時間：2023-06-07 09:32:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中生物； 課堂教學(xué)； 要點分析
一、前言
從目前初中生物課堂教學(xué)的開展來看，要想提高課堂教學(xué)效果，除了要對初中生物課堂教學(xué)引起足夠的重視之外，還要在教學(xué)觀念上進(jìn)行積極創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時還要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。最后，應(yīng)積極利用實驗教學(xué)手段，發(fā)揮實驗教學(xué)的積極作用，提高實驗教學(xué)的整體效果，促進(jìn)生物課堂教學(xué)的開展。由此可見，在初中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)把握以上三項課堂教學(xué)要點，推動初中生物課堂教學(xué)全面發(fā)展。
二、初中生物課堂教學(xué)應(yīng)改變課堂教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)意識
老師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即老師對每個問題的提出及教學(xué)過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機(jī)結(jié)合的典范，在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)模式，推進(jìn)開放式教學(xué)，從而使學(xué)生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的樂趣。具體到課堂教學(xué)中，應(yīng)做好以下幾點工作：
1、在初中生物課堂教學(xué)中引入創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維對初中生物課堂教學(xué)十分重要，只有在課堂教學(xué)中引入創(chuàng)新思維，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠掌握課堂教學(xué)知識，提高自身素質(zhì)。
2、在初中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識的培養(yǎng)成為了目前初中生物課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，只有學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識，才能提升學(xué)生的整體水平，滿足初中生物課堂教學(xué)需要。
3、在初中生物課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說興趣是最好的老師，只有在初中生物課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中來，才能達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。
三、初中生物課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究
老師針對教材中的知識點創(chuàng)設(shè)良好的問題情境（能反映本課的教學(xué)目標(biāo)、知識重點），使學(xué)生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，使學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的理想氣氛。此時，老師要及時地引導(dǎo)并激起學(xué)生的積極性，給學(xué)生一種心理上的安全感，讓學(xué)生在一種寬松、自主、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到老師是他們最有力的支持者，這樣可以促進(jìn)學(xué)生自由地表現(xiàn)其探究欲望和探究行動。
從目前初中生物課堂教學(xué)來看，結(jié)合生物學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由于初中生物學(xué)知識對于學(xué)生而言是新鮮的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會充滿探究的興趣，在這一過程中，老師要充分了解學(xué)生的這一特征，根據(jù)學(xué)生的實際需要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生探究精神，使學(xué)生能夠自覺的深入到課堂內(nèi)容中去，提高課堂教學(xué)效果。由此可見，在初中課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究成為了提高課堂教學(xué)效果的重要手段。
四、初中生物課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣
在生物教學(xué)中，老師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，讓學(xué)生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來。考慮到初中生物課堂教學(xué)含有實驗教學(xué)內(nèi)容的特點，在課堂教學(xué)中，應(yīng)正確發(fā)揮實驗教學(xué)的促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，具體應(yīng)做好以下幾個方面內(nèi)容：
1、在課堂教學(xué)中積極開展演示實驗，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的印象
考慮到生物教學(xué)的特點，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)做好演示實驗的準(zhǔn)備工作，應(yīng)重點開展實驗教學(xué)內(nèi)容，利用實驗手段，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的印象，提高課堂教學(xué)效果。
2、重視實驗教學(xué)的開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中生物課堂教學(xué)應(yīng)將實驗教學(xué)作為重點內(nèi)容來開展，應(yīng)利用實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識，對學(xué)生的生物課學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用。
3、在實驗教學(xué)中加強(qiáng)老師的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
考慮到實驗教學(xué)的復(fù)雜性，老師應(yīng)在實驗教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，合理設(shè)置課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)，更全面更深入的理解生物學(xué)知識。
五、結(jié)論
通過本文的分析可知，在初中生物課堂教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要從改變課堂教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)意識；創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究；發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣等方面出發(fā)，提高課堂教學(xué)的實效性，滿足課堂教學(xué)的實際需要，達(dá)到促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)發(fā)展的目的，全面提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。由此可見，全面掌握初中生物課堂教學(xué)要點是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
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[4] 孫合順；；淺析初中生物學(xué)習(xí)方法[J]；新課程（教研）；2011年07期
關(guān)鍵詞：新課程；初中生物；課堂教學(xué)；精彩而靈動
基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》更多地體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，將“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考”作為教學(xué)的指導(dǎo)性建議。為了實踐新課程理念，初中生物教師要立足課堂教學(xué)的動態(tài)特征，從學(xué)生心理特點和思維發(fā)展規(guī)律出發(fā)，積極構(gòu)建精彩而靈動的初中生物課堂。以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在輕松、愉悅中融入知識的海洋，在主動認(rèn)知和積極思維中實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。
一、創(chuàng)設(shè)新穎生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣既是初中各學(xué)科必須重視的教學(xué)要素，也是初中生物教學(xué)改革的追求所在。由于初中生正處于生理和心理發(fā)育尚未成熟的特殊階段，對客觀事物認(rèn)識的敏感性不足，亟須以一種新穎且富有刺激性的教學(xué)方法引起學(xué)生的特別注意。因此，教師在初中生物課堂教學(xué)中必須從學(xué)生求新、求變的價值取向出發(fā)，時刻關(guān)注學(xué)生心理需要和教學(xué)內(nèi)容特點，通過創(chuàng)設(shè)新穎生動的教學(xué)情境增強(qiáng)教學(xué)素材的感官反射性，給學(xué)生耳目一新的感覺，進(jìn)而觸動學(xué)生的興奮點，吸引學(xué)生以主動的心理情緒參與教學(xué)活動。如在教學(xué)“綠色植物的呼吸作用”時，可以結(jié)合上一節(jié)“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”創(chuàng)設(shè)故事情境：“王奶奶非常喜歡養(yǎng)花草，臥室里、客廳里都是綠色植物。入冬后，王奶奶總覺得起床后沒精神，醫(yī)生說是屋子里的花草造成的，王奶奶就納悶了，都說植物是吸收二氧化碳釋放氧氣的，氧氣多了應(yīng)該更精神呀，為何會起到反作用呢？”故事情境讓學(xué)生沉浸在好奇之中，急于探知其中緣由的心理情緒激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師借此因勢利導(dǎo)展開教學(xué)，教學(xué)在學(xué)生的積極參與下很快形成。
二、運用課堂授新的情感策略，調(diào)動學(xué)生積極思維
授新是初中生物課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，運用課堂授新的情感策略是實踐新課程理念、調(diào)動學(xué)生積極思維的關(guān)鍵。教師要重視學(xué)生個體的情感需求與體驗，開發(fā)教學(xué)情感因素，不斷活躍師生的情感交流。首先，教師要切實領(lǐng)會新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的精髓，從學(xué)生的角度研讀教材、分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的客觀實際確定教學(xué)要求和教學(xué)范圍，以師生之間的情感交融營造學(xué)生的積極態(tài)度、暢快心情和活躍思維。其次，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)性的加工處理，通過擴(kuò)大其內(nèi)涵和外延使學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿情致和韻味。如學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”時，可講述生理學(xué)家和醫(yī)生利用種子萌發(fā)時的巨大膨脹力完整分裂頭骨的故事；學(xué)習(xí)“細(xì)菌和真菌的分布”時，可介紹科學(xué)家在西伯利亞永久凍土層中發(fā)現(xiàn)肉食桿菌的消息。第三，要積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將枯燥的生物知識幻化為生動、直觀的視頻或畫面，有效降低教學(xué)梯度，增強(qiáng)課堂教學(xué)的愉悅性和趣味性。如學(xué)習(xí)“呼吸道對空氣的處理”時，可以利用多媒體課件直觀地展示呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、組成和作用，引導(dǎo)學(xué)生在知識的動感呈現(xiàn)中自然地進(jìn)行深度思考。第四，適時利用學(xué)生表現(xiàn)欲，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容開展生物知識及應(yīng)用比賽，以同學(xué)間你追我趕、拼搏向上的競爭活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在充滿樂趣的活動中輕松自如地進(jìn)入知識的殿堂。
三、開展教學(xué)問題的自主探究，豐富學(xué)生認(rèn)知體驗
新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，把倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)作為突出教學(xué)中學(xué)生主體地位的有效途徑。對此，初中生物教師要構(gòu)建與時展相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，積極而能動地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的自主探究，通過互動的課堂探究活動豐富其認(rèn)知體驗。如教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一節(jié)時，可以在學(xué)生通讀教材并初步掌握了知識內(nèi)容要點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行下列問題探究：①神經(jīng)系統(tǒng)是如何調(diào)節(jié)各項生命活動的？②反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？③影響神經(jīng)系統(tǒng)反射的因素有哪些？④分析典故“望梅止渴”這個反射的反射弧。有問題做依托，學(xué)生議有綱，探有目，在互動的課堂探究中放飛自己的思維、表達(dá)自己的觀點，既在充分的交流、辨析中較好地掌握了生物知識，又進(jìn)一步感受到生物探究活動的價值和意義。
四、實施積極恰當(dāng)?shù)恼n堂評價，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信心
課堂評價是課堂教學(xué)的收官之舉，是中學(xué)生物課堂教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分。要使課堂評價在構(gòu)建精彩而靈動的初中生物課堂方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，應(yīng)當(dāng)按照新課程“應(yīng)給予必要的、及時的、適當(dāng)?shù)墓膭钚浴⒅笇?dǎo)性評價”的要求，尊重中學(xué)生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，在全面掌握學(xué)生知識基礎(chǔ)、性格愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)、意志品質(zhì)等具體情況的前提下，本著激勵、欣賞、期望的原則設(shè)計富有積極情感的、目標(biāo)多元化的評價語言；要從發(fā)展的角度評價每個學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績上的點滴進(jìn)步，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都找到自己的閃光點。從而增強(qiáng)初中生物學(xué)習(xí)過程的和諧性，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信心，完美地發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵功能。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸培培.創(chuàng)設(shè)情境，讓初中生物課堂靈動有效[J].中學(xué)時代（理論版），2012（02）.
