時間：2023-06-07 09:33:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字技術學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】數字媒體；動態網站設計與開發；學習方法
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009－8097(2012)09－0079－05
一 引言
隨著知識經濟時代的來臨，以互聯網、無線通信為傳播載體，以數字化多媒體內容為核心的數字媒體產業在全球范圍內快速成長。我國文化創意產業產值在GDP中的比重日益攀升，逐步進入繁榮時期P。由此，社會急需兼具數字媒體技術和藝術素養的復合型人才。多媒體設計與制作、動態網站設計與開發、移動互聯網技術與應用等數字媒體技術類課程的教與學是培養和提高學生技術素養和實踐能力的重要環節。這些課程具有實踐性強、更新快、技術與藝術相結合等諸多特點，因此如何教好該類課程以增強學生設計與開發能力已成為當前師生共同關心的教學問題。
本文在分析該類課程特點的基礎上，以動態網站設計與開發課程為案例進行了教學實踐，探究并總結了基于項目的技術類課程學習方法，并分析其優勢與局限性以及改進策略，以期拋磚引玉。
二 數字媒體技術類課程的特點
1、技術類課程具有較強的實踐性
數字媒體技術專業學生需要掌握多種數字媒體開發和制作軟件，用數字媒體技術手段設計、制作數字視音頻節目和多媒體作品是基本要求。而根據知識的分類，技術的理論知識屬于陳述性知識，而技術的實踐知識大多屬于程序性知識，或者說是隱性知識，需要在實際操作過程中進行意義建構。因此，數字媒體技術人才培養導向和技術類知識本身的性質決定了它具有較強的實踐性。
此外，我們不難發現，高校數字媒體技術類課程一般包含理論與實驗兩個部分，其中實驗課程的比例往往占到一半以上，甚至更多。這也從一個側面反映出，技術類課程在注重理論與應用相結合的同時，更加傾向于實踐。
2、技術類課程更新速度較快
計算機技術的日新月異和互聯網的飛速發展，帶來了知識大爆炸，帶來了資源的整合與共享，也出現了層出不窮的新軟件、新技術。因此，技術類課程教學中可能的情況是，前后兩個年級的學生學習的是同樣的課程，卻是不同的軟件，比如用于制作網站的軟件可以是Microsoft Visual Studio或Macromedia Dreamweaver。
對于教師來說，在教學過程中需要保持課程內容的動態更新，也需要形成對新技術的敏感性和終身學習的心態。對于學生來說，某一類技術課的學習更大意義上是作為一類技術的入門課。學生通過理論與實踐的學習，能夠快速掌握類似軟件，或者同一系列的軟件。也就是說，具備舉一反三的技術學習能力。
3、技術類課程注重藝術與技術相結合
國內學者楊成指出數字媒體技術專業的人才具有一定的藝術修養，并具備技術與藝術結合的數字媒體創作能力。由此，我們不妨用下圖(圖1)表示技術類課程中藝術與技術的融合。學生的藝術修養在技術理論與實踐的過程中不斷的沉淀積累，內化為一種技術素養，并能夠在學生的作品中展現出來。學生需要藝術知識便利行業交流，增強自身的技術優勢。而藝術的更深層次學習需要學生實際參加工作自身的領會。因此，技術類課程秉承一種以技術為先導、藝術為提升，注重兩者相結合的基本理念。
三 項目學習在動態網站設計與開發課程教學中的應用探究
基于項目的學習是以學科的概念和原理為中心，以制作作品，并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種新型的探究性學習模式。動態網站設計與開發課程由理論與實踐兩部分內容組成，要求學生能夠運用所學軟件知識，借助豐富的網絡資源，合作完成一個優秀的網站作品。這樣的一種學習需求決定了基于項目的學習方法的適宜性，同時我們將教學過程概括為整體感知、異質分組、選定項目、制訂計劃、作品創作、成果交流、項目評價七個環節(見圖2)。
(1)整體感知
教師在指導學生正式開始作項目之前，需要讓學生獲得對課程的整體感知。
動態網站設計與開發是數字媒體技術專業的核心課程之一，學生經過了專業基礎課程的修讀，已經具備了一定的平面設計能力、審美能力、軟件學習能力等基礎。但是，學生對于動態網站的相關基礎知識，如編程語言、數據庫、開發軟件等概念還是模糊不清的，需要教師在課程開始的一段時間里進行基礎知識和概要框架的講解，尤其是需要結合開發實例進行分析。如老師常常借用上一屆學生的優秀作品，使得學生對動態網站的設計與開發有一個整體的認知，明晰自己要做什么，會用到哪些知識，需要學習哪些內容，同時使學生產生自我效能感。
(2)異質分組與選定項目
在學生獲得對課程的整體感知后，需要進行分組和選項目兩個過程，并選出一個小組長。在實際操作過程中，這兩個方面是并行的，學生可以在選定項目的同時尋找興趣相投的同伴結為一組。
在分組方面，教師既要尊重學生的自由組合意愿，又要適時地給予建議，以保證興趣與異質的共存性。異質分組指的是一個小組中既有擅長代碼編寫的程序員，又有設計能力較好的美工師，這樣可以為后續的分工合作奠定基礎。此外，可能的情況是，教師在跟進某個小組創作的過程中，及時監督小組成員的合作情況，并針對分組不適合現象，采取一定的補救措施。
在選定項目方面，我們以浙江省多媒體大賽和全國文科計算機大賽等學生競賽為依托，引導學生選定其中某個主題，形成項目。這樣就避免了學生選擇的盲目性，也更能激發和維持學生的學習動機。
學科定位：注重能力 培養創新
在信息技術飛速發展的今天，世界各國對信息技術學科教學給予高度重視。普遍共識是：中小學信息技術教育對于一個國家和民族的意義在于，它是培養信息時代國家、民族發展所需競爭人才的關鍵，是蘊蓄國家核心競爭力的基礎。而對于每個受教育個體的價值在于，信息技術教育可幫助每個個體做好應對技術迅猛發展的信息時代的準備。
同樣，美國在2010年《國家教育技術標準》中強調，信息技術學科教學不能只關注技術層面的教學，更為重要的是，教師要善于運用信息技術支持對學生的創造能力和實踐能力的培養。
富媒體交互和物聯網的出現，帶來了傳統教學媒體所無法比擬的特性。這些特性能讓學習者利用合適的信息技術工具和手段，主動地獲得相關的信息，從而獲取解決實際問題的方法與策略。這使得學習者在學習過程中不僅掌握了信息技術知識與技能，更重要的是提升了信息素養和實踐與創新能力。因此，研究在信息時代下如何將網絡化、數字化、智能化有機結合起來，支持學生更好地學習，是很有價值的。
初步實踐：系統分析 初顯雛形
基于以上思考，我們就如何構建信息技術學科的數字化學習環境進行了初步的實踐與探索。我們以小學信息技術學科為落腳點，在一定范圍內進行了功能性調研，并以祝智庭教授的電子書包三層框架理論為指導，形成數字化學習環境雛形。該系統包含三個單元：學生端、教師端、教學服務中心。其中教師端、學生端都屬客戶端，支持教師的教和學生的學；教學服務中心為核心，全面支持教師端、學生端各項應用，包括資源存儲、信息推送、實時交互和數據分析處理等。
學生端包含四大模塊：電子課本、學具箱、學習中心和個人成長袋。其中，電子課本是核心，融入了電子教材、富媒體、學具及同步拓展資源，既方便學生課前自習，也滿足教師整班教學。學具箱是所有學具的集合，能幫助學生探究知識、理解概念、提升思維，如思維導圖、各類互動工具、編程工具（Scratch程序、LOGO程序）等。學習中心包括同步課堂、拓展學習。其中，同步課程服務學生課前、課后的學習，有效地解決學生差異性問題；拓展學習為學有余力的學生設計，是與本課相關的拓展性知識。個人成長袋記錄學生學習過程中的點滴，如練習獎勵、隨堂練習成績、電子作品、考試成績都會記錄在內，伴其成長。
教師端包含學生端的全部功能，此外還具有教學管理和課程管理兩大功能。其中教學管理中心可對教學設計、教學活動（分項目學習、論壇討論、小組合作、測評系統模塊）和教學資源（分閱讀類、多媒體、資源包模塊）進行管理和編輯。通過教學管理可有效組織課堂教學，對課堂同步資源進行實時推送，學生登錄后就能接收到教師提供的教學資源。課程管理中心則主要包括學生管理和成績管理兩部分。
作為教學服務的基礎平臺，教學服務中心端主要提供了教學管理和課程管理功能。教學管理主要包括師生的基礎信息、成績數據統計等。課程管理主要分為兩類，一類是靜態資源，包括閱讀性資料、多媒體素材、工具資源等；另一類是交互教學活動，包括作業模塊、論壇交流、項目學習、測評模塊等。在課程管理中，所有模塊都由教師進行設置，學生端會隨之變化；不同教師、不同的教學課程資源及課程設計，對應的學生端也會有所不同，這樣既實現了以教師為核心的班級化特色教育，又和學生端保持相對一致。
