時間：2023-06-07 09:26:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師在課堂中的角色，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近年來，隨著社會的發(fā)展，大學生的思維朝著個性化、創(chuàng)造性的方向發(fā)展。傳統單一的課堂講授已經不能充分調動學生學習的主觀能動性，并且容易對學生的學習興趣造成扼殺。作為高校教師的我們，需要跟上時代的腳步，在課堂上使用多元化的教學方式方法，如案例式教學、情景式教學、討論式教學等，以此來充分實現師生之間的互動，提高課堂的生動性。這對我們提出了新的要求，要求我們除了在課堂上扮演知識講解者的角色之外，還要良好地適應和扮演其他的一些角色，包含有激勵者、主持人、觀察員和評估者。下面本文具體論述每一種角色的主要工作、扮演時機以及扮演時的要點，以供廣大高校教師在課堂教學過程中進行參考。
一、激勵者
激勵者在課堂中的主要工作是：通過語言或者行為激發(fā)學生的學習動機，調動學生的積極性。有實驗表明，在沒有受到激勵的教育下，學生一般只能發(fā)揮20%―30%的學習能力，反之，學習能力能夠發(fā)揮80%―90%。這種角色主要出現在某一??新的知識主題開始前。以汽車類專業(yè)的課程為例，比如要講解汽車檢測知識之前，可以先通過案例的方式談談汽車檢測的重要性、汽車檢測工程師在行業(yè)中的重要性以及優(yōu)越的工資待遇，以此來提高學生對新知識的興趣。同時，該角色也可以穿插在師生的互動中，比如教師在討論環(huán)節(jié)中希望學生能夠積極發(fā)言，可以有一些行動和言語的鼓勵，比如微笑的態(tài)度、“大家可以踴躍發(fā)言”、“說錯了沒關系”等類似的語言鼓勵，在學生參與互動后，不論對錯都以認可的態(tài)度回應他們“很好”、“不錯”等語言，這些都是很有必要的激勵。
教師做好激勵者角色的要點主要包含以下幾個方面：
1.需平時多關注與課程相關的行業(yè)發(fā)展動態(tài)，積累豐富的激勵案例，用于給學生正確的導向，提高他們對知識的學習興趣。
2.在互動環(huán)節(jié)中采取激勵時，需要具有親和力，多鼓勵，讓學生意識到自己不是在被動地回答問題，而是在與教師一起討論和互動。
3.在學生參與互動后，給予積極回應，尊重每一個發(fā)言，讓學生意識到每一個回應都是教師重視和需要的。
二、主持人
主持人在課堂中的主要工作是：串聯和維持秩序，把課堂變成學生的表演舞臺?；诱n堂中重要的一點是以學生為主體，當學生已經進入互動環(huán)節(jié)中時，教師應該能夠良好地通過主持技巧來掌握全局，去最大限度地開發(fā)學生的主觀能動性。這種角色一般出現在以學生為主體的互動環(huán)節(jié)中，比如在課堂中教師提出一個問題，或者是引發(fā)一個討論之后，此時教師就應該變成主持人的角色，需要做的是對提出的問題或者討論主題進行詳細說明，維持課堂的互動秩序，在規(guī)定的時間內收集學生的互動成果，這些是作為課堂主持人的一些具體任務。教師做好主持人角色的要點主要包含以下幾個方面：
1.對提出的問題或者討論主題，要進行盡可能詳細地說明，包含問題或者討論主題是什么、規(guī)則要求、時間要求等，并把這些內容用可視化的方式展示出來，以便學生們在思考時能夠隨時觀察到，提高互動效率。
2.當得到學生回答時，將他們回答的內容記錄在黑板上，如果內容較多，教師可以用簡練的語言幫忙歸納，并在征得學生認可后進行記錄。注意此時不能帶有主觀性，教師需站在中立的角度對待每一個回答意見，暫時不要進行任何評價，每條意見都需要認真記錄。
3.當需要的結果與教師的預想有所偏離時，教師可以進行適當引導，但注意任何情況下不要去左右學生的思想，需要發(fā)掘他們真實的想法和意見。
4.注意時間管理，以免耽誤后續(xù)的課堂進度，當遇到學生討論比較熱烈的情況時，可以采用“因為時間關系，我們最后再收集兩到三條意見”這樣的語句，以便在不打擊學生積極性的情況下保持對時間的掌控。
三、觀察員
觀察員在課堂中的主要工作是：對學生在課堂中的表現進行觀察，必要時進行記錄。目前高校課程越來越重視過程性考核，這也更加凸顯了觀察者這個角色的重要性。同樣，這種角色強調的是以學生為主體，在進行分組練習或者實驗課程的過程中，教師可以充當觀察者的角色，預先準備好工作任務，讓學生能夠按照一定的規(guī)則進行自主發(fā)揮，教師在過程中的主要工作是觀察每名學生的表現并在必要時進行記錄。這種方法能充分引發(fā)學生的思考，以他們自己為主體來完成任務，相比演示指導教學，這種方法更加能夠增加學生對于知識的理解和記憶程度。教師做好觀察員角色的要點主要包含以下幾個方面：
1.事先必須做好適合實際任務條件的操作指導文件，包含一些必要的步驟說明，并配好圖片，提前分發(fā)給每個小組進行預習，并鼓勵學生多思考和討論，讓學生盡量地依靠自己而不是老師的幫助來完成任務。
2.教師在觀察過程中，除涉及到人身或者設備安全的情況之外，其他時候不要過多干涉或者指導學生。當發(fā)現有學生已經很長時間無法正常進行任務時，才可以進行適當引導。
3.在學生做任務的過程中，教師對于每組的觀察時間應該保持一致，并保證觀察到每個學生，不要讓學生感覺到自己是被忽視的。
4.注意時間的管理，當約定的任務時間結束之前，視情況對學生進行提前提醒，以便能夠適當提高學生完成任務的緊迫感。
四、評估者
評估者在課堂中的主要工作是：評估學生的任務成果，檢查學生的知識掌握情況。在這個角色中，主要是由教師來進行指導和總結，來使學生掌握正確的知識結論。這種角色主要出現在每一個以學生為主體的互動環(huán)節(jié)結束后，當學生形成了他們的問題答案、討論結果或者練習任務結論時，教師此時可以對學生的成果進行檢查和評估，從專業(yè)的角度給予指導，讓學生得到正確的結論。同時，作為評估者要在每一次課程結束時，對學生的知識掌握情況進行檢查，同時進行總結。教師做好評估者角色的要點主要包含以下幾個方面：
1.在檢查評估學生成果前，首先需要對他們進行表揚和鼓勵，讓學生感受到他們的努力成果是被認可的，以便下次互動繼續(xù)保持充分的積極性。
2.需具備豐富嚴謹的專業(yè)知識，能夠幫助學生形成正確的知識結論，并且在評估環(huán)節(jié)中，學生一般會提出他們的疑問，此時需要認真而詳細地解答，力求學生能夠充分理解。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01B-
0021-02
隨著新課程改革的不斷推進，參與式教學模式越來越廣泛地在初中政治課堂中運用。在政治課堂中實施參與式教學，需要教師正確定位自己的角色，實現角色轉型。傳統的政治課堂之所以飽受教育批評者的詬病，與教師角色的“越權”不無關系。在課堂上，教師被定位為學識的“專家”、課堂的“操作者”、刻薄的“批評者”和知識的“灌輸者”，這很顯然是不合理的。參與式的初中政治課堂呼喚教師角色的“歸位”。在課堂中，教師要從“專家”轉變?yōu)椤巴椤?，要從“操作者”轉變?yōu)椤皡f助者”，要從“批評者”轉變?yōu)椤皡f調者”，要從“灌輸者”轉變?yōu)椤耙龑д摺薄?/p>
一、知識型教師的轉型：由“專家”轉變?yōu)椤巴椤?/p>
教育社會學理論認為，教師的權威包括“知識權威”“人格權威”和“制度權威”，當教師缺乏從事教學職業(yè)起碼的知識技能時，便不能稱之為“知識權威”。在古代中國，教師在社會上擁有較崇高的地位，“一日為師，終身為父”“師尊”等便是佐證。然而，隨著信息技術的發(fā)展，知識以呈幾何數遞增的速度增長，知識的擁有者不再是少數人或單一的階層，學校教育在知識教育中的統治地位被打破了?！耙o學生一杯水，老師要有一桶水”這句被奉為教師真實寫照的話也受到教師的自我懷疑，知識的增長速度讓教師對自我定位產生了困惑。
從學習論觀點來看，在參與式教學中，教師的定位不再是知識的專家，教師不僅擁有“知識權威”，更是與學生一起學習的“同伴”。教師成為“同伴”是從專業(yè)學習的角度而言，是知識急劇增長的必然結果。
如何使“專家”教師變?yōu)椤巴椤苯處熌?？這就需要初中政治教師做到以下兩點：第一，實現心理上的轉變。教師應該拋棄“知識專家”的帽子，從單一地灌輸知識給學生，轉變?yōu)榕c學生一起學習、一起進步。第二，實現課堂行為的轉變。參與式教學打破了教師的“一言堂”，把學生的參與作為最有效的學習方式，強調教師和學生共同學習。
二、行為型教師的轉型：由“操作者”轉變?yōu)椤皡f助者”
在傳統的初中政治課堂上，教師的知識權威更為突出地顯示在對課堂主體地位的掌握權上。教師是課堂的主體，學生只能被動地接受知識灌輸，教師操縱著課堂的每一個知識點、每一個授課環(huán)節(jié)，所以，教師被視為課堂的“操作者”。新課程改革強調學生的課堂主體性，力求打破以往教師對課堂話語權的壟斷地位。在參與式的課堂中，學生處于主體地位。主體參與是學生自主性活動的前提，如果沒有學生的主體參與就沒有學生活動的產生，主體參與決定著活動的始發(fā)、活動的過程、活動的質量。因此，實現學生的主體性參與至關重要。為了實現學生的主體性參與，教師不應該是課堂的“操作者”，而是“協助者”。
