，高低年級大學生由于在社會實踐中收獲不同將會影響其社會實踐方式的選擇。
四、關于改善不同年級大學生社會實踐的建議
(1)從不同年級大學生個人角度出發。低年級學生可以從個人的興趣愛好出發，廣泛嘗試各種類型的工作，為以后就業崗位明確方向。但在注意形式多樣性的同時，也應注意到活動的計劃性。高年級學生應注意實踐內容的針對性，明確目標，在社會實踐活動內容的安排上，既要針對學生的思想實際和專業學習的特長，又要針對社會發展的需要以及地方的特點，兩方面結合起來考慮以增強針對性，取得較好效果，為自己以后就業積累經驗。(2)從學校角度出發。鑒于低年級學生普遍缺乏實踐經驗，又對實踐抱有極大熱情，學校應對其提供實踐指導。同時，低年級學生人脈關系薄弱、實踐經驗缺乏，學校應盡可能幫忙指導組建實踐團隊，提供實踐基地，幫助其走向實踐崗位。同時學校應充分意識到社會實踐對于不同時期大學生成長的不同意義，通過開展各類實踐比賽等鼓勵高年級學生主動、積極參與社會實踐，提高自我。(3)從社會角度出發。希望社會方面能夠貢獻出更多力量扶持大學生的就業實踐，通過增加一些培訓以及臨時工作崗位，讓學生充分體驗到工作崗位的真實環境，培養其工作能力，讓其提前適應工作環境。當然，社會各界應多為低年級學生提供鍛煉舞臺，以提高其社會實踐能力。
參 考 文 獻
[1]劉大勇.對高校大學生參加社會實踐可行性的探究[J].觀察與思考.2004(2)：5～6
[2]吳曉晴.淺論高校大學生社會實踐活動[J].教育理論與實踐.2005(1)：13～14
價值取向是價值哲學的重要范疇，它是個人內心關于事物對自己、對社會的意義和重要性的認識傾向，是個人內化了的價值觀，對人的行為起著重要的調節與定向作用［1］。體育專業大學生在參加專業性有償社會實踐活動過程中所持有的價值取向，是其內心關于所從事的實踐活動對自己對社會的意義和重要性的認識傾向，是大學生在實踐過程中面對各種矛盾、沖突、關系時所持有的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向，它對大學生的實踐態度和實踐行為起著重要的調節作用［2］。體育專業性有償社會實踐，是指體育專業大學生利用所掌握的專業技能進行的一項創造經濟價值的社會實踐活動［3］。以往研究中發現關于大學生的價值觀和價值取向問題相對比較集中，主要觀點為現代大學生的價值觀多元化取向較明顯，個人主義、功利主義等價值觀在大學生群體中較為普遍;關于體育專業大學專業性有償社會實踐的研究主要集中在實踐的形式和發展對策方面;但對于體育專業大學生專業性有償社會實踐的價值取向還存在空白;研究大學生對專業性有償社會實踐所持有的價值取向有利于幫助其形成正確的實踐價值觀，更好地指導大學生參加社會實踐活動，充分發揮專業性社會實踐活動的育人價值，促進大學生的全面發展。
1研究方法
1.1研究參與者武漢體育學院、首都體育學院、上海體育學院、福建師范大學體育科學學院、西安體育學院5所院校的體育教育專業、運動訓練專業、社會體育專業的學生。采用配額抽樣方法進行問卷調查，每所學校、每個年級、每個專業發放15份問卷，共計發放450份問卷。實際回收問卷422份，回收率為93.8%，其中有效問卷409份，有效率為90.9%。
1.2自編【體育專業大學生專業性有償社會實踐價值取向問卷】
1.2.1通過訪談收集題項1)圍繞著“是否參加過專業性有償社會實踐?目的是什么?為什么沒有參加過專業性有償社會實踐?”等問題，對20名大學生進行半結構式訪談，初步確定體育院校大學生參與專業性有償社會實踐活動的價值取向17個題項。2)2014年11月，對北京體育大學王華倬教授、華中師范大學王健教授、華東師范大學董翠香教授、武漢體育學院唐宏貴、謝雪峰教授、陳晴教授、彭曉偉副教授，就體育專業大學生的有償社會實踐價值取向的維度展開訪談。
1.2.2通過特爾菲法確定維度根據開放式訪談結果，運用特爾菲法對10名專家(表2)進行3個輪次的問卷發放以確定問卷的效度;第1輪回收后，刪除3個題項，然后進行第2輪發放，回收后，根據專家意見，又刪除1個題項，合并1個題項，合并1個維度，然后第3輪發放，最后形成12個題項、6個維度的正式問卷。
1.2.3信度檢驗正式測量后，選取武漢體育學院20名學生進行重測信度檢驗，時間間隔為15d，克隆巴赫系數為0.85，p＜0.05。
2結果與分析
2.1體育專業大學生專業性有償社會實踐價值取向的確立通過特爾菲法調查結果得出體育院校大學生有償性社會實踐的價值取向為:1)積累經驗價值取向;2)適應社會價值取向;3)積累人脈價值取向;4)實現就業價值取向;5)服務社會價值取向;6)賺取金錢價值取向［6－7］。積累經驗價值取向，指大學生通過參加與本專業相關的社會實踐活動，1)能檢驗自身所學能否學以致用;2)在實際的教學過程中，能積累相關經驗，不斷提高自身的教學水平。訪談中絕大多數大學生對專業性有償社會實踐在提高教學水平、豐富教學經驗方面有著較為正面的價值取向。適應社會價值取向，指體育專業大學生通過專業性有償社會實踐是為了更好了解社會，提高自身社會適應能力。人是社會性的動物，社會是人類生存和發展的必然場所［8］。大學生要想盡早地融入社會，縮短從一名學生向社會人之間角色轉變的過程，參加社會實踐活動就是一個非常不錯的選擇。積累人脈價值取向，指體育專業大學生進行專業性有償社會實踐活動過程中，持有的以擴大交際范圍、認識更多朋友，積累人脈為主的價值取向。實現就業價值取向，指體育專業大學生在進行社會實踐活動過程中，主要為了能提前嘗試自己的職業，尋找自己將來的就業方向，同時也為將來的就業創造機會。服務社會價值取向，指大學生在進行專業性有償社會實踐活動過程中所持有的以服務大眾、奉獻社會為主要目的價值取向。大學生作為國家未來的棟梁，肩負著復興中華民族的重任，具有強烈的社會責任感是新時代大學生必須具備的素質，時代的發展要求大學生利用自身的所學為社會、為國家貢獻應有的力量。利用自身專業所學服務大眾、服務社會，是每一位體育人應盡的社會責任。賺取金錢價值取向，指大學生在專業性有償社會實踐活動過程中，以賺取金錢為目的的價值取向。體育專業大學生由于購買體育服裝、鞋帽、課余訓練等專業要求，消費水平較高，希望通過專業性有償社會實踐活動，獲得一定的勞動報酬，賺取生活費用，減輕家庭負擔。
2.2體育專業大學生有償性社會實踐的價值取向特征
2.2.1體育專業大學生專業性有償社會實踐價值取向的整體描述表3顯示，大學生參與專業性有償社會實踐的價值取向的排序，由高到低依次為積累經驗、適應社會、積累人脈、實現就業、服務社會、賺取金錢。從以上體育院校大學生專業性有償社會實踐6個價值取向可以看出，其特征主要體現為以下幾個方面。多元化價值取向特征。體育院校大學生專業性有償社會實踐價值取向的6個方向已經體現出多元化特征。既有從個人利益出發的價值取向，又具有服務社會公益性價值取向。既有現實出發的價值取向，又具有理想狀態的價值取向。分析產生多元化價值取向的原因，與當前社會特征分不開的。當今社會處于轉型期，政治、經濟、文化的發展特點，對體育院校大學生社會實踐的主體需求也呈現出多元化特點。大學生們即注重自我發展，自我完善，又同時關注自我價值的實現;即認同奉獻，但又非常現實［9］。育人價值取向特征。調查顯示80%以上的學生認為在積累經驗和了解社會方面選擇重要。體育專業大學生參加專業性有償社會實踐的最終目的是為了實現人的全面發展。有學者曾指出，“實踐能力是一種包含知識運用、動手操作等多方面技能的綜合性活動能力”［10］。提高教學水平和了解社會提高社會適應力是育人價值取向的具體體現。同時表明體育院校大學生有償社會實踐的價值取向從主流上分析是積極的、健康的、向上的。關注自己大于關注他人與社會的價值取向特征。服務社會的價值取向低于積累經驗、社會適應、積累人脈價值取向得分，從而說明體育院校大學生更加關注自己發展的需要。這與當代大學生的價值取向是相一致的。朱秋在其碩士論文中得出:在認識和處理個人利益與社會利益的關系上，越來越多的大學生關注自己大于關注社會。多層次、多差異價值取向特征。體育院校大學生專業性有償社會實踐的價值取向存在不同專業、不同年級和不同性別的差異，呈現出層次性和差異性。
2.2.2體育院校大學生專業性有償社會實踐價值取向的性別比較性別差異是個性心理和價值取向領域研究較為關注的問題，多數研究發現性別在個體心理各領域的差異顯著。在對不同性別體育專業大學生專業性有償社會實踐所持有的價值取向進行比較分析后發現，男生和女生在了解社會、提高社會適應力價值取向不存在差異外，其他5個方面均存在差異。在提高教學水平、豐富教學經驗和擴大交際以及賺取金錢方面男生高于女生，說明男生更重視提高教學水平、了解社會提高社會適應力和賺取金錢的價值取向。而在實現就業和服務社會女生高于男生，說明女生更加重視實現就業和服務社會的價值取向。從另一側面也反映出男生對金錢的需求大于女生，而女生的就業壓力大于男生，女生比男生更富有奉獻精神。