三大單元相互協調，全面支撐著整個數字化學習環境，其中最主要的是學生端，它以電子教材為主，加入學具盒和教學服務兩大模塊。這樣的設計既能滿足學生在課堂中的班級化學習，又實現了自主個性化學習。同時增加其多媒體性、交互性和即時通訊，有效拓展了學生的學習時空。下圖是我們設計的電子課本結構圖。
從圖中可以發現，我們的數字化學習環境不僅是簡單的教材電子化，而是將它變成一個“能說話”、“會回答”、“善交流”的課本，并且融入學具、教學資源、教學活動和通訊等功能，形成一個綜合、多元的學習活動載體。問題提示、動畫演示則可幫助學生更好地理解問題和強化記憶，從而輕松攻破知識難點。
應用實踐：啟迪智慧 點亮課堂
課堂實踐是檢測效果的最好方法。為此，該系統成型后我們開展了多次課堂實驗，姑蘇區骨干教師在蘇州市范圍先后執教了《重復命令》和《過程的修改與調用》兩節課，在教學中具有以下優勢。
1.實時幫助，告別困惑。在教材的重點、難點處都應設置“小幫助”，當學生在自主學習的過程中碰到疑問時，只要點擊“小問號”——幫助文件即可。這些幫助可由音視頻、動畫組成，很好地解決了學生對知識點的困惑。由于學生具有個體差異，他們碰到的困惑有所不同，這樣就可以讓其根據切身需要來選擇，在這樣的環境下也培養了學生獨立思考、解決問題的能力。
2.互動交流，集思廣益。交互、互動理念的引入實現了一些在傳統教材中無法呈現的功能。如難點解答、智能判斷等，最重要的是它的實時交互性，實現了師生和生生之間的多重“互動”。如學生遇到困難時，可通過推送功能將自己的錯誤程序以圖片方式上傳到教師端，教師可以將“疑難雜癥”與學生共同分析，大大提高了教學效果。
3.點滴記錄，多元評價。根據學習內容的需要，在電子課本中會有相應練習。當學生完成練習后，系統會給予評價。若答錯了，會有鼓勵的話語，激勵學生再次嘗試；若答對，則會給予肯定，加“”予以鼓勵。另外，學生也可上傳作品至平臺，與同學互相交流閱覽，并能相互給予評價，學生登錄平臺后在學習中心便可看到自己獲得的所有成績，教師也能關注到每一位學生的情況。
4.既是學具，又是教具。不僅滿足了學生的學，也滿足了教師的教。學生可根據自己能力選擇不同梯度的練習，做到擇材自習；學具的調用，豐富了知識與概念獲取的方法與途徑，加強了學生知識的內化和促進了學生思維的發展。
總結反思：找出關鍵 提升亮點
在開發與實踐的過程中我們發現，“資源量大、技術新穎”往往被視作為其優勢，其實不然，信息時代的海量信息會把孩子嚇倒，讓孩子更為疲憊。只有將有效的知識進行合理篩選，才能符合孩子的認知特點。另外，只關注技術層面的開發是遠遠不夠的。為學生構建數字化學習環境的最終目標是讓孩子學得更好。不是所有的先進技術都適用于孩子，孩子的生理、心理都有其特殊性，因此在操作習慣、易用程度、呈現方式上要基于教育學、心理學等理論，符合學生的認知特點。
在呈現方式上要注重媒體的多元性，要選擇合適的媒體豐富學生的課程資源，增強學習的趣味性和層次性。在課程內容的編排上，要用現代信息技術手段培養孩子的高級思維能力、實踐應用能力，盡可能給學生以真實的任務，讓學生在解決實際問題的過程中，自然地運用信息技術獲取信息、分析調試，最終形成作品。
在該環境下教師要改變以往的教學方式，必須采用“先學后教，少教多學”的教學方法，但也要鼓勵學有所長的學生利用系統提供的各類拓展資源挑戰自我，讓每一位孩子都有不一樣的發展。
關鍵詞：一對一數字化學習；基于微信的一對一數字化學習平臺；翻轉課堂
G633.67
一、“一對一數字化學習”的內涵與特征
“一對一數字化學習”最早在 2002年被作為一個專門術語正式提出，如今已成為教育教學領域中的研究熱點。在專家學者的定義下，“一對一數字化學習”是指每一位老師和學生都擁有一部可聯網的數字化設備，在數字化資源的支持下進行的個性化的學與教的活印！耙歡砸皇字化學習”的內涵，可以體現出“一對一數字化學習”的特征：（1）一對一數字化學習首先體現為人與設備的關系，教師和學生每人擁有數字化學習設備是教學開展的前提條件；（2）“一對一數字化學習”的數字化學習設備可以是電腦室里的臺式/筆記本電腦設備，也可以是移動終端設備（3）一對一數字化學習必須有網絡（無線/有線）的支持；（4）一對一數字化學習是一種學習理念的反映，即個性化教育、差異性教學的體現，具體表現為教師應針對性指導每位學生，學生要擁有各自的學習計劃和學習步調；（5）一對一數字化學習必須是支持教與學活動，是有效的，是教學最優化的選擇。因此，一對一數字化學習的最基本、最核心的特征有兩個：個性化與可移動性，其他特征都由此衍生而來。
二、“翻轉課堂”的內涵及特征
翻轉課堂是一種極具影響力的教學模式，由J.W.Baker在2000年第11屆大學教學國際會議上首次提出。所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。在這一教學模式中，學生在課外完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果[6]。
三、我校信息技術教學在實踐中存在的問題
（一）教學資源單一
教學資源僅局限于書本和配套光盤，沒有利用網絡的優勢去自主開發資源，導致信息技術課堂上的教學資源單一并且缺乏，未發揮出信息技術學科的優勢。
（二）學生認知水平的差異
由于學生個體認識水平的差異，學生的信息技術素養參差不齊。因此，因材施教，實行分層教學、鼓勵協同合作、擴展信息交流平臺對實施信息技術教學非常重要。
（三）教師未能轉換新角色
在信息技術課堂教學中，學生是課堂的主體，教師只是引導者和輔助者。但實際上，大部分信息技術教師沒有脫離傳統的教學模式，仍采用單一的講授式教學模式，此現象的根源是教師未能轉換成新角色且未開展多元化教學，影響了學生信息素養的培養。
四、“一對一數字化學習”環境下信息技術翻轉課堂教學研究
為了提高我校的信息技術教學效能，促進學生的自主性和個性化能力的培養，我校經過一系列的調查分析、論證，把目光聚焦在“一對一數字化學習”和“翻轉課堂”上，獨立設計開發了一對一數字化學習平臺：“基于微信的一對一數字化學習平臺”，開展“一對一數字化學習”環境下信息技術翻轉課堂的教學研究。
（一）“基于微信的一對一數字化學習平臺”
1.設計理念
目前， “一對一數字化學習”平臺種類繁多，但缺乏一線教師的支持與參與，這些學習平臺與中小學教學脫節，無法滿足中小學教師、學生的教學需求；大部分學習平臺無法實現真正的跨平臺應用，有一定的移動終端限制。在這種情況下，我校利用“微信”這個家喻戶曉的跨平臺軟件，結合自身與教學緊密結合的優勢，開發設計了“基于微信的一對一數字化學習平臺”，讓師生能夠隨時隨地、利用各種移動終端，便利高效的登錄平臺，自定學習路線，進行一對一數字化學習。
2.教學資源庫的設計
我們針對信息技術教學資源缺乏這一問題，設計開發了一系列的教學資源包。這些教學資源包分為三類：知識點教學資源包、微視頻課堂資源包及其他資源包，資源包內容主要包含教學目標、學習任務、學習資源、在線測評等。
教學資源包設計好后，可以到平臺形成共享資源，教師可以自行下載教學資源包，直接整合形成教學課程。也可以根據教學需要對資源包進行二次開發。形成新的教學資源包。
3.學習空間及可視化學習評價系統的設計。
根據對學生認知水平的分析，教師向學生推送符合本人學情的個性化學習資源，為學生量身定制個性化的學習空間。學生也可自主選取符合自身學情的學習資源，自定學習路徑，為自己打造個性化的學習空間。
平臺的數字化評價系統是通過平臺收集學生習題、作業、主題活動的學習數據，來對學生進行學年、學期、月、周的評價。最后，以圖形化的報表的形式來呈現學生的評價結果。
（二）“一對一數字化學習”環境下信息技術翻轉課堂教學模式的構建
我校針對學生認識水平差異及教師角色的轉變，提出了基于“基于微信一對一數字化學習平臺”的信息技術翻轉課堂教學模式：在“一對一數字化學習”的環境下，采用“翻轉式”教學組織形式，將知識學習過程的“傳授”和“內化”兩個環節翻轉過來，讓學生突破時間與空間的限制，隨時隨地登錄平臺進行學習。
五、結語
信息技術在給教學帶來新希望和無限潛力的同時，也存在一些急需解決的問題。“一對一數字化學習”和“翻轉課堂”以其突出特點，為信息技術教學指引了新方向，能在一定程度上解決現有問題，對信息技術與教學的深度融合具有重要的指導意義，為教育創新和綜合型人才的培養提供了新的啟示。
我校一對一數字化學習環境下翻轉課堂教學的研究才剛剛起步，后續還有更多的內容需要我們進行研究，比如一對一數字化學習環境下翻轉課堂教學的教師培訓、實施的評價指標、課堂組織等都值得我們深入和延續。
參考文獻：
[1] Jeremy R Strayer（2012）. How Learning in an Inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation [J] .Learning Environ Res，（15）：171-193.