所謂“協助者”，就是指教師成為課堂中幫助學生解決學習困難的“幫助者”，確保學生學習順利進行的“促進者”。協助既強調教師在知識領域的權威，又重視學生的主體權利。要成為一名合格的協助者，教師要做到以下兩點。
第一，尊重學生的學習主體權。在課堂上，學生的主體權與教師的主體權是一對較難調和的矛盾，如果教師故步自封，不給學生課堂學習的主體權，那么參與式教學就無法開展。在初中政治教學中，對政治理論知識的認知并不在于簡單的“知道”或是“明白”，而在于促使學生在思想上有所認識，并在實踐中有所體現。如何才能達到這一目的呢？尊重學生的學習主體權無疑是唯一的方法，教師越俎代庖地灌輸、傳授往往會適得其反。
第二，有適當的課堂協助行為。從某種意義上說，學生主體性的發(fā)揮需要教師的協助，協助應該在課堂教學環(huán)節(jié)中進行。參與式的政治教學需要以小組為單位開展學習，在小組學習過程中，往往會出現普遍性的疑難問題致使學習無法順利開展，此時便是教師充當“協助者”角色的最佳時機。在課堂上，教師要及時發(fā)現問題，及時為學生的學習提供協助，保證參與式教學的正常開展。
三、評價型教師的轉型：由“批評者”轉變?yōu)椤皡f調者”
在歷史上，對學生評價的認識曾經是極為錯誤的，對學生的評價行為也是極不科學的甚至是極其殘忍的，如我國書院文化中的戒尺、體罰、言語侮辱等。在這種評價風氣下，教師變成了學生眼中的殘忍惡魔。參與式的初中政治課堂需要的不是“批評者”，而是“協調者”。
評價的形式和手段是多種多樣的，例如課堂提問評價、作業(yè)評價、試卷評價等。在參與式課堂中的教師評價有別于上述幾種評價形式和手段，這是一種課堂過程中的評價。因此，教師評價具有及時性和有效性，即在課堂中教師要及時地對學生進行評價，并起到協調的作用，使學生在認知上和行為上得到改進和提升。
教師從“批評者”轉變?yōu)椤皡f調者”要做到以下兩點：第一，以鼓勵學生為基本原則。教師用鼓勵的態(tài)度進行評價無疑會給學生帶來學習的動力和勇氣。第二，注意運用有效的方法。教師評價的目的并不是區(qū)分對與錯，更多的是作為協調者把問題指出來，提高學生解決問題的能力。
四、本本型教師的轉型：由“灌輸者”轉變?yōu)椤耙龑д摺?/p>
知識權威型教師在一定程度上助長了本本型教師的形成，他們在政治教學中非常注重課本上的知識，將非課本的知識視為無用的知識，這就直接導致其在傳授知識時選擇了灌輸法。政治學科以培養(yǎng)學生的人生觀、世界觀和價值觀為主要目標，以抽象的意識形態(tài)作為教育的內容，本本型教師照本宣科，無疑得不到學生的青睞。初中政治參與式教學提倡自我探究式的教學方式。這就需要教師實現角色轉變，即成為學生學習的“引導者”。
初中政治參與式教學主張教師是學習過程的“引導者”，而不再是知識的“灌輸者”。在教學中，教師要幫助學生確定課堂學習目標，幫助學生尋找達到目標的最佳途徑和方法。教師還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給學生有效的學習策略。教師要做學生學習的引導者，循循善誘，使學生實現自我超越。
【關鍵詞】語文教學；課堂評價；影響；評價策略
語文教師的評價行為是針對學生對教師所提出的問題的回答而展開的，而語文課堂中的提問，有很多問題具有開放性—沒有固定唯一的答案，教師所要了解的是學生的理解、思維等，所以在回應學生回答時，多會采取復述所聽到的學生的言說，以肯定學生言說的具合理性，但是這樣的教學評價對學生的效果卻是非常有限，分析如下：
一、初中語文課堂教學評價現狀
（一）正面性評價使用較多
正面性的評價主要以確定型評價為主，主要有以下幾種：就各類型評價使用的頻率看，語文教師在針對學生的言說做即時評價時，使用“確認學生回答的正確性”的頻率最高；其次表揚；再次為“表明答案不正確或不完整”，并引導學生做出正確的理解和反應；可以再叫另外一個學生回答問題；或在某些情況下告訴學生答案；對比較復雜的問題，教師可以詢問第一個回答該問題的學生累確認該省是否理解了。
否定性的評價類型在很多教師的課堂中也有使用，但使用頻率不及正面性、校正性和表揚性的即時評價。而較少使用的是以消極的或批評的方式否定學生的答案。除此之外，忽視學生的回答不給予任何即時評價的概率雖然不高，但也時常發(fā)生。
（二）肯定性評價較少
從各類型即時評價所對應的課堂生成情狀看，教師使用表揚性即時評價和校正性即時評價時，其課堂生成的情狀整體上優(yōu)于其它類型的即時評價，但并非使用了表揚性即時評價和校正性即時評價就一定會有生成。而語文教師使用頻率最高的肯定性評價——確認回答的正確性/合理性，其對應的生成情狀并不好。雖然現在提倡賞識性評價，但并非不需指出學生回答的不正確性——使用否定性即時評價，如果不是以消極的或批評的方式否定學生，其實告訴學生回答的不正確性并非不利于課堂生成。
二、語文課堂教學評價現狀的歸因
（一）教師在課堂中的角色定位
通常，個體在特定的組織中擔當特定的角色，其行為也會反映出特定的角色文化。在課堂生成過程中，教師面對課堂、面對學生，如何定位自己的角色，其行為也會表現出相應的一致性。如果教師將自己定位成權威者，那么他在課堂上就會用各種行為方式去維護自己的權威；如果教師將自己定位成一個合作者，那么他就會以合作者的姿態(tài)與學生建立一種平等的關系，與學生共同學習。
（二）教師在課堂交往中的心態(tài)
教師在課堂中能否對自己角色的多重性有明晰的認同感，也關系到教師在課堂交往中的心態(tài)是否開放及開放度如何。目標設計、問題設計、對學生的期許等等都直接或間接體現著教師的角色心態(tài)。在充滿不確定因素的課堂教學中，一個教師面對幾十個不同的個體，面對撲面而來的各種隨機、多元、即時的信息，首先遇到的是敢不敢面對“活”起來的課堂、能不能包容學生的各種理解—這決定著“生成”。教師在課堂教學交往中的這種開放心態(tài)，使得教師在對學生進行即時評價時體現出一種較大的包容度，這就對學生言說中涌現出的生成物予以了保護。如果教師是以一種封閉的心態(tài)面對課堂中的一切，那么，一切的教學行為都會為著其心中那一個固定的標準服務，嚴格按照預設的方案進行，生成的資源無法激活，真實而有效的互動無法展開，教學也就失去了生長性。
三、提高語文課堂教學評價效率的策略
（一）言語策略
言語策略就是教師用言語表達進行即時評價的策略。通過即時評價來促進生成，教師語言必須表達出自己所捕捉到的生成物，在組織語言時，需要考慮:一是對學生的智力或認知活動的即時評價，二是對學生感覺、態(tài)度和情感的即時評價。具休而言，教師需根據不同的教學情境組織評價語言：
情境一：當學生就某些簡單事實進行學習時
（1）就學生言說的正確或錯誤予以明示，確認答案的正確性與否，并肯定學生參與表達的積極性。
（2）必要時引導學生做出正確的理解和反應，如告訴他哪里表述得好，哪里還不夠完善。
（3）在某些情況下，判斷指明正確與否后，直接或間接告訴全體學生正確的思路和答案。
（4）復述你所聽到的學生所言，以示肯定。
情境二：在學習比較復雜的課題時
（1）肯定學生的思考和參與。
（2）如果學生能清晰完整地表達自己的見解，教師給予清晰、明確的表揚或正面的評價。
（3）如果學生回答不準確或不完整，教師給予一定的引導，如提出后續(xù)性問題來完善學生答案，或提問另外的學生或選擇其他可選擇的做法。
（4）指出學生思路或策略上的亮點、盲點或誤區(qū)。
（5）對于那些超出預期之外的言說，教師給予正面的表揚，并陳述分析學生言說的價值。
（6）總結學生的言說，并作出即時性的綜述，肯定學生分析解決問題的能力。
（二）非言語策略
非言語性質的即時評價，指的是在教師的非言語教學行為中隱含的對學生回答有著一定即時評價指向的態(tài)度、情感等因素。
（1）眼神—學生回答時，教師直視學生，并保持眼神的交流；
（2）表情—針對學生的回答運用恰當的面部表情，比如微笑、驚奇、興奮等等；
（3）體態(tài)—恰當運用體態(tài)語，比如點頭、豎起拇指等；
（4）距離—根據教學調整在課堂中的位置，如走近發(fā)言的學生；
（5）沉默—當學生發(fā)言的時候，不要急于評價，保持沉默，不打斷學生的回答，適當等待等；
（6）板書—在黑板上記下學生回答內容的要點。
（三）鼓勵學生參與評價
在課堂教學中，教師還可以給予學生自評和生生互評的機會，讓學生參與到評價中來。這不僅可以幫助學生關注同伴的言說，同時也可以讓學生充分的思考、討論、評價，充分地表達自己的感受、意見和結論。教師對學生的評價是一對多的評價，而如果讓學生也參與到評價中來，評價主體就多元了，師生共同得到信息也更多了，評價的角度也會相應豐富。
參考文獻：
[1]葉瀾著.教育概論.[Ml.北京:人民教育出版社，1991
[2]單志艷著.如何進行教育評價[M].北京:華語教學出版社，2006
[3]孫立春編著.新課程改革實用導讀[M].山東:山東教育出版社，2003
關鍵詞：互動教學模式 初中 英語課堂 應用
初中階段英語教學的目的就是拓展學生對語言的學習能力，提高學生學習英語的興趣。要達到這樣的目的，“啞巴英語”及傳統的灌輸式單向講解練習方式等傳統的教育教學模式不能滿足初中階段英語教學的要求。互動教學模式能有效突破傳統的初中英語教育教學中的瓶頸，讓初中英語課堂重新煥發(fā)生機，能有效地提高初中英語教學質量和效率。
一、初中英語課堂教學應用互動教學模式的重要性
