時間：2022-01-27 10:15:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師個人學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“遠程教育”一詞源自英文“DistanceEduca－tion”，20世紀70年代末誕生于英國。遠程教育從本質上講是一種教與學行為準時空分離的新型教育理念，是可以通過計算機互聯網技術、多媒體技術等一些新興的現代信息科技手段開展的新型教育模式。它區別于現在學校或其他學習場所所表現出的教師與學習者面對面、手把手的“近程教學”，表現出了獨有的優勢。遠程教育成人學習者是依靠現代化網絡技術接受遠程教學指導的學習者，他們之所以成為遠程學習隊伍中的主力軍，離不開以下幾個比較重要的原因：首先成人學習或多或少地受時間限制，與教師的溝通受一定地理位置的約束；其次成人有經濟基礎，可以支付遠程教育所需的費用；再次就是成人由于工作生活經驗豐富，理解能力普遍高于未成年人，因此具有相對比較強的自主學習能力。
二、遠程教育成人學習者的特點
本文采用調查問卷的方式，選定120名駐保高校遠程教育在讀學生為調查樣本，其中河北大學、河北農業大學、華北電力大學的遠程教育的學生各40名。回收有效調查問卷98份，有效回收率為81．67％，調查結果分析如下。
（一）學習者的一般特征
1．年齡特征。調查結果顯示，學習者的年齡跨度大，他們的年齡基本在18歲到35歲之間，占85％左右。這一現象很符合遠程教育學習者年齡大于全日制教育學生年齡的特點。但是，根據調查顯示現在的遠程教育學習者年齡呈現越來越低的走勢。
2．婚姻狀況。調查結果顯示，56％的受調查者有自己的家庭，并且學習者的已婚比例因專業和地區的不同而有所差異。家務的壓力使受教育者用在學習上的時間和精力非常有限，尤其是女性學習者還存在生育和撫養孩子等多種負擔。
3．工作情況。調查結果顯示，遠程教育成人學習者占被調查總人數的89％，而且大部分屬于在職人員。由此可以看出，大部分學習者或多或少有工作方面的壓力和學習動力，另外有11％的學習者沒有參加工作或正處于待業中，這說明一部分學習者已經將遠程教育作為入職前充電、學習新知識的途徑。雖然在職人員占據大部分的比例，不過可以看出，學習者的人數與工齡是成反比的。近30％的學習者工齡在3年以內，27％的學習者工齡在7年—10年，工齡超過10年以上的學習者僅占20％。這與學習者的年齡分布特征恰好相符，說明學習者主要集中在以下兩種人群：一是剛剛邁出大學校門的畢業生，一般在25歲以下；二是有相對穩定的家庭和事業的30歲以上的人。
（二）學習者的學習動機
從統計結果來看，75％的人選擇了“根據職業發展的需要而學習”。這在很大程度上說明，這些學習者大部分從實際出發，考慮到所在單位的需要，做出自己的學習選擇，通過學習之后，更好地為自己的事業發展提供助力。然而有63．5％的人選擇了“為個人價值的實現和物質方面的需要而學習”，這在一定程度上表明：參加遠程學習的人中，有一部分人不滿現實生活中已經實現的目標，敢于突破自我，繼續充電。調查中還有27．35％的人純粹是為了使自己更強、更優秀，而不是為了加薪或升職而學習。因此這樣的人往往目標堅定，有很強的意志力。
（三）學習者的學習策略
調查數據顯示，98％的遠程教育成人學習者在學習遇到困難時會求助于他人，這說明學習者能夠很好地利用身邊的學習資源。在學習者所用的求助方式中，BBS論壇成為他們采用最頻繁的方式，占69．78％，電話咨詢的占36．87％，發送電子郵件求助的占44．52％，與輔導教師當面交流的占21．39％。學習者比較重視考前復習，76．8％的人選擇此選項。在各種復習方式中，會系統整理知識的學習者僅占18．5％，38．7％的學習者只是進行簡單的重復，根本不制訂可行的復習策略。由此可見，大多學習者不善于運用學習策略，這成為遠程教育成人學習者的弱點，亟待改善。
（四）學習者的學習障礙
“學習時間不足”是學習者面臨的最大的學習障礙，選擇此項的學習者占總數的71．08％。學習者的另一大障礙是“學習內容偏重理論，輕視實踐”，選擇該項的學習者占61．72％。這種狀況不但背離了成人教育“補需”的宗旨，而且難以激發學習者的學習興趣，容易使他們喪失學習信心。此外，遠程教育平臺可以為學習者提供各種信息，然而56．25％的學習者由于計算機和網絡的應用水平比較低，不能真正找到自己所需要的學習資源。
三、應采取的教學策略
（一）轉變遠程教育觀念
要使成人學習者樹立遠程教育的最終目標是提高自身綜合素質的教育觀念，而并不僅僅是為了追求學歷。遠程教育可以有效地發揮自身優勢：學生與教師分離狀態下信息的傳輸方式多種多樣；學習的場所和形式靈活多變。與面授教育相比，遠程教育的優勢具體表現為：可以為學習者提供更多的學習機會；擴大教學規模；提高教學質量；降低教學成本。
（二）提高教師教學水平
通過組建教研團隊，完善規章制度，變教師為研究者，發揮集體智慧，促進每位教師自我反思。對教師進行新理念、新知識、新技術的培訓，以促進教師教育教學觀念的轉變。使教師轉變教育觀、教學觀、課程觀、質量觀、評價觀，著重研究教學與課程整合、師生互動、學生學習方式轉變、小組合作學習等問題。
（三）加強學習方法傳授
“授之以魚不如授之以漁”。知識的傳授只是教育的一方面，掌握科學合理的學習方法才是遠程教育成人學習者提高自主學習能力、獲取知識與技能最長遠、最有效的途徑。因此，在遠程教育教學中，教師要注重對學習方法的傳授，培養學習者獨立的思考能力和總結能力。成人學習者要有意識地進行學習方法的總結，在學習中總結，在總結中學習，以理論促進實踐，以實踐提高理論，二者不可偏廢。
全體在崗教師。
通過園本培訓，促使教師更新觀念，樹立現代教育理念，優化知識結構，提升團隊的學習力、執行力、創新能力和教職工的幸福指數，提升辦園品質，建立一支素質良好、能適應現代化教育要求的反思型、學習型、科研型的教師隊伍，讓我園的每一位幼兒得到健康、和諧的發展，更使我園的保教質量再上一個新的臺階。
1、成立園本培訓領導小組
組 長：
副組長：
成 員：
學時管理負責人：
2、主要職責：了解幼兒教師教育教學水平實際現狀；明確學校教師隊伍建設發展目標；制訂園本培訓整體方案；落實園本培訓具體活動；評估教師參加園本培訓的實際效果。
（1）組長是園本培訓第一負責人，宏觀調控和指導方案的落實情況，定期組織領導小組成員匯報情況，研究改進措施。
（2）學時負責人是園本培訓的具體負責人，負責方案的制定和修改工作并組織和協調培訓方案的落實；組織考核工作，并做好培訓記錄，登記學分，整理存收檔案資料，每學年做一次工作總結。
（3）各園區教學園長負責組織實施本園的園本培訓工作。
基本形式：園級培訓、教研組培訓、個人自學。
（一）園級培訓形式：
1、幼兒園組織專家引領、教師專題半月談、先進教師經驗交流、暑期師德培訓、講座、集體備課等形式。
2、每周一次教研課活動。
3、組織各項教學評比： 優質課、半日活動設計、講故事、好聲音歌唱比賽、青年教師技能比賽等。
4、定期對全園教師的園本培訓情況進行考評。
（二）教研組培訓形式：
1、集體備課。
2、以教研組為單位，開展園本課程開發的研究。
（三）個人自學主要包括：
1、根據學校的統一安排，學習有關現代教育教學理論及相關的教育法規，做好讀書筆記。
2、每學期要求每位教師撰寫教學案例、教學反思、教育心得、讀書摘記、簡筆畫、讀后感等若干。幼兒園將組織有關人員不定期進行檢查完成情況。
個人學習不集中統一時間，集中學習以幼兒園集中和教研組集中為主，從2015年9月開始至2016年6月。主要利用教師會和教研組活動這一段時間完成。
1、集中培訓：受訓老師要按時到受訓地點，無故不得缺席，不遲到、不早退，不中途擅自離場。勤摘筆記，并做好分類整理、梳理。教研組集中學習應按主持人要求積極參與討論和交流。按時完成作業，并參加考核。
2、個人學習：自學要有計劃，個人學習過程要檢查，勤摘筆記。學后有總結，按時上交學習體會。
3、職責：
（1）培訓領導小組：要做好培訓前的動員工作，部署有關園本培訓內容，加強對每一位培訓者的進程檢查和終端考核。
（2）直接負責培訓的工作人員：要及時組織落實各項培訓內容，有書面材料，認真完成園本培訓登記造冊工作，做好階段總結工作。
（3）教師要自覺接受園本培訓，認真學習新課程的有關理念，提高自己的理論水平，做到讀書有筆記，學習有體會，教研有案例，研究有論文，課題有成果。新理念要與教學實踐研究反思相結合，把新課程理念探索的新路子體現在課堂教學中。整理個人業務檔案，最后要參加考核。
1、認真組織。園本培訓領導小組應履行職責，認真組織此項工作。保證一定的經費投入，購置有關的圖書資料、設備設施，為教師學習培訓提供必要的物質條件，確保園本培訓工作順利進行。
2、加強督查。教師會和教研組活動為統一安排的學習、活動時間，平時老師抽時間自學。凡屬集中學習，均由登記員作好考勤記載，將記載作為核定繼續教育學時的依據。
3、認真考核。幼兒園從教研組和教師本人兩個方面進行定期評估考核，以學期為階段評價，學年為總評。考核時，教師要把學習筆記、聽課記錄、課例或案例、學習體會、經驗總結、研究論文、課件制作、獲獎證書等材料及時上交保教處，教研組應將教師參加培訓和教研活動的考勤記錄情況整理、
統計上交。九月份：
1.校本培訓計劃制定
2.教研組長會議暨校本培訓內容布置
3.制定教師園本培訓記載冊。
4.各教研組集體備課活動。
5.開展教研活動和半月談活動。
6.專題研討：教育科研講座（教學）。
十月份：
1.幼兒園教師教育教學案例評比。
2.園本教研課活動和半月談活動。
3.各教研組集體備課活動。
4. 信息技術講座（信息）。
十一月份：
1.開展園本教研課活動和園本教研半月談活動。
2.各教研組集體備課活動。
3.教師基本功比賽。
4.縣新教師課堂展示活動。
5.教研組長對本組教師進行園本培訓記載冊階段性檢查。
十二月份：
1.園本教研—教師專題培訓 （心理）。
2.園本教研課活動和半月談活動。
3. 各教研組集體備課活動。
一月份：
1.園本培訓之評價研究活動
2.園本教研課活動和半月談活動。
3.各教研組集體備課活動。
4.園本培訓手冊的檢查工作。
5.各類學期總結。
三月份：
1.制定有關計劃。
2.做好各學科新教材培訓工作。
3.教研組長會議。
4.建立教師培訓檔案。
四月份：
1.各教研組集體備課活動。
2.教研活動。
3.半月談活動。
4.自學教育教學書籍。
5.專題研討：先進教師經驗交流活動。（講座）
五月份：
1.各教研組集體備課活動。
2.教研活動。
3.半月談活動。
4.專題研討：師德培訓講座（師德）。
六月份：
1. 健康領域技能比賽
2.各教研組備課活動。
3.教研活動和半月談活動。
4.開展評價研究活動。
關鍵詞：商務英語教學 自主學習 成人學習者 教學目的
Abstract：This paper is contributed to the study on the role of self-access learning in Businss English courses in continuing education. Learners with job experience are different from pre-experience learners in their educational background, learning style and motivation. Self-access learning is indispensable to job-experienced learners’ Business English learning which highly requires practical application. The aim of this paper is accomplished by defining the term of self-access learning and ananlysing the process of achieving a successful self-access learning in Business English teaching, and the relationship between trainers and learners in this process is also discussed.