2.2.3體育院校大學生專業性有償社會實踐的價值取向的專業比較以專業為自變量，價值取向的6個維度為因變量作方差分析，見表5，后續檢驗詳見結果見表6。從表5數據得出，不同專業6個維度價值取向均存在一定差異。通過表6后續檢驗得出，體育教育與運動訓練專業6個方面的價值取向均存在差異。體育教育專業最為重視積累教學經驗的價值取向(M=4.34，SD=0.63);運動訓練專業最為重視適應社會的價值取向(M=4.31，SD=0.75)。社會體育專業最為重視積累人脈價值取向(M=4.17，SD=1.06)。從學生入學方式來看，體育教育專業學生與社會體育學生途徑與方法是相同的，運動訓練專業則是通過優秀運動員單招考試入學的，從這點分析可以看出，社會體育專業學生由于培養方向與就業方向等方面的原因造成該專業學生不重視教學能力的提高，而更加關注實現就業的價值取向。體教專業的學生在專業性有償社會實踐的價值取向上相對較集中，而運訓和社體專業的學生在價值取向上則相對較均勻。體育教育專業學生比運動訓練更加重視通過專業性有償社會實踐來積累經驗、積累人脈以及實現就業。運動訓練專業比體育教育專業更加重視適應社會、服務社會和賺取金錢的價值取向體育教育專業與社會體育專業比較得出，體育教育專業比社會體育專業學生更加重視通過專業性有償社會實踐來積累教學經驗、了解社會提高社會適應力、擴大交際以及實現就業;而社會體育專業比體育教育專業更加重視服務社會和賺取金錢的價值取向。運動訓練與社會體育專業比較得出:6個方面的價值取向均存在差異;運動訓練專業比社會體育專業學生更加重視通過專業性有償社會實踐來積累經驗、適應社會、服務社會和賺取金錢的價值取向，社會體育專業學生比運動訓練更加重視擴大交際、積累人脈和實現就業的價值取向。
3結論
3.1體育院校大學生專業性有償社會實踐的價值取向主要有:積累經驗、適應社會、積累人脈、實現就業、服務社會、賺取金錢。
3.2體育院校大學生專業性有償社會實踐價值取向的特征為:多元化價值取向;育人價值取向;關注自己大于關注他人與社會的特征以及多層次、多差異。
3.3從體育專業大學生專業性有償社會實踐價值取向的性別差異來看男生更加注重積累經驗、積累人脈和賺取金錢價值取向;女生更加注重實現就業和服務社會價值取向。
暑假就要來了，而本次大會的目的也就在于給想要在暑期開展社會實踐的同學們一些指導和建議，讓大家了解暑期社會實踐開展的流程和需要注意的問題。
出席本次動員大會的嘉賓有資源與環境科學學院黨委副書記肖勝春老師、團委書記施煥軍老師、第七屆分團委學生會團委副書記楊曉慧，以及來自各兄弟院系的代表。
首先，肖勝春老師為本會致詞開幕，說社會實踐是引導同學們參與社會，了解國情的一個渠道，同學們要在關注社會，將所學應用于社會的過程中增長自己的知識才干。對于同學們，肖老師也提出幾點要求：在準備階段中保持謹慎，關注社會熱點，結合專業背景和興趣；做好團隊合作的交流；借鑒以往實踐的經驗教訓；充分利用實踐基地作為依托；充分搜集準備好大量的調查資料，尋找針對性問題，以小做大。隨后實踐部部長顧妍婷為同學們介紹了暑期社會實踐流程，就實踐的前期準備問題做了詳細的說明。
接下來是武漢大學2012年暑期社會實踐優秀團隊的代表及優秀個人為大家傳授他們寶貴的經驗和心得體會。來自XX級環境工程的童霽恒子為我們講解了關于實踐課題的選擇與挖掘，XX級地理信息系統的吳嘯就團隊的分工合作問題給我們做了詳細的解答。而對于社會實踐的經費籌集和合理利用這一問題，資環綠舟環保協會濕地使者活動隊長王景和同學們分享了她開源節流的獨到見解。經驗分享后，實踐部前任部長曠勇耐心詳細的為同學們解答了心中的疑問。
最后，團委書記施煥軍老師為大家做了致詞動員，鼓勵同學們積極參加實踐活動，指出要堅決杜絕實踐就是旅游的這種不良風氣的傳播，同時也對及時完善實踐成果以及實踐中的一些注意事項提出建議，并祝福了大家的暑期實踐能夠取得成功。
關鍵詞：高職；社會實踐；研究
0引言
關于人的全面發展學說指出，實踐是實現人的全面發展的根本途徑。高等職業教育更是以注重培養學生的實踐能力為辦學宗旨。大力發展高職高專社會實踐教育是提高高職高專育人質量，引導學生樹立科學的學習觀，更好地實現知行合一的有效教育手段。
1高職院校大學生社會實踐發展困境
1.1法制環境不健全削弱了各方參與熱情
大學生雖已成人，但中國傳統價值觀認為只要是學生就需要家長監管、學校負責，而這種負責有時會只講道義不講法理。這使得很多企業單位和學校，因為擔心大學生在社會實踐中的安全責任不清，都不愿意主動參與其中。法制環境的不健全是阻礙大學生社會實踐發展的首要因素。
1.2目標定位不準確阻礙社會實踐發展
指出：“既要向書本學習，也要向實踐學習；既要向人民群眾學習，向專家學者學習，也要向國外有益經驗學習”，強調了實踐和讀書一樣，都是大學生學習的重要途徑。但目前社會實踐卻屬于學生工作的一部分，是學生課余時間的鍛煉渠道。這種目標定位限制了社會實踐的內容、時間、人力和資金投入。很多高校社會實踐流于形式，很多高校畢業生欠缺實際工作能力，其原因歸根到底都是源于將社會實踐歸于教學目標以外的第二課堂，對社會實踐重視程度不夠。
1.3學生參與意識差影響社會實踐質量
隨著普通高校的不斷擴招，高職高專生源的文化素質水平越來越低。很多高職高專學生缺乏自主學習的意識和勤思善問的能力。面對社會實踐，他們更多的是不加思考地被動參與，既缺乏明確的目標，又沒有有效的措施。這是導致很多高職院校的社會實踐工作與本科院校同主題、同方法，卻不同質量的原因。
2高職院校可以整合利用的實踐資源
2.1將社會實踐融入課程建設
建立職業意識作為一種特殊的高等教育類型，高職高專教育更加突出與社會崗位的無縫對接。目前，很多高職院校通過增加專業實操課的學時來試圖完成這種對接，這說明我們沒有關注“職業教育”與“崗位培訓”的區別，這種“專業教育”的可能后果是：職業院校學生對“職業”認識不足，難以建立職業認同感，并造成學習者職業道德發展的障礙。如果將社會實踐融入專業學習，以學習小組為單位開展行業調研、企業參觀、市場走訪等社會實踐活動，由任課教師直接指導，將實踐報告列入期末考核內容，那將真正實現知行做的統一。例如物流企業每年“雙十一”都會面臨兩周左右的業務激增、人員短缺狀況，這是檢測一個物流公司整體機制運行和人員管理的大會戰，更是學生進入企業短期實訓的良機。
2.2將企業文化引進校園生活，塑造職業習慣
信息時代的到來已經從本質上打破了校園的圍欄，市場經濟改革的不斷深化更要求我們加快開放辦學的步伐。高等職業教育必須擺脫傳統的應試教育“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的象牙塔模式，將教學與生活、生產、營銷融為一體，讓校園成為學生社會實踐的基地。例如以員工打卡制度代替教師點名制度，將一些校內教輔崗位作為學生校內實踐崗位，提供場地為學生微創業服務，專業課要求學生穿工服，服務類專業女生必須化淡妝，食品類專業學生參與學校食堂經營等。
2.3將社會實踐掛鉤校友資源，學習職業經驗
高職高專院校傳統社會實踐的形式單一，內容缺乏新意脫離學生興趣，一大主因就是社會環境支持力度不足導致社會實踐載體缺乏。而社會環境支持力度不足中最大的表現就是企事業單位與學生互不了解。打破這一僵局的最好方式就是將社會實踐與校友文化建設緊密結合。做好畢業生的跟蹤、服務，并由畢業生搭建在校生服務企事業單位的平臺，這不但能夠為學生提供更多安全、可靠的社會實踐機會，學長的職業生涯也能讓他們學習到職業經驗，為將來走向社會打下牢固的根基。校友資源的挖掘方式很多，最簡單有效的辦法就是在學校的主頁上設立校友留言欄、建立網絡班級。學校可以對積極參與學校各項活動和建設的畢業生進行公開表彰并郵寄紀念品，從而激發學生的愛校意識，形成校友資源的良性發展。
2.4將家庭力量引入社會實踐，提升經驗指導
目前我國的教育體制出現了基礎教育階段家長全程參與，高等教育階段家長一無所知的現象。高等教育階段家庭角色的缺失對大學生尤其是高職大學生的思想教育和管理帶來了諸多潛在問題。大學生社會實踐可以成為大學期間溝通學生、學校和家庭的一個有效途徑。發掘“校親”資源，開展社會考察與調研，學生家長可以參與學生的實踐能力培養、增進親子溝通，同時分擔指導教師的責任。實踐小組成員家長輪流提供實踐項目，更進一步增進了小組成員的相互了解和友情，拓展了學生將來尋找就業創業機會的人脈。
3高職院校社會實踐工作機制的創新方向
3.1改革社會實踐工作考核機制
目前大多數高職院校尚未健全社會實踐考核機制。部分已建立社會實踐考核機制的學校普遍將考核職責放在團委和學生處。高職教育的特點和高職學生的學情，要求我們把社會實踐作為學生教育的一門必修課而不是課外選修活動。既然是必修課，那么社會實踐考核機制的考核主體就應該是每個學生，而不是每個系部；考核的結果就應該是學分，而不是獎勵證書。各院校應結合各自的專業特點將社會實踐融入課程建設，因校制宜地建立切實可行的社會實踐工作考核機制，使社會實踐和書本學習成為學生踏入社會的雙足。
3.2改革社會實踐工作組織方式
目前各高職院校的社會實踐工作普遍存在學校出錢出力出指導教師，學生卻參與熱情低、活動效果差的囧境。究其原因就是忽視了學生的主觀能動性。筆者建議將社會實踐的策劃人、出資人、指導人從學校轉移到學生、企業和家長方面，打破時間限制，提高實踐效果。
4結語
高職高專大學生社會實踐的改革與創新，必將成為高職教育改革融入全球職業教育改革的重要部分。只有不斷加強高職高專大學生的社會實踐教育，才能實現建設現代化的高等職業教育體系的目標。
參考文獻：
[1]趙志群.對職業教育發展中若干重要理論研究課題的思考[J].職教通訊，2011(3).