[關(guān)鍵詞]計算機(jī)應(yīng)用；教學(xué)；創(chuàng)新能力
【中圖分類號】G633.9
1、前言
課堂教學(xué)階段中，合理有效的提問，可激勵引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散思維，并積極主動的探究問題，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。提問階段中，教師應(yīng)基于具體教學(xué)內(nèi)容，既定教學(xué)目標(biāo)以及管理要求進(jìn)行問題設(shè)置，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)的科學(xué)有效性。初中生物課堂教學(xué)特征決定，其學(xué)科內(nèi)容包含較多實驗環(huán)節(jié)，倘若不引入直觀形象的教學(xué)手段，合理的設(shè)置問題，將無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，久而久之學(xué)生將由于學(xué)習(xí)難度較大而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，我們只有有效的掌握課堂提問技巧方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，方能提升教學(xué)水平，培養(yǎng)出綜合全面的新時期人才。
2、進(jìn)行激趣性、針對性提問
初中生物課堂教學(xué)階段中，對于抽象內(nèi)容的探究，由于無法生動形象的闡釋，因而會令學(xué)生在課堂之中產(chǎn)生疲倦之感。為此，教師在課堂提問環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)新意，進(jìn)而令學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)知識興趣，更加積極主動的思考。例如在講授食物鏈以及食物網(wǎng)的知識階段中，教師可引入激趣性的方式，即小魚被大魚吃、蝦米被小魚吃，令學(xué)生產(chǎn)生探究問題熱情。在講授蟲媒花有關(guān)生物知識時，可通過：要想長得好，需要蜜蜂花中跑的趣味引導(dǎo)，進(jìn)行合理的提問。
另外，教師應(yīng)合理的遵循針對性提問原則。在不同章節(jié)與課程內(nèi)容中，應(yīng)把握問題設(shè)置關(guān)注難點與重點環(huán)節(jié)。并可選擇在教育出錯的環(huán)節(jié)以及疑難之處進(jìn)行提問。當(dāng)然，問題的設(shè)置無法面面俱到，同時也不應(yīng)蜻蜓點水，略微帶過。應(yīng)合理的把握適度原則。同時應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)實狀況設(shè)置問題，尤其對于學(xué)困生，應(yīng)把握在疑難以及熱點問題環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙提問，進(jìn)而輔助學(xué)生最終有效的突破難點以及重點內(nèi)容。
3、注重啟發(fā)性，引入梯度提問模式
初中生物課堂教學(xué)過程中，教師合理有效的提問，可令學(xué)生感覺立刻充滿活力，進(jìn)而令課堂有效激活，并開啟學(xué)生思維的大門，令智慧之花展放。例如，在講授果實與種子的課程內(nèi)容時，教師可注重啟發(fā)性的提問：同學(xué)們銀杏就是我們普遍所說的杏嗎，這是為什么？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下通過比對分析，明確了兩者的相似點，而后教師可繼續(xù)進(jìn)行點撥，令學(xué)生明確銀杏為種子的道理。通過體味，可令學(xué)生將新舊知識有效融合在一起，并快速的有所頓悟，進(jìn)而達(dá)到一石激起千層浪的良好教學(xué)效果。
另外，教師應(yīng)掌握梯度性提問技巧，依據(jù)不同課堂階段應(yīng)呈現(xiàn)出梯度轉(zhuǎn)變。課程內(nèi)容問題的提出，應(yīng)體現(xiàn)層次性。通常來講，開課階段的問題設(shè)置應(yīng)為：是什么，其目標(biāo)在于引領(lǐng)學(xué)生全面了解該節(jié)課程具體內(nèi)容，進(jìn)而令其形成基礎(chǔ)印象。而后教師可進(jìn)行為什么的提問，最終引領(lǐng)學(xué)生我們該怎樣做。例如，在講授有關(guān)變異與遺傳的知識內(nèi)容時，可先設(shè)置問題：一堆雙胞胎兄弟，哥哥在農(nóng)村生活，皮膚黝黑，而弟弟則在城市長大，皮膚白皙，那么兄弟倆變異為可遺傳性的嗎？而后則進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識階段，在講授遺傳基礎(chǔ)知識階段中，可進(jìn)行提問：上述問題屬于何類變異，這是為什么？結(jié)束課程階段，教師應(yīng)進(jìn)行有效總結(jié)，并合理的過度至后續(xù)課程內(nèi)容，進(jìn)而可為學(xué)生預(yù)留一定的懸念，即生物變異以及遺傳存在何類共同基礎(chǔ)規(guī)律，令學(xué)生更加期待下一節(jié)課程共同的探討與研究，并形成學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。
4、有效引入激疑式提問模式
激疑式提問模式，可令學(xué)生對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生集中注意力，并形成強(qiáng)烈的好奇心。該提問方式引導(dǎo)下，學(xué)生將主動的形成疑惑，同時良好的認(rèn)知疑惑，產(chǎn)生明顯的探究學(xué)習(xí)動機(jī)，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，利用設(shè)問可令其更深入的探究學(xué)習(xí)生物學(xué)奧秘。為此，實踐教學(xué)階段中，教師應(yīng)有效引入激疑式提問模式，進(jìn)而令學(xué)生在積極的探索學(xué)習(xí)階段中主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，在錯誤、質(zhì)疑以及意外的環(huán)境下積極探究，有效學(xué)習(xí)，在動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中，提升綜合水平。
5、掌握科學(xué)提問方式，優(yōu)化教學(xué)策略
實踐教學(xué)階段中，教師應(yīng)掌握科學(xué)的提問方式，引領(lǐng)學(xué)生善于觀察日常生活，在科學(xué)具體的思考下，令難懂的生物知識合理的轉(zhuǎn)變發(fā)展成更為更加明確、貼近生活的具體現(xiàn)象。為鍛煉學(xué)生掌握良好的判斷、分析技能，教師應(yīng)有效的借助局部特征放大的模式，引入演示片段，合理的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不斷的分析、全面的概括與清晰的對比，進(jìn)而令各類生物現(xiàn)象深入到學(xué)生腦海思維之中。教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生采用有效的語言方式對客觀現(xiàn)象進(jìn)行闡述，利用清晰的概念揭示具體的物理現(xiàn)象。另外，教師應(yīng)組織豐富生動的課外活動，選擇恰當(dāng)時機(jī)令學(xué)生發(fā)揮自身特長，并積極的動腦思考、動手操作實驗，令其在科學(xué)探究階段中掌握多彩豐富的生物學(xué)知識。
教學(xué)設(shè)計階段中，教師應(yīng)契合教學(xué)內(nèi)容，緊扣主題，邏輯清晰，進(jìn)而為學(xué)生開創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)場所，進(jìn)行科學(xué)的實驗指導(dǎo)，并通過良好的問題設(shè)置將學(xué)生引領(lǐng)到全新的目標(biāo)層次。問題設(shè)計應(yīng)契合學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平，樹立以人為本的目標(biāo)。同時應(yīng)關(guān)注鍛煉學(xué)生實踐動手技能，令其達(dá)到更良好的思維水平，掌握必要的觀察技能。再者，應(yīng)合理體現(xiàn)設(shè)置問題的豐富趣味性以及可探究性。學(xué)生在前期準(zhǔn)備階段中，可在興趣的指引下主動思考，最終精準(zhǔn)的得到正確結(jié)論。
初中生物課堂教學(xué)階段中，教師應(yīng)有效培養(yǎng)鍛煉學(xué)生綜合思維以及思考問題。例如，在講授生物生長環(huán)境條件階段中，應(yīng)令學(xué)生積極進(jìn)行探究實驗。由于較多學(xué)生在城市中成長生活，因而對一些生物生長較為陌生。為此，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道、雜志書籍進(jìn)行自主查詢，了解不同生物生長成活習(xí)性，適應(yīng)環(huán)境條件等。而后可基于知識重點內(nèi)容巧妙的設(shè)置問題，令學(xué)生在充分的準(zhǔn)備后充滿信心的回答，在教師的肯定鼓勵中形成良好的探究學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，提升綜合能力水平。
6、結(jié)語
總之，初中生物課堂教學(xué)有效的進(jìn)行提問，設(shè)置疑問，不但可令學(xué)生充分滲入的學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，形成良好的思維能力。同時可顯著的提升教學(xué)管理效率，完善的展現(xiàn)教師實踐教學(xué)藝術(shù)性，彰顯學(xué)科魅力。為此，初中生物教師應(yīng)有效的進(jìn)行激趣性、針對性提問、注重啟發(fā)性，引入梯度提問模式、掌握科學(xué)提問技巧，方能真正優(yōu)化實踐教學(xué)效果，提升總體教學(xué)水平，實現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王小川.初中科學(xué)課堂教學(xué)之我見[J].新課程，2O1O（4）.
