時間：2023-06-07 09:31:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟學通論論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這篇論文是我正在著述的《貨幣學中的疑問》一書第八章三部分內容的一部份，我的目的是西方經濟學，建立以勞動論為基礎的正確的經濟學理論/對該書的自我評價是，它的經濟學理論價值是凱恩斯《通論》的十倍以上，看過該書后，若有人證實我所言不實，本人愿意無償贈送有關它的所有權益。
借此誠征出版商合作
另附聲明：本論文曾先后被國內兩家經濟學雜志退回，在對文字作少許文字上修改后，發表在這里，任何人若能證明該論文結論錯誤，本人愿支付10萬元人民幣的獎勵，但有一個看似荒謬的前提，即是本書能獲得不少于此金額的收益。與我（筆名：亦難）聯系的唯一方式是：E-mail:或。
商品價格的供、需分析模型—一個令人驚訝的錯誤①
（一）
在現代流行的經濟學中，眾多的曲線分析模型讓每一個涉入者都眼花?亂，其實都不過是兩根曲線在一個象限上移來移去的變幻。而所有的曲線分析模型，又無不是以商品價格的供給、需求分析模型為基礎，或者說無不是以建立現有的商品價格的供給、需求分析模型所依據的理論邏輯為基礎，建立各式各樣的，如利率分析模型、匯率分析模型、成本分析模型，以及所謂的IS-LM分析模型等等。因此，無疑可以把商品價格的供給、需求分析模型視為最基本的經濟學曲線分析模型。
琳的需求表”成立。
凱瑟琳的需求表⑤
向右上方傾斜的供給曲線模型，會是非常荒謬的。
與上面對需求曲線的分析類似：如果這樣的供給曲線是以商品的供給和需求為兩大因素，研究在它們的相互作用下決定商品價格的規律。那么上面提到的決定商品供給量的非價格因素，如投入價格、技術、預期、賣者數量等等，也就是真實，具體地決定商品供給量的內容，只有這些非價格因素的變動，才能夠增加商品的供給量，如果把這些因素視為其他條件不變的內容，任憑你價格如何變動，商品供給量也不會增加。因此非價格的這些其他因素就是進行商品價格的供給、需求兩因素分析的供給因素的具體內容和全部體現。把它們都視為不變所反映出的價格與供給量的關系的模型，肯定不是商品價格的供給、需求分析模型的內容。
（四）
上面的分析表明：向右下方傾斜著被稱之需求曲線的曲線，是分析商品需求變動規律的曲線模型，而不是分析商品價格變動規律的需求曲線；另一條向右上方傾斜著被稱之為供給曲線的曲線，是分析商品供給變動規律的曲線模型，而不是分析商品價格變動規律的供給曲線。那么這樣兩條曲線模型組合在一起是如何被人們進行商品市場均衡價格分析的呢？它們既然不是分析商品價格的模型，為什么會產生均衡價格的結論，并被人們廣泛地使用呢？
下面我們就一起來看看這其中的玄機。
論文摘要：信息經濟實踐活動的發展要求建立信息經濟學，而要建立和完善信息經濟學，就要對信息經濟學進行研究分析。
一、信息經濟學的研究任務和發展前景
信息經濟學可以同時作三種理解：信息的經濟研究、信息經濟的研究、信息(學)與經濟(學)關系的研究。信息的經濟研究可以囊括信息的費用與效用、價值與使用價值、信息資源的分配與管理、信息系統和信息網絡的經濟評價等研究；信息經濟的研究可以囊括信息產業、信息市場、信息經濟規模及其確定、信息技術對經濟的影響、信息基礎設施經濟問題、國民經濟信息化等研究，信息(學)與經濟(學)的關系研究則可以囊括非信息對稱條件下市場參加者的經濟關系、信息在資源配置中的作用、信息與經濟的相互作用、信息學與經濟學交叉結合等研究。
在我國改革開放和社會主義現代化建設中，有許多問題需要信息經濟學去參與研究，并從中提高信息經濟學的水平和加快信息經濟學發展。信息經濟學是一門新型的經濟學科，它適應信息社會的需要，體現信息經濟的發展，最能充分反映經濟活動中信息及其交流的特征。
二、信息經濟學的研究對象
信息經濟學研究目前正處于發展階段，學者們從不同的角度闡明了信息經濟學的研究對象。如馬費成教授認為，信息經濟學是把信息和信息活動當作普遍存在的社會經濟現象來加以研究的學科。烏家培認為信息經濟學的研究對象是信息活動的經濟問題和經濟活動的信息問題。陳禹認為信息經濟學是一門研究經濟活動中的信息現象及其規律的經濟學。總之，學者們對信息經濟學研究對象的認識是圍繞信息活動中的經濟問題及經濟活動中的信息問題展開的。
三、信息經濟學的研究內容
1、信息經濟學基本理論問題研究。
任何一門學科，由于其研究領域中的矛盾特殊性所規定，都有自己獨特的研究對象，并按照自己所研究的對象來建立不同于其他學科的理論體系。要學習、研究信息經濟學，不了解信息經濟學的研究對象，不知道信息經濟學圍繞什么內容來研究，不清楚信息經濟學的學科體系和地位，就不可能進一步的學習和研究，就會降低研究效率，甚至會影響信息經濟學的發展。在基本理論研究中，主要包括信息經濟的涵義、信息經濟學的研究對象和內容、信息經濟學的研究方法、學科體系、學科地位、學科性質以及其發展歷史、現狀和趨勢。
2、信息資源的研究。
如果說物質資源是“第一資源”，那么信息資源可稱為“第二資源”。隨著社會經濟結構的逐漸變革，信息資源完全可能成為“第一資源”。如果信息資源開發利用的好，不僅物質資源能充分發揮作用，信息資源本身也可以轉化為強大的物質力量。在信息資源的研究中，主要包括信息資源的涵義、信息資源的類型與特征，信息資源提高經濟決策水平、提高生產力、優化產業結構的功能，信息資源共享的前提——信息資源的有效配置及配置的機制，作為信息資源主體的信息產品的性質、生產過程、生產方式，信息生產力的相關內容。
3、信息市場的研究。
信息市場是作為信息形態獨立存在的商品，在流通領域傳遞交流中形成的一種特殊流動方式，也是信息商品買賣雙方進行交易或交流，使之擴散、應用、滲透到生產領域，轉化為直接生產力的過程。在信息市場中我們主要研究信息市場形成的歷史及其作用，信息市場的基本類型與功能，信息市場的基本特點及其運行機制，信息市場的價格水平極其運動變化規律。4、信息產業的研究。
信息產業被認為是信息經濟學的核心內容。信息產業的研究對國民經濟和社會發展有巨大作用。這部分主要研究信息產業涵義、分類、產生過程與發展，信息產業的特征、作用，信息產業的歷史、現狀和發展前景，信息產業結構的涵義、形態、演進的特點和規律，信息產業結構優化的標準、基本思路和調節方式，信息產業的投入產出分析，信息產業與信息經濟規模以及與信息產業發展相關的政策措施等。
5、信息化的研究。
信息化是當今社會的熱門話題，什么是信息化，烏家培認為，信息化是信息活動(包括信息的生產、傳播和利用等)的規模相對擴大及其在國民經濟和社會發展中的作用相對增大的過程，它是一種社會經濟現象。從這個角度來講，信息化一定要成為信息經濟學的研究內容。信息化的直接作用在于提高生產效率和經濟效益，可見，研究信息化的意義重大。
6、信息系統的研究。
信息系統按信息種類的不同可以分為經濟信息系統、科技信息系統、社會信息系統等。而經濟信息系統無疑具有舉足輕重的地位，其他任何信息系統功能的發揮，都離不開經濟信息系統的幫助。信息系統的研究主要也是側重于經濟信息系統，包括信息系統的產生與發展，國家、地區、企業信息系統的基本任務，信息系統的費用與效益的比較，對信息系統的經濟效益和社會效益的評價和評價方法，信息系統的運行、反饋、控制、監督等有關理論。
參考文獻
(一)學科流派眾多,學生難于區分差別。西方經濟學是我國高校經管類學生的專業基礎課之一。英國的亞當•斯密所著的《國富論》初版于1776年,全名為《國民財富的性質和原因的研究》。《國富論》的誕生,標志著經濟學作為一門學科的確立,經過200多年的發展,經濟學產生了持有不同觀點的學派。例如,以阿爾文•漢森(AlvinHansen1887-1975)、保羅•薩繆爾森(PaulSamuelson1915-)等為代表的新古典綜合派;以瓊•羅賓遜(JoanV.Robinson1903-1983)、尼古拉斯•卡爾多(NicholasKoldor1908-1986)為代表的新劍橋學派;以羅伯特•韋內•克洛委爾(R•W•Clower,1926-)為代表的新凱恩斯主義學派;以米爾頓•弗里德曼(MiltonFriedman,1912.7.31—2006.11.16)為代表的貨幣主義學派等。正是因為這種百花爭鳴、百花齊放的狀況,經濟學才得以長足的發展,各個領域的理論研究和現實發展得以緊密結合,關于同一經濟問題,不同的學派也給予不同的解決方案。但是對于我國傳統教育培養的高校學生,也很難理清思路去辨別哪種理論是主導的,這就對學生的課后閱讀和對理論體系的把握提出了很高的要求。
(二)研究方法多樣,學生難于理解掌握。與其他經管類課程不同,西方經濟學的研究方法多樣,它包括:實證分析、規范分析、數理公式分析、幾何模型分析等等。實際上,該門學科大體上分成三種層次:經濟學原理或經濟學基礎、中級微宏觀經濟學、高級微宏觀經濟學。層次越高理論體系中包含的數理知識和模型說明就越多,歷屆的諾貝爾經濟學獎大多產生在經濟學模型的建立與分析領域。這對首次接觸到經濟學的高校學生同樣是個考驗,因為同學們在從前的學習中已經習慣文和理的區別,把二者有機的結合是一個大的挑戰,一旦對數理模型失去信心,經濟學是學不好的。
(三)理論體系龐雜,初學者難于分清脈絡。西方經濟學涉及到微宏觀兩個大的門類,而兩個主要門類之下有劃分成諸多的章節,實際上作為專業基礎課,該課程涵蓋了幾乎所有其他專業課的基礎知識,比如:微觀經濟學包括消費者需求理論、生產者理論、效用論、成本理論、市場理論、微觀經濟政策等;宏觀經濟學包括了宏觀經濟總量理論、經濟增長理論、就業理論、通貨膨脹理論、國際金融和國際貿易理論等。如此多的理論體系讓學生在一次的教學周期內掌握,融會貫通,分清知識脈絡,學生的學習壓力是非常大的。
(四)知識體系更新迅速,教師難于及時調整。由于經濟學的學科特點,要求相關的理論知識必須和現實的發展緊密結合,才具有生命力,所以該門課程的理論體系相比其他學科更新較快。國外的西方經濟學的教材幾乎每一兩年就要再版,例如諾貝爾經濟學獎獲得者薩繆爾森的經濟學,已經發行到了第十七版;哈佛大學教授格利高利•曼昆1995年的《經濟學》著作,被稱作“最受歡迎的西方經濟學教材”已經發行了第五版,幾乎兩年就會改換版本。這種版式的調整包含了案例的不斷更新和理論知識的改動與補充。任課教師必須要及時掌握知識點的更新、新理論的補充及案例的調整。由于西方經濟學的諸多特點,按照傳統的教學模式無法激發學生的學習積極性。積極開拓新的教學方法、采用有效地教學模式是任課教師必須解決的問題。一味的板書和講解不僅不利于學生對知識的掌握,有時甚至會嚴重影響學生的學習信心,從而導致教學效果不佳。
二、對西方經濟學課堂教學幾點改革建議
(一)扎實的理論基礎和科研水平是課堂教學效果提高的根本。教育界有句名言“要給學生一杯水,自己要有一桶水”,這一桶水的質量和高度決定了教學的效果。任課教師要取得良好的教學效果,就應該去讀透該門學科的經典著作如:亞當斯密的《國富論》、凱恩斯的《就業、貨幣、信息通論》、馬歇爾的《經濟學原理》等;要與時俱進地閱讀權威期刊的論文,掌握國內外的經濟動向;要通過觀察和調研,更多地去研究經濟學理論與現實問題,從而提高自己對理論體系的理解與掌握,講課時才會厚積薄發、行云流水,從而取得較好的教學效果。
(二)多樣性的教學方法和靈活的教學方式是調動學生積極性的關鍵。課堂教學可以采用案例教學法、互動式教學法和多媒體教學。而這些方法的使用要和課堂的講授內容相結合,隨時隨地調動學生的興奮點。首先,經濟學的經典教材都是以案例為基礎的,在大量運用案例的同時,有效地把經濟學理論傳輸給學生是經濟學課堂教學的最大特點。作為任課教師,關鍵是選擇合適的案例,讓學生在現實基礎上了解掌握理論。例如生產者理論中可以用一個大公司———通用汽車的案例貫穿始終;國內生產總值的講解可以采用上年度本國的實際數據作為案例;基尼系數可以用我國與美國、西歐等發達國家比較的真實數據作為重點講解。其次,互動式教學法是適合經濟學課程的重要教學方法。隨時隨地地與學生進行交流,能夠及時把握學生掌握知識的程度和課堂教學的難點與重點。作為大學教師,保持與學生的有效互動是營造良好課堂氣氛和學習氛圍的關鍵所在。經濟學的很多理論都是具有爭議或屬于某個流派的,這也正是該門課程的魅力所在,學生可以有自己的意見與見解,老師如能適時地給予肯定和鼓勵,無疑對學生是莫大的鼓勵,同時也營造了良好的課堂氛圍,又實現了教學目的。再次,在經濟學課堂開展多媒體教學。這是為了借助多媒體和信息技術,充分發揮教師和學生在教學活動中的主動性和互動性,延伸教學的時間和空間,提高教學效率和教育質量。教師應充分調動各種資源進行多媒體課件開發,充分利用多媒體技術的特有優勢把圖、文、聲、像高度集成于教學活動之中,增強課堂教學內容的表現力,提高信息傳授的效率。
(三)經典理論與現實生活的結合是培養學生學習興趣和獨立思維的有效途徑。在充分掌握理論知識的同時,要在課堂教學的過程中把理論知識與現實經濟情況有機地結合,激發學生的學習興趣。例如微觀經濟學中的彈性理論,是研究商品價格變化與需求量的變化之間的數量關系。這對于未進行社會實踐的學生是一個很棘手的問題。但是,如果進行相應的分組,讓學生以營銷部經理的身份去考慮如何進行合理定價從而使公司利潤最大化,學生就會在仔細學習理論知識之后開動腦筋,結合實際去擬定價格,在此基礎之上再讓每組學生選代表到講臺上闡述本組的定價策略,同學們相互探討利與弊,最后綜合大家的意見形成論文樣式的報告。這樣一個過程下來學生不僅學習興趣空前高漲,而且對理論知識也不再生疏,從而會取得良好的教學效果。再如,奧肯定律是闡述失業率和通貨膨脹率呈反方向變動,即失業率越高,通脹率越低;失業率越低,通脹率越高。在我國當前的狀況下,經濟發展迅速,物價水平趨高,有通脹發生的可能性,但是我國失業率也居高不下。這樣就產生了與經典理論之間的矛盾,如何分析這種現象發生的原因,如何去更好地解釋奧肯定律在當前中國出現的“悖論”。學生帶著這樣的思考去學習理論知識,不僅掌握了經典理論,也了解到了中國經濟發展的特殊性,更為重要的是培養了學生在學習的過程中要敢于發現問題,提出問題,最后找到問題的根源的創新與鉆研能力———也是當前大學生最缺少的一種素質。