[關鍵詞]社區；成人學習者；終身學習；數字化資源
[中圖分類號]G40－057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)08－0066－04
引言
社區是人們生活不可缺少的一個基礎機構，是構成社會最基本的單元，是人與人、家庭與家庭之間溝通的重要橋梁。社區是人們學習政治、文化、技術、醫療等知識的場所，與人們的生活息息相關。社區作為一定區域人們生存的共同體，對人們自身的發展起著至關重要的作用。隨著成人終身教育思想的提出，學習型社會構想的逐步實現，社區教育在成人教育中扮演著舉足輕重的角色。特別是黨的十六大召開以來，社區教育在全國范圍內如火如荼的開展著，有力地促進了成人終身教育的發展。隨后，黨的十七大又進一步的強調了建設學習型社會、促進人的全面發展的重要性。在2010年下半年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中也明確指出，“廣泛開展城鄉社區教育，加快各類學習型組織建設，基本形成全民學習、終身學習的學習型社會”。由此可見，在全民學習、終身學習的大背景下，大力推進社區教育，促進成人終身學習是時代賦予的使命。
然而，隨著教育信息化浪潮的迭起，社區教育又被披上了新的色彩。E－Learning的廣泛應用不僅使社區成人終身學習方式變得更加地自由化和多元化，同時，為社區成人教育的蓬勃發展、不斷前進帶來了數字化學習資源這一強大的支撐。數字化學習資源為成人終身學習提供支持，不同程度上解決了成人群體在工作和生活中遇到的重重困難，為社區成人再學習、再就業提供幫助。因此，對面向社區成人終身學習的數字化資源的設計具有重要意義，不僅能豐富社區成人教育資源，而且還能為學習型社區的評判提供依據。
一 設計目的
社區內供成人終身學習的數字化資源種類很多，包括自然環境的與人文環境的資源，專業領域的和業余娛樂的資源，顯性的與隱性的資源等等。這些資源對促進社區內成人各方面的發展，促進終身學習起到了關鍵作用，但同時在應用的過程中也暴露了許多問題。例如，部分數字化學習資源的建設不符合社區內成人終身學習的特點，沒有將資源的設計與成人的學習相結合，無法滿足社區內成人群體的實際需求。其次，資源本身所包含的內容混亂、冗長，資源的組織結構設置不夠合理。再次，大量的數字化學習資源沒有體現數字化、多媒體化真正的內涵，只是單純的將紙質的內容羅列出來，資源的表現形式單一，缺乏最基本的人機交互等等。這些都成為制約社區成人教育發展、成人終身學習的主要因素。因此，建立一種面向社區成人，促進成人終身學習的、全新的數字化學習資源設計方案勢在必行。
面向社區成人終身學習的數字化資源的設計將從社區成人的實際需求出發，圍繞本社區獨有的特點以及社區內成人學習者普遍的學習風格，來解決社區成人群體在學習、工作、生活和社交中遇到的種種問題，以促進社區成人終身學習的順利開展為目的，切實有效地將數字化學習資源應用到社區成人教育過程中。除此之外，數字化學習資源的合理設計也為構建學習型社區奠定了良好的基礎。面向社區成人終身學習的數字化資源依據不同的資源需求，選擇恰當的資源開發技術與工具，將信息技術充分地與社區成人教育相結合，多元化、多維度地呈現成人終身學習的內容。同時，數字化、多媒體化的學習資源完全克服了傳統學習資源在成人終身學習過程中的缺陷和不利因素，從視、聽等多方面調動社區成人學習者的感官接受信息，促使他們能夠更好、更快地掌握所學知識和技能。面向社區成人終身學習的數字化資源的設計不僅融入了多種媒體因素，同時更加注重以成人為中心的人機交互，增進了學習的興趣和動力。
二 設計方案
社區成人終身學習的主要形式是基于數字化學習資源的自主探究式學習，學習的動機多數來自于現實的工作、生活和人際交往中。面向社區成人的數字化學習資源的設計要符合成人終身學習者的學習特點，真正的實現以學習者為中心的理念，選取恰當的內容，選用恰當的技術工具，設計出模塊化、優質化的學習資源。其設計的流程圖如圖1所示：
1 社區成人學習者及需求分析
社區成人學習者來源于社會各界，其學習心理和學習特征與普通學生相比有很大的差異。由于成人學習者踏入社會的時間較長，其較普通學生的生理和心理發育成熟，他們終身學習需求也大都與人生閱歷和工作相聯系。他們普遍的特點是學習動機強烈、需求目標明確、學習的自主性強，學都是基于經驗的，學習的形式多樣化。同時，成人學習者的特征還與一定區域、一定社區的整體風格相關。不同社區的成人群體往往呈現不同的學習需求和學習動機，因此，數字化學習資源的設計首先要進行社區成人群體分析，了解他們的學習需求，有針對性的設計適合社區成人終身學習的數字化資源。
2 內容設計
數字化學習資源內容的設計是在已經確定的學習需求和學習目標的基礎上進行的，學習內容的選取要有針對性，要貼合社區內有此學習需求的成人學習者的學習特征。學習內容的形式要豐富多樣，與成人學習者的實際工作需要、生活喜好相聯系。優質的資源內容往往能夠喚起成人學習者已有的、豐富的實踐經驗，達到學習的目的，更能夠與成人學習者產生共鳴。此外，數字化學習資源內容的組織與呈現形式要富有變化，切忌只以大量的文字和圖片形式展現，應充分考慮到社區成人學習者的學習特征，盡量采用直觀、形象的動畫及視頻的方式，尤其是對一些用文字根本無法說明的模仿類的、技能類的知識。總之，將多種媒體元素恰當結合的學習資源才能當之無愧的稱作數字化學習資源，只有這樣的學習資源才能更好地將內容呈現出來，更好地將隱性的知識顯性化，才能更切實地滿足社區成人學習者終身學習的需要。
3 模塊設計
由于社區成人學習者大都處于一種工學矛盾的狀態，學習只能在工作之余的閑暇時間里進行，學習的地點、時間等相對不固定，成人學習者往往在進行了一小部分的學習之后就不得不擱置起來，等找到合適的時間再繼續進行。學習過程大都是零散的、隨機的、非連續進行的。因此，社區成人學習者的數字化資源的設計與普通學習者有很大的不同，學習內容應該是微型的、模塊化的。每部分學習資源都是由若干微型的學習內容組成，每個微型的內容都可稱為一個模塊，每個模塊都包含一個或幾個獨立的知識點，幾個模塊之間通
過知識的某種關系連接起來，使學習內容看上去即相互獨立，但卻又相互聯系。如此，數字化學習資源內容的設計符合社區成人學習者利用瑣碎時間學習的特點，能夠有利地緩解工學矛盾，使社區成人學習者能夠在很短的時間內高質量的掌握部分相對完整的、模塊化的學習內容，并且在下一段學習的過程中毫不費力的與前面的知識點銜接，確保終身學習順利、有序地的進行。
4 工具選擇
支持數字化學習資源設計與開發的信息技術工具有許多種，不同的工具在內容呈現和表達方式上有著各自的優勢。如何將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等數字化、多媒體化學習內容運用恰當的技術工具表現出來?如何讓信息技術與數字化學習資源深度整合，設計出能促進社區成人終身學習的數字化資源?這就要求我們能夠熟練掌握在學習資源設計過程中常用的技術工具，同時，對各種數字化學習資源的內涵、種類以及表現形式有較為深入的了解，這樣才能夠在自主與合作開發的過程中，對技術工具進行理性的選擇，避免了“唯技術觀”的錯誤傾向。這里根據數字化學習資源的五種內容形式與相關的技術工具相結合進行了分類，如表1所示：
5 使用評估
使用評估是面向社區成人終身學習的數字化資源設計過程中非常重要的環節，對于資源的質量、符合成人學習需求的程度以及資源的可持續性方面都有非常重要的作用。因此，評價過程應貫穿于資源設計過程的始終，設計者在每個環節完成的同時對已完成的內容進行自我反思與評估，及時修改設計過程中出現及可能存在的問題。在整個資源建設完成時，可選擇少部分社區成人學習者進行使用評估，收集、整理使用過程中的反饋信息，不斷完善。面向社區成人終身學習的數字化資源設計的使用評估采取形成性評價和總結性評價相結合的多元化評價方式，充分保障了數字化學習資源的質量。
三 案例實踐
根據上述面向社區成人終身學習的數字化資源設計的方案，我們針對社區成人群體設計開發了《數字攝影》課程的數字化學習資源，其資源內容結構如下表2所示：
我們之所以選擇數字攝影技術這一學習內容主要是因隨著數碼產品的普及，越來越多的社區成人學習者喜歡上數字攝影，同時，攝影作為一種直觀的靜態藝術，它可以將“剎那”變為“永恒”，要抓住身邊的每一個精彩瞬間，需要具備一定的數字攝影技術，尤其是對那些具有攝影方面愛好的社區成人學習者。掌握熟練的數字攝技術不僅可以豐富自己的業余生活，記錄下身邊難忘的點點滴滴，還可以作為一項專業的技能來發展，提高自身的能力素養。