一、促進(jìn)學(xué)生在生物課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)的策略
我們所要達(dá)到的初中生物課堂教學(xué)的有效性教學(xué)目標(biāo)也就是要達(dá)到學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。那么，如何實現(xiàn)學(xué)生在生物課堂教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)呢？下面我們就來探討一下在生物課堂教學(xué)中，教師如何利用有效的教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。
1.教師要利用有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣
教師要將學(xué)生視為教學(xué)過程的主體，一切教學(xué)活動的目的都是為了讓學(xué)生掌握知識和技能。例如，教師在講解“呼吸作用”這一節(jié)內(nèi)容的時候，不妨先用啟發(fā)式的教學(xué)模式，向?qū)W生拋出像“花盆底下為什么要有洞”“放在冰箱里的蔬菜為什么能保鮮”等等具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)科奧秘的興趣和學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到學(xué)習(xí)的有效性。
2.使學(xué)生在掌握知識的同時，利用知識解決生活中所遇到的問題
例如，教師在講解“真菌”這一節(jié)內(nèi)容的時候，要結(jié)合生活的實際，讓學(xué)生聯(lián)想由真菌帶給人們生活中的利弊。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握關(guān)于真菌知識的同時，還能讓學(xué)生利用所學(xué)到的知識對生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋，對知識進(jìn)行鞏固。另外，教師還可以讓學(xué)生試著關(guān)注生物知識在人們的生產(chǎn)和生活中的運用，拓寬學(xué)生對生物知識的了解。
二、有效地利用探究性的生物實驗，鞏固學(xué)生的生物知識
在生物教材中，增加了探究性生物實驗的數(shù)量，教師可以利用探究性的生物實驗來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實驗?zāi)芰Γ柟虒W(xué)生的生物知識。例如，在探究植物的光合作用這個實驗中，教師可以讓學(xué)生通過對實驗的設(shè)計，鞏固光合作用的知識，認(rèn)識光合作用對植物的重要性。教師可以鼓勵學(xué)生在班級種植一些盆栽，通過學(xué)生對生物知識的掌握來培育植物，將理論的知識得以實踐，形成一種技能。生物實驗?zāi)軌驅(qū)⒊橄蟮闹R直觀的表現(xiàn)出來，使學(xué)生對生物知識有一個更深刻的理解和掌握。學(xué)生通過參與生物實驗，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對生物知識的探索欲望，還可以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，在得出實驗結(jié)論的同時，學(xué)生也體驗到了一種成就感。總之，生物課堂教學(xué)的有效性，一方面體現(xiàn)了教師有效的“教”，在有限的課堂教學(xué)時間中高效率地完成教學(xué)任務(wù)；另一方面，也體現(xiàn)了學(xué)生有效的“學(xué)”，讓學(xué)生充分地掌握知識和技能，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。雖然在新課程改革的背景下對初中生物教學(xué)有較高的要求，但是教師還是要在不斷的教學(xué)實踐中摸索經(jīng)驗，采取有效的策略，提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量。
作者：錢順虎
【關(guān)鍵詞】初中生物；課堂教學(xué)；課堂交流
在目前的初中生物課堂交流活動中，占據(jù)主導(dǎo)地位的還是師生之間的交流，而生生之間的交流只占到很少的部分，即便是對學(xué)生在課堂上的自主性進(jìn)行了一再的強(qiáng)調(diào)，但是學(xué)生與學(xué)生之間的對話常常因為教師的介入而草草結(jié)束，取而代之的就變成了師生之間的對話，這對生生之間的交流是十分不利的。即便如此還是有很多教師認(rèn)為教學(xué)的時間不足，學(xué)生在思考和表達(dá)方面的能力都有所欠缺，因此在課堂教學(xué)過程中只是提出一些封閉性的問題，諸如一些只需要學(xué)生回答是與不是、對與不對之類的問題，這對學(xué)生的課堂積極性是一種極大的傷害，這些問題的回答幾乎不需要學(xué)生產(chǎn)生自己的思路，只是順著教師的思路去進(jìn)行最后的判斷即可。
長此以往學(xué)生的思維惰性就會無限制的蔓延，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會是一種毀滅性的打擊，因此在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重盡可能多的將一些開放性的問題拋給學(xué)生，允許他們暢所欲言，不要擔(dān)心他們會犯錯誤，在課堂上出現(xiàn)錯誤總好過在考試中出現(xiàn)失誤，所以教師要改變自己的教學(xué)理念，放棄自己在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生積極踴躍的去參與課堂交流，敢于將自己的真實的一面展示出來，這樣教師才能夠真實的掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正的做到有針對性的進(jìn)行教學(xué)。不僅如此，這種良好的課堂交流還能夠拉近師生之間的關(guān)系，讓教師真正的能成為學(xué)生們的良師益友。
一、交流過程中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用
在初中生物的課堂交流過程中，教師要將自己的引導(dǎo)和啟發(fā)作用充分地發(fā)揮出來，讓學(xué)生順著一條正確的思路去發(fā)散和豐滿自己的思維，例如我們在學(xué)習(xí)生物圈這部分內(nèi)容的時候，我們就可以設(shè)計一些開放性的討論題目來讓學(xué)生進(jìn)行師生之間和生生之間的交流，諸如：植物在整個生物圈中所占據(jù)的地位以及他們所起到的作用；動物在生物圈中是否只是消費者；植物與動物之間的交流都有哪些等等此類的問題，對于這些問題的回答教師不要規(guī)定固定的模式，要將回答問題的主動權(quán)限充分交給學(xué)生，但是要注意自身的主導(dǎo)作用，畢竟初中學(xué)生在課堂中的自覺性和自律性還是存在著一些不足之處，也要引導(dǎo)學(xué)生的思路順著教師所設(shè)計好的正確思路去前進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到知識順利內(nèi)化的教學(xué)效果。
除此以外，教師還要在課堂教學(xué)過程中及時的給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭睿膭顚W(xué)生勇敢的將自己的想法說出來，不要害怕出現(xiàn)錯誤，對于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的類似的錯誤對于教師來說是一個難得的改進(jìn)教學(xué)方式的機(jī)會，只有知道學(xué)生的知識薄弱處，才能做到有針對性的教學(xué)，這樣教學(xué)效果才會異常的明顯。另外教師的這種主導(dǎo)作用還能幫助學(xué)生去拓寬思維的寬度和加深思維的深度，讓學(xué)生的知識得到升華，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的成就感，久而久之學(xué)生的思維能力和思維方式都會得到長足的進(jìn)步。
二、交流過程中學(xué)生發(fā)揮主體作用
課堂教學(xué)的舞臺是屬于學(xué)生們的，這一點初中的生物教師要有一個明確的認(rèn)識，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣才會有顯著的提高，如果還是按照以前傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的教師講述的模式進(jìn)行的話，在學(xué)生的群體之中必然會產(chǎn)生兩極分化，即學(xué)習(xí)好的和喜愛這門學(xué)科的學(xué)生成績會越來越好，而且課堂參與的程度和學(xué)習(xí)的興趣也會越來越奧，反之那些成績不好的學(xué)生就會離這門學(xué)科越來越遠(yuǎn)，這是任何一個教師都不愿意看到的課堂教學(xué)局面。為了避免這種局面的產(chǎn)生，首先就應(yīng)該讓學(xué)生主動的參與到這個過程中來，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的這個過程中逐漸的感受到自己所感興趣的部分，進(jìn)而對這么學(xué)科產(chǎn)生全面的興趣。
除此之外，學(xué)生之間的課堂交流也要以學(xué)生的課堂主體地位為先決條件，如果學(xué)生在課堂上沒有足夠的時間和地位來進(jìn)行自主的交流的話，那么這樣的交流必然變成一種敷衍，完全失去了生生課堂交流的意義。另外在一定程度的教師引導(dǎo)下的生生交流能夠讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，這樣學(xué)生對于問題的出現(xiàn)和關(guān)注會更深刻一些，其解決問題的內(nèi)在動力也會更充足一些。
總而言之，在初中的生物課堂教學(xué)中，交流是十分關(guān)鍵的，充分合理的交流會使整個課堂氣氛變得活躍起來，會讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得更為緊密一些，所謂的良師益友，都是以融洽的交流為伊始的，因此較強(qiáng)課堂交流是提高教學(xué)效率的有效途徑，除此以外，有效的課堂交流還能夠充分的調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生逐漸的將注意力集中到課堂教學(xué)中來，進(jìn)而對這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到取得良好成績和鍛煉出優(yōu)異的能力的教學(xué)功效。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：生物學(xué)是一門生活中的科學(xué)，生活是生命科學(xué)知識的源泉.在生物教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有機(jī)聯(lián)系起來，恰當(dāng)選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境和問題，把現(xiàn)實生活中鮮活的實物引入課堂，突破教學(xué)的重難點，從而提高課堂教學(xué)效果.
關(guān)鍵詞：生活實物生物課堂
國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育――財富蘊藏其中》指出：面向21世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會四種本領(lǐng)：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展.明確指出教育是為生活服務(wù)的.生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué).在生物教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有機(jī)聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到生物學(xué)知識就在自己身邊，并在輕松、活躍的氛圍中輕松掌握生物學(xué)知識，從而提高課堂教學(xué)效果.優(yōu)秀的生物教師的課，為什么同行都愛學(xué)、學(xué)生都愛聽，原因就在于課堂教學(xué)藝術(shù).生物課堂教學(xué)藝術(shù)離不開融入生活味.在生物課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，教師都可以讓生活實物走進(jìn)來.