Keywords：Business English teaching and learning; self-access learning; job-experienced learner; teaching objective
一、自主學習及其對成人商務英語學習的意義
1.自主學習的定義。教與學是一個相輔相成的互動過程。所謂“教學相長”：學生在學習中知不足而自反；教師在教學中知困而自強。 如果一味地強調教師的作用，無異于歪曲教學的目的。隨著教育學研究的深入，教學的模式被不斷地解構和重建。更多的注意力被投到了研究學生學習的模式里，也因此證明了自主學習的重要性。Duffy和Jonassen認為，學習不是一個被動的、知識吸收（knowledge consuming）和外部導向的過程，而是一個積極的、建構的、自我導向的過程。自主學習（autonomous learning）可以定義為“the ability to take charge one’s own learning”(Holec 1981:3)。 這一定義強調了在學習的過程中學習者作為主體的自控能力和自主能力。但不能忽視的是在這一過程中教師所擔當的角色。因此,在語言的學習中，把自主學習定義為學生從傳統的依賴教師學習轉化為借助教師進行主動學習的學習模式（Self-access Learning）更為恰當。這一定義突出了學生的主動傾向也同時肯定了教師的作用。教學方式和理論是建立在一定的學習模式基礎上的，只有認清學生和教師的地位以及它們之間的關系才能建立起正確有指導意義的教學體系。
2.成人學生與商務英語教學。有關成人商務英語學習的特點可以總結為以下幾點：
⑴學習動機。有別于全日制學生，成人學生選擇學習更多的是為了職業生涯可以更上一層樓，目的性十分明確。因此，除了獲得認可資格之外，他們在學習的過程中更加看重的是學習的內容是否實用，換言之，選擇商務英語課程不僅是為了了解商務文化更希望自己可以掌握英語商務交際能力。假若課程的設置具備實用價值他們將會有更大的積極性。全日制學生往往會把學習的重點放在詞匯和語法結構上，而成人學習者會更關注的是語言的使用，尤其是口語和寫作能力的提高，因為這是他們在工作中感到力不從心的。
⑵學習背景。一方面，由于以前教學內容和方式與當今的差異，大部分成人學習者在詞匯語法基礎上和語感方面都相對較薄弱，教材的更新、教學方式的改變也讓他們感到無所適從。另一方面，成人學習者可以用于學習的時間和精力有限，但是，他們卻擁有應用商務英語知識的環境。如何在工作的的同時進行自主商務英語學習是學習成功的關鍵。
⑶學習風格。所謂學習風格指的是個體在進行認知或學習活動時偏好的一種方式，即指個人在學習過程中如何利用自己的能力。已經工作的成年人的學習風格有別于全日制學生。隨著年齡的增長，他們死記硬背的能力有所下降。但成年人由于自身客觀經驗的累計，對問題的分析思辨能力會更強，因而他們一旦徹底理解學習內容后再記憶，印象往往更深刻，也更容易加以應用。而現實中依然有很多成年學習者仍舊采用自己以前學習的模式，希望通過死記硬背去學英語。他們沒有意識到其實商務英語的學習更多需要用到的是理解能力和實踐經驗，這些元素都是他們本身的優勢，如果可以改變自身的學習方式，揚長避短，也就是進行與課程相合的自主學習，商務英語課程的難度會大大地下降。
二、教師在商務英語自主學習中的角色
1.身份的轉變。傳統的模式賦予教師多重的角色，例如教師是課堂的主導者、學生學習的引導者、學習表現的評價者以及學習內容和進度的決策者等等。但是在推進自主學習學習模式下教師應該認識到自己的地位，隨之進入新的角色。在自主學習模式里，學習者是自己學習的主導，應該具備安排自己學習計劃和進度的能力，因此，教師的角色就隨之轉變為學習進度和計劃的提供和建議者。學習者同時還是自己學習的評價者，應該具備反思、審視和監督自己的能力，教師則可從旁輔助學生進行自主學習，充當信息的提供者和課堂的組織者。成人學生都是具備一定生活經驗的學習者，舊式的教學讓他們習慣教師的支配地位，然而，已經參加工作的身份和生活的經驗又使他們會質疑教師和教材的權威。因而教師更應擺正自己的位置，不應高高在上而是引導和鼓勵學生正視自己的優勢發揮自己的潛力來進行自主學習。
2.為學生提供廣闊的課堂學習平臺。在培養學生自主學習的能力和自主學習的風格的過程中教師扮演了重要的角色。人的自我管理能力和自我完善能力并非天生的。Biggs認為，學生個性特征、教學情景因素、學習過程和學習結果構成了一個開放的循環系統，在該系統中，個體會根據他們對學習任務要求的理解調整自己的動機和加工策略。根據學習者的特點為學習者制定個性化的教學方案將會有助于改變學習者的學習方式。
要制定合適的教學方案首先要考慮到學習者的特點。商務英語相對于綜合英語是一門專業英語課程，但是，相對于商務經濟類課程又是一門綜合語言課程。每周兩個到四個課時的時間無法覆蓋各個商務領域。大部分的成人學習者都具備了一定的商務基礎，但是他們所了解的一般都是局部知識。換言之，在課堂上教授的是綜合的商務英語知識，但是，如果具體到細分的行業，某一位學習者懂的比其他學習者甚至是教師還要多。了解到這一點，教師就要根據實際情況確定教學的重點。假設班里的學生是來自于各行各業，那么，教師就應該把教學的重點放在普通基礎商務英語上；如果班上的學生都是來自于相似的行業，那么，把重點收窄到，具體行業英語就會取得更好的效果。
在確定了教學目標和重點后，課堂準備步驟的其中一步就是準備教學材料。培訓機構提供給教師的一般只有教材和教參。但憑這兩本書是無法勝任以學生為主體的教學的。成人學生這一群體本身在語言基礎、學習能力、學習方式上存在著很大的差異性。每位學生由于自身的條件對教材內容接受的程度會不一致，而學生有限的時間也很難去選擇合適的補充材料，所以，根據學生的水平和興趣來選擇額外的教學材料這一任務就必須由教師來承擔。
自主學習中很重要的一環是自己根據情況掌握和控制學習進度。成人學生雖然自控能力比較強，他們卻較易出現先熱后冷的情況。成人學習者對商務英語這門課程因其實用性通常在一開始會表現出比綜合英語更大的興趣，但是，隨著課程難度的加深隨之而來的就是厭倦。造成這些歸根到底在于成人學生功利性的學習觀和缺乏階段性的目標。看到這些問題教師就應當擔當起計劃制定和監督者的角色，在課程開始前就制定不同階段的目標和測試方式。
3.與實際相結合的課堂策劃。經過近年的教學實踐，在商務英語課堂中有很多課堂活動是尤其適合成人學生開展的，所有這些活動的一個共同點就是與實際相結合。
聽力練習通常是以聽為主，但是，現在豐富的教學資源提供了多樣的選擇。同樣是商務會議這一主題，用單一的音頻和用視頻來呈現就會有不一樣的效果。視頻不僅為學習者提供了一個完整的畫面，在聽語言的過程還可以了解到語言背后的肢體甚至是語言會議文化。多媒體技術對于自主口語學習同樣有效。除了加大傳統的小組口語練習之外，還應鼓勵學生把自己講的英語錄下來，然后回放以聽者的身份去聆聽自己語言，這樣學習者會有更加深刻的體會。
閱讀常常被認為是一個自主的行為，教師僅僅是給學生傳授學習技巧和講解閱讀詞匯要點。但是，從自主學習的角度出發去閱讀，那么，閱讀也同樣可以以生動有趣的方式去進行。比方說：在閱讀商務文章之前讓學生準備相關的資料然后在課堂上為其他同學介紹閱讀背景或者相關的信息。或者小組閱讀后由成員來分享自己在閱讀的過程中的體會和遇到的困難。 通過分享而促進交流，然后再達成自我的提高。至于寫作，成人學生有限的時間決定了無法讓他們在課堂上進行足夠的寫作練習，但是，學生寫作中遇到的問題有很多是相似的，教師可以過反問講評來指出要注意的問題，然后在課堂上讓學生進行小組個人作文的集體批改討論，在有限的時間里讓學生注意和感受到不同類型的寫作問題。
4.為課后自主學習把關。正如在前文提到，課前和課堂上教師為學生所提供的都是一些外部條件，自主學習真正的實施者是學生自己，而如何刻意地把學到的知識應用到工作的環境里面是實現語言學習輸出的最重要一環。教師無法迫使學生學以致用，但卻可以監控學生的學習進度和促使學生把商務英語應用到日常工作中。制定每周學習紀錄是有效手段之一。教師可以要求學生把每周的學習目標、課堂學習的內容、課后完成的任務以及本周的學習體會記錄下來，然后，每周課程開始之前拿出來和組員分享。這樣做不僅教師可以監督學生的進度以及及時解決學習遇到的問題，還可以讓學生和同學教師保持良好的互動。其他手段還包括了讓學生進行案例分析、用英語記錄自己的工作日記等等。
三、結語
自主學習作為一種從學習者自身出發的學習模式可以從根本上解決學習動力不足等問題，尤其適合成年人學生采用。成年學習者作為相對成熟的個體利用自主學習可以更好的發揮自身的成人優勢。另一方面，商務英語課程本身的特點也決定了單一的教師授課形式不足以實現教學目的。因此，教師在認清了自主學習的重要性后必須為學生自主學習提供一個良好的環境。正如Silverman與Casazza指出的：“教師不應該過分依賴教程內容來加強學生的自主學習，而應致力于如何促成自主學習。” 當教師改變自己的教學方式時，學生也會隨之調整自己的學習策略，才能真正的實現教學相長。
參考文獻：
[1]Holec, H.1981.Autonomy and Foreign LanguageLearning[M]. Oxford: Pergamon Press.
