時間：2023-06-07 09:29:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學教育教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
思考
二：中小學教育科研的方向
我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學教育科研的種種不良現象
1．功利主義：今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，。雖然中小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養學生的綜合素質和創新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現在許多評定的項目和內容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學術性很強的東西。而我們今天的某些領導，不能正確認識其科學性和學術性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上。這種現象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現象必然產生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產生“泡沫學術”成果的溫床，而“泡沫學術”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現象，教育科研管理部門要強調教育科研的正確定位，進一步明確并強調教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。
思考四：對中小學教育科研的幾點意見
1．克服功利思想，端正科研態度
影響中小學教育科研順利健康發展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質和業務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發展，也才能起到指導教學的目的。
2．切合實際，做小做實
中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。
3．來源實踐，指導實踐
[關鍵詞]教育信息化 教育改革與創新 心理素質培養 德育全面發展
[中圖分類號]G421 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0152-01
教育信息化是實現教育現代化的必經之路，也是教育現代化的重要內容和主要標志?，F階段，由于各地教育規模大小、教育水平高低和經濟水平的差距，以學校教育為中心的教育體系無法從根本上消除地區間的教育差距，優勢教育資源多集中于東部人口密集與經濟較發達地區，西部等地的教育情況有待改善。而教育信息化則有利于縮小這種教育差距，大大改善我國各類人才的培養。這不僅有利于我國教育的均衡發展，推進實現教育現代化進程，同時也有利于實現黨的十六大提出的“建設學習型社會、構建終身教育體系”的宏偉目標。
中小學教育改革的方向：首先，應該是孩子們的心理素質需要做一些正確的調整，端正態度，引領他們走上人生道路的正軌，先做人，后成才；其次，學校在教育方法上也應該有所突破與創新，教育方式與時俱進，滿足新一代學生群體要求。最后，教師們也應做好表率，指導孩子在學習中體會生活的真理，在生活中領悟學習的真諦以身作則，成為學生學習的榜樣。只有這樣，中小學教育才能在中國當前的教育情況下，培養出適應時代要求的接班人，為國家輸送出建設性稀缺人才，為國家的繁榮昌盛打下源源不斷的高科技人才基礎。針對以上三個方面我的建議如下。
一、實事求是、因地制宜地開展心理健康教育
各中小學根據本地本校的具體情形對學生展開針對性的心理健康教育。在項目的開展過程中，為了更好地提高學生的心理健康素質，學校扮演了重要的角色。學生大部分的時間都在學校中學習生活，學校是他們接受教育的最主要場所，搞好學校心理教育的整體環境，能夠潛移默化而高效地影響校園中的每一個人，對學生的健康成長起著極為重要的作用。
二、教學方式、教學方法多樣化
關于學習方法，首先我們應該摒棄過去的錯誤認識，樹立一種新的思想，認識到學習者與教師的雙重互動作用，既強調學習者的認知主體作用，又注重教師的指導作用，我們必須明確地意識到，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，我們反對填充式的灌輸式教育，提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，即以學生為思考認知中心，以教師為指導工具。
1.教育信息化為素質教育的實施創造了良好的教學環境，使得因材施教和個性化教學成為可能，打破從前過強的共性制約。
2.在信息技術環境下，學生一方面可根據自己的興趣愛好與性格對所學內容和學習進程在一定程度上自主選擇；另一方面，學生也可對就其感興趣的某一專題自主檢索收集信息，整理資料，實現從發現問題到解決問題的過程。這一方式有利于培養學生的獨立思考能力和創新能力，并在收集資料和思考交流的過程中豐富其知識面。
3.充分利用教育信息化所帶來的豐富的網絡資源，改良教學方式，將抽象的道理形象化，以鮮明的形象、實際的事例感化對比，幫助學生學會明辨是非，從而樹立正確的價值觀，使學生在具體事例分析形象的過程中將高尚的理想實實在在地內化為自己的言行，實現化抽象道理到具體言行，再由具體言行升華為抽象思想道德的轉變。
三、教師的表率作用
教師應該多與學生積極討論課題研究，交流心得，并積極響應學生奇思妙想，提供支持以保證其進一步研究。只有這樣，才能改善師生之間幾代積淀下來的不和諧的關系，讓學生參與到教學中來，才能更好地發揮學生的潛在思維能力，使學生真正體會到學習的快樂。
關鍵詞：日本；中小學；健康教育；道德教育
一、日本中小學健康教育
1.安全理念的灌輸
由于日本是一個自然災害較為嚴重的國家，所以中小特別注重安全教育，對學生安全理念的灌輸是為了使學生們消除對自然災難的畏懼，所以在安全教育的內容中就包括鍛煉學生們在面對地震、火災、龍卷風等災難時從容不迫的良好心態與避難自救的措施。不僅如此，由于近年來，日本的交通事故一直在逐漸增多，為了避免中小學生在上下學途中發生一些不必要的意外事件，安全教育就變成了學校一項十分看重的教育內容。安全教育的內容涉及到喚醒起學生們的安全注意事項，并且提醒學生們平日生活中注重安全的重要性，以防學生們發生一些意外與不測。中小學生安全理念意識的教育主要是在保健課與道德課中舉辦。在安全教育的課堂上，老師會教授中小學生們有關安全方面的知識，并且以日常生活中容易發生的危險事件為例子，讓學生們自己對危險情況做出相應的判斷，就在舉例中鍛煉培養了中小學生們應對危險的能力，從而使學生更加重視自己的生命，并且具備了在危險中自我保護與判斷危險的能力。
2.供餐教育
二戰后的日本經濟飛速發展，人們的生活水平日益富裕后，就導致了人們的飲食健康問題，比如：挑食擇食，肥胖癥，不良飲食習慣的養成，營養補充不均衡等等。為了能使中小學生們能夠養成良好的飲食習慣，并且掌握有關健康飲食的相關知識，日本的中小學因此開展了供餐教育。經過長時間的發展，日本中小學供餐內容越來越豐盛了。日本學校供餐的形式主要分為完全供餐與補充性供餐兩種。其中，完全供餐是指提供學生們米飯，面條等主食與相應配菜的供餐方式，而補充性供餐是只為學生提供牛奶與配菜的供餐形式，少數學校還有第三種供餐形式：只供應牛奶的供餐。日本的大多數中小學以完全供餐為主要的供餐方式，而學生們也十分愿意接受學校的供餐。與其他國家供餐教育有非常大的不同，日本中小學供餐不僅是為了給學生們提供相應的食物，而是根據學生的年齡以及自身的性格特征，與其餐飲的習慣來為學生進行供餐方面的教育與指導。在供餐時，班主任老師會為學生進行貼心的供餐教育，老師們為了能夠更加充分地對中小學生們進行供餐教育，并且活躍就餐的氣氛，對學生們就餐時的禮儀與習慣加以教育與指引。正因為如此，中小學教育的供餐教育在日本得到了十分的重視，學生們在享受美食的同時，也收到了手把手的教育與指導，對他們今后人生的發展都起著至關重要的影響作用，并且由老師在供餐時間與中小學生們一起用餐，更加潛移默化地鍛煉了學生們卓越的人際交往能力。