一、利用生活實物，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的注入式寫法，注意從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力.在教學(xué)中，教師要重視教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性和應(yīng)用性，拉近教材和生活的距離.用生活實物導(dǎo)入新課，能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機(jī)，使學(xué)生眼前一亮，迫切地想?yún)⑴c這節(jié)課的學(xué)習(xí).例如，在講“飲食與營養(yǎng)”時，教師可以將一鍋煮熟的玉米帶進(jìn)課堂，用玉米的香氣喚起學(xué)生的嗅覺，讓學(xué)生品嘗一小截玉米，吸引學(xué)生的味蕾，從而導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生思考平時攝入哪些營養(yǎng)物質(zhì).這樣，師生一起醞釀情緒，集中注意力，立疑激趣，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感.
二、利用生活實物，自主探索，掌握新知
初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實踐.在探索新知時，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整或加工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境和問題，把現(xiàn)實生活中鮮活的題材或?qū)嵨镆胝n堂，打消學(xué)生的畏難心理，突破教學(xué)的重難點，從而提高課堂教學(xué)效果.例如，在講“設(shè)計營養(yǎng)合理食譜”時，傳統(tǒng)的課堂是紙上談兵，讓學(xué)生在紙上寫出一日三餐如何搭配.如此，學(xué)生既無興趣，也沒有直觀、深刻的體驗.這節(jié)內(nèi)容，筆者有幸聽過一堂精彩的課.上課教師將家里和食堂里好多品種的蔬菜、豆制品、魚、蛋、肉用保鮮膜包裝好帶進(jìn)課堂，這些“實物”包裝上還有標(biāo)簽，寫有名稱、重量、價格.學(xué)生挑選食材，放入“購物籃”，再以這些“食材”為原材料設(shè)計一餐食譜，寫在白板上，交流討論.這樣，既調(diào)動了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生親身體驗“當(dāng)家不易”，使學(xué)生感受到科學(xué)與知識其實就存在自己的身邊.又如，在講“水中的藻類植物”時，教師可以在菜市場買一些新鮮海帶，教室里每排學(xué)生從前到后拉一條長長的海帶，讓學(xué)生看、摸、聞海帶……學(xué)生如此仔細(xì)、近距離觀察海帶，就會對藻類植物的真實存在和外觀特征，獲得深刻的印象和正確的感性知識.如此“壯觀”的生物課堂，學(xué)生會終身難忘.再如，在講“植物體的組成”時，為了直觀地展示綠色開花植物的六大器官，教師去花鳥市場“請”盆水培的番茄植株（結(jié)有果實）來課堂.學(xué)生也將家里水培的吊蘭、綠蘿和風(fēng)信子帶來，頓時課堂生機(jī)勃勃.學(xué)生饒有興趣地觀察植物的各部分，比較它們的根莖葉，在討論、交流和爭執(zhí)中理解了“六大器官構(gòu)成綠色開花植物”.
三、利用生活實物，解釋應(yīng)用，復(fù)習(xí)鞏固
每節(jié)課的教W后期往往是本節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)，一般用知識點或習(xí)題總結(jié)，但若用生活實物，理論聯(lián)系實際，就會取得事半功倍的效果.例如，在“植物對水和無機(jī)鹽的吸收”結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可以端出課前準(zhǔn)備好的兩盤食物：糖拌番茄和鹽拌黃瓜，讓學(xué)生觀察盤中有什么現(xiàn)象，并用本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容解釋“為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象”.再將腌好的萵筍放在清水中，讓學(xué)生見證現(xiàn)象，進(jìn)一步理解植物細(xì)胞吸水和失水的原理.這樣，學(xué)生通過對發(fā)生在身邊的生活實物的理解，“消化”并掌握了本節(jié)課的知識.
總之，生物學(xué)科實質(zhì)上就是生活的縮寫版本，生活是生命科學(xué)知識的源泉.教師在教學(xué)中將知識生活化，讓生活中的實物恰當(dāng)?shù)刈哌M(jìn)初中生物課堂，具有重要的現(xiàn)實意義和價值，不僅能優(yōu)化教學(xué)過程，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性.
關(guān)鍵詞：初中生物 課堂氛圍 個性 尊重學(xué)生
生物，具有動能的生命體，也是一個物體的集合，而個體生物指的是生物體。生物是一切具有新陳代謝的物體。教師要在教學(xué)中根據(jù)青少年的生理和心理特點，運用個性化學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣。個性化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以個性特征為基礎(chǔ)，以內(nèi)在的需求為核心，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。每個學(xué)生都可以按照自己的水平參與，獲得自身的充分發(fā)展。讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得最好的發(fā)展，反對精英教育和選拔教育。
一、創(chuàng)設(shè)個性，誘發(fā)興趣
新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，突破了學(xué)科本位的觀念。夏尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”教師要多方位地愛學(xué)生，使學(xué)生變得思維敏捷和富有創(chuàng)造力。
1.創(chuàng)設(shè)有趣的生物情境，展露學(xué)生個性才華
生物情境教學(xué)就是在課程目標(biāo)的要求下，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，把形成生物學(xué)知識和原理的有關(guān)實驗事實和實驗過程提供給學(xué)生，或者把生活、生產(chǎn)實踐中發(fā)生的一些相關(guān)活動、現(xiàn)象等提供給學(xué)生，讓學(xué)生在類似真實的環(huán)境中去感悟知識，去主動建構(gòu)知識，達(dá)到幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的目的，同時通過心理的影響提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要全面地了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，展露學(xué)生個性才華。
2.引入競爭機(jī)制，促使學(xué)生合作探究
在生物課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法讓師生之間、生生之間在民主氛圍內(nèi)進(jìn)行辯論，挖掘主體潛能。誘發(fā)爭論能使他們的學(xué)習(xí)興趣高漲，營造出人人想探究、個個能創(chuàng)造的良好局面。只有通過爭論，才能激發(fā)靈感，促使他們深入探究，最后達(dá)成共識。把競爭機(jī)制引入課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感，使課堂成為他們快樂學(xué)習(xí)的樂園。
二、自主學(xué)習(xí)，張揚學(xué)生個性風(fēng)采
把學(xué)生看成是獨立的人，應(yīng)該成為廣大教師對待學(xué)生的基本態(tài)度。托爾斯泰曾說過：“一個教師如果只愛事業(yè)，他是一個好教師。一個教師如果只像父母那樣愛孩子，他是一個比那種雖然讀過萬卷書但既不愛事業(yè)也不愛孩子的教師更好一些的教師。而如果教師把對事業(yè)和學(xué)生的愛兼?zhèn)溆谝簧恚褪且粋€完美的教師。”
1.恰當(dāng)提問，提供自主學(xué)習(xí)的平臺
初中生物課堂上恰當(dāng)提問可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是落實啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。在生物課堂教學(xué)的過程中，教師一定要經(jīng)常提出一些具有啟發(fā)性的問題，并鼓勵學(xué)生恰當(dāng)?shù)靥釂枺荒芎唵蔚馗嬖V學(xué)生某個結(jié)論。教師要鼓勵愛提問的學(xué)生，讓他們品味成功的喜悅。在提問中營造出和諧、活躍的課堂氣氛。
2.靈活評價，張揚學(xué)生個性
關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué)；主體地位；課外活動
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的主體地位被提到前所未有的高度。教學(xué)過程不再被看做是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程。現(xiàn)行教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。素質(zhì)教育的實質(zhì)是人的素質(zhì)得到可能和充分的發(fā)展，發(fā)展的方式應(yīng)該是積極的、主動的，而不是機(jī)械、呆板的。在教學(xué)中，互動存在師生間的互動和生生間的互動之分。我認(rèn)為，在互動教學(xué)模式中，更要突出學(xué)生的“動”。那么，如何讓學(xué)生在生物課堂教學(xué)中“動”起來呢？
一、尊重學(xué)生的主體地位是學(xué)生在課堂上動起來的關(guān)鍵
尊重學(xué)生的主體地位是學(xué)生在課堂上動起來的關(guān)鍵。在以往的課堂上，教師往往根據(jù)教學(xué)大綱和課堂內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程，最容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際情況，教師憑想象充分準(zhǔn)備一堂課，并依此講授，雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但是結(jié)果往往是學(xué)生被動地接受。如果考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在課堂上給學(xué)生一定的主動權(quán)，情況就會不一樣。要使學(xué)生在課堂教學(xué)中真正地“動”起來，教師的角色必須轉(zhuǎn)變，建立新型的師生關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、觀察時，積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握教學(xué)中的各種情況，考慮如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，教師還要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更活躍，探索熱情更高漲，使學(xué)生真正“動”起來。
二、建立和諧的師生關(guān)系