英語學習能力主要表現在聽、說、讀、寫、譯等方面，長期以來，傳統的灌輸式單向教學讓課堂變得死氣沉沉，學生成了課堂的被動接收者，這樣的教育狀況除了讓學生“寫”的能力有所提高外，其他的英語學習能力變得非常薄弱，“啞巴英語”也就應運而生?；咏虒W模式是以學生為主體、教師為主導的課堂教學，能讓教師和學生在英語課堂教學中的氣氛變得和諧、快樂，讓學生在英語課堂學習中感受到學習的樂趣?；咏虒W模式是要求師生雙方在課堂中融入情境、密切配合讓學生從傳統英語教學的被動聽講走向主動練習，讓英語教師在課堂教學中成了參與者，完成了角色的轉變。在初中英語中實現互動教學模式，能讓學生和教師在英語課堂的“互動”學習中感受到輕松、快樂，實現初中英語課堂教學的雙豐收。
二、初中英語課堂中的互動教學模式
互動教學模式主要是課堂互動的體現，為了課堂教學目標的實現，采取的教師和學生、學生和學生及師生和對教材理解表達的一些互動。互動教學模式的課堂教學就是讓學生在課堂教學環(huán)境中感到輕松、自然，從而讓教師達到最佳教學狀態(tài)，學生課堂學習取得最大效率。因“互動教學”的特點，視教學內容、教學目標、教學環(huán)境等不同，采用靈活的互動模式。
1.巧設問題，提速互動課堂
在初中英語的課堂教學中，教師提出問題學生進行回答是課堂“互動”最為常見的課堂活動方式。根據教學內容、教學目標等不同，在問題預設中引入和生活、環(huán)境等息息相關的問題，激發(fā)學生學習興趣，同時在問題的交流互動中拓展學生學習英語的知識面，實現教師和學生的交流和互動，觸發(fā)學生的學習動機和激情，這樣就能充分利用“問題”這把鑰匙去開啟精彩“互動”課堂。
2.把握角色轉換，演示精彩課堂
語言學家們指出：能夠在自然環(huán)境中學習母語外的其他語言是最好的、最理想的學習方法。課堂的教學時間和學習時間又是那么多有限，因此當前的教育環(huán)境和狀況無法滿足初中生學習英語對環(huán)境的需求。在初中英語學習中角色的定位和轉換恰好彌補了這一學習環(huán)境的不足，在教師和學生角色的轉換中創(chuàng)造出理想的學習環(huán)境。根據不同的教學內容和教學相關要求通過對所學內容中不同角色的扮演，進行相關的角色配合練習實現相應的角色定位來實現教學中的互動。在定位和轉換角色的教學中要求教師和學生根據教學內容和要求，把自己定位一個角色并切實深入教學內容進行自我裝扮，在進行角色裝扮和演示中完成教學各項目標和任務。背誦或復述課文及演講時并不是簡單的把學過的內容和已知的知識進行單調的背誦和復述，而是讓學生定位自己于教師或者主人翁的角色進行表達，這樣既能加深學生對所學知識的理解還能有效的提高學習效率。在進行角色的定位和演示中要及時進行角色轉換，充分利用角色語言進行表演，其目的就是把所學的英語內容通過表達和角色演變融入到創(chuàng)造的逼真環(huán)境中去，從而讓英語的教學課堂更加生動、富有激情。
3.加強群體互動，提高教學效率
在初中生英語學習過程中，受年齡段的影響，英語教師常常會通過各種活動途徑幫助和促進學生對英語的學習。群體的活動是互動教學模式中常見的課堂活動，對于英語課堂學習效果起到的作用不容忽視。首先，組建英語活動興趣小組，同時根據不同的教學內容和要求組織小組的學生進行針對性的討論，讓每一個小組成員都能參加到團體中來，在互動討論的過程中，老師給予及時的指導和幫助，讓學困生能在第一時間內克服學習中遇到的困難，找回學習的興趣和自信；同時在課時互動結束的時候進行適時的總結和點撥，讓學生在互動學習中體會到互動學習帶來的樂趣和激情。這樣不僅能加強老師和學生、學生和學生之間的語言交流，還能讓他們的對英語語言學習的生活化，提高了學生學習英語的動機和興趣，同時增強了教學的效果。其次，針對初中英語的課堂特點和要求，還能擴大群體活動范圍，組織班內的全體師生共同參與的班級活動；在特定的課時內容、社會環(huán)境、節(jié)假日等組織全班學生參加英語晚會、以某一主題性質的英語辯論會等，這樣既有利于鍛煉初中學生學習和運用英語的綜合能力還能有效地改善學生在實際生活中的交際能力等，對學生學習主動性的提高和對學生學習英語興趣的激發(fā)有著重要的意義。
三、初中英語互動式教學對師生的要求
教育教學中教師和學生是最主要的因素。要使初中英語互動教學取得更好的教學效果，在推進的過程中對教師和學生都提出了新的要求。首先，作為初中英語教師，要轉換思想，在傳統教學中的主體地位通過互動教學就成了主導的地位；學生成了教學的主體，教師就是課堂中的導演，讓學生在課堂中發(fā)揮主體的作用，是對互動課堂英語教師的基本要求。其次，由于互動的雙向性和受傳統的英語教育教學影響，學生的學習動機還有待于進一步提高；此外，學生的角色意識、學習方法及興趣都對互動教學產生一定的影響。
四、結束語
總之，初中生英語課堂互動教學模式的推行能夠提高學習學習的興趣，增強學生學習的動機，還能讓學生的交際能力和語言表達能力在英語學習中得到提升。
參考文獻：
[1]方學文.聚焦互動性教學提高中學英語課堂效率[J].科學教育前沿.2008.（11）
【關鍵詞】高中 歷史教學 教學經驗
所謂的歷史史料教學是在是指在歷史教學過程中，教師通過對與歷史相關的歷史資料進行處理，將有用的歷史信息呈現給學生中，使學生能夠從這些史料中獲取歷史信息，歷史材料記錄了人類歷史發(fā)展的過程，歷史材料也成為了教師教學的有力證據，使得歷史教學言之有據，因此，在高中的歷史教學中，教師在課堂中充分運用了史料教學，在當今的形勢下，史料教學方式在歷史教學中也起到了一定的作用，這是行之有效的教學方法，其也符合歷史教育發(fā)展趨勢以及新課改理念的要求，這種教學方式有利于調動學生的學習積極性，因此，歷史教師要促進學生對歷史的理解，就要從這些歷史資料中發(fā)展學生的歷史思維力，使學生學到更多的歷史知識。
一、教師應該提高自身的專業(yè)素質
隨著新課改的理念在教育教學中的應用，教師的教學觀念也應該隨之轉變，教師應該提升自身的專業(yè)素質，對關注一些除課本之外的歷史知識，增強自身的專業(yè)素質。史料教學有其自身的價值，教師在開展史料教學前，應該多搜集一些教學材料，豐富自身的專業(yè)知識，充分挖掘史料中的綜合性教育知識。在史料教學中，教師要轉變自身的教師角色，轉變教的角色，除了傳道、授業(yè)外，教師應該以指導者的角色參與到課堂教學中，在教學中，教師還是課堂課程的開發(fā)者，這就要求教師要以多元的角色實施教學，并且在教學中不斷的掌握多元的知識和技能。一方面教師可以在思想意識上進行自我提升，對于新的教育教學理念要認真的學習，要適應和掌握對教學理念的理解，才能在思想上真實的投入史料教學中。另一方面教師應該在教學中從多方面提升自身的專業(yè)技能，樹立專業(yè)意識，在教學中，教師要指導學生對歷史材料進行多方面的收集，培養(yǎng)學生分析歷史材料的能力，教師要從多方面思考歷史問題，讓學生對材料進行思考和研究，通過對史料的分析來實現學生的自我發(fā)展。
二、教師要在課堂中精心的設計內容，以此來吸引學生的學習興趣
教師在課堂中引入了史料的教學方式，可以讓學生閱讀大量的歷史資料，但與此同時，這也增加了學生的心理的學習壓力，如果學生消化不了這些歷史知識，那么就會加重學生的學習負擔，反而會造成適得其反的效果。因此，教師要在教學方式上多做一些努力，針對學生的實際情況來講授知識點，深入了解學生的學習能力，認真挑選史料，優(yōu)化課堂教學中的各類教學內容，優(yōu)化課堂教學的各個環(huán)節(jié)，充分調動學生學習的主動性。教師要激發(fā)出學生的學習興趣，根據不同的學習情況采取不同的教學方式，例如采用小組討論的方式，學生在小組討論中可以相互交換意見和見解，也可以提升學生之間的合作能力；也可以采用問題研討的方式，教師可以在課堂中設置一種問題，讓學生通過對問題的研究和討論來減輕學生的學習壓力，學生之間展開問題討論，可以各抒己見，這樣能夠減輕學生的學習負擔。
三、教師要提升自己在課堂中的講課方法
在歷史課堂中，教師的授課方式也要有著一定的藝術性，在講授歷史資料時，教師要從多面的角度出發(fā)，在課堂中要采用不同的教學手段。教師要多方面的將歷史知識講授出來，就要在各個環(huán)節(jié)中將史料知識講授出來，講授是一種藝術，其主要方式是以口頭語言講述為主，向學生描繪歷史情境，在教師的口頭講授和指引下，讓學生了解歷史的特征和線索，這是一種表達思想感情的教學行為，是教師與學生思想的溝通過程，其教學手段應該極富感染力。因此，教師應該在教學過程中提升自身的講授魅力，在史料教學中，為了強化自己的講授技能，就要從語言表達的方式上入手，豐富自己的詞匯，教師以不同的角色進入到各種歷史場景中，為學生解析歷史材料。
綜上所述，隨著我國的歷史教學方式的改革，教師在歷史教學方面就做出了轉變，新的教學改革要求教師以學生為主體，強調的是在新的教學理念指導下實施教學，特別是在高中歷史教學中，教師將歷史史料的教學方式引入到教學內容中，這種歷史史料教學的模式適應了現代社會的新形勢，作為高中的歷史教師應該在教學方式上進行創(chuàng)新，采取多樣的教學方法和手段，在提升自身專業(yè)素質的同時做到與時俱進。
參考文獻：
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[3]劉儒德.建構主義：知識觀、學習觀、教學觀[J].人民教育. 2005（17）.