[2]陸根書、于德弘：《學習風格與大學生自主學習》，西安交通大學出版社 2003。
開展“三查三促三提高”活動以來，在全體教師的共同努力下，狠抓師德師風建設，認真召開教師個人自查自糾民主生活會，采取形式多樣，內容豐富的宣傳教育活動，針對存在的問題及時進行了整改，師德師風明顯好轉，取得了實質性的進展，現將我個人學習師德師風情況總結如下：
一、思想認識
在政治思想方面，能堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，學習《科學發展觀》、《教師法》，按照《中小學教師職業道德規范》嚴格要求自己，遵守社會公德。“為教育事業奮斗終身的獻身精神，”把忠誠于人民的教育事業，看成最高美德，時時激勵我，工作上勤勤懇懇，兢兢業業服從領導，不打折扣，認真完成學校領導交給的各項工作任務，并用“學為人師，行為示范”的要求來約束自己，做家長認可，學生喜歡，學校放心的教師。在平時我經常進行自我反省，時時處處對自己嚴格要求，查找不足，努力營造一個好老師的形象。
二、學習教育階段
學習教育活動在學校的統一安排下，采取相對集中學習與個人學習的方式。學習教育的主要內容，除有關的政治理論外，重點學習《教師法》、《教育部關于加強和改進師德建設的若干意見》等,使教師們從思想深處認識到師德師風的重要意義，切實提高了思想，道德，作風建設的自覺性。樹立了良好的個人師德形象。
三、對照檢查階段
對照檢查階段的主要任務是認真學習，提高認識的基礎上揭示問題，找準主要矛盾。我通過教師之間的談心，加深對師德教育，并對照自己的過去，檢查自己在工作上的許多問題和不足之處，向老師們暢談，通過學校召開的民主生活會上，開始自查自我批評，態度誠實，也樂于接受教師們的批評，認真分析問題的原因，加以糾正，以便今后工作上的開展，根據民主生活會上老師們的征求意見。我開始認真撰寫了個人師德師風分析材料，針對自己存在的問題進行剖析，糾正錯誤，明確今后的方向。
四、整改提高階段
根據自己對照檢查發現的主要問題，針對性地采取措施，建立健全有關的條款，使自己師德師風建設逐漸走上正常化，制度化的軌道。根據自己在師德師風方面突出的問題，熱點問題提出整改意見并接受教師監督檢查，力爭使自己比較強烈的問題得到明顯的改善，使師德師風整體狀況得到明顯的好轉，也改善了工作，生活上的缺陷，調動了自己的積極性和主動性。
五、今后努力的方向
在今后的工作中我一定要加強學習，振奮精神，努力完成本職工作。一是加強學習，切實提高思想感和工作水平。二是從嚴治教，加強自身建設，進行教學上的改革，努力教育好我們的學生——祖國的花朵，三是振奮精神，以百倍的干勁投身于社會主義教育事業。
1、更新教育觀念，徹底改變以往那種懲罰學生是為學生好的錯誤思想，改變對學生居高臨下的態度，主動，積極地建立一種民主，平等，和諧的師生關系，尊重學生人格，熱愛學生。
關鍵詞：培養 ；成人 ；自學 ；能力
“送教下鄉”工作在我省已全面推行了四年多，受到農民學員的廣泛歡迎。在教學效果和生產效益日漸顯現的同時，不足之處也凸顯出來，那就是學員自學能力的欠缺。 在日常教學過程中，因師生見面機會少，教師的面授次數少，學生個別化自主學習越來越占據主導地位。因此教學中如何充分發揮成人學員的自主性，培養和提高成人學員的自學能力便顯得越來越重要。那么，怎樣才能培養和提高成人學員的自學能力呢？
一、更新觀念，提高認識。首先，教育者自身充分認識到這個問題。成人教育的目的除了使其掌握一些基本的理論知識，更重要的是使其掌握一些生活、生產的基本技能。因此，單純灌輸理論知識并非上策，重要的使其學會應用。如果我們沒有這種意識，所有的方法改進只是換湯不換藥。其次，要破除成人學員學習的片面認識。學員們在學習中，因自信心又不足往往對老師過于依賴，不愿自學，只愿聽講，使得學習效率很低。所以，要多鼓勵，糾正學員的片面認識。
二、加強學習方法指導，提高學習效率。要讓學員享有更大的學習自，學校和教師主要是通過各種咨詢活動，為學生提供學習支持服務。在學生的整個學習過程，指導教師進行答疑和指導，結合錄象講座，通過講解、討論、座談、答疑等方式鼓勵學員獨立思考，以提高其自學能力。（一） 重視書本，會讀會用。
1.會讀會用教科書，最重要的是學會預習。教師在強調預習重要性的同時，要交給學員一些預習的方法。如教學員在教材上劃各種標記，如重要的論述下劃“----”，關鍵詞下加“.”，精辟句后打“！”，有疑問處打“？”等，然后根據預習提示，編寫提綱（說明式、條文式、圖表式均可）
2.會讀會用工具書、參考資料等。工具書、參考資料等有助于加深對教科書知識的準確理解。因此，教師要指導成人把參考書等與教科書正確結合起來。（二）培養自學習慣。教師在上新課之前，對學員先講新課的學習目的、要求以及意義，提出能貫穿新課章節的有關要點以及學習方法或者思維方式，啟發學員自學的思路。其次，要經常檢查考核自學的情況和效果，適當安排時間組織交流，推廣自學的經驗和體會，督促學員自學。另外，可以對課程的某些章節不作講授，只作提示，講明章節的要點，放手讓學員自學，獨立思考，提出問題，教師安排適當時間答疑和總結。（三）建立、調整自學目標，不斷改進自學方法。自學能力的提高，有賴于方法的不斷改進。教師應給學員介紹各種值得借鑒的讀書方法，如“四遍八步讀書法”、“四讀法”（即初讀、細讀、精讀、記讀），“SQ3R”學習法（即瀏覽、發問、閱讀、復述、復習）等。
1.先分后合法。即是將書先行分解，分解成一個一個細小的組成部分，先逐一領會解決；然后再將各個部分綜合，弄清各部分的內在聯系。
2.實踐練習法。書本上的理論知識，一定要和實踐相結合，反復練習。讀書，耳聽十遍，不如手過一遍。
3.歸類整理法。在學習中，要善于收集各種資料，記在卡片或活頁紙上，分門別類，用起來非常方便。
4.群體辯論法。通過大家不同觀點的討論、爭辯，常能發現謬誤，糾正偏差。
5.筆記摘要法。作讀書筆記（心得式、眉批式、提綱式、摘要式、索引式等），幫助理解，鍛煉思維能力。
三、掌握現代教育技術，幫助學習。在信息技術高度發展的今天，掌握和應用現代教育技術，有助于更好地利用多種教育資源和手段進行學習。一定要學生掌握一些基本的計算機應用技術，如收發郵件、上網瀏覽信息、網上下載資料、網上建立學習QQ群等，讓學生通過實時或非實時的網絡學習資源，利用現代教育技術，進行各種學習。
四、努力參與實踐，提高自學效率。為了牢固掌握知識，我們還得做到及時實踐，在生產生活中學以致用，以做到融會貫通。書本知識在經過實踐證明后就更能刺激學員的學習欲望。當然，學員的自學能力并非一朝一夕自然形成，需要經過長期的持之以恒的循序漸進的努力，才能得到提高。
參考文獻：
摘?要：本文首先分析了高職成本會計課堂教學的存在的問題及原因，并提出了課堂教學方式改進的思路——“三結合”課堂教學法，最后以成本會計為例，講述了“三結合”課堂教學的實施過程。
關鍵詞 ：課堂教學?三結合?教學模式
課?題：本文是浙江省教育廳2014年度高等學校國內訪問學者專業發展項目《高職成本會計“三結合”課堂教學模式應用研究》項目（浙教辦高科〔2015〕4號）階段性研究成果。
一、成本會計學情分析
據調查，經過示范校建設后，高職課堂教學效果并不理想。就教師而言，在一線課堂教學中，相當部分教師仍然沒有改變“以教師為中心”的教學模式，沒有真正做到課堂教學“以學生為中心，以教師為主導”的職業教學模式，以至于課堂教學枯燥乏味，使學生產生畏難情緒。就學生而言，高職學生普遍存在不愿思考、不愛提問、不敢爭辯、只等結果的情況，在學習上對教師形成很強的依賴性。成本會計課堂教學也存在這種情況。如何加以改進呢？由此引入“三結合”課堂教學模式構想。
二、“三結合”課堂教學組織
1.基本教學理念
所謂“三結合”是指個人自主學習、小組協作學習和班級集體學習相結合的教與學方式。即教師根據教學內容事先精心準備教學材料，包括教學講義、案例、課件、考核表等，之后采取個人自主學習、小組協作學習和班級集體學習三者相結合，完成課堂教學任務的課堂教學模式。一改以往較單一講授法的教學模式，以此實現“讓學生學起來”的目標，提高課堂教學實效性。
2.課堂教學設計
（1）教師精心準備本次課教學相關材料，課前下發給學生（也可通過網絡課程平臺上傳給學生）。
（2）組成學習小組（團隊）并分配教學任務。根據教學內容情況設置小組數及每組人數，如可6人為一個組，即每個小組由6人組成，依次編號為1到6號，之后小組內選出組長。然后，由教師通過抽簽方式確定每個小組中每位組員的任務，并當場公布，即各小組中1號組員、2號組員到6號組員應分配什么具體任務，通過抽簽方式確定。注意：各個小組間的學習內容是相同的，但小組內的組員分配的具體任務是不同的（也可小組內2人承擔一個任務）。
（3）集體學習。教師進行學習情境導課，講述本次課所要學習內容的背景、內容概要及意義等。
采用自主學習、小組學習、集體學習相結合的方式進行教學。這種方式是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，強調發展學生的自主學習能力，同時倡導學生之間的討論和交流，強調個人學習、小組學習和集體學習相融合。
第一輪，個人學習與小組學習相結合。個人學習：每個組的組員根據自己分配到的任務，結合教師的引導，自己去查閱教材或老師給的材料，研究解決手中的問題。小組學習：同一小組內組員對所分配到的任務（問題）不清楚時，允許求助于小組內部的其他組員，可以在討論中學習。之后各組組長將每位組員給出的結果匯報給教師。
第二輪，集體學習。在第一輪個人和小組學習的基礎上，由教師統一講解本次課的重點知識及注意事項，之后，各組根據老師的講解，重新完成各自任務并匯報結果。
第三輪，平行小組學習與個人學習相結合。平行小組學習，即不同小組中同一編號的組員（領取的任務相同），組成平行小組，討論自己的計算方法和思路，最后統一計算的結果。個人學習，即回到小組后，每位組員向其他組員匯報自己在外交流后的結果，并確認自己分配任務的答案，由組長匯總并報送結果。教師公布最后的答案，點評糾錯。
這樣三輪學習的過程，是課堂教學的主體部分，教師可根據教學內容難易、學生的學習情況等適當調整課時的分配以及相關學習環節的增減，如可以減少輪次等。
（4）課堂教學總結。教學結束上交相關材料，教師總結教學情況，也可讓學生上臺講述學習心得。在課堂上，教師也可利用多媒體展示學生的作業等學習成果并進行點評。課下，教師、學生可以利用課程網絡平臺、QQ等繼續交流課堂所講述的內容，使課堂得以延伸到課外。
（5）教學考核。為了激勵各小組間的競爭，提高學生的學習熱情，增強教學效果，針對這種教學模式特點，教學考核采用小組加個人的考核辦法，即各小組將每輪次的答案上報教師，作為小組的考核依據，個人部分結合個人表現進行打分，計入平時成績。
三、舉例分析
成本會計中，關于工資費用的核算包括兩部分內容，一是工資的計算，二是工資費的分配。工資的計算即工資總額的計算，包括計時工資、計件工資的計算以及獎金、津貼、補貼、加班加點工資和特殊情況下支付的工資等的計算，其中計時工資的計算為講解重點。計時工資的計算包括月薪制和日薪制兩種方法，而每種方法的日工資又都包括按20.83天和按30天計算兩種算法。根據教學經驗，就計時工資的計算部分可以安排一節課。按照上述“三結合”教學設計方法，這次課的教學組織及實施情況如下。
1.教師課前準備材料
（1）教學任務設置。針對計時工資的計算準備材料，要準備按20.83天算日工資和按30天算日工資的月薪制案例和按20.83天算日工資和按30天算日工資的日薪制案例。如下表1、表2、表3所示。
（2）相關知識鏈接：計時工資的計算方法月薪制和日薪制兩種，分別簡要介紹如下。
月薪制：按月薪制計算計時工資，不考慮當月的實際日歷天數，職工只要出全勤，就可以得到固定的月標準工資。如有缺勤，按規定標準扣薪。故稱為“扣缺勤法”，又叫“倒扣法”。計算公式如下：
應付計時工資＝月標準工資-缺勤應扣工資
缺勤應扣工資＝缺勤天數×日工資×應扣比例
日工資＝月標準工資/月工作天數
月工作天數通常有如下兩種確定方法：
第一種，按月平均日歷天數計算，即每月30天。按月工作日30天計算日工資時，對出勤期間的雙休日和節假日均作出勤處理；對缺勤期間的雙休日和節假日均作缺勤處理。
第二種，按月平均實際工作日數計算，即每月20.83天[（365-104-11）/12＝20.83，其中104個雙休日，11個法定假日]。按月工作日20.83天計算日工資時，無論出勤或是缺勤均不考慮雙休日與節假日的因素。
日薪制：采用日薪制計算計時工資，按職工的出勤天數和日標準工資計算應付工資，如有病假，按病假期間應發工資比例加計應付工資，故稱為“出勤工資累計法”，又稱“順算法”。計算公式如下：
應付計時工資＝出勤天數×日工資+病假應發工資
病假應發工資＝病假天數×日工資×病假應發比例
2.教學分組
因計時工資的計算分四種情況：月薪制（分20.83天和30天），日薪制（分20.83天和30天），因此，以四人一組為宜，以便小組內人人有任務，任務各不同。因此，若班級有40人，要設立10個小組。可按學號或自由組合形成本次課的學習小組，小組內四個人依次編號并確認組長。通過抽簽確定每個小組中的每位組員分配到的任務，假如抽簽結果是任務編號1由2號組員完成，任務編號2由4號組員完成，任務編號3由1號組員完成本，任務編號4由3號組員完成。如下表4、表5所示。
幼兒園教師個人學期工作總結該如何寫呢?總結一年的工作，盡管有了一定的進步和成績，但在一些方面還存在著不足。接下來是小編為大家整理的2020幼兒園教師個人學期工作總結范文，但愿對你有借鑒作用!