“親其師，信其道，學(xué)其理”。心理學(xué)的實驗表明，師生關(guān)系是影響教學(xué)過程中學(xué)生主體積極性發(fā)揮的重要條件。良好的師生感情，將使學(xué)生從情感上對教師認(rèn)同，進(jìn)而把情感上的認(rèn)同遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)上。良好的師生關(guān)系，是活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)的一個很重要的方面，而建立這種融洽的師生關(guān)系的關(guān)鍵是教師要充分熱愛學(xué)生，這就要求教師：
1.處理好課堂上的師生關(guān)系。課堂上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得老師是和藹可親的，自我價值得以實現(xiàn)。
2.善于營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題、表達(dá)思想，與學(xué)生平等地討論、交流，允許學(xué)生出錯，鼓勵學(xué)生多發(fā)表意見。
3.以極大的熱情走上講臺，并在講課過程中經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行情感交流。要經(jīng)常環(huán)視全班學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到老師在注意自己。
要感覺到講臺是老師施展才華的地方，我每次在講臺上向?qū)W生講述一個知識點后，都會環(huán)視全班學(xué)生，當(dāng)看到多數(shù)學(xué)生回報我以會心的點頭時，就知道學(xué)生掌握的程度。同時，教師也要勇于承認(rèn)自己的錯誤和不妥之處，使師生均以科學(xué)的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地動起來
要使學(xué)生愉快地上好每一堂n，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。“興趣是最好的老師”，有興趣才會入迷，入了迷，就鉆得深，學(xué)習(xí)才有成效。教師要認(rèn)真鉆研教材和組織教材，力爭用知識本身的魅力感染學(xué)生，用巧妙的課堂教學(xué)安排喚醒學(xué)生，用多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地動起來。
例如新課的導(dǎo)入要有吸引力，它可以造成學(xué)生的“懸念”，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，形成追求答案的渴望心理，最終達(dá)到理解和掌握教材的目的。教師以一個謎語、一則故事、一句成語、一幅畫等，結(jié)合學(xué)生動手實驗或是精心設(shè)計的問題開頭，就能很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地動起來。如講授“微生物在生物圈中的作用”時，教師的導(dǎo)言可以從提問著手。如：“同學(xué)們，我們平時食用的蘑菇是植物嗎？食物的腐敗與哪種生物有關(guān)？引起非典型肺炎（SARS），其病原體是生物嗎？”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。同樣結(jié)尾對本課的總結(jié)，以及對下節(jié)課的展望也很重要。設(shè)置一個懸念或結(jié)尾，留有余地，打個問號，引起共鳴。如在上完“性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”后，我問學(xué)生：“基因在生物的傳宗接代中的傳遞有什么規(guī)律呢？”“親代的性狀一定會在子代身上體現(xiàn)出來嗎？”“子代為什么會出現(xiàn)親代所沒有的性狀呢？”這樣為下一節(jié)課“性狀遺傳有一定的規(guī)律性”設(shè)了“疑”，引起學(xué)生對這些問題的興趣，認(rèn)真思考，在下一節(jié)課認(rèn)真地聽取老師對這些問題的解釋。
四、開展生物課外活動，讓學(xué)生動起來
生物科學(xué)是一門自然科學(xué)，開展生物課外活動，能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)得主動、生動活潑。在課外活動中強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實踐、發(fā)展、體驗，做到教、學(xué)、用三者統(tǒng)一，讓學(xué)生真正動起來。
1.結(jié)合教材，充分利用校園環(huán)境和生物園開展活動。如教學(xué)植物的類群后，組織學(xué)生在校園和植物園里認(rèn)識各種植物。結(jié)合環(huán)境保護(hù)，教育學(xué)生愛護(hù)花草樹木，保護(hù)益蟲益鳥，激發(fā)他們熱愛自然、熱愛生物的思想感情。
隨著教育事業(yè)的發(fā)展和改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足教學(xué)的需求。在初中生物教學(xué)中，應(yīng)用生活化教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確生物知識在生活中的應(yīng)用價值，提高初中生物教學(xué)的有效性。
一、創(chuàng)建生活化教學(xué)情境
根據(jù)目前的教學(xué)理論，學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位，教師則起到主導(dǎo)作用，通過教師的主導(dǎo)作用，將學(xué)生的主體地位和作用在學(xué)習(xí)的過程中充分體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)，教師只是照本宣科地對著教材為學(xué)生講解相關(guān)的生物知識，學(xué)生要么安靜地聽，要么記筆記，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生的主體作用無法發(fā)揮出來。應(yīng)用生活化教學(xué)，教師可以在生物課堂中創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，將生物知識與生活實際相關(guān)聯(lián)，再將學(xué)生引導(dǎo)入生活情境中，就能夠充分調(diào)動其學(xué)生的探知欲望，促進(jìn)學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)生物的變異這部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)建這樣的生活情境：遺傳在生活中我們可以很容易發(fā)現(xiàn)，就像你和父母在外貌上有相似的地方，但經(jīng)常也會出現(xiàn)遺傳變異現(xiàn)象，有的人長得很高，但是他的父母身高卻很低，有的人是單眼皮，但他的父母卻都是雙眼皮，這就讓人感到很奇怪，是為什么呢？學(xué)生在了解這樣的帶有生活性的問題后，就會很容易被調(diào)動起興趣，主動參與到問題的探究討論中，從而提高學(xué)生的課堂參與性。學(xué)生在生活化情境中，也能夠更好地理解相關(guān)的生物知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、應(yīng)用生活類教學(xué)資源
在初中生物教學(xué)中，即使教材編寫得很合理，但由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)情況不同，教師還是需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不能一味按照教材內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用生活化教學(xué)，教師需要在教學(xué)過程中靈活應(yīng)用生活類教學(xué)資源，讓教學(xué)方式和內(nèi)容都能夠與學(xué)生的生活實際相接近，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶。例如：在教學(xué)酶的催化作用時，教師可以給出這樣的題目：在清洗牛奶污漬時，我們選擇加酶洗衣粉能夠達(dá)到很好的清洗效果，那么洗衣粉中在此時起主要作用的酶是什么？對此問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作用對象來分析，加酶用來清洗牛奶，而牛奶的主要成分是蛋白質(zhì)，由此可以分析得知，此時主要發(fā)揮作用的是蛋白酶。
三、設(shè)計生活化教學(xué)內(nèi)容
生物是一門與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，我們每一個人都是生物，我們的生活環(huán)境中也充滿了形形的各種生物，應(yīng)用生活化教學(xué)，教師要將教學(xué)內(nèi)容生活化，從生活實際中發(fā)掘生物問題，設(shè)計適當(dāng)?shù)纳罨榫常呀滩闹谐橄髲?fù)雜的生物專業(yè)知識，與生活性內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更快更好地理解相關(guān)知識。學(xué)生在課下，能夠結(jié)合所學(xué)知識，在生活實際中親身體驗，從而得到最直接和貼近的學(xué)習(xí)體驗。例如：在教學(xué)植物的蒸騰作用時，教師可以設(shè)計這樣的生活化內(nèi)容，在課堂的開始，問學(xué)生“大樹底下好乘涼”這句話折射了什么樣的生物知識呢？學(xué)生最直接的想法是大樹將陽光擋住了，樹下的溫度就會低一些，這是一部分原因，但應(yīng)該歸屬在物理知識中，而生物原理是什么呢？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被充分調(diào)動起來，然后在進(jìn)行蒸騰作用相關(guān)知識的教學(xué)，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)的過程中加以思考，慢慢發(fā)現(xiàn)課前問題的答案。植物在進(jìn)行蒸騰作用時，會將水分子變成水蒸氣，在這一過程中需要吸收熱量。最后在課下，學(xué)生在路過校園內(nèi)的大樹時，就會親身感受到蒸騰作用的實際情況。通過設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容，可以讓原本復(fù)雜、看起來遠(yuǎn)離生活的生物學(xué)知識，變得更加貼近學(xué)生的生活實際，教師在教學(xué)過程中以生活為起點，以實際的生活現(xiàn)象為依托，逐步引出對生物知識的講解，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理解生物知識的同時，明確生物知識的實用性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、安排生活化教學(xué)作業(yè)
傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，為了提高學(xué)生成績，教師一般會選擇題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生安排數(shù)量大，類型多的題目，這樣的課后作業(yè)無疑會給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加很多負(fù)擔(dān)，而且枯燥的作業(yè)也會讓學(xué)生對生物的興趣降低。應(yīng)用生活化教學(xué)，教師可以安排更多具有實踐意義的作業(yè)，讓學(xué)生在動手實踐的過程中鞏固所學(xué)知識。例如：在教學(xué)環(huán)境污染對生物的影響時，教師可以安排學(xué)生在課后以小組的形式，到當(dāng)?shù)刂饕l(fā)生污染的地方，了解污染的類型、程度以及原因。在進(jìn)行小組實踐探究前，教師要引導(dǎo)學(xué)生確立自己的研究問題，可以是噪聲污染對附近動物的影響、空氣污染對植物的影響等。學(xué)生小組成員協(xié)同合作，制定出具體的探究方法，然后再分工實際執(zhí)行，最終總結(jié)每個人所獲得的成果，完成探究作業(yè)。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)⑸镏R應(yīng)用到實際生活中，還能調(diào)動學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，有利于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
（作者單位：江蘇省鹽城市樓王初級中學(xué)）
關(guān)鍵詞:生物課堂;課堂氛圍;課堂教學(xué);課堂評價
中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0062-01
我是個喜歡課堂熱鬧的人,課堂上活躍的氣氛,面紅耳赤的爭辯、閃耀著靈性的推理與反駁,時時會讓我收獲一個又一個的意外驚喜,這也正是我們生物學(xué)科的學(xué)科本色。我認(rèn)為初中生物課堂就該體現(xiàn)生命鮮活的特征,在新課程理念指導(dǎo)下,我一直在不懈地追求著這樣的課堂,有了一些自己的想法與做法,現(xiàn)與同行探討。
一、 寬容民主的課堂氛圍是課堂“活”起來的土壤
讓課堂“活”起來,敢活是前提,課堂上,學(xué)生積極發(fā)言,處處放得開,時時閃現(xiàn)智慧的火花,這需要老師給他們營造寬容民主輕松的氛圍,讓他們沒有顧慮,有安全感,不怕說錯。教師一進(jìn)教室就給人一種親切安全的感覺,尊重學(xué)生,讓學(xué)生能“親其師”才會“信其道”,進(jìn)而“競其能”。學(xué)生不敢舉手往往是因為怕犯錯誤,我常這樣告訴學(xué)生,課堂本來就是個犯錯誤的地方,沒有錯,也就無所謂正確,無所謂比較,無所謂發(fā)展,出錯不可怕,大家還小,還不成熟,容易出錯,這是正常的,不出錯才是不正常的,讓學(xué)生因出錯而感到老師的引導(dǎo)、點拔,體會到老師的巨大寬容、樂觀的期待,以及真正的愛護(hù)和保護(hù)。告訴學(xué)生,一個蘋果與一個蘋果交換還是一個蘋果,一種觀點與一種觀點交換就得到了二種觀點。鼓勵學(xué)生心中有疑就舉手。甚至可以打斷我的課,因為問題有時一閃而過,過而就忘。所以在我的課堂上學(xué)生可以隨時大膽質(zhì)疑,可以針鋒相對,可以公說公有理婆說婆有理,課堂有時象一片原野,沒有精心修理的花圃那樣有序,‘但只有這里才有“靈芝”,才有閃光的“金子”。如“光對鼠婦的影響”實驗交流時,有同學(xué)打斷交流:“老師,只要給我一只鼠婦我就能證明鼠婦不怕光!”“哦,你說說看”,“就象有的人長年呆在地底下暗處,突然見到太陽光,眼睛會瞎的,鼠婦只要一直讓它在光下生活,它就會適應(yīng)的。”另一個同學(xué)接著問“如果鼠婦一生下來就在光下,它還會怕光嗎?”這樣閃耀智慧火花的問題只有在民主的課堂氛圍中才會生成。
二、 精心預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是課堂“活”起來的保障
老教師常說,教材鉆得深,情況摸得透,課才上得活。我覺得這句話很有道理,常言道,知已知彼,才能百戰(zhàn)百勝;熟能生巧,這里的知已知彼,我認(rèn)為就是一個精心預(yù)設(shè)的過程。課要真正活起來,課前一定要精心預(yù)設(shè),多設(shè)計多創(chuàng)造讓學(xué)生動起來活起來的機(jī)會,只有讓學(xué)生積極主動地參與課堂活動,才能充分表現(xiàn)他們的智慧與才能,這樣的課堂才是“活”的。
(一)“預(yù)”教材,讓學(xué)生的身體“活”起來
學(xué)生敢“活”了,教師就要多動腦筋,多想點子,多給學(xué)生一些“活”起來的機(jī)會,讓所有學(xué)生充分參與課‘堂活動。初中生物新教材有許多內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的身心特點設(shè)計的,在備課中不難發(fā)現(xiàn),可以讓學(xué)生動起來的內(nèi)容有①操作類:甜酒的制作、小麥種子的萌發(fā)、生態(tài)瓶、細(xì)胞模型的制作、植物的扦插等等。②創(chuàng)作類:如《生物圈》中讓學(xué)生寫“假如我是火星上的一只小白兔”,學(xué)完消化系統(tǒng)后以“西瓜子歷險記”為題寫一片小短文。③表演類:如“血型的發(fā)現(xiàn)”可以設(shè)計成學(xué)生表演發(fā)生在十七世紀(jì)的輸血場面,課前讓學(xué)生準(zhǔn)備,并參與指導(dǎo)效果會更好。再如“西瓜子歷險記”,在性格內(nèi)向的班級,我讓學(xué)生寫作,擇優(yōu)展覽,并送校文學(xué)社,而在性格外向的班級則布置學(xué)生表演,精彩的表演還被邀去其他班級再表演,另外還有講故事、辯論、搶答比賽等形式可以讓學(xué)生動起來。④調(diào)查類:如調(diào)查、參觀、訪問、測量、查找資料等。這類活動一定要事先教師與學(xué)生一起精心設(shè)計、充分準(zhǔn)備,才會有成效,否則往往會流于形式。如“血液與人類生活的關(guān)系”調(diào)查前準(zhǔn)備:A.分組:根據(jù)具體情況分六大組:①閱覽室調(diào)查資料組;②奔牛醫(yī)院外科、婦產(chǎn)科調(diào)查組;③網(wǎng)上查閱組;④散戶調(diào)查組(家長、親戚是醫(yī)護(hù)工作者);⑤常州血庫調(diào)查組;⑥采訪輸過血的人。B.與學(xué)生一起設(shè)計“調(diào)查方案”供參考,讓學(xué)生的調(diào)查不流于盲目;C.給外出調(diào)查的學(xué)生開了一張正規(guī)“介紹信”,使活動顯得真實有意義,也便于學(xué)生活動,利于得到他人支持。D.給閱覽室調(diào)查小組聯(lián)系時間和工作人員,并初步篩選出相關(guān)資料.節(jié)省他們的時間。E.給上網(wǎng)調(diào)查小組提供網(wǎng)址或關(guān)鍵詞。
教師心中裝著學(xué)生備課,總有學(xué)生可以做的事,不要太拘泥于課堂秩序與教學(xué)任務(wù),初中生物的教學(xué)以興趣為主,方法與知識最佳的呈現(xiàn)方式是融在活動中讓學(xué)生去感悟與體驗。
(二)預(yù)“問題”,讓學(xué)生的思維“活”起來
提問是一種常用的教學(xué)手段,它不但能吸引學(xué)生參與教學(xué)過程,還能鍛煉其思維,提高學(xué)生的能力。預(yù)“問題”就是在備課時根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平,采用各種方法,考慮不同層次的學(xué)生,在無疑問處、枯燥處以及重點與難點處設(shè)計一些啟發(fā)性的問題,以石激浪,激活學(xué)生的思維。如《觀察人體口腔上皮細(xì)胞》實驗學(xué)生認(rèn)為沒問題,這時設(shè)問“為什么用生理鹽水,用純凈水行不行?”培養(yǎng)學(xué)生善于觀察細(xì)節(jié),去發(fā)現(xiàn)問題;植物莖的結(jié)構(gòu),知識性強(qiáng)且又枯燥無味,準(zhǔn)備問題如“為什么在樹皮受到損傷處有瘤狀物?” “樹的年輪是怎么回事?”“在野外迷了路,為什么可以根據(jù)樹冠或年輪來判斷方向?”“旅游時有時會看到有的樹心都空了還枝繁葉茂,為什么?”等來激發(fā)學(xué)生的思維;在重點與難點處巧設(shè)問題,幫助學(xué)生層層揭開知識的面紗,如《葉在光下制造有機(jī)物》實驗:(1)、對葉處為什么要進(jìn)行暗處理?(2)、部分葉處為什么要遮光?(3)、用酒精褪色的目的是什么?(4)、根據(jù)呈現(xiàn)的不同顏色判斷葉在光下制造了什么物質(zhì)?在學(xué)生粗枝大葉處、漫不經(jīng)心時、思維處于低谷時激起思維的浪花,啟發(fā)學(xué)生注意觀察,善于思考,這樣的思維在課堂中培養(yǎng)。在課堂外就會開花。如沈昕同學(xué)發(fā)現(xiàn)蘇果超市門口有棵樹,被人去了一圈樹皮還沒死(因為課堂講到人怕丟臉,樹怕去皮)。我們一起去看了那棵樹,是一棵健壯的香樟,主干被人剝掉了整整一圈樹皮,沒死。我查閱了資料知道,在果樹載培中,有時夏天在果樹主干的下部剝?nèi)ヒ蝗淦?殘留著一部分形成層,這樣經(jīng)過環(huán)割的果樹,當(dāng)年一般可以顯著增產(chǎn)。 課堂一起分析討論,進(jìn)一步弄清了形成層的作用及有機(jī)物與無機(jī)物的運輸。我相信靈活的思維與老師平時啟發(fā)式的設(shè)疑是有因果關(guān)系的。
預(yù)問題還可以這樣理解――預(yù)問題的答案,如《病毒》一節(jié)的教學(xué),課前我查找了很多資料,充分備課后,上課先讓學(xué)生來提問,把學(xué)生想了解的所有問題一一列在黑板上,然后解答。解答的方式有師生互答,生生競答,解答的過程就是探究的過程,是熱烈地爭論的過程,雖然有些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案,沒有唯一的答案,但每一次提問與解答都是一次美麗的邂逅,更是生物課堂這一灣湖水中的每一次風(fēng)動,風(fēng)起浪涌,思維活起來了,課也活起來了。
三、鼓勵欣賞的課堂評價是課堂“活”起來的源泉
要讓學(xué)生每堂課都有參與教學(xué)的熱情,只有不斷要讓學(xué)生每堂課都有參與教學(xué)的熱情,只有不斷的鼓勵:給他們信心,讓他們不斷嘗到}戊功的喜悅,讓他們感受到老師的關(guān)懷。這就是評價。評價是課堂“活”起來的動力,更是課堂“活”起來的源泉。其實,每個學(xué)生都有自己的豐富潛能,他們的潛能象空氣,放在多大的空間它就有多大。我們教師所要做的就是要利用我們的評價,給學(xué)生足夠的空間去發(fā)揮潛能,使他們享受到學(xué)習(xí)的成功和樂趣。
關(guān)鍵詞: 初中生物教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 互動雙邊教學(xué) 教學(xué)信息反饋 課堂學(xué)法指導(dǎo)
生物學(xué)科對中學(xué)生而言,專業(yè)性太強(qiáng),知識枯燥,學(xué)生很難把內(nèi)容消化,變成自己的知識儲備。如何激發(fā)學(xué)生的興趣,如何優(yōu)化生物課堂,如何讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握,無疑是擺在生物老師面前的艱巨的任務(wù)。對于八年級的學(xué)生來說,生物是中考科目,很多學(xué)生死學(xué)硬背,強(qiáng)化記憶,使生物課堂成了背誦的課堂,成了記憶的課堂,而忽略了理解,忽略了分析,導(dǎo)致課堂效果不明顯。抓住課堂,向課堂要效益,我覺得教師應(yīng)從以下幾方面下功夫。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)學(xué)生的興趣是第一要義。興趣屬于人的非智力因素,它對認(rèn)知活動起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用,是學(xué)習(xí)過程中順利有效進(jìn)行的心理條件。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識生物本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動,使之體會到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣和成功的愉快,從而以興趣激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的熱愛之情,這是初中生物教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。那么,興趣源在哪里呢?