3.藥物使用與防艾滋病教育
上世紀90年代，存在在年輕人使用興奮劑等藥物使用頻繁人數增加的現象，引起了社會強烈的關注與擔憂，因此日本文省部決定加強對中小學生們關于藥物使用方面知識的教育，使學什們對藥物的使用能有正確的看法與態度，推進學生們對健康的認識，從而讓學什們注意到身體健康的必要性與重要性。不但如此，日本年輕人患艾滋病的人數也在每年的增長，文省部因此下令對青年學生開展預防艾滋病的知識普及活動，并且要求學校教育學什們對艾滋病正確看待方式，使學什么不要對艾滋病患者抱有輕視的與鄙視的眼光與態度。學校艾滋病防御知識的普及課程通常會安排在保健課或者道德課中進行。
二、日本中小學道德教育
日本中小學道德教育，即是培養中小學生們能夠在學校，家庭與社會保持著自己良好高尚的品行與時時刻刻保持對他人尊重的良好對待他人的態度，并且擁有自己的個性，愿意為國家未來的發展而不斷地拼搏努力，奉獻自己的一生。為了實現這一道德教育的目標，日本就通過學校的教育，來實現對中小學生崇高理想與高尚品德的培養與教育。由于不同年齡與年級學生對知識能力接受的能力有很大程度的不同，所以學校也制定了相應的教學目標與要求，以更好地為不同年齡段的學生進行道德素質的教育。低年級的小學生被要求養成良好的生活習慣，并且能夠自己對事情做出判斷，并且初步了解社會方面的處事原則與為人之道。到了中年級，學校則要培養學生能夠有較強的自制能力與團隊合作意識，從而使他們能夠在今后更加輕松地融入到社會生活中去。對于高年級的學生，學校要激發起他們強烈的愛國主義情懷，使學生們明白他們背負著振興祖國的重任，要對自己有嚴格的要求，能時刻保持這上進心，為了成為社會優秀的一員而奮斗一身。
日本中小學道德教育的途徑是十分多的，學校還會和家庭與社會聯合起來共同為中小學生們的教育而奮斗，使道德教育在中小學中非常成功地開展。
1.專設的道德課
在日本的中小學教育中，道德課一直以來都是一門核心課程。開創專門道德課的優勢就在于能夠更加系統地，全面地使學生們對道德知識進行掌握與理解，也方便老師們對學生們集中的思想道德教育。為了能使中小學生們對道德課感興趣，并且愿意接受道德教育，學校十分關注對于道德課程教學方法的研究，老師通過在課堂上安排學生們一起進行簡短的話劇表演，分組討論等教學方式，使學生們在道德課上不會感到枯燥，而是非常期待道德課的來臨，從而達到了學校對學生道德教育的要求。
2.學校，家庭與社會聯合開展道德教育
日本的中小學除了重視學生們在學校的道德教育，還將道德教育和家庭、社會結合起來，使學生們在社會中鍛煉自己，通過在社會上的實踐經歷，來鍛煉他們對道德的判斷能力，從而使道德教育更加全面與實用。此外，學校與家庭聯合對學生們進行道德教育的方式也有許多種，中小學會在家庭中開展對學生們道德學習的調查，評選出優秀的學生進行當眾表揚，以激勵大家更努力地接受學校的道德教育。不僅如此，學校還會給家長道德教育方面的書籍與教育備忘錄，以寄托家長們能夠督促學生們保持著良好、有進取心的學習心態。
參考文獻
我們通常所說的教育公平是指人們不受政治、經濟、文化、民族、信仰、性別、地域等的限制，在法律上有同等的受教育機會，反之則是教育的不公平。在這里我們往往只看到大方向的不公平。但具體的表現和它由此給學生帶來的不良后果，往往容易被忽略。因此，也不便于對癥下藥地提出有效的解決方法，大部分的促進教育公平的措施也容易變成一紙空文。
一、中小學領域的教育不公體現在學校之間的不公平
我國有著巨大的城鄉差別，同樣在學校方面也有農村學校與城市學校之差，而在眾多學校之間又分出了重點與非重點。這些學校在教學設備，師資力量，教學資源等方面存在巨大差距。處于劣勢的學校根本不能和一些所謂名校相競爭。而錄取的標準又在同一個層次上，對于條件差的學生來說當然是不公平的。
二、分班制度也導致資源的分配不平衡，導致了各個學生接受的教育質量受到影響
我們通?？梢钥吹竭@樣的情況，重點班或者是實驗班的學生整體素質明顯比普通班的學生好。因為學校給重點班配備的教師、學習環境，甚至具體買的參考書、測試卷都是較好的。我們雖然強調應該因材施教，但是我們忽略學生之間是會相互影響的。好的班級越來越優秀，基礎差的越來越差，甚至是有能力學習好的學生都會因環境而成績上、思想上跟不上，形成了惡性循環。在這種競爭中，一部分學生又被擠在了高等教育的大門之外。
三、中小學教育不公還表現在地域方面
現在我國的城鄉差距、地區差距一再擴大，而國家在分配公共資源上仍沒有根本改變。不同地區在教育過程中所投放的資源、經費以及教育內容也存在差異。就師資力量而言，經濟發達地域，各級學校教師配備充足，教師學歷水平較高。而經濟落后地區教師資源不足，教學水平偏低，學校設備也不齊全，導致了更多的不公平。當然教育不公平還體現在很多方面。
合理的教育制度是解決教育公平的根本辦法，讓教育進入一個規范的軌道，給教育公平設置一個公平的制度環境。但是當我們反思制度化教育時，也絕不能簡單地將外在的確定的“規則”“原則”等作為不可違反的標準強加于人。教育制度的公平，應該是面向大部分人的公平，在教育制度下對更多的弱勢群體給予更多的關注和幫助，特別是中小學教育方面，才會減輕教育的不公。
但是我認為現在在教育機制上暫時沒有更好的辦法的情況下，應該從更具體的方面入手。比如：給農村學校更多的教育經費，改變教育的硬件。合理地安排優秀教師，帶動教育質量的提高。在教育教學中貫徹一些先進的教育理念。在班級設置方面，合理的利用環境的影響作用，帶動學生整體素質的提高。
關鍵詞：中小學教育 人文關懷 寬容 贊美 賞識
時代的進步，科技的日新月異，同時也給教育提出了更高的要求，不再是單純的教學生讀書，“教會學生讀無字之書”現已得到教育界普遍認同。人文教育對中小學教育來說，既有助于學生個性品質的發展，又能提高審美意識和創造能力。
一、轉變教育觀念，形成“服務育人”理念
1、少一些急功近利，多些人文關懷。在教育教學中，應把學生看成一個獨立、平等的個體，而不是看成學習、考試的機器；應尊重學生的個性和自尊，而不是粗涉其志趣和隱私。學校應加大一些“情感管理”，改善辦學條件，美化校園環境，開展師德講座，樹立服務意識，創建心理咨詢室，設立校長接待日，全力解決學生困難為學生健康成長保駕護航?？傊?，“情感管理”的教學理念重視了人文教育，體現了人文關懷。
2、少追求完美，多發現亮點。善于發現學生的優點是人文教育的保證，高明的教育家是“尋寶人”，而不是“選寶人”，有責任的教育工作者是“塑造師”，而不是“批評家”。為了給學生創造展示才華的機會，一些學校成立的廣播站、文學社、英語角、籃球隊和各學科興趣小組，開展演講比賽、繪畫比賽、體育運動會，這些不但改變了傳統的評優方法而且擴大獎勵范圍，讓每一個學生都有成就感。學生在感覺到成功的喜悅之后，自信心不斷增強，這有助于他們以健康、自信的心態度過中小學這個為人生打基礎的階段，而教育教學也會呈現出“柳暗花明又一村”的局面。
3、少些責備，多些寬容和鼓勵。寬容和鼓勵是人文教育的關鍵，在教育教學中，要以民主平等的態度對待學生，尊重其人格，理解其個性順應其天性，要以生動活潑的教學形式，發揮其特長，激勵其心聲，鍛煉其才干，一句話，要以發展的眼光期待其成長。正如蘇霍姆林斯基所言“要像對待荷葉上的露珠”一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在?；谏鲜隼砟睿岢鲈u價學生的十字原則：理解、寬容、善待、賞識、激勵。愉悅的教學氛圍隨之形成，教育教學工作也進入了“潤物細無聲”的境界。