2020幼兒園教師個人學期工作總結范文1我叫_X，1998年參加工作，現在是石港幼兒園大班的一名教師。在十余年的幼教生涯中，我始終以“捧者一顆心來，不帶半根草去”的精神和“熱愛幼兒、熱愛幼教事業”的高尚師德為準則，做到敬業、愛業、精業、教書育人，為人師表。我把對孩子的愛，融入了我日常工作的一舉一動、一顰一笑之中。有時我像他們的朋友，和他們一起嬉笑、玩耍;有時我像他們的大姐姐，教他們唱歌、跳舞;有時我更像他們的母親，對他們循循善誘，孩子們喜歡我，我也深深愛著他們當中的每一個。作為一名青年教師我在幼教路上慢慢成長、力求創新，從而走向成熟，成為幼兒園的骨干教師，從去年開始我擔任了幼兒園的教研組長，為我園的教育教學及教科研工作貢獻力量。
一、教育教學工作
1、備好課。
在備課中,我認真研究教材，力求準確把握難重點，在新《綱要》的指引下，我園實施了新課程《幼兒園滲透式領域課程活動》。我首先抓緊時間仔細閱讀新的教材。了解教材的綱領、結構、內容和形式。接著，加緊設計教學活動、布置相應的區域活動環境。我注重參閱各種雜志，制定符合幼兒認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點、強調重點，并不斷歸納總結提高教學水平。
2、上好課。
上課時注重幼兒主動性的發揮，發散幼兒的思維,注重綜合能力的培養,有意識的培養幼兒思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高幼兒的思維素質，保證教學質量。課后寫好反思，力求在以后的教學中取得進步。每年的家長開放課我都會仔細斟酌，磨了又磨，不但是為了讓我們家長看到我園教師的素質，對自己也是一次鍛煉和提高。
3、聽好課。
我珍惜每一次園內、園外的教學觀摩，聽課時，我認真記，聽課后，我認真評，并進行角色互換，想一想這堂課我會怎么上，看到別人的優點與缺點，學習其他教師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式。
4、注重教育理論的學習。
把一些先進的理論應用到教學中,同時積極撰寫教育論文、案例，我撰寫的論文《談一談小班幾何形體教學》獲南通市二等獎，科學教育案例《顏色變變變》獲區教研室二等獎。
5、堅定終身教育的思想。
我利用業余時間參加學前教育專升本的自學考試，希望用更新、更強的專業知識武裝自己。
6、拓展業余空間，做個多才多藝的老師。
利用休息日，我參加了二胡培訓班，把荒廢的技能重拾起來。我還學習京劇方面的知識，為我園京劇特色教育積蓄能量。
在工作中我要求自己要有一股鉆勁兒，我相信只有“鉆”的人才能向上。
二、教科研組工作
在自身學習發展的同時，我也努力做好教研組的工作，帶領全體教研組教師一起學習新《綱要》、新課程的要求和精神。在每一次教研活動中，大家提出自己在教學中面臨的一些困惑，發表自己的不同見解。在課程研討中，大家都能根據自己的特點，互相幫助著設計教學形式，分析教材特點。我在協助園長抓好幼兒園教育教學工作的同時，還努力做好我園的教科研工作，我園的“音樂活動中幼兒自我表達能力的培養研究”課題已圓滿結題，我被評為先進個人，撰寫的有關論文在區課題論文中獲獎，在“十一五”課題推廣期間，我協助園長完成新課題的篩選、申報，在課題“農村幼兒愛心培養研究”的開展過程中，我帶領全體教研組的教師學習行動研究如何行動，共同探討了課題的實效開展及成果積累。
三、班級管理工作
這些年，我一直工作在幼教的第一線，在工作中，我和搭班老師互相配合、互相協助一起管理好班級，讓幼兒在班級中感到平等、尊重、安全、愉悅，為幼兒營造寬松精神和心理環境，培養幼兒關心集體為集體為同伴服務，做到自己事情自己做，別人事情幫著做，小朋友之間團結友好，互相謙讓禮貌待人。以創省優質園的日日夜夜里，在區環境創設比賽的備戰時刻，我和搭班老師與幼兒一起布置、更換、豐富主題墻飾，展示幼兒作品，開放多個區角并投放豐富的材料，讓環境與幼兒對話，讓幼兒在游戲中學習、成長。
“努力成為孩子們喜歡的老師”是我的工作目標。有這樣一句名言：“教育者沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。”實際工作中，我努力為孩子們創設一個充滿愛的“池塘”。當孩子有困難時，我會隨時關注給予幫助。尤其對有特殊情況的孩子，我更是給予格外的愛護，幫助每一位孩子樹立起自信心，教會他們尊重別人，培養他們良好的生活和學習習慣，教會他們自己動手尋找答案。這些對于他們來說，一輩子都是受益的。
四、家園共育工作
幼兒園的生存，班級工作的開展，離不開家長們的支持和配合。在與家長溝通時，我不高高在上，但也不卑躬屈膝，始終堅持“以誠相待”。我利用家長接送時間與他們作簡短的交流，使家長了解自己孩子在園的情況，同時了解幼兒在家的情況，使我能有針對性對孩子進行教育。我利用家長園地、主題活動、半日開放活動讓家長了解我們的工作，從而得到家長的信任。
夜晚寧靜的時候，我愛一個人剖析我自己，回憶一天的工作、生活，想想哪些地方自己作對了，哪些地方自己做錯了，明天我要怎樣做好。
歲月在指縫間悄無聲息的滑走，漫漫幼教路，悠悠寸草心，在這看似平凡的工作崗位上，我成功過、失落過，我有無盡的快樂也有揮不去煩惱，但始終如一的是我對幼教事業的愛，我相信有愛就有收獲!