(四)數理模型的雙重講解是解決教學難點的良好方法。西方經濟學的數理模型非常的常見,隨著學習的深入幾乎每一個經濟理論都會有相應的模型和公式。教師在上課時應把每一個模型理解清楚,講解清楚,再用現實的情況加以深入淺出的點撥。例如,總產量、平均產量、邊際產量關系是一個教學難點。三條曲線的形狀、交點、拐點等都是有明確定位的。首先,教師要以簡單明了的語言告知學生三條曲線的畫法及彼此的關系;其次,講解完之后要學生到黑板前板書,檢驗掌握程度;最后以身邊的例子深入淺出地解釋為何三條線是這樣的關系。以班級某門課程的期末成績為例:總產量就是班級的總分;平均產量就是平均分;邊際產量就是新插班學生的得分。“邊際產量高于平均產量,平均產量呈上升狀態”可以解釋為:只要剛到班上的同學分數低于現在平均分,對于全班的平均分都是向下的拉動作用,反之亦然。當然,這一例子不見得恰當,但通過這樣例子的講解,幾乎所有同學都會理解老師所要闡述的內容,再去理解模型就非常的簡單了。
(五)課堂討論、社會調研是檢驗學生的學習效果,激發學習興趣的重要方式。學生時代是一個充滿了幻想的時代,學生都有很強的好奇心,為了很好的講授一門課程,如何調動學生的興趣,抓住學生的興奮點顯得異常重要。理論來源于實踐,讓學生在能力范圍內去檢驗自己,是師生雙贏的策略。所以,任課教師要抓住一切機會鍛煉學生的動腦能力、動手能力,讓他們走進現實社會去感受經濟學理論的魅力。例如,研究商品的促銷手段,讓學生利用周末的時間去逛商場,不買東西,只觀察商家的定價變化和所謂的“活動”,然后在課堂上討論這些商家的促銷手段是利用了消費者的偏好、收入、預期、替代商品價格中的哪一個影響因素。這樣的課堂不僅讓學生學會了專業的知識,加深了印象,甚至對學生在今后商品交易中也可以很清楚的分析自己的利害得失,從而進行最佳的選擇。
1946年生，沈陽市人。現為武漢大學法學院刑事法研究中心學術委員會主任、教授、博士生導師，兼任湖北省檢察院咨詢專家。
“如果說在做專業以后，寫文章、出書，文字上還算過關，在很大程度上得益于這十年的記者、編輯生涯。”
記者（以下簡稱“記”）：吳教授您好，能先請您談一下起初是什么促使您報考法律系的呢？
吳振興（以下簡稱“吳”）：我從小就對法律感興趣，可能是受到小說和電影的影響，覺得法官、檢察官、律師在法庭上侃侃而談讓人非常羨慕，想得很單純。我報考大學的時候要填五個志愿，我的前四個志愿都是政法院系，第一志愿就是吉林大學法律系。
記：當時的法律系開過哪些課呢？
吳: 入學以后到以前，大約九個月吧，我學過兩門專業課，上學期的專業課叫“國家與法的理論”，當時國家與法是合在一起的，相當于現在的政治學與法理學。“國家與法的理論”課程結束后，我就確定了畢業論文的題目，――“法律的工具性問題”，而且我還搜集了不少資料。當時，我對法律的工具性有些疑問，覺得法律的確有工具性，是政治統治的工具，但法律不完全是政治統治的工具，因此這個問題是可以探討的。除了專業課以外，上學期還開設了外語和政治兩門課。下學期的專業課叫“法律制度史”，同時繼續學外語。在“法律制度史”和外語課還沒結束的時候，開始了。開始后，我利用業余時間，看了一些哲學和經濟學方面的書，積累了一些基礎知識。1969年下半年，我開始實習。那個時候的公檢法工作基本停滯，我就到市公安局的政法大隊去實習。在政法大隊，公安局、檢察院和法院聯合辦案。研究案件主要憑經驗，不談什么構成要件，當然法律根據之類更是無從談起。后來我又到長春市汽車廠派出所和桂林路派出所實習過。前前后后實習了一年時間。
記：當時學習的外語是俄語嗎？
吳：是日語，當時我們班學習日語的同學并不多，有二十人左右。
記：1980年，您回到吉林大學讀研究生，當時您已經在吉林人民廣播電臺待了十年，是什么原因促使您回去讀研究生的？
吳：就個人來講，我還是有點名利思想的，認為在廣播電臺是為他人作嫁衣裳。不過，實事求是地講，在省電臺的十年中，我不僅在政治理論上有提高，而且通過組織法律講座、編輯法律講座稿件，在法學基礎理論上也得到了一定的彌補。特別值得一提的事，這十年中我自采自編的稿件較多，凡有采訪任務，我從來不用下面的通訊員，從調查、提綱到寫作，均自力而為，從而使我的文字功夫受到很大的鍛煉。如果說我搞專業以后，寫文章、出書，文字上還算過關，在很大程度上得益于這十年的記者、編輯生涯。
“那時候，我幾乎每天都看到、寫到半夜12點，無論冬夏，光讀書筆記就做了幾大本。這段碩士生期間的學習，對于我夯實自己的基礎理論起了重要作用。”
記：您是吉林大學第一屆刑法學碩士研究生嗎？
吳：是的，吉林大學從1980年開始招收刑法學的碩士研究生，我是何鵬老師的開門弟子。當時之所以選擇刑法學專業，主要是出于幾方面的原因：其中一個是我的外語不太好，所以就沒有考國際法專業。除了國際法以外，憲法學也開始招碩士研究生，但我對憲法學沒興趣，覺得憲法沒有什么好研究的，但現在看來，這種看法還是很膚淺。但刑法作為實體法，與現實生活和法律事務聯系比較緊密，這也是確實的。這也是我當時選擇刑法學專業的粗淺想法。
記：當時您研究生畢業后就留校了嗎？
吳：其實畢業的時候我很想到實務部門鍛煉一下，但法學院堅決不同意，于是我只好留校任教。
研究生入學以后，我主要是跟何鵬老師學習外國刑法，吉林大學的刑法學是靠研究外國刑法起家的，準確地說，是靠研究大陸法系刑法起家的。何鵬老師外語好， 1981年（或1982年），吉林大學第一次組團去日本訪問，隨行的翻譯人員的翻譯水平還趕不上何老師，有時候還需要何老師充當翻譯。由于何老師的日語好，看日本刑法方面的書就像看中文書一樣，給我們講起外國刑法來就非常方便。
那時候，我還幫助何老師整理過《外國刑法簡論》，這是國內關于外國刑法的第一本書。上課除了我以外，還有一個老師叫賴宇，就我們兩個人聽課。聽完課以后進一步加以整理，就形成了《外國刑法簡論》。此外，我還幫助何老師整理過《外國刑事法選論》。再有，在何老師和甘雨沛老師合作撰寫的《外國刑法學》中，我還協助何老師撰寫了分則部分；還以副主編的身份參與編寫了《現代日本刑法專題研究》。
記：能不能談一談你碩士生期間的學習情況？
吳:1980年入學后，當時國家的政治、經濟、文化等各方面都是百廢待舉、百業待興。從客觀上看，當時刑法方面的著述（包括譯作）還不多。好在1979年刑法典頒布，我們有了高銘暄、馬克昌等前輩一起編輯的刑法學教材，還有一些老一輩學者和少數年輕學者撰寫的文章，他們為我國刑法學的繁榮拉開了序幕。雖然我是法律系畢業的本科生，但實際上在校期間并未系統地學過刑法理論。于是我開始不折不扣地勤奮刻苦學習，如饑似渴。我是住在校外――省電臺分配的住宅，只一間房，不到20平方米。當時孩子小，我又抽煙，都是自己卷的煙，因為工資低，買不起煙卷。看書寫作時煙抽得多，孩子挨嗆，得了急性氣管炎。為了孩子的健康，我只好弄了一張三條腿的桌子放在室外走廊上，然后再拉一條線，在室外支個燈（這種三條腿的桌子現在已經很少見了，就是有一條腿是活動的，拉出來可以將桌面支起來，放回去桌面也收回那種）。幾乎每天都看到、寫到半夜12點，無論冬夏，光讀書筆記就做了幾大本。這段碩士生期間的學習，對于我夯實自己的基礎理論起了重要作用。
記：您的碩士研究生畢業論文是關于哪方面的？
吳：我的畢業論文題目叫《教唆犯的概念與特征研究》，這篇論文是從我的關于教唆犯的書稿中抽出來的，這本書稿在我提交畢業論文時就已經完成了，有十四五萬字之多，并且在1986年正式出版。現在看，這本書在有些方面研究得還不夠深入，但當時確屬為數不多的刑法專著。
記：您的博士論文是關于哪方面的？
吳：我的博士論文題目叫《罪數形態論》，現在看來，書中的一些內容還需要補充，我也想在武漢大學期間進一步完善這本書。但當時對這本書的評價還是相當不錯。我的博士論文答辯時的評委是高銘喧、王作富、曹子丹、何鵬、高格五位老師。在這次答辯會上，評委們的提問讓我汗流浹背，而我在重要場合下一般不會流汗。這些評委都非常認真，問了我33個問題，使得答辯足足花了半天時間。同時，這次答辯對我博士論文的修改幫助很大。評委們對我這篇論文的評價還是很高的，至少有這么一句話：“為建立我國的罪數理論體系做出了貢獻。”我這篇論文也被評為優秀博士論文。
“法律實踐為我們的理論研究提供了很多課題。要研究這樣的課題，不僅要有法律功底，沒有法律功底就無法進行研究，而且還要有研究能力。”
記：能不能請您談一下法學重建過程中您的主要貢獻呢？
吳：我的貢獻主要表現在以下幾個方面：一個是1997年《刑法》修訂過程中，我曾參與過發表修改意見，另一個是《論教唆犯》中的一些觀點直到現在也能夠站得住腳。比如在教唆犯的種類中，我提出了蓋然性教唆和半蓋然性教唆，國內學界基本上認同這種觀點。在最近由我組織的“四方談”（全稱為“刑事疑案四方談”，包括法院、檢察院、律師、學界）中，我又將半蓋然性教唆劃分為單向半蓋然性教唆和雙向半蓋然性教唆，將單向半蓋然性教唆分為性質單向半蓋然性教唆和對象半蓋然性教唆，將半蓋然性教唆予以細分。我覺得，將半蓋然性教唆予以細分就便于把有些問題厘清。此外，我還提出了重合性過限和非重合性過限，這也得到了國內學界的認可。李光燦老師在《論共犯》一書中提到共犯過限問題，前蘇聯的刑法理論中也提到共犯過限問題，但都只是簡單地提到而已。在這一基礎上，我提出了自己的觀點，認為共犯過限存在重合性過限和非重合性過限的問題。關于重合性過限，我還提出所謂的正重合性過限和逆重合性過限，國內學界對此并無反對意見，但也沒有更多的贊同意見。
再一個就是關于罪數形態的理論。國內的一些教材對罪數類型的觀點并不一致，當時大體上維持了高銘喧老師和羅平老師提出的“一行為在法律上為一罪，數行為在法律上為一罪，數行為在處理上為一罪”的分類方法。但是我提出了“三三分類法”，根據“三三分類法”，一罪的類型應該分為本來的一罪、法定的一罪和處斷的一罪。我的“三三分類法”是第一步為基礎步驟，即把典型的一罪、純粹的一罪與典型的數罪、純粹的數罪分開，將純粹的數罪放在一邊，并不去研究它。第二步叫中間步驟，即把一罪類型中屬于一行為的類型和數行為的類型分開，將一行為的類型統稱為本來的一罪。第三步叫完成步驟，即把本來的數罪劃分為法定的一罪與處斷的一罪。這樣一來，根據“三三分類法”，我就把罪數形態的類型分為了本來的一罪、法定的一罪和處斷的一罪三類。在很多的罪數個體形態上，我也提出一些自己的主張。比如說牽連犯和吸收犯的界定問題，這是很多年以來一直爭論不休的問題，我提出了同質吸收，我認為在牽連犯和吸收犯之間有很多地方都是重合的。比如說入室盜竊，我們可以說它是吸收犯，我們也可以說它是牽連犯。因為非法侵入他人住宅是一種手段行為，盜竊是一種目的行為，發生了目的行為和手段行為，二者互相牽連的手段牽連類型的牽連犯。在這種情況下，既符合吸收犯的特點，也符合牽連犯的特點。我認為，如果數行為屬于異質性罪名，一律按照牽連犯處理。比方說非法侵入他人住宅，1810年《法國刑法典》在入室盜竊上就規定了單獨的罪名，我國刑法將入室搶劫作為搶劫罪的加重犯處理。換句話說，入室與非入室相比要重一些，因此按照我的觀點，異質性犯罪應該作為牽連犯處理。
在牽連犯和想象競合犯的處理上，我還提出了這樣一個觀點，即從一重重處斷，就是按照一個重罪然后再從重處罰。為什么要按照一個重罪來從重處罰呢？因為按照我的想法，想象競合犯至少是一個半罪，如果從一重處斷，就等于按照一個重罪處罰，還有半個罪沒有考慮，這是沒有道理的，至少不符合罪責刑相適應原則。所以我認為應按照一個重罪然后再從重處罰。
此外，我的一個貢獻是在國內引發了關于犯罪形態研究的熱風，我正在組織編寫“犯罪形態研究叢書”，該叢書由檢察出版社出版。現在已經出版了八本書，但要實現出版五十本書的目標，恐怕很難。為組織編寫該叢書，我們還專門在北京開了一個會，張明楷和陳興良也都參加了，他們也是這個系列的副主編。
記：您到武漢大學后，在學術發展上有什么打算？
吳：我到武漢大學后，首先是協助馬克昌老師組織撰寫與其主編的《犯罪通論》、《刑罰通論》配套的《罪刑各論――百罪通論》。之所以叫做“百罪通論”，是考慮我國刑法規定的罪名400多個，而且已有多部系列性的分則著述。這部“百罪通論”只限于常見罪、多發罪和個別的新罪，共計108個，計劃搞150萬字。這樣可以將這本書寫得深入一點。
另外，就是參與了馬克昌老師主編的《大陸法系刑法總論》的編撰，承擔了違法性論一章的寫作任務。自以為寫得還不錯。
特別值得一提的是，在馬克昌老師的支持和鼓勵下，與莫洪憲老師正在組織撰寫《共同犯罪研究系列叢書》，計劃搞24本，每本20萬字左右。因為“共同犯罪”曾被有的刑法學者稱為 “絕望的一章”，理論和實務中的疑難問題都很多。如果目標能夠實現，共同犯罪的研究近500萬字，應當會對刑法理論的發展有所貢獻。
他是美國第一位、世界第二位獲諾貝爾經濟學獎的經濟學家,諾貝爾評獎委員會在評價他時說“在提升經濟學家理論的科學分析水平上,他的貢獻要超過當代其他任何一位經濟學家,他事實上以簡單語言重寫了經濟學理論的相當部分”,他就是保羅?薩繆爾森。
2009年12月13日,這位美國經濟學泰斗在馬薩諸塞州的家中辭世,享年94歲。他的理論和著作影響了幾代人,不少人在惋惜之余稱他為時代的偉人、最后一個經濟學通才。
改變了他所接觸的一切
薩繆爾森在經濟學領域中可以說是無處不在。美聯社在總結薩繆爾森一生主要成就時說:他將數學分析方法引入經濟學,幫助在經濟困境中上臺的肯尼迪政府制定了著名的“肯尼迪減稅方案”,并且寫出了一部被數百萬大學生奉為經典的教科書。
1932年薩繆爾森剛開始在芝加哥大學攻讀經濟學時,經濟學還只是文字的經濟學,數字當時并沒有加入到經濟學科當中。
1936年,出任英國內閣經濟顧問委員會主席約翰?梅納德?凱恩斯發表了其最有影響的《就業?利息和貨幣通論》,經濟學從此重新煥發了生機。在這部作品的影響下,美國許多經濟學者對凱恩斯的學說大感興趣,薩繆爾森的哈佛導師阿爾文?漢森就是其中之一。
在導師的指引下,薩繆爾森縱觀了凱恩斯主義的形成和發展,感到確有可研究之處,于是師生協作,不斷宣傳凱恩斯主義,并對它做了進一步補充。漢森和薩繆爾森后來都成了凱恩斯主義在美國的主要代表人物,而薩繆爾森對研究凱恩斯主義所做的貢獻遠比其導師大得多。薩繆爾森在哈佛的博士學位論文《經濟理論操作的重要性》獲得了哈佛大學威爾斯獎,而以此為基礎形成的《經濟分析基礎》為薩繆爾森贏得了諾貝爾經濟學獎。1958年,他與索洛、多夫曼合著了《線性規劃與經濟分析》一書,為經濟學界新誕生的經濟計量學做出了貢獻。
