時間：2023-06-07 09:31:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇獨立思考的意義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學數學教育 獨立思考 方法途徑
【中國分類法】：G623.5
小學數學教育實質上是學生思維能力的培養，小學數學教育的最終目的是培養能力、開發智力。在小學數學教育中要具有創造性，要有計劃、有目的、有組織的培養學生的獨立思考能力，要注重學生的創造性思維能力的培養。教師要對學生的創造性思維能力的培養給予高度的重視，作為一切工作的重中之重。本文就在小學數學教育中培養學生的獨立思考能力做出思考與探索。
一、 在小學數學教育中培養學生獨立思考能力的重要意義
獨立思考能力，簡而言之，就是學習者在不借助外界幫助的情況下，通過自身的思考與探索來分析問題與解決問題。小學數學教育是小學生的思維開發的起始階段，在小學數學教育中培養學生獨立思考能力具有極其重要的意義。首先，小學數學教育有其自身的教學目標，主要體現一下方面，一是要完成對學生智力的開發，二是要提高學生的邏輯推理與獨立思考能力，三是要激發學生的學習興趣，增強學生自主學習的欲望與動力。因此，培養學生的獨立思考能力是課程標準對于學生的基本要求。其次，在新課程改革的大背景下，素質教育正在全面的推進。從學生的綜合素質發展的角度看，小學數學教育除了要傳授學生最基本的知識技能，還要培養學生的綜合素質，培養學生的獨立思考能力。因此，在小學數學教育中培養學生的獨立思考能力是實現素質教育的重要手段，對于小學生的綜合素質的發展具有關鍵作用。
二、 在小學數學教育中培養學生獨立思考能力現狀的分析
首先，在我國小學數學教育中，主要的教學模式是灌輸式教學，學生學習是屬于接受式的學習。教師教學的主要目的是傳授數學知識與技能，學生學習的主要目標是應當負考試，取得高分，在升學考試中取得一個好的成績。在這樣的教學模式中，教師不會成為課堂教學的引導者與組織者，而是學習活動的控制者，控制者課堂的教學進度，控制著習題的標準答案。學生在學習中失去學習的主體地位與學習中的主導性，在教師的權威下，學生的學習變成為機械的抄書與背誦。學生全面的服從于教師與課本的權威，獨立思考能力不能得到一點的發揮。長此以往，學生會放棄自己獨立思考能力的培養，成為“應試教育”的傀儡。
其次，在應試教育的大背景下，教育的最終目標是追求分數與升學率。由此，學生的課業負擔會不斷加重。據相關調查研究，學生的學習課程要6到7 科，平均每天學習時間要搞大十幾個小時，學生在大量的學習任務下非常的疲憊不堪，沒有時間與精力去進行獨立思考，長此以往，會在客觀上產生了一種被動型獨立思考能力欠缺的現象。
1、 在小學數學教育中培養學生的獨立思考能力的重要途徑創建輕松和諧的民主教學氛圍
通過種種跡象表明，灌輸式、接收式的教學形式嚴重阻礙學生獨立思考能力的培養。其中一個重要原因就是小學數學課堂教學氛圍呆板活躍、忽視學生學習的主體地位。因此，要在小學數學教育中培養學生的獨立思考能力，最為重要的就是創設民主和諧的課堂教學氛圍。比如，在講授加法計算的時候，比如“3+8+9+12”的時候，教師不能僅僅依靠教師講授，教師需要引導學生分組討論合作研究，尋找創新的計算方法，在學生的不斷討論之后，教師要總結點評，公布答案，引導學生培養自己的創造性思維，培養學生獨立思考的能力。
2、 教師要使教學內容形象生動，新穎有趣，激發學生的學習興趣
據相關的調查研究，大部分的小學生認為數學學習枯燥無味，自己不能夠提高學習自己的學習興趣。數學是來源于生活，而又高于生活。在小學數學課堂教學中，教師要將教學內容與實際生活結合起來，在教材中挖掘出形象有趣的內容，使學生感受到學習數學的樂趣，激發學生學習數學的熱情，使學生在實際生活中學會數學。比如在學習10以內的加減法的時候，教師根據數字的特殊性，結合實際生活，比如利用手指來進行運算。教師將學生的學習內容與生活實際緊密的結合起來。
3、 營造活躍的課下數學文化探討模式
校園課下數學文化的探討需要以學生、教師為主體，以校園為主要場所，以實際教學知識為主要內容。在實際的教學中，教師將一個班級的學生分成若干個學習活動小組，在每個小組中選出一個負責人，負責平時的學習活動與研究活動，每個小組的學習內容應該由集體成員共同的探討，總結出需要集體討論的學習內容。教師不定期的對學習活動進行檢查，檢測學生的學習與探討情況，在進行一定的指導啟發、指導與檢驗，在這種輕松地課下學習氛圍下，學生的獨立思考能力會逐漸被提高，學生的學習興趣也會不斷地得到提升。
4、引導學生抓住思維的轉折點。學生在數學學習的過程中要及時的抓住學生的思維的轉折點，跨越學生學習的障礙點，這個時候教師需要及時的加以引導、點撥，克服學生學習中的“卡殼”現象，培養學生的發散性思維與創造性思維。引導學生抓住思維的轉折點，教師需要引導學生掌握計算方法，掌握解題方法，有針對性的進行相關練習。
總之，在小學數學教育中培養學生的獨立思考能力具有極其重要的意義。它關系到小學生的創造性思維的培養，智力的開發與創新能力的提高。教師要有目的、有計劃、有組織的進行思維的訓練與培養活動，提高數學教學質量，提高學生的思維能力。提高學生的綜合素質，推進小學生的全面發展，教師必須要培養學生的獨立思考能力。以便學生獲取知識，發展自身思維，克服思維中的惰性，促進自己勤于思考，善于發現。
參考文獻：
[1] 王志力：《數學教學中的實際問題》，《數學參考》，2010。9.
[2] 趙春發：《小學數學之怪現象》，《深圳日報》，2011，6.
[3] 李公鎮：《小學數學教育模式探究》，新疆出版社，2007，4.
[4]王偉：《小學數學教育中獨立思考能力的培養》，才智，2011,8.