2020幼兒園教師個人學期工作總結范文2一年來，憑著對工作更深的認識和感悟，我執著地對待每一項工作的挑戰，也努力的想把工作做的更好，現將一年做個回顧和了結。
一、新的洗滌
所謂“活到老，學到老!”一年來，我堅持多看新聞，多看報紙，讓自己跟上社會的腳步，使自己不落伍。熱愛生活、熱愛工作、熱愛孩子、熱愛同事、熱愛家長，五大熱愛，讓我的心變得很充實。
認真參加學校組織的每一次政治學習，并做好筆記，帶著一顆思考的心，并能做到積極發言。服從領導的安排，及時完成領導交給的任務，并努力做到。
二、新的發展
這一年來，我始終把教科研放在首位，多思考、多動筆、多嘗試，這就成了我成長的一大策略。我認為，沒有不會，只有不學。所以，我努力嘗試，每節課我都做好豐富的課前準備，例如：音樂課做到先熟悉鋼琴，語言課做到熟練故事，有相應豐富的物質材料。
無論再忙，都準時高效地提前一周，根據班級實際情況，備好周計劃等各項本職工作。及時更換主題內容，讓主題墻變得更生動性，孩子的參與力度更強些。結合自己做的課題，我早落實、早行動，制定每月計劃、每月活動安排，讓課題更實在，讓班級內真正融入音樂，浸潤孩子的一日生活。平日多去博園轉轉，多看看幼教前沿的一些文章等，有針對性地選擇文章去思考、去反思。
三、新的家園
這一年來，我送走了x老師，迎來了x老師，卻始終減退不了我對家長工作的熱情。一連串的活動，家園聯系密切，歷歷在目，讓我們回想走過的歷程。幸虧有照相機的功能，幫我及時整理和收集我們的美好記憶。
在六一節上，班級的親子童話劇《白雪公主》引得了很好的口碑，并在乍浦鎮首屆社區文化藝術節的家庭才藝比賽中喜獲金獎。
在中班的親子運動會上，由于家長的極力配合，我們又賽出了水平、賽出了風格，賽出了屬于班級的凝聚力，獲得團體總分第一名，二項集體獎第一名，一項集體獎第二名的好成績。結合園課題、班級特色等，我們又相應開展了很多活動，例如：小班時候的當湖公園半日游，結合親子閱讀、親子表演、親子游戲，親子游玩，讓活動呈現良好的狀態。這個學期我們又去了杭州動物園秋游，家長的參與力度比去年有了很大的提高，這也說明了班級的整體面貌，讓我感受到“可愛的家、可貴的情”的深刻含義。
在班級開展的“音樂無限美，快樂講故事”講故事比賽中，活動前，家長就利用了很多的休息時間，讓孩子在家多練習，并讓家長選擇適合的背景音樂配故事，活動的精彩，我都一一用攝影機拍錄，在拍錄的過程中，我真的很欣慰，看見他們從小班到現在的變化，我覺得這就是所謂班主任的幸福感，并一一傳給家長，設置了很多獎項和背景音樂獎等。
當然，家長的工作還沒落幕，從家長朋友寫的活動感受中，從家長寫的選擇背景音樂的好處等文章中，你可以一一發現，教育正迎面一起同行。
四、新的挑戰
當然，除了教科研，我也執著地面對我的一點興趣與愛好吧!在上學期_開展的的首屆_鎮文化藝術節活動中，我都一一組織、發動、帶頭參加各項活動，代表幼兒園參加了一系列演出，做好前前后后的大量工作，聯絡到位。在秧歌舞比賽中我們喜獲金獎，與_老師一起編排的幼兒歌舞劇《大樹和小鳥》精彩亮相于_市政廳，運動會編排隊形，得到領導良好的印象等。
五、新的收獲
努力了未必有收獲，但是重要的是享受那個艱苦的過程，那是一種磨練。一年來，我的論文《音樂有聲，浸潤無聲》獲得_市一等獎，_市三等獎;在沿海片舉行的家長工作新舉措征文活動中，獲得“優勝獎”并榮幸地參加家長工作新舉措交流;論文《趨于價值共生的班級“家委會”的建構》送平參評，陶行知隨筆《將“生活教育”堅持到底》送_參評，“讀書求知增女性風采，創先爭優建巾幗新功”征文活動《讓我輕輕地告訴你》送平參評;課題正式立項，_杯演講賽三等獎等。
2020幼兒園教師個人學期工作總結范文3時光飛逝如梭，2020年即將過去，嶄新的_眼看到來，回首一年的工作，有默默地耕耘，有默默地付出，有的更多的是肩負的那一份責任。
安全是幼兒園教育永恒的話題，幼兒園是眾多幼兒集體生活的場所，在過去的一年中，我始終以“安全第一，預防為主”的思想指導自己的工作，認真學習上級轉發的各種安全教育、安全檢查等文件，通過學習，明確到安全工作是人命關天的大事，安全工作人人有責，在思想上對安全工作有一個高度重視。
現將一學年的工作匯報如下：
一、強化內部管理，提高辦園檔次
園內教師注重自我的反思與學習，更注重教師隊伍的建設，強化三個意識：“一體意識”、“開拓意識”、“服務意識”。
講奉獻，作表率，早來晚歸，潛移默化引領著幼兒園良好的師德師風。注重為教師創設有彈性的工作空間。工作中，時時不忘征求教師的想法意見，采用對話式而非命令式;思想上，鼓勵多交流不求大一統;工作方法靈活多變。我努力營造健康溫馨的文化氛圍。
以務實的作風投入工作，引領著的年輕教師奮發向上;以滿腔的工作熱忱凝聚人心。不擺架子、不說空話、不唱高調，教師珍愛自己、熱愛生活、快樂工作。
一件件細致入微的小事，充分體現了教師團隊的凝聚力。在點點滴滴中激發了各位教師工作的積極性、主動性、創造性。
二、安全方面
時刻牢記：眼中有孩子，心中有安全，處處有教育，安全第一。我不定期的對園內房屋、設施、大型玩具、線路等進行安全檢查。
我園還利用安全教育碟片來輔助教學，增強幼兒的安全意識，時刻防范一切不安全的因素發生。我園重點做好早接晚送的門前管理，以免孩子因意外而走失。
再就是課間、游戲、入廁洗手、室內活動、戶外活動等幾個關鍵時間段的防范，及時發現問題，及時整改。
責任書：幼兒園和老師簽訂安全責任書，明確各自的職責，貫徹“誰主管誰負責”的原則，做到職責明確。園和家長也簽訂了安全責任書，確保幼兒安全健康的成長。
安全課：提高安全意識，自我防范和自護自救能力，抓好安全教育，是幼兒園安全工作的基礎。我園堅持每周一必上一節安全課并有備課記錄。
三、環境創設
我園根據本園的實際情況出發，充分利用本土優勢對室內外的裝飾、墻面設計、吊飾等都進行了改裝。并從幼兒的年齡特點出發，力求做到生活化、情趣化、兒童化，尤其我們每一個教室都設置了不同的風格，我傾盡我所能幫老師們策劃、分析，尤其幫小班設計兩面主題墻。
老師們也從自身做起，遇事相互幫助，相互鼓勵，相互交流，讓孩子們切實感受到了幼兒園大家庭的溫暖和諧，逐步形成活潑開朗的良好性格，從而邁向健全人生的第一步。
四、保教方面
我園合理安排和組織幼兒的一日活動，動靜結合，室內外結合，每天保持2小時的戶外活動時間和游戲時間，來提高幼兒的整體素質。
在孩子們入園前，要求各班老師每天先做好教室內外的通風、衛生消毒工作，加強晨間、午休的檢查，做到一摸、二看、三查、四問，嚴禁幼兒帶危險品入園，每天堅持加強晨檢、午檢的力度來杜絕傳染病的入侵，并做好詳細記錄，發現問題及時通知家長。
五、家長方面
我園做到主動、親切與家長溝通，利用早送晚放的時間和家長交流，平時多觀察孩子在園的各種情況，孩子們的點滴進步、成長、特長、優點都及時反饋給家長，隨時取得家長對老師們的信任和對幼兒園各項工作的支持，我園為增進家園共育，先后開展了“家訪”、“家長會”、“家長開放日”、“元旦晚會”幾大項活動，得到了家長的好評。
如遇到特殊情況時切忌發生口角，家長意見細心聽取，以此加深家園了解，促進家園關系共同成長。如：家長反映對老師的意見，我及時向學區領導匯報并耐心給家長解釋。
在這方面我們還做得很不夠，還需要我們老師們認真去學習、去探討、去努力。
以上點滴都離不開老師們的精誠團結和配合的默契。在這里我真誠的感謝各位老師的敬業愛崗精神和任勞任怨、默默地奉獻。
正因為有了你們的辛勤耕耘，才有了今天我們幼兒園的發展。真切希望在以后的工作中，我們一起把以前做的不好的方面補救回來，我們一同再努力學習，再一同認真拼搏，爭取再創幼兒園的新輝煌。
2020幼兒園教師個人學期工作總結范文4從事教育的我需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。本學年自開學以來，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階。
一、完成情況
1、這次研修讓我徹底轉變了教育觀念，我深刻認識到：幼兒是活動的主人，教育活動應是幼兒精彩展示的舞臺。
改變了過去以教師為中心的陳舊教育觀念。
2、通過學習，我解決了在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法等各方面有了很大的提升,駕馭教育活動、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事語文教學和班級管理工作,進一步提高教育活動教學效率打下了良好的基礎。
在研修的過程中，學到了許多優秀的教師經驗，開闊了視野，充實了自己。
3、出色地完成了幼兒園安排的教師培訓任務，達到了預期的效果。
二、研修過程
1、加強師德修養，愛崗敬業，關心熱愛每一位幼兒，不體罰和變相體罰幼兒，公平對待每一位幼兒，不僅做好幼兒學習上的好老師，更要做好幼兒思想道德品質上的領路人，關心幼兒身心健康的發展，增強責任心和使命感，通過學習《師德規范》《教師法》等書籍，不斷提高自身的道德素養和人格魅力，爭取做一名有個性、有特長、有創新的骨干教師。
2、充分利用學校的資源優勢，積極參加網絡技術培訓，學習網頁制作技術和各種課件的制作技術。
通過學習，努力實現信息技術與教學工作的整合。每學期上交一份優秀的網絡教學教案。
3、積極參加新課程改革專題培訓，樹立正確的教育觀念，努力提高教育教學水平。
經常觀摩教師的優秀課例，學習他們先進的教育觀念和教育教學方法，在自己的教育教學實踐中進行試用，并及時反省。
4、以課題研究實驗為平臺，將課題研究與教學實踐緊密結合，提升自己教育教學科研的意識和能力。
5、將自己在培訓過程中積累的心得、筆記、案例等及時整理，存入檔案，并經常進行自我反思，爭取每課1反思，每周1總結，每月1自評，反思時立足于自己教學行為的回顧、診斷、自我監控和自我調適，以加深對教學活動規律的認識理解，從而適應不斷發展變化著的教育要求。
6、經常借閱一些好的教育書籍，進行學習研究，寫好讀書筆記。
通過多讀、多思、多寫來逐步提高自身的素質。
7、認真參加集體備課，并通過集體備課學習其他教師的先進的教學方法，經常向本校的優秀教師請教教育教學經驗，通過經常聽他們的優質課來提高自身的教育活動教學水平。
8、通過網絡及各種書籍來提高自己的教育教學水平，爭取早日成為一名優秀的專家型教師。
三、研修效果和經驗分析
1、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。
2、開展有效教育活動教學研究提高教育活動教學質量認真開展有效備課，有效教育活動教學的研究，嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。
這使我受益匪淺。
3、積極聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高;
使自己不斷走向成熟，給教育活動注入更多的活力，取得更大的效益。
4、自我反思。
我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的教育活動，限度的調動了幼兒學習的積極性與主動性。而且，注意做好教育活動實錄，并整理成文字材料及時上交。