1961年1月,肯尼迪就任總統時悲觀地宣布:“目前的經濟狀況是令人不安的。我是在經歷7個月的衰退、3年半的蕭條、7年的經濟增長速度降低、9年的農業收入下降之后就任的。”就在此時,薩繆爾森幫了肯尼迪大忙,他為肯尼迪出謀劃策。肯尼迪最終采納了薩繆爾森的建議,實行了著名的“肯尼迪減稅”政策,減稅增加了消費支出,擴大了總需求,并增加了經濟生產和就業。實際上當肯尼迪提出的減稅最終在1964年實施時,它促成了一個經濟高增長的時期。薩繆爾森不僅成為了白宮中不可缺少的高參,同時也使得肯尼迪成為了美國第一位旗幟鮮明地奉行凱恩斯主義的總統。
《經濟學》是薩繆爾森發表的最有影響的巨著,這本書1948年一出版即告脫銷,不久后被翻譯成日、德、意、匈、葡、俄等多種文字,在全世界廣為流傳。財經作家吳曉波曾說:“我當年在復旦圖書館讀經濟類的書,第一本就是薩繆爾森的《經濟學》。第一版《經濟學》中文版剛問世時,青年學生差不多人手一冊”。至今,很多人進入大學一開始學習經濟學時最先接觸的仍舊是薩繆爾森的《經濟學》教科書。而當進入高層次經濟理論研究時,薩繆爾森的《經濟分析的基礎》就會成為經濟理論研究的指導。在幾乎所有的經濟學領域,比如微觀經濟學、宏觀經濟學、國際經濟學、數量經濟學,人們總是能感受到一個無所不通的薩繆爾森,并從他的著作中獲得啟示和教益。
保羅?薩繆爾森“改變了他所接觸的一切”,這是麻省理工學院院長蘇珊?霍克菲爾德對薩繆爾森的最后評語。
經濟學恰好適合他
“從一種角度上來看,我研究經濟學,完全是‘瞎貓碰上死耗子’的機緣巧合。”這是薩繆爾森對自己的調侃。
1932年1月2日,早晨8點,高中畢業后的薩繆爾森第一次走進了芝加哥大學的講堂。從那時起,按照薩繆爾森自己的說法就是“我又‘再生’了一次。”
改變薩繆爾森一生的講座的主題就是“馬爾薩斯的理論”。薩繆爾森曾在發表諾貝爾經濟學獎得主感言時表示“直到密集程度超過了每英畝土地所能夠維持的人口生活水平達到最低限度之前,人口都將像兔子一樣的繁殖,之后不斷增長的死亡率則與出生率達到了平衡。它們是如此簡單易懂的一些不同的微分方程,以至于我懷疑自己是不是遺漏了什么神秘的復雜性。”
芝加哥大學那個時候是舊式的新古典主義微觀經濟學研究的中心。然而年輕的薩繆爾森當時并無此學派概念,他選擇進入芝加哥大學學習的原因很簡單,就是因為芝加哥大學離高中和家鄉很近。在評價這種“無心插柳柳成蔭”時,薩繆爾森說“終我一生,我都在恰當的時間出現在恰當的地點。”
1935到1940年,薩繆爾森求學于哈佛,1941年他獲得了哈佛大學理學博士學位。在哈佛就讀期間,他先后師從約瑟夫?熊彼特、華西里?列昂惕夫、哥特弗里德?哈伯勒和有“美國的凱恩斯”之稱的阿爾文?漢森研究經濟學。
這時,機緣垂青了薩繆爾森。在哈佛讀書的他趕上了經濟學文藝復興的浪潮。他與當時的一批哈佛研究生共同推動了這一潮流,并造就了哈佛。這些人后來都成了世界經濟學耀眼的明星。
不過,好運氣僅僅是一方面,一個“有益的現實”是更為重要的,這就是理性的薩繆爾森所說的“經濟學正好適合我”。當時的現實是,經濟學科在理論和統計上都進入了一個數學化的階段,這對于薩繆爾森來說是十分有利的,因為這正是他的專長。薩繆爾森曾說:“假如說經濟學對我是最理想的一個學科的話,也可以說,我也是經濟學最理想的研究者。永遠不要低估,在你的職業生涯早期就找到適合自己的工作的極端重要性。這能夠讓可能的后進生變成開心的戰士。”
并非了無遺憾
作為個人,薩繆爾森著作等身,兒孫滿堂,桃李天下,壽終正寢,他的人生謝幕,稱得上一位經濟學人近一個世紀華章的完美結局。在薩繆爾森看來,世人認為艱苦枯燥的經濟分析“是游戲而非工作”,“在學術與科學的領域中,我所看重的報酬是能穿梭于神秘的森林中進行奇妙的探索”,“無論何時,我都力求讓自己快樂”,這種快樂來源于他年輕時代就抱定的信念――學者是為自尊而奮斗,它源于人類探求客觀真理的永恒動力。撰寫教科書是項困難的工作,但“與整個時代成千上萬的心靈接觸,是學者一生難逢的際遇。”
薩繆爾森在《我的人生哲學:政策信條和工作方式》一文中曾寫道,“盡管對現實世界的實證分析指引并限制著我作為一名經濟學家的每一個行動,我從未真正忘記對結果的道德準則的關注。我的準則很簡單,就是支持處于劣勢的人們,且(在其他條件相同的情況下)憎惡不平等”。有人評價他的“憎惡不平等”是一種幼稚不堪的憤青思想,而他的“憎惡”恰恰表明在他的人生哲學中。
關鍵詞：人文地理學；教學內容；教學方法
人文地理學是地理學兩大基本分支學科之一，在教育部頒布的學科專業目錄中，人文地理學是三個專業的核心主干課程。中國科協從2009年開始開展學科發展研究，在地理學學科發展研究中，地理學家指出“明確人文-經濟地理學學科具有重要意義”，標志著人文―經濟地理學的科學地位得以進一步明確和鞏固，這既體現了地理學學科結構的客觀要求，也充分體現了經濟社會發展的現實需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設置、課程內容體系、教學方法、實踐環節、教學觀念等方面并未真正凸顯人文―經濟地理學的核心地位。因此，高師地理科學（師范）專業面對中學新課程教學內容改革的現實，加強高師人文地理學課程建設顯得尤為迫切。
一、高校地理學類專業人文地理教學存在的問題
1.課程體系設置不合理，與中學地理課程體系脫節
目前高校特別是高師地理科學專業課程體系中，重自然輕人文―經濟，與中學課程內容脫節嚴重。（1）自然地理課程，所占課時偏多，人文地理課程比重偏低；（2）人文地理與自然地理課程截然分開，忽視了地理學的統一性、區域性特征，如中國自然地理、中國經濟地理等；（3）部分自然地理過于專業化，如地質、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內容過多過深，許多內容與中學教學內容關聯度很低；（4）在中學地理新課程內容體系中，人文地理所占比重已超過60%，除傳統的農業、工業、交通、貿易等內容外，人口地理、城市地理、城鄉規劃、文化地理、休閑地理等內容增加，而目前高校人文地理課程開設過少，明顯薄弱，如重慶兩所有地理科學專業的高校，西南大學專業必修課程801課時中人文地理類占22%，專業選修課程設計692課時，人文地理類占13%；重慶師范大學專業課程中自然地理類課程課時占專業課總課時的70%以上。
2.人文地理系列課程及內容體系不適應基礎地理教學改革的需要
當前，高師人文地理類課程內容在時代性、實踐應用性與基礎地理教學內容的契合等方面存在著明顯缺陷，教學內容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出，導致與中學教學內容脫節，不能很好滿足中學地理教學改革的需要。（1）內容、資料相對陳舊，反映當今科學發展和實踐的最新成果不足，缺乏時代感，這與基礎教育課程改革“密切與生活和時代的聯系”極不適應；（2）大學教材內容與中學教學內容分裂，如經濟地理學內容與區域經濟學無異，而中學新課程改革涉及的必修內容主要是產業活動與地域聯系、地理環境與人類（經濟）活動、區域（經濟）可持續發展等；（3）教材內容盲目追逐國際熱點，機械照搬國外課程內容，抽象深奧理論的翻譯與缺乏實際應用價值的內容太多，而輕視我國數十年人文―經濟地理理論研究與實踐成果，這必然削弱其實踐性；（4）人文地理學研究人類活動與地理環境的結合關系，人地關系地域系統研究應貫徹始終，但一些大學教材內容多是諸多內容的混合雜糅而不是有機綜合，或“分支拼盤”，或人地關系中心論題不顯，以致于學科特色盡失，從而導致教師與學生在教學過程中的“無所適從”，出現“人文地理學到底是不是地理學”的疑問也就很自然了，同時還導致人文地理學與其后續區域地理內容體系脫節，其理論基礎課程的作用也被削弱。
3.人文―經濟地理實踐課偏少，實踐教學環節薄弱
人文―經濟地理類課程具有理論性和實踐性均較強的特點，實踐性課程理應成為高校地理科學專業的重要基礎課程，在人才培養中，它具有不可替代的作用。而高師院校的現行課程體系，基本上仍然屬于重理論知識傳授，輕能力的培養；重必修課，輕選修課；重理論，輕實踐的課程設置，表現為理論課程偏多而實踐課程薄弱，缺乏能力訓練。部分學校由于多種原因，不開設野外實習課，大部分高師院校更沒有設置獨立的人文地理實習課程，致使學生學到的知識僅是一些死教條、死知識；學生對所學的內容沒有學深、學透，很難適應中學常規教學以及開展第二課堂活動的需要。如西南大學地理科學專業新培養方案中僅有自然地理類課程和綜合實習而沒有人文地理實習。
4.人文地理課程實施觀念和教學方法改革滯后
地理科學專業人文地理系列課程設置中，培養實際需要的理論知識和能力訓練的課程太少，甚至某些培養中學教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設置，如選修課不是從學生需要或培養目標考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設置課程，整個課程缺乏務實的內容，學生缺乏足夠的能力訓練。人文地理學教學中，重接受學習輕發現學習，即重視教師向學生傳授系統知識，重視學生存儲知識和積累信息的能力，教學方法則過多地采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，多元啟發式教學應用缺乏，因而，導致學生探究與發現能力以及實踐與創新能力不足。
二、高師地理科學專業人文地理系列課程教學內容體系的優化
1.修訂地理科學專業培養方案，科學架構人文地理學課程體系
修訂高師地理科學專業人才培養方案，真正確立人文地理學作為地理科學專業的核心課程地位。首先，將人文地理學通論、經濟地理學作為主干專業必修課程；其次，為了增強學生的職業適應能力，圍繞中學新課程標準對應開設人口地理學、城市地理學、鄉村地理學、旅游地理學、區域分析與規劃、環境與可持續發展等課程；同時，應將人文地理系列課程教學分為理論和實踐教學兩大部分，以突出課程的實踐教學地位，鑒于課時及經費等實際情況，人文地理系列課程可以聯合進行實習，并在培養方案中體現“人文地理系列課程實習”課程設置。
2.改革優化理論教學內容，創新人文地理學通論內容體系
針對目前地理科學專業人文地理學課程教學存在的問題，應堅持經典與現代結合、基礎與前沿結合、理論與實踐結合、國際與國內結合、教學效果與學習收益兼顧、高等教育與基礎教育對接等原則進行課程理論教學內容體系的改革。人文地理學研究以人類活動與地理環境關系為主線已成共識，因此，人文地理學課程內容改革應該圍繞以下主題：人地關系概述（理論、內涵、地理學研究重心）、各種人類活動與地理環境關系研究（經濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等），從四個方面展開：①地理環境對各種人類活動的作用規律分析，突出地理環境的基礎性作用，②地理環境作用下的各種人類活動空間分異規律，③各類具體人類活動區位規律，④各種人類活動空間變化趨勢等，各種人類活動與地理環境的沖突與協調。
其中，人文地理學中的經濟地理學內容體系可架構為：（1）人類經濟活動與地理環境的結合關系即人類經濟活動的地域布局體系或經濟活動的區位與空間組織是其研究對象；（2）經濟活動區位因素分析（自然、技術、社會條件、經濟基礎、文化背景等）；（3）企業區位規律；（4）經濟部門區位規律：經濟部門差異與區位因素時空變化的交互作用分析，包括農業區位、工業區位、服務業區位；（5）經濟活動空間結構：產業部門差異與區位因素時空差異及其動態演變必然導致區域經濟發展的空間差異，包括區域空間結構模式、區域空間結構演變規律等；（6）經濟區域與區域協調發展：經濟活動區域的分異必然導致區域分工及經濟區域形成發展，包括經濟區域劃分、區域分工，區域協調發展等內容；（7）經濟活動全球化發展：全球化使經濟活動區位選擇空間擴大，經濟全球化基本特征及其區域影響是地理學的關注點；（8）經濟地理學的方法論。
3.構建立體化實踐教學體系，強化人文地理實踐能力培養
人文地理學的實踐應用性非常強，加強實踐教學環節是課程建設的一項重要任務。基于人文地理實踐教學薄弱與經費緊缺的客觀現實，從專業培養目標需求出發進行人文地理學實踐教學體系重建，遵循課內與課外結合、校內與校外結合、需要與可能結合等思路設計形成驗證性與綜合性、研究性相結合的立體化實踐教學體系。其內涵是：（1）課堂內實踐性問題-探究等；（2）實踐性作業，包括人類生活活動區位評價、論文寫作、數據分析處理等；（3）短程野外實習，包含人文地理學各分支學科或人文地理綜合短程野外實習；（4）綜合野外實習，與自然地理和區域地理等課程聯合組織綜合實習（沿線開展經濟、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環境與可持續發展等內容的實習）；（5）參與各種課外科技活動；（6）圍繞人文地理內容完成畢業論文（設計）。
4.注重課程教材選擇與建設，提高人文地理學教學效率
目前人文地理學通論教材主要有：普通高等教育“十五”國家級規劃教材《人文地理學》、“十一五”國家級規劃教材《人文地理學》和高等學校教材《人文地理學》（陸琳主編）。主要教材各有特點，地理科學專業可以選擇一種主教材，但同時應依據人才培養目標，經典與現代結合、國際與國內人文地理研究實踐結合，與基礎教育銜接的要求優化更新教學內容。分支學科教材發展參差不齊，經濟地理、城市地理、人口地理、工業地理等教材建設較好，其他分支學科的教材急需建設，同時已有的經濟地理、人口地理等教材也應不斷完善優化內容體系，如經濟地理學目前沒有針對師范專業的教材，高教社《經濟地理學》與《經濟地理學導論》（修訂四版）都不能很好地滿足師范專業教學需要，《人口地理學》內容和資料也需更新，因此地理科學專業人文地理類教材建設尚顯急迫。在具體的教學過程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長，在充分突出科學性、理論性、系統性的前提下創造性地利用和開發教材，教師力求人文地理學教學內容體系實現經典與現代、理論與實踐、高師教育與基礎教育、國際與國內相結合，從而發揮教材在實現人才培養目標中的科學高效的引領作用。
三、高師人文地理系列課程教學改革措施
1.教學過程中教師主導與學生主體作用有機融合