二、拓寬育人渠道，形成“環境育人”理念
1、文化點綴。文化是取之不盡、用之不竭的人文教育資源，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教育者只要充分挖掘當地文化，經心打造校園文化品牌，教育局面必然隨之豁然開朗。有的學校邀請當有名的書畫家，結合當地的歷史、地理、文化、政治寫詩作畫，留下墨寶，也有的學校以本校學生的書畫作品，懸掛在辦公樓和教學樓的走廊或教室內，給師生們以美的熏陶和人生和啟迪。
2、標語裝飾。實踐證明：在師生視線所及的地方，懸掛催人奮進的標語，必會給師生們良好的視覺享受和心靈啟迪。如在樓頂展示校訓“嚴謹、求實、勤學、奮進”；在墻壁展示學風“愛學、會學、優學”；在教室展示師生共勉的做人道德標準“嚴、愛、勤、樸”；而“教師無小節，處處是楷模；學校無小事，時時為教育”、“為學應須畢生力，攀登貴在少年時”、“向強者挑戰，向自己挑戰，向每一天挑戰”等一幅幅標語，更是直指師生心靈，引發強烈的共鳴。這些催人奮起的標語，構成了人文教育的重要組成部分。
3、建筑詩化。假如一個學校連鋼筋水泥都詩情畫意，那么這個學校將蘊涵著多大的人文關懷呢？有的學校建筑物就以成才路、啟航路、奮進路、致遠樓、逸群樓……這些鼓舞人心，時時啟迪學生勤學苦讀、志存高遠、敢為人先、立志成才的名字命名。如辦公樓取名為“春暉樓”，蘊涵著老師們的教誨，像春日的光輝，滋潤著每位學生的心田；綜合實驗樓命名為“開物樓”，激勵著學生們去探究自然萬物的變化規律……
4、花草寄語。一朵花便是一幅畫，一株草便是一首詩，一棵樹便是一首歌，充分利用花草樹木便會成為學生人文教育的良師。我校征集花草寄語，給校內所有的花草樹木，都掛上寄語牌。寄語牌精致大方，寄語新穎深刻，富有哲理，兩者相映成趣，相得益彰。如給月季的寄語是“忍受修剪的劇痛，是為了更好的生長”，給梧桐的寄語是“不惜一身塵土，為人們撐起一片藍天”，給桃樹的寄語是“生命的枝頭，決不開虛偽的花朵”，這些花草寄語賦予了花草以新的品格、新的內涵，從而凈化了學生心靈，升華了學生情操。
三、開展“六名工程”，形成“文化育人”理念
所謂六名工程，就是開展“讀名著、背名詩、聽名曲、賞名畫、看名劇、學名人”主題活動。
1、讀名著、背名詩。我校政教處編輯《讀書》雜志，精選國內外著作，每月一期，每人一冊，既拓寬了學生的閱讀面，又避免了學生在選擇課外讀物時良莠不分和費時費力的情況；教務處每學期編印一期《詩詞精選》，每期50首詩，讓學生背誦，這樣下來，幾年的時間每個畢業生都能背誦幾百首名詩。
2、聽名曲、賞名畫、看名劇。我校大力提倡藝術教育，興辦了“春苗書畫藝術展”，收藏了在校學生的藝術作品，學生在這里既受到了美的熏陶，又受到了人生啟迪。此外，我樣還積極引導學生接觸高雅藝術，如課前播放名曲，定期播放名片、名劇，從而提高學生的審美意識。
我理想中的中小學教育
這幾年社會上言談越來越自由開放了，基礎教育也愈發地飽受爭議了。既然各式各樣的言論已多，我倒也無所畏懼了，于是鋪紙研墨，蠢蠢欲動地想要發表一席荒謬稚言。
許多人指責中國的基礎教育是失敗的應試教育，必須改革。誠然，幾年來領導老師們東奔西走地到處“學習”，也不能說沒學出點名堂來，然而我們的改革終究是不徹底的。我本是生在長在中小型城市的學生，就拿自己家鄉來說吧：不論外界如何叫嚷著要減輕學生課業負擔，可我即便是在上小學的時候，作業也是從不曾少的，多數孩子都要幾個小時才能完成家庭作業。初中那就不必說，沒有初三不上晚自習的學校。自習上到九點甚至超過九點半，回去還各科都有作業，學生普遍是晚上十一點半以后睡覺，早上六點十分以前起床。高中就更不必說，晚上十二點往后推，早上五點半往前提，苦熬幾周好不容易盼來半天休假，還有雪花般鋪天蓋地飛來的試卷，當日晚五點多又要返校上自習，實則比不放假更累人。像這樣，學生一天能睡幾個小時？睡不好，昏昏沉沉，哪來的效率？沒有效率，成效就低；成效一低，領導、老師、家長、自己，就愈發著急，于是原本可憐的一點睡眠時間又被急劇壓縮，惡性循環日日重演。口里說著“身體是學習的本錢”，然而真正走上了比戰場還殘酷的考場，除了分數，誰還能顧及其他？睡眠算老幾，去他的吧！——既然健康都不要了，什么人格的塑造、精神的培養，便更是被簡化得直接等同于熬夜看課外書、假期到處學特長了。——至此，我已無話可說。
然而，十幾年的苦苦煎熬并沒有使我放棄一種單純的渴盼和美好的夢想。面對堆積如山的試卷習題，唏噓之余，我常陷入幻想的深淵。我想，對兒童的教育應當側重于良好習慣的養成和興趣的培養——先是生活習慣，再是學習習慣；先是發展孩子自己的良好興趣，再是培養其他各個方面的廣泛興趣。我們應當把孩子當作一個獨立自由的人來教，教育的終極目的應該是使人幸?？鞓?。先為人，再為事，有余力，則學文，這個順序是不能顛倒的，否則教育的產物就會喪失人性的美好與完整。再往上走，就應該注重理論與實踐相結合。丁肇中提出的“應有格物致知精神”我非常贊同，實踐能力匱乏一直是中國學生出了名的缺陷。中國社會主義現代化建設的接班人，哪一方面的能力都不能出一點紕漏，否則我們以后的建設就必定會出問題。另外，學習雖是一件嚴肅艱辛的事情，但更是快樂的事情。不樂而為之，如何超群？張潮說得好，“才必兼乎趣而始化”，學習的過程要常伴一個“趣”字，才是富有積極意義的，才能實現效率最大化。
最后，基礎教育一定要使學生明確方向，明白他所做的每一件事是為了什么。方向一旦出了問題，當下成績再優異都是無用甚至有害的，到頭來沒有好結果。
擇校在美國一直存在,只要學生家庭愿意,到處都有私立學校供家長選擇｡從20世紀開始,私立小學和中學的學生數量大約為美國中小學在校生人數的7%以上,過去的10年內一般為10%~11%的比例｡
美國的公立學校提供擇校機會開始于20世紀60年代的擇校改革(Alternative School Reform),90年代后逐步發展到學區內擇校(在本學區內公開或者有名額限制的招生)､學區間擇校(根據跨學區學校間的協議交流學生,一般有名額限制,但是不用額外承擔費用)､公立學校學生憑學費券(Publicly Funded Voucher)申請私立學校､特許學校(Charter School)､磁石學校(Magnet School)和虛擬學校(Visual School)等擇校方式｡
但是,并不是美國各州都提供所有這些選擇｡2003-2004學年,美國40個州和哥倫比亞特區大約有3200所特許學校,學生數占全部公立學校學生的1.7%｡另外,只有佛羅里達州､緬因州､佛蒙特州､威斯康星州､俄亥俄州和哥倫比亞特區6個州提供學費券方式擇校｡學區內和學區間的擇校方式在71%的西部學區､63%的中西部學區､44%的南部學區和19%的東北部學區存在｡
美國的磁石學校在20世紀70年代逐漸興起,一開始主要為降低各個學區種族隔離和仇視｡之后,轉向了創建特色課程､重視備考大學､強調激勵學生,有小規模高中､高科技高中等形式,在校人數不斷增長｡
虛擬學校是利用電腦和互聯網技術傳播知識的學校,美國目前有22個州設立了虛擬學校,有16個州至少各有1所虛擬特許學校,學生數4萬~5萬人,但是起點在高中階段｡
除公立和私立擇校體系外,學生家長們還有家庭教育(Homeschooling)可供選擇,家庭教育在美國50個州都屬合法｡美國當代“家庭教育”運動開始于上個世紀50年代,在80和90年代迅速增長,在1999-2003年間,學生人數從85萬增加到110萬,大約占在校生比例的2.2%｡
二､美國擇校的趨勢
美國國家教育統計中心(National Center for Education Statistics)在2006年11月28日發表了《擇校的趨勢》(The Trend of the Use of the School Choice),通過對美國1~12年級學生在1993-2003年間的數年抽樣調查,得出以下結論:
第一,2003年,美國大約1250萬中小學生選擇了指定公立學校以外的學校,其中740萬學生選擇的是其他公立學校,510萬學生選擇的是私立學校｡
第二,公立學校的學生數基本不變｡學生上指定公立學校的比例在1993-2003年間呈現下降趨勢,直接到指定的公立學校上學的學生從1993年的80%下降為2003年的74%｡但是同期自主選擇公立學校的學生比例從11%上升到15%｡越來越多的學生上的是自己選擇的公立學校,其中初中和小學生比高中生更傾向于自主選擇公立學校;家長獲得過良好教育的以及家庭收入超過貧困線的學生更傾向于自主選擇公立學校;完整家庭的學生比單親家庭的學生更傾向于自主選擇公立學校;居住在城市的學生更傾向于自主選擇公立學校｡
第三,學生選擇私立學校的比例相對穩定｡由于州政府和地方政府負責公立學校的經費,而私立學校的學費來自于學費､雜費､私人捐贈,所以私立學校的費用也限制了生源,學生只能來自能夠負擔得起的家庭｡這樣的家庭一般為父母受過高等教育或者其收入遠遠高于中等家庭｡私立學校也區分為教會學校和非教會學校｡在1993-2003年的10年內,私立教會學校的學生數穩定在8%,但是非教會私立學校的學生數從1993年的1.6%增加到2.4%｡
第四,搬家是美國家庭保障孩子就讀名校的一個重要手段｡數字顯示,為就讀公立學校而搬家比起為就讀私立學校而搬家的家庭較多:28%的上指定公立學校的學生家長和19%的上自主選擇公立學校的學生家長說是因為孩子教育原因搬的家｡相比之下,只有8%~9%的私立學校學生家長因為教育原因搬家,但這可能也跟大批私立學校的住校制度有關｡
第五,對比上指定公立學校的家長,擇校學生的父母對學校有更高的滿意度,其中上教會私立學校的父母滿意度最高｡在2003年,54%的上指定公立學校的家長對學校非常滿意;64%的上自主選擇的公立學校的家長對學校非常滿意;77%的上教會私立學校的家長和72%的上其他私立學校的家長對學校非常滿意｡可喜的是,1999年至2003年動態的數據顯示,家長對指定公立學校的滿意度在提高,1999年的非常滿意率僅為49%,2003年已經達到54%｡
三､美國政府對待學生擇校的態度
1.政府從法律上規定如果學校不能保證教學質量,則學生有權擇校
“擇?！币恢笔敲绹逃母锏闹匾h題｡《2002-2007年美國教育戰略規劃》提出了六個具體戰略目標,其中包括增加教育靈活性及地方機構的權力,為學生家長提供更多的信息及更多選擇機會,這一規劃的目標是達到教育公平,提高教育質量｡根據2004年美國政府對于《不讓一個孩子落伍法》① 中關于選擇公立學校的解釋:如果美國公立中小學不能滿足各州的教育標準,不能確實提高學生成績,則需要提供給學生父母更好的選擇方案,包括送孩子到其他學校的選擇｡這樣,以法律條文的形式,制訂了當一所學校處于提高階段(School Improvement)②､整改階段(Corrective Action)③､重組階段(Restructuring)④ 三種狀態的時候,學生家長有權為孩子擇校,或者學校為學生免費提供額外的教育服務,如課外輔導､延長上學時間､假期補習等｡
2.美國部分州提供開放式錄取政策,幫助學生選擇最適合的學校
在開放式錄取(Open Enrollment)政策下,某些州的學生能夠自由選擇本州內的任何學校,特別是當學生遇到問題:不適應大班上課､學習成績不理想､學習方式異常､難以融入集體生活或者某些學生欺強凌弱的時候｡學區內擇校和學區間擇校是開放式錄取政策的兩種形式｡但是只有州政府將本政策確定為硬性類(相對于某些州的自愿類)時,學區才必須提供此選項,美國有16個州要求學區必須允許學生在學區間擇校,28個州允許學區自主選擇｡
3.美國部分州政府提供學習經費,減輕學生擇校經濟負擔
美國部分州的方式是通過學費券(Voucher)來提供學費支持,州和地方政府拿出經費,根據該學區的學生平均學習成本確定學費券的價值,學生家長通過交付學費券來支付所選擇的公立學校或者私立學校的學費,不足部分自己承擔｡
美國也有部分州允許學生通過給私營組織捐贈來獲取獎學金,或者給予就讀私立學校的學生家庭減免稅收額度的形式來降低低收入家庭就讀私立學校的費用壓力｡
四､美國建立擇校體系的優劣爭論
美國擇校體系的目標是建立學校之間的競爭,促使公立學校提高教學質量｡但是,反對者認為自由市場競爭的理論不適用于教育領域,允許擇校會適得其反,反而傷害更多的學生｡主要的意見集中在以下幾個方面:
1.支持意見
第一,擇校有利于提高學生學習成績和畢業率｡大量研究顯示這是擇校的明顯效果,或多或少都能刺激學校向好的方向改變｡
第二,擇校有利于為學生提供更好的教育,特別是在那些評估為“提高階段”的學校的學生｡
第三,擇校有利于鼓勵教學創新｡擇校帶來的競爭壓力促使學校不斷嘗試新的教育理論,提高教育水平,創新教學方法｡成功的實踐經驗也很快就能在學區間傳播和學習｡
第四,擇校能夠提高家長對教育的滿意度｡隨著學校的不斷創新和提高,學生和家長能夠找到更加匹配(match)的學校,保證學生未來成就的最大化｡
第五,擇校能夠創造一個鼓勵所有的教育機構不斷提高的環境｡通過提高擇校的規模和質量,能夠創造學校間的競爭壓力｡研究顯示,存在真正競爭的學區能夠帶來積極影響,但是如果學區內存在某些較差的學校,其他學校的創新壓力就小得多｡
第六,擇校能夠節約有限的教育經費｡根據美國國家教育統計中心的有關數據:平均私立學校的學費大概為4689美元,而同期公立學校平均學生費用為8830美元｡如果每個公立學校的學生得到的學費券價值是平均費用的60%,即5298美元,州政府就可以節約3532美元｡
第七,擇校能夠更好地幫助學生為“高中后”(Postsecondary)教育做好準備｡目前美國高中畢業生的水平呈現下降的趨勢,并不能滿足畢業后面臨的社區學院､大學等的基本要求,擇校將進一步解放學生學習的動力和活力｡
第八,擇校能夠降低種族和收入差別造成的歧視｡美國很多市內學校面臨來自種族歧視､貧富不均等問題帶來的法律壓力,法庭不斷要求學校消除這些問題及其帶來的不良影響｡擇校擴大了學生的選擇空間,方便學生能夠在學區內外的更大范圍,甚至全州內找到合適的學校｡
第九,根據美國教育部2006年的一份分析報告,有超過2000所公立學校5年以上不能通過年度評估,其中包括紐約市､洛杉磯和芝加哥等一些大的學區｡但這只是冰山一角,有些通過年度評估的學校也僅僅達到最低的評估標準｡根據2005年美國國家教育情況評估報告(2005 National Assessment of Educational Progress),來自低收入家庭的8年級學生中,32%在數學上低于基本線,29%在閱讀上低于基本線｡為了更有效地使用每年4400億美元的公立中小學教育經費,美國政府需要給學生更多的擇校自由｡
2.反對意見
第一,由于私立學校提供擇校機會給公立學校學生的同時,私立學校需要遵守如安全､財務､非歧視等條件,隨著大批公立學校學生涌入私立學校,私立學校將失去獨立性和活力,逐步成為“非常規”公立學校｡
第二,在貧困地區的學生家長會因為文化程度､精力､能力等原因不能掌握學區內外學校的全面情況,仍無力擇校｡而不得不留在原來學校的學生,會因為學校經費的減少(由于提供免費交通設施給轉校生等)而受到傷害｡而某些富有的家庭則逃離本學區學校,反而加重了社會各個階層的不平等｡邊遠地區的學生也沒有多少學?？晒┻x擇｡
第三,擇校中的學費券和獎學金方式基本上就是在給私立學校送錢｡因為中產階級和富裕家庭已經將他們的后代送到私立學校,而那些低收入家庭要么不能確保被錄取,要么不能支付學費券以外的費用｡已經有研究數據表明使用學費券并不能提高學生的考試成績｡
第四,雖然在2002年,美國聯邦最高法院通過對學費券擇校項目的支持判決,但是在2006年1月,佛羅里達州最高法院以“違背教育的公平原則”――“應該保證全州學生擁有一個公平､安全和高質量的自由公立學校體系”為由取消了該州的獎學金擇校(私立學校)項目｡由于美國各州憲法的不同法律背景和歷史,擇校項目仍然面臨著法律挑戰｡