總之，在工作中，一邊教學一邊學習，取得了良好的效果。
四、存在的問題
1、教育理念的更新與轉變要做深層次反思與變革。
2、自主學習、探究學習模式的研討還需要繼續深入。
3、新課程與教學評價的探索與深化。
五、改進措施
1、加強教育理論學習，多看教育教學專著，并認真做好筆記，努力提高個人專業素養。
2、用心備課、上課，教學要有激情，及時撰寫課后反思，精心設計作業，耐心輔導幼兒。
3、積極參加學校組織的各種教學教研活動。
4、虛心向同行教師們學習，取眾人之長，彌補自己學科知識的不足。
六、今后的努力方向
總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業奉獻著無悔的力量。
2020幼兒園教師個人學期工作總結范文5從跨出學校，到跨入幼兒園做“孩子王”已有五個月了。在這五個多月來，我用愛心扣響了童心的大門，盡管我還沒有完全走進他們，但那一扇扇美好的心靈之門已經向我敞開了。我是一個剛剛踏上工作崗位的新老師，帶小班。記得我剛接觸孩子時，孩子們仿佛視我為“壞人”，哭的哭，鬧的鬧，面對這樣的情景，毫無工作經驗的我束手無策，幸虧有邵老師在旁邊指導我。我微笑著走到孩子們中間，跟他們玩玩具、給他們講故事一起做游戲，漸漸地從孩子們那友好和信任的眼光里，我找到了自信。為了以后更好地開展工作，特作如下總結：
一、愛心、天職
幼兒園教師首先要有愛心，她們應給幼兒母親般的，使孩子感受到老師是那么親切可近，從而把老師當成可愛可敬的人，愛孩子是每一個教師最起碼的道德，愛那些美麗聰穎一笑兩酒窩的孩子容易，但愛那些不怎么討人喜歡的孩子，甚至是愛那些有缺陷的孩子，那就需要有一顆真正的愛心，神圣的師愛是廣博的，它應該是面向全體幼兒的“博愛”這是教師的天職。
小班幼兒年齡小，生活不能自理，孩子由個體進入到群體中生活，開始會有一種陌生感、恐懼感。我耐心的抱著這個哄著那個，不怕臟，不怕累的和邵老師一起象慈母般的照顧著每一個孩子。對于孩子來說老師的微笑就是愛的表示，而這微笑來自于老師對孩子心靈的呼喚，來自對工作強烈的責任感，每天我們都是微笑著迎接孩子，微笑著送走孩子，盡全力做到讓每一個孩子開開心心的來，高高興興的回家。
二、童心、知心
幼兒天真活潑，無憂無慮，正處在個性發展的關鍵時期，老師的活潑開朗會給孩子們生機勃勃的印象，能創建一個輕松活潑的氣氛，會使幼兒的心境始終保持愉快，逐漸形成健康開朗的性格。教師應變一個滔滔不絕的講師為幼兒聽眾，這是老師的智慧和能力的表現，這就需要老師要有一顆童心，去和孩子們叫知心朋友。我處處以孩子為出發點，走進孩子世界，做到尊重孩子，信任孩子，把他們的每件事情都當作大事情來看，尊重孩子的人格，尊重孩子的興趣和需要，使孩子真正生活在自由寬松的環境里，把老師當成知心朋友一樣吐露心聲。
三、盡心盡職
人們常說：“學高為人師、身正為人表”時代的進步要求老師不斷提高素質水平，努力培養出跨世紀的接班人。我自感自己是才疏學淺，只有不斷提高自身素質，不斷完善自己，才能擔此重任。因此我非常注重自身的修養，我常常刻苦鉆研教材，有空就閱讀幼教書刊，遇到好文章、兒歌、教學經驗等都記錄下來，進行認真的學習，研究以便提高自己的業務水平，在工作中我積極探索、虛心接受領導及有經驗老師意見。邵老師是我的好老師，她看我的課指出我的不足之處，使我從實踐到理論再理論再提高中成長。這學期園內還組織了教師專業素質比賽，我以積極的狀態投入每一項比賽，雖然并未取得優異的成績，但我已在過程中得到發展。
幼兒教育事業是燦爛的，幼兒教師的使命是崇高的，我時時刻刻以這種崇高的使命激勵自己，盡心盡職的工作，如蘇霍姆林斯基所論的：教師應該成為兒童幸福的創造者，成為兒童心靈的醫治者和治愈者。
緊張而忙碌的一年教學工作即將結束，回顧這一年，感覺特別充實。這一年讓我更加認識到一份耕耘一份收獲。我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。
七年級學生大多數是13、14歲的少年，處于人生長身體、長知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。總之，七年級學生處于半幼稚、半成熟階段，掌握其規律教學，更應善于引導，使他們旺盛的精力，強烈的好奇化為強烈的求知欲望和認真學習的精神，變被動學習為主動自覺學習。下面我談談這一學期我的個人工作總結報告：
思想方面
積極參加政治學習，關心國家大事，擁護黨的各項方針政策，遵守勞動紀律，團結同志，熱心幫助同志；工作認真負責，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。
教學工作
認真學習、吃透教材，深入鉆研教材，做好教學工作計劃，分析學生的基本情況，找準教學的重點，突破教學的難點。力求為學生的終身發展，做到因材施教。注重學生的品質培養，能力培養和文化水平的培養并重。做到了教學六認真。為提高課堂教學效果，在鉆研教材時，多方面參閱資料。提前寫好教案，備好課。堅持做到不打無準備之仗。積極參加校內外教學研討活動，積極投身到教學改革的前沿。及時反饋教學信息，認真批改作業，做好差生的轉化工作。
個人學習
堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次，使我明確了怎樣的課堂才是有效的課堂。堅持參加教研活動，認真與老教師們備課，吸取他們的長處，改正自己的不足之處。
積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。我還利用業余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件，為教學服務。為學生服務。
同時，在本學年，我擔任了校廣播站的工作，管理各班級的廣播站投稿情況，鼓勵學生積極向廣播站投稿，使學校的廣播站得以正常運行。
取得的成績
回顧過去的一年，我所任教的初一年級5—10班，生物取得了不錯的成績，平均分都超過了不同學校的同等年級，學生的知識也得到了相應的提高。在接下來的時間里，我會繼續努力，做好2010年個人工作計劃，爭取使2010的年各項教學工作開展得更好。
——教師專業發展共同體工作總結
我校是新建校，19位教師中有15位是90后，面對這群曾被社會貼上“個性張揚”標簽的90后，遼小就是他們專業生涯的起點，也是他們專業發展的關鍵階段。
“一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠。”為了充分發揮這群90后的結伴、協同、互通、互助作用，建立一支思想穩定、結構合理、業務過硬的新教師隊伍，我校將具有共同愿景和共同發展需要的教師組建成“教師專業發展共同體”，以促進新教師快速、健康成長。
一、多元學習，調動教師內驅力
1.心靈寧靜，愛崗敬業，筑牢精神樂園
教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出；“大力提高教師隊伍整體素質，特別要加強師德建設。”陽光、活力、創新是這群90后獨具的時代特色，但面對復雜的教育現象尤其是繁雜的教學任務、調皮好動難以管理的學困生等問題時，這群90后往往會浮躁、缺乏耐心甚至難以應對。所以學校采取多種方式（入職后的首次宣誓、師德活動月系列活動、觀看優秀影片、過好第一個教師節等）對他們進行師德教育，使他們在繼承和發揚職業傳統美德的同時，讓自己的學識、能力、儀表，特別是教育觀念上不斷實現自我更新，在育人的同時，不斷地“自育”，重塑21世紀教師新形象，筑牢各自的精神樂園。
2.博覽群書，以書為友，提升素養促內涵
讀書是每個人成長的最佳途徑，除了統一必讀書目《教育文摘》《給教師的一百條建議》外，我們根據90后的個體獨特性，改變以往統一書目、統一閱讀的舊習慣，讓老師們自己提出閱讀書目，書目種類繁多：有提升專業水平的、有勵志的、有陶冶情操的、有家庭情感方面的等等。然后開展自由組合式的讀書雜談活動，建立個人文集，每月進行好書推薦和觀點分享。
3.對話專家，思想碰撞，拓寬思路亮心燈
專家的引領一直以來被認為是促進教師成長的有效途徑。與專家對話是我校校本培訓工作的特色，通過專家對教育理念的前瞻認識，對教師的教學進行診斷和評價，進一步幫助教師構建屬于自己的理論內涵和教學思想。學校先后聘請華師大戚業國教授、劉啟輝、高衛星、周莉、王莉莉、區市教研員、區督導室等各級專家來校講學、指導。
4.教師合作，多彩學習，資源共享齊發展
“他山之石，可以攻玉”，課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年齡、不同經驗、不同班級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力，從而使各學科、各年級的教育教學工作有機融合，相互促進。學校開展多種形式的引領、交流、合作學習（青藍工程、名師引領工程、雙導師制、外出學習匯報、骨干教師經驗交流、基本功練習等），幫助年輕教師不斷學習別人的先進經驗，反思自己的思維方式，使教師在各自的發展領域上更加明晰方向。
二、強化研修，激發教師成長力
校本研修是學校立足自身發展實際，通過實踐、反思、研究、再實踐為特征的研修活動，是一種教師之間相互交流的學校文化環境。
1.潛心研究，勤于寫作。學期初，學校要求每位教師制定了個人三年發展規劃、個人學期重點工作計劃、個人學期小課題研究計劃，并組織老師基于校情、學情、班情等開展校本研修（語數英音體美均有學科課題）。學期末教師要梳理、總結自己在這一過程獲得的感悟、收獲以及存在問題，記錄寶貴的數據和各種影像資料，形成第一手文字資料，促進教師研究素養和綜合能力的提升。一年來，有兩位老師的文章在國家級、區級刊物發表。
2.勇于實踐，善于積累。小講臺呼喚大教師，教師的真功夫永遠在課堂。學校規定每位老師每學期聽課節數不少于20節，并通過推門課、亮相課、成長匯報課、視頻案例反思課、一人一精品課、骨干教師示范課、名師引領課、模擬課堂等多種形式，豐富和開放課堂教學。既研究教師又琢磨學生，師生共同觸摸教育，促使教師審視自己的課堂教學，使其大量的積淀由“內化”轉變成含有更多精彩的“外顯”，有朝一日，紅日噴薄。一年來，有1位教師獲得省、市“一師一優課”一等獎、有3位教師獲得區優質課比賽一等獎、有10人次的教師獲得區公研課，截止到目前新校啟用后分配的八位新教師，有7位已經取得區研究課資格。
3.善于反思，再登新高。回顧是最好的反思，交流是最好的學習。為了強化教師的反思意識和反思習慣，隨時記錄在教育教學實際中的所思、所感，“教師專業發展共同體”每學期末都會進行期末工作總結交流會，全面回顧一學期以來的各項工作，通過總結成績、審視不足，為各自發展、學校工作再上新臺階而砥礪前行。
每學期的總結，既是對共同體工作進行回顧與總結，也是對下學期工作做成部署與安排，理清了思路，凝聚了共識。在今后的教研教學實踐中也將不斷鍛造自己，不負韶華，筑夢前行。
三、精彩展示，擴大教師影響力