教學過程中充分發揮教師的主導作用，在重點、難點內容上，采取教師主講的教學方式，如基本概念、原理、方法等。但同時增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，以利于培養學生獲取知識、提出問題、創造性分析解決問題的能力。為此，我們對教學方法的改革進行了有益的探索，將啟發式、討論式、問題―探究式、角色參與、實踐性作業、課程論文等方法貫穿于教學全過程，這些方法有利于“主導”和“主體”作用的發揮。如經濟地理學教學中引導學生關注經濟區位的現實或熱點，將課程內容與經濟區位實際相聯系，培養學生發現問題、探討現實問題、尋求理論解釋，從而使其掌握原理知識，再應用于實踐。這么做能增加教學的廣度與深度，有利于激發學生學習和研究的興趣，培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2.充分利用多種教學資源與加強實踐教學相結合
豐富的現代信息網絡資源為豐富人文地理教學提供了平臺。受課時限制，人文地理課堂教學應精細化，但其綜合性、交叉性要求學生吸收廣博知識和多種人文社科研究方法。教師利用學校的網絡教學平臺及精品課程網等，可開發多種教學資源，實現教學過程的全程網絡化，方便學生學習研究。人文地理的實踐應用性決定了教學中重視知識原理與經濟發展實踐結合的必然性，一方面，教師精選國家、地方以及教師科研實踐中有關人類活動與地理環境關系的典型案例，進行深入分析，或者圍繞某人文地理問題讓學生收集多種地理信息資源并提供案例，師生共同分析，這有利于學生應用知識能力和學習興趣的提高；另一方面，完善人文地理實踐教學環節，將實踐教學融入整個教學過程（包括課堂內），設計形成立體化實踐教學體系，以此培養學生的應用實踐能力。
3.完善學習管理制度與課程考核多元化相結合
加強課堂管理，同時采用多樣化的考核方式，實行結構成績制：（1）課程考核成績結構化。如，作業、問題-探究問答、課程論文寫作與交流、網絡學習、期末考試等。（2）考核方法多樣化。平時考評考核包括作業、課堂討論、課堂問答等，課程論文評價包括選題價值、寫作水平、團隊合作精神、工作開展情況等，期末考試包括題型、內容、難易、綜合程度全面考慮。（3）考核內容的多元化。既考核基本知識、基本理論、綜合運用能力，也重視學生學習態度與學習主動性、創新性考核，一般通過筆試、口試主要考核學生對基本知識、基本理論的掌握情況。通過作業、討論交流、課程論文寫作考核學生的綜合運用能力。通過課程論文寫作及交流、課堂問答、出勤、科研成果等情況考核學生的學習態度、學風與學習的主動性、創新性。
4.傳統教學手段與現代信息技術手段相結合
基于現代信息技術手段信息容量大（特別是地圖）、清晰性強、交互方便、信息獲取快捷等優勢，人文地理教學應在繼承與創新傳統教學手段的同時，積極探索現代信息技術的有效使用。其一，利用現代信息技術制作并使用內容和案例豐富的多媒體輔助教學課件，課件內容精煉準確、重點突出。交互性好，黑板效果和掛圖效果優秀的課件，更利于人文地理課程教學目標的實現。其二，通過網絡與學生實現互動交流，及時為學生提供學習服務，并發現教學中存在的問題以便及時改進。其三，課程建設的基本過程、內容、所有教學文檔上網，給學習者提供較好的平臺。
教學方法多元化，一方面，推動教師鉆研教學，提高教師“主導”能力。多元化教學法要求教學過程中，教師“主導”與學生主體有機結合，教師“主導”能力直接影響學生的“主體”性發揮。多元教學法要求教師不僅要有深厚的理論基礎，同時還要有很強的實際觀察分析能力，必須多方面多角度地深入研究教材與學生、理論與實際等諸多問題，因此，多元化教學法有利于促進教師努力鉆研業務，不斷提高教學質量。另一方面，多元化教學法促進學生自主學習，調動學生參與積極性。多元化教學法要求學生自己或教師與學生共同去發現問題和解決問題，有利于學生把握知識的內在聯系，理論與實踐結合，進行創造性的學習。學生在學習過程中，思維活躍、積極參與，有利于提高學習效率。
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在新古典范式中，基本分析方法還是有效和有力的，已經為信息范式所承續；無力和失效的是基本假設，這些假設構成了新古典范式的核心。新古典范式的最基本假設，是通過經濟學論著和教科書提煉并廣泛傳布的完全競爭市場假設。在我看來，完全競爭市場假設中，經濟行為人信息完備假設最為關鍵，由此可以得出一系列推論：
第一，價格可以傳遞市場交易中的一切信息，信息是完備和對稱的。于是經濟行為人不必為獲取信息支付成本，獲取信息的成本為零。既然經濟行為人獲取信息的成本為零，他們獲取信息的激勵也就無從談起，有效使用信息的激勵也不存在。因此，新古典范式中不存在信息成本和激勵的問題。
第二，信息成本是交易成本的最主要組成部分，信息成本為零是交易成本為零的必要條件。因此，新古典范式是交易成本為零的世界，在很大程度上取決于信息完備假設。新制度經濟學和其他相關理論的進展，較好地闡釋了這一點。
第三，既然信息完備，市場交易及其前景就是確定的。因此，在新古典范式中，風險、不確定性及其相關的經濟行為人的預期，便沒有容身之地，聊勝于無。這意味著，新古典范式是確定性經濟學范式。如果嚴格遵循這一范式，對于現實的經濟分析就很難切中肯綮，或者只能倒過來，讓現實的經濟削足適履地符合這一范式。
第四，信息完備和確定性保證了經濟行為人的理性——最大化效用的動機自動實現。因此，新古典范式中經濟行為人的理性是完全的，沒有必要區分經濟行為人在動機、決策與實施過程、結果三方面的理性與否以及程度如何，三者是一致貫通的，不受限制的。
第五，經濟行為人信息完備，不存在獲取信息的激勵，交易成本為零，理性完全，他們都是價格的接受者，商品同質，資源進出市場無障礙，使經濟行為人被抽象成為無差異的同質人。現實中，經濟行為人的差異性、他們私人信息的不完備或不對稱性、個體行為人之間的競爭等相互作用，被綜合從而化解消融于市場價格這個公共信息之中了。競爭的差異性、多樣性和風險性，這些現實市場競爭的完全性——完全性意味著豐富性，豐富性內在地蘊含著差異性——的本來意蘊，被競爭的同一性和確定性的異化意蘊替代了，這與經濟學的個體主義出發點和微觀分析之名不甚相符。因此，新古典范式的經濟分析，實質上至多微觀于個別市場或行業；個體經濟行為人的風險類型、如何決策、由誰決策的問題無關宏旨，至少不太重要。
第六，信息完備假設加上前述完全競爭市場假設的另外三個特征性條件，使得在新古典范式中，市場交易的一般均衡必然達成，帕累托最優必然自動實現。于是，市場機制失靈在新古典范式中沒有存身之地。這樣，運用新古典范式于理論分析的必然結論就是，市場機制的自發作用最有效率，政府干預沒有必要。在我看來，“政府干預越少越好”的說法，要么是新古典范式抱持者面對現實的留有余地的說法，要么是放松了完全競爭假設的說法。在不考慮分配效應的條件下，這一說法算不上新古典范式的嚴格推論。毋寧說，這一說法已經綻露出新古典范式內在的不合諧之處，隱含了突破新古典范式的必然性。
上面六點推論意味著，新古典范式具有循環論證的性質，其假設已經決定了其結論的必然性和唯一性。新古典范式的必然性和唯一性，面對經濟世界的復雜性和多樣性，顯得過于嚴峻，過于烏托邦化。按照斯蒂格利茨(Stiglitz,1994)的看法，新古典范式不討論經濟社會如何處理新信息的流動問題，不考慮人們如何獲取必要的信息以有效地配置資源的問題，甚至不承認經濟社會傳遞信息的效率與獲取信息的激勵之間的沖突問題。然而，這些問題都是客觀存在的，例如股票市場信息不完備造成的“非均衡的均衡數量”現象；又例如投資人或創新者的創新活動，意在獲取報酬，不可能免費傳布技術知識的信息。如此等等，說明了新古典范式解釋域的偏狹和解釋力的疲弱。
今天看來，20至30年代關于市場社會主義的大論戰中，蘭格—勒納—泰勒定理所表述的市場社會主義與市場經濟可以具有等效性的觀點，是錯誤的。錯誤的根源在于：(1)低估了激勵問題的重要性；(2)低估了人為造成完全的定價體系運行的困難，相應地低估了經濟中非價格機制配置資源的作用；(3)低估了配置資本的困難；(4)誤判了中央計劃功能和競爭功能的作用；(5)忽視了經濟中創新的作用(Stiglitz,1994,p.66)。這一系列低估與高估，都建立在對于新古典范式的迷信和誤用之上。其中最根本的錯誤，正如哈耶克指出的，是人們對于自身理性和科學的“致命的自負”，高估了中央計劃當局模擬市場機制獲取、傳遞信息配置資源的能力(Hayrk,1988,chap.5),低估了信息及其引起的激勵機制配置資源的作用。
新古典范式對經濟運行的解釋與經濟現實之間的嚴重不和諧，已經是不爭的事實了。但是，人們還是可以說，它類似于物理學的無摩擦真空世界，是與“實然”相對照的“應然”，向人們提供了可資參照的坐標，至少在理論上很有價值。如果經濟學分析繼續拘于新古典范式，仍然可以保持較高的解釋力和生命力，當然好。問題是：新古典范式是不是目前的最優參照系？在哪些方面被突破了？有沒有改進的可能？如果有，如何改進，替代范式是什么？現在，回答這幾個問題的時機已經成熟，至少答案的方向已經清晰：新古典范式不是目前最優的參照系，早已被突破，有了相當的改進，有繼續改進的可能；改進的一個可行方向是從更接近現實的信息不完備和不對稱假設入手，建立改造并最終替代新古典范式的信息范式。近20多年來，信息經濟學及其整個經濟學的進展，有力地支持了這一判斷。
二、信息范式的提出、形成及其重要影響
信息經濟學是問題導向的，信息范式的提出和形成依賴于信息經濟學對于經濟問題的研究。依我有限的閱讀，最先提出信息范式這一概念的是美國經濟學家約瑟夫·斯蒂格利茨。1994年，他在《社會主義凋萎了么？》一書中，提出了“經濟學信息理論研究方法”(theinformation-theoreticapporeachtoeconomics),簡稱“信息范式”(informationparadigm),作為區別于新古典范式的經濟學研究的新范式(Stiglitz,1994)。囿于該書論題，他沒有詳細討論信息范式本身，更多地分析和討論了涉及信息范式的經濟學一般問題。不過，從信息經濟學等相關學科的進展和他討論的問題中，我們還是可以進一步歸納、整理和引申出信息范式的形成脈絡。
談到信息范式形成的思想基礎，至少有四位經濟學大家必須提及。奈特1921年的《風險、不確定性與利潤》一書，區分了不確定性和風險，指出：在一個充滿不確定性的世界上，一部分人會努力獲取信息以尋求獲利的機會，而他們也會比其他人得到更多的獲利機會的信息(Knight,1921)。這可以看作是市場信息不完備或不對稱思想的明確表述。在1920-30年代關于社會主義的論戰中，哈耶克認為，只有通過深遠地分散于競爭和自由定價的市場體系中，才可能充分利用知識和信息。他在論文“經濟學與知識”(1937)中，探討了人類知識（信息）的積累和結構問題。在“社會中知識的運用”(1945)中指出：現實中完全競爭并不存在，價格體系可以傳達稀缺性信息，但不能傳達完全的信息。他批評經濟學以完全信息為理論前提，從而無法認識市場失靈問題，初步指出了不對稱信息的存在：每個人都對其他人有信息優勢（哈耶克，1989,第2、4章）。他警醒人們注重知識和信息在經濟中的作用，強調任何人和組織的信息都不可能完備。凱恩斯在《通論》中，用大量篇幅，從貸款人與借款人兩類風險、人們的現有知識、經濟世界的不確定性、預期和投資乘數的角度，探討了不確定性和信息不完備對人們經濟行為和經濟波動的影響。他強調，人們據以作出預期的現有知識和信息（情報）不足，再加上未來的不確定性，影響著工商界對經濟前景的信心和“血氣”，這些因素共同制約著決策者的預期；預期波動和利率的對比，以及人們的貨幣流動偏好，影響資本邊際效率的波動；資本邊際效率的波動，與依賴于邊際消費傾向的投資乘數效應，進而影響投資波動和就業波動，造成商業循環。與他人不同，凱恩斯對不確定性、信息不完備的強調，明確地與經濟波動聯系在一起，實際上與后來的博弈論、信息經濟學等理論，有著精神上的血緣關聯。這里，還應特別提到科斯的論文“廠商的性質”(Coase,1937)。文中第一次明確論述了，包括在交易成本之內的發現相對價格的信息成本，以及信息交易可能降低但不能消除信息成本：“建立廠商有利可圖的主要原因，似乎是利用價格機制有成本。通過價格機制‘組織’生產的最明顯成本，是發現相對價格的成本。隨著出賣相對價格信息的專業人員的出現，這種成本可能減少，卻不可能消除。”因此說科斯是信息經濟學的思想前驅之一，毫不為過。
信息經濟學的誕生促進了信息范式的形成，信息范式是從經濟學分析揚棄新古典范式的演進中逐漸蛻變脫穎的。阿羅(Arrow)對于信息經濟分析的貢獻至偉，約從1948年開始，他就和其他學者合作，明確地分析了不確定性下的經濟行為，用數學模型分析了信息不完備帶來的損失和預期風險等問題（阿羅，1989），他對此的研究持續了半個世紀。1961年斯蒂格勒的論文“信息經濟學”(Stigler,1961)的發表，標志著信息經濟學的正式建立（黃淳、何偉，1998）。其后，一批從各個方面不同層次研究信息經濟問題的論著，廣化和深化了信息經濟學。例如，阿羅(Arrow)1960年代以后的一系列論著，維克里的論文“反投機、拍賣和競爭性密封招標”(Vickrey,1961),阿克勞夫(Akerlof,1970)關于舊車市場的論文，莫里斯關于不完備信息條件下最優所得稅制度的設計的探討，以及其他經濟學家的工作，大大推進和拓展了信息不對稱或不完備對經濟活動的影響的分析。尤其是逆向選擇和道德風險行為的分析，顯示了由具體交易過程理解經濟社會存在方式和特征的信息經濟學的重要作用和潛力，使不對稱或不完備信息問題成為經濟學的一個新焦點。
這個新焦點的匯聚，伴隨著相關領域的一系列前承后續、交織互勵的發展：馮·諾依曼和摩根斯特恩1944年開創的博弈論和預期效用論，納什1950年先驅性的非合作博弈論，1960年代塞爾頓和哈薩尼將博弈論動態化，引入不完備信息，西蒙1947年以后關于管理決策行為中的有限理性的論述，以及1970年代以后新制度經濟學的崛起。這一系列發展，造成了工具性的博弈論，非最大化的有限理性基本行為假設，制度分析的交易成本—產權理論，與問題導向的信息經濟學的強有力結合，使經濟學從價格機制分析向非價格機制分析拓展和深入。從這時起，個體經濟行為人之間的博弈，個體理性與集體理性的矛盾，外部性及其內部化問題，委托—和合約關系中的激勵和約束問題，經濟制度的安排和變遷與經濟績效的關系等等問題，無不滲透著信息不完備或不對稱的因子，形成了對于新古典范式的根基性挑戰，真正的從個體出發的微觀經濟分析走向名副其實了。1970年代末1980年代初，經濟學信息范式形成。