初中階段英語教學的目的就是拓展學生對語言的學習能力，提高學生學習英語的興趣。要達到這樣的目的，“啞巴英語”及傳統的灌輸式單向講解練習方式等傳統的教育教學模式不能滿足初中階段英語教學的要求?；咏虒W模式能有效突破傳統的初中英語教育教學中的瓶頸，讓初中英語課堂重新煥發(fā)生機，能有效地提高初中英語教學質量和效率。
一、互動教學模式是初中英語課堂教學必然
英語學習能力主要表現在聽、說、讀、寫、譯等方面，長期以來，傳統的灌輸式單向教學讓課堂變得死氣沉沉，學生成了課堂的被動接收者，這樣的教育狀況除了讓學生“寫”的能力有所提高外，其他的英語學習能力變得非常薄弱，“啞巴英語”也就應運而生?；咏虒W模式是以學生為主體、教師為主導的課堂教學，能讓教師和學生在英語課堂教學中的氣氛變得和諧、快樂，讓學生在英語課堂學習中感受到學習的樂趣?；咏虒W模式是要求師生雙方在課堂中融入情境、密切配合讓學生從傳統英語教學的被動聽講走向主動練習，讓英語教師在課堂教學中成了參與者，完成了角色的轉變。在初中英語中實現互動教學模式，能讓學生和教師在英語課堂的“互動”學習中感受到輕松、快樂，實現初中英語課堂教學的雙豐收。
二、初中英語課堂中的互動教學模式
互動教學模式主要是課堂互動的體現，為了課堂教學目標的實現，采取的教師和學生、學生和學生及師生和對教材理解表達的一些互動?；咏虒W模式的課堂教學就是讓學生在課堂教學環(huán)境中感到輕松、自然，從而讓教師達到最佳教學狀態(tài)，學生課堂學習取得最大效率。因“互動教學”的特點，視教學內容、教學目標、教學環(huán)境等不同，采用靈活的互動模式。
1.巧設問題，提速互動課堂
在初中英語的課堂教學中，教師提出問題學生進行回答是課堂“互動”最為常見的課堂活動方式。根據教學內容、教學目標等不同，在問題預設中引入和生活、環(huán)境等息息相關的問題，激發(fā)學生學習興趣，同時在問題的交流互動中拓展學生學習英語的知識面，實現教師和學生的交流和互動，觸發(fā)學生的學習動機和激情，這樣就能充分利用“問題”這把鑰匙去開啟精彩“互動”課堂。
2.把握角色轉換，演示精彩課堂
語言學家們指出：能夠在自然環(huán)境中學習母語外的其他語言是最好的、最理想的學習方法。課堂的教學時間和學習時間又是那么多有限，因此當前的教育環(huán)境和狀況無法滿足初中生學習英語對環(huán)境的需求。在初中英語學習中角色的定位和轉換恰好彌補了這一學習環(huán)境的不足，在教師和學生角色的轉換中創(chuàng)造出理想的學習環(huán)境。根據不同的教學內容和教學相關要求通過對所學內容中不同角色的扮演，進行相關的角色配合練習實現相應的角色定位來實現教學中的互動。在定位和轉換角色的教學中要求教師和學生根據教學內容和要求，把自己定位一個角色并切實深入教學內容進行自我裝扮，在進行角色裝扮和演示中完成教學各項目標和任務。背誦或復述課文及演講時并不是簡單的把學過的內容和已知的知識進行單調的背誦和復述，而是讓學生定位自己于教師或者主人翁的角色進行表達，這樣既能加深學生對所學知識的理解還能有效的提高學習效率。在進行角色的定位和演示中要及時進行角色轉換，充分利用角色語言進行表演，其目的就是把所學的英語內容通過表達和角色演變融入到創(chuàng)造的逼真環(huán)境中去，從而讓英語的教學課堂更加生動、富有激情。
3.加強群體互動，提高教學效率
在初中生英語學習過程中，受年齡段的影響，英語教師常常會通過各種活動途徑幫助和促進學生對英語的學習。群體的活動是互動教學模式中常見的課堂活動，對于英語課堂學習效果起到的作用不容忽視。首先，組建英語活動興趣小組，同時根據不同的教學內容和要求組織小組的學生進行針對性的討論，讓每一個小組成員都能參加到團體中來，在互動討論的過程中，老師給予及時的指導和幫助，讓學困生能在第一時間內克服學中遇到的困難，找回學習的興趣和自信；同時在課時互動結束的時候進行適時的總結和點撥，讓學生在互動學習中體會到互動學習帶來的樂趣和激情。這樣不僅能加強老師和學生、學生和學生之間的語言交流，還能讓他們的對英語語言學習的生活化，提高了學生學習英語的動機和興趣，同時增強了教學的效果。其次，針對初中英語的課堂特點和要求，還能擴大群體活動范圍，組織班內的全體師生共同參與的班級活動；在特定的課時內容、社會環(huán)境、節(jié)假日等組織全班學生參加英語晚會、以某一主題性質的英語辯論會等，這樣既有利于鍛煉初中學生學習和運用英語的綜合能力還能有效地改善學生在實際生活中的交際能力等，對學生學習主動性的提高和對學生學習英語興趣的激發(fā)有著重要的意義。
三、初中英語互動式教學對師生的要求
一、生本課堂創(chuàng)建中多媒體運用的工具性反思
1.多媒體激趣與師生課堂情感交流。生本課堂的本質在于課堂教學中以學生為主，營造良好學習氛圍，發(fā)揮學生的自主性，突出學生的自主探究，讓學生全程參與到課堂教學中。因此，必須激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設有利于學習激情調動的情境，多媒體運用正好可以實現這一目的。相較于傳統教學模式簡單的黑板、粉筆和一張嘴巴的教學條件，多媒體教學提供生動的畫面并配有音效，不僅活躍氣氛調動學生學習興趣，還能將各種知識有機關聯起來，使課堂教學內容相對直觀，利于學生知識關聯，促使學生主動學習。在該過程中，教師發(fā)揮引導作用，師生間的情感交流在人機互動中被弱化，教師需要通過引導、鼓勵等方式強化師生間的情感交流。在生本課堂創(chuàng)建中，針對多媒體的運用，教師的語言選擇、身體語言使用、動作節(jié)奏都要蘊含情感因素以強化師生情感交流。2.多媒體體驗與師生課堂技術依賴。生本課堂推崇的是在課堂教學中使學生主動學習，這意味著學生要在課堂中充分投入，并調動自身更多潛能以提高課堂學習有效性。對于學生來說，多感官的同時調動會使其對知識的認知和理解更加深刻。在傳統課堂教學中，主要是教師講學生聽，或者是教師寫學生看，學生各種感官的使用不夠全面。而多媒體教學中，由于課件已提前制作，大大地縮短了教師的板書時間，減少了學生感覺體驗的中斷，同時圖片、視頻和教師講解的共同進行，使學生多個感官同時調動，深化了學生對知識的理解和記憶。但是，在運用多媒體的課堂教學中，教師很容易演變成課堂多媒體的播放者，課件播放取代了教師的主動教學，課堂教學過程基本由計算機來控制，課堂教學成果也在很大程度上依賴計算機，有的課堂教學直接轉變成教師對課件的展示和閱讀，形成了機器本位化的課堂教學[1]。雖然這種教學的感觀效果較好，卻易導致課堂技術依賴，使得師生之間的信息互動被弱化，課堂情境生動性被淡化，學生在課堂中只能追隨課件設計來學習。原本需要學生通過實驗動手得到的知識結論，在課堂教學中被動畫演示取代，學生沒有經過思考就獲得了結論，難以獲得真實體驗，也不能進入探究式學習，自然也就難以完成生本課堂的創(chuàng)建。3.多媒體技術偏差與因材施教。因材施教是課堂教學的基本要求，以學生為主的生本課堂尤其強調這一點，但在傳統課堂教學中，針對不同學生的備課教學意味著占用大量的課堂時間。通過多媒體網絡技術的運用，教師結合學生學習情況，按照能力突出學生、一般學生、學困生進行分類，采取柔性的教學方法，根據學生不同的能力層次水平給予不同的教學內容，使教學過程更傾向于個性化和個別化教學。但是學校很容易把課堂教學技術的先進性和多媒體運用關聯起來，為了匹配教學技術的先進性，學校開始追求教學軟件的先進性，將一些簡單實用的軟件棄之不用，進而追求更為高級、復雜的軟件工具。在此情況下，教師的技術短板就開始引發(fā)一些問題，如課程內容和技術結合的不足導致有的課件只是簡單地把教案及教材的內容搬到電腦上，畫面美觀但內容貧乏。由于對應用軟件的不熟練，教師很難在因材施教方面有所進展，從而影響了對生本課堂中學生學習積極性的調動[2]。
二、生本課堂創(chuàng)建中多媒體運用的功能性重構