關鍵詞：社會實踐；長效性；探索
1982年，北京大學率先在全國開展了大學生暑期社會實踐活動并取得了良好的效果，從而為我國高校普及社會實踐活動，提升學生的就業素質樹立了良好的典范［1］。近30年來，我國高等學校開展的社會實踐活動逐漸惠及到每一個大學生，社會實踐的內容和形式也越來越豐富，大學生的社會實踐活動得到了社會各界的廣泛支持，取得了良好的社會效果和經濟效果。社會實踐活動為學生、高等學校和企事業單位三方的共同發展提供了良好的平臺。通過社會實踐活動，大學生有機會深入企事業和社會發展的一線，了解社會，增長才干，提高自身的綜合素質；學校利用相應的平臺提升自身的教學質量和教學水平，社會和企事業單位通過提供的機會在促進自身發展的同時提前發現和培養自身所需的人才，最終達到大學生、學校和企事業單位三方共同合作、共同發展的目標。但我們也應該看到加強社會實踐的長效性越來越受到學生、學校和企事業單位的重視，如何更好地落實社會實踐的長效性這一課題也越來越值得教育工作者進行研究和探索。
一、當前大學生社會實踐長效性總體情況分析
為了更好地了解大學生社會實踐長效性，課題組于2011年10月隨機選取了山東省10所高校的396名大三、大四學生發放了調查問卷，本次調查問卷圍繞著社會實踐的實踐準備、實踐內容和形式、實踐效果以及實踐建議等方面進行調研，調研結果分析如下：
（一）大學生社會實踐活動取得的成果
1.學生對社會實踐的認同度較高，參與熱情較高。通過調查問卷發現，有93.8%的調查者認為社會實踐有意義，并表示自己會積極主動地參加社會實踐活動。在調查的山東省高校學生中，有87.1%的學生表示自己參加了學校、院系或班級組織的社會實踐動員活動，并感覺很有意義；其中有58.7%的學生表示自己有明確的社會實踐目標和方向。在調查參與社會實踐活動的動機時，有60.4%的學生表示自己是為了更好地了解社會、鍛煉能力、提高自身的素質。這一結果體現了學生對于參與社會實踐的積極性較高。
2.學生社會實踐形式多樣，內容豐富。調查發現有63.8%的受訪者認為自身參加的社會實踐活動積極響應國家號召，社會實踐形式豐富多樣，起到了鍛煉能力、接觸社會的作用。調查發現有77.4%學生表示自己參加了兩次以上社會實踐活動，同時有73.5%學生是在自己的生源地附近和學校附近開展過社會實踐活動，有72.3%的學生表示對自己參與的社會實踐活動內容和形式感到滿意。
3.社會實踐效果成效顯著。有74.1%的學生認為自身的社會實踐效果開展的很好，實踐有收獲。從學生對上交社會實踐報告態度來看，76.3%認為撰寫社會實踐報告很有意義，值得總結。從課題統計的數據來看，10所高校學生社會實踐的參與率都達到了95%以上，參與率較高。從學生參與社會實踐服務的20家實踐單位調查來看，有75%的企業表示大學生參與的社會實踐活動有助于企業的發展，非常有必要。
（二）當前大學生社會實踐在長效性方面存在的問題
1.實踐活動普遍缺乏資金支持。調查發現有70.1%的學生參加社會實踐活動的經費是通過自己解決的，有7.2%的學生表示自己的社會實踐資金是學校資助的，有7.1%的學生表示自己社會實踐能夠獲得贊助商的支持，僅有15.6%的學生表示自己能夠通過社會實踐獲得相應的補助，這表明大學生參與社會實踐的資金來源比較缺乏。
2.實踐全程缺乏相應教師指導。調查中發現，僅有16.6%學生表示自己參與社會實踐活動得到了指導老師的全程指導，遇到問題由老師幫助解決，效果較為理想。有46.3%的學生表示社會實踐過程中沒有得到老師任何指導，遇到問題時都是自己想辦法，難以達到理想的效果。
3.實踐活動缺乏長期實踐基地。調查發現，有59.2%的學生表示參加社會時間的渠道是自己聯系的，參加學校和班級組織的社會實踐活動僅占到了23.9%，而且有93.2%的學生表示自己參與社會實踐活動的時間少于2周，實踐活動因缺乏有利的實踐條件難以達到更好的效果。
4.社會實踐的期望目標短期難以滿足。調查中發現有44.26%的學生表示希望能夠結合所學專業開展社會實踐活動，有34.5%的學生期望能夠融入個人興趣開展社會實踐活動，另有26.8%的學生期望參與的社會實踐活動主要以提高自身的綜合素質為主，體現了學生對于社會實踐期望值較高，需要長期的努力加以解決。
二、國外開展大學生社會實踐長效性的經驗
（一）將社會實踐環節按照學校規范的教學管理模式進行，作為學校人才培養的必修環節
在美國三軍醫科大學，學校首先對學生的社會實踐活動進行目標定位，為學生的社會實踐活動提供導向性指引；其次學校為學生的實踐活動安排了詳細的實踐計劃，在整個實踐環節實行嚴格的實踐管理，建立了完備的社會實踐教學基地，加強了社會實踐師資隊伍建設，通過以上各個環節保證社會實踐活動的有效運行；最后通過學生、社會實踐導師和實踐單位三方的互相評價體系，不斷提升實踐效果，促進社會實踐活動培養目標的完成［2］。
（二）將理論教學和實踐教學緊密結合，提高人才培養水平
在西方各國的思想政治課程教學過程中，美國、英國等西方國家將社區義工模式作為思想政治理論課程的社會實踐形式［3］，通過引導大學生轉變觀念，使學生積極參與到社區義工的氛圍中；強化組織領導，建立社區義工保障體系；明確主題，建立與思想政治理論課程相適應的社區義工活動內容；引入教學評價，建立社區義工評價體系。借助以上四個方面的整體合作將理論教學和社會實踐內容構成有機的整體，提升人才培養的水平。
（三）緊密結合社會發展需求，多種社會實踐團體和實踐形式并存，促進學生和社會共贏［4］
在國外高校的社會實踐活動中，對于社會實踐活動的特色突出表現在以下幾個方面：一是突出實踐教學環節，在學生的理論課堂中，注重實踐基本理論知識和基本內容的教學，引導學生主動參與、自我表現，提高學生的實踐基礎知識培養。二是以符合社會需求的實踐目標為導向，通過增加學生參加課外、校外活動的機會，讓學生在校期間能夠創新性地開展形式多樣、內容豐富的社會實踐活動。三是學校和高校社團組織發揮自身工作特性，積極為學生提供社會實踐活動信息，義務為學生社會實踐活動提供指導和幫助。四是將各種志愿服務活動作為社會實踐活動的有效補充形式，提升學生的能力。
三、加強大學生社會實踐長效性體系構建的思考
（一）領導重視，規范社會實踐制度，突出實效
學校領導要從學校層面上，把大學生社會實踐工作作為大學生素質提高的一項工程來做，出臺系統的政策保障和資金支持計劃，為大學生社會實踐活動提供有力的資金保障［5］，在此基礎上，高校學工部團委、教務處等各職能部門要相互配合，各司其職，把大學生社會實踐工作作為一項人才培養重點工作來做，逐步規范大學生社會實踐的管理制度，把社會實踐作為大學生的一門必修課程，在學生社會實踐的目標、教學計劃、管理制度、評價體系等方面進行課程化、規范化管理，做到以學生需求為中心，不斷創新社會實踐活動形式，突出實效。
（二）加強引導，轉變學生社會實踐觀念，滿足需求
大學生是社會實踐活動的主題和直接受益者，要積極加大社會實踐宣傳力度，樹立實踐典型，引導學生認識社會實踐對于自己今后專業學習、能力提高、提升就業等方面的重要意義。同時要幫助學生轉變觀念［6］，讓社會實踐活動更具有實效，滿足學生的需求，幫助學生結合自己的專業和興趣開展社會實踐活動，最大限度地調動學生的實踐積極性，從而實現學生綜合素質的真正提高。
（三）多方聯系，積極尋求社會支持，提供保障
學校各職能部門除了給予大學生社會實踐活動專項經費和政策支持外，學校要積極尋求社會資金贊助和企事業的支持。一方面可以通過社會的公益組織、企業贊助、高校的校友資源等方面尋求專項資金支持，在促進學生素質提高的同時，促進社會和企業的共同發展；另一方面，通過大學生就業指導中心、學工部團委、科研處等職能部門與社會的合作廣泛建立大學生長期社會實踐活動基地，為學生社會實踐活動提供多種實踐基地，為學生實踐活動提供長期保障。
（四）形式多樣，建立網絡實踐平臺，全程推進
高校要積極創新社會實踐活動形式，開展以專業、科技創新、志愿服務、公益活動等為主題的學生喜愛的社會實踐活動，提高學生社會實踐活動的選擇性。學校要學會創新性地開展工作，建立社會實踐網絡交流平臺，使之成為學生社會實踐信息、政策文件宣傳、實踐基地建設、實踐團隊組建、社會實踐經驗交流、實踐經驗總結評價的良好平臺，全程推進大學生社會實踐工作，使各項實踐活動達到學生滿意的效果。
（五）加強交流，配備專業教師指導，全程服務
加強與學生的溝通，根據學生的需求，為每一名學生的社會實踐活動配備一名實踐指導教師，從學生的實踐計劃課題制定、實踐活動實施、實踐活動推進、實踐總結、實踐評價等方面進行全方位的指導，解決學生社會實踐過程中的困難和困惑，給予學生社會實踐活動貼心指導，做到全程服務，提高學生社會實踐的效果。
參考文獻：
［1］ 方靜雨.大學生社會實踐存在的問題、成因及其對策［J］.江西教育科研，2007，（9）：77-78.