一、培養小學生獨立思考能力意義重大
隨著教育改革的不斷深化，培養學生的獨立思考能力成為一項重要的數學教育目標，獨立思考能力的培養是素質教育中不可缺少的部分，是學生一生中應用最廣泛的能力之一。小學數學教師不僅要向學生傳授知識，還要對學生進行素質教育，培養獨立思考能力是學生綜合素質培養的關鍵。教學中不僅要指導學生學習數學的基礎知識和技能，還要注重對學生智力的開發和思維能力的提高，因此培養小學生的數學獨立思考能力對提高學生綜合素質意義重大。
二、當前不少學生缺乏獨立思考能力的原因
當前小學數學教學存在的問題中學生獨立思考能力的欠缺問題最典型，其原因是灌輸式教學方式的盛行，主動型獨立思考能力欠缺對于小學數學教學而言深受灌輸式的教學方式和接受式的學習方法影響。教師的主要工作是向學生教授基本的數學知識，學生的主要目標則是考個好分數，升個好中學，因而只能盲目接受，缺少獨立思考的機會。在課外時間大量作業充斥學生的生活，讓小學生無法選擇自己喜愛的學習方式，只能根據教師教的內容和大量作業被動地學習，從而喪失了主動獨立思考的能力。九年制義務教育的實施雖然沒有了升學壓力，但仍存在各種各樣的學校聯考、排名，以及重點中學的招生考試，這樣的應試教育禁錮了學生的獨立思考能力，造成學生和家長看重的是高分數，而學校最看重的是優秀率和學校排名。
三、培養學生獨立思考能力的策略
隨著時代的進步，社會對人才的要求已經建立在能夠有所創新和獨立思考的基礎上。為了讓學生將來適應社會的發展，必須在小學教育中重視培養學生的獨立思考能力。
1.營造民主的數學課堂氣氛，提高學生學習的主動性。
灌輸式的教育方式會嚴重阻礙小學生獨立思考能力的提高，為了讓小學生能夠獨立思考，教師要營造輕松活潑的課堂氣氛，讓學生做課堂的主角，提高學生參與的積極性。例如，教師在教授學生連加法時，可以讓學生組成小組積極討論，并鼓勵他們采用多種方式計算，提高他們的獨立思考能力。
2.結合教學實際設計新穎的教學內容。
有些學生認為上數學課是很枯燥的事情，往往提不起興趣。所以教師完全可以結合生活中的趣事進行教學，挖掘新穎的素材，創新出更有活力的教學模式，幫助學生提高學習興趣，充分利用教學媒體激發學生的學習熱情，從而強化學生的獨立思考意識，鍛煉學生的獨立思考能力。例如，教師在教授學生十以內加減法時可以利用手指進行教學，在教學生“乘法法則”時可以給學生創設生活中都會遇到的購物等場景讓學生有學以致用的感覺。
3.設置合理的問題，給學生提供充足的思考空間。
教師要根據教學內容和學生的實際情況隨時調控自己的教學策略，在教學中要精心設計有深度和廣度并有較強思考性的問題，從而引發學生的辯論和思考。讓學生感受到這些問題來源于生活并沒有現成的類型可以套用，都需要通過自己獨立地思考和探索解決。設計問題還要具有挑戰性并與學生已有的認知結構既有聯系又有距離，讓學生既能感覺到這種關聯且能知道問題涉及哪些基礎知識，又要讓學生能感覺到其中的距離并有足夠的信心跨越它，卻又不是輕而易舉就能辦到的，即所謂“跳起來摘桃子”。具有挑戰性的問題能讓學生處于積極的學習狀態，激發學生濃厚的興趣和強烈的好奇心，以及積極思考的探索熱情，便于喚起學生已有的知識和經驗，促進創新精神和實踐能力的發展，從而引發學生在問題解決過程中表現自己的“聰明”、實現知識遷移和釋放能量，教師要教學生學會思考并引導學生自覺養成獨立思考的習慣。為此，教師在平時的教學過程中講課不宜過細，給學生思考的空間，在經過學生自己的思考后所理解的原理不容易被忘記。讓學生獨立思考就要允許有不同意見，而不是標準答案，教師對于學生的分析要鼓勵學生敢想敢說，并鼓勵學生提出新問題，給學生提供寬松的學習環境。
4.創造課后探討的學習方式。
人們的思考，總是從天性出發，也在思考中不斷呈現自己的天性。所以，當我們還是孩子的時候，對世界會有許多奇思妙想，那些都源自生命最初的渴望。
人的精神成長，是從思考開始的。
閱讀是提供思考的原材料。孔子強調的“學而不思則罔”，正是對學習中思考這一環節的關注。如果不思考，再多閱讀都只是原材料的堆砌，而不是原材料的消化。教育所要做的第一步，就是為人們提供思考的方法。
精確的思考，是從寫作開始的。
沒有寫作，我們往往就沒有思考的習慣和動力。我們就很可能拿著一張教育的舊船票，每天重復昨天的故事。寫作是最好的思考的訓練。寫作幫助我們更理性地認識自己，認識生活，面對未來。我們強調專業寫作，就是希望讓教師學會反思自己的教育教學行為，學會通過寫作與學生共同編織有意義的生活。
人的心智的成熟，是從獨立思考開始的。
獨立思考，才是教育最需要對人做的事。獨立思考這四個字，說起來簡單，做起來非常艱難。人是社會化的動物，小到生活習慣，大到習俗法律，從行動到思考，其實都在無形中接受周圍的影響。只有獨立思考，才能確定自我的主體意識，才能在思想的弱水三千之中，只取自己最喜愛的一瓢，才能最終成為自己。教育，從更深層次上所要做的，是為人提供獨立之根本――正確的價值觀與思想觀。
深刻的思考，必須以行動為目的。
哲學家埃德蒙?伯克曾經一針見血地指出：“虛偽喜歡躲藏在最高尚的思考之中。它從來企圖脫離思考，因為思考能使它不費吹灰之力就獲得高尚的美名?！彼裕趶娬{思考時，我們特別需要注意：思考不是結果，而是過程。思考就像導航儀，目的是為了準確地為行動定位。生活的紛繁復雜，意味著我們的行動也有著無數可能，必須運用思考定位，才能在有限人生中做出最有意義的行動。對于教育來說，思考和行動的關系更是如此。如果只有思考而沒有行動，就根本不存在教育。
在教育的路上，我們只有嫻熟的思考，才能最大限度地節約時間；只有正確的思考，才能最為準確地瞄準方向；只有深刻的思考，才能最為有力地堅持前行。
在我國小學數學的教育理念中，獨立思考能力是至關重要的，也是必不可少的重要教學目標。有助于實施素質教育，為了將素質教育落到實處，需要全面培養小學生的數學思考能力，使其獨立的開展學習和工作。教師的工作是“傳道、授業、解惑”，因此，在教學中不僅要指導學生學習數學的基礎知識和基本技能，還需要注重對學生智力的開發、思維的提升，把學生培養成一個全人而不是一個制造分數的機器。
二、獨立思考能力欠缺的原因
獨立思考能力的欠缺仍舊是我國小學數學教學中大量存在的問題，究其原因，可以分為以下兩種。
1.灌輸式教學方式盛行，主動型獨立思考能力欠缺
對于我國的小學數學教育而言，灌輸式的教授方式和接受式的學習方法已經根深蒂固。教師的主要工作是向學生教授基本的數學知識和技能，學生的主要目標則是通過考試，升入好的中學。在這種情況下，老師占據著主導地位，給出學習的標準答案讓學生記憶和背誦，學生只能盲目的全盤接受，甚至從不思考，而無法挑戰權威。在課堂以外的時間，大量的作業充斥著學生的生活，讓小學生無法選擇自己所喜愛的學習方式，而只能根據教師教的內容和練習冊中的內容被動的學習。久而久之，學生只能被迫的學習，而喪失了主動獨立思考的能力，甚至妥協，對缺乏獨立思考能力感到無所謂。
2.應試教育觀點盛行，禁錮了學生獨立思考能力