生本課堂不僅是教學模式的轉變，也是教學觀念的轉變，更是課堂教學中學生自覺主動性的充分發(fā)揮，它不僅需要在思想觀念等方面有所突破，更需要充分利用各種技術手段。合理發(fā)揮多媒體技術的功能，可以有效提升生本課堂的創(chuàng)建效果。1．明確生本課堂中多媒體的輔助角色。多媒體技術可以推動課堂教學，在生本課堂創(chuàng)建中有獨特優(yōu)勢，但在課堂教學中，多媒體運用的各種問題也讓多媒體容易喧賓奪主，影響生本課堂的創(chuàng)建。雖然當前多媒體技術發(fā)展迅速，但其自身的技術缺陷及情感交流缺失等方面的問題也難以形成以多媒體為主的課堂教學模式，這意味著課堂教學的現有教學模式在一定時期內仍然會保持。因此，在創(chuàng)建學生為主的生本課堂時，需要對課堂教學中的多媒體進行合理的角色定位，使其在生本課堂中既能充分發(fā)揮長處，擔負應有的責任，又能消除或弱化多媒體教學對生本課堂創(chuàng)建的不利影響。生本課堂中的基本要素包括教師、學生、課程和多媒體，其中教師是教學主導者，學生是教學主體，多媒體是信息媒介?；诙嗝襟w教學設備的基本角色定位，生本課堂中多媒體運用是為表達課程內容服務，不僅要考慮課程內容的合理表達，而且要考慮學生的心理接受和認知特征。只有堅持這個角色定位和職責分工，才能使教育工作者擯棄對多媒體運用的形式化、主導化等現象，并能讓多媒體運用更符合學生認知特征，促進學生主動學習。2.利用多媒體的功能優(yōu)勢。多媒體教學技術的主要優(yōu)勢在于超文本功能、人機互動功能和網絡功能等，這些優(yōu)勢是其在課堂教學中備受青睞的原因，只有在這些功能都正常發(fā)揮作用的前提下，它在生本課堂創(chuàng)建方面才能發(fā)揮作用。但在當前課堂教學的多媒體運用中，大多數課件未對多媒體教學設備的優(yōu)勢進行充分運用或發(fā)揮，教師不僅難以通過多媒體的人機交互等功能調動學生的學習積極性，而且讓其對于多媒體運用的理解呈現出片面化，因此，從生本課堂創(chuàng)建出發(fā)，必須合理利用多媒體教學設備的功能優(yōu)勢。首先，要充分發(fā)掘多媒體對于生本課堂的價值意義。如激發(fā)學生學習興趣，促進師生交流等[3]。其次，要將多媒體的價值意義具體到各種功能中。如人機交互功能促進師生交流、網絡信息提供有助于學生思維發(fā)散等。最后，把具有特定價值意義的功能具體結合至不同學科不同課程中，使多媒體運用與各個學科的特點保持一致。如英語課程主要是語法體系的整理以及情境設置，注重說寫等能力的培養(yǎng)，在多媒體教學中可通過網絡呈現更多的情境，給予學生更多的聽說機會；化學課程可借助多媒體演示功能把在實驗室中不能操作的化學反應生動形象的表現出來，再通過超文本功實現相關知識點的關聯。多媒體在生本課堂上的運用，本質上是把一種先進的教學技術手段和生本課堂這種先進的教學理念結合在一起實現教學行為和教學內容的過程，要做到這一點，就要求教師對生本教學理念有充分理解，還要對多媒體教學設備對應的軟件使用得足夠熟練。因此，要深化教師對生本課堂教學理念的解讀，并貫徹于課堂教學中，同時要對教師進行多媒體技術培訓，幫助他們選擇合適的軟件技術，讓多媒體成為促進生本教學的有效工具。3.形成生本課堂理念導向的多媒體運用模式。當前在多媒體教學中，教師很容易形成以多媒體運用為目標的課堂教學，多媒體成為了課堂教學的軸心，造成課堂教學的機器本位化。由于生本課堂中多媒體運用的目的是促進生本課堂的創(chuàng)建，學生才是生本課堂的中心，因此必須改變圍繞多媒體構建課堂的觀念，要以生本課堂理念為導向進行多媒體的課堂運用。具體實踐中，生本課堂理念對多媒體運用的導向作用主要體現在以下幾個方面：第一，以生本課堂需要來決定多媒體的參與，即在生本課堂中，并不一定要運用多媒體，只有在需要時才選擇多媒體設備的課堂運用。第二，以生本課堂需要來決定多媒體的運用方式和范圍。在傳統教學模式中主要是以教師對內容的灌輸來決定多媒體運用方式。生本課堂下，要達成激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主探索的目的，不僅需要改變傳統課堂中單一的多媒體展示方式，還要著重于多媒體的課堂互動運用等。第三，以生本課堂需要來決定多媒體內容。生本課堂的流程是由學生自學完成前置性作業(yè)，然后進行小組討論，交流學習感受，最后在課堂中對小組討論成果在全班展示，因此多媒體運用不能按照傳統課堂教學中教師全程教學的課件設計來進行，而是要在各個環(huán)節(jié)提供相關資料或問題。如在《背影》教學的前置性環(huán)節(jié)中，可以基于課文內容提出各種問題并用多媒體按層次展示出來，如作者為什么最難忘的是父親的背影？作者為什么要在文中細致地敘述父親送自己去車站的每個細節(jié)？搭配上相應的圖片，在學生按照問題順序細細思索時，其對文章的布局思路理解便逐漸清晰。第四，以生本課堂中的作用發(fā)揮評價多媒體運用。作為生本課堂的教學工具，多媒體運用關鍵不在于技術功能是否先進、運用頻率是否夠多，而是其在生本課堂創(chuàng)建中發(fā)揮多大作用。4．建構生本課堂的多媒體運用評價機制。多媒體運用是課堂教學的重要工具，也是學校硬件實力的重要體現。一直以來，關于多媒體運用的評價都是以多媒體設備配備、教師在課堂中對多媒體的運用普及情況為指標，在這樣的評價體系中，各方對于課堂教學中的多媒體使用更多地是關注多媒體設備本身，而忽略了多媒體作為課堂教學輔助的真正價值定位。要在生本課堂創(chuàng)建中讓多媒體真正為生本課堂創(chuàng)建所用，就必須創(chuàng)建規(guī)范、科學的評價機制，讓生本課堂中的多媒體運用評價高效化、合理化。在評價指標制定方面，多媒體對于生本課堂的影響主要體現在節(jié)約課堂時間、調動學生學習興趣、促進學生探索、照顧學生差異以及促進課堂交流等方面，因此對生本課堂中的多媒體運用評價指標也要依照這幾方面來設置。在多媒體的課堂評價內容方面，要對多媒體在課堂前置環(huán)節(jié)、小組討論、展示等不同環(huán)節(jié)中的表現進行評價，還要基于多媒體在課堂教學中的整體影響，評價多媒體在生本課堂創(chuàng)建中的影響意義。在評價方式方面，要結合傳統課堂教學進行對比評價，雖然多媒體運用對生本課堂創(chuàng)建有一定積極意義，但是也可能出現生本課堂創(chuàng)建中的多媒體運用不如傳統課堂條件的生本課堂創(chuàng)建，因此要發(fā)現問題，找出不足，就要對兩者進行對比。另外加上自我評價和他人評價，才能得到更客觀的生本課堂創(chuàng)建中的多媒體效果評價。為了保障生本課堂中多媒體運用得到科學評估，并發(fā)揮督促作用，還需要設置合理的評價周期，如日評價和周評價、月評價相結合。隨著生本教育理念深入人心，創(chuàng)建“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本課堂已經成為課堂教學的重要方向。在快速發(fā)展的信息技術推動下，以多媒體技術為核心的現代信息技術越來越多地進入到課堂教學中，成為課堂教學的重要組成部分。多媒體運用不僅豐富了課堂信息的載體形式，擴容了教學信息量，加快了課堂信息的流動，也培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
關鍵詞：課改；高效課堂；角色；轉變
中圖分類號：G456文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-014-1
教師要做一名出色的“導演”，首先必須要有個好劇本，而且要對自己的“劇本”即教學內容了如指掌。那么，我們的導學案就充當了劇本。這就要求我們教師要深入鉆研教材，吃透知識點，明確重難點。設計一節(jié)課的導學案往往要比上一節(jié)課花的時間和精力還要多。其次，教師在教學過程中要讓學生充分發(fā)揮他們學習的積極性和主動性，讓學生觀察、思考、表演、表現。放手將課堂交給學生，老師在課堂上只不過是作一些引導和點撥。
一、“導演”在課堂中的引導作用
歷史課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去發(fā)現問題，提出問題，因為提出問題的能力和解決問題的能力一樣重要。如：我在教學八年級《第二次期間列強的罪行》一課時，將學生分成六個小組，每組5-6人，成花瓣形圍繞而坐，設立小組長，佩戴課前制作好的組長標志――班級的班花，并請小組自己起個小組名稱（學生自己起名青春無敵組，勇往直前組等），小組選出發(fā)言代表和記錄員等。這節(jié)課要新授、俄國侵占我國大片領土、太平軍抗擊洋槍隊等知識點，第一環(huán)節(jié)，教師在新課導入時創(chuàng)設些情景，如播放《》影視片段引起學生的興趣，第二環(huán)節(jié)，自主學習填寫導學案中預習填空題然后小組PK。第三環(huán)節(jié)，合作探究，分配任務（以小組為單位，合作解決問題）學生把這些知識演繹或講述出來皆可。小組討論一下并派代表上臺表演。讓學生在動態(tài)課堂中自然生成并升華，在潛移默化中培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、解決問題的能力，讓學生的學習能力得到長足的發(fā)展，真正做到以人為本。
二、“導演”在課堂中的指導作用