［2］ 褚皓，黃國瓊.美國三軍醫科大學公共衛生碩士社會實踐教學及其啟示［J］.中華醫學教育雜志，2011，（3）：478-480.
［3］ 何海翔.國外社區義工模式對我國思想政治理論課社會實踐的啟示［J］.職業技術教育，2010，（5）：88-90.
［4］ 牟宗泉.國外高校社會實踐活動的啟示［J］.硅谷，2010，
（7）：166.
［5］ 呂富媛，呂富彪.增強大學生社會實踐實效性的路徑研究
假期社會實踐實習報告2021
短暫又難忘的實習旅程就像白駒過隙般，飛速而逝，而這其間的感受也像五味瓶——酸甜苦辣咸一應俱全，在每日緊張充實的工作環境中不覺間已經走過了一個月的實習期，回首這一個月的實習期，內心充滿著激動，也讓我有著無限的感慨。
就業環境的不容樂觀，競爭形式的日趨激烈，應對憂慮和壓力，于是就有了像我一樣的在校大學生選擇了社會實踐工作。打工實踐實踐雖然很短，可是在這段時間里，我們卻能夠體會一下工作的辛苦，鍛煉一下意志品質，同時積累一些社會經驗和工作經驗。這些經驗是一個大學生所擁有的“無形資產”，真正到了關鍵時刻，它們的作用就會顯現出來。
大學生除了學習書本知識，還需要參加社會實踐。因為很多的大學生都清醒得明白“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人不是現代社會需要的人才。大學生要在社會實踐中培養獨立思考、獨立工作和獨立解決問題本事。經過參加一些實踐性活動鞏固所學的理論，增長一些書本上學不到的知識和技能。因為知識要轉化成真正的本事要依靠實踐的經驗和鍛煉。應對日益嚴峻的就業形勢和日新月異的社會，我覺得大學生應當轉變觀念，不要簡單地把暑期打工作為掙錢或者是積累社會經驗的手段，更重要的是借機培養自我的創業和社會實踐本事。
此刻的招聘單位越來越看重大學生的實踐和動手本事以及與他人的交際本事。作為一名大學生，只要是自我所能承受的，就應當把握所有的機會，正確衡量自我，充分發揮所長，以便進入社會后能夠盡快走上軌道。
雖然實踐的一個月，并不能說算得上是酷暑，能夠說是比較幸運，因為我擔任的是大學生勤工儉學所擔任的最普通的工作之一—家教。在過去的一年里，我一向不敢嘗試，原因之一，我一向對自我缺乏自信，不相信自我的實力，總害怕誤人子弟。原因之二，求學在外，家長一向也不放心。所以遲遲不敢邁出第一步。所以，這次我不能再讓機會悄悄溜走，不管有多艱辛，我都要堅持下去。因為我明白這就是考驗，這就是體驗，這就是奉獻，我為之無怨無悔。
在這短短的一個月中我碰過壁，受過累，流過汗，可是我卻成長了，我幫忙一個初中小孩兒學習英語，剛開始，我精心準備了三套學習方案，可是教完第一節課時，我的計劃一一泡湯，他英語基礎比較差，詞匯量很少，基本句型掌握不扎實，最重要的是，他對英語學習沒有興趣，為此，我盡量減少學英語的枯燥與乏味，充分調動他學習的進取性，課下，我們還討論我們的夢想，追求，并且還傳授我的學習心得和體會。孩子兒在不斷的學習，我也不斷的成長。經過社會實踐活動，我深入學習領會了“三個代表”重要思想，繼承和發揚了大學生勇于實踐的光榮傳統，樹立和落實了科學發展觀。用實際行動贏得了社會的認可和好評，也經過走進基層、走進市民了解了更多現實問題，樹立了正確的成才觀。做家教的日子，有喜有憂，有歡樂，也有苦累，也許這就是生活吧。我不明白多少人有過這種感覺，但總的來說，這次的家教生活是我人生中邁向社會的重要一步，是值得回憶的。此刻想來，一個月的家教生活，所學到的生活的道理是我在學校里無法體會的，這次親身體驗讓我有了深刻感觸，這不僅僅是一次實踐，還是一次人生經歷，是一生寶貴的財富。同時，在這次社會實踐中，我充分的體會到了父母們“望子成龍”的殷切期盼，更體味了父母的艱辛。
在這次學習過程中，我得到了學生家長的肯定，他們的支持給了我極大地鼓勵與支持‘同時，我也發現了自我的不足，有時，上完課，回到家，我會經過不一樣途徑尋找答案，在這一過程中，我也學到了很多以前沒有接觸的知識，對自身學習也有了必須的認識與提高。
暑期雖然僅有一個月時間，在這段時間里，有時過的真的很難受、很憋屈，可生活還得繼續，還得應對學習，應對走出校門，應對找工作.可是，讓我們體會一下工作的辛苦，鍛煉一下意志品質，同時積累一些社會經驗和工作經驗。這些經驗是一個大學生所擁有的“無形資產”，為以后走向社會，起到一個橋梁的作用吧。應對日益嚴峻的就業形勢和日新月異的社會，我覺得大學生應當轉變觀念，不要簡單地把暑期打工作為掙錢或者是積累社會經驗的手段，更重要的是借機培養自我的創業和社會實踐本事。
暑假的社會實踐，對我來說，是一個開始，也是一個起點，也期望這個起點能讓自我更好的融入社會，不斷的地成長。
假期社會實踐實習報告2021
短暫又難忘的實習旅程就像白駒過隙般，飛速而逝，而這其間的感受也像五味瓶——酸甜苦辣咸一應俱全，在每日緊張充實的工作環境中不覺間已經走過了一個月的實習期，回首這一個月的實習期，內心充滿著激動，也讓我有著無限的感慨。
大學生除了學習書本知識，還需要參加社會實踐。因為很多的大學生都清醒得明白“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人不是現代社會需要的人才。大學生要在社會實踐中培養獨立思考、獨立工作和獨立解決問題本事。經過參加一些實踐性活動鞏固所學的理論，增長一些書本上學不到的知識和技能。因為知識要轉化成真正的本事要依靠實踐的經驗和鍛煉。應對日益嚴峻的就業形勢和日新月異的社會，我覺得大學生應當轉變觀念，不要簡單地把暑期打工作為掙錢或者是積累社會經驗的手段，更重要的是借機培養自我的創業和社會實踐本事。
雖然實踐的一個月，并不能說算得上是酷暑，能夠說是比較幸運，因為我擔任的是大學生勤工儉學所擔任的最普通的工作之一—家教。在過去的一年里，我一向不敢嘗試，原因之一，我一向對自我缺乏自信，不相信自我的實力，總害怕誤人子弟。原因之二，求學在外，家長一向也不放心。所以遲遲不敢邁出第一步。所以，這次我不能再讓機會悄悄溜走，不管有多艱辛，我都要堅持下去。因為我明白這就是考驗，這就是體驗，這就是奉獻，我為之無怨無悔。
社會實踐期間，在提高實踐本事的同時，我還學習到了人際交往和待人處事的技巧。人與人的交往中，要看到自身的價值。人往往是很執著的。可是如果你只問耕耘不問收獲，那么你自然會得到很多朋友。對待朋友，切不可斤斤計較，要相互理解，包容，不可強求對方付出與你對等的真情，要明白給予比獲得更令人開心。不論做是事情，都必須有主動性和進取性，對成功要有信心，要學會和周圍的人溝通思想、關心別人、支持別人。相信別人。
或許有人會說我這個暑假沒有賺到多少錢，僅僅七百多元而已，可是我們在這個現實的社會中懂得了該怎樣樣生存，該怎樣去感恩，感激那些支持你、幫忙你的人，該怎樣去回報父母。我想這個才是最重要最值得我們追求的東西。
假期社會實踐實習報告2021
在注重素質教育的今天，假期社會實踐作為促進學生素質教育，加強和改進青年學生思想政治工作，引導學生健康成長成才的重要舉措，作為培養和提高學生實踐、創新和創業能力的重要途徑，一直來深受學校的高度重視。社會實踐活動一直被視為高校培養德、智、體、美、勞全面發展的跨世紀優秀人才的重要途徑。寒假期間社會實踐活動是學校教育向課堂外的一種延伸，也是推進素質教育進程的重要手段。它有助于當代學生接觸社會，了解社會。同時，實踐也是學生學習知識、鍛煉才干的有效途徑，更是學生服務社會、回報社會的一種良好形式。多年來，社會實踐活動已在我校蔚然成風。
創新思維是以一定的理論和實踐為基礎，發揮創新主體的能動作用，打破思維定式，從不同的視角探索事物的運動發展規律。大學生社會實踐是高等教育的重要組成部分之一，在國家大力提倡素質教育的今天，它的地位越來越突出，作用也越來越明顯。這就需要社會全力營造良好的環境，高校不斷探索社會實踐的新機制，充分發揮教育者的引導作用，受教育者也要堅決樹立正確的主體地位，四管齊下，不斷促進大學生社會實踐的改進與發展。
關鍵詞：
創新思維；大學生；社會實踐
1大學生社會實踐與創新思維
1．1大學生社會實踐作為人類實踐活動的重要組成部分，社會實踐是大學生認識世界和改造世界的有效途徑。大學生社會實踐是指在學校培養范圍內有計劃、有組織地參與社會政治、經濟、文化生活的教育活動，并在此過程中了解國情、接受教育、增長才干。這種實踐活動使大學生深入基層群眾生活，燃起濃厚的歷史使命感和社會責任感；在參與的過程中學以致用，發揮自身的知識能力和技術素養；在實踐中擴大交際能力，打破部分大學生眼高手低的心理狀態。社會環境是一個真實的環境，任何理論知識最終都要回歸實踐、指導實踐，因此在社會實踐活動中獲得的靈感才是最有意義的。
1．2創新思維創新思維就是創造性思維在創新活動中的運用，簡言之，就是通過已有的和新獲得的知識，利用多種心理能力、思維形態、思維方式來研究實踐或認識新問題，克服思維定式，通過對各種信息、知識的匹配促進新理論、新方案的產生，從而實現認識或實踐的新進展。由此可見，創新思維是一種實踐性、整合性、開創性的思維，它是人類特有的思維活動的高級形態，是創新實踐和創造能力發揮的首要條件。