注釋
①《不讓一個孩子落伍法》于2002年成為法律,它的主要目標是確保所有的孩子有一個公平､公正地接受高質量教育的機會,保證學生達到各州的學業標準｡基于此目標,該法建立了年度適度進步評估制度,通過抽樣或者選取全部學校學生在數學､閱讀等方面的成績評價公立學校的表現,也有其他如畢業率､上課率等參考指標｡適用于所有的公立學校,但是各州的標準各有差異｡
②如果某個公立學校連續2年沒有通過評估,則被確認為進入需要“提高階段”,連續2年通過評估才能取消｡
③如果某個公立學校在進入“提高階段”后2年還沒有改善,則被確認為進入需要“整改階段”｡
[關鍵詞] 中小學教育；國外；教育發展
一、國外中小學教育的基本特點
從教育內容上來說，美國中小學的教育內容由各州制定基本綱要。在多數州由地方學區教育委員會決定學校的詳細的教育內容；從教育目的來說美國的中小學課程是以讀、寫、算的基本技能作為重點，同時幫助兒童發展一股的社會意識養成良好的學習、生活和工作習慣。從課程設置上來說小學所設的科目有英語、數學、社會、自然、外國語、美術和應用藝術、衛生和體育等。現在大多數州都作出規定要對學生進行測驗出教師負責評定分數并決定升級或留級；從教學方法上來說小學的教學方法是多樣化的。相對來說在低年級強調小學生的活動運用“發現法”比較多。在小學教學中現代化的教學手段例如閉路電視、錄音機、電影、幻燈、語言作業室和微型計算機等已被廣泛地使用。
二、國外中小學教育發展的歷程
1、美國。美國的教育改革和發展可以從課程理論的變革得到較為充分的體現。兒童中心課程、社會中心課程和學科中心課程作為美國課程理論的三大流派，在不同程度的歷史時期主宰著中小學課程改革的方向，1991年，美國國家科學院國家研究理事會歷經 4年完成了美國歷史上第一部 《科學教育標準》?！犊茖W教育標準》全面體現了美國把科學教育植根于中小學教育中，從根本解決國民科學素養的指導思想[1]。
2、日本。近百年來，日本進行了三次重大教育改革。一是明治 維新之后頒布實施的近代學制；二是二戰之后全面學習美 國的教育制度和課程編制；三是 20世紀 80年代的面向 21 世紀的全面改革。日本1987年學校課程的全面改革是面向21世紀的改革。改革的基本方向是 “要主讓學生掌握人的形成必需的基礎知識和基礎內容，培養自我教育能力”。根據這一方針。1987年11月，日本學校課程議會提出了改善課程標準的4項具體目標：培養情操高尚、體魄健全的人 ；注重培養學生的好學態度和能夠主動地適應社會變化的能力 ；注 意作為一個社會公民所必需的基礎的基本知識技能，充實 發揮個性的教育；加深國際理解，重視培養尊重日本文化與傳統的態度。
從外國中小學教學模式的變革中，可以清楚地看到，教學模式的變革呈現出的一種從單一到多樣的趨勢。從德國教育家赫爾巴特的 “傳統教學模式 ”主導的教學實踐到美國教育家杜威提出的“問題教學模式 ”的教學實踐 ，教學模式 。直在“傳統 ”與“現代”之間來回做“鐘擺運動”[2]。
三、為我國中小學教育改革和發展提供借鑒
經過對國外中小學教育歷史的了解，我們了解到提高廣大教師的素質、從而為提高教育教學質量奠定堅實的基礎，這是許多國家，特別是發達國家所走過的道路。他們在這方面積累了一定的經驗 。因此，實事求是地了解他們在這方面的做法 ，對于我們實現“科研若校 ”，推進教育改革有著重要的現實意義。
在對待還孩子方面，我們應當尊重孩子的意愿，或者說家長和孩子比較平等。有一次我們去一個白人家庭做客，主人家里的一位孩子很有藝術才能，主人很想讓他的孩子給我們展示一下，但孩子不愿意，主人只好跟我們說對不起，絲毫沒有責怪孩子的任何表情。家長總是給孩子許多鼓勵，表揚。即使批評也是以理服人，孩子若有一點進步就給予很大的鼓勵?？梢哉f那里的孩子是在表揚聲中長大的。在學習上，澳洲的家長對自己孩子學習成績不會太在意。他們允許自己的孩子按自己的能力，選擇適合自己的學習進度，不會逼著孩子去接受自己不喜歡或者是不愿意做的事情。
在教學方法方面教學方法方面，中國教學方法主要是滿堂灌填鴨式的傳授知識注重學生掌握的“知識量”培養學生吸收知識的學習行為和接受能力西方主要是寓教于樂注重引導循循善誘每個孩子都可以施展自己的天性注重創造性的培養。
東、西方中小學教師角色定位不同，中國的孩子被要求要尊敬師長上課不得頂撞老師見了老師要主動問好甚至行低頭禮。說老師講錯了是最大的忌諱如果讓老師下不來臺的話會被嚴肅批評。而西方學校師生是朋友關系老師和學生見面像朋友西方學校鼓勵學生提出不同的意見和觀點。在我的觀點看來，老師不是總之對的，應該允許學生提出自己的意見。
西方的課程設置比較靈活，注重方法旨在培養學生的發散思維，而中國的中小學課程設置方面實行統編教材、追求標準答案注重語文、數學、英語知識的學習尤其重視英語和數學，這點上面我們可以借鑒國外，這點也與迎合了我國目前推行的素質教育，培養學生的創新思維和動手能力！
參考文獻：
[1]葉旭紅，許紅峰.國外中小學教育改革與發展對學校體育的影響福建體育科技第23卷第2期
[2]教育部重點課題“外國中小學教育問題史研究”研究成果述評
論文摘 要： 教育科研在解決學校教育實際問題、提升教師素質、提高教學質量、推進教育理論建設等諸方面都具有重要意義；中小學教育科研是基礎教育課程改革對中小學教師提出的時代要求。隨著基礎教育改革的不斷深入開展，學校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學的教育科研現狀及解決對策等問題展開探討。
中小學開展的教育科研活動已經有幾十年的發展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認識到，教育科研在解決學校教育實際問題、提升教師素質、提高教學質量、推進教育理論建設等諸方面都具有重要意義；中小學教育科研是基礎教育課程改革對中小學教師提出的時代要求。但隨著基礎教育改革的不斷深入開展，學校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學的教育科研現狀及解決對策等問題展開探討。
一、中小學教育科研存在的問題
如上所述，中小學教育科研工作取得了一些成績，但是總體上看，中小學教育科研整體水平仍不夠高，遠遠不能適應教育發展和改革的需要。我國中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。
（一）從觀念上來看，中小學教師普遍存在對科研工作的認識誤區。
從一定意義上說，現在部分中小學教師教育科研意識較之以前有所提高了。他們已經認識到教育科研對教育教學活動改進，提高教師的教育教學水平有很大幫助，認識到科研可以使教育教學理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學的教育科研工作存在許多觀念上的誤區。
誤區一，搞教育科研是專家學者的事，是專門機構與專業人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質量的提高。
誤區二，學校領導重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評優秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。
誤區三，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數量，不惜把錢花在不知名的期刊上。
（二）學校教育科研在實施過程中存在的問題。
教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴重，主要表現在以下幾個方面。