在整個教學環(huán)節(jié)中，教師要適時地走進來，巧妙地退出去，與學生交流互動，引導著課堂動態(tài)生成。教師從教學之初就要創(chuàng)設特定的情景，并以此來引導學生，讓學生自己發(fā)現問題、提出問題、設計多種解決方案、驗證方案可行性、對多種可行性方案互比優(yōu)劣、敲定最佳方案。在整個過程中，教師應不斷地提示學生所忽略的問題，讓學生在探究過程中自主地進行修改完善，整個過程教師可提供合理化建議。在活動中，學生的基礎知識、整合能力、交流合作各方面都得到加強，真正把課堂還給學生。如在九年級《美國南北戰(zhàn)爭》教學中，我上課伊始就引導并布置同學表演小品的任務。請同學自選角色（南方種植園主或北方資本家）參考書上提供的臺詞，進行激烈的爭辯，使學生進入歷史情境，體會真實。通過角色扮演突出南北方矛盾的焦點，自然而然地攻破教學難點。
三、“導演”在課堂中的指揮作用
在課堂上營造和諧寬松的氛圍后，以學生為主體，使學生成為教學活動的積極參與者。通過視覺美、聽覺美引發(fā)學生產生健康的情感，使學生在形象、生動、活潑的氣氛中進行表演與學習。我們教師鼓勵學生大膽提問，甚至異想天開，組織學生積極投入對問題的共同探討之中，教師為學生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學設計，哪怕是教師回答不上來。因為學生提問的本身就是課堂的閃光點，教師就課堂實際情況隨時調整教學方案，讓學生就某一個有價值的問題展開激烈的討論，教師深入其中、爭論其中、樂在其中。生生互動，即是學生在課堂上交流思想的過程，體現在相互討論、相互切磋、取長補短，學生在互動的過程中始終處于身心放松狀態(tài)，不用擔心自己說話正確與否，為學生們建立了一個“七嘴八舌、各抒己見”的寬松環(huán)境，來獲得親身參與研究探索的真切體驗，加深對自然、社會生活等方面問題的思考。教師引導學生仔細觀察，提高尋疑、質疑、解疑的能力，學生在交流之中學會相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養(yǎng)學生的合作意識與能力，學會分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。這樣課堂中精彩的生成來自于學生深入的思考和扎實的研究，激活了學生研究問題，增強學生研究問題的信心，同時從學生出發(fā)，考慮學生之間的差異，適當做一些方法上的指導。如在八年級《不怕遠征難》教學中先播放視頻（歌曲《》和的短片）沖擊學生的視覺和聽覺，在通過學生講故事的形式了解全文。最后學生重走路動手在地圖上標出路線。這節(jié)課學生參與學習的熱情極其高漲、思維異?；钴S，生成許許多多有價值的結論。
教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲式的。”讓學生做課堂的“主演”，教師轉變?yōu)檎n堂的“導演”，學生主動探索、合作學習、互相交流成為課堂學習的主要形式，教師引導學生將生成的結論表達出來，引導交流，達到共享。與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長?？梢哉f在這個教學過程中，學生生成的內容是豐富的、深刻的，生成豐富內容后，教師將學生研究的結果中有代表性的進行展示，讓他們交流，最后形成共識。學生在交流過程中不斷展示自我，得到教師與同伴的鼓勵，可以說這樣的課堂是高效的，也是充滿智慧的。
[參考文獻]
【關鍵詞】英語教師 口語教學 角色定位
一、引言
目前中學英語口語教學的誤區(qū)：
1.啞巴英語現象突出。許多教師在課堂上只是一味的講述語法知識，結果是學生成了做題高手，可說出來的英語沒有人能聽懂，或者是聽不懂別人說的英語。考試高手卻是能寫而不能準確表達的“啞巴”。
2.口語任務設計簡單化。在傳統的英語口語課上，教師忽略學生的需求，興趣，只是一味地嚴格按劇本進行類似聽錄音講單詞做口頭句型練習做語段練習等課堂活動。如此按部就班，可想而知，學生在這樣的課堂中口語學習的積極性會大打折扣，更不用說靈活加以應用了。
3.話題不當，收效甚微。某些教師片面地認為口語練習應該擺脫課本，一切從實際出發(fā)，只要提出學生喜歡的話題，就可以在口語課堂上自由討論。但在現實中由于所選話題不是對詞匯量要求過高，就是脫離學生的實際水平，許多學生有畏難情緒，因不會說而不敢說，導致課堂氣氛冷清，搞到最后仍得有教師來示范。結果是學生得不到訓練?！队⒄Z課程標準》提出“教師不僅僅是被動地執(zhí)行課程標準，實施課程要求，還應當是課程設計的參與者，課程實施的組織者﹑促進者﹑開發(fā)者和研究者．樹立符合素質教育精神的英語教育教學觀念，堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體，尊重學生的個體差異，促進學生個性的健康發(fā)展，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)……”。由此可見，教師作為中介者對任務的設計（即語言材料的處理）、任務的實施（即師生互動）及任務后的反饋都負有不可推卸的責任。所以教師要做好角色定位，把握好口語教學中的“度”。
二、教師在口語教學中的重要角色作用
新課程要求我們要改變教學方式，轉變教師的角色。那么，英語口語教學中教師如何進行角色定位呢？教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。針對口語教學的特點，我認為，在課堂教學中教師的主要角色應該是：口語教學的示范者；教學內容的設計者；課堂教學的創(chuàng)造者；和學生成功的引導者。
1.口語教學的示范者
我們經常聽到有些幼兒很流利地念著電視里的廣告詞；有些小學生通過看電視里的日本動畫片學會了唱一些日語歌曲，這其中的原因不言而喻，聽熟了就會。就像小孩子學說話都是先聽懂再學說。因此，學口語首先要從聽音入手。而在課堂上，學生聽得最多的就是老師的講課。因此，教師是口語教學的行為示范者，要扮演好這一示范者的角色，英語教師首先要具備良好的口語水平和語言修養(yǎng)，要學會地道的發(fā)音，才能更好地為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。在課堂上，教師要盡量用英語授課，少用母語，并由易到難，由簡單到復雜，養(yǎng)成用英語教學，讓學生用英語回答的好習慣。達到潛移默化，使學生聽音自然，模仿準確，有如置身于英語國度的感覺。例如：起始年級的學生有一種希望馬上學會英語的強烈的求知欲。針對這種需要，教師要抓住有利時機，在課堂上多講一些問候、介紹、勸告和建議等日常口語以及一些課堂用語。必要時教師可結合一些動作幫助學生理解。如點點頭說“Yes.”搖搖頭說“No.”握住一個學生的手說：“Nice to meet you.”盡管有些句子學生仍然聽不懂，但如果教師不厭其煩地重復講并鼓勵學生認真聽，學生就能慢慢地聽懂這些句子，從而產生一定的語感，然后從聽逐步過渡到會講，有效地提高學生的聽說技能。
2.口語教學的設計者
我們的教材是統一的，但是我們的學生是各種各樣的。因此教師不能總是依綱照本，生搬硬套。而是要針對教材不同單元的內容以及學生的特點來設計我們的授課時間和授課內容。為了給更多學生“說”的機會，教師要合理地安排課堂上有限的幾十分鐘，不能滿堂灌。這就給老師的授課提出了較高水平的要求。為了設計一堂好課，教師要熟悉教材，全面?zhèn)湔n，采取靈活多變的教學方法，并且善于歸納總結，精講該講的內容，才能給學生足夠的時間進行口語訓練。
復習方法時，每―個情態(tài)動詞都以句子的形式出現，接著解釋該詞的含義并且寫在黑板上。舉兩三個例句，最后讓學生發(fā)言，既用該詞造大量的句子。課堂活動是靈活多變的，教師要學會駕馭課堂，隨機應變。但是課堂上師生是互動的，教師要放下架子與學生進行平等的對話?！敖處熓墙虒W內容的設計者，但是新課程要求教師由教學中的主角轉向平等中的首席。”只有這樣才能激勵學生自信又大膽地開口講英語。
3.口語教學的創(chuàng)造者