大學的榮譽不在于其校舍和規模，而在于它的教師質量。當前，世界各國大學普遍重視教師發展工作，通過成立相應的教師發展、教學發展機構使得教師發展工作專業化、組織化、制度化。在國家和地區層面，有國際教育發展聯盟（InternationalConsortiumforEducationalDevelopment,ICED）、美國高等教育教師專業與組織發展協會（ProfessionalandOrganizationalDevelopmentNetworkinHigherEducation,POD）、英國高校職員與教育發展協會（StaffandEducationalDevelopmentAssociation,SEDA）、澳大利亞高等教育研究與發展協會（HigherEducationResearchandDevelopmentSocietyofAustralia,HERDSA）、加拿大大學教師協會（CanadianAssociationofUniversityTeachers,CAUT）等組織機構。這些專業組織機構通過研究和實踐不同程度地推動了教師發展工作。在學校層面，自1962年密西根大學成立首個教學研究中心（CenterforResearchonLearningandTeaching）以來，類似的機構在國外大學如雨后春筍般涌現。我國高校近年來也掀起了成立教師教學發展中心的熱潮。雖然這些機構名稱不一，但其內涵歸結起來不外乎三類：大學教師發展、大學教師教學發展和大學教與學發展。其實，這些機構名稱的不同暗含著它所承擔功能或發揮作用的差異，折射了教學質量保障價值觀從大學外部評估向內部支持的轉型［1］。
人們往往對高校教師發展存在困惑：大學教師需要發展嗎？大學教師究竟需要發展什么？哈佛大學博克教學中心就把“好教師不是天生的”作為中心的核心理念。研究大學教師發展概念框架的學者，首推伯格奎斯特（W.H.Bergquist）。他在1975年所做的研究中，試圖探討大學教師發展的基本結構。伯格奎斯特通過研究總結出大學教師發展的三個維度：個人發展、教學發展、組織發展，這三個維度分別對應態度、過程、結構三個發展層次［2］。不同層次和維度的教師發展重點和目標都不同。第二位學者是蓋夫（J.Gaff），他在1975年的研究中認為大學教師發展由個人、教學、組織三個維度構成。蓋夫強調在個人發展中，應促進教師成長，幫助教師獲得所需知識和技能；在教學發展中，應關注教師的教學進度和課程，促進學生學習；在組織發展中，應創設能促進有效教學的環境［3］。蓋夫的觀點與伯格奎斯特有異曲同工之妙。第三位學者是埃博爾和邁克伊奇（K.E.Eble＆W.J.Mckeachie），他們在1985年所做的研究中，將教師發展的維度分為個人發展、教學發展、課程發展、組織發展，與以往維度相比，增加了課程這一維度［4］。第四位學者是森特（J.A.Centra），其在1989年提出了大學教師發展四層次，除了傳統的個人發展、教學發展和組織發展外，還將專業發展界定為對教師的教學、科研和服務工作提供的支持和促進［5］。美國教育協會（NationalEducationAssociation,NEA）在1992年提出的大學教師發展模型得到了廣大高校的普遍認同。該模型在前述研究基礎上確立了專業發展、組織發展、個人發展、教學發展四個維度［6］，并視這四個維度為一個整體，其中教學發展是教師發展的核心部分。NEA提出的大學教師發展結構模型確立了教師全面發展觀，美國很多高校的教師發展中心都運用該模型來解讀大學教師發展，確定教師發展工作重點。教學發展是大學教師發展的核心和關鍵的主題。但大學教師的發展不僅是教學的發展，更應該是四維一體的整體發展，且各維度的發展具有相互促進和制約作用。好教師是改變大學的推手，但好教師不都是天生的，是可以培養出來的。杰出的教學是可以學習的，通過合適的機會和一定的途徑，良好的教學實踐就一定能為他人所共享。從長遠來看，大學教師發展中心的工作需要在立足教學發展的同時，面向教師的個人發展、專業發展和教學組織的發展。
二、高校教師教學發展的理論研究
教學發展對大學教師發展而言至關重要。教學是一件非常復雜和困難的事情，它需要獨特的能力和結構。根據蓋夫的研究，較之于其他維度的發展，教師的教學發展更直接和明顯地制約著大學的課程和教學改革，影響著高校人才培養的質量，并因此成為大學發展的重要基礎。
1.大學教師教學發展的內容與結果研究。斯坦雷（C.A.Stanley）教授在2001年就開展了大學教師教學發展內容的研究。他主要采用思辨研究法，認為大學教師教學發展的內容包括三個方面，一是學生學習的指導與咨詢，二是教與學的方法與技術，三是課程的設計與評價［7］。阿摩德森（C.Amundsen）等學者經過多年的文獻綜述研究，把已有的關于大學教師教學發展的文獻進行了系統梳理，通過統計學的方法，總結出大學教師教學發展的主要內容，包括教學技能、教學方法與方式、教學過程實踐、學科知識與專業學習、教學組織的發展與建設等方面［8］。和斯坦雷將學習和課程作為大學教師教學發展的重心有所不同，阿摩德森發現教學組織的發展與建設是大學教師教學發展過程中非常重要的組成部分。大學教師教學發展的結果也是豐富的。艾凱林德（G.S.Akerlind）運用深度訪談法，請被訪談的教師談談自己心目中大學教師教學發展的內容。調查結果表明，大學教師教學發展的內容除教學知識、教學技能、教學認識、教學信心、臨床教學能力、個人的學習能力之外，還有教學哲學和改造教學的能力的發展［9］。教師的教學哲學觀是教師教學實踐的指導思想，對教師教學發展而言尤為重要。改造教學的能力是指教師通過發展之后，課堂教學實踐能不能發生變化，這是教師變革課堂實踐的關鍵能力。無獨有偶，在學者斯坦內特（Y.Steinert）通過文本分析得出的大學教師教學發展的結果中，排在最前面的要素是教學觀念和教學決策［10］，這說明哲學理念層面的改變對教師教學發展至關重要。
2.大學教學學術與教師學習研究。自從美國卡內基教學促進基金會前主席博耶（E.Boyer）于1990年提出“大學教學學術”的概念以來，教學學術問題已極大地影響了大學教學理念和實踐。博耶認為，學術可以分成四類：發現的學術（ScholarshipofDiscovery）、應用的學術（ScholarshipofApplication）、整合的學術（ScholarshipofIntegration）和教學的學術（ScholarshipofTeaching）［11］。這就意味著，和發現知識一樣，傳播知識也應登上學術的大雅之堂。教學學術觀的改變使大學教學領域發生了革命性的變化，教學上升為學術后更加規范化、制度化，也能被評價。事實上，教學被稱為學術，需滿足四個基本標準：其一，具有深厚的知識基礎；其二，要以研究為基礎，并進行批判性的反思；其三，多種形式的公開發表，如果教學是閉門的、不公開的，這樣的教學則不能稱之為學術，教學研究、教學反思、教學效果也應公開發表；其四，同行們的評價，既然是學術，就應該接受同行的評價。因此，從學術的角度理解教學，其內涵是非常豐富的。博耶的教學學術觀主要是以“教”為中心的，但教學學術不應將學習排除在外。教師決定是否教，什么時候教和教什么；學生決定是否學，什么時候學和學什么。時隔十年，博耶的繼任者舒爾曼（L.Shulman）在2000年提出，教師專業化地參與教與學，研究教與學，教師成為教學研究者固然重要，但教師在幫助學生提高學習能力、在當前的學習中取得成功、培養學生未來可持續學習能力等方面發揮作用更為重要，這才叫真正的教學學術［12］。可見，教學學術不只體現在“教”這個層面，還應包含“學”這個層面。大學教師和學生的學習特點有所不同，因此，大學教師教學發展活動也應依據成人學習理論進行科學設計。根據學者們的研究結果，成人學習的特點主要是：自主學習的學習心理傾向，以經驗學習為主的學習認知過程，完善社會角色的學習任務，以解決問題為學習目的［13］。成人學習的條件是：創造互相尊敬的氛圍，鼓勵積極參與，建立在經驗的基礎上，引入合作探究，從行動中學習，賦權于學習者。成人學習的影響因素有：指導者和專家的專業化水平，內容的相關性，實踐、行動和反思的機會，群體分享活動［14］。可以看出，成人學習的過程應當是：具體的經驗、觀察和回顧、觀念或理論的形成、積極的實踐，這是一個周而復始、循環往復的過程。需要指出的是，經驗學習、解決問題、群體分享、內容相關性等要素對于大學教師教學發展中心設計活動提出了較高的要求。
3.大學教師職業生涯與教學發展階段研究。在對大學教師“發展什么”有了基本的理解后，“誰需要發展”自然成為需要探討的問題。費斯勒（R.Fessler）的教師生涯循環理論是廣為借鑒的大學教師發展階段模型。費斯勒將大學教師的生涯劃分為八個階段：職前教育階段（滲透期）、引導階段（適應期）、能力建立階段（成長期）、熱情高漲專業成長階段（成熟期）、生涯挫折階段（高原期）、穩定和停滯階段（穩定期）、生涯低落階段（低落期）和生涯退出階段（消退期）［15］。該模型的劃分標準非常細致，教師的職業生涯發展一目了然，有兩個關鍵階段值得我們深思。第一，滲透期的存在表明，教師發展不是在入職后才開始，而在入職之前就開始了。第二，高原期的存在表明，教師在成長、成熟或遇到挫折后，他會出現不適應的狀況，但高原期過后，如果給這些教師一定的指導，他的發展就能超越原來的水平，這是一個非常有趣又很有價值的發展路徑。在不同的教師職業發展階段，教學發展的重點也需要加以區分。如，在滲透與適應階段，應以教學體驗、入職培養為重點；在成長和成熟階段，應以增加專業知識、提升教學技能為重點；在低落期，應幫助教師利用教改計劃，全面跟進，進行教學反思和自我更新；在超越階段，應重點支持教師加強課程與教學領導，自我總結與理論提升，重燃教學激情等。上述理論研究成果對大學教師教學發展工作具有很多啟示。
第一，高校教師教學發展必須秉持教學學術的理念，當一種智力活動成為學術，它必須是公開的、由同行訂立標準并加以批判性評價的，且必須能推動學術共同體的發展。所以，教師發展中心的工作需要加強專業性，制度化教學學術的規范和標準；教學發展活動應基于教學學術的標準，加強群體活動和批判性評價。
第二，高校教師教學發展不同于教師培訓，不是僅在技術、技能、方法方面的淺層發展，而應是包括價值、信念、情感和倫理在內的意識形態和教學思想的深層發展，教師教學真正的改變是理念和態度的改變。所以，教師發展中心的工作要逐步進入深水區，加強頂層設計，促進教學發展活動由“技”向“術”轉變。
第三，高校教師教學發展的完整內涵是教師的教和學生的學的發展，不應該只關注教師的教而無視學生的學，沒有學的教，再精彩也只是高水平的“自娛自樂”。所以，教師發展中心需要逐步拓展工作職能，加強大學學習研究，關注學生學習的質量，既服務于教也應服務于學。
第四，高校教師教學發展不能僅針對青年教師（甚至新入職教師），而應考慮到不同生涯發展階段的教師需要不同的教師發展計劃和策略。所以，教師發展中心的工作需全程化，不僅要向上延伸，支持和引導各發展階段教師的教學發展，而且要向下延伸，啟動博士生的教學發展工作，提升他們的教學實踐能力，加強未來教師教學的職業準備。
三、高校教師教學發展的促進策略
教師教學發展的理論應用到實踐中才能切實提升課堂教學質量。“提高對大學教學的重視程度對高等院校來說是一種挑戰。依靠大學教授的學術聲譽、科學研究水平和學術活動的質量來提高大學知名度的傳統途徑依然被世界各地普遍認同和接受。”［16］雖然對教師發展工作持消極、觀望甚至阻礙態度的大學教師依然存在，但一個不容忽視的事實是，大多數高校教師沒有受過正式的教學指導和訓練，如何促進高校教師的教學發展，是當前高校亟待解決的一個重要問題。