2社會實踐促進了大學生創新思維的發展
2．1重視思維發散，促進視角轉換視角轉換的思維方法，是運用非常規思維靈活地轉換思維視角同時發揮常規思維作用的方法，是各種思維視角的辯證統一和綜合運用方法。大學生通過參加各種社會實踐活動，將自身的知識儲備運用到實際生活中，幫助大學生提高思考的主動性，一點多面地進行思維發散運動。實踐證明，大學生通過發散思維訓練，從多角度思考問題，不但能夠在實踐過程中提出一些獨特新穎的方案，更能提高自身的創新意識。發現的問題越多，提出解決問題的方法越多，思維面和思維視角越廣，這一方面鍛煉了大學生解決問題的靈活性，也幫助大學生打破對事物的常規反應，另辟蹊徑。
2．2打破思維定勢，提升想象能力大學生作為受教育者，主要局限于課本上的知識，因此在社會實踐活動中存在經驗定勢、書本定勢、從眾定勢三個阻礙因素，主要表現為在處理問題時將過去的經驗絕對化、夸大化，將課本知識當做不可發展的絕對真理和教條，思想上“隨大流”，這些都禁錮了思維的發展。而想象力則是知識進化的源泉，它通過分析、理解事物之間的因果關系知識，使想象成為可能，大學生只有打破思維定勢，在發現問題、解決問題的過程中提升想象力，才能得到鍛煉。在社會實踐活動中，大學生在面對從未接觸過的問題時，會不由自主地尋找過去的經驗，而打破思維定勢，想象力居主導地位時，他們會從實際出發，通過不斷地觀察、概括、整合、提煉形成嚴密的、邏輯性強的結論，從而構建出一套既定的方案與對策。也就是大學生要創造性地發揮想象力，在理論聯系實際地解決問題的過程中，完成科學探索的任務。
2．3激發求知欲望，培養反思意識大學生在社會實踐過程中會經常接觸到學校教育中不曾見過的問題，出于人類對未知領域的探索精神，這就有助于激發大學生的求知欲和好奇心。濃厚的求知欲是創新思維的重要品質之一，在一般情況下，好奇心的越強，對新知識的渴求越大。濃厚的求知欲也會引發大學生對新事物的高度關注和不斷探索，從而使自己的思維能力在高度集中的狀態中得到鍛煉。大學生離開校園進入社會大舞臺，就是要檢驗自己的所得所學是否符合社會發展需要，只有通過親身體驗，將自己在實踐過程中獲取的經驗進行自我反思和，不斷完善自身的理論體系和知識構架，才能實現全面的進步。社會實踐為創新思維的發展提供了場所，激發了大學生的求知欲，同時在反思過程中加深對事物客觀規律的和認識，在求知和反思的同時作用下促進創新思維的發展。
3社會實踐促進大學生創新思維發展的對策
3．1全社會要努力營造良好的實踐環境大學生作為寶貴的人才資源，是建設創新型國家的儲備力量，要將創新思維和社會實踐緊密結合，就需要，整個社會也要明確創新和實踐的重要意義，努力營造良好的社會環境，為大學生社會實踐提供更廣泛的平臺。一方面要大力宣傳大學生。全社會要高度重視大學生社會實踐，使企業單位、高校等各階層人員充分認識到社會實踐和創新思維相結合的重要性，做到由上而下地貫徹統一的指導思想，為大學生營造一個目標明確、和諧友善的社會環境。另一方面要大力支持大學生在社會實踐中發展創新思維。政府及各層組織要給予政策和財政的支持，制訂一套務實可行的方案，鼓勵企業和基層單位為大學生社會實踐提供便利，建立完善的實踐基地。
3．2高校要開辟社會實踐的新路徑把創新思維和社會實踐緊密結合起來，讓大學生在多元化的社會實踐活動中發展創新思維，是高校教育應當遵循的規律。課堂是大學生獲取知識的首要陣地，社會實踐則是大學生受教的“第二課堂”，因此高校要與社會各界通力合作，開辟社會實踐的新路徑。一是要保證課堂教學的主體地位。傳統的高校課堂教育方式雖然存在一些弊端，但它仍然是大學生獲取知識的基本方式，所以高校應當以實踐為紐帶，“以人為本”的理念作支撐，不斷推進高校教育改革，同時根據社會需求進行專業調整和設置，規避教學的盲目性，在學生愉快吸收知識的同時培養出一批符合時展需要的創新型人才。二是要開辟“第二課堂”的新路徑。人才培養、科學研究、文化創新是高校的基本功能，因此科研和創業成為推動創新思維和社會實踐緊密結合的新路徑。高校要整合社會資源，與政府、企業形成優勢互補的合作機制。高校要以教師和校外合作單位為依托，成立多元的課題小組，充分吸收帶領感興趣的大學生進行課題研究，合作攻克區域范圍內有代表性的難題，提升自己的學術科研能力。要注重理論和創新相結合，鼓勵自主創業。帶領大學生深入基層，科學定位自己的發展道路，全面了解和接觸社會，培養責任感和職業感，樹立正確的擇業觀，實現創業和實踐的緊密結合。
3．3教育者要發揮積極的引導作用創新思維和社會實踐是一種綜合性較強的活動，因此指導教師要注重提提升自身的專業知識和技術素養，同時提高自己的創新能力和實踐能力，才能更加有效地指導大學生實踐、引導思維創新。在實踐活動中指導教師要明確自己的指導地位和督導作用，作為活動的組織者要提前展開相關輔導，不僅要選好研究課題，敦促大學生做好實踐設計，還要組織大學生做好實踐總結，引導大學生創新思維的發展。所謂術業有專攻，高校也可以聘請校外專家擔任指導教師，利用他們豐富的實踐經驗和創新思維理論，形成一批校內外通力合作、全面滲透的指導班子，由內行知道外行，不僅有利于大學生的思維發展，也使高校指導教師得到了鍛煉，進一步完善指導新思維和社會實踐的理論體系。
3．4受教育者要樹立正確的主體地位當代大學生都具有強烈的參與意識和競爭意識，反映出大學生對于投身社會實踐的積極性，主人公意識和主體意識不斷增強。大學生作為受教育者，是開展社會實踐活動的主體，只有激發大學生主動參與實踐的積極性和主動性，樹立正確的主體地位，發揮在實踐過程中的主導作用，才能在實踐活動中更好地促進創新思維的發展。因此，大學生要提高創新意識，打破慣性思維，在深化對創新思維和社會實踐的認識過程中，提煉、總結、反思新的知識，切實提高創新思維能力。
4結語
論文關鍵詞：大學生就業，社會實踐
大學生就業是一件關系千家萬戶的大事，大學生就業難也成為社會的熱點問題之一。引起大學生就業難的原因很多，但大學生社會實踐的缺乏和缺失，在很大程度上導致其在求職時缺乏競爭力而陷入困境。本文所說的社會實踐，指大學生在學校課堂之外的一切實踐活動。包括假期實習、專業實習、社會調查和考察、社團活動、科技文化衛生“三下鄉”、志愿者活動，勤工助學、兼職工作、創業活動，自助旅游等。正如徐小平老師所說，成功就業是教育和經驗的均衡。大學生在追求知識和學歷的同時，增加個人的社會實踐是提高大學生就業能力的核心解決方案。
一、大學生在就業過程中遭遇的一些難題
筆者在日常就業指導教學和就業心理咨詢中發現畢業生在求職中經常會遇到一些困難，現將部分問題分類整理如下：
1、信息缺乏
很多學生對招聘單位、具體崗位、所在城市和行業的了解不多，搜集信息的渠道少，獲取信息的能力差，掌握的信息表層化社會實踐論文，過于依賴學校和老師等。調查顯示，50.2%的畢業生認為學校應該提供準確的就業信息。“就業崗位信息不足”是畢業生求職中面臨的最主要問題。比如一些同學經常會問：這個崗位好嗎？會有發展嗎？工資能養否活自己？您能給我說說各大銀行的崗位情況和相應的待遇嗎？一些北方的同學很少關注南方企業，究其原因是不了解外面的世界甚至其沒有出省的經歷。
2、簡歷內容不充實
簡歷是用人單位篩選應聘者的第一道關口，是大學生在校期間生活和學習經歷的濃縮，直接關系到能否參加面試。有些同學的簡歷比較豐富，參加了校內外的諸多活動、擔任了一定的職務、獲得了一些榮譽和獎勵、取得了若干資格證書、具有突出的愛好和特長。但這部分學生在大學生整體中所占的比例很小，多數同學都屬于簡歷內容比較匱乏：無社團活動經歷、無兼職經驗、無獲獎和證書，專業成績平平，愛好特長就是上網、看書、聽音樂畢業論文開題報告。有些同學除了基本信息就無話可說。
3、綜合素質與就業能力不強
“工作經驗和就業能力缺乏”是畢業生求職面臨的主要問題中位列第三位。大學生的綜合素質與能力欠缺的問題也比較常見。有些單位會在面試中問求職大學生一些專業與社會熱點相結合的問題，學生的回答難以令考官滿意。某銀行、某藥業公司和某財務集團在招聘現場考察學生使用EXCEL，POWERPOINT等軟件的能力，學生的表現均達不到用人單位的要求而使之失望。但社會實踐經歷豐富的同學普遍反映在實踐過程中學會了堅持、忍耐，學會了重新審視自我，學到了在課堂上學不到的東西，提高了具體操作能力、應用能力、語言表達能力和溝通能力，更能坦然面對求職中的困難。
4、職業決策困難
在上海一家公司招聘電話營銷崗位的面試中，筆者遇到兩位同學，一位同學興高采烈說：老師，我這次面試成功真是太高興了。在職業生涯規劃課中聽您講在大學期間最好做份兼職，我就在商場做了段銷售，我特別喜歡那種顧客接受你的感覺，能接受你推薦的產品，而且我一直想去上海工作。這時另外一個女同學則緊鎖眉頭、愁容滿面，“我也被錄取了，但是我不知道自己適不適合這份工作，能不能干好社會實踐論文，我也沒做過營銷類的工作，到底去不去呢？”。還有些同學面臨升學或就業，考公務員還是去企業，接到幾家用人單位的錄用通知時，不知道該如何選擇。
二、社會實踐是解決大學生就業難的有效途徑