基于上述方案的《數字攝影》數字化學習資源的設計，首先，要考慮資源內容的設計。攝影是一門技術與藝術相結合的課程，學習內容的呈現既要注重文字的說明、優秀攝影圖片的展示，更需要注重采取適量的動畫和視頻直觀、形象地呈現。因此，在《數字攝影》的數字照相機的技術剖析和數字拍攝技術這兩部分我們采用了大量的動畫和視頻來展現學習內容；攝影中的創意與表現部分比較注重藝術拍攝手法的美感，所以我們又選擇了不同與前兩部分的方式來說明，以優秀的攝影案例配合優美的語言文字來傳遞攝影的藝術之美。形式多樣媒體手段的恰當使用使整個《數字攝影》數字化學習內容更加的豐富、翔實。
其次，將每部分的學習內容細化、模塊化。合理的安排、組織學習內容能有效的幫助社區成人學習者構建自己的知識體系，梳理已有的知識序列，促進對新知識、新技能的理解和掌握。為了明確各部分的內容設置，突出攝影技術知識的重難點，我們使用了思維導圖，對各部分所有的知識點做了細致的分層梳理，以數字拍攝技術這一節為例，如下圖2所示：
再次，選取恰當的技術工具對已經規劃好的各部分內容實踐開發。例如，《數字攝影》數字化學習資源中的實例說明部分，可使用Photoshop工具對圖像修改、排版；內容中原理性部分可選用Flash、3D Max等工具制作成簡單的小動畫來輔助成人學習者對知識點的理解；而針對一些技術實踐的內容，又可選用Adobe Premiere工具對教學視頻恰當剪輯等等。發揮這些教學中常用技術工具的優勢，充分應用于數字化學習資源的設計過程，力圖為社區成人終身學習提供良好的資源支撐(如圖3)。
最后，使用評估階段采取過程性評價和總結性評價相結合的評價方法。除了資源設計者在實踐過程中不斷的反思總結之外，在完成階段選取小部分社區成人學習者嘗試使用并評價，對學習資源的內容結構、媒體表現形式、人機互動程度等進行評價與討論，并對學習資源進一步的修改完善。
四 結束語
面向社區成人終身學習的數字化資源設計以社區成人學習者為中心，以滿足他們終身學習的需求為目的，采用結構良好的模塊化設計，輔助以多種媒體技術開發工具，形成安排合理、功能強大、操作簡單、切實可行的數字化學習資源設計方案。有效地解決了社區成人學習過程中的工學矛盾問題，學習無法連續、效率低下的問題，為社區成人學習者學習新知識、掌握新技能，拓寬專業知識面提供有利幫助。此外，設計良好、組織得當、結構完善的優質數字化學習資源，是成人學習者開展基于資源的自主學習、自我導向學習以及探究式學習，實現終身學習的基本條件。面向社區成人終身學習的資源建設是構建全民學習、終身學習的學習型社會發展的必然要求，是一項十分艱巨的任務，需要引起全社會的關注，需要教育機構、學校人員、教學設計人員，教師和學習者共同的努力。
參考文獻
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關鍵詞：數字化學習；學習方法；選擇
對數字終端、平臺和智能軟件應用的適應能力是信息素養的重要組成部分。掌握基本的信息技術，是形成和具備信息素養的基本條件。當前，許多學校在開展數字化學習探索實踐活動。學生在數字化學習環境中運用的一些信息技術，在信息技術課程中是沒有的。例如，基于IOS系統的IPAD或基于Android系統的平板電腦的操作，數字化教學平臺的應用，以及智能化教育軟件的使用等內容在通用的信息技術中是沒有的。而對于小學低年級學生來講，在學校里還沒有正式地接受信息技術教育。學生在數字化學習環境中運用信息技術的基本技能，主要是通過培訓和體驗獲得的。
如果學生在家有機會使用平板電腦或其他設備進行學習或娛樂，那么他們運用信息技術的水平顯然會高于沒有這種機會的學生。學生在使用新技術產品方面的差異，對于傳統意義上的課堂教學是幾乎沒有影響的。但在數字化學習環境下，這就成了一個影響學習的重要變量。例如，最近我們在學校觀摩“奇妙的密鋪”和“七巧板”兩節小學數字課時發現，有少數學生在使用電腦進行“拼圖”時因操作困難，影響了學習任務的完成，也產生了不正常的焦慮現象。又如，我們到學校進行調研時，少數學生的電腦打字速度過慢，嚴重影響學習任務的完成。事實上，這種情況在開展數學化學習活動，甚至以前的“網絡環境下的教學”活動中是經常出現的。只是沒有引起大家足夠的重視。其實，這類問題是應該值得我們思考和想辦法解決的。
數字化學習的興起和發展將促進學習方式的轉變。在數字化學習環境下，學生使用數字終端，在教師的組織、幫助和指導下進行自主學習、探究學習和合作學習。智能化教學軟件所特有的交互性，將通過聲音、動畫、高質量視頻、音頻及虛擬手段等數字化方式表述教學內容，將教學內容動態化、形象化，生成對學生具有吸引力的外部表征，激發學生去主動參與、探究發現和合作交流，直觀和有效地使學生的思維發散，產生聯想，順利提取長時記憶中的相關內容，促成對知識的意義建構。
應該值得教育工作者重視的是，在充分認識到數字化學習能真正促使學習方式由被動接受和單一向自主、探究和合作轉變的同時，也應該注意數字化學習引發的一些新問題。
在家能使用電腦和網絡進行學習或娛樂，對于提高學生的信息素養是不容置疑的。學生在家有沒有機會使用電腦進行學習或娛樂的原因，家庭經濟水平是一個十分重要的因素。因此，在開展數字化學習活動時，要充分注意了解學生對數字終端、平臺和軟件應用的適應能力是不是超過在校習得的水平。如果不注意這一點，使用“一刀切”的方式，讓學生統一使用數字終端進行學習，那么對于信息素養差的學生會產生一定影響。從某種意義上來講，對他們是不公平的。就是在美國這樣信息化程度高的國家，這類問題也是存在的。美國學者阿蘭?柯林斯和理查德?哈爾弗森在他們所著的《技術時代重新思考教育：數字革命與美國的學校教育》一書中寫道：“知識革命所引發的變化既不全好也不全壞。我們看到了技術給教育帶來的諸多好處，如：學習者探索自己感興趣的主題、為自己的教育承擔責任的能力。……但與此同時，通往烏托邦的道路也已開辟。特別是，新技術會……加強將教育機會個人化的能力，使學習都聚焦于他們的自我興趣，給那些有財力享受這些服務的人天生的優勢。”“我們擔心的是這第二次教育革命會削弱蘊含于公共學校教育承諾中的社會凝聚力和平等。荒謬的是，表面上看能創造更多平等學習機會的技術，很可能會強化不斷加大的經濟差距。技術驅動的學習機會的平等在于可得性問題。越來越多具有經濟能力的人能購買計算機技術，從而具備新的媒體素養。傳統學校體系的美妙之一是讓所有學生使用相同的技術，家庭擁有計算機的不同能力限制了學校在學生中公平分配機會去獲得新學習技術的能力。”
我們認為，在學校開展數字化學習探索實踐活動時，要盡可能地增加學生在校體驗數字終端、平臺和智能軟件應用的機會。
在具體組織學生進行數字化學習時，教師不僅要考慮學習活動的設計，還要注意到學生的信息素養是否達到基本的要求。同時，還需要重視教學內容和數字化學習環境的適應性問題。萬萬不能將一些不必要的環節或者現有條件還不適合的內容強行引入到“數字化學習”活動中。數字化學習絕對不能“為用而用”。
在數字化學習探索實踐過程中，如果難以判斷全班學生能否運用信息技術完成學習任務時，教師不妨提供給學生多種學習方法。讓他們根據自己的實際技術水平，根據學習任務的特點，選擇合適的學習方法。這也是對學生的一種尊重。今天，也許某學生不能運用信息技術去完成學習任務，但到了明天，情況或許將得到改觀。就是在全班學生的信息技術操作水平不影響學習任務完成的情況下，學生的“天分”也是值得我們考慮的。也許有的學生壓根兒不喜歡在電腦上用虛擬的方式來進行“拼圖”，他們更喜歡使用實體進行“拼圖”。教師應充分尊重學生對學習方法的選擇，準備好幾份“拼圖”學具，供更喜歡使用學具的學生在進行“拼圖”時使用。這應該是教育民主化的一種具體體現。
參考文獻：
關鍵詞：幼兒教育；數字媒體技術；發展趨勢
一、數字媒體技術在幼兒教育體制中的應用現狀
1.數字媒體技術使幼兒教育得到社會大眾的更多關注
在我國，幼兒教育受到的關注及重視較少。但是，隨著數字媒體技術應用到幼兒教育中，幼兒教育得到了社會大眾的廣泛關注，咨詢了解幼兒教育的人增多，對幼兒教育對于幼兒成長的重要性也有了更深刻的認識。在數字媒體技術的輔助下，幼兒教育體制的科學性以及先進性得到了體現，幼兒教育的改革也被社會大眾重視，不斷優化幼兒教育體制成為社會大眾共同關注的主題，也使數字媒體技術在幼兒教育體制中占據愈發重要的地位，幼兒教育體制的改革以及完善需要數字媒體技術的支持，可以說，數字媒體技術成為未來幼兒教育體制發展的趨勢。
2.幼兒教育通過數字媒體技術打開幼兒的思維
在幼兒教育中，幼兒教師在課堂上充分引用數字媒體技術，豐富了幼兒的課堂學習形式。教師在應用數字媒體技術的時候，能夠給幼兒全新的學習體驗，使幼兒將自己學習到的知識應用到實際生活中，并且通過數字媒體技術的輔助，使幼兒對自己學到的知識進行全方位的認識，從感官的角度對所學的知識加深印象，為幼兒思維能力的發展做出了極大的貢獻。
二、完善數字媒體技術在幼兒教育體制中的應用措施
1.用數字媒體技術改善幼兒教育體制的學習環境