1.加強頂層設計，構建教師教學發展體系。哈佛大學校長哈瑞•劉易斯在《失去靈魂的卓越———哈佛是如何忘記教育宗旨的》中指出：“作為知識的創造者和儲存地，這些大學是成功的，但它們忘記了更重要的教育學生的任務”［17］。因此，大學應該回歸本源，任何時候都須把人才培養放在第一位。對教師教學發展工作而言，高校應當首先加強頂層設計，構建教師教學發展體系。借鑒多倫多大學的經驗，從學校、院系和個體三個層面構建教學支持與服務體系。在學校層面，制定教師評價、教學獎勵、教學發展項目等機制，并由教師教學發展中心組織落實；在院系層面，開展分學科的教師教學發展項目，并設立人文、社科、工程、醫學等教學分中心；在教師層面，通過參加教學研究、教學工作坊、教學診斷與咨詢等活動提升教學能力。這種“三位一體”的系統構建，在頂層設計層面保障了教師教學發展工作的體系化、制度化。
2.塑造教學文化，在制度層面給予保障。一所大學是否真正重視人才培養，其核心在于是否真正以學生為中心，關鍵是形成大學的教學文化，并在制度層面給予保障。提高教學質量不僅僅是一種簡單的制度要求，而且需深入每個教師的靈魂，成為每個人的自我要求和自律行為，形成潛在的大學教學文化。如密歇根大學學習與教學研究中心確立的最根本使命即“創建密歇根大學的教學文化”。這種教學文化的核心是形成重視教學和激勵教學的氛圍，創造積極有效的環境促進教師和學生的發展。又如，麻省理工學院教學促進機構在傳承150多年積淀的濃郁的教學文化的過程中，激發了教師對教學工作的持續熱情和高度關注。正如MIT教育基金會前任主席阿貝勞夫（Alexd’Arbeloff）所說：“MIT已經在培養科學家和工程師的教育創新方面著稱于世；我們將通過激勵教學創新來為學生的學習經驗增值”［18］。高校教師教學發展中心可以因地制宜地挖掘本校教學文化，以此增強教學認同感，激發教學創新。
3.提高教學發展的知名度。教師教學發展工作在校園內不能“靜悄悄”，而應“大張旗鼓”“轟轟烈烈”，這樣才能營造良好的教師教學文化。首先，教學發展活動的信息不能僅僅針對青年教師，而是要全覆蓋；其次，教學發展活動信息的渠道要立體化、移動化、交互化，使教師能第一時間了解活動信息；再次，教學發展活動的組織應擴大開放范圍，建立同城和區域聯盟，加強教師自助管理；最后，教學發展機構和活動要借助媒體宣傳進一步提高在校園內外的曝光率，讓教師熟知教學發展活動進展情況。密歇根大學教學中心主任庫克（ConstanceE.Cook）一語中的：“在學校中經常露面是中心主任的關鍵性工作之一。通過留在學校各種活動現場、露露面、經常發表簡短的介紹性演講能很好地達到目的。把我的名字與中心聯系在一起有助于教師認清情況，他們看到我的名字就知道中心也參與了。”［19］
4.教學發展內容具有較強的針對性。教學發展內容是教師普遍關心的問題，也是教學發展活動成敗的關鍵因素之一。教學發展的內容要有較強的針對性，教師要真正感興趣才會參加教學發展活動。有很多策略可以提高教學發展內容的針對性。其一，接地氣。內容體量要微型、微小，源于教學實踐，能解決實際問題，抓住教學改革熱點。其二，有人氣。聯系教師所學專業、所教課程、所在課堂。其三，聚焦學習。更多地關注學生的學習方式、學習結果。其四，內容的確立要基于形式多樣的調查研究，回應教師教學發展的訴求。例如紐約州立大學曾做過“教師對什么內容最感興趣”的調查，結果表明，排在前五位的內容是：發展學生的批判性思維、學生學習動機的激發、提高學生的學習參與、運用技術促進學習、大學生學習策略，這些內容都與學生的學習有關。其五，更加重視“超專業技能”（Meta-professionalSkills）的培養，如課程開發、教學設計、學習評價、公共演講、沖突管理、團隊建設等能力。
1、受初中階段生物在眾多科目中處于“次科”地位的影響，學生對這一門學科的重視程度不夠，這種現狀為高一教師的教學提高了難度。
2、欠缺學習方法。在學高中生物時，很多人認為生物是“理科中的文科”，往往是死記硬背，甚至使有的同學認為：學不學不重要；平時學不學無所謂；只要考前加強記憶，一定會取得好成績。由于這種不深入的學習，使得知識不能上升到理解層次的高度，容易忘記，考試時不會應用知識點，一知半解。
3.生物學科知識點零散，很多同學學得快，忘得也快，主要是缺乏理解和課后知識鞏固。
針對上述問題，我認為高一學生要學好生物，主要從學習方法和學習興趣兩個方面進行研究。
一、重視學生的學習方法的培養
正確的生物學習方法，不僅能提高課堂的學習效率而且對其能力和素質的培養也是有益的。達爾文說過，“關于方法的知識是最重要的知識”，即怎樣學比學什么更重要。 因此學習方式的培養是中學生要學好生物這門學科的重要前提。
1、要有勤奮刻苦的奮斗精神。現在隨著國民生活水平的提高，不少學生產生了貪圖安逸，追求享樂的傾向。于是關于學習方法的一些謬論也在他們中流傳開來。例如，“記記背背，生物就能過關”。“我不會其他同學也不會”等等。其實，每一個學習上成功的學生都是付出了艱苦的勞動的，單憑小聰明、簡單應付是學不好生物的。
2、會自學。即自己制定目標，自己安排計劃，自己選定任務，自己監督自己。特別是高一生物每周只安排兩節課時，課余時間不會加于利用，是學不好生物的。學習的成功固然與外界的諸多因素有關，如家庭、教師、同學、社會等等。但學生本人是內因，是起主要作用的因素。一個學習好的學生一定是學習的主人，而不是學習的奴隸。他會根據自己的愛好和特點，為自己選定有希望達到的目標。他會參照教學的進度和自己所處的環境，為自己制定切實可行的計劃。他知道自己今天該做什么，明天該做什么，而不是盲目地四處出擊，臨時應付。他內心對自己充滿信心，同時又腳踏實地。自己定下的任務，自己一定要完成，全然不用老師和家長的催促。
3、聽講要聽思路。思路，是一個分析問題、解決問題、論述問題的思維過程。它經常包括：問題是怎樣提出的、問題的核心在哪里、解決問題的方法論、可能途經的選擇、結論是什么、結論的推廣運用、結論的例外、結論給予人的啟迪等等。可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之。要重在思路中受到啟發，并培養自己科學的、有條理的、又是靈活的思維。
4、擅于提出問題。專心聽講不可能聽不出問題。這類問題實際上是三類；一是由于并沒有理解而成為問題的問題，這是最普通的，也可稱為初級性的問題。第二類是誘發的新問題，即誘發產生的已超出本次研究課題范圍的問題。第三類問題是對教師的講解或教科書的敘述不滿足、挑刺兒。
5、要認真、全面地理解教材。教材是為同學們寫的，不是為教師寫的。生物教材至少由三個系統組成，即文字、圖象、練習系統。讀書要三個系統一起讀，配合起來讀。每讀一次最好要讀出問題來，讀出新的收獲來。
6、及時總結，善于向別人學習。學習好的同學并不是生來就各科優秀。他們在小學、中學的學習歷程中也經受過各種挫折和失敗。但是他們沒有在挫折面前低頭。他們及時地總結學習方法上存在的問題，經過對比，找出不足，發現前進方向，以更大的干勁向前邁進。他們的另一個成功的經驗是善于向別人學習，從別人的成功經驗和失敗的教訓中，獲取寶貴的財富。一個人一般在中學只能學一次，許多人快到高中畢業了才懂得如何學習，可惜那就有點兒晚了。聰明的辦法是從別人的成功與失敗中吸收于自己有益的東西。善于向別人學習，及時調整自己的方向，就能少走彎路，更快地進步。
二、激發學生的學習興趣
在生物教學中，要能充分調動學生的積極性、主動性，關鍵在于激發學生的學習興趣。使其由“要我學”變為“我要學”，成為學習的主人。激發學生的學習興趣，就是要使學生想學習而且樂于學習，可通過下列的途徑進行：
1、尊重學生的“自由”。學生是學習的主體，如果我們在教學中過分地夸大教師的地位和作用，不顧學生的心理素質和接受能力等安排教學內容和教學過程，對學生來說，這種外在壓力上的學習活動只能是一種學沉重的精神負擔，談不上學習的樂趣。假如我們在教學中經求學生的意見，知道他們想“學什么”“怎么學”，就能改變學生在學習過程中的被動為主動。通過商議，適當地增加學生學習生物的“自由”，教師也能得到學生的尊重。
2、設疑、直觀、情境激趣。自然界的生物之迷很多，教師可利用各種機會使學生產生疑問并激發興趣。好的問題情境會使學生產生強烈的好奇心，學習興趣極濃，這就為上好本節課打下良好的基礎。教師在授課中也可充分利用各種生物學的直觀教具，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，從而。教師在授課時，結合教材內容創設學生樂于接受的教學情境，從而激發學習興趣。
3、教學方法多變化。如果一節課從頭到尾由教師唱獨角戲，課堂上學生則處于消極被動的狀態，教學效果差。這樣的教師講，學生聽，把學生當成“接受器”，學生會感到學得悶，學得死。事實上，生物課堂的教學方法有多種，如講述法，觀察法，參觀法，觀看錄像等。教師應根據不同的內容靈活采用不同的教法，避免單一的以教師為主的注入式課堂教法，繼而導致學生不喜歡生物這一門學科。
從教十四年，我從一名普通的青年教師逐步成長為教導主任、州級骨干教師，與各級領導和老師們的關心和幫助分不開，也與自身的學習和進取不分離，總結成長經歷，我認為我主要做到了以下幾點：
1、樂學好思，積極進取。
任教十年中，無論是從師專學習關于果樹栽培、食品加工等農業技術教育專業轉變到小學教育，還是在教學中先后擔任過數學、科學、社會、美術、信息技術和語文等學科的教學的轉變；無論是在參加老師繼續教育的各個階段的學習，還是參加“新課改、新課標”的學習；無論是從一名普通老師成長為一名合格黨員，還是在工作中遇到各種各樣的新問題、新考驗，我都始終以積極樂觀、求實進取的態度面對一次次的轉折，交樂于迎接其間對新知識、新技能的學習，在學習與實踐中不斷超越課堂、超越工作、超越自我，以“學問無止境，求一點，算一點”要求自己，快樂地做一個終身學習的模范。
2、愿意奉獻，甘為人梯。
任職以來，我始終堅持在工作中以“大事講原則，小事講風格，好事不搶功，錯事不推諉”要求自己，既不計較個人得失，又不拈輕怕重。特別是任教導主任以后，無論是教學常規的管理，還是每一次教研活動的組織；無論是輔導新到校教師的成長與適應，還是參與每位青年教師參加各級各類教學競賽，我都不惜余力地從查資料、出主意、想辦法到資料收集、活動反思、經驗總結中參與全程，雖然對我個人而言沒有鮮花與獎杯，但在老師們一次次的獲獎中我不僅從教學設計、錄像技術、課件制作、教師輔導等方面得到了實踐與積累，還不斷促使我和大家共同學習，不斷完善，共同進步。
3、團結協作，開拓創新。
在勤奮工作，努力學習中，我不僅要求個人學習與進步，我也樂于與同事交流新技術、新理念、新知識，和大家一起成長，共同進步，促使全校教師共同發展。我還樂于與學生家長交換對孩子們的輔導，使大家共同幫助孩子學習知識，學習做人。
我希望我能有更多的機會學習、提高，不斷提升自身能力，和大家一起為了明天而努力。 很抱歉，因為您在網易相冊了違規信息，賬號被屏蔽。被屏蔽期間他人無法訪問您的相冊。