社會實踐是高等教育的一個組成部分，是提高大學生綜合素質和能力的重要途徑。要徹底解決大學生就業難，需要政府、社會、學校、家庭和畢業生本人的努力與配合。但正確認識大學生社會實踐的價值，創造大學生社會實踐的機會和營造積極參與豐富的社會實踐的氛圍，對提高的學生的求職能力具有一定的現實意義。
1、社會實踐是實現大學生社會化的必由之路。人的社會化，是指作為個體的自然人轉化為一個能夠適應一定的社會文化、參與社會生活、履行一定社會角色、有著健康人格的社會人的過程。很多學生在初入大學時出現了適應不良的情況，這是“兒童我”向“社會我”轉變過程中發生的反應。通過形式多樣、豐富多彩的社會實踐，大學生可以廣泛了解和深入社會，全面地、恰當地評價自我，找到理想中的我與實際中的我差距。調整角色期望值，不斷完善自我，積極鍛煉社會適應能力和人際關系處理能力，促進大學生健康社會化。
2、社會實踐是提高學生職業化的有效途徑。大學期間完成了“兒童我”向“社會我”轉變以后，大學生求職時面臨著從“社會我”向“職業我”的轉變。高考的評價標準和職場的評價標準截然相反：我國的教育體系大量依靠記憶，分數幾乎成為高考選拔人才的唯一標準，但職場需要的是具有創造性的說寫能力、團隊合作能力和領導能力的畢業生，個體的綜合能力和素質成為用人單位選拔人才的標準。通過參與社會實踐和積累工作經驗，大學生能認識并深刻體驗到評價標準的變化，改變重知識輕能力的觀念，積極主動地調整自己的生活以獲得平衡的職業生涯。
3、社會實踐有利于形成教學、科研、實踐相結合的科學教育體系。高等教育的教學內容具有一定的滯后性，而社會需求往往是具體的、不斷創新的，二者不能做到完全對接社會實踐論文，需通過社會實踐鍛煉學生實際工作能力，從而達到學以致用，學用結合，以用促學的目標。社會實踐能讓學生了解本專業領域發展的前沿和方向，架起學校與社會的橋梁，學校也可根據社會的需要適當調整專業結構、課程設置教學內容、教學方法等。
三、構建完善的大學生社會實踐體系來促進大學生就業
構建“政府重視、社會參與、學校組織、家庭支持、個人踐行”的社會實踐網絡體系來促進大學生就業，能提高高等教育的人才培養質量，改變我國大學生就業的嚴峻形勢畢業論文開題報告。
1、政府政策引導和支持，完善大學生社會實踐的保障體系。政府政策引導和支持在構建大學生社會實踐體系中具有重要作用，政府通過制定法律、法規的形式予以引導，保障大學生社會實踐必要的人力和經費投入；通過新聞媒體的宣傳引起社會各界的關注和重視，呼吁用人單位提供更多的實踐崗位和多層次的職位；政府出面整合社會、高校各方面的力量，開展大學生社會實踐相關問題研究，提高社會各界對開展大學生實踐的責任意識，推動大學生社會實踐體系的建設。
2、高校重視和參與，建立大學生社會實踐課程體系。高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教學大綱，規定學時和學分，提供必要經費，建立科學的評價機制。積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與校園文化活動相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制，應針對不同專業、年級、層次的學生特點，提出不同的目標和要求，提供師資指導和后續輔導，豐富社會實踐的內容和形式。
3、家庭支持和學生投入，完善大學生自我發展體系。傳統觀念認為學生應把精力放在學習上，家長一般不太鼓勵學生在大學期間獲得兼職、志愿者等經驗。“一個好工作靠的是關系”之類的想法，也影響大學生參與社會實踐。但到求職時社會實踐論文，“實習經歷”被專科生認為是就業中最具競爭力的個人因素。有超過2/3的大學生參加社會實踐把“提升個人素質，促進自身成長”作為出發點和主要目的。大學生要結合自己的興趣、愛好、專業和職業發展方向，有選擇參加適合自己的實踐，在各種實踐中提高自己的能力、增加社會經驗和完善自己性格。
大學生就業影響著我國從人力資源大國向人力資源強國的轉變，影響著我國經濟發展和社會穩定，關系到中華民族的偉大復興！大學生成功就業是文化基礎知識和社會實踐經驗的平衡，個體職業生涯的持續發展是多種角色平衡的結果，因此社會實踐在大學生成長中具有無可替代的作用。
[1] 全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心.2009中國大學生就業首選調查報告[J].中國大學生就業，2010(18).
[2 ] 宋江照，王俊京，趙海娟，王晶晶.對高校大學生社會實踐活動的思考[J].中小企業管理與科技(下旬刊)，2009(10).
[3] 尹德樹.論新時期大學生社會實踐活動長效機制的建立[J].淮海工學院學報(社科版),2009(7).
[4] 李霞.大學生參加社會實踐狀況的調查分析.南京廣播電視大學學報，2010(1).
[5] 劉同國.大學生社會實踐活動現狀與發展研究[D].山東師范大學,2010.
注：本文為中國高等教育學會“十一五”教育科學研究規劃課題《大學生專業學習動力與高中生報考目標群前置的關系研究》(課題編號：06AIL0210196.)的子課題《高校就業指導課程后續指導必要性與實現路徑探究》（項目編號：D203022）的研究成果。
關鍵詞：社會實踐；養成教育；中外差異
1.社會實踐在養成教育的意義
由于我國特殊的國情現狀，我國大學生很多出生于獨生子女家庭，生活相對優越，難以理解工人、農民的勞動狀況，對創造社會財富沒有明顯的概念，容易出現唯我獨尊的心態。社會實踐活動能夠幫助學生了解社會、了解不同的生活方式，從社會實踐中獲取生活、社會經驗，從而形成善解人意、誠實守信等品質，了解復雜的人際關系，提升生活和社會技能。另外，隨著社會的快速發展，社會中存在各種各樣的風險和危機，學生的生活閱歷稀少，缺乏社會和生活經驗，在復雜的環境中容易受到外界的影響，容易走上歧途。社會實踐能夠幫助學生更早地熟悉社會環境，理解社會環境中的正面、負面情形，有助于他們更理性地認知社會，提高他們的競爭能力和經受挫折的能力，擁有更健全的心理素質。
2.社會實踐在中外養成教育的差別
2.1社會實踐制度的差異
為了促進我國大學生社會實踐活動的開展，2004年相關部門頒布《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，在該文件中指出各個高校要將社會實踐活動歸納到教育教學體系及教學大綱中，社會實踐活動要有固定的教學學時和學分，學校要給予經濟投入和扶持。2005年我國教育部、等多個部門聯合《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》，該文件再次強調大學生參與社會實踐的重要意義，并且明確大學生參與社會實踐的要求。目前，長春光華學院外語學院形成相對適應學校教育情況的社會實踐制度，主要有《大學生的社會實踐活動實施細則》、《大學生的社會實踐活動實施辦法》等文件制度，文件對大學生的社會實踐進行規范和要求。同時制定相應的考核標準和管理辦法，對大學生的社會實踐進行考評，落實學生的社會實踐。但我國大學生社會實踐活動中的制度中，仍然存在四個方面的問題：首先，我國的宏觀調控力度有待提高，沒有具體的政策對大學生的社會實踐活動進行規范；其次，社會實踐活動的模式較單一，難以適應學生的專業需求；再次，大學生的社會實踐活動考核機制缺乏合理性，實際運用中出現各類問題；最后，大學生的社會實踐活動保障機制不夠完善。國外的大學生社會實踐活動制度歸納起來，具備以下四個共同點：第一，國家政府重視宏觀調控，通過法律、政策等對大學生的社會實踐活動進行保障。政府制定的法律和政策，強化高校與企業的聯系，保障大學生社會實踐活動的開展。第二，大學生社會實踐教學為高校的必修課，并且規定社會實踐活動所占必修課的比例。高校注重培養大學生的社會實踐能力，并且將社會實踐活動貫穿整個大學課程教學。第三，高校的社會實踐活動模式多樣化，實踐程度逐漸提升。首先，學校與企業雙元式的模式，教師深入企業，教學中將理論與實踐相結合，大學生通過在企業工作、研究等完成實踐活動；其次，勞動教育模式，大學生通過參與勞動獲得相應的學分，形成職業觀和熱愛勞動的道德情操；最后，社會志愿服務活動及社會責任教育，大學生在學校的安排下參與各類社會實踐和服務活動，接受學校的責任課程的學習及實踐活動，從而形成良好的道德品質。第四，高校學生在社會實踐中完成體驗式的就業，就是通過實習等方式完成社會實踐活動，既體驗本專業對應的工作內容，將所學知識運用到實踐中，還能夠從實習就業中樹立正確的價值觀和職業觀。
2.2社會實踐教育途徑的差異