目前，我國的教育還是以應試教育為主，教育評價多以考試分數為主，造成學生們看重的是高分數，學校最看重的是優秀率。為了達到這個目標，小學生的課程負擔日益加重。有研究顯示，小學中高年級學生平均每天在校學習時間是6個小時，課外輔導每天1小時，家庭作業多數要寫2個小時，超過三分之二的孩子感到自己是超負荷的學習，這就使得他們沒有充足的時間展開思考，客觀上其主動型思考能力欠缺的現象出現。
三、獨立思考能力培養的方法
人才已經成為當今世界發展的必備要素，社會對人才的各項要求也越來越高，獨立思考的能力已經成為重中之重，所以要想培養出有用的人才，就必須從小開始培養，小學數學對于開發人們的智力和思考能力具有很大作用，需要引起充分重視，我們可以從以下三個方面來培養小學生學習數學的獨立思考能力。
1.創新學習氛圍，力求學生主導
眾所周知，灌輸式的教學方式對于小學生數學獨立思考能力的培養是不利的。呆板的教學方式，嚴肅的教學氛圍，使得學生只能接受教育。因此，為了培養小學生數學的獨立思考能力，應該充分調動學生的主觀能動性，創造一個“民主”的學習氛圍，即讓學生主導課堂，成為學習的主人，在教學中教師要善于創設教學情境，讓學生自己發現數學信息，自己提出問題，同學們小組討論學習，教師成為真正的引導者和參與者。從而培養學生獨立自主的學習能力，提高綜合素養。
2.結合實際生活，開展趣味教學
有調查發現，84%的小學生對數學學習沒有興趣，他們認為數學枯燥乏味，缺乏趣味性，甚至讓人昏昏欲睡。為了改變這種現狀，就必須活躍數學學習的課堂氛圍，讓小學生們在一個相對輕松的環境中開展學習。比如，老師可以將數學知識和實際生活結合起來，引發學生的興趣；可以從普通的生活中提取一些趣味性強的話題和素材，指導學生自主學習。例如，在小學生學習10以內的加減法時，教師可以運用肢體語言來增加趣味性，讓學生用雙手慢慢合攏表示把兩個物品合起來，充分理解加法的意義。再如，讓一年級學生學習認識圖形時，我采用的方法就是讓孩子們搜集一些長方體、正方體、圓柱體、球等物品，帶到班里自己先擺一擺、推一推、滾一滾，感受不同物品的特性，讓孩子們在玩中學習。這樣一來，就可以將實際生活與數學教學結合起來，加深學生們的印象，逐步培養他們的數學獨立思考能力。
3.創造輕松環境，提倡課下思考
課堂上學習知識，課堂下溫故而知新。因此，在課下開展探索性的學習活動，可以讓學生鞏固所學的數學知識，從而更好的掌握相應的技能。課堂外的學習可以通過數學文化探討來實現，在學生中開展一系列活動，教師和學生都為參與者，結合課堂上所學的知識，開展數學基礎知識探討，通過多種多樣的形式來開發學生的智力。在實際操作中，可以通過分組的方式，如按班級中的四人小組進行分組，按抽簽分組，或隨機分組等方式來設置多個數學活動小組，每個小組內部指派兩名聯絡員，主要負責小組內部的各種活動，學生聯絡員可以輪流擔任。而進行探討的數學話題可以由小組成員自行收集和挖掘，從而更好的培養其主動發現問題的能力。在這個過程中，老師需要對學生們進行正確的引導，并定期的進行必要的啟發，從而激發學生們學習數學的獨立思考能力。
四、結語
【關鍵詞】王棟生；“公民自由寫作”；啟示
王棟生老師的“公民自由寫作”教學，積累了不少經驗，取得了不少成效。他為我們的寫作教學提供了豐厚的參考借鑒資源。他是教授級語文特級教師，他又是知名雜文作家（筆名：吳非）。他本人在寫作方面取得了令人羨慕的成就，對寫作本身有著深刻的體會和獨特的理解。筆者試從作為特級教師的王棟生老師和作為作家的吳非兩個方面談談帶給廣大語文教師的啟示。
一、作為特級教師王棟生的啟示
對照王棟生老師的寫作教學，我們寫作教學中的不足是很明顯的。首先，我們沒有真正將寫作教學視作立人的重要途徑，沒能致力于培養學生的公民意識。其次，我們的寫作教學沒能為學生提供寬闊的寫作空間。王棟生老師寫作教學的立人理念和原則、方法對青年教師如何適應新形勢下的寫作教學很有啟發意義。
1.教師要具備立人、成人的強烈的自覺意識
寫作教學要重視培養健全的社會公民。要重視培養學生獨立的人格、獨立的思想，發展學生健全的情感；重視通過引領學生開展文學創作等方式，發展他們的創造性才能；要重視引導學生建立最基本的價值追求。教師要時刻審視自己的寫作教學是否具備強烈的立人、成人的自覺意識，審視自己的寫作教學是否以培養健全的人為己任。
2.教師要開放廣闊的寫作空間
首先，寫作教學要幫助學生無限拓展精神世界，幫助學生打開“發現”的視野，將山川、草木、蟲魚、鳥獸、社會、心靈都囊括進自己的寫作天地。
其次，我們可以引導學生真實地外化自己的思維，尤其鼓勵其質疑批判、自主選擇、獨立創新的價值取向。我們還可以引導學生將寫作與自己的研究性學習緊密聯系，從而在專業領域里積淀起自己的開拓創新的研究素養。
此外，寫作教學中為學生提供可以自由選題、自由安排寫作時間等寬松的環境，讓學生在自愿、自覺的狀態下，盡情揮灑青春的激情、生命的才華。這樣做，不僅能促進學生提高寫作能力，對于學生能夠終身正視寫作也是很有利的。
二、作為作家吳非給我們的啟示
作為“林放雜文獎”的獲得者，作家吳非思想的深刻、批判鋒芒的銳利、語言的清新亮麗，足以使操持語言的作家們為之刮目。王棟生的寫作教學，用其成功的、豐富的寫作實踐，提醒我們審視寫作教學的前提――語文教師的寫作激情和使命感、獨立思考的能力、高強的言語能力。
1.教師要保持寫作激情和使命感
語文教師要在日常教學生活中有意識地積蓄寫作的沖動和欲望，要經常醞釀和保持寫作的激情。語文教師要視不懈鍛煉自己的言語能力為一己之使命。
對寫作懷著真摯深沉的熱愛之情的語文教師，對寫作教學也同樣有激情。激情是推動教師更積極地思考、組織和開展寫作教學的一大動力。它能促進語文教師更主動地發現和認識寫作教學中存在的問題，更努力地思考和尋找解決問題的方法，更主動地學習他人的經驗。最終，促進語文教師不斷地改進自己的寫作教學方法，以更好地獲取寫作教學的成效。
2.教師要煉就獨立的思考能力
語文教師能夠思考，有著獨立思考的精神和能力，對身邊的現象才能有獨特的理解、獨特的表達。如果教師不能獨立思考問題，只能人云亦云，這種懶惰的精神狀態很容易感染學生。寫作練習中學生也很快能學會逃開獨立思考，用空話、套話來搪塞。而語文教師能夠獨立思考，對身邊的現象問題經常能提出自己獨特的見解，更能展現個人獨特的魅力，更能吸引學生的注意，更能對學生產生積極的影響。所以，寫作教學要培養學生獨立思考的精神和能力，教師首先得具備這種精神和能力。
3.教師要優化言語能力
以提升學生的言語能力和言語智慧為目標的寫作教學，要確保其獲得成效，語文教師首先要優化自身的言語能力。語文教師只有具備高超的言語能力，才能把自己的感受、體驗、思考很好地表達出來，才能在寫作教學中起到良好的示范作用。教師只有重視在寫作實踐中經常運用基本規范、多種多樣的技巧，對規范和技巧的運用才能有深刻的體驗。這種體驗，有助于教師在寫作教學中更合理、具體、細致地指導學生提高規范和技巧運用的能力，幫助學生更快地提高表達能力。
總之，語文教師要堅守自身的獨立人格和獨立思想，永葆自由精神和不斷學習的自覺意識。這樣才能優化我們的寫作教學，才能增加我們的生活智慧，增強我們的人格魅力。
參考文獻：
關鍵詞：大學物理實驗；大學生；獨立思考能力；培養
一、前言