1.從教育科研的管理方面來看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現這種情況，只重視立項和結果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環節的監督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導和管理。直至結題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監督、檢查、成果的鑒定上。
2.教師在教育科研過程中存在理論指導不足。中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經驗，但是也正是因為此，中小學教師缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進的教育理論來指導科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經驗豐富但理論基礎薄弱。
（三）科研經費不足造成教師參與科研主動性不高。
一般來說，對于各級規劃的課題，相應的管理部門應給予適當的經費支持。但是，科研經費現狀是，科研所需要的經費遠遠高于管理部門所給予的數量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。
（四）研究成果價值偏低。
中國教育學者鄭金洲曾經指出，中小學教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題①。
教育研究成果價值偏低主要表現在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質量的功能沒有充分表現出來。科研的宗旨是要改進實踐。教育科研應該為提高教育教學質量、增強教學效果服務，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。
通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平不高，已無法適應新形勢對中小學教育科研的工作要求。
二、針對中小學教育科研存在問題的解決對策
針對上述論及的各種問題，結合國內外學者在教育
科研方面的研究成果，我認為中小學教育科研要想走出誤區，不斷提高科研素養和科研水平，應采取以下五個方面的對策。
（一）樹立正確的科研觀念。
隨著新一輪課程改革的推進，研究型教師已成為新形勢下對當代中小學教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學教師的日常教實踐與理論分析創新相結合，促進教師專業化和研究水平的提高。中小學教師向“研究型”轉變離不開教育科研。
一方面，中小學教師要認識到，中小學教育科學研究既不同教育專家的教育科學研究，又不同于一般的教學經驗總結。中小學教育科研工作應該是在研究教學實踐的基礎上對教育理論的充實和創新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學工作之外的附加工作。
另一方面，中小學教師要在發展自身、發展學校的基礎上來進行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優”的思想，克服形式主義和應付了事的工作態度。廣大中小學教師要認識到只有教學與科研相結合，才能從根本上提高自身的教學素養，提升教學水平，促進自身的可持續發展。
（二）完善教育科研的管理制度。
如何制定一套科學、完善的教育科研管理制度，我們認為，從教育科研管理制度現狀看，應從以下幾個方面進行。
教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學校表現很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學校要對整個科研的過程進行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務的教師取消其研究資格，結題時不予上報。
嚴格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學工作質量不高，考核成績較差，但數量不少，申報課題很積極。對于這種教學工作考核成績不好的教師，在制度中應明確規定，在課題申報或者驗收時不應給予過高評價，必要時取消其上報資格。
可以設立專門教育科研管理機構，同時打通科研、教學、教師培訓之間的關系，使得教師對教學與科研的關系有正確的認識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導，從而營造廣大教師積極參加的科研環境。
（三）加強教育科學理論培訓，以先進的理論指導科研工作。
中小學教育科研加強理論培訓是指，中小學教師要接受教育理論的指導，用先進的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創新進行盲目的、無計劃的、隨意的經驗總結。具體說，中小學可以聘請教育理論工作者進校指導或組織教師積極參加各項教育培訓，熟練掌握現代教育理論，具有教育學、心理學、教學論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導下，從事系統的教育科學研究工作，以此來提高教育教學質量和教師的科學素養、教育素養。
（四）建立教育科研激勵機制，加大教育科研經費投入。
要改變中小學教師進行科研工作的功利思想，調動中小學教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機制。通過教育科研激勵機制，引導中小學教師端正進行教育科研的態度，積極投身于教育科研實踐。
一方面，學校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據發表文章數量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結果的價值和實用性。
另一方面，學?？梢栽O立“教育科研專項基金”，為中小學教師提供充分的科研經費支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。
（五）重視教育科研成果的推廣和應用。
正如前面所提到的，科研成果價值偏低是當前中小學教師教育科研工作較為普遍的現象。很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點、難點問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應該看其對本校甚至中國的教育教學工作的改進是否有幫助，其現實意義尤為重要。
只有科研成果面向實踐，才能發揮應有的價值。因此，教育科研成果是否運用到學校實踐中去，是判斷教育科研活動是否具有價值的關鍵。當然，只有通過教育科研活動，中小學教育教學工作的質量才能不斷提高。
蘇霍姆林斯基有過一段經典的言論：“如果你想使教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調乏味的藝術，那就引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”在目前如火如荼進行的新課改過程中，“研究型”教師的理念已得到大多數人的認可。教師通過參與教育科研活動，一方面解決現實問題，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教學水平和自身素質，另一方面推動學校教育教學工作的改進。中小學教師參與教育科研工作已經引起了相當多學校和教師的高度重視。
注釋：
①鄭金洲.學校教育科研中存在的問題亡［j］.人民教育，2007，（6）：49-52.
參考文獻：
［1］楊占蒼.一個教育函數方程式的解讀［j］.中國教育報，2002，（9）.