實踐能夠幫助學生更好地獲取經驗，同樣能夠對學生所學進行檢驗。目前，國內外高校都重視社會實踐在養成教育中的作用，通過社會實踐活動建設大學生的精神世界。首先，我國高校都開展思想政治教育，但教材內容注重理論，脫離社會實踐。其次，我國高校在學生入學初期，會開展軍訓等軍事化訓練，增強學生的國防觀念、愛國精神，培養學生的艱苦奮斗等價值觀。但在我國的軍訓中，更注重形式化的教育，訓練的時間較短，且學生在軍訓期間存在各類問題，難以達到軍訓的教育目的。再次，暑期社會實踐活動。目前，我國高校在暑假期間都會開展社會實踐活動，要求學生參與生產、服務、公益等活動中，從實踐活動中形成實踐能力，培養價值觀和勞動觀。但由于缺乏學校的組織，大多數學生為了獲得學分而參加實踐活動，少數學生通過造假來獲得學分，最終難以達到實踐的目的。最后，我國高校注重對學生的成績要求，但對學生的素質的考核要求不高，教師和學生難以真正重視社會實踐的開展。國外高校非常重視學生的社會實踐教育，教材內容要緊貼實踐，理論與實踐結合，理論部分非常簡單，但注重活動性及與社會的聯系性。同時，在教學中學校會邀請從事與課程內容相關的工作人員進行課程的講授，與學生共同探討，讓學生的養成教育落到實處，從而形成良好的認知和判斷能力。由于國外的人口基數相對較少，目前韓國、美國等國家都要求適齡大學生服兵役，從軍事訓練中形成愛國主義精神，樹立吃苦耐勞的價值觀。同時，國外高校非常注重學生的主題社會實踐活動，在學校的組織或介紹下，學生完成不同主題的實踐活動，并且實踐活動的成績將會納入學生的檔案，作為必修科目之一，也會參與考核，最終形成社會責任感。另外，國外高校將學生的品德、素質作為考核內容之一，在升學或者今后的發展中都有重要的作用。
3.加強社會實踐活動的對策
3.1更新教學理念
我國各大高校要重視大學生的社會實踐，將理論與實踐相結合，重視高校學生的社會實踐，提高大學生的社會實踐能力，使大學生快速地適應社會的發展和需求。同時，大學生要正確認識社會的競爭和挑戰，不僅要掌握扎實的專業理論知識，還要將知識運用到實踐中，從社會實踐中形成健全的心理素質。
3.2完善社會實踐制度
目前，我國高校的社會實踐制度存在一定的缺陷，因此政府要加強通過相關法律、政策保障學生社會實踐的開展，高校要積極完善既定的制度。首先，可通過導師制度引導學生開展社會實踐活動。尤其是剛入學的大學生，心理上仍存在應試教育的意識，大學的自由生活容易讓學生放松或者迷茫，導師的引導能夠幫助學生明確奮斗的目標；其次，高校要將社會實踐作為考核內容之一，且完善考核制度，通過激勵學生，讓他們積極參加社會實踐活動。同時，社會實踐活動要作為教師的考核內容之一，教師要更重視社會實踐的開展；最后，高校要積極與社會各界合作，與用人單位、社區、部門合作，為學生的社會實踐活動提供良好的平臺。
3.3豐富社會實踐模式
首先，在大學生入學后，學校要引導學生進行學習規劃和職業規劃，幫助學生明確自己的奮斗目標，促使他們積極地參與社會實踐活動；其次，學校和導師通過課題研究的方式，吸引學生參與課題的研究中，獲得更多的社會實踐機會；再次，學校組織社會服務、公益活動等，落實學生的養成教育，讓學生體會社會的多面性，形成富有同情心的現代化新人；最后，鼓勵學生主動的參與社會實踐中，鼓勵學生根據自己的愛好、興趣、專業等，參與社會實踐，并且主動地尋求實踐機會，參與實踐活動。大學的社會實踐活動能夠實現養成教育的目標，幫助學生養成良好的思維、語言及行為習慣，樹立正確的價值觀，為社會輸送高素質、高尚品德的人才。養成教育的理論教育學，學生只能夠形成相關思維、語言和行為的概念，而通過社會實踐活動則能夠將所學的概念轉化為形象、具體的習慣，并且最終養成良好的語言、思維及行為習慣，樹立正確的思想觀念。
作者:劉曉晶 單位:長春光華學院
參考文獻：
［1］唐征友，江春鳴.關于高校大學生社會實踐的哲學反思［J］.教育與職業，2011（12）.
關鍵詞：大學生；社會實踐；長效機制
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-011-02
一、大學生社會實踐活動開展的歷史與現狀
自1984年以來，由團中央組織開展的大學生社會實踐活動，歷時已20余年。社會實踐在探索和摸索中經歷了一個從自發到自覺，由零散到集中，由單一到全面，由小規模到大規模的發展過程，逐步建立起了符合自身發展的運行機制。
時展對社會實踐提出了更高的要求，而目前在大學生社會實踐的方式、方法、形式、途徑等環節上還存在一些問題。許多院校組織社會實踐的形式呆板，內容陳舊，流于表面，缺乏深度。由于經費和其它方面的原因，學校通常在寒暑假象征性地組織幾支隊伍，用短短的幾天時間下鄉參與社會實踐，或組織學生到風景區、工廠參觀考察，最后，做些簡單的調查便草草收場。大學生的參與面較窄，學生的專業特點、知識結構特點與實踐內容結合不緊密，對社會實踐的成果消化不徹底。這種社會實踐模式對學生起到了一定的教育作用，但要真正達到深層次的教育目的卻比較困難。社會實踐長效機制的缺失，使實踐流于形式，學生參與社會實踐收獲少，從而使社會實踐失去應有的意義。
二、目前大學生社會實踐存在的主要問題及原因
1、主要問題
社會實踐在計劃安排上與教學脫節，隨意性強，覆蓋面窄，內容單調。多數高校未將社會實踐作為必要的常規教學環節，而是隨上級意見、主管領導、工作安排、客觀環境的影響而變化，帶有一定隨意性和臨時性，直接影響了大學生社會實踐活動的效果。其次，許多高校把主要精力放在暑假社會實踐小分隊或者是某一類社會實踐活動上，缺乏對全體學生社會實踐的指導。再次，大多數社會實踐內容單調，專業特色不明顯，顯得層次不高，少有突破，常出現“打一槍換一個地方”的局面。
大學生對社會實踐的重要性缺乏認識，重視不夠。由于大學生真正接觸社會的時間較少，僅憑學校和教師對社會實踐的宣傳和動員而被動參加社會實踐活動，對社會實踐的意義理解不夠深入，目標認識不到位，甚至許多學生對社會實踐的活動內容、組織形式、實踐目標都是模糊的。另外，部分學生參加社會實踐是為了完成任務，動機和目的都不明確，為了實踐而實踐。這些學生往往草草應付，甚至弄虛作假，沒有真正把社會實踐當作利用所學專業知識解決實際問題的重要手段。
大學生社會實踐過程監管不嚴，考核評價機制存在缺陷。一些高校對社會實踐活動缺乏一整套嚴密的質量監控體系，容易出現“重兩頭輕過程”的現象，對活動的前期宣傳動員與后期的評比表彰比較重視，而輕視了在實施過程中的指導與質量監控。仍有不少高校對社會實踐活動采取“運動模式”管理，重形式輕實效。在實踐規模、主題、形式上大力宣傳，追求轟動效應，但對實踐的內容和效果卻沒有給予更多關注。
活動之初，層層傳達文件，組織召開全體學生大會部署動員；活動結束，各院、系、班及時提交實踐報告開展評比表彰，召開專題會議總結社會實踐的過程、收獲、心得體會。但至于學生在實踐過程中具體怎樣搞，實際效果如何卻無暇顧及了，以致于不少學生實際并未認真落實，敷衍了事，甚至弄虛作假。然而在評比表彰時，個別學生因文筆不錯，實踐報告紙上談兵、“引經據典”卻受到嘉獎。如此這般，既使得大量的實踐報告注水，也會嚴重影響踏踏實實開展了社會實踐活動的同學的積極性。
2、問題產生的原因
應試教育體制帶來的影響。目前，我們雖然在提倡素質教育，但是事實是只要高考制度不從根本上改革，各個層面看重的仍然是考試，而輕視了實踐。長期傳統的生活成長理念和應試教育理念，導致大學生在求學的過程中往往只習慣于立足校園內學習專業知識，記憶了大量的知識，但動手能力和獨立分析問題、解決問題的能力未能得到很好的發展，多數學生覺得自己在還沒有學業有成時沒有走入社會的資本，甚至懼怕進入社會。
畢業、就業、升學壓力帶來的影響。進入高校后，面對今后畢業、就業、升學的壓力，學生也會更多的將重心放在學習上，熱忠于考級考證升學，只注重眼前所得，一心只為獲得畢業文憑，不注重實際能力的訓練。
社會環境的影響。隨著社會環境的變化，越來越多的非主流思想沖擊著我們的生活，一些學生的思想帶有一定的功利化，重視眼前利益，而忽略了社會實踐的重要意義。學生 缺乏對社會實踐重要性的真正認識，缺乏職業生涯規劃的理念，很少能認識到社會實踐是將理論聯系于實際，鞏固所學，幫助升學和就業的良好途徑。
各方面對于社會實踐的重視程度不夠。當前，對于大學生社會實踐重要性都在唱高調，但實際上大家對于這個問題還缺乏足夠的認識和重視。每年的社會實踐活動，往往由各高校團委負責組織，各院系輔導員實施，學校其他部門很少關心大學生的社會實踐活動。多數學校雷聲大雨點小，不管是學校或是學生個人，在社會實踐方面的認識還不夠深入，在思想上的重視不夠，這給大學生開展社會實踐活動帶來了很大的困難。加上由于社會實踐活動的社會認同有限，社會實踐的社會渠道窄，社會實踐基地較少，大學生的社會實踐活動難以開展。
三、構建長效機制，進一步加強大學生社會實踐活動
一、高校研究生社會實踐方面存在的不足
1.保障體系不完善。通過筆者前期的調查，各高校在開展社會實踐方面沒有完備的保障體系，在條例制定、獎懲督促、安全保障方面還有欠缺。
2.活動形式單一。各高校在開展社會實踐時往往為應付檢查，在暑假前統一組織學生集中開展實踐，以參觀考察或走訪調查形式開展。
3.經費劃撥不明晰。社會實踐經費在各高校經費組成中往往是學生活動經費的一部分，沒有單獨的社會實踐經費，這在一定程度上制約了社會實踐活動的深入開展進而也影響到社會實踐的成效。