1.把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)到事物本質(zhì)上去。興趣能幫助學(xué)生探索隱蔽的現(xiàn)象或事物。心理學(xué)研究表明,人們對司空見慣的現(xiàn)象常常會熟視無睹,而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì),卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩,學(xué)生觀察、研究的對象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴(kuò)大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環(huán)境之中,讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)生物知識,探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述《有機(jī)物的制造――光合作用》一節(jié)時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在事實和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點上,即“在陽光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動”,可以對學(xué)生說:“在陽光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動,這生命活動在盛夏尤其活躍,沒有這種復(fù)雜的生命活動,樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡,而且與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。許多科學(xué)家利用實驗的方法來探索這種奧秘,并取得了很大的進(jìn)展,然而利用這種生命活動實現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上,仔細(xì)想想,這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì)來生產(chǎn)有機(jī)物質(zhì)的,它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的,并暢想綠色與我們未來的生活。”學(xué)生聽后,會有躍躍欲試之感,對大自然的奧秘感到驚異,帶著興趣學(xué)習(xí)效率會有所增加。
2.運用知識,激活思維,是興趣不竭的源泉。“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”(蘇霍姆林斯基語)。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的這種精神需要,盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”,體驗成功的快樂。在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)堅持走課內(nèi)外相結(jié)合之路:課內(nèi),使學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上,分析、概括、深化生物知識并形成較為系統(tǒng)的知識體系,重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;課外,重實踐、重體驗,讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題,重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識,使學(xué)生每掌握一個新知識,都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如在講述《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)內(nèi)容時,我要求學(xué)生課外觀察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu),組織學(xué)生展開討論比較各種花的異同,大多數(shù)學(xué)生驚訝地意識到自己經(jīng)常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣,可是它們的結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。我還讓學(xué)生課外完成教材中的動手內(nèi)容,收集有關(guān)花的詩句、名言、諺語等。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中查閱了很多資料,表現(xiàn)得興趣盎然。經(jīng)過多年的實踐,我認(rèn)為利用課外時間帶領(lǐng)學(xué)生在校園中,或到大自然的廣闊天地之中觀察形形的動植物,讓學(xué)生在觀察中驗證生物學(xué)知識與規(guī)律領(lǐng)悟生物學(xué)觀點,并從已知中不斷地引出未知,這種做法對學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠(yuǎn)的。
二、提倡互動雙邊教學(xué)
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動,雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。互動才能讓效率提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。只有學(xué)生全身心地參與到教學(xué)中,才能使課堂中的問題成為學(xué)生自身的問題,學(xué)生才會學(xué)得積極主動、生動活潑。正因為學(xué)生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題,是他們自己獲得的,所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學(xué)組織形式造成了課堂教學(xué)少、慢、差、費的現(xiàn)象。如,教師滿堂地講,學(xué)生毫無興趣地聽;教學(xué)內(nèi)容封閉;教學(xué)信息缺少雙向的交流,學(xué)生沒有參與的機(jī)會;教學(xué)效果較差,優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生消化不了。
1.優(yōu)化教學(xué)組織形式,實行“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”。所謂“分組教學(xué)”是指通過學(xué)情分析,將所教班級學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個性特征分成若干個學(xué)習(xí)小組,每組4―7人不等,根據(jù)學(xué)生特長如生物基礎(chǔ)知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等,選出組長(組長可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選定),為學(xué)生主動參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競爭創(chuàng)造條件。“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的程序是:(1)目標(biāo)定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容,各小組自主選擇、接納。(2)組內(nèi)交流。以學(xué)生為主體,先個體自主學(xué)習(xí),獨立思考,再小組內(nèi)發(fā)言交流。教師對小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控。(3)全班交流,小組代表綜合學(xué)習(xí)結(jié)果向全班匯報。事實證明,采用“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的教學(xué)組織形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此,這一教學(xué)組織形式能有效地糾正教師“獨占課堂”的不良傾向,對于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識也將產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。
2.注重學(xué)生思維的參與。課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個方面:一是學(xué)生思維的活躍性。如在講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時,我把一盆月季花放在講臺上,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考:“要讓月季花生活下去,需要同學(xué)們提供什么條件?反之呢?這說明了什么?如何把影響月季生活的因素進(jìn)行分類?”學(xué)生的思維十分活躍,問題回答得也比較準(zhǔn)確深刻。二是學(xué)生思維活動的創(chuàng)造性。如,教學(xué)目標(biāo)可由學(xué)生提出,使教學(xué)中的問題真正成為學(xué)生的問題;教學(xué)過程主要通過學(xué)生自學(xué)、討論完成;實驗先由學(xué)生設(shè)想、設(shè)計、操作,再由教師點評;各種動植物與人類的關(guān)系及其應(yīng)用前景讓學(xué)生暢所欲言,等等。在整個教學(xué)中,學(xué)生獲得的知識不是教材或教師強(qiáng)加給他們的,而是自己主動努力獲得的豐碩成果。
三、注重教學(xué)信息反饋
生物教學(xué)大綱明確指出,生物課堂要以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體,并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分,學(xué)生的主體地位就越鞏固。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。教學(xué)過程是一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜、影響因素眾多且處于動態(tài)變化之中的系統(tǒng)。在生物課堂上,教師應(yīng)不斷地從學(xué)生學(xué)習(xí)中取得反饋信息,了解教學(xué)情況,并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、難易、進(jìn)度、方向,使學(xué)生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線成為課堂教學(xué)的旁觀者,但是對教師駕馭課堂的能力要求更高。如在講述生物進(jìn)化歷程時,我引導(dǎo)學(xué)生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結(jié)構(gòu),有位同學(xué)卻標(biāo)新立異把蚯蚓的心臟拿來比較,并得出動物的心臟是由無到有、由多到少、由簡單到復(fù)雜的結(jié)論,這是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。我捕捉到這一信息,鼓勵這位學(xué)生向全班同學(xué)闡明自己的觀點。該同學(xué)的觀點引起全班的一次大討論,這是一次探索求知方法的大討論,這次討論加深了學(xué)生對生物進(jìn)化論的理解,有助于學(xué)生生物進(jìn)化思想的形成與發(fā)展。成功的反饋是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力手段,它能夠使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,激起追求更大成功的欲望與信心。成功反饋一方面要及時,另一方面教師要采用鼓勵性評價,擴(kuò)大反饋范圍和內(nèi)容,爭取“東邊不亮西邊亮”的效果。在引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的過程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點,并及時給予鼓勵,這種做法能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng),創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生獨立思考遇到困難時,教師應(yīng)及時給以提示、點撥;當(dāng)學(xué)生對某一個問題爭論不休時,教師應(yīng)及時引導(dǎo)或轉(zhuǎn)移學(xué)生討論的主題。
四、加強(qiáng)課堂學(xué)法指導(dǎo)