關鍵詞：教育科研 中小學 行動研究
一、中小學教育科研的定位
當前，有不少中小學，為了“科研興?！?，出現了“校興科研”的形勢。只要是辦學條件稍好的學校，大多幾乎是“校校有課題，人人有項目”。雖然這樣的“校興科研”的行為，學校投入了大量的人力與物力，但是并未產生“科研興校”的效果。其主要原因之一，就是定位失誤，方法不當。
為了清除中小學大量的 “教育科研垃圾”，為了中小學中小學師生發展，應該推行教育科研行動研究。行動研究是從教育工作需要中尋求課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為一線教師理解掌握和實施，從而達到解決實際問題、改善行為的目的研究方法。這種方法不一定需要理論假設，不需要嚴格控制變量，不需要對測量工具進行嚴格的檢驗，便于掌握與應用。是行之有效的中小學教育科研方法。
二、中小學行動研究法的意義
今天，在教育領域，行動研究已經成為一種必然的中小學校教育科研運動趨勢。這種研究方法受到廣大教育實踐工作者，特別是教育教學第一線的教師的歡迎。它所倡導的“教師即研究者”運動，改變了教育研究為專業研究者所把持的局面，促使中小學教育研究觀念在一定程度上發生了根本性的變革，為解決中小學教育研究中固有的教育理論與教育實踐脫節問題，找到了一條有效的途徑。
中小學教育行動研究的主要價值：
（一）行動研究克服了教育理論與實踐相脫節的弊端
當前的教育科研遠離具體的學校情景、實際的課堂教學和復雜的教育教學過程。研究者高高在上，研究工作從研究者的理論建構需要出發，而不是從實際的教育教學活動人手，所取得的研究成果由于受特殊的教育教學情景的限制而難以推廣，難以發揮應有的指導實踐的作用。行動研究實際上是對傳統的自上而下的教育研究模式的變革，它從實際問題出發，通過專業研究者與實際工作者的合作研究，促進理論與實踐之間的溝通。
（二）行動研究對中小學教師來說可行性強
科學實驗在教育研究中受到了較多的限制，實驗要求有理論假設的指導，對實驗研究者的理論素養、統計分析技術提出了較高的要求，廣大中小學教師往往難以勝任。行動研究，則為之提供了現實的可行性，它不僅能幫助廣大教師改進工作的現狀，提高教育教學的質量，而且能幫助他們提高教學水平，改進研究技巧，強化專業精神，因而越來越受到廣大中小學教師的歡迎。
三、中小學教育行動研究的基本程序
（一）問題
發現問題是研究的起始環節。強調教師解決自己的問題、真實的問題和實際的問題。教師從問題診斷入手： 第一，現狀如何？為什么會如此？ 第二，存在哪些問題？從什么意義上講有問題？ 第三，關鍵問題是什么？它的解決受到了哪些因素的制約？ 第四，眾多制約因素中哪些雖然重要，但一時改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的，而且可以創造條件改變之？ 第五，創造怎樣的條件，采用哪些方法才能有所改進？ 需要指出的是，這個所要解決的問題是教師自己發現的、值得研究的問題。
（二）計劃
計劃就是制定解決問題的研究計劃。教師持續地關注這個有價值的問題，比較細心地計劃如何解決這個問題。計劃包括總體設想和每一個具體研究行動步驟的設想。計劃必須有充分的靈活性、開放性，計劃是暫時的，是允許修改的。如果是課堂教學中的問題，就在接下來的一系列的課堂教學的備課中尋找和解決這個問題的策略，這是“有效教學”的前提。因而“螺旋模式”行動研究中的計劃與教師日常的備課是同一件事情。
（三）行動
行動是實施解決問題的研究計劃，也是按計劃、有控制地進行變革，在變革中促進工作的改進。注意三點：第一，行動是在獲得了關于背景和行動本身的反饋信息，經過思考并有一定程度的理解后的有目的、負責任、按計劃采取的實際步驟，這樣的行動具有貫徹計劃和逼近解決問題的性質；第二，教師和專家在合作中一同行動，家長、學生和社會人士也可作為合作的對象，要協調各方面力量，共同實現改進工作這一目標；第三，重視實際情況的變化，隨著對行動及背景認識的逐步加深，及各方面參與者的監督、觀察、評價和建議，不斷調整行動，是靈活的、能動的，是創造性的執行事先的計劃。行動研究法不僅努力改變教師的理念，而且希望通過行動引起教育實踐的改進，在改進教育實踐的過程中進一步觀察原先的計劃是否有效和問題在多大程度上已經被解決或沒有被解決。
（四）反思
反思是就行動過程及效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。它是一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。
關鍵詞：中小學；教育管理；價值取向；人本管理；科學管理
作者：于博
怎么看待教育管理的價值，就有怎樣的教育管理價值觀，不同的教育管理價值觀會形成不同的教育管理價值取向，產生不同的教育管理方法、組織形式、評價機制、激勵手段等?？梢哉f，教育管理價值取向對教育管理的成敗有直接的影響。而目前教育管理的價值取向有人本管理與科學管理兩種。筆者先是對兩種教育管理價值取向進行了闡述，在此基礎上分析了兩種教育管理價值取向結合的作用，希望對當前的中小學教育有所幫助。
1.中小學教育管理價值取向
中小學教育管理價值取向主要有兩種，一種是人本管理，另一種是科學管理，以下分別對這兩種教育管理價值取向進行闡述：
1.1人本管理價值取向
人際關系學派認為，很多管理理論過分強調管理的科學與嚴密，沒有認識到人的作用，久而久之，人逐漸成為了機器的附屬品。其中比較典型的學者就是梅奧，他主張重視人的因素，為了證明自己的想法，他進行了大量的個體行為和群體行為研究?？偟膩碚f，人本管理價值取向有如下特點：其一，注重人際關系研究，霍桑實驗就是人們比較熟悉的人際關系研究，這個實驗讓管理者轉變了以往單純注重效率的觀念，認識到人際關系對個人和組織效率的影響。其二，注重滿足人的需要，人家關系理論研究者認為，需要是激勵人們的動力，人的行為都有動機，而動機來源于人本身的需要，是其社會和心理層面的反映。大量的行為科學理論家對人的需要開展了研究，其中馬斯洛的“需要層次理論”與赫茲伯格的“雙因素理論”是我們比較熟悉的。
上世紀70年代之后，行為科學理論的影響日深，對教職員工在管理中的主體地位，教育管理學家十分關注，并針對個體和群體行為的影響因素開展了研究。教育管理學家們強調人的主觀能動性，重視自我調控與完善，善于進行自我激勵；在教育管理實踐中，分析和研究學生的需要層次和結構，進而對校內外的人際關系予以改善。
1.2科學管理價值取向
科學主義在教育管理中比較常用，其來源于企業，帶有濃重的市場氣息。對教育管理而言，教育管理可以提高教育管理的效率?？茖W主義思潮在教育管理的應用起源于20世紀初期，當時生產力發展到了一定水平，生產對工人素質的要求越來越高，具備了較高素質的工人開始為子女的受教育權利斗爭，很多國家都普及了義務教育。而普及義務教育的結果就是學校數量劇增，教育投入大量增加。但是，當時的教學效率卻不高，這讓政府和企業界都是十分不滿，于是要求教育管理人員提升教學效率與質量，量化、考核學校各方面的工作。在這樣的背景下，教育管理人員放棄了傳統教育價值取向，接受了與市場經濟屬性相適應的科學管理價值取向。