在幼兒教育發展的過程中，數字媒體技術的應用能夠給幼兒的成長教育創造更多的教育機會，幼兒教師可以使用數字媒體激發幼兒的課堂學習興趣，使幼兒的注意力更加集中，并且，幼兒對于教師準備的學習內容也產生了更多的學習興趣，幼兒教師使用新興的數字媒體技術設計幼兒課堂的學習內容，利用數字網絡資源豐富幼兒的學習內容，使學習內容具有一定的前沿性以及實用性。在網絡媒體資源的支持下，幼兒的學習途徑也變得非常豐富，幼兒不僅可以在幼兒園接受啟蒙教育，在家休息的時候，家長也可以給孩子準備豐富的學習資源。可見，數字媒體的發展為幼兒教育創造了非常好的氛圍，給幼兒教師更廣闊的發展空間，也使幼兒教育的形式更加豐富多彩，幼兒學習到的知識更多。
2.數字媒體技術的發展給幼兒學習帶來了更多發散思維的方式
在數字媒體技術的輔助下，幼兒接觸到的知識更加豐富，教師能夠從聽覺、視覺、感覺等多個角度豐富幼兒的學習體驗。幼兒能夠從多個角度體驗所學知識，從事物的形態、聲音、色彩以及情感的角度認識社會，并且對于自己學習到的知識有更直觀的認識，這對于解放幼兒的學習天性有非常大的幫助，也使幼兒通過更多的途徑與外界社會建立聯系。
3.幼兒教師從數字媒體技術角度為幼兒選擇教育內容
在網絡環境下，教師對幼兒教育的環境應當有全新的認識，也應當從更科學的角度設計幼兒教學內容，提升自身的教學專業能力，對幼兒教育理論進行研究以及創新，從幼兒的實際個性特征以及學習需求出發，有針對性地設計幼兒教育內容，創新幼兒教育活動形式，為幼兒教育體制的改革做出更大的貢獻。為此，幼兒教師應當學習及研究新數字媒體技術，為幼兒搜集更多有意義的教育資料，并且從幼兒學習的角度出發，對幼兒的學習成果進行科學評價，適當地給予幼兒鼓勵和肯定，使幼兒家長認識到數字媒體技術對于幼兒教育的重要意義，同時，家長在日常生活中要配合教師，從多個角度在幼兒的生活中滲透數字媒體技術，使幼兒在學習以及生活中時刻接觸到媒體資源帶給自己的優秀學習資源，這樣有助于幼兒的認知水平以及思維水平的提高，也使家長認識到如何科學地開展幼兒教育，幼兒教師也能夠在這一過程中掌握更多的教育和引導方法，從更科學的角度設計幼兒教學內容，從小培養幼兒的良好學習習慣，使幼兒對知識學習產生良好的學習興趣，為后續、更復雜的知識學習奠定良好的基礎。
三、總結
隨著網絡時代的到來，幼兒教育也面臨著必要的改革，數字媒體技術在教育領域有非常深的應用，在幼兒教育體制之中也應當得到重視，使幼兒教育體制擺脫傳統教育模式的弊端，從更科學、更全面的角度探究幼兒教育體制的改革，為幼兒教育的完善作出貢獻，使幼兒從小就接觸網絡技術，并且鼓勵幼兒養成良好的學習習慣，樹立積極的學習態度，在心理上樹立正確的人生觀以及價值觀，為幼兒的健康成長創造良好的環境，為幼兒的學習教育奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]張培.淺談多數字媒體技術在幼兒教育中的應用[J].科技資訊，2015，13（6）:176.
關鍵詞：數字化 學習資源 信息技術
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.019
數字化學習資源是以信息技術為支撐的學習資源在網絡空間的延伸，數字化學習資源的出現不僅擴展了傳統學習資源，而且更加符合學習者對優質學習資源的需求。學習者可以根據自身的需求自主選擇、隨時選擇自己需求的學習資源。而且數字化學習資源的共享性更加好，不僅適用于網絡遠程教育，也適用于傳統課堂教學，可有效改善和提升傳統課堂教學。本文中我根據數字化學習資源建設的現狀，淺談完善我國數字化學習資源建設的對策。
一、數字化學習資源內容建設
網絡環境下的學習資源不僅豐富，而且具有很強的交互性，有助于學生自主學習和探究。隨著網絡的普及以及建構主義思潮的影響下，形成了以學生為中心的教育思想。然而，隨著人們研究的深入，以數字化學習為代表的網絡教學雖然具有很多傳統教育無法比擬的優勢，但是無法取代教師的作用，以及不能形氣氛。因此，在發揮數字化學習優勢的同時，也要結合傳統教學的優勢，形成“教師主導―學生為主體”相結合的教學模式。即在高度重視學生自主探究學習的過程中凸顯學生的主體地位，同時發揮教師在引導學生學習中的主導作用。
因此，隨著教育思想觀念的轉變，數字化學習資源內容建設也需要進行相應的改變，從支持單純的“以教師的教”或者“以學生的學”為主的教學方法向“教學并重轉變”，適應教學思想的轉變。支持“學生的學”的數字化學習資源主要為促進學生自主學習探究和合作學習探究的數字化學習資源。支持“教師的教”的數字化學習資源主要輔助教師解決教學中的重難點、提高教學效、方便教學;支持“教學并重”的數字化學習資源建設既要包括認知探究工具作用與協調交流工具的數字化學習資源，也要包括為一線教師提供多媒體課件、教學設計方案、CAI課件、各類試題等等資源。
二、數字化學習資源類型建設
數字化學習資源類型通常有課件類、案例類、文獻資料、多媒體素材以及信息化學習工具類五類。不同類型的數據化學習資料適用于不同教育方式。其中可見類和案例類數字化學習資源屬于以“教師的教”為主的資源，而多媒體素材和文獻資料屬于“以學生的學”為主動資源，而且這類資料可以適用于各個類型學科的信息技術與課程整合，成為認知探究的工具和協作交流工具。而信息化學習工具類雖然屬于“以學生的學”為主的學習資源，但是它更適合用于理科類信息技術與課程整合。不同資源類型的來源與制作的難度程度也不同。案例類和多媒體素材類的數字化學習資源來源廣泛，利用下載的網絡資源，再進行一定的整合就可以獲得案例類和多媒體素材類教學資源。而課件類、文獻資料以及信息化學習工具類需要教師自己設計和研究，因此，這類資源的建設耗時更多，而且技術難度更大。尤其是信息化工具類的研發，必須通過專業的設備及軟件才能完成。
伴隨數字化學習資源類型越多，對學習帶來的好處也更多。但是值得注意的是，重視學習資源類型的建設并非要求所有教師去設計各種學習資源，尤其是信息化學習工具。而是要求教師通過網絡、書籍去搜集、下載、整體網絡現有資源。除非教師在互聯網網絡資源中無法找到與教學內容有關的數字化學習資源，而且教師本身具備一定的技術水平，教師才有必要自己去建設開發適合自己的數字化學習資源。
三、數字化學習資源的質量監控
當前數字化學習資源的建設處于無序狀態，許多單位的資源建設是只重視資源的數量，而不重視資源的質量。因此，有必要建立評價學習資源的制度，規范數字化學習資源的建設。同時，制定可操作性強的評價指標體系。為保證評價的科學性和有效性，可采用專家聯合用戶評價相結合的方式。
專家評審需要建立多個方面的專業評審人員，如學科教學專家、教育技術專家、統計人員等。各個方面的專業評審人員各自承擔相應的任務，做好各個環節的質量評價工作。雖然各個評審人員各司其職，但是評審人員之間也需要加強溝通，協調分歧，確保評審順利進行。專家評審可采用三級評審制度，從低到高分為技術性審核、學科內容審查、綜合評審。用戶評價需要分為使用前的問卷調查評價以及使用后的信息統計情況以及用戶對資源的評價，信息統計內容包括被點擊、下載及引用的次數等，將使用前后的評價結合，得出用戶最終評價。最后將專家評價和用戶評價的評價總分相結合，得出最終的數字化學習資源評價結果，作為該數字化學習資源的評級標準及收費依據。
由于數字化學習資源在我國發展的時間不長，其中必然存在著一些問題，相應的制度也不夠完善，與國外的數字化學習資源相比仍存在較大的差距。但是，隨著時間的推移，我國針對數字化學習資源建設的研究及其成果也必將豐富，我國的數字化學習資源建設也將更加完善。
參考文獻：
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關鍵詞關鍵詞：數字媒體藝術；教學方式；呈現形式；多元變革
中圖分類號：G431文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2013）011019102
0引言
數字媒體是以數字方式存在和以數字方式傳播的媒體。數字媒體當前的表現形式包括：數字報刊、數字電影、數字電視、網絡媒體等運用數字技術，以屏幕為表現載體的媒體。較之傳統的大眾媒體，數字媒體傳播具有數字化和雙向傳播的特征。數字媒體不僅成為當下媒體的主流模式，而且為藝術的現代性做出了探索與實踐，形成了多種圖式混雜的藝術存在態勢＼[1＼]。
以數字媒體、網絡技術與文化產業相融合而產生的數字媒體產業，正在世界各地高速成長。數字媒體產業的迅猛發展，得益于數字媒體技術不斷突破產生的引領和支持作用。數字媒體技術融合了數字信息處理技術、計算機技術、數字通信和網絡技術等交叉學科和技術領域。基于數字媒體而產生的數字媒體技術是通過現代計算和通信手段，綜合處理文字、聲音、圖形、圖像等信息，使抽象的信息變成可感知、可管理和可交互的一種技術。
1數字時代教育媒體的數字化發展
（1）常規教育媒體的數字化發展。隨著數字技術推進與發展，電視、報紙、圖書、期刊等運用在教學中的傳統媒體也在朝著數字化的方向發展，為教育提供了極大的便利。數字電視、數字報紙、電子書、數字期刊的運用普及打破了傳統教學環境中時間和空間上的限制，使資源的形式產生了多樣的變化，學習者可以在任何適合的時間、適合的地點獲得相關的電子資源，資源獲取方便快捷、費用便宜、攜帶方便。