影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此在生物教學(xué)中教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)要求教師不僅要教會學(xué)生知識,而且要教會學(xué)生會學(xué)知識,具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生終身受益。“教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教會學(xué)生學(xué)習(xí)”(陶行知語),“一個優(yōu)等教師教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理”(德國教育家第斯多惠語)等都說明學(xué)法指導(dǎo)的重要。因此,在教學(xué)過程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法,使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的觀念。只有學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法,會觀察、會思考、會自學(xué)、會應(yīng)用,才能學(xué)會學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：初中生物課堂教學(xué)導(dǎo)入
“良好的開頭是成功的一半”。一堂課精彩的導(dǎo)入會使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。洛克在《教育漫談》中也曾提到：“教師最大的技巧就是集中學(xué)生的注意，并能保持學(xué)生的注意”。導(dǎo)課的過程就是集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并創(chuàng)造一種益于學(xué)生接受知識的學(xué)習(xí)氛圍的過程。教師用貼切、精煉的語言巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起濃厚興趣，達(dá)到“伊始趣亦生”的境界，有利于學(xué)生思維活躍地投入到新知識的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)習(xí)能動性得到充分發(fā)揮，主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。以下是我在這方面的一些做法和體會。
一、標(biāo)本或模型導(dǎo)入──形象生動
生物是一門生活化的學(xué)科，利用身邊的實物或者生物模型引入新課，是生物學(xué)科獨特的方式，也是最簡潔、最直接的方式。“認(rèn)識生物”這節(jié)課就可以將能收集到的實物帶進(jìn)課堂，如含羞草、金魚、珊瑚標(biāo)本等讓學(xué)生認(rèn)識從而展開對生物特征的學(xué)習(xí)；“生物圈中的綠色植物”一節(jié)則準(zhǔn)備好常見的蕨類、苔蘚和藻類植物，幫助同學(xué)們對比觀察；在學(xué)習(xí)“昆蟲和兩棲動物的生殖和發(fā)育”時展示蝗蟲、家蠶和青蛙的實物標(biāo)本，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果甚好。
運用生物模型則可以將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，如在學(xué)習(xí)軀體運動的形成時出具肱二頭肌相關(guān)的模型，直觀地顯示出骨、關(guān)節(jié)和骨骼肌的關(guān)系。學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容時，充分利用心臟模型、眼球模型等進(jìn)行觀察和拆分，可增強(qiáng)學(xué)生注意力從而提高學(xué)習(xí)效率。
二、質(zhì)疑導(dǎo)入──啟動思維
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是學(xué)習(xí)的起點，有疑才有問、有思、有所得,人的思維活動永遠(yuǎn)都是從疑開始的。針對教材的關(guān)鍵點、重難點和新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從新的角度巧妙設(shè)疑導(dǎo)入，以疑觸發(fā)靈感，使學(xué)生的思維盡快得到啟動并活躍起來。
利用學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)疑引入，如大家知道雞是由雞蛋孵化出來的，那是否市場上或養(yǎng)雞場里的雞蛋都能孵出小雞呢?問題提出會馬上吸引學(xué)生，激發(fā)其求知欲，教師恰時地引出“鳥的生殖和發(fā)育”。農(nóng)諺“種地不上糞，等于瞎胡混”，糞對于植物的生活有何作用？這樣設(shè)疑很好地引出“根對無機(jī)鹽的吸收”的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》時，我是這樣設(shè)計的：“常言道：‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞’。生物的遺傳現(xiàn)象在生物界普遍存在，我們的長相、體態(tài)等方面既像母親又像父親，這是為什么呢？”學(xué)習(xí)蒸騰作用這部分時先給出一些數(shù)據(jù)：一株玉米出苗到結(jié)果一生需吸收200kg水，保留在整株植物體內(nèi)及生理過程用水約為2kg，玉米實際用水占吸收水分的百分之幾?學(xué)生通過計算得知僅占1％，教師接著設(shè)懸念：“那其余99％的水到哪里去了呢?”學(xué)生渴望知道水的去向，教師在這種心理狀態(tài)中開始新課的學(xué)習(xí)就順理成章了。
三、詩歌導(dǎo)入──情趣盎然
適當(dāng)運用詩歌導(dǎo)入新課，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在美的享受中思維得到啟迪。學(xué)習(xí)藻類植物時這樣引入：“西湖春色歸，春水綠于染”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。春天來了江水泛起綠色，這是為什么呢？原來春天氣溫升高，水里藻類植物大量繁殖使春水蕩漾著綠波。李商隱著名詩句“春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干”，難道真的春蠶絲盡就死了嗎？事實上是“春蠶絲盡化作繭”并沒有死！宋朝詩人趙師秀有“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，辛棄疾《西江月》中也有“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。蛙為什么鳴叫？從而引出生物生殖和發(fā)育的學(xué)習(xí)。
課前教師也可以和學(xué)生進(jìn)行詩歌接力比賽，猜測詩中藏有什么花？“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”（桃花）、“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（梨花）、“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”（杏花）、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”（梅花）、“采菊東籬下，悠然見南山”（）、“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（荷花）。這些花兒為誰而開？引出“開花結(jié)果”的內(nèi)容。這樣導(dǎo)入學(xué)生反應(yīng)非常強(qiáng)烈，整齊洪亮地接完后面半句詩，注意力馬上集中了，能高效率地在快樂中學(xué)習(xí)。
四、體驗或?qū)嶒瀸?dǎo)入──身臨其境
生物作為一門實驗性的學(xué)科，實驗法或親身體驗法導(dǎo)入能充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生置于一種自然愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于學(xué)生理解。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”時教師演示：① 取一勺白糖放進(jìn)一杯水中，糖不見了。再嘗嘗水，水有甜味。② 滴一滴紅墨水在水杯中，觀察水慢慢被染成紅色的過程。讓學(xué)生體會物質(zhì)是由分子組成的，分子在不斷運動。展示一個橘子，請同學(xué)們談?wù)摮蚤僮訒r的口感，推測橘子中可能含有哪些物質(zhì)。這樣可以使“細(xì)胞中的物質(zhì)”的教學(xué)具體化，很自然地引入新課。“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”教學(xué)時，事先選中一名同學(xué)并蒙其眼，讓他將手伸入準(zhǔn)備好的牙簽盒中，只見他一觸及牙簽就大叫并縮回，引導(dǎo)學(xué)生思考原因并引出該課題。俗話說“生命不停，呼吸不止”，同學(xué)們，你們會呼吸嗎？摒住呼吸試試你能持續(xù)多久，有什么感受（強(qiáng)調(diào)安全情況下）？讓學(xué)生明白呼吸的重要性，引出“人體呼吸”內(nèi)容。再比如上課伊始教師讓某學(xué)生在閉目前提下用手摸不同的物體（球、書、石塊、冰塊、熱水杯等），每摸一樣說出一樣。教師指導(dǎo)學(xué)生分析：為什么不用眼看，用手摸也能知道某一物體的形狀、大小和涼熱等？這些特點對于正常人來說一般用眼看就知道，這說明什么問題？在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師通過簡明的語言導(dǎo)出“感受器和感覺器官”的內(nèi)容。
五、人物故事導(dǎo)入──開拓視野
采用寓意深刻、輕松幽默的故事導(dǎo)入新課，要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，宜短忌長，故事本身要說明問題，教師還需要引導(dǎo)分析，才不會使學(xué)生的注意局限于故事本身。如教師通過講述前幾年美國探索火星和土星的故事引出“生命的起源”；從雜交水稻之父──袁隆平的故事談到“生物變異”。“眼與視覺”教學(xué)時可這樣引入：從飛在生前曾留下了捐獻(xiàn)角膜的遺愿，他死后捐獻(xiàn)角膜使五個人眼睛恢復(fù)光明。角膜在哪？近視眼、青光眼和白內(nèi)障又是怎么形成的？用故事導(dǎo)入不僅吸引學(xué)生注意力，還能開拓學(xué)生視野，讓他們了解更多的著名人物并在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
六、談話導(dǎo)入──親切自然
談話法導(dǎo)入比較自然，可消除學(xué)生可能產(chǎn)生的一些不必要的顧慮和恐懼心理。如“人的生殖”一節(jié)的新課導(dǎo)入：“今天我們要學(xué)家預(yù)習(xí)得最好的一章，之所以預(yù)習(xí)得這么認(rèn)真，說明大家對自己身心健康非常關(guān)心和重視。從本課開始就讓我們以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)關(guān)于自身的科學(xué)。”初中生出于一種好奇心理和神秘感，早就偷偷地把“生殖”一節(jié)看過了，這是情理中的事。教師掌握了學(xué)生這一心理狀態(tài)，用“預(yù)習(xí)最好”四個字巧妙地抖落了學(xué)生的這個秘密，諧趣產(chǎn)生了，再輔之以正面的肯定和正確的引導(dǎo)，恰到好處地排除了因靦腆而給學(xué)生帶來的心理障礙。
七、多媒體導(dǎo)入
根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇合適的素材，運用多媒體技術(shù)設(shè)計導(dǎo)入新課。
1．音樂導(dǎo)入──渲染情感
上課時運用適當(dāng)?shù)囊魳蜂秩颈尘皻夥眨欣谝饘W(xué)生注意，融情于課。如由祖海的“愛在天地間”這首歌引出人們關(guān)愛艾滋病人、甲型流感病人，從而引出“傳染病及其預(yù)防”一課；通過“丹頂鶴的故事”這首歌的渲染，能喚醒人們對動物及其棲息地的保護(hù)，使情感得到進(jìn)一步的升華。
2．圖文導(dǎo)入──啟動思維
利用多媒體平臺提供該課題相關(guān)的圖文內(nèi)容，讓整節(jié)課更加的豐富和飽滿，同時也使學(xué)生思維更加開闊。“致同學(xué)們”是初中生物的第一堂課，也是學(xué)生對生物的初步認(rèn)識，教師就可以充分利用多媒體技術(shù)來導(dǎo)入。如先用真實的圖片展現(xiàn)21世紀(jì)人類的幾大挑戰(zhàn)：糧食缺乏、環(huán)境危機(jī)和人口膨脹等，再介紹最前沿的生物技術(shù)并讓學(xué)生展開豐富的想象：能否通過倍性育種、組織培養(yǎng)和生物雜交等生物技術(shù)培育出超級玉米、會飛的豹子、斑馬象？在夸張、怪異的生物圖片面前，學(xué)生興趣高漲，注意力馬上集中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。
3．動畫或視頻導(dǎo)入──激發(fā)興趣
將教材內(nèi)容與動畫、視頻等媒體技術(shù)整合，加上教師精練、生動的解說，可以有效地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。如在屏幕上展現(xiàn)三維立體人體骨骼的轉(zhuǎn)動和行走動畫，配以動感的音樂，老師說明這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容為“人體骨骼的組成，兒童坐、立、行姿勢不正確所造成的后果及原理”，這樣一下就抓住學(xué)生的好奇心。
綜上所述，導(dǎo)入既是傳授知識的開始，又是溝通師生情感的過程。生物教學(xué)的導(dǎo)入方法很多，教師應(yīng)根據(jù)教材特點和學(xué)生實際適當(dāng)變換導(dǎo)入新課的方法，有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望從而提高學(xué)習(xí)效率。
參考資料：
1．楊守菊等：生物課堂教學(xué)應(yīng)“五味”俱全中學(xué)生物教學(xué) 2008(3)