信息范式形成的標志，是近20多年來，一大批以最大化效用、信息不完備或不對稱為基本假設，分析各種經濟問題的形式化模型的出現。這些模型的洞見大大展闊了經濟學的視野，極大地影響了發展經濟學、宏觀經濟學、新福利經濟學、新廠商理論或產業組織理論等眾多學科和領域的發展。當代經濟學的各個領域，幾乎都受到了信息范式的不同影響。
信息范式的重要影響，突出表現在它的形成，不僅對傳統經濟問題給出了新的回答，而且促進了人們重新思考經濟學的基本問題。經典的經濟學三大基本問題——生產什么、如何生產和為誰生產——建立在新古典范式的基礎上。而從信息不完備或不對稱假設出發，結合著經濟人之間的博弈行為來思考，經濟行為人如何決策與誰做決策的問題，就不再是無關宏旨的，而是制約著交易均衡的達成及其變動，成為經濟學的題中應有之義了。因此，經濟學基本問題便不再是三個，而是四個。運用信息范式的大量經濟學模型，證明了第四個基本問題的至關重要性。如何決策與誰做決策的問題，不僅關乎私人信息和博弈行為，而且關乎經濟制度的安排和變遷問題，關乎合約與激勵問題，關乎交易成本、不確定性和信息不對稱所產生的實際產權邊界處的“公共領域”，并由之產生對“剩余”占有權的不確定性。
可喜的是，中國學者關于20年來向市場經濟過渡的一些改革經濟學分析，實際上也或多或少地運用了信息范式。信息范式對于經濟分析的最深遠且具有根基性的影響，是正在改變著人們對于經濟行為人理性和有限理性等概念的相關性的理解，這將在下面的討論中見出。
三、信息范式的基本假設和基本分析方法
1.信息范式的基本假設
(1)經濟行為人最大化效用動機假設
這一假設是對新古典范式的揚棄。揚棄的關鍵是區分經濟行為人的動機、決策與實施過程和行為結果。最大化效用假設，是經濟行為人“理性”的高度抽象化表達。因此，在這里概要地反思一下經濟學的理性概念，有助于理解上述區分。
西蒙(Simon,1992)對于支撐新古典理性的主觀效用理論的批判性歸納是：作為決策者的經濟人，(1)面臨著給定的備擇方案集合；(2)具有每一備擇方案實施結果的概率分布知識；(3)以這種方式最大化給定效用函數的期望值。他對這種理性的致命批評是，沒有考慮經濟人的實際決策過程、知識和計算能力的有限性。他提出了接近實際的“有限理性(boundedrationality)”假說，以替代奧林匹亞山神式的完全理性：(1)假設產生決策備擇方案的過程，拋棄備擇方案給定的假設；(2)引入對于備擇方案實施結果的估計程序的假設，即假設決策者尋求處理不確定性的策略，拋棄決策者掌握實施結果知識的假設；(3)假設滿意策略，代替最大化假設。
我認為，關于理性，新古典范式的合理成份是最大化動機；不合理成份的要害是信息完備假設。后者漠視了經濟人行為的決策和實施過程，漠視了經濟世界的不確定性及其信息不對稱或不完備，漠視了經濟人決策及其結果在放松信息假設后與動機的偏離。既然如此，建構新的理解經濟人理性的框架就是必要的。借鑒西蒙的過程理性和知識、計算能力有限性的假說，不妨將經濟人的行為分為三個層次：心理動機、決策與實施過程和實施結果，這樣可能更清楚地考察理性的內涵，相容一致地解釋人們行為的理性與有限理性甚至非理性的關系。
作為心理動機的經濟人最大化自身效用，是經濟人的理性，也即追求最優的自利心。需要強調的是，經濟行為人的最大化自身效用的動機，有貫徹決策過程直到實施結果始終的趨勢，其指向不變，無論外部環境如信息條件怎樣變動，經濟人都會在約束條件下盡可能調整自己的行為，以期決策和結果與初始動機目標的偏差最小化。這意味著，經濟行為人的效用最大化動機，不隨條件改變而改變，改變的只是力圖盡力實現動機的行為，行為在實施動機的過程中，依照行為人理解和應對的外在環境條件調節著，趨向動機目標的實現。而動機目標能否實現、實現的程度如何，則取決于信息約束。
在這個意義上，我認為，西蒙“有限理性”的第3條假設，即用滿意策略代替最大化假設，是不可取的。理由是：所謂滿意，意在面臨環境約束不得已而為之，實質上經濟人不會放棄最大化動機，他始終在力求盡可能的最大化，只不過這時的最大化是有約束的最大化。因此，西蒙的這一條假設是名替而實不代的假設，不能成立。反過來，如西蒙所述，經濟人是尋求滿意的。那么問題是：滿意的指標是什么？如何測度？若以數軸衡量，滿意程度不可能是一個定點，定點意味著最大化點。于是，滿意程度只能是一區間，而區間總可以作無限微分。于是，這種滿意的測度便相當困難或隨意性太大，不如最大化效用的明白易行和相對確定，事實上，許多主流與非主流經濟學家，在肯定西蒙對于完全理性的批判的理論意義時，很少在實際分析中接受“有限理性”對于最大化的替代。原因就在于滿意假設盡管接近了現實，但操作性太差，很難用來清晰地解釋許多經濟現象。“有限理性”富于啟發性，但失之于滿意策略的假設。最大化假設一直沒有被替代，就在于其動機假設——經濟人自利的最大化追求，仍有生命力。批判地剔除其過程和結果必定最優的武斷命題，最大化動機依然可以作為信息范式的基本假設。
但是，僅僅動機最大化，并不能保證經濟行為人決策和結果的最大化。他們受到信息不對稱或不完備等條件的約束，種瓜往往得豆，種豆也可能得瓜，很少種瓜得瓜、種豆得豆的情況。因此，這里的最大化效用行為假設，只意味著行為人出于最大化動機，在給定約束下盡可能地滿足自己的偏好，決策實施過程和結果與動機的一致或偏離程度，或者說個體理性的實現程度，取決于約束條件，取決于行為人之間在既定約束下的博弈。
上面對于最大化動機和理受到環境約束的理解，是對新古典范式的“硬核”——理性選擇的突破與兼容，因此是信息范式可能替代新古典范式的關鍵之一。
(2)信息不完備或不對稱假設
信息是不確定性的負度量，信息或信號具有經濟價值，行為人花費成本才能獲得信息，一個競爭的世界在研究和開發信息方面投資不足，如何配置稀缺的資源使獲得的信息最大化，是現實也是經濟學至關重要的問題（阿羅，1989）。經濟史尤其是當代信息產業的發展證明了這一點。從信息角度看，信息的不完備或不對稱，決定了交易成本的存在，如何配置信息在很大程度上決定了市場競爭和資源配置的效率。因此，這一假設已經成為當代經濟學最重要的假設之一，它修正了新古典范式“保護帶”——行為人擁有特定的關于環境的信息，極大地影響到對于新古典范式“硬核”的改變，因而是信息范式可能替代新古典范式的又一個關鍵要素。
關于經濟人的行為過程和結果，我認為，西蒙的過程假設和認知能力有限的命題是成立的。由之可以揚棄地引申出信息不對稱或不完備的假設，引申出決策和結果會隨著約束條件的改變而改變的結論。
一般來說，決策過程和結果多少會偏離動機，因為所有的外在（環境）約束條件，都可以直接或迂回地歸結為：信息總是不對稱和不完備的約束。因此，具有理性動機的行為人的決策實施過程和結果是否理性，取決于信息約束。信息約束不僅體現為它本身對理的約束及其程度大小，而且反映了經濟制度的效率。效率高的制度可以使信息的披露和傳布快、透明度高，使經濟人獲取信息的成本降低，出現機會主義的概率小，決策和結果與動機的偏差小；反之，則反是。總之，信息不完備或不對稱，構成了對于經濟行為人的約束條件，使得經濟行為人出于最大化動機的決策實施過程和結果，時常呈現出偏離理性動機的情況。
在上述理解的框架中，造成“有限理性”行為的原因和條件，已經被分解在最大化效用動機和信息不完備或不對稱這兩條假設之中了。這意味著，在經濟學中，有限理性不應被視為理性截然對立的概念；而應理解為：有限理性不過是經濟行為人在信息不完備或不對稱的約束下，偏離理性動機的行為過程和結果的屬性。
不無反諷意味的一個當代學術事例，可以作為上述觀點的支持性注腳。新古典宏觀學派開發的理性預期理論模型，特別強調最大化假設貫通微觀與宏觀經濟理論的必要性。但是屬于這一理論的具體模型的思想，如“盧卡斯批評”、“卡卡斯供給曲線”、“動態（時間）不一致”等（胡佛，1991），卻或隱或顯地包含了這樣的結論：經濟行為人的預期，影響到他們自身的微觀行為，影響到宏觀經濟運行狀態，而且影響到政府政策的實施結果。我們從中不難發現：信息不對稱或不完備（例如，盧卡斯所用的“島嶼模型”中的信息障礙，“白噪聲”對于公眾和政府博弈行為及其后果的擾動），正是經濟世界不確定性的反映。在信息不完備或不對稱條件的約束下，預期本身，內在于人的經濟行為，不能忽略不計。于是，進一步的推論就是：“種瓜得豆”，或者“種豆得瓜”式的結果難以避免——經濟行為人動機的理性，不必然保證預期的完全理性，不必然保證決策和實施的過程的完全理性，更不必然保證行為結果的完全理性。經濟行為人的預期是否理性，極大地受到信息條件的約束，其中信息是否完備或對稱至為重要。這一點似乎是理性預期論者初始沒有預期到的。
2.對于相關的經濟學假設的辨析
這里的信息范式基本假設，是作為替代新古典范式的最大化效用假設和完全競爭假設而提出的更為一般的經濟學基本假設。
(1)“交易成本為正的假設”，體現了新制度經濟學的貢獻，相當重要，卻不能與信息假設并列。因為，從根本上說，從信息成本可以推論出交易成本，實質上交易成本的大部分由搜尋、處理信息的成本構成。所以，交易成本為正的假設，是一個次一級抽象程度的假設。
(2)“非完全競爭假設”，則主要（而非全部）是放松信息完備假設的產物，屬于進一步的引申性假設。限于篇幅，這里不詳論。
(3)有必要多說幾句的，是“機會主義假設”。具有最大化動機的經濟人的行為，在合約等制度約束有隙可乘時，呈現為機會主義傾向的具體實施，例如事前的逆向選擇和事后的道德風險行為。這些都是信息不對稱或不完備引起的，也就是從信息完備到不完備這一約束放松過程的產物。機會主義傾向內在于經濟人最大化動機之中，有著深厚的社會的經驗的哲學基礎。這牽涉到對于經濟人“理性”，和更為基本的“人性”的理解。
(4)“理性預期假設”，是穆思和盧卡斯等人，在適應性預期概念的基礎上，將最大化效用假設一致性地貫徹于預期概念始終，所得出的一個富有創見的理論假設。基中的要義和邏輯并不復雜：追求最大化的經濟人，必然會充分利用一切可能獲得的信息來作出預期；預期在概率上趨近于經濟學家的理論模型作出的預期；只要信息公開，經濟預期不會給任何人以特殊機會從中獲利(Muth,1961)。顯然，盡管理性預期很重要，卻只是最大化效用假設的一個推論。
(5)對于“價格靈變或市場出清假設”，我們也可以類似地推導：在信息完備的假設下，完全競爭市場中的經濟行為人，對于價格傳遞的任何信號，都能夠迅速作出調整供給與需求的反應。如此，價格（工資、利率等）當然是靈活變通的。價格靈變和其他新古典假設，保證了市場總是及時出清（連續均衡）的。因此，價格靈變和市場出清也是推論的結果，它是主張政府不干預經濟的學者奉持的基本信條，放松假設則不成立，不是公理性的基本假設。
總結上述，經濟學的基本假設只有兩條：一是理性——最大化自身效用動機假設，一是信息不對稱或不完備假設。前者是對經濟人主觀心理動機的公理性抽象，后者是對經濟人受到的客觀外在約束條件的抽象，兩者是最基本層次的抽象，是經濟理論據以展開的基本假設。其他假設，一如上述，或者不是一個層次的假設，或者不能與最大化和信息假設并列，因此都是引申或推論性假設，不是基本假設。
3.信息范式的基本分析方法
信息范式的基本分析方法，更多地承續了新古典范式的基本分析方法，主要包括收益—成本分析方法、邊際分析方法、演進的均衡分析方法和動態方法等，它們在經濟學的長期發展中，被證明是行之有效的工具性要素。這里不贅。需要提及和引起人們注意的是，這些基本方法結合了信息范式的基本假設，被運用于分析經濟學問題，尤其是一致貫通地分析微觀宏觀經濟學問題，例如分析宏觀經濟波動的微觀行為基礎，解釋力就變得強大多了，代表了當代經濟學發展的一個重要趨勢，因此值得繼續深入研究。
【參考文獻】
阿羅，1989:《信息經濟學》，北京經濟學院出版社。
胡佛，1991:《新古典主義宏觀經濟學》，中國經濟出版社。
黃淳、何偉，1998:《信息經濟學》，經濟科學出版社。
校企合作的培訓對象多為企業在職員工，他們利用業余時間開展在職進修，不僅需要大量的時間和精力，而且對求學者在個人與家庭等現實問題上也要求有較高的配合度。目前許多校企合作面授地點即時安排在企業內部，到課率也偏低，企事業人事部門也沒有建立行之有效的激勵機制提高學員積極性，從而提高教學效果。
二、糧食特色網絡繼續教育的探索與實踐
南京財經大學繼續教育學院堅持“善用科技，服務學生”的理念，從2011年實施“面授+網絡”教學模式。本文旨在構建繼續教育背景下網絡教學管理的發展模式，通過對南京財經大學繼續教育學院和江蘇省糧食局開展的校企合作網絡教學管理的實踐、規劃以及創新點的描述和分析，論證繼續教育、校企合作和信息技術融合的成效，證明繼續教育網絡教學是能夠達到托尼•貝茨（2004）提出的“與面授教學相同且更好”的教學效果。
（一）強化糧食類專業特色，優化專業課程體系
針對糧食工程專業不同崗位的課程體系設計，校企雙方堅持以經濟管理學理論為基礎，信息科學與技術、食品科學與工程、經濟學、金融學、電子商務等多學科的交叉融合，強化現代糧食流通產業發展所需要的經濟理論與經營管理技能訓練，重點培養學生解決現代糧食流通產業現實問題的能力。課程體系既包括經濟學和管理學的基礎理論課程（經濟學通論、金融學通論、電子商務等），又包括糧食經濟管理（流通經濟學、糧食安全理論與政策、糧食產業組織理論等）、食品科學與工程（糧食質量安全管理、現代糧食科學技術專題等）、信息科學與技術（物聯網與信息技術）等領域的主要課程。
（二）重視信息化建設，系統推進網絡化教學改革
針對于江蘇省糧食局校企合作項目，網絡平臺專門增加行業動態、優秀成果展示、學員互助等模塊。目前網絡平臺的在線學習形式多樣，包括學院公告、培訓動態、培訓計劃、課程選擇、學習記錄、考試測驗以及過程監控等。通過該平臺，不僅可以了解糧食知識和糧食培訓的最新動態，還能在任意時間、任意地點、自主的選擇培訓課程和進行考試測驗，真正實現糧食繼續教育的一站式服務。同時，在網絡平臺上建立專家咨詢社區，聘請我校食品科學與工程學院和江蘇省糧食局的專家、教授、學者組成專家組，采取在線咨詢，討論帖、專家博客等方式，負責解答學員學習過程中遇到的問題。另外，網絡平臺還建有虛擬網絡社區，提供不同糧管所學員之間相互認識的機會，按照學員不同崗位建立學習小組，明確網絡學習小組的規則和禮儀，幫助學員建立在小組中的歸屬感，幫助學員建立相互信任的關系，協調解決學員之間的矛盾等。