大學物理實驗是大學生在教師指導下獨立進行實驗的一種實踐活動。它在培養學生運用實驗手段去分析、觀察、發現乃至研究、解決問題的能力和提高學生科學實驗素質方面，都起著重要的作用；同時，它也將為學生今后的學習、工作奠定良好的實驗基礎。在大學物理實驗中，學生必須具備獨立思考能力才能出色地完成實驗任務。
二、大學物理實驗如何培養學生獨立思考能力
1.促使學生牢固掌握大學物理實驗的基本知識和基本技能
大學生只有牢固掌握物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能，并得到嚴格而系統的訓練，才能做好物理實驗。首先，大學生要熟知各種物理實驗的原理、各類儀器的結構與工作機理、實驗的誤差分析與不確定度評定實驗結果的表述方法，以及如何對實驗結果進行分析與判斷等。其次，大學生要掌握如何根據實驗目的來確定實驗的思路與方案，如何正確選擇和使用儀器等。再次，大學生還要掌握一定的物理實驗技能，如各種調節與測試技術（粗調、微調、準直、調零、讀數、定標……），電工技術（識別元件、焊接、排除故障、安全用電……）等。這些基本知識、基本方法和基本技能的訓練有時可能會比較枯燥，但卻是完全必要的，它體現了學生最基本的實際動手能力，因而必須首先保證這一要求的實現。
2.鼓勵學生用實驗方法研究物理現象，驗證物理規律
我們都知道研究物理現象和驗證物理規律是進行物理實驗的根本目的。但是在以往的物理實驗過程中，一般的“驗證性實驗”都是教師安排好的，學生只要按照教師的步驟來模仿一遍實驗過程就可以。這種方法很難培養學生的獨立思考能力和動手能力。學生在實驗過程中應仔細體會物理實驗的奧妙所在，要多問幾個為什么，想一想不按規定的步驟去做會有什么問題，或者能否想出別的方法來達到同樣的目的。在一定的條件下，經老師同意也可以做自己設計的實驗。另外，在實驗中往往會遇到一些意想不到的問題，這些問題雖然可能不是實驗研究的主要對象，但也不應輕易放過。這常常是提高學生分析問題、解決問題能力的好機會。學生要注意觀察、及時記錄、認真分析，有必要時可以進行深入研究。
3.學生要養成實事求是的科學態度和積極創新的科學精神
在物理實驗過程中，教師最能培養學生實事求是、嚴謹踏實的科學態度，任何弄虛作假、篡改甚至偽造數據的行為都是絕對不能允許的，也是比較容易發現的。在大學物理實驗中，教師要規定學生記錄數據不準用鉛筆，不能用涂改液，誤記或錯記數據的更改要寫明理由并經指導教師認可。實際上，實驗結果是什么就是什么、沒有“好”“壞”之分。與原來預想不一致的實驗結果不僅不應隨便舍棄，還要特別重視，它可能是某個新發現的開端。只要認真去做實驗，一定會發現許多問題，其中有些問題是教師也未必能解決的。
三、結語
大學階段物理實驗課程的學習，不同于中學階段的實驗課。中學的物理實驗僅是物理課程教學的一個附屬環節。但是，大學階段開設的物理實驗課程是獨立于“大學物理”之外、對學生進行科學實驗基本訓練的一門獨立的必修基礎實驗課程，單獨記分，是學生在高等學校受到系統實驗技能訓練的開端。大學物理實驗過程最能培養學生獨立思考的能力，當然，教師在實驗開始之前要讓學生做好充分的預習工作，只有這樣，才能掌握實驗工作的主動權，從而創造性地獲得知識。
參考文獻：
一節數學課，題不斷聲不絕者有之，利用各種教學手段滿堂灌者有之。冷靜想一想，學生的思維能力是否得到了發展呢？我們的數學課往往忽視了這一點。我認為數學課應注重發展學生的思維能力。怎樣才能使學生的思維能力得到發展呢？我的觀點是：“多給學生點獨立思考的時間。”
18年以前，教我初三數學課的老師，在數學課堂上，總是多給學生留出思考的余地。比如幾何證明題的教學，我們的老師把題目出在黑板上，他并不急于啟發或揭示答案，總是給同學們充分的思考時間，讓同學們在獨立思考中自己找出不同的見解和解題方法。這種收獲的喜悅，發自學生內心，記憶深刻，理解透徹。這時同學們的大腦都已進入高度集中的思考狀態，久而久之，同學們變得越來越靈活、越來越聰慧，數學課真正起到了開發智力的作用。這位老師用這種方法教出來的學生，智力發展都很好，后來，這個班的學生幾乎都考上了大中專院校，最差的學生也成為了一名小有名氣的教師。這是提早開發智力的結果。
在授新課或解決疑難問題時，給學生充分的時間，讓他們仔細考慮，于無聲處鍛煉了學生無窮的智慧，潛在地開拓了學生的思維空間，花出去值得。
教師是啟迪兒童心靈智慧的鑰匙，應掌握好啟迪的最佳時間，這個最佳時間就應該是課堂。課堂上教師提出的問題，學生輕易答出，如此重復如同水波，表面輕輕松松，教學效果很好，實際上學生的思維是否得到了發展呢？只是一般的知識意義明白了，實際上學生的思維并沒有得到鍛煉。長遠看，我不贊同這種教學模式，課堂師生語言過頻，弄得頭腦思緒混亂，甚至有時誰也不記得自己說了些什么，長此下去，學生頭腦會僵化，又何談課堂上學生的智力得到了開發和發展呢？沿襲了老式的灌輸式，這就是沒有利用好啟迪的最佳時間。
數學課“應多給學生一點兒思考的時間”，這就要求教師在平時的教學中盡量給學生創設獨立思考的環境，讓學生的思維默默地在數學課中得到發展。這樣學生經過自己成熟的考慮，發言才會有質量，才會真正活躍課堂氣氛。課堂上發言與獨立思考是緊密相連的。思考是孕育發言內容，獨立思考更是深刻思維的表現；而發言則是思考的結果，發言又能促使個人獨立思維得到補充和發展。所以，數學課堂教學要多創設獨立思考的機會，否則，學生的思維發展只會是紙上談兵，不見效果。
一、抓住新知識的生長點
重視從學生已有知識經驗出發，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。課一開始，就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示，接著嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關系這一新的數學問題，引起學生對所分物體個數的關注，通過思考、觀察、比較，使學生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做準備。
教學片段一：
1.談話：在三年級，我們曾經分兩次認識分數。你能舉例說說什么是分數嗎？
生舉例。
2.出示例1組圖
提問：你能用分數表示各圖中的涂色部分？
（學生在書上獨立完成）
追問：你能說說每個分數各表示什么？
（同桌交流后班內匯報）
教師根據學生回答，用課件逐漸展示板書。
提問：第四個圖與前三個圖有什么不同嗎？
引導學生明確：一個餅可以稱為一個物體、一個長方形是一個圖形、1米是一個計量單位，而第四幅圖是把6個圓看作一個整體。
出示2/3
提問：把（ ）平均分成3份，表示這樣2份的數？
學生討論交流，班內匯報。
猜測：可能是一個物體、一個圖形、一個計量單位或許多物體組成的一個整體。
說明：一個物體、一個圖形、一個計量單位或許多物體組成的一個整體，都可以用自然數1來表示，通常我們把它叫做單位“1”。
追問：在這幾個圖里，分別是把什么看作單位“1”，平均分成了幾份？表示這樣的幾份？
提問：你能試著說說什么是分數嗎？
教師引導概括分數意義。
二、注重讓學生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解