（2）基于互聯網的教育媒體數字化發展。基于互聯網而產生的教育媒體主要是指電子郵件、網絡新聞組、萬維網瀏覽、網絡論壇、博客、播客、Wiki等社會性軟件。這類媒體結合了傳統媒體與互聯網的特性，形成了網絡媒體在傳播的信息內容及表現形式上的數字化、全球性、數字媒體信息的豐富多樣性與無限性、可存儲、易復制、易檢索的特征；傳播方式上的迅捷性、多媒體化、交互性特征；傳授關系上的多元性、自由性、個性化特征＼[2＼]為學習者帶來很大的變革：①改變了教學活動的主體性，提高了自由度，有助于學習者自主能力的提高；②學習資源形式更加豐富多彩，是文字、圖形、圖片、聲音、動畫、視頻的結合體，使動靜結合，聽覺與視覺結合，更加具有真實感，易于理解與掌握；③學習交流不再限于教師與學生之間的一對一，而是多對多的交流方式，使學習者在交流中不僅可以發現自己的優缺點，還可汲取他人的精華，獲得不同層面的知識。
（3）基于數字化環境的新媒體發展。傳統媒體和網絡媒體要在競爭激烈的數字化時代繼續生存，必須順應時展的潮流，做出變革，接受、融合新型的數字化技術。新媒體的出現與發展正是數字技術帶來的成果。新媒體自出現起對其概念就眾說紛紜，清華大學的熊澄宇教授認為，新媒體是一個不斷變化的概念。“在今天網絡基礎上又有延伸，無線移動的問題，還有出現其它新的媒體形態，跟計算機相關的。這都可以說是新媒體”。還有學者把新媒體定義為“互動式數字化復合媒體”。石磊教授在《新媒體概論》一書中分別從相對論、凡數字論、互聯論、媒體定義回歸論、規模論、多維論與一言難盡論6個方面對新媒體做出了解釋，指出：新媒體是相對于傳統媒體而言的，是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，是利用數字技術、網絡技術，通過互聯網、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態＼[3＼]。
2數字媒體藝術在教學活動中的呈現形式
將數字媒體藝術應用在現代教學活動中是一種信息化教學的發展趨勢，數字媒體藝術主要是應用在基于數字媒體技術發展的新型教學場所中，數字媒體藝術在教學活動中的各種呈現形式可以為我們的教學帶來情景再現、資源整合、用戶交互、虛擬演示，影視紀實等多方面的教學功能。＼[4＼]
（1）動漫游戲。動漫作品與教學結合起來形成一種教學游戲，針對教學目標專門設計的學科教育游戲，它強調教學性，有著明確的教學目標和具體的教學內容，并且含有經過仔細考慮的教學策略，在教學中將靜止的場景、畫面轉變成動態的藝術作品，形象生動地傳授知識，使教學更加充滿藝術味道。與教學相關的動漫游戲設計可以作為情境導入、情景再現等方式應用在教學中，吸引學生的注意力，增強學生學習興趣。
（2）影音視頻。將與教學相關的音、視頻文件應用在教學中，可以緩解學生的學習壓力，通過影像和音樂高效率的渲染能力、流暢表達模式與網絡無縫連接高校整合各種資源，用視覺上的色彩和聽覺上的動感使得學習不再單調乏味而是充滿趣味性，同時可培養學生的音樂智能。
（3）虛擬仿真。虛擬仿真是用一個系統模仿另一個真實系統的技術，可以是現實世界的再現，人們可借助視覺、聽覺及觸覺等多種傳感通道與虛擬世界進行自然的交互。特別是對一些操作性的學習任務及無法短時觀察到的實驗反應，應用虛擬仿真技術，虛擬實驗過程，生成的一種特殊環境，人們可以通過使用各種特殊裝置將自己“置入”其中，操作、控制環境，成為環境的主宰，實現自主學習。
（4）交互交流。基于數字媒體技術的各種新型教學環境中對用戶交互做了更加詳細的設計，更加重視留言板及談論區的設計，可以加強學生與教師、學生與學生之間的交流合作，通過交流合作教師能夠更加準確地把握學生的學習情況。
3數字媒體藝術引發教學方式的多元變革
數字媒體藝術是基于計算機數字平臺的藝術，它以數字技術、計算機技術、網絡技術等作為技術基礎，綜合了繪畫、影視、音樂、動畫等諸多藝術門類，借鑒了新聞學、傳播學等相關學科的發展，應用到心理學、社會學等相關學科的基礎知識，共同組成了數字媒體藝術這樣一個包羅萬象的藝術大家族。人類社會正處于數字化時代，數字化的快速發展促進了人類大發展。
（1）應用數字媒體藝術設計生動的情境導入。傳統課堂教學中，教師只能通過口頭的描述或簡單的圖畫來設置情境導入，引入課題的學習。而基于數字媒體藝術的教學中，可以應用技術性與藝術性設計創造與知識相關的音視頻相結合的動畫、小游戲等情境導入方式，利用視覺、聽覺結合感覺來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。
（2）應用數字媒體藝術豐富了教育資源的形式。在傳統教學中，教學內容的展示只限于課本知識，教師的教學方式是口頭講解、黑板的利用，然而在信息化社會中，這些遠遠不能達到教學的要求。數字媒體技術的發展與運用改變了這種傳統的方式，給我們的教學提供了豐富多彩的視覺、聽覺、感覺相融合的一種教育資源形式。
數字媒體技術的發展促使各種傳統教育媒體與新媒體相結合運用在教學中，從而改變了傳統的資源形勢，教育資源不再是一種信息符號，而是由多種信息符號融合，使教學更趨向于信息化。在教育資源中各種文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等信息符號的運用使教學內容的呈現方式更加豐富多彩，知識的重難點更加突出，資源的利用更加形象生動化。
（3）數字媒體技術的應用形成新型師生關系。“以教為主，以學為輔”的教學方法曾一直是我們教學中遵循的規范，而數字媒體藝術的發展應用打破了這一規則。隨著各種媒體和技術的應用，產生了各種不同形式的教學環境，教學不再局限于單純的黑板教學。在基于數字媒體技術的新型教學場所中，師生角色發生了改變，“以學為主，以教為輔”的教學方式已成為現代教學的一種主流。學生不再盲目地跟隨教師接受知識，而是發揮自己的主導性，進行自主學習。教師也不再是整個教學中的主導者，而是輔導者、引導者，在教學過程中引導學生自主學習，在學生遇到困難的時候及時地給予幫助和引導，使教學過程朝著正確的方向發展，提高學生的學習能力，提升教學效果。
（4）數字媒體技術的應用為師生提供了多樣化交流方式。在傳統課堂教學中，學生與教師的交流主要是通過課堂上的積極發言，而由于時間與課堂規則的限制，并不是每個學生都有機會進行交流發言。數字媒體技術的應用提供了解決這個問題的方法。在數字媒體技術支持下的新型教學場所中，打破了時間和空間的限制。學生可以在課堂上發言加強與教師的交流，通過合作學習加強與同學之間的交流。數字媒體技術的應用為教學設置了多種多樣的討論區和交流區，不論是課堂上還是在課外時間，學生都可以隨時登入到相關的區域發表自己的觀點，或提出自己遇到的問題，或在討論區中對相關知識進行交流討論。
（5）數字媒體藝術的應用為教學設計多種形式的作業。文字形式的作業方式一直是傳統課堂教學中所使用的形式，而隨著社會的發展以及素質教育對學生全面發展的要求，這種單一的形式已經無法達到素質教育的要求。數字媒體技術在課堂中的應用可以改變這種單一的文字形式，為我們提供更加開放化、形象化的作業形式。
關鍵詞：數字媒體技術;解決方案;分析
數字媒體指的是以二進制數的形式產生、記錄、處理、傳播、獲取的信息媒體。主要出現的形式有數字化的文字、圖形、圖像、聲音等，數字媒體是擁有數字化特點的延伸產品。數字媒體技術解決方案是運用數字媒體技術和一些相關的IT技術，結合數字媒體的特點，構建數字媒體儲存管理、、互動平臺，滿足用戶對于數字媒體交流的需求。數字媒體技術解決方案能夠充分的挖掘數字媒體隱藏的價值，它在社會中，廣泛的被運用在政府事業單位與高等院校等領域［1］。
1數字媒體技術的運用
在教育的應用中，數字媒體的多媒體技術將聲、文、圖三部分結合在一起，不僅可以模擬教育知識現象，還可以模擬推導過程。完全符合我對于知識認識的規律，并且豐富了教學手段，讓我們在學習過程中，不會再有無聊的想法。比如在學習一些科學實驗課程的時候，通過多媒體的教學模式可以讓普遍像我一樣的高中生先從計算機上模擬學習。然后在進行實驗，這樣可以讓我們減少因為不清楚實驗詳細步驟而損壞實驗器材的幾率，還能節約我們實驗的時間。從這個層面想，我希望今后數字媒體技術能夠廣泛的在學習的生活中運用，這樣和我一樣的高中生，一定也會更加愿意學習［2］。網絡的普及和網絡在各個行業的融合，讓信息的獲取以及數字媒體的傳播成為各種行業不能缺少的基礎，數字媒體技術就需要相應的解決方案。這樣的環境給數字媒體技術的解決方案創造了良好的發展環境，由于網絡技術的迅速發展，現在的技術媒體已經不再局限在區域網中。現在的用戶已經可以隨意的選擇網絡中運用需要的系統，并且進行交流應用平臺。數字媒體的傳播基于這種形式下，已經發生根本的變化，交互式的應用方式開始推廣了。這樣使得數字媒體不再已廣播性質傳播，用戶以網絡作為基礎可以享受綜合性的服務。比如，我是一個高中的學生，在日常學習的教學中，我對一個知識很好奇，想廣泛的了解。那么我可以自己選擇想要瀏覽的頁面，不再是只能被動的從其他人口中知道這個知識。這樣多渠道的服務，讓我可以更好地學習，開拓我的思維與眼界。