新教材以交際語言為主線，這正適合素質教育的需要。而許多交際用語如邀請、打電話、問路、購物、看病、談論天氣、道歉、請求允許等等，都是以對話的形式出現。因此，為了培養(yǎng)學生初步用英語進行交際的能力，教師應該經常創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生進行生動有趣的口語對話或者角色表演等語言實踐活動，以活躍學生的思維，促進口語教學。因此，教師要成為口語教學的創(chuàng)造者。例如：七年級第八單元主要內容是季節(jié)和天氣的表達法。本單元的單詞量大，而且同根詞的詞性轉換多，這就給學生的口頭表達造成不少障礙。因此，課前的一個星期，我布置學生在家收看電視或廣播里的天氣預報，試著用英語表達并預習單詞。并且把福州、悉尼和東京等三個城市―周內每一天的天氣情況記錄下來。上課時，我把從電視上錄音下來的幾則天氣預報播放給學生聽，讓學生結合當天天氣的實際情況進行情景對話。通過這樣的情景對話，學生身臨其境，思路開闊，對于各種天氣變化的描述就不再是個難題了。
4.學生口語成功的引導者
學習語言的最終目的是運用語言，而運用語言的主要途徑是口頭表達和書面表達。有些學生的書面表達能力確實很強，但是需要口頭表達時卻成了英語“啞巴”。我認為，解決這個問題的最好的辦法是老師的引導。
英語是必修課程，我們要引導學生明確學英語的目的性和必要性。鼓勵學生多參加一些英語角等課外活動，激發(fā)其學英語的興趣。如果我們能堅持每一節(jié)課都給學生五分種的時間用英語說話表演的機會，比如說朗讀課文，自編課文里類似的對話；或者鼓勵他們Make a five minute speech. 再加上老師的正確引導和提示以及適當的糾音和委婉的糾錯，我相信，學生的口頭表達是不成問題的。語言是發(fā)展的，學生的信息來源是多渠道的。因此，口語教學中，教師不能總是按照既定的教材被動的充當教材執(zhí)行者的角色，而是要不斷地學習、研究和探索。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事這條幸福的道路上來?！蔽覀円粩嗟貙W習并積累經驗。隨著社會和教育的發(fā)展，教師的角色定位也會變化和發(fā)展。因此，在教育教學工作中，我們要積極探索，勇于創(chuàng)新。在英語口語教學實踐中充分發(fā)揮自己應有的角色作用。隨著中國加入WTO以及對外貿易的不斷增加，英語口語表達能力的培養(yǎng)已越來越受到重視，教育部門已明確提出把外語口語列為地方統一考試內容。實踐證明，在優(yōu)秀的口語課堂中，學生的主觀性得到了體現，學習能力提高，語言應用能力大大發(fā)展。而這一切正是傳統的以講授為主要手段，以教師為中心的課堂所很難做到的。然而許多教師也有些疑惑：教師不講還能為師嗎？在由學生來唱主角的新型課堂上自己又該承擔何種角色呢？該如何當好配角呢？現實是，一線的教師往往由于缺乏對教師角色的正確定位而導致口語教學的失當。正是基于對這一現象的重視，我以自身教授英語口語的一些實踐為案例，結合反思過程中獲得的啟示對此作一客觀探析。
三、任務教學中教師角色的實施
在中學口語教學實踐中，一方面《英語課程標準》理論與現實都要求廣大中學英語教師在任務型課堂中發(fā)揮作用，而另一方面我們又要給學生空間在任務中學，因此必然地，在實踐中，教師遇到一系列的難點。要解決這些難點就相應地要求教師充當不同的角色。我認為可以從以下幾個方面做好口語教學：
1.任務前：口語訓練任務的設計者
新《英語課程標準》特別注重培養(yǎng)學生用英語獲取信息﹑傳達信息和處理信息的能力。而任務型語言教學就是通過設計語言學習任務，即用語言來做事，以達到掌握語言﹑學會運用語言的目的。因而我認為，教師應當從學生的角度設計好口語學習的任務，并注意任務的趣味、真實性、難度并且運用好自身的創(chuàng)新能力。
2.任務中：執(zhí)行任務的引導者和指導者
除了保證任務的趣味性和真實性以外，教師還必須因材施教。同樣的話題，同樣的情景，根據不同的學生特點，教師完全可以設計不同的任務要求。在任務內容、要求設定之后，教師在課堂上也要充當不同的角色，例如示范者、觀察者。
3.任務時：活動的調控與激勵者
除了參與精神以外，教師對于課堂的管理也不可避免。在任務準備過程中，學生的情緒可能過于激動，或者不夠積極，這時教師就要努力營造理想的課堂氛圍，特別要注意在此階段激勵學生，給他們以動機。
4.任務后：完成任務的評價者
在學生完成任務后，教師卻不應該一味表揚。應該推崇教師給予學生混合的評價。
四、結語
關鍵詞：互動；初中數學；學習興趣
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0131-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.083
在新課程改革逐步推廣的現代教學環(huán)境中，教學目標已不僅僅著眼于讓學生掌握理論知識，而是更多的開始注重如何構建學生的創(chuàng)造性思維，加強學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的綜合素質。因此，教師應在教學過程中，積極探究相關的教學方案。互動教學模式可通過營造良好的課堂氛圍、建立師生情感、改善枯燥的學習過程等方面，提高課堂教學效率，進而有效地提升學生的學習質量。本文為探討有效提高初中數學教學效率的方案，研究了互動教學模式的重要性及目前初中教學課堂的現狀，進而有針對性地提出了在初中數學課堂中應用互動模式的相應方案。
一、互動教學模式的重要性
互動教學模式就是在課堂中教師與學生之間以提問、聊天等形式進行溝通交流，使課堂教學能夠以動態(tài)的方式展開，從而讓學生能夠在課堂上集中注意力，主動加入到課堂教學當中，通過師生之間的溝通發(fā)現學生學習中的問題所在，并可通過共同討論將問題解決?；咏虒W過程能夠建立起輕松愉快的課堂學習氛圍，教師可通過互動更為直觀地了解學生對知識的實際掌握情況，還可培養(yǎng)平等、和諧的師生關系，使學生對課程產生較強的學習興趣，進而有效地提高教學效率，使學生的學習質量得到有效提升。
二、現今初中數學課堂教學現狀
雖然新課程改革已經滲入到各個地區(qū)的教學當中，但是在傳統教育的影響下，許多初中數學的教學模式仍停留在以教師為主體，學生處于被動接受知識灌輸的層面中。在課堂中，教師負責講解相關知識點，替學生提供解決思路，而學生只需在課堂中做好相應筆記，按部就班地根據教師指導進行問題解析即可。這種教學模式不僅會造成學生的數學基礎概念、定義等知識認識不到位，還會導致學生對教師產生極強的依賴性，無法進行自主思考，對數學知識不能產生主動尋求答案的興趣，從而影響對數學課程的學習質量。
三、互動模式下的數學教學
（一）結合生活情境，提高數學學習興趣
由于初中數學的知識點有許多都可聯系日常生活進行理解，教師可在課堂當中，將日常生活中的一些與數學相關的知識與所學內容進行舉例講解。建立生活情境不僅可使學生在課堂學習當中產生與自身生活實際切合的感受，還能夠讓學生體會到數學知識在日常生活中的實用性，享受學以致用的知識認同感。進而提高學生對于數學的學習興趣，及在課堂中學習的積極程度。
教師可在教學中轉變單向教學的方式，適當地讓學生作為主導，形成師生合作關系。教師可設立一個日常生活情境，例如集體去看電影，買票時購買團體票可打7折，購買學生票可打6折，共有8名教師和42名學生，選擇哪種購票方案比較劃算。通過創(chuàng)設生活情境，可讓學生提高對課堂的興趣，且在解題過程當中，教師讓學生利用所學知識進行解決，然后針對容易出現錯誤的地方向學生進行提問。將師生交流納入同一場景當中，不僅能使學生用課堂中學到的知識解決生活中有可能發(fā)生的問題，還能讓學生感受到教師與自己之間可形成密切的關系，從而有效地建立了良好的師生關系，提高了課堂學習興趣及效率。
（二）建立平等關系，拉近師生間的距離
在采用互動模式進行教學時，教師應注重把握師生地位的不同，適當地將自己與學生之間的關系進行轉換，讓學生在課堂學習中不僅可作為接受知識的一方，還可成為引導、研究知識的一方，能夠使學生在師生角色轉變的情況下，將自己對于學習的看法和觀點進行分享。這樣不僅能夠幫助教師了解學生的實際學習情況，還能讓學生通過大膽的分享自己的想法，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，提高其對數學知識的掌握程度。
例如，當學生對一個知識點有了較為充分的掌握和運用能力后，教師可采用角色對調的方式，讓學生作為小老師進行習題講解，教師則可根據學生對知識掌握的薄弱點進行有針對性的提問。像在學習《概率初步》這一章節(jié)的內容時，由于其內容較為簡單，學生能夠輕松地掌握，但仍需進行一定量的習題練習。教師可在習題講解過程中，挑選學生以小老師的身份進行解析講解，并在講解過程中給予他們一定的引導。學生在角色互換的過程當中，不僅能夠深入掌握所學知識，還能夠調動學習中的積極性，以教師的觀點了解問題解決的思路，從而起到拉近師生之間關系的作用，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及自信心，這對提升學習質量能起到較大的作用。