（三）精心制作網絡課程，完善校企合作共享資源
校企合作網絡課程建設要融入企業理念、企業文化和企業經營管理經驗，將企業崗位技能要求納入課程標準，網絡課程應采用行動導向、案例教學等多種方法，突出培養學員的職業技能。我校專門成立由學科專家、行業專家、教學設計人員、課程技術人員、平臺測試人員、美工、編輯、學員代表組成的課程建設委員會，聘請在企業掛職鍛煉過、理論與實踐經驗豐富的高校教授作為網絡課程的主講教師，進行課程開發。為了在競爭激烈的校企合作中有立足之地，我校要求制作的網絡課程必須精品化，制作課程的觀念需要改變，更加注重實用性、可學習性，同時課程視頻錄制環節要規范，場地、燈光、視頻格式等要求都要參照教育部有關文件技術要求。在先期投入600多萬元基礎上，2012年下半年我校又投入100多萬購置了遠程課件錄播系統和課件制作系統，增加課件錄播室3間。目前已有糧食經濟管理、糧食企業經營與管理、糧食物流與供應鏈管理、糧食質量安全管理、現代糧食科學技術等8門網絡課程已進入使用階段，學員反映良好。下階段，我們將根據糧食專業“雙師型”教師提出的申請和繼續教育學院提供的資金，升級網絡課程的層次、增加網絡精品課程的數量。
（四）建立教育質量監控體系，保證網絡教育教學質量
校企合作的網絡化教學管理模式是一種開放學習，但絕不是“放開學習”，要保證網絡教學達到面授教學的同等水平甚至超出，網絡化的管理極其重要。在網絡化教學管理的實踐中，校企雙方逐漸摸索出以網絡管理平臺為主導，學校與企業相結合的管理服務摸索。校企雙方通過網絡監控學員繼續教育的學習情況，以及對過往的學習情況進行打分、評定，數據更加直觀。
三、糧食特色網絡繼續教育的創新點
（一）全面拓寬辦學渠道，積極探索開放辦學模式
我校充分發揮繼續教育“大融合”效能，多渠道、多途徑拓展辦學空間，積極探索構建開放大學新型的合作辦學模式，努力做到“兩個結合”。一是校企結合。積極主動服務企業，開展校企合作辦學，訂單培養，學校進企，為企業經營管理人員和技術人員的學歷提升、職業培訓開辟“綠色通道”，努力為企業的轉型升級、技術革新培養輸送新鮮血液。二是長短結合。注重學歷教育與非學歷教育的結合，長短結合，雙輪驅動。我校食品科學與工程學院現承擔國家糧食局的國家糧食質量監測機構比對考核暨技術培訓、江蘇省糧食局糧食行業特有工種職業技能培訓等。每學期校企雙方都挑選學有余力的優秀學員，利用周末時間來我校參加培訓，獲取職業證書，滿足學員對于學歷提升和實用技能提高的雙方面需求。下階段，我們將積極探索更高層次的繼續教育，開展糧食專業方面的碩士進修班和開展糧食行業專業碩士，滿足糧食行業工作人員更高的學歷需求。
（二）建設繼續教育實訓基地，培養校企合作“雙師型”教師
實踐教學是指根據校企合作培養方案的要求，學員在教師的指導下，把理論知識運用于實踐的教學環節。一方面，校企合作對象以在職學員為主，學員所學專業與從事職業有關，學員的工作環境為自己提供了良好的實踐教學環境。老師只需引導學員如何將所學知識運用到從事的工作中，以此完成實踐教學目的。另一方面，我校通過與食品科學與工程學院有良好合作關系的中儲糧總公司、江蘇農墾集團、江蘇省糧食局等科研機構和大型企業，共建校企協同繼續教育實訓基地，利用報廢的加工廠、化工廠、質監所、發電廠以及各類農田等場所，做到實訓設備與現場使用設備一致，實訓操作要求與現場操作要求一致，從教學設施和教學條件上實現教學內容與崗位要求的“零距離”，實現高校學科資源與企業實訓資源的優勢互補。我校規定，凡是參與該項目教學方案、教學計劃等編制以及網絡課程開發的食品科學與工程學院的教師，必須在實訓基地工作半年以上，為我校糧食專業“雙師型”教師進行人才儲備。同時，江蘇省糧食局人事部門每年都挑選年輕工程師，利用寒暑假和法定長假，輪流到各實訓基地，學習本行業的前沿技術。下個階段，我校考慮建設虛擬實驗室，結合高校儀器設備共享系統平臺的建設，通過搭建網絡共享的虛擬實訓平臺，學員能進行網絡訓練，同時有效實現異地技能考核。
（三）建設網絡課程質量評價體系，保證信息技術和繼續教育深度融合
我校校企合作網絡課程質量評價是通過四個環節實現的：網絡課程結構評價、網絡課程開發評價、網絡教學過程評價、網絡教學成效評價。網絡課程結構評價是包括對課程的行業需求、目標可行性、生源、財務預算等分析，通過撰寫網絡課程計劃書和填寫不同表格，由食品科學與工程學院學術委員會、教務處、財務處等討論通過，最后由企業委派的技術專家對各個課程結構進行評估，以最大限度地提高人才培養效果。網絡課程開發評價是食品科學與工程學院專家按照課程開發程序要求，對課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源進行評價，最后由繼續教育學院技術專家參照教育部《精品資源共享課建設工作實施辦法》和《國家級精品資源共享課建設技術要求》，對開發的網絡課程進行技術評估。網絡教學的過程評價由課程開發教師（責任教師）負責，主要有三個途徑：一是了解學員的學習體驗；二是了解班主任（導學教師）的反饋意見；三是對網絡學習進行觀摩。網絡教學成效評價是通過網絡學習平臺上學員學習活動的追蹤、學員滿意度的問卷調查等的反饋和評價功能來實現。每個學期末，我校還對所有網絡課程進行年度的整體使用效果評價，通過循環反復、環環相扣的評價體系，保證校企合作網絡教學資源質量。
（四）豐富激勵機制，促使網絡化教學模式優勢充分發揮
關鍵詞：人口增長；經濟發展；黑龍江省
中圖分類號：F127 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）27-0065-03
人口增長與經濟發展之間的關系歷來就是經濟學研究的重要課題之一。英國古典經濟學派創始人威廉?配第認為，一個國家的財富生產要求一定數量的人口，提高生產人口技術水平和創造能力以利于資本主義經濟的發展；法國農學派代表人物弗朗斯瓦?魁奈認為農業是一切財富的本源，強調人口是財富的一個創造要素。古典經濟學集大成者亞當斯密認為，人口增長既是經濟發展的結果，又是經濟發展的原因。馬爾薩斯在《人口論》中揭示了人口受經濟抑制的消極作用與人口促進經濟發展的積極作用有著內在聯系，揭示了人口與經濟的動態過程。馬克思在研究資本主義的人口經濟問題時，闡述了人口，特別是勞動者在生產中的地位。瑞典經濟學家威克塞爾最先使用了“適度人口”的概念，認為人口增長會降低人口平均勞動生產率使人均受益下降，另一方面，人口增長可以促進社會勞動分工從而提高勞動生產率。法國人口經濟學家索維在《人口通論》中闡述了經濟適度理論，即最高的按人平均產量和收入的人口，就是獲得最大經濟福利的人口。20世紀70年代中期，美國經濟學家薩繆爾森主張人均收入作為一個國家或地區的經濟適度人口標準，認為人口分析必須考慮收入分配情況。
黑龍江省是中國最東北的省份，行政轄13個地市，分別是哈爾濱、齊齊哈爾、牡丹江、佳木斯、大慶、雞西、雙鴨山、鶴崗、綏化、七臺河、伊春、黑河和大興安嶺地區。截至2012年，總人口數達3 834萬，約占全國人口總數的2.83%，較2000年總人口數增長0.7%，十二年之間，黑龍江人口小幅增長，尤其是2012年較2011年總人口數基本保持不變。因此對黑龍江省人口增長與經濟發展的研究有著重要意義，本文將從人口增長和GDP、產業結構、人力資本投資、以及居民生活質量四個維度來把控人口變動對該省經濟發展的影響。
一、人口增長與GDP
GDP 是某一國家或地區當年生產出來的最終產品和服務的價值，是微觀層面的企業生產總量的最終價值的總和，企業把各種生產要素按照一定比例加以組合，其中勞動力作為生產要素中的一個重要指標，往往決定產出的多少。那么，如果假定資本、技術等其他要素保持不變，只把勞動力數量作為唯一變量，從產出的多少便可以衡量對經濟發展的貢獻值，及對經濟發展的影響。
人口是一個總量規模的概念，黑龍江省人口數量不斷增長，由2000年3 807萬人增加到2012年3 834萬人，凈增人口27萬，年平均增長率0.0589%。生產總值由2000年3 151.4億元到2012年13 691.6億元，年平均增長率為11%。人均生產總值從2000年8 294元到2012年35 711元。而經計算黑龍江省人均GDP年平均增長率為12.699%，由此可以看出，人口的增加極大帶動經濟增長。
二、人口增長與產業結構
產業結構優化升級是通過產業調整，使各產業實現協調發展，遵循再生產過程比例性需求，促進國民經濟各產業間的協調發展，使各產業發展與整個國民經濟發展相適應。從產業機構的角度觀察，黑龍江省的第一產業所占比重較小，但呈現出增長態勢，第二產業并無明顯趨勢，在2000―2003年所占比重逐年減小，而2003―2006年又出現增長態勢，隨后又減少，呈波動狀態，所占比重在50%左右徘徊，可見第二產業的主導性，但2012年比重最低，僅44.1%。而第三產業所占比重穩定在35%左右，近幾年尤其是2009年以后比重有所增加，在2012年比重達40.5%。由此可見，黑龍江人口增長使得第一產業和第三產業比重增大，相對第二產業比重減少，人口增長促進了產業結構的調整，實現產業結構不斷優化，黑龍江省的人口增長促進一、三產業的增長。
三、人口增長與人力資本投資
人力資本投資包括智能和體能兩方面，投資預期達到勞動力的高輸出。反映人口質量的指標較多，本文選取各階段教育的畢業生數和教育經費支出作為指標來觀測黑龍江省人口增長與人口質量間的關系，從表3不難看出，從2000年開始各階段畢業生人數的變化，小學初中畢業生人數銳減，取而代之的是高中、研究生、博士生畢業人數的不斷增加；從教育經費來看，黑龍江省教育經費支出呈明顯增長態勢，因此黑龍江省人口質量的提升與其經濟投入密不可分，其人口增長也得到明顯的素質提升。
四、人口增長與居民生活質量
恩格爾系數（Engel’s Coefficient）是食品支出總額占個人消費支出總額的比重。一個家庭收入越少，家庭收入中（或總支出中）用來購買食物的支出所占的比例就越大，恩格爾系數較高的家庭則表現其收入較少，由表4可知，城鎮居民家庭恩格爾系數在2005年和2006年較小，2000―2006年城鎮居民生活質量有所提高，而隨后的幾年生活質量有所下降，尤其是2009年以后，但整體來說城鎮居民在這十三年（21世紀后）屬于相對富裕階段。再看農村居民家庭恩格爾系數，2000―2009年十年間生活質量有所提高，恩格爾系數逐年降低，2009以后恩格爾系數增加較明顯，整體上由小康進入相對富裕狀態，這從不同層面反映人口增加帶動農村生活質量提高。由此可見，黑龍江省人口增加不同程度促進了居民生活質量的提高，但是最近幾年尤其是2009年以后，人口增長使得居民生活質量有所下降。
五、結論與建議
人口的增長對黑龍江省經濟發展整體上是非常顯著的，從GDP總量上看，人口增長帶動了經濟的發展；從產業結構上來看，人口增長使得黑龍江省第一三產業凸顯，發揮了其區位優勢，促進了產業結構的不斷調整與升級；人口的增長必加大了黑龍江省人力資本的投入，這對區域勞動力素質提升和高端人才培養具有重要意義，其實在就業條件不理想的社會條件和趨勢下，政府的投入有效緩和失業，但值得一提的是，人口的增長使得居民生活質量有所下降，尤其是2009年以后，人口增長幅度降低，使得恩格爾系數卻上升了，如何控制人口數量，是面臨的一大挑戰。
因此，首先應保持經濟的可持續增長，只有經濟高度增長，才能有效解決就業失業問題，才能合理優化資源配置，也就是說，反向的達到人口控制，以實現人口的可持續發展，人口質量的提高以及人口結構的合理化。
其次，人口控制關系到經濟發展。數據顯示，2009年后黑龍江省人口增長緩慢，對于生育政策的放開，鼓勵二胎政策對黑龍江省人口增長有重要意義，同時，還需要政府對人才培養進行更高的投入，提升勞動力素質，以促進經濟增長。
再次，合理化的繼續促進產業結構調整。黑龍江省第二產業比重相對較高，在堅持農業經濟增長的同時，使產業不斷向第三產業靠攏，改變傳統勞動密集型為資本技術密集型、知識經濟密集型。
最后，推進城鄉統籌建設。數據顯示，黑龍江省農村居民生活質量有所提高，這對該省城鄉一體化建設創造了契機，以為整體提升居民幸福指數開辟路徑，加速農村建設，尤其是基礎設施建設，和社會保障機制，對地區的可持續發展意義重大。參考文獻：
[1] 許加良.中國人口決策的戰略轉變[C].第五屆全國優生科學大會論文匯編，2000.
【論文關鍵詞】自由放任;國家干預;滯脹
【論文摘要】當今世界發達資本主義都曾經采取過自由放任的市場經濟和國家干預為主的經濟政策,都取得過成功也都出現過問題,實踐證明單一的任何一種經濟政策都不能有效地解決經濟運行中的所有問題,本文回顧了這兩種理論的產生和發展過程,證明了只有將兩者結合起來才是促進經濟發展需要采取的合理經濟政策。
自英國古典主義經濟學家亞當·斯密在1776年3月9日完成了他的經濟學著作《國民財富的性質和原因的研究》(即《國富論》)之后,“自由主義經濟”就被西方資本主義國家奉為經濟運行的金科玉律。他們認為:市場這只“看不見的手”會自發地調節供需之間的平衡,市場就是萬能的上帝,而政府的角色只應是資本主義的“守夜人”。西方資本主義國家在這一經濟法則之下,經濟迅速發展,物質財富急劇增加。馬克思當年曾經這樣感嘆道:“資產階級在它的不到一百年的階級統治中所創造的生產力,比過去一切世代創造的全部生產力還要多,還要大。”由于資本主義制度是建立在生產資料私人占有基礎之上的,放任自由的經濟必然會因其個體生產者的短視而盲目無限制地擴大生產規模。因此在資本主義早期經濟蓬勃發展之時,放任自由的經濟發展自身所具有的缺陷也就不時的暴露出來,資本主義世界經濟危機的頻繁發生就是這種缺陷的真實寫照。自1825年英國發生第一次經濟危機之后,經濟危機就像一個幽靈一樣困擾著資本主義世界,不僅表現在危機爆發的周期越來越短,而且所產生的破壞性也越來越大。每當經濟危機到來之時,整個資本主義世界生產停頓,經濟滑坡,工人失業,各種矛盾極端尖銳,整個資本主義世界處在一片風雨飄搖之中。