2數字媒體技術的解決方案發展趨勢
通信技術與網絡技術的發展，因為融合了數字媒體技術而得到快速的發展。數字媒體的產生由于數字媒體技術的不斷突破與進程不斷開發出新的產品，中國的數字媒體進入快速增長的時間段，一些相關的產業不僅有良好的發展前景，而且現在結合了更多創意與智能技術，已經成為中國經濟時代的核心產業［3］。站在一個學生的角度，我認為未來數字媒體技術產業的發展可以促進我國產業結構的進一步優化調整，弘揚中國創新文化的優秀精神。現在數字媒體技術與文化產業之間關系緊密，兩者之間以文化為主體，科技為輔助，相互之間結合發展。在面對其他國家的技術產業的時候，以文化為承載的核心數字媒體技術的解決方案是我國獨特之處，而文化產業則是我國戰略性的產業。社會進步發展，人們對于生活質量就會有越來越高的追求。也許以前我會認為有一個可以和他人聊天的軟件就可以了，但是漸漸地我會想要一個可以看視頻的軟件，最后發展到可以與他人視頻聊天的工具。媒體傳播方式正在被數字文化技術的解決方案不斷推動改良著，人們對于數字媒體技術的應用進一步促進了數字媒體技術解決方案行業的發展。數字媒體產業與數字媒體的網絡快速的發展為數字媒體技術的解決方案留下了很大的發展空間，以電視為例，從最早的老式大面積方塊電視，到有線電視，一直到如今的數字化電視。其中數字媒體解決方案的運用有很大的貢獻力量，因此，我認為國家對于數字媒體技術的相關產業要理清發展思路，提高創新的能力。可以多培養一些數字媒體的專業人才，在現在的教育學院中多設置關于數字媒體的學科。確保有這方面想法的高中生能夠得到專業的學習，如今很多高中的學生早就已經定下向數字媒體方面發展的目標，這些同學在計劃好自己目標以后，對于其他科目的學習就會失去學習的興趣。因此，不如在早一些時間讓有這方面志向的同學學習數字媒體方面的知識。這樣既節省了他們的時間，使他們能夠盡快的學習自己感興趣的知識，還能為以后中國數字媒體技術的解決方案行業多添加幾個人才。
3結語
以上的文章，是我作為一名高中生對于數字媒體技術的解決方案一些個人的理論分析，可能其中會有一些關于數字媒體技術的解決方案不成熟的想法。但是我會在以后深入了解數字媒體技術之后改正，然后繼續深入分析。
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關鍵詞：地理新課程改革；數字星球系統；應用
新一輪課程改革，注重整合，注重優化。比之以往，以新技術手段改變傳統的教學環境，實現新課程改革所提出的教學方式、
學習方式、教學內容的呈現方式和師生互動方式的轉變，可見，當前的教學活動對新技術的需求絕非是一種時髦或點綴，而是教育改革和發展的必然，亦是教育自身時代性與現代化的一種體現。
由教育部教學儀器研究所和中教育星（北京）科技發展有限公司合作開發的數字星球系統（多媒體球幕投影演示儀）是信息時代最先進的教學儀器之一，也是目前國內唯一實現三維立體動態展示的教學儀器。而且新課程改革越來越依賴于教育技術與裝備，現代教育技術是教育改革的突破口，帶動教育各方面各環節的變革與發展，新技術應用所占比重越大，發展動力越強勁。數字星球系統與地理教育的有機結合，與地理課程內容的深度整合，為地理新課程改革提供了強有力的技術支持。
一、數字星球的應用引起學習方式的變革
1.學習資源的變化
數字星球系統以數字視像球形屏幕和平面屏幕為顯示設備，以計算機為存儲設備，內容動態生成，使得學習資源信息化、數字化，突破傳統學習內容單一的線性結構，以非線性方式鏈接，形成數字化多媒體結構，活化教學內容，豐富學習資源。
2.學習方式的變化
數字星球平臺的開放性、互動性，滿足教學多元化和個性化需求，促進過程的交互性，激發學生的主體意識，突破傳統教學方式中學生被動的參與。學生通過數字星球感知連續、動態、立體形象的感性知識，突破了地理學習依賴單一媒體有限資源的方式。
3.學習環境的變化
數字星球系統的移動教學和數字化技術在地理課堂中的應用，將動態立體的教學內容帶進教室，創設了新型學與教的環境，突破了傳統平面化的地理教學環境和教學儀器工業時代的概念，讓課堂教學“動”起來，“活”起來，有效突破了教學難點，化難為易，化抽象為具體，促進了教學實效。把相對狹小的教育環境變為開放性的學習空間，資源可更新升級，可高度共享，可自主二次開發。
4.學習情景的變化
數字星球系統輔助學習內容與真實世界結合，讓“大世界”走進“小課堂”，將知識多角度、多層次、多形式地傳遞給學生，為學生創設了一個能認知、能體驗、能感悟的地理教學情景，利于知識和產出，知識的活動以及應用知識情景的有效結合，利于課程內容與學生生活世界構建聯系，促進知識獲得與探索世界在學習的本質上融合統一，完全突破了傳統學校地理教學中無情景化現象，
促使學校地理學習成為通過探求獲得知識的活動，而不是書本奴役的舊路。
5.教學過程要素關系的轉變
教學過程的要素包括教師、學生、教材（內容）和媒體四個基本要素，數字星球系統的投入使用實現了教學過程要素關系的轉變。首先，教師角色的轉變，教師由講解者轉變為學生學習的指導者和促進學生探究性學習的組織者、協作者；其次，學生地位的轉變，從被動接受轉變為主動參與，探究發現構建知識的主體地位，基于數字星球系統的課堂教學，學生通過系統中的探究學習平臺開展研究性學習，培養科學素養和探究能力；再次，學習內容的轉變，教學過程不再僅僅傳授課本知識，還要重視能力的訓練和情操的培養，尤其要重視學習能力和學習方法的培養。數字星球系統在地理教學中的應用，旨在培養和發展人的地理信息素養，也
是滲透素質教育的核心要素；最后，媒體作用的轉變，數字星球不僅僅是教師講解、演示的工具，更是學生能認知、能體驗的認知工具。而涵蓋以上要素的教育過程亦由邏輯型講解式向探究、發現、構建等以學生為主題的過程轉變。
二、應用數字星球技術變革教育教學模式
信息技術本身雖不能自然而然地引發教育革命，但它卻是這場必然發生的變革不可或缺的重要條件。因為，作為高新技術，信息技術的發展乃是高新科學與高新技術的融匯，是基礎教育研究與應用研究的一體化，是研究與開發的統一。基于信息技術的數字星球系統這一現代教育技術合理地應用本身就要求同時變革人的傳統教育觀念、教育思想與教育模式。列舉主要應用途徑如下。
1.應用數字星球系統，創設問題情景，設置問題、指導觀察、引導思考，提高學生的觀察能力
2.應用數字星球系統，建立和諧的交互學習環境，激發學生主動參與的意識，培養發展問題、探究問題的能力
3.應用數字星球系統，建立共享的資源信息平臺，為學習者提供多種多樣的學習資源，培養學生發散思維，擴展和深化知識
4.應用數字星球系統，利用其開放性的交互平臺鼓勵學生參與資源的二次開發，其動態仿真的學習環境，激發學生有興趣地參與到研究團隊中來
5.應用數字星球系統，為第二課堂增添奇光異彩，滿足教學多元化和個性化需求，學生可利用資源平臺根據自己的興趣組成課題小組開展研究學習
6.應用數字星球系統，通過強大的資源中心最快最新的資訊資源，可以擴大學生的視野，提高學生的信息素養，利用信息探索問題
關鍵詞：云計算；終身學習平臺；設計；實現
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-7503（2013）21-0076-02
隨著信息技術和計算機網絡的不斷發展，人們的生活發生了很大的改變，傳統的學習模式受到了前所未有的沖擊，各種新的學習模式如潮水般涌現。教育信息化不斷改變著教育與學習的環境。我們的教育正在從傳統的言傳身教走向網絡互動的信息化教育，人們的學習將從原有的以面授為主的被動方式轉變為以網絡傳輸數字內容為主的自主互動方式。
目前，數字化學習平臺紛紛建立并且開通運行。然而，在線學習人員的快速增長和學習資源的不斷更新對平臺的硬件支撐環境、軟件系統和網絡帶寬等各項技術要求也越來越高。具體來看，體現在以下方面：（1）需要支持10萬人同時在線注冊、學習；（2）要支持多樣化學習內容的提供；（3）要支持用戶個性化學習。
數字化學習又稱網絡化學習或E-learning。數字化學習是在數字化學習環境中進行的數字化學習活動，利用教育信息化技術所提供的豐富數字化學習資源來實現的一種學習方式。
為了發揮數字化學習的優勢，推動學習型社會和終身教育體系的完善，國家教育部高等教育司于2006年6月啟動了“數字化學習港與終身學習社會的建設與示范”（簡稱“數字化學習港”）教改項目。該項目對促進全民終身學習具有非常重大的意義。數字化學習港是以現代教育技術為支撐，面向社會大眾提供數字化學習和終身教育服務的一種環境。一般包括五種構成要素，即終身學習平臺、學習資源、網絡帶寬、計算機硬件、服務的對象。