本節課給學生提供了較豐富的學習材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，還注意讓學生經歷分數在生活中應用的過程。聯系生活中常見的分東西的情景，分別讓學生說說各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣學生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數應用題打下了基礎。
三、重視學生的自主探索學習
教師充分利用學生已有的知識經驗，提出了自主探索學習的步驟，學生通過自主研究內容、獨立思考、小組討論等學習活動，獲得了快樂數學知識，學生的能動性和潛在能力得到了激發。體現在兩大方面：一是大膽放手，給學生提供自主學習和合作交流兩種學習方式，重視直觀教學，通過觀察、判斷、交流、動手操作抽象出分數的意義。二是做到了學生能自主探索的知識，教師決不替代。如：分母、分子不同時出現，就是讓學生看到分母就想到平均分幾份，看到分子就知道表示這樣的份數，讓學生在實踐中去感悟，自己弄清楚分母、分子的含義，并能用分數表示；對不懂的地方和發現與別人不一樣的，有提出疑問的意識，并愿意對數學問題進行討論交流，加以解決。這樣就給了學生獨立思考的時間，使學生有了充分表現自己的機會，同時也讓學生體驗到學習成功的愉悅。
教學片段2：
1.認識分數單位
談話：整數、小數都有計數單位，例如：整數9的計數單位是1，9里面有9個1，0.9的計數單位是0.1，0.9里面有9個0.1。分數也有分數單位。例如：5/8里有5個1/8，5/8的分數單位是1/8，3/7、1/5、1/2呢？
提問：你能說說什么是分數單位嗎？
學生討論交流，教師引導揭示。
【設計意圖】聯系整數、小數的計數單位，有助于學生正確理解分數單位。
2.完成“試一試”
學生獨立思考，同桌互說后班內交流。
3.完成“練一練”
學生獨立完成，班內交流訂正。
4.完成練習六（1）
同桌讀一讀，并說說每個分數的分數單位。
提問：每個分數的分母與分數單位有什么關系？
5.課堂小結：這節課，我們認識了分數是什么。生活還有哪些事物可以用分數來表示？
教學反思：
在人類社會中，任何人都不能脫離與他人的社會交往而孤立地從事物質的和精神的生產。人際關系是泛指人們在進行這些社會實踐過程中為達到某種目的而發生、發展和建立起來的人與人之間比較穩定的心理關系。人際交往的過程，實際是信息交流、聯絡感情、創設環境、吸納外力、素質互補的過程。進入學校的兒童，是由自由人轉變為社會人的開始，他們不僅進入了嶄新的學習環境，同時也意味著進入了一種新的人際關系之中。學會交往，培養學生協作能力和團隊精神，有利于他們處世、做人、適應社會需要。
合作在日益激烈的社會發展中越來越重要，合作學習有利于拓展思路，有利于問題探討的多元化，促使學生互相取長補短。但合作只有建立在個人獨立思考的基礎上才能進行，這對發揮每個個體的積極性，提高小組合作學習的效率起著決定性的作用。在學生獨立思考、自主探索的時間和空間里，為學生創造了合作交流的機會。因此在教學中，培養學生的合作精神和合作技能是十分重要的。因此，作為教師，要有意識地逐步培養學生的合作能力和品質。首先應該從以下幾方面把握：
1.學會傾聽。在和別人交往時必須認真地聽清對方的話語，不要隨意打斷或插嘴，既要聽得了表揚，又要聽得進批評，克服浮躁之氣、輕慢之舉。在交往中學會互相尊重、樂于傾聽，并重視采納別人的意見，真誠的取長補短。傾聽可以凈化我們心靈，傾聽可以提高我們的素質，傾聽可以讓我們得到許多哲理，傾聽可以使我們得到快樂。學會傾聽也就得到了尊重。
2.學會合作。聯合國教科文組織提出，教育必須培養孩子的四種能力，以幫助孩子有能力面對未來社會的挑戰。這四種能力是：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。而“學會共同生活”在很大程度上是一個學會合作的問題。語言表達是人與人交往的基礎，也是個人交際能力的重要指標。小學生的合作能力體現各種活動中，這就要求每個成員要學會配合，學會溝通。清楚地表達自己的想法，了解對方的觀點，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎差、思維慢、不善言談的學生獲得表達的機會，并且給予肯定和鼓勵，讓他們感受人際交往中的自己的地位獲得成功的喜悅，同時，他們也會深悟學會傾聽他人的想法和意見，并能對小組其他成員的不同觀點給予委婉恰當的反饋，達到共同參與、共同提高的目的。
3.學會討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵處給予指導，讓學生逐步學會討論問題的步驟和方法。在這個過程中要注意培養學生以友好的方式對待爭議方，每個成員都要以大局利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結、協作的氛圍。在交流的過程中，正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出現過激的言語，失敗了要坦然面對，勝利了也不要洋洋得意。
4.獨立思考。學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。不下決心培養思考習慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。--愛因斯坦。合作學習并不意味著排斥獨立思考。相反，合作學習更需要學生獨立思考的能力。有人看到過這樣一個笑話：在一所國際學校里，老師給各國的學生出了一道題：“有誰思考過世界上其他國家糧食緊缺的問題嗎？”學生都說“不知道”。非洲學生不知道什么叫“糧食”；歐洲學生不知道什么叫“緊缺”，美國學生不知道什么叫“其他國家”；中國學生不知道什么叫“思考”。這則讓人笑不起來的“笑話”，的確發人深省?，F實生活中，有的父母把一切事物都安排得十分妥帖周到，從來就沒有想到什么是需要孩子自己去考慮、去想辦法、去解決、去處理的。當孩子遇上困難時，父母常常不假思索就幫孩子把困難解決了。慢慢地，當孩子再遇上困難時，自己也不愿意思考，就指望父母的幫助。長此以往扼殺了孩子的思考能力，更談不上解決問題的能力了。
在合作學習小組的內部，一般獨立思考――共同討論――檢查核對――初步評價的程序開展學習，使每個學生有參與的機會，落實任務與責任，增強獲得成功的信心。因此，我們應該在學生合作之前，給予他們一定的時間和空間獨立思考。經過思考后，每個人的觀點和想法在交流中都會迸射出耀眼的思維火花。這就避免了不善交際的學生濫竽充數，影響合作學習的效果。
5.學會欣賞。懂得欣賞別人的人，一定會被別人欣賞。時時用使人悅服的方法贊美人，是博得人們好感的好方法。記住，人們所喜歡別人加以贊美的事，便是他們自己覺得沒有把握的事。――卡耐基【美】 在社會生活中，渴望得到他人的欣賞是人的一種最基本的精神需求，每一個人都希望得到他人的欣賞，同樣，每一個人也應該學會去欣賞他人。小學生只有學會欣賞他人，才可能有和伙伴合作的基礎。由于今天城市大多數孩子都是獨生子女，備受家人寵愛，以自我為中心，卻沒有欣賞他人、贊美他人的習慣，因此，引導學生正確認識別人的長處，不吝嗇自己的贊美，培養自己健康開朗寬容的人格。