在資本主義世界爆發的經濟危機中,1929~1933年危機是資本主義歷史上最深刻的一次危機。工業生產下降的幅度是之前歷次危機所從未有過的,而且,其延續時間也異常持久。以美國為例,由危機時的最低點恢復到危機前水平所需的時間,煤、生鐵、鋼等都長達四十多個月。因此,1929-1933年危機成為資本主義歷史上時間最長的世界經濟危機。此外這次危機還導致了資本主義世界信用,貨幣制度的崩潰。到1933年,美國銀行共倒閉11730家,企業倒閉252000家。這場空前劇烈的經濟危機,宣告了“自由放任主義”的失靈。自由放任的市場經濟理論從此受到了冷落,市場萬能論的聲音日漸式微。于是,提出通過加強“國家干預”來刺激經濟和保持“充分就業”的凱恩斯主義便應運而生。1936年12月凱恩斯了發表他的著作《就業、利息和貨幣通論》,在這本書中他說道,政府不應只是扮演“守夜人”的角色,而應該在經濟生活中發揮重要作用。他提出了國家應該積極的干預經濟,主張政府應通過調節需求來達到充分就業。在有效需求不足的情況下,擴大政府開支,增加貨幣供應,實行赤字預算來刺激國民經濟活動,以增加國民收入,實現充分就業。應該說,這種主張基本上是符合當時資本主義世界的實際情況的,1933年。新上任的美國總統羅斯福正是接受了凱恩斯的經濟理論,在經濟生活中加大了國家干預的力度,實行積極的財政和貨幣政策,才逐漸克服了經濟危機的消極影響,使生產得以逐漸恢復。戰后,歐洲其他資本主義國家也都對經濟進行了國家干預,還通過建立普遍的社會福利制度,緩解了日益緊張的勞資沖突,并且降低了失業率,人民生活水平有了很大提高。以前困擾資本主義世界的經濟危機也沒有再次爆發,整個資本主義國家呈現出一派欣欣向榮的局面。以美國為例,戰后美國工業生產年平均增長率50年代為4.0%,60年代為5.0%。1970年與1950年相比,工業生產增加了1.24倍,其增長速度明顯地高于美國兩次大戰之間時期的速度。國民生產總值也從1945的3552億美元增加到1960年的5037億美元,人均收入達1883美元。60年代美國經濟繼續快速發展,渡過了“繁榮的十年”,1970年國民生產總值增加到9741億美元,人均收入增長了37.5%,達到了2579美元。
在度過了20年的平穩發展之后,國家干預的弊端也逐漸顯露了出來。1973年12月至1975年4月,美國再次發生了戰后最嚴重的經濟危機。在這次危機中,美國的工業生產下降了13.8%,國民生產總值下降了7.8%,全國失業人口達850萬。1975年上半年危機渡過后,美國經濟增長速度緩慢,出現了相對停滯的趨勢,但同時又出現了通貨膨脹的情況。西方經濟學界把這種現象稱為“滯脹”。20世紀70年代資本主義國家出現的“滯脹”是由于多方面的原因造成的,但根本原因在于戰后發達資本主義國家,在國家干預的情況下,不斷推行擴張性的財政政策,導致大多數國家財政赤字不斷擴大。另外,國家不斷推行反危機的政策和措施,結果使得經濟危機不能充分展開,過剩的生產力和過時的機器設備不能夠被有效淘汰,所以生產的潛力不能被充分釋放。另外,國家的干預也使得企業自主性降低,企業的生產動能不足,組織和管理效率低下。而傳統的凱恩斯主義理論對當時的“滯漲”是無能無力的,因為根據凱恩斯理論,失業和通貨膨脹是不能并存的,但當時的情況卻是高失業率和高通貨膨脹一起發生,凱恩斯主義理論陷入了困境。在這種情況下,自由主義經濟思想又重新抬頭,曾經一度被忽視的市場作用又被重新提起。不過西方經濟學家也認識到,單純靠自由放任的市場調節,是絕對不可能處理好經濟生活的方方面面的,必須要將國家干預的宏觀調控和市場配置資源的微觀調節有機的結合起來,只有這樣,才能使經濟長期平穩地運行。因此,一種試圖糅合這兩種經濟思想優點的經濟理論——新古典綜合經濟理論,開始被后來的美國總統所采用,并作為指導國家經濟運行的主要經濟政策,逐漸使美國經濟從“滯漲”的泥潭中擺脫出來,并在20世紀的90年代步入高速發展的階段,自1991~2001年,創造了經濟連續增長10年,年增長率達3.5%的世界上最長的經濟持續增長周期的記錄。其國內生產總值占世界生產總值的比重也由“1990年的24.2%提高到28.6%”。可見,市場不是萬能的,但缺失了市場對資源的有效配置又是不行的。國家干預有一定的積極作用,但完全靠國家干預的弊端也是十分嚴重的。當前,我國正在致力于建設和完善社會主義市場經濟體系,市場已經在資源配置的過程中發揮了越來越大的作用。但并不表明有效的國家干預就該在經濟領域中完全撤出,必須要將國家干預和市場調節二者巧妙地結合起來,既要發揮我們國家宏觀調控的引導作用,又要發揮市場在資源配置方面的微觀調節作用。并且廣泛吸取國外優秀的經濟研究理論成果,走一條獨具特色的社會主義經濟發展之路,只有這樣,才能避免我國經濟產生大的波動,保持經濟的持續平穩快速運行,創造出惠及全國人民的物質財富和精神財富,最終實現我們目前正致力于建設的社會主義和諧社會的美好藍圖。
參考文獻
1馬克思恩格斯選集[M].第1卷.人民出版社,1995:277
關鍵詞：經濟法課程教學；財經類專業；體系化改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0203-02
《經濟法》是本科院校經濟、金融、財政、會計、工商管理、稅務等財經管理類專業普遍開設的一門基礎課，該課程的教學質量好壞，直接關系到培養“懂經濟、通法律、會管理”的復合型人才的目標能否真正實現，但目前的經濟法課程教學與實現這一目標之間還有很大的距離，在教材建設、教學方法、教學內容安排、教學考核等方面都還需要做出進一步的改進。
一、財經類專業《經濟法》課程教學的現狀
1.課程內容多，涉及面非常寬泛。在財經類專業開設的經濟法課程中，其“經濟法”不同于法學專業所講的“規范和保障國家干預經濟之法”，而采用的是大經濟法的概念，泛指“調整經濟關系的法律規范的總稱”，或者說泛指“與經濟有關的法律規范”，所以在經濟法教材中至少包括了合同法、企業法、證券法、破產法、票據法、競爭法、銀行法、財稅法、消費者權益保護法、產品質量法等調整經濟關系的法律制度。從部門法角度講，經濟法課程的內容橫跨民法、商法、經濟法、行政法、訴訟法等部門法，其學習內容的寬泛由此可見一斑。
2.教學時間少，任務重。雖然財經類專業經濟法課程的學習內容非常龐雜，但課時很少，一般為32學時，少數專業是48個學時。在很短時間內，既要讓學生掌握民法、商法、經濟法、行政法中與經濟有關的主要法律制度的基本原理和基本規范，又要使學生能夠深入理解，靈活運用，任務很重，困難也很大。
3.教學對象的法學基礎知識薄弱。財經類專業的學生在學習經濟法之前，法學課程僅學習過《法學通論》（或《法律基礎與思想政治道德修養》）。《法學通論》的教材安排雖然包括了法學類專業核心課程的主要內容，但在實際教學中，也只能是有選擇性地對其中的部分內容進行講授，而與經濟法課程相關的一些前提性法律知識，學生掌握得并不牢靠，甚至根本沒有學習過。比如合同法、公司法、反不正當競爭法等的學習都要以民事法律基本知識為基礎，但學生對民事主體、民事權利義務、民事行為、物權、債權等知識掌握得很有限，而行政主體、行政行為、行政責任等知識是學習理解產品質量監管、金融監管與調控、反壟斷與反不正當競爭執法的基礎，可財經管理類專業的學生們甚至沒有接觸過這些知識。
二、財經類專業《經濟法》課程教學中存在的主要問題
首先，教學目標不夠明確。雖然很多學校對本科生的人才培養目標明確定位為培養“懂經濟、通法律、會管理”的復合型、應用性人才，但在觀念上，教師在教學中并沒有意識到經濟法課程是實現上述人才培養目標的重要一環，特別是沒有意識到經濟法課程教學是財經類專業學生“通法律”的重要途徑。因而，在經濟法課程教學目標上存在或多或少的模糊認識，尤其是有意無意地把財經類專業經濟法課程與法學專業經濟法學課程的教學目標混同起來，以為是在培養法學人才，結果導致課程教學中主要沿習了法學專業的教學理念、教學方式和手段，從而不能適應培養財經類專業復合型人才的需要。其次，教學內容安排不合理。經濟法課程涉及的范圍非常廣泛，在有限的時間內，不可能面面俱到，但一些重要的經濟法律制度，如合同法律制度、企業法律制度、競爭法律制度等，與財經類不同專業學生將來的工作和生活都有緊密聯系，都應該學習。再者，教學方法比較陳舊。長期以來，經濟法課程主要的教學方法仍然是教師滿堂灌，學生聽記背的填鴨式教學。在教學過程中，教師注重解釋概念，注釋條文，歸納原理，這一方法原本所適用的教學對象是系統學習過法學基本理論的法學專業的學生，對于沒有系統學習過法學基本理論課程的財經類專業學生而言未必合適。最后，考核設計不夠科學。經濟法課程的考核方式主要是考試，從鼓勵和強制學生牢固掌握基本的經濟法律知識角度而言，考試是必要的，但在設計考試題目時，教師往往忘記了考核對象不是法學專業的學生，而是沒有系統掌握基本法學理論知識的財經類專業學生，從而過多設計了解釋題、論述題、法條闡釋題。這種題目重理論輕技能，對非法學專業學生而言是不合適的，也與經濟法課程教學的目標乃至學校人才培養目標相脫節。
三、財經類專業《經濟法》課程教學的體系化改革措施
1.重視《經濟法》課程教學，明確經濟法課程教學的具體目標。經濟法課程為財經類專業學生開設，教學人員來自于法學專業教師，在經濟學、管理學類眾多課程中，經濟法是“外來戶”，在法學專業教師所講授的課程中，經濟法又是針對非專業對象的。這就會導致兩頭不重視，學生認為經濟法是非核心課程，通過考試就“萬歲”；對教師來講，為非法學專業學生講授經濟法律基本知識，也不必太過用心。在這種思想指導下，經濟法課程的不受重視也就可想而知。為此，教師從思想上高度認同經濟法課程的重要性是必要和必須的。這種重要性的認同與學校人才培養目標乃至國家經濟建設的需要是聯系在一起的。目前，“懂經濟、通法律、會管理”的復合型、應用型人才培養目標在很多學校已經得到明確確立，所謂“通法律”，僅靠《法學通論》的教學是遠遠不夠的，經濟法課程是其中重要且必不可少的一環。而且在當前社會主義市場經濟建設已經取得重大成就，人們普遍認識到“市場經濟就是法治經濟”的背景下，要求財經類專業學生懂法律已經是國家經濟建設對高素質人才培養的要求。具體而言，經濟法課程教學目標應從以下方面定位：首先，掌握基本的經濟法律知識，培養經濟法律意識。通過經濟法的課程教學，使學生掌握一定的經濟法律知識是最基本的，在此基礎上，還要培養學生的法律意識和法治觀念，這樣才能使學生在將來的工作生活中真正對法律具有尊崇信仰之感。
2.為學生提供高質量的教材。法學教師集體編寫一本經濟法教材，在知識水平上是不成問題的，關鍵是要有認真負責的精神，要舍得花時間花功夫去精心準備。此外，教材編寫還要注意幾個技術問題：第一，“調整經濟關系的法律規范”包括的內容非常廣泛，不能把相關法律制度全部納入教材中，只能選取一些重要的、基本的、與財經類專業聯系較為緊密的內容，而其他的一些內容最好痛下決心割舍掉。否則，一本包羅萬象、五花八門的教材，不僅重點不突出，而且也會讓教師的教學以及學生的學習無所適從。第二，教材編寫風格要統一。由于經濟法教材一般是多位教師共同編寫，不同的人寫作風格不一樣，有的喜愛簡明，有的喜好繁瑣，這就要求做好組織工作，風格要大致一樣，在內容上要前后一致。第三，在平衡理論分析與制度介紹的關系時，不要過分追求一些純理論問題，特別是法學專業經濟法學課程中的一些基本理論沒有必要在這里加以詳細介紹，而要將大量篇幅留給對基本制度的分析和介紹，要突出應用性。
3.教學內容安排要統一性與針對性相結合。經濟法課程包括的內容多，涉及的范圍廣，即使為學生提供一本風格簡明的教材，仍然不可能在有限時間內把教材都講完，因此，需要合理分配教學時間，確定教師講授的內容與學生自學的內容。一般來說，合同法律制度、企業法律制度、競爭法律制度等是市場經濟活動最基礎的法律制度，與財經類不同專業學生將來的工作和生活都有緊密聯系，可以統一起來，確定為必講的部分。除此之外，教師可以根據本班、本專業學生知識結構和專業特點，靈活掌握要重點講授的內容，比如金融專業可以增加證券法、保險法、銀行法，財稅專業可以補充票據法、會計法和審計法，但鑒于專業核心課中已經有《中國稅制》這樣一門課程，在經濟法課程中就可以不再重復講授稅法的內容。
4.課堂教學要生動，重點是要掌握好案例教學法。由于財經類專業學生沒有系統學習相關法學課程，法律基礎知識比較缺乏，所以在課堂教學中針對某些重點問題展開討論就會受到限制，通過討論活躍課堂氣氛并促進學生主動學習的愿望不能很好實現。因此，教師在課堂教學時，要安排好案例教學，既讓學生通過實例深入理解相關知識要點，又要提高課堂教學的生動性和趣味性，從而增加對學生的吸引力。在使用案例教學法時，要注意以下幾點：第一，精選案例。案例的收集和選擇是案例教學的基礎。一個好的案例，要貼近學生的生活環境或者將來可能從事的職業。選擇這類案例，會提高他們的學習興趣，引發他們更多的思考。此外，要盡量選擇本地的案例，選擇新近發生的案例。一般來說，人們普遍在心理上認為，本地發生的事情與自己聯系更緊密，新近發生的事情會更有新鮮感，會引起學生們更高程度的關注。還有，在具體操作中，案例的難易程度要適當。案例太簡單，不能激發學生思考，案例中涉及的法律關系過于復雜，脫離學生的知識和能力實際，學生會產生畏難情緒，反而會降低興趣。第二，案例運用與知識講授要配合恰當。案例教學是為解釋、理解和運用法學理論、法律知識服務的，要根據具體的教學內容選擇案例的導入方式。第三，教師要善于引導和歸納總結。案例教學效果的好壞，關鍵在于教師的組織和引導。在教學實施過程中，教師要為學生創造寬松的環境，鼓勵大膽表達自己的觀點。教師可以逐步采用設問、提問、反問、暗示、懸念、提示等形式引導學生參與討論、分析，同時還要注意及時調控討論的方向和節奏，掌握主動權。在案例討論結束后，教師都要做一些點評，把零散的知識條理化、系統化，對隱藏在案例背后的規律性和必然性予以總結闡釋，以引導學生完成從具體到抽象的過渡，達到深入理解并能實際運用相關知識的目的。
5.考核內容的設計要與教學對象的實際情況相符合。目前的經濟法課程教學主要采用考試方式對學生進行考核，對非法學專業學生來講，提交論文、考查、口試都不太合適，考試這種方式本身是比較合理的。問題是，在設計考試題目時，教師往往忘記了考核對象不是法學專業的學生，而是沒有系統掌握基本法學理論知識的財經類專業學生，從而設計了論述題、法條闡釋題這類明顯偏重理論的題目。其實，這種沿襲法學專業做法的考核題目設計，也與經濟法課程教學的目標乃至學校人才培養目標相脫節。因此，教師在設計考核內容時，要重基礎知識，重應用能力的培養。
參考文獻：
[1]彭金冶.高校經濟法課程教學改革的思考[J].繼續教育研究，2009，（9）.