一、基于云計算的數字化學習平臺
作為全民學習及公共服務平臺，數字化學習平臺必須是一個具有高可靠性、可用性、開放的、支持多終端與多種交互方式的教育信息化支撐服務平臺，因此，應按照以下原則進行設計。
1.網絡安全
我們建設的是全市范圍的教育信息化支撐系統，對系統的在線功能要求高，所以，需要對節點中所有的核心交換機、路由器、電源系統（高頻系統，會衰減）進行冗余設計。
2.運行安全
服務器集群是解決單機性能、可靠性挑戰，以及降低管理難度和復雜度，適應未來發展的最佳方案。目前，集群的應用模式基本上有三種模式：負載均衡應用、高可靠和數據庫的并行集群的集群應用。
3.數據安全
采用登陸密碼MD5加密。網站防止SQL注入漏洞，使用驗證碼技術，支持CA認證，數據備份機制、數據恢復機制。具備全面的內容審查和監控措施，確保網絡安全、訪問安全和數據安全，符合國家信息系統安全等級保護的二級要求。
二、平臺總體設計
長春數字化學習港平臺采用SOA面向服務的設計思想，通過個性化服務定制，為學生、教師、百姓、部隊提供各類學習資源及服務。包括基礎支撐平臺建設、應用平臺建設、學習平臺建設、資源建設四個方面。長春數字學習港面向服務支撐架構方式如圖1所示。
應用支撐平臺包括基礎支撐平臺和應用系統構建工具。其中，基礎支撐平臺包括門戶層、個性化服務層、服務提供層、服務支撐層、數據層及運行維護中心幾大部分。應用系統構建工具屬于服務支撐層。具體結構如下。
（1）門戶層：系統各類用戶提供一個統一的信息服務入口，并且提供門戶信息的統一及各類應用的統一接入。
（2）個性化服務層：根據各類用戶身份提供相應的服務，并且支持個性化內容及頁面風格等服務的定制。
（3）服務提供層：提供應用平臺、學習平臺、資源建設等各類業務系統服務。
（4）服務支撐層：提供應用系統構建工具，提供數據管理、流程控制、安全控制、報表生成及通訊平臺等公共服務組件。
（5）平臺支撐層：是統一認證中心、統一計費中心、統一數據中心等形成的一個應用支撐體系。
（6）數據存儲層：對于基礎數據存儲及各類業務存儲提供關系型數據庫及文件等信息存儲。
（7）基礎設施層：提供核心交換機、負載均衡、Web應用集群、數據庫集群、流媒體服務集群及磁盤陣列等基礎設備，保證應用平臺高性能穩定運行。
標準規范體系建設包括總體標準、信息資源標準、應用標準、基礎設施標準、管理標準等。安全與綜合管理體系建設。安全管理體系包括物理安全、網絡安全、應用安全和安全制度。
三、系統模塊設計
長春數字化學習港以現代信息技術為支撐，突破傳統的教學模式，打破學習空間的封閉性和學習時間的分割性，通過無所不在的網絡，面向社區、企業、部隊、鄉鎮、學校及廣大市民等各類人群開放，通過有效的優質教育資源共建共享機制和教育教學質量保障措施，真正實現學習者在數字化學習超市中價廉物美、隨需所取的“課程超市”、“學分銀行”，實現“一網千站”的布局，利用3-5年的時間使“長春市所有社區數字化支持服務全覆蓋，無盲點，市民們天天有進步”的愿望變成現實。
學習平臺包含三個主要部分，分別為整合課程資源、組織網上學習、學習過程管理（如圖2）。全民終身學習平臺通過“橫向聯合，縱向溝通”等方式，自建、引進大量的優質教育資源，使現有優質教育資源在社區教育中發揮更大的作用。僅社區數字化學習服務站就提供了500余G的網上學習資源，包括健身時代、衛生保健、投資理財、旅游度假、職場攻略、法律維權、文學、寵物天地，等等。學習對象覆蓋了從兒童到老年各個年齡階段、不同層次、不同類型人群；學習內容囊括了早期教育、青少年教育、職業培訓、繼續教育、老年教育等社區教育的各個領域。
長春數字化學習港通過網上學習平臺——“長春全民學習網”和深入社區的數字化學習服務站為社區教育提供服務新載體。數字化學習港為居民提供多層次、多形式的就近、便捷、優質教育平臺，滿足居民多樣化的學習需求，形成人人學習、時時學習、處處學習的良好氛圍。
本文系教育部數字化學習支撐技術工程研究中心數字化學習
【關鍵詞】數字電子技術 實驗改革 創新
如今，科學技術的發展呈現突飛猛進的趨勢，推動了數字電子技術不斷的發展，使其在電子信息類、電氣自動化、通信、汽車以及測繪等專業技術領域內得到了廣泛的應用。數字電子技術實驗課程是高校電子、電氣以及通信類專業技術的核心課程，對于培養學生的動手能力、實踐能力以及創新能力，具有重要的意義。本文主要介紹數字電子技術的重要性以及數字電子技術，通過實驗內容、實驗方式以及考核指標三個方面對數字電子技術實驗的改革和創新進行分析。現綜述如下。
1 數字電子技術的重要性
數字電子技術是電子、電氣以及通信類專業的基礎技術知識。一方面，此門課程不僅僅教會學生們在電子、電氣以及通信等領域內的基礎性知識，更加強調實驗課程對于學生們動手能力的培養。另一方面，隨著改革開放的推進，科學技術得到了突飛猛進的發展，大量電子信息類、電氣自動化、通信、汽車以及測繪等專業領域內的公司不斷出現，對于理工科的技術人才需求量增加，因此學好數字電子技術，是掌握電子信息類、電氣自動化、通信、汽車以及測繪等專業技術的基礎，能夠為培養專業技術型人才，為以后學生的就業打下良好的基礎。
2 數字電子技術
數字電子技術（Digital Electronic Technology）是指從一般的模擬信號到數字信號，要經過采樣、量化、編碼，最終一個連續的模擬信號波形就變成了一串離散的、只有高低電平之分“0 1 0 1...”變化的數字信號的過程，保證了極高的準確性和可信性，而且基于門電路、集成芯片所組成的數字電路也簡單可靠、維護調度方便，很適合于信息的處理。
3 幾種技術在數字電子技術實驗中的應用
3.1 EDA技術在數字電子技術實驗中的應用
電子設計自動化技術 （ E lectr onic Desi gn Automat i on ， EDA ）是指在電子電路 CAD技術的基礎上，隨著集成電路、CAM （計算機輔助制造 ）、CAT （計算機輔助測）等計算機技術的飛速發展應運而生的一種高級、快速、有效的電子設計自動化工具。其技術設計流程包括技術設計、綜合、布線布局、仿真以及編程下載。將電子設計自動化技術EDA技術應用掃數字電子技術實驗當中，不僅可以進行常規的 TTL邏輯器件實驗， 而且能夠采用PLD， 借助計算機輔助設計軟件來進行數字電子系統的設計和模擬調試。使得學生充分地利用EDA工具進行大膽的設計和創新，增加學習效率，拓寬學生的視野。
3.2 CDIO在數字電子技術教學模式改革中的應用
CDIO即構思（Conceive） 、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate），是一種全新的教育理念。 構建基于CDIO工程教育模式的多樣化教學培養方案具體有三個方面。首先，自主學習、合作式學習與研究式學習相結合，這就要求在數字電子技術教學中，應該以學生學習為主，讓學生在問題情境下，既能主動地發現問題，又能解決問題。其次，學習能力的培養和交往能力的培養相結合。這就要求學生在提高產品、過程以及構建學習能力的同時，能夠得到人際交往能力的鍛煉。最后，基于主動經驗學習方法的教與學。該方法需要注重對學生主動學習能力的培養，自主地對問題進行思考、交流和反饋。具體的模式主要有小組學習、組內討論、講解以及辯論等。
3.3 NI ELVIS在數字電子技術實驗中的應用
虛擬儀器教學實驗平臺（education laboratory virtual instrumentation suit，ELVIS）是基于計算機的強大功能 ，采用接口標準化的硬件進行數據采集 ，通過軟件編程對數據進行分析和處理。基于NI ELVIS平臺的數字電子技術實驗主要包括“軟”儀器 SFP以及LabVIEW編程實現自定義“軟”儀器。這種軟硬件結合的虛擬儀器教學實驗平臺，提供完整的測量測試，可修改原型版以及儀器源代碼，能夠為學生進行電子電路學習和設計創造更大的創新空間。
4 結束語
社會的快速進步和技術的不斷發展，使得數字電子技術的應用越來越廣泛，數字電子技術實驗的開展也在不斷進步。數字電子技術實驗涉及到多種科目信息如電氣自動化、電子信息、汽車、測繪和通信等科目內容，有助于提升電子自動化技術的水平。總而言之，針對EDA技術、CDIO技術和NI ELVIS技術在數字電子技術實驗中的應用，為電路學習和設計創造提供了依據，同時也會技術設計創造提供廣闊的空間。應不斷的對數字電子技術實驗進行改革，創新性地引用先進的電子設計自動化技術以及全新的理念，進而提高數字電子技術實驗開展的水平。
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作者簡介
魯寧（1978-），女，四川省成都市人。大學本科學歷。現為中國第五冶金建設公司技工學校講師。研究方向為電子電工。