“人格主要是在與人交往的過程中逐步形成的，孩子與人交往對他的心里發展具有重大意義?！比穗H交往是學生心理健康的基礎，也是一個人具備較好協調能力的表現.同伴交往是學生人際關系的主體，作為教師應擔負起引導學生有效交往的責任，做學生的引路人，提高學生對人際交往的認識，讓學生充分實踐，加強人際交往技巧的培養，改善學生與同伴交往的人際關系。讓小學生從小就學會與人溝通，了解他人，關心他人，接納他人，通過他人認識自我，準確地評價自我，不斷尋求自己學習的對象和奮斗的目標，從而不斷成長和發展的。
1.數學課堂中獨立思考現狀及原因分析
現象1 課堂內老師旁征博引，學生聽得鴉雀無聲，教師嚴密的邏輯論證無懈可擊，學生哪里還有獨立思考的必要，教師的“主導”性發揮到了極致，學生的主體性幾乎完全被消解。
現象2 學生將教材奉為“圣經”，只有解讀的職責，而缺乏質疑的精神和批判的意識。
現象3 課堂上教師大搞題海戰術，片面強調解題技巧，講求解題的統一步驟和方法，使學習成為一種純粹的工具理性。抹殺了獨立思考的人性。
為什么會產生以上種種現象呢?從宏觀而言，教師講得越多。教材敘述得越詳盡，考試的指揮棒魔力越大，學生對學習的參與度越低，課堂上剝奪了學生獨立思考的時間和空間。學生的被動性使獨立思考成為課堂的附庸品，處于可有可無的地位。從具體層面看，有以下原因：其一，課堂強化學生理解和掌握知識的狀況，淡化學生掌握知識的過程和方法。獨立思考缺乏必要的載體；其二，教材較為嚴密的敘述、論證。限制了學生獨立思考的空間，導致學生缺乏質疑和批判意識；其三，統一的課時，統一的教學內容，統一的評價和標準大大限制教師培養學生獨立思考的積極性與可能性。
2.數學課堂中獨立思考意識及能力的養成的意義
數學學習不僅僅是知識的習得過程，更是學生獨立思考的過程。獨立思考作為一種思維品質是一種內隱的思維狀態，如何從內隱走向外顯，需分步剖析其思維過程。從學的過程角度而言。獨立思考就是激活整合、自我建構的過程，自我調節、自我監控的過程，自我反思、自我補救的過程。培養學生的獨立思考能力使他們享用一生，是基礎教育的一項重要使命。
3.營造和諧的獨立思考空間，創設和諧的學習氛圍
“把個體生命發展的主動權還給孩子，這是我們追求的理想教育，要達到這個教育目標，首先必須強調要尊重兒童，把尊重兒童作為教育的第一原則?！痹跀祵W課堂中，要讓每一個“生命”都得到發展，就必須創設和諧的學習氛圍，確立師生間的平等關系。生命只有在寬松和諧的課堂氣氛中才能快樂成長。要求教師的愛在學生成長的環境中，是一條涓涓的溪水，給學生以祥和的心態；是一股美麗的噴泉，給學生以向上的勇氣；更是一片浩瀚的大海，讓學生領略其寬廣的胸懷，乘風破浪，去探索知識的奧秘。在和諧的課堂里，學生是學習的主體和思維的主人，是知識的積極建構者，教師承擔的是“人格引領”和“學業指導”。在和諧的課堂里，教師和學生都是課程資源的享用者和開發者，師生的和諧互動為課堂中學生的獨立思考增添了羽翼。
4.培養科學的獨立思考能力，養成良好的思維習慣
要使學生的思維達到穩定、深刻、敏捷、靈活的水平，還必須訓練科學的思維方法，養成良好的思維習慣。
4.1 教學中暴露思維過程，培養探究猜想能力
在教學過程中，不僅要讓學生“學會”，即掌握知識，而且要讓學生“會學”，即掌握思維方法。要讓學生“會學”，重要的一點就是要盡量暴露數學思維活動的過程，展現數學知識的產生和發展過程，使數學教學成為數學思想活動的教學。
教師應盡量暴露解題方法的思考過程，引導學生逐步掌握科學的探索方法與解題規律，從而在今后的學習中能擺脫困境，提高能力。
4.2 注重定向訓練，訓練思維的敏捷性
要使學生在遇到新問題時，善于歸納轉化，形成明確的解題思路，教師應重視對一般規律的揭示，加強思維的定向訓練，培養思維的敏捷性。
例如，對于一元一次方程的解法，應強化訓練教科書中歸納的5個一般步驟，前四步的目標就是轉化為最簡方程ax=b(a≠0)，建立了這一數學模型，學生便能依據方程特點，靈活采取解題步驟，盡快實現解題目標。
4.3 關注逆向訓練，培養思維的深刻性
思維定式往往有其消極的一面。所以在思維訓練中。還要引導學生打破不合理的思維定式，進行逆向思維訓練，以培養思維的深刻性。
4.4 更換思考角度，培養思維的靈活性
通過對一道習題的變式訓練，引導學生從一道習題抓一類問題，從特殊問題抓一般問題，這樣不但能激發學生學習的興趣。而且能取得舉一反三、訓練思維、提高能力的作用。
4.5 延伸拓展，培養思維的發散性
平幾教學中，對命題條件進行類比變化，對命題的結論從不同的角度進行演變，可培養學生思維的發散性。
例如，對于等腰三角形“三線合一”性質的證明，對“切線長定理”的結論進行拓展等，既能達到舉一反三、觸類旁通之目的，又能培養學生的思維能力。
5.培養思維的邏輯性
在復習課中注意引導學生將繁雜的知識簡約化，零散的知識系統化，交叉的知識立體化，縱橫的知識網絡化，能培養學生思維的條理性、邏輯性
例如，一次函數復習課大致可按以下結構進行復習：
知識點層面，一次函數的概念、一次函數的圖像、一次函數的性質、一次函數的應用。
相關知識的網狀結構，即“三個一次”的聯系，一次函數與一元一次方程及一元一次不等式之間的聯系。
關鍵詞：人文素養；獨立思考；文學
在十七大報告里，總書記就曾明確提出過“人文”一詞，他表示“人文”是與我們的獨立人格、價值、個性甚至命運休戚相關的，因此，在大學，這個對于人生觀、價值觀形成和完善最關鍵的人生階段，堅定人文素養的培養方針勢在必行。學者陳寅恪用一生的堅持和不屈守住了“獨立之精神，自由之思想”的信條，守住了一代知識分子的精神和港灣。而今，乘著互聯網風浪成長的新一代大學生，似乎失落了獨立精神、自由思想的精髓所在。究其原因，到底是何種因素導致了當代大學生人云亦云的現象呢？面對這一愈發嚴重的社會問題，高校又應如何進一步完善人才培養計劃，以改善現狀？
一高校學生人文素養缺失的深層原因
首先，何為人文素養？人文素養體現在一個人的道德修養、思維方式、思想品味、價值取向等個人品質，其核心是一個人的人生觀和世界觀。因此，高校學生人文素養的缺失即指的是高校學生缺乏獨立思考的能力，易受外界環境的影響和左右，進而無法形成完整的、獨立的人生觀和世界觀。信息膨脹的功利主義社會里，人們為了快速得到結果省掉思考過程。生活在這樣一個快節奏發展的時代中，每天被海量的信息和資訊裹挾著前行。大學生為了使自己看起來博聞強記，快餐知識開始悄然盛行。微信上很火的公眾號“羅輯思維”便是一個典型的例子。它將很多的現象和書籍進行了深入的思考，剝繭抽絲，最后用最淺顯易懂的語言寫成文章。讓人的閱讀體驗非常的舒適，同時又覺得學習到了很多的知識。但是當學生們在四處賣弄從“羅輯思維”上看來的各種思想時，大家忽略了一個可怕的事實——就是這個思想并不是自己的，我們只是在一步一步淪為了一個知識的儲存器。當然，這還僅僅是缺乏獨立思考一個“積極視角”的消極影響，缺乏獨立思考一個更為嚴重的消極影響是，它培養了這個時代眾多的美分和憤青。這個時代的年輕人從小就被教導“不懂的東西就背下來”，填鴨式教學在他們身上留下的深刻烙印帶來了一個必然的結果就是無法辨明是非。可偏偏這個時代又是個信息爆炸的年代，網絡輿論、新聞自媒體，各種各樣的信息渠道難保良莠不齊，居心不良之人企圖通過網絡散播謠言，煽動民情，而熱血的、想要改變社會的這代青年人，很容易成為負面言論的受害者。此外，盲從導致大學生對自己的職業規劃極度不清晰。中國的大學生總是四處在問別人，以后該做什么、從事怎樣的工作。因為自己的游移不定又很容易被洗腦。這一系列行為背后的本質原因就是我們缺乏獨立思考的能力。我們不知道如何在席卷而來的互聯網+和金融浪潮里找到自己的定位。我們不知道如何向外從海量的信息中篩選出每個職業對于人才特質的訴求，以及它們本身的優勢劣勢，也不知道如何從哲學的角度向內剖析自己的性格和價值觀。資源的豐富造成了我們對外界很強的依賴性，而沒辦法通過思考幫助自己解決問題。