內容摘要：英國著名經濟學家凱恩斯開拓的宏觀經濟理論被稱為繼亞當·斯密發表《國富論》以后的一個重要里程碑。他的理論曾經流行于二戰后的整個資本主義經濟學界，被許多資本主義國家視為制定經濟政策的基礎。因此，研究凱恩斯人口經濟思想有助于我們把握20世紀30年代以來世界資本主義經濟特點、各種反危機政策措施和世界經濟學理論演進，進而更好地兼融世界各種經濟理論的合理成份，為合理解決我國經濟發展過程中產生的人口問題提供理論依據。
關鍵詞：凱恩斯 人口經濟思想 評析
凱恩斯的人口經濟思想淵源
凱恩斯人口經濟思想批判了以馬歇爾、庇古等人為代表的傳統人口經濟學說，尤其是批判了以庇古為代表的就業理論。庇古的就業理論是以完全競爭為前提的，庇古認為造成失業的根本原因是在于貨幣工資不能夠降低，而解決失業問題的手段就在于實行有伸縮性的工資政策，即降低貨幣工資的政策，以刺激勞動需求。庇古認為充分就業是常態，勞動市場里的出清是正常現象，只要控制好貨幣工資的伸縮性，長期大量的失業問題是不可能出現的。凱恩斯認為，1929—1933年經濟危機沖擊了上述不會產生失業和危機的觀點，現實證明了新古典經濟學的局限性。傳統的人口經濟學以自由競爭的市場經濟作為條件和假設的經濟自由主義為核心，主張國家不干預經濟，市場機制自動調節就可以達到充分就業的市場均衡。與其相反，凱恩斯新的人口經濟理論核心在于反對自由放任，主張國家干預經濟，以解決失業問題。
凱恩斯人口經濟思想按其主要繼承情況而言，繼承了馬爾薩斯的有效需求不足學說，孟德維爾《蜜蜂的寓言》所揭示的人們的高消費可以促進繁榮的學說，霍布森的過度儲蓄導致失業和經濟蕭條的學說。
（一）馬爾薩斯人口經濟思想
馬爾薩斯承認一般商品生產存在過剩的可能性，認為產生的原因在于有效需求不足。馬爾薩斯在他的《人口論》中提出了以收獲遞減規律為基礎的人口原理，他把人口與經濟的關系歸結為人口與生活資料的關系，把人口增長完全看成純粹的自然現象，提出了兩個公理：第一，食物為人類生存所必需的。第二，男女兩性之間的是必然的，且幾乎會保持現狀。他從兩個公理出發，提出了人口增長和生產資料增長的兩個級數的假說，認為生活資料按算術級數增加，而人口是按幾何級數增長的，因此生活資料的增加趕不上人口的增長是自然的、永恒的規律，只有通過饑餓、繁重的勞動、限制結婚以及戰爭等手段來消滅社會下層，才能削弱這個規律的作用。馬爾薩斯在《人口論》中還揭示了人口受經濟抑制的消極作用與人口促進經濟發展的積極作用有著內在聯系，從兩者的結合上揭示了人口與經濟的動態過程，人口增長受生活資料的限制，人口增長隨生活資料的的增加而增長，而由于人口與生活資料的增長速度不同，人口增長不斷超過生活資料的水平。
馬爾薩斯把人口論用于經濟學，系統研究了人口問題，對凱恩斯人口經濟思想的產生具有極大影響。馬爾薩斯對人口與生活資料的分析，奠定了分析勞動需求、人口與勞動工資等人口與勞動關系的基礎。他以商品的供求情況決定價值的理論為基礎，提出了“維持勞動基金”論，他認為工資的高低取決于勞動力的供求情況，由于用于維持勞動基金的比例是既定的，因此在勞動市場上，因人口增加導致工人的供給超過了需求，使工人所得的工資呈下降趨勢。他否定了作為古典經濟學基礎的薩伊法則，批判了斯密和李嘉圖的關于人口增長直接成為有效需求增長的理論，主張人口增長與工資基金的擴大之間存在的速度差異，并揭示了過多的資本積累會產生全面的過剩供給。而過剩供給可能會因為有效需求的不足而發生，從而主張為消除失業、克服危機，應擴大有效需求。凱恩斯繼承和發展了馬爾薩斯的有效需求理論，最終發展成為有效需求原理。
（二）孟德維爾《蜜蜂的寓言》
孟德維爾是英國作家和經濟學家，他把人類社會比喻為一個蜂巢：“這些昆蟲生活于斯，宛如人類，微縮地表演人類的一切行為”。在“這個蜜蜂的國度”里，每只蜜蜂都在近乎瘋狂地追求自己的利益，虛榮、偽善、欺詐、享樂、嫉妒、好色等惡德在每只蜜蜂身上表露無遺。令人驚異的是，當每只蜜蜂在瘋狂追逐自己的利益時，整個蜂巢呈現出一派繁榮的景象。后來，邪惡的蜜蜂突然覺悟了，向天神要求讓他們變得善良、正直、誠實起來。“主神終于憤怒地發出誓言：使那個抱怨的蜂巢全無欺詐。神實現了誓言……”，接著，在整個蜜蜂的王國中，一磅貶值為一文，昔日繁忙的酒店渺無人跡，不再有人訂貨，全國一片蕭條景象。在其寓言中，一群蜜蜂在高消費和奢侈生活中，社會繁榮富裕；同樣一群蜜蜂在實行節約和致力儲蓄時，社會走向衰落和貧窮。這種高消費促進繁榮的學說，要比馬爾薩斯有效需求不足和一般商品生產過剩要早一個世紀。凱恩斯大量引證了孟德維爾的觀點，為他的學說長期遭到抨擊而感到不平。
（三）霍布森收入分配與經濟蕭條
霍布森是英國經濟學家，他主要研究了帝國主義和有效需求學說，他在《工業生理學》一書中指出，經濟蕭條的原因在于有效需求的不足。他的理論中涉及到收入分配問題，他認為，當人人都儲蓄的時候就會造成儲蓄過度，也就是意味著消費不足，這樣所產生的后果就是社會變窮、工資下降、工人失業、工商業衰退，也就是產生經濟蕭條。霍布森在1894年的《現代資本主義演進》和1896年的《失業者問題》中再次重申了有效需求不足的觀點。
霍布森考察了收入分配不公造成窮人購買力不足和富人儲蓄過度等問題， 并進一步考察了產生經濟周期的制度根源。霍布森否定了社會利益的和諧一致觀點，提出了通過政府來干預經濟的思想；霍布森關注勞動者的消費福利問題的思想、為以后福利經濟學的發展奠定了基礎， 從而成為福利經濟學的先驅者。凱恩斯認為《工業生理學》一書中的思想是有劃時代意義的，并贊揚了霍布森對傳統經濟學的批判和過度儲蓄會導致失業問題和經濟蕭條的學說。
凱恩斯人口經濟思想綜述
凱恩斯人口經濟思想的核心是他的就業理論，就業理論的邏輯起點是有效需求原理。凱恩斯的有效需求原理的核心是：有效需求決定實際就業量，有效需求大小決定就業水平高低。凱恩斯圍繞這一理論從以下幾個方面展開人口經濟思想的論述。
（一）生產與人口
凱恩斯的有效需求不足原理是人口與生產力的表現，但是把人口放在消費者的角度上來看，造成不能相互適應的一種原因是人口數量過多，使消費總量超出了當前的生產力水平，從而影響到生產中的積累，構成對生產力的阻力；另一種原因是人口數量過少，難以產生使生產可以持續下去的適度需求，不足以對生產力形成推力。凱恩斯還認為當總供給價格大于總需求價格時，企業主就會因為生產無利可圖而不得不縮小生產規模，裁減員工，從而使社會就業困難；反之，總需求價格大于總供給價格時，企業主就會因為生產有利可圖，從而擴大生產規模，增加對勞動力的需求，為充分就業提供有利條件。只有總供給價格等于總需求價格時，兩者處于均衡狀態，企業主才能既不縮小生產規模，裁減工人，也不擴大生產規模，增加工人。這種當總供給價格和總需求價格處于均衡狀態時并且企業主的預期利潤達到最大時的總需求就是有效需求。凱恩斯進一步認為，社會在任何時候都有一個有效需求，以及相應的就業量，但這一就業量并不一定是充分就業量，通常小于充分就業量。這種狀況的存在，是由于在沒有國家干預的條件下有效需求總是不足。而有效需求不足的原因在于消費傾向遞減規律、資本邊際效率遞減規律、流動偏好規律的作用。
（二）就業理論
凱恩斯之前，失業被分為兩個范疇：摩擦失業和自愿失業。所謂摩擦失業，是指勞動市場的功能缺陷所引起的摩擦所造成的失業。例如，消費者偏好所引起的失業、季節性失業、對工作機會信息不充分所引起的失業。所謂自愿失業是指由于國家或地區立法、社會習俗、集體議價、對變化反應不靈敏、固執己見等原因，工人不能接受現行工資或較現行工資稍低的工資造成的失業。凱恩斯提出了第三個失業范疇，即非自愿失業。凱恩斯把非自愿失業定義為：“當工資品價格比貨幣價格有所提高時，如果愿意按現行工資工作的勞動總供給和現行的工資下的勞動總需求都大于現有的就業量，那么就存在非自愿失業”。凱恩斯提出的充分就業主張，不是指完全沒有失業，凱恩斯對其有特定的解釋，他說：我們把沒有“非自愿”失業的狀況稱為“充分”就業，“摩擦”失業和“自愿”失業同“充分”就業并不矛盾。按他的解釋可以理解為只要解決了非自愿失業就是實現了充分就業，也就說只存在摩擦失業和自愿失業就是實現了充分就業。
凱恩斯認為一個國家的有效需求D是根據消費需求C和投資需求I決定的，消費需求C取決于就業勞動量L，投資需求I取決于就業勞動量L和人口、技術和制度等其他一些因素Q，所以總需求函數可寫為D=C+I=f（L，Q）。總供給Z在其他條件不變的情況下依賴于就業勞動量L，所以總供給函數可以寫為Z=φ（L），為使經濟達到均衡水平，有效需求D必須與總供給Z相等，在Q不變的情況下，可以從φ（L）=f（L，Q）求得均衡就業水平。然而現實經濟經常出現不完全就業，按照凱恩斯的理論，降低利息或擴大政府支出，增加投資需求，可以使有效需求加大，從而吸收閑置勞動力，達到完全就業。
凱恩斯就業理論是先假定貨幣工資和價格保持不變。凱恩斯認為有效需求是決定社會就業量的重要因素，是否能夠達到充分就業，取決于有效需求的大小。凱恩斯認為有效需求不足的原因是由于消費傾向、資本邊際效率和流動偏好造成的。針對就業問題，凱恩斯主張在消費和投資不足時，只有通過政府干預經濟政策來提高社會的有效需求，才能促進生產領域的發展，減少失業，從而實現充分就業。
（三）人口增長與適度人口
1937年凱恩斯在其發表的《人口縮減的一些經濟后果》一文中，把人口縮減作為導致經濟停滯、有效需求不足的重要原因，從而形成了人口經濟學中的“長期停滯理論”。他認為有效需求的決定因素是生活水平、人口數量和資本技術。當時英國資本技術的發展長期以來呈下降趨勢，人們儲蓄和消費已成習慣的穩定性，使生活水平不可能在短期內有很大幅度提高，因此擴大有效需求的主要途徑只能依靠人口的較快增長。而且他還認為人口的持續快速增長將有利于增加企業家對未來的樂觀預期，從而激發更多的投資活動，促進經濟增長。凱恩斯把人口的縮減看成是有效需求不足的根源，這在當時特定的歷史條件下是符合客觀實際的。因為自19世紀60年代以來，歐洲就開始了因生育率下降而導致的人口轉變，人口的自然增長率逐年降低，到20世紀30年代，資本主義國家人口增長已趨于靜止并在規模上呈現縮減。而此時的經濟中卻存在著大量的資本、生產資料和勞動力等生產要素的閑置，這種閑置主要是由于消費上的停滯從而使生產不足引起的，人口增長的停滯引起的人口縮減是導致消費不足的原因。因此，凱恩斯從促進有效需求形成的角度認為人口的快速增長要優于人口的緩慢增長是有一定道理的。
凱恩斯認為人口減少要比人口過剩對經濟的不利影響更為嚴重，他根據當時人口增長的縮減趨勢指出，人口增長趨于靜態或減少，可以免除馬爾薩斯“過剩人口的魔鬼”，但人口縮減會造成有效需求不足，帶來的后果是慢性失業和經濟長期停滯，所以又會引發馬爾薩斯“已失業資源的魔鬼”，并且會產生日益嚴重的影響。凱恩斯著重強調了人口增長的需求效果，旨在擴大投資和消費，進而使經濟恢復均衡。他認為人口增長會給企業家帶來新的期望，即使投資過剩也會在以后恢復均衡。
凱恩斯人口經濟思想評析
凱恩斯的需求理論成為當時西方的主流經濟學，他的理論在二戰后一直到20世紀70年代都是西方資本主義國家制定政策的理論依據。20世紀70年代初期，由于資本主義國家長期進入“滯脹”期，凱恩斯的有效需求理論走出歷史舞臺，逐漸被自由主義的供給學派和貨幣主義學派所取代。
懷納在1936年《經濟學季刊》上發表了題為《凱恩斯先生論失業的原因》的評論，他認為凱恩斯使就業量增加、實際工資減少作為基礎，這是對收益遞減規律分析的不適當運用的結果。凱恩斯的需求理論建立在邊際消費傾向遞減、資本邊際效率遞減和流動性偏好三大定律基礎之上。凱恩斯認為這是由人天生就有愛好儲蓄的偏好心理所決定的。可以推論：隨著社會產出增加，在消費邊際傾向遞減規律的作用下，必然引起消費需求不足，導致消費與生產脫節，從而形成生產萎縮和失業現象。凱恩斯認為，消費傾向是由社會習慣等因素決定的，在短期內很難改變，為了彌補消費不足，增加投資就是重要的手段，但凱恩斯認為由于資本邊際效率遞減規律的作用，也將引起私人投資不足。
弗里德曼在1968年發表演說《貨幣政策的作用》，闡明了貨幣學派關于通貨膨脹、失業、經濟波動和停滯等重大問題的政策主張。他基本觀點是：不管現實中表現如何，工資是完全有伸縮性的，相應的也就沒有非自愿的失業。弗里德曼認為，在經濟中存在著某種“自然失業率”，這種“自然失業率”是在沒有貨幣因素干擾的情況下，讓勞動力市場和商品市場自發的供求力量發揮作用時應有的均衡狀態失業率，但是這種失業率是可變的。市場失業率低于“自然失業率”，實際工資率上升，反之實際工資率下降。實際工資率的升降影響著對勞動力的需求和勞動力的供給。因此，在假定不存在各種人為的、制度的干預的情況下，因實際工資率升降而引起的勞動力供求的變化將會反過來對實際工資率起著制動作用。他關于工資伸縮性的論證，不僅拒絕了凱恩斯用過度需求來說明通貨膨脹和用需求不足來解釋失業問題的論點，而且否認了凱恩斯的“非自愿失業”。
凱恩斯主義理論上的錯誤在于缺乏微觀經濟學基礎，實踐上的錯誤在于導致滯漲。實際上經濟的衰退、停滯、就業不足，是勞動生產率提高導致的產品過剩造成的，是科技進步的階段性結果，是在優化經濟結構基礎上的新一輪增長起點。所謂的產品過剩是結構性過剩，而并非全面過剩，這種過剩源于生產性企業對市場信息反應的滯后。政府管制價格、刺激需求盡管會減小經濟波動，但代價是延緩經濟增長。正確辦法是，尊重客觀經濟規律，適時進行經濟結構調整。總之凱恩斯經濟理論的出現，是西方經濟思想發展過程中的一個歷史路標。以后的經濟學家們或宣傳、補充或批評、反對，形式不斷發展變化，但其人口經濟理論至今還是有一定的影響力的。
凱恩斯人口經濟思想對中國的意義
（一）中國有效需求不足產生的原因
對于我國現階段而言，在凱恩斯影響有效需求不足的三個因素中，生活水平是最主要的決定因素，即人均收入較低而導致的生活水平較低是導致我國有效需求不足的根本性原因。雖然有些學者將我國有效需求不足的原因歸結為東南亞金融危機下引起的出口下降、居民對未來預期的下降和社會貧富差距加大等因素，但是它們只能部分地解釋我國的有效需求不足，而且這些因素本身也是由于人均收入較低而凸顯出來的。盡管人均收入并不能說明財富在社會的分布狀況，但是中低收入的城鎮居民和低收入的農村居民構成了我國消費群體的主體，我國的整體生活水平較低卻是不爭的事實。因此，人均收入較低、可支配的貨幣不足，是使人口數量優勢不能轉化為市場優勢，進而導致有效需求不足的根本性原因。如果人均收入和整體生活水平較高，內需旺盛，出口下降對有效需求的影響將不會如此明顯；如果人均收入和整體生活水平較高，人們的自我保障和抵御風險的能力較強，也不會在大范圍內出現對未來預期的下降；如果人均收入和整體生活水平較高，則仍然可以保持較高的邊際消費傾向，起到有效地推動經濟增長的作用。我國目前的有效需求不足，只是相當于實際購買力的不足，而從長期來看我國還是一個尚未被充分開發的最大的世界市場。從長期角度來看，有效需求的形成更主要的應該是使人均收入和生活水平得到提高，靠調整內需的擴大。
（二）凱恩斯就業理論對我國的啟示
為了能夠緩解中國面臨的嚴峻就業壓力，國家制定了擴大內需，積極發展對外貿易，拉動出口的政策，希望通過擴大國內市場的購買力來擴大國內的總需求。并積極擴展海外市場來擴大出口，以此來拉動生產，擴大國內對勞動力的需求，增加就業。政府不斷運用財政政策，加大財政的投資力度，希望通過投資來拉動經濟發展，通過經濟發展帶動社會生產的繁榮，增加對社會勞動力的需求。同時中央銀行不斷調低利息，希望老百姓在銀行的巨額存款能夠進入流通領域，轉化為社會巨大的消費能力，讓消費的繁榮帶動經濟的繁榮，促進經濟對勞動力的需求。但是，由于政府投資的低效率，并沒有有效帶動經濟發展對勞動力巨大需求。銀行調低利率也沒有使銀行存款減少而流向消費市場，帶來消費的繁榮，國內市場依然疲軟。對外貿易雖然不斷擴大，但是也遇到了很大阻力，造成整個國內的生產力大量閑置，大量工人下崗失業，新增就業人口找工作困難。我國應從以下兩方面著手拉動內需：
1.完善市場機制，建立成熟有效的市場體系。一個發達的市場經濟國家能夠有效減少社會失業率，積極服務于社會，政府的很大部分工作都與就業和保障有關。中國發展市場經濟的時間還很短，市場體制還不成熟和完善。政府的職能還沒有得到有效轉變，與經濟的高速發展越來越不適應，政府還習慣于計劃經濟體制下的對經濟的干預，市場經濟條件下政府角色還沒有真正到位。政府對經濟的調控過于微觀化和行政化，不利于發揮市場經濟主體的積極性和能動性。政府對經濟的管制過于苛刻，行政審批過多，不利于個人的自主創業。
2.積極擴大內需，促進消費市場的繁榮，拉動經濟和就業的有效增長。促進消費市場的繁榮，除了要求政府建立必要的社會保障體制之外，政府還應該有效控制居民的生活成本，將一部分帶有一定公共性質的服務和產品進行必要的政府補貼。國家要適度控制物價水平，使通貨膨脹率控制在較低水平，這應該作為政府宏觀調控的重要目標。同時，居民應該改變一切均從節儉出發考慮問題的思想，必要的消費不但有利于增進個人的福利，還有利于社會再生產的順利進行。對各種形式的消費大力提倡和鼓勵，加強消費產品的宣傳和展銷，多渠道的提供商品的信息，加強消費者權益的保護，打擊假冒偽劣商品，加強網上交易的監管和規范。
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