4.積極性不高。由于獎懲制度的缺失或是經費上的支持不足，研究生在參與學校組織或院系組織的社會實踐時往往表現的積極性不高，有的高校甚至強行規定社會實踐的內容和地點，這在一定程度上影響了學生的積極性。
5.創新性不夠。由于缺乏實踐基地和必要的保障體系，高校在開展實踐時往往創新性不夠，每年按照團省市委的規定內容開展活動，不能結合學校特色和專業實際。
二、研究生社會實踐在提升研究生綜合能力方面的作用
1.有助于研究生培養團隊協作意識。目前研究生群體獨生子女居多，從小一個人獨立完成一項工作，群體協作能力較差，參加社會實踐可有利于研究生養成團結協作，群策群力完成特定任務的能力。
2.有助于研究生接觸社會開闊視野。研究生畢業后畢竟要步入社會，往往社會現實會讓剛畢業的研究生手足無措，參與社會實踐深入了解社會，是社會實踐的基本功能，無論作為參觀考察式的社會實踐還是崗位見習式的實踐都有助于研究生接觸社會，開闊視野。
3.有助于研究生鍛煉發現問題解決問題的能力。在參與社會實踐的過程中遇到的問題，他們會首先思考發生問題的根源在哪里，進而通過團隊協作尋找解決問題的方法。
4.有助于增強研究生與社會交流溝通的能力。由于研究生比本科生要深入的研究自己所在的領域，相對視野范圍是縮小的，要拓展他們的視野就要促使他們更多的接觸社會、融入社會、進而更好地服務社會。研究生在社會實踐過程中用語言與社會人打交道、從專業視角看待問題、科學縝密的思考問題的方法，在此過程中他們把自己推向了社會，感知社會律動，把握時代脈搏，緊密與社會實際連接在一起。
5.有利于研究生科研選題的展開。由于研究生在讀期間要選定自己的科研課題進行研究并作出一定的科研成果和結論來完成論文，所以社會實踐給以他們一個很好的發現問題、選定科研方向的機會。在研究生社會實踐基地里他們會要到很多現實的問題，這些問題有些是之前科研理論和實驗可以解決的，但有些則是當前發現的比較棘手的問題，這就有利于研究生根據工農業生產需要選定自己的科研方向進行研究。
三、堅持制度創新、豐富實踐形式，全面提升研究生綜合能力
社會實踐是解決研究生培養和社會需求脫節的良藥，沈陽農業大學在開展研究生社會實踐過程中注重總結經驗———在原有社會實踐模式基礎上探索新模式；發揮優勢———依靠農業特色學科助力當地經濟發展；搭好平臺———充分挖掘學生自身潛能提高綜合能力；營造氛圍———在全校研究生中形成鍛煉成長我爭先的氛圍。
1.堅持制度創新，為社會實踐的有序開展保駕護航。以沈陽農業大學研究生院的社會實踐為例，我們在工作制度設定中做到三個不拘泥于，注重在實際中解決問題。三個不拘泥于即：時間不拘泥于寒暑假、形式不拘泥于走訪調查、人員不拘泥于特定的學生會干部。我們在實際運作按照大學科組成團隊，分專業組建小分隊，按興趣劃分服務組，著重在服務當地經濟和解決農業生產實際問題上下功夫，讓學生在實踐中發現問題、研究問題、解決問題。在指導思想上，我們堅持一個中心，兩個依靠，三個著重。學校研究生社會實踐提出以提高研究生綜合能力為中心，依靠強有力的導師隊伍、依靠研究生社會實踐保障體系，著重抓好研究生社會實踐基地的建設、著重用正激勵機制提高研究生參與社會實踐的熱情、著重拓寬研究生社會實踐的渠道并以此為切入點促進研究生擇業和創業業觀念的形成。此外學校還積極通過為社會實踐調研課題立項、設立研究生社會實踐“種子基金”來激勵廣大研究生參與社會實踐的熱情。
2.豐富實踐形式探索學術實踐與社會實踐的雙核驅動模式。通過創辦“研究生學術交流超市”來創新和拓展社會實踐的形式，促進學術實踐和專業交叉，增進專業間的交流與融合，為研究生未來擇業和人生規劃拓展發展空間和途徑。在總結經驗的基礎上，結合學校研究生社會實踐開展的具體實際，依托學科專業特色，我們提出要在校內開展特色“學術實踐”模式和校外開展常規“社會實踐”的“雙模式”社會實踐新思路。所謂校內“學術實踐”是在校內探索開展的社會實踐的新模式———“研究生學術交流超市”。將先進的商業理念與研究生學術活動緊密結合，在學科專業、學術方向、實驗室等層面定期開展的專業“讀書報告”“、學術交流”“、實驗報告”以及學校不定期舉行的高層次專家“學術報告會”基礎上，定期開展全校性的“碩士沙龍”、“博士論壇”活動，開設“研究生學術交流超市”。“超市”開辟了研究生素質提升的第二平臺，做報告的同學通過報告內容的選取、報告的講解、問題的發現與解決，切實為研究生的綜合表達能力、邏輯思維能力和發現解決問題的能力提高提供了平臺。
大學生暑期社會實踐活動的組織實施
根據高校自身的特色，大學生暑期社會實踐的組織實施方式可以多樣化。臺州學院結合沿海地區的經濟、社會發展水平，立足本地，開展主題先行，點面結合，以專業性、服務性為
特色的暑期社會實踐。
(一)合理組隊，明確任務臺州學院各二級學院招募團隊時，采用按項組隊的形式。首先是確定團隊負責人。隊長必須責任心強，組織經驗豐富。接著，根據預期目標，將成員人數嚴格控制在5－15人，其中要有至少一名組織能力強，一名文字能力強，一名是臺州本地人。要求每個隊員各盡其能，注重團隊合作。最后，選定活動內容及時間安排表，明確注意事項，制定實踐計劃，進行申報立項。這種以按需組團形式組織起來的大學生暑期社會實踐小分隊，能夠有效地促進隊員創新意識的形成和創新思維的發揮，培養團隊合作和綜合思考問題的能力。
(二)結合專業，走進基層高校暑期社會實踐項目的遴選、培育與立項，必須要立足學校的辦學實際，圍繞學科特色與專業優勢、人才培養特色等科學設計實踐選題。［2］臺州學院致力于摸索并擴展“訂單式”暑期社會實踐的活動模式，結合各專業特色策劃活動方案，例如以開展基層調研為前提的“赴企業、農村和機關單位”類暑期社會實踐活動，學生將自身的專業知識和社會實踐結合起來，達到知、學、思、行的統一。
(三)結合課題，服務就業把暑期社會實踐活動與課題研究相結合起來，有助于增強暑期社會實踐的教育性，幫助學生提高專業水平，為將來的就業增加砝碼。臺州學院每年組織學生積極參加浙江省“挑戰杯”大學生創業大賽、“新苗人才計劃”大學生科技創新活動，積極申報省、市、校立項科研，并將課題研究跟社會實踐結合起來，將課題的可行性研究放在社會實踐中進行，使參與課題的學生具備理論功底和實踐能力，提升其就業競爭力。(四)健全制度，加強管理加強規章制度建設能夠為暑期社會實踐規范有序地開展提供有力保障。臺州學院根據實際制定實施意見和辦法，編寫了臺州學院大學生暑期社會實踐指導手冊，對暑期社會實踐活動的組織形式、方案設計、調研需求、動員實施、宣傳指導、總結展示、評價表彰等各個環節進行詳細說明。同時，成立以校團委為總策劃，各二級學院分團委組織發動的暑期社會實踐實施體系，分工明確，便于加強管理。
創新大學生暑期社會實踐活動組織形式，豐富成效評價體系的途徑
(一)與專業知識相結合，以就業為導向1．結合社會調研和科研實踐活動堅持專業理論與實際相結合，根據社會實踐活動調研選題，有組織地開展專題調研，撰寫調查報告，為臺州當地經濟社會發展提供理論依據;以二級學院學生科研項目的參與者為主，充分利用假期，結合自己的專業特長，通過查資料、做實驗、寫論文等，開展集體研究和攻關，爭取出一批科研成果。2．利用學生骨干掛職鍛煉集中組織學生骨干到臺州各社區、企業、農村進行掛職鍛煉、調查研究，深入了解國情，經受磨練，增長才干。作為實施“青年者培養工程”的重要環節，掛職的學生骨干在參與實際工作的過程中，加深了對臺州這座城市的認識;同時結合“大學生就業創業見習行動”，幫助他們提高職業素質、實際操作能力和社會適應能力，為將來走向社會，順利就業奠定基礎。3．提倡創業創新活動積極引導大學生投身我省“創業富民、創新強省”總戰略的實踐，鼓勵大學生利用暑假時間深入社會，充分煥發創業激情和創造活力，開展各類實習和見習活動、創新創業活動，主動開展創新實踐，瞄準經濟社會發展的前沿，積極參與知識創新、技術創新和管理創新，鍛煉在校大學生的學習能力、實踐能力、溝通能力、以及社會適應能力，提升大學畢業生的就業能力和創業能力。
(二)改革運作形式1．加強項目化運作根據學生現階段開設的專業課程情況，結合當前經濟社會熱點問題設計項目課題，進行社會實踐。在團隊成員組織結構上應提倡多元化，鼓勵跨院系、跨年級、跨專業組建團隊，優勢互補，進行項目申報;再次，通過臺州學院網站對申報的實踐項目進行公開評估，對創新點突出、思路詳實的項目予以重點支持。2．深化基地化運作暑期社會實踐基地是大學生走向社會，接觸社會，服務社會的橋梁。應鼓勵各二級學院成立實踐基地，堅持“雙向受益”和“就近原則”，加強校地的交流聯系，探索校地合作的良性發展模式，為推進暑期社會實踐工作長效持續開展奠定基礎。3．合理確定專業教師指導一方面，學校應為暑期社會實踐隊伍配備專業指導老師，以其擅長的研究領域進行分配，保證“一隊一師”，為社會實踐的專業性、科學性提供支持，從而使大學生真正明確實踐方向，極大地提升實踐效果。另一方面，專業教師應將自己的研究課題、教學內容融入課題的項目化運作中，使教學與學生實踐緊密地聯系在一起，實現理論和實踐的統一。學院應完善教師指導的激勵機制，鼓勵更多的專業教師加入到社會實踐隊伍中。［3］