二探索大陸高校人文素養培養的發展道路
（一）具有人文領域的基本素養
作為當代大學生，無論是學習哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學還是藝術學的學生，都應該對于經典的文學名著、哲學典籍有所涉獵和理解。這無關乎學科，而應該是一名大學生最基本的素質教育。原因有二，其一，文學經典區別于流行暢銷類書籍一個最大的地方在于，它是時間為我們挑選出來的珍貴禮物，它的思想、內容曾經在歲月長河里經過漫長的洗禮、打磨、篩選，到了今天依然歷久彌新，那必然有值得我們學習的地方和價值。其二，閱讀是一個極好的鍛煉我們獨立思考能力的過程，書籍沒有視頻那么一目了然，相對的，也擁有更加廣闊的信息量，關于知識、關于內容，它好像告訴你了，又好像沒告訴你，參得幾分真知，全憑個人領悟。在這個過程中，我們從書籍中參得自己的人生，悟出生命的意義，更重要的是，也許現實中無法行走的那么多山河和土地，我們可以在書中閱覽，這份見過大山大海的智慧可以帶給我們一份從容和淡定。當閱讀到達一定的水平和層次時，人的內心會變得更加的平和而不易怒，發現很多以前過不去的坎和解不開的結，放在漫漫人生長河中，也許也變得微不足道了。
（二）有悲天憫人的情懷
也許在這個功利主義日益強盛的時代，談悲天憫人會有人不屑一顧。但筆者始終相信，無論世界怎么亂，我們還是要守住自己的內心，要有一份自己堅定的信仰。這份信仰不一定要是宗教，而是我們心中擊不垮的希望、堅持與底線。大學應該教給學生的一件重要的事是，弄懂人生的意義究竟是什么？我想單純說名、說利，大家都不認可這是人生的意義。人生的意義在不同人心里自有不同的想法，我無意于給出一個標準答案，但卻想說一個有意義的人生，至少不應違背初衷，至少要有些財富、地位無法交換的東西，至少要可以昂首挺胸的說，對于社會的發展、時代的進步我竭盡全力了。悲天憫人，不是軟弱，而是一份崇高的堅守。
（三）融入社會主義核心價值觀
學生的實踐活動是高校思想政治教育活動開展的重要載體，也是提升學生人文素質的重要方式。高校將社會主義核心價值融入到學生日常實踐活動中，有助于思想政治教育活動的開展。學生在實踐活動中能夠充分的了解到國情發展，樹立服務意識，培養高尚的道德。利用課余、暑假實踐開展實踐活動，參觀愛國主義教育基地。體會改革開放以來中國發生的巨大變化以及中國特色社會主義發展歷程。學生在這種特定環境下受到熏陶，能夠增強大局觀，以及養成憂患意識。不斷增強社會主體核心價值觀的影響。高校要積極的開展豐富多彩的思想政治教育實踐活動，使學生在社會主義核心價值體系中能夠深化認識，更好地感悟社會的變化。高校要構建以社會主義核心價值為導向的新時期校園文化，建設優良學風，開展積極向上的校園文化活動。在文化環境中不斷地促進學生健康成長。高校人文環境對提升學生思想政治觀念有著巨大的作用。將社會主義核心價值與校園文化建設融為一體，堅持校園文化的先進性，開展學術交流活動。通過網絡、廣播、海報等傳播形式進行校園文化宣傳。使學生能夠直觀的感受到社會主義核心價值觀的影響。形成濃郁的校園風氣。高校要聯合政府、社會等共同加強對校園周邊文化娛樂的管理，能夠取締干擾學校正常運行的娛樂場所。及時的處理侵害學生基本權益的事件。為學生穩定發展以及正常教學活動的開展奠定基礎。
三政策建議
（一）要把人文素養的培養落到實處
近些年來，素質教育的改革一浪高過一浪，中央下發的條條文件也對傳統的教育模式進行了史無前例挑戰。但就其改革成果來看，我們卻不得不說當新潮的思想落實到具體的改革教育教學實踐中，往往又難以走出“應試教育”的誤區。“新瓶裝舊酒”不是我們想要的，前衛的思想固然重要，它是引領我們變革方向的關鍵之所在，但腳踏實地的實干精神更加重要，改革不是“一口氣吃成胖子”，他是一個循序漸進，日積月累的過程，需要我們穩扎穩打的走好每一步。
（二）開展人文素養培訓相關必修類科目
提出課程培訓開發的確是老話重提，相信很多人會說在大部分高校，相關課程的設計早已列入安排，可我今天重點想說明的，是關于課程具體的實施過程。如何能夠讓這些課程真正的提高大學生的人文素養、思維能力，而不僅僅是流于形式。筆者曾在臺灣東華大學進行過一段時期的參訪學習，鑒于一直對于人文素養培訓的興趣，特地旁聽了東華大學“英語文學名著選讀”這門課程，獲得了很多課程實踐方面的有益經驗。每節課課程的開始老師會給同學們講一些百度百科上沒有的關于作品作者的奇聞佚事，吸引起大家對于作者、作品的興趣。同時，這些關于作者的故事和經歷又會滲透在作品里給人以更深的理解和感悟。其次，在學習完每一個作品之后，老師會給同學留半小時的課堂討論時間，4人一組。這樣的討論在大陸其實也很普遍，但由于學生自身的惰性，這種討論經常流于形式。然而在東華借鑒到促進學生達到討論目的的活動是，老師會布置作業，要求每人整理小組討論的結果，不同人的思想看法，強迫大家在交流中集中注意力，并獲得新的思考。在這個過程中，我注意到學生的積極性有被很好的調動起來。另外，老師在閱讀中一直強調，提問學生的是“你喜不喜歡這個故事？為什么？”。這似乎與大陸對于閱讀理解的教學方式有所不同，在大陸的閱讀教育中，問的是“作者要表達怎樣的中心思想？用了怎樣的修辭手法？”，大陸的教育一直想要一個標準答案，但閱讀應該是一件主觀的、“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”一樣的事情。常問學生是否喜歡，進行啟發式思考，而不是用標準的框架給閱讀這件事本身施加太大壓力，在我看來是大陸人文素養教育培養需要加強和提高的部分。最后，老師會在每周課程中閑聊一些一周來國內外文壇發生的一些有趣的大事小事，讓學生們漸漸培養起對于文學本身的興趣，在之后遇到相關信息時有意無意的多投入一些關注，把文學和自己的生活做一個有益的聯結，可以無論在順境或逆境之時，都能過一種詩意的生活。對于這一案例的分析和思考中，筆者認為人文素養培養的課程設計應該是一個循序漸進的過程，且老師本身的文學素養對于課程效果有著至關重要的作用。對于人文素養這一主觀存在的培養，應采用啟發式而非灌輸式的理念，讓學生自己通過對作品、書籍好惡偏好的判斷進行更深入的思考，通過潛移默化的耳濡目染增強興趣，培養獨立思考和判斷問題的能力，成為一個對于社會發展、國民素質進步有益的人。