總的來說，這兩種教育管理價值取向都有其局限性，人本管理過分強調人的因素，認為通過人際關系的改善能夠提高生產效率，實際上這存在很大的難度，是不切實際的，很難在現實中操作；科學管理建立在“經濟人”假設的基礎上，認為人只受到經濟利益的驅動，對于人的其他需求視而不見，本身就帶有很強的片面性。
2.結合人本管理與科學管理的作用
人本管理價值取向看重人的情感及心理因素，重視滿足人的社會和心理需要；科學管理價值取向關心的是怎么才能更有效率。當代學科高度分化、高度融合趨勢越來越明顯，很多學者認識到依靠單一的價值取向不可能全面解決教育管理問題。在這樣的背景下，教育管理思想就不得不通過融合來提升教育管理的實際效果，促進教育管理的專業化、民主化。布萊克·穆頓在其《管理方格》一書一種就提出了“管理方格理論”，該理論研究的是企業領導方式及有效性的理論，主要的目的是為了避免極端的領導工作方式的出現。無論是極端的科學管理、極端的人本主義，還是極端的人際關系、極端的生產為中心，都難以圓潤地解決中小學教育管理問題?！肮芾矸礁窭碚摗奔雀叨汝P注工作，又關心人際關系，滿足人的需要，以實現兩者的有機協作為目的。
同樣認為人本管理與科學管理應該結合的還有系統教育管理學說，其建立在系統論、信息論、控制論等理論的基礎上，其認為學校是社會系統的一部分，社會、學校、社區之間是密切相聯的，學校的教育質量、效率受到社會各種因素的影響。該學說一方面從整體、系統的角度來看待學校的內外環境、要素，另一方面認為教育是一個以人為主體，由諸多子系統組成的開放型的系統。長期受到儒家文化與小農經濟的影響，我國的教育管理一直有濃重“人治”的痕跡，缺乏科學管理的洗禮；而我們的“人治”并不尊重人的需要，也沒有深入研究人際關系對教育管理效率的作用，只是簡單粗暴的教師為主體的“灌輸”。對我國的中小學教育管理來說，融合人本管理與科學管理兩種價值取向不但可以完善我國教育管理的制度基礎，還能夠更好地激發教師與學生的主觀能動性，提高教育管理的效率。在實際的中小學教育管理中，我們應該以科學主義為基礎，以人本主義為主導，使兩者相輔相成，相互促進，只有這樣，才能真正推進中小學教育管理的發展。
3.總結
中小學教育管理工作關系到中小學教育事業能否順利發展，對其價值取向進行研究具有重要意義。本文對兩種教育管理價值取向進行了闡述，在此基礎上分析了兩種教育管理價值取向結合的作用，以期更好地促進中小學教育管理的發展。
參考文獻：
[1]安利民.中學教育管理中人本主義價值取向研究[D].內蒙古師范大學，2007.
[2]陳君.略論中小學教育管理價值取向[J].哈爾濱學院學報(社會科學)，2002(07).
【關鍵詞】數字鴻溝 教育質量 差距成因 對策研究
【中圖分類號】G639.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0084-01
相關數據顯示，近年來城鄉中小學教育質量的差距不斷加大，為了改善這一狀況，我們采取了很多管理措施，例如，加大對落后地區教育資金的投入、在政策上重點傾斜、為落后地區吸引高質量的師資等，隨著相關措施的施行，城鄉教育差距的狀況有所改善。但是讓我們擔憂的是這樣的差距依然在擴大，并且呈上升趨勢。面對這樣的局面，我們所要做的便是針對問題尋求新的應對措施，進而推動教育質量的提高。
一 城鄉中小學教育質量出現差距的時代背景
經濟水平的不斷提高為教育資金的投入提供了保障，近年來，隨著國家對教育質量問題的關注，教育資金投入的數量越來越大。因此，城鄉之間的教育水平得到了不斷的提高，例如，師資隊伍的質量越來越高，學生的綜合素質有所改善?？墒怯捎诘貐^之間經濟水平的不同，城鄉之間教育資金的投入也就不一樣，正是因為這樣，城鄉之間教育質量就出現了巨大差距，并且這樣的局面還呈逐年上升的趨勢。面對這樣的狀況，我國相關部門出臺了一系列措施，以期更好地扭轉局面，可是效果并不理想。為了更好地提高我國教育質量的綜合水平，為了實現社會的公平與和諧，我們需要做的便是不斷的對教育落后地區加大資金上的支持、政策上的保障等，只有這樣才會不斷縮小兩者之間的差距，更好地促進教育水平的提高，進而實現教育的最終目的。
二 城鄉中小學教育質量出現差距的原因
1.經濟水平的差距
經濟基礎決定上層建筑，在城鄉之間教育質量之所以出現這樣的差距，最重要的原因便是地區之間經濟水平的差異。經濟水平是教育資金投入的保障，如果地區之間經濟水平有差距，難免會造成教育資金投入上的不一樣。近年來，我國的經濟發展速度非?？?，可是在這樣的發展背景之下，地區經濟差異卻在逐漸擴大，面對這樣的情況，為了扭轉教育質量差距方面的問題，我們首先應做的便是加快地區之間經濟發展的平衡。
2.師資隊伍分配不平衡
因為地區之間經濟發展水平的差異以及教育資金的投入問題，使一批批自身素質高的教師團隊積極地投入到了城鎮學校。這樣一來，便會造成城鄉之間教師團隊質量有差異，由于師資隊伍上的差別深深地影響了學生的成績，于是便進一步加大了教育質量上的差距。
3.教育觀念的差距
經濟相對不發達的地區教育觀念也是相對滯后的，正是因為人們認為上學接受教育不重要，所以才導致很多未成年過早退學。這樣的情況在當前的教育環境中依然存在，為了扭轉這樣的局面，我們要不斷強化教育的重要性，只有這樣才能使學生和家長的教育觀念得到轉變，從而縮小城鄉教育之間的差距。
三 扭轉城鄉中小學教育質量差距的對策研究
1.不斷強化教育的重要性
造成城鄉之間教育質量差距的原因有很多，為此我們需要尋求多種措施，只有這樣才會全面改善教育狀況不平衡的問題。在教育問題改善措施中，最重要的一點便是不斷強化人們的教育意識。深深地認識到教育的重要性，認識到教育對學生發展的作用才會更好地引起人們的關注，進而促進教育水平的全面提高。
2.加大財政支持
提高城鄉之間教育質量的措施有很多，經濟便是其中很重要的一個方面。加大對經濟落后地區教育資金的財政支持力度，會進一步加快教育建設的質量，這包括落后地區教育基礎設施的提高，師資隊伍質量的改善，學生教學環境的優化等。相信隨著教育資金的逐步加大，經濟落后地區的教育水平會不斷地提高。
3.加大教育政策上的傾斜
扭轉城鄉之間教育質量問題的措施必須是全面的，師資、資金、政策一樣都不能少，其中教育政策上的傾斜對于城鄉之間教育差距的改善有著重要的影響。近年來，國家針對教育落后地區出臺了一系列的相關政策，如西部助學計劃，大學生助教工程等，相關政策上的傾斜深深地影響了教育質量的發展。
四 結束語
近年來，隨著經濟水平的不斷提升，我國城鄉中小學教育質量得到了不斷的提升，師資隊伍不斷改善，學生們的綜合素質不斷提高。可是兩者之間的差距卻有所擴大，差距的存在影響了學生們的全面發展，如果這樣的發展狀況得不到有效的改善，會嚴重制約我國教育水平的全面提高。為了扭轉局面，我們需要進一步做好相關方面的舉措，如教育資金的投入、師資隊伍的建設、政策上的傾斜等，相信隨著措施的落實，城鄉之間教育差距擴大的局面會有所改善。
參考文獻