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摘 要：21世紀是知識經濟時代，是人才輩出的年代，是充滿競爭的年代，這就決定了創新教育勢在必行。尤其是在新形勢下，更要在創新中求發展，在創新中求突破。新形勢下的教育改革，無論從理念到方法都是全新的，從表面上看只是改變了教材，實質上是在改造人。教師的教育觀念，教學的方式方法，學生的學習方式等方面都要發生根本性的變化。作為站在教育陣地最前沿的每位教師必須要改過去的滿堂灌、滿堂問、滿堂看、滿堂轉、師講生聽、師問生答、師演生看等形式單一的教學方式。倡導學生獨立思考、合作學習交流等一切學習方式。
關鍵詞：課程理念；數學情境獨立思考；合作交流；算法多樣化；評價方式實踐化
傳統的數學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課一講授新課一練習鞏固。即使在學習環節中注重了“預習”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學生接受“新知”。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以致于喪失了創造力。
1創設不同的教學情境
新的課程標準明確指出：“數學課堂教學不僅要考慮數學自身的抽象性、精確性和應用的極端性等特點，更應遵循學生學習數學的心理規律。強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題模型，并進行解釋與應用的過程。”因此，在教學中教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，注重學生的親身體驗，可以巧妙地創設“問題”情境，提高學生參與意識；可以創設“操作”情境，提供參與條件；可以創設“討論”情境，營照參與氛圍，促進學生主動參與，讓學生在生動有趣具體的情境中理解和認識數學知識。如：教學“0”的初步認識時，我先創設全班同學吹泡泡，學生邊吹邊數、教室里充滿了五顏六色的泡泡，一會兒泡泡沒有啦，這時我抓住時機，誰能講一講你吹了幾個泡泡？現在有幾個泡泡？全破了、沒有了；沒有用什么數表示？這就是我們今天要探究的知識。從而揭示課題，緊接著再創設“小貓釣魚”的故事情境；讓學生數一數第一只、第二只、第三只、第四只小貓各釣幾條魚？當學生講第四只貓沒有釣著時用什么數表示？用“0”表示，充分讓學生體會把問題情境故事化；讓學生從中體會到學數學的樂趣，增加了課堂的趣味性，也增強了學習數學的信心。
2合理引導學生獨立思考與合作交流
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中，教師首先應轉變角色，從“知識權威”的神壇上走下來，由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”，做學生數學活動的組織者、引導者、合作者。其次，改變原有單一，被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，引導學生開展研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性的學習。合作交流是新課程標準提出的新的教學理念，是自主學習的重要形式，教學時以同桌或小組為單位合作學習，互相交流，在交流中引導學生注意傾聽別人的意見。在教學中教師要多給學生提供交流的機會，多留給學生合作學習的空間，充分滿足學生的活動欲望。使學生在合作中學到知識，在交流中解決問題，找到方法。比如在教學“用除法解決問題”課題時，首先出示一道有助于學生自主學習的生活問題情境；老師到商店購物時發現一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計56元，老師想買一瓶飲料買哪一種便宜呢？讓學生先進行獨立思考，然后鼓勵學生發表自己的意見，選擇學生中有價值的問題或意見引導學生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣的教學設計真正體現了學生是數學學習的主體，他們是主動完成意義的建構、創造性的解決實際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。為最大限度地發揮合作學習的本質優勢，教學設計應著重關注以下四條策略：①精選合作內容；②明確合作分工；③細化合作組織；④重視合作指導。
3鼓勵算法多樣化
由于學生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學的內容和方式上更要注重學生的個體差異，有效實施有差異的教學。教師要具備整合教材的能力。選擇那些現實的、有意義的、富有挑戰性的教學內容，以滿足學生多踴的學習需求。同時，內容的呈現也應采用不同的表達方式，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發學生強烈的求知欲和勇于創新的精神，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。例如：在教學兩位數減一位數的退位減法時，首先創設“討論”情境，提出老師想買一本定價32元的故事書。可是老師現在只有9元錢，老師至少還要在攢多少錢才夠買這本故事書呢？問題一出學生就急不可待地展開熱烈的討論，最后想出了6種解決問題的算法。有的學生說：先用30-9=21，再用21+2=23；有的學生是這樣算的：12-9=3；20+3=23；還有的學生舉手說：我是先用10-9=1再用22+1=23的。這樣選取生活中的事例作為教學內容讓學生感受到學習數學的價值和意義。
4運用知識實踐化
學生在自主學習交流的過程中，教師引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活的道理”。因此讓學生在生活的空間中學習，在實踐中感知學會從生活中解決問題。如：教學得數是9的加法和相應的減法時，放手讓學生去實踐，通過自己涂一涂總結出加法和減法算式。當學生初步學會統計知識后，放手讓他們去統計自己的身邊的數量，如：春、夏、秋、冬的衣服各幾件，春夏秋冬的褲子幾條、鞋幾雙。小書架上的書，家中餐具、一月的水、電、氣等。這樣的教學安排，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中去，學生同時在實踐中學會了解決問題，獲得了一些數學的情感體驗。健康及富有活力的課堂數學學習活動，具有現實的、有意義的、富有挑戰性的教學內容，獨立思考與合作交流的學習方式。自信以及相互尊重的學習氛圍，非常有利于學生非智力因素的發展和健康人格的形成。因此，教師應當為學生創設一個寬松的數學學習環境，使得學生能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數學，平等地交流各自對數學的理解，以改變學生認知方式的單一性，促進學生全面發展，讓每一位學生都能獲得必需的數學。