（三）加強團隊合作，活躍課堂學習氛圍
在課堂互動過程中，不僅要注重拉近師生之間的關系，教師更應該作為溝通同學之間關系的橋梁。所以在課堂教學中，教師不僅可通過互動形式加強師生聯系，還可利用互動，將學生分為一個個小組，讓其在學習中加強團隊協作能力。通過學生之間的團隊交流和溝通，不僅能將課堂氛圍活躍起來，還能夠使學生處于輕松、愉快的討論氛圍中，從而形成良好的班級關系，提高學生的數學學習質量。
例如，在進行《一元一次方程》的學習過程中，由于該項知識點可通過不同的形式進行解析。教師可在教學過程中將學生分為幾個小組，讓他們進行隊內討論，探究可使用何種形式進行解析，并要求學生將解集在數軸上標注出來，然后公布各自團隊的解析結果。教師可對解析正確的團隊進行表揚，對解析錯誤的團隊進行鼓勵，然后適當地采用引導的方式讓學生發(fā)現自己解題思路中的錯誤，讓學生自己發(fā)現問題所在，進而加強對其的印象，從而在以后的學習當中避免此類問題再出現，有效地提高了學習質量。
[關鍵詞]初中思想品德；整合；翻轉課堂；價值
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13006701
翻轉課堂是一種教學方式的創(chuàng)新，對于思想品德課的改革有著莫大的影響。在這場經由翻轉課堂引起的教學思想變革中，教師和學生在課堂上的角色產生了變化，教師變?yōu)槭痉吨笇А⒅更c解疑、檢驗作業(yè)的角色，學生變?yōu)樽灾魈骄亢徒换W習的角色。初中生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展，關鍵在于教師的引導，因此，初中思想品德課堂恰好適合采用翻轉課堂形式進行教學。
一、初中思想品德課堂中整合翻轉課堂理念的中心內容
在初中思想品德課堂中，優(yōu)化、整合翻轉課堂理念需要在翻轉課堂的主流程上提出新的要求。翻轉課堂的基本流程：進行微視頻導學，布置在線作業(yè)，生成問題，進行課堂研討，教師點撥，課堂小結。在初中思想品德翻轉課堂中，課前，初中生需要借助教師制作的音視頻、電子教材等完成自主學習，課上，學生需與同伴和教師開展互動，進行釋疑、解惑等。
二、初中思想品德課堂整合翻轉課堂理念的價值
1.增強初中思想品德課的有效性
初中開設思想品德課程的目的在于幫助學生在成長的重要階段形成正確的思想觀念和良好的道德品質，因此，課堂上教師一般會進行基本知識傳授，再讓學生在課后內化知識。而根據翻轉課堂的理念來實施思想品德教學，使得知識傳授環(huán)節(jié)被遷移至課下，且完全依賴于信息技術和學習資料來完成。這種轉變使得師生和生生之間的協助式互動變得頻繁，且學生的學習效果得到了很大提升。設計、錄制優(yōu)質的教學視頻就是翻轉課堂的一個重點內容。在初中思想品德翻轉課堂中，教師負責制作音視頻、電子教材等輔助教材，因此，在音視頻、電子教材的設計、錄制和上傳方面，教師必須掌握要點。教師制作的翻轉課堂的教學視頻須符合以下幾點要求：第一，精選思想品德課內容（根據教材特點和學生學習需要選擇），并進行“深加工”；第二，教學視頻直指教學重點和學習難點，且時間合理把控（10分鐘左右）；第三，靈活運用文字、數字、圖片、錄像、音頻等，使教學視頻富有趣味性和啟發(fā)性。教學視頻的應用會極大提高課堂效率，如若采用傳統的教學方式，是很難達到這樣的教學效果的。翻轉課堂形式使思想品德知識的內化過程變得更加重要，且最關鍵的是學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c。另外，初中思想品德翻轉課堂中，教師熟練運用提問、對話、傾聽等常見互動手段能確保課堂上師生互動溝通順暢。同時，在課堂互動溝通中，教師應對言語的方式和非言語的方式（眼神、表情與手勢等）自如切換運用。另外，初中思想品德課教師需要在課堂上對那些具有多方品德學習訴求的學生多多了解，并予以答復，從而最大化地調動學生學習的積極性與主動性。
2.促進學生的心理認知發(fā)展
在初中政治課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快樂學習；在初中政治課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力可以提高學生的學習積極性，讓學生主動學習；在初中政治課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力可以提高學生的政治思維能力，讓學生更好地發(fā)展。下面通過三個方面介紹教師在初中政治課堂中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、激發(fā)學生學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提
學生學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提，如果學生對政治學科缺乏興趣，就缺乏學習的動力，從心底不想學習政治知識，創(chuàng)新能力地培養(yǎng)就無從談起。傳統的初中政治課堂中，教師盡可能多地給學生講解政治知識，不關注學生是否對所講解的內容感興趣，教師自認為給學生傳授了很多知識，但是學生沒有興趣，也吸收不了多少知識，不符合新課標的要求。新課程背景下，教師要采取適當方式來激發(fā)學生的學習興趣，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)造前提，讓學生對政治學習產生濃厚的興趣，并跟隨教師一起思考，在思考的過程中提高創(chuàng)新能力。比如，在教授《讓快樂時時圍繞在我身邊》這課內容時，教師可以問學生“什么事情會讓同學們感到快樂呢？”“如何遇到不開心的事情，如何控制自己的情緒呢？”“積極的情緒和消極的情緒對我們的生活有什么不同的影響嗎？”通過教師提出的這些問題，學生對這課內容產生了濃厚的興趣，并針對這些問題進行思考，這些問題很貼近生活，容易激發(fā)學生的興趣，在思考時學生肯定會有不同于教材的想法，教師對學生的這些想法給予一定程度的認可，從而提高學生的創(chuàng)新能力。
二、改變師生角色是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于師生角色地轉變，只有學生在課堂上充分發(fā)揮主體作用，才能發(fā)散自己的思維，以自己的方式對政治知識進行研究，提出自己不一樣的想法，如果教師決定了學生課堂上的學習，學生就無法進行創(chuàng)新。傳統的初中政治課堂中，教師是課堂的主體，學生如何學習都由教師決定，學生無法產生獨特的想法，不符合新課標的要求。新課程背景下，教師要改變師生角色，讓學生成為課堂的主角，在課堂上充分發(fā)揮主體作用，教師則成為課堂的組織者、設計者、答疑者，學生有什么問題可以向教師請教，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)造基礎，讓學生掌控自己的學習，在自主學習過程中形成自己獨特的想法，提高創(chuàng)新能力。比如，在教授《做一個對自己負責任的人》這課內容時，教師可以讓學生自主學習，學習的主題就是怎樣做到對自己的行為負責、怎么做才是一個負責任的公民、行為與結果有什么關系。學生在自主學生的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，可以聯系自己的生活、可以對案例進行分析、可以通過網絡上的知識學習，學生認為能夠得分的方式都可以采取，教師不再干預學生的學習方式，如果學生遇到問題，教師可以給予學生一定幫助。學生自主學習容易產生新的想法，從而提高創(chuàng)新能力。
三、小組討論學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方式
學生創(chuàng)新能力地培養(yǎng)離不開小組討論學習，學生在小組討論學習中可以暢所欲言，思維更活躍，還可以汲取其他學生思路上的優(yōu)點來完善自己的思維，使自己的想法更成熟，如果學生不會獨立學習，就容易限制自己思維，遇到瓶頸不知道如何解決。傳統的初中政治課堂中，教師注重學生的獨立思考。獨立思考固然重要，但是獨立思考過程中學生遇到問題不會解決，會遏制學生的新想法，不符合新課標的要求。新課程背景下，教師要采取小組討論學習方式讓學生在小組中進行合作學習，在合作中對教材內容進行延伸，從而形成不一樣的觀點，提高學生的創(chuàng)新能力。比如，《掌握交往藝術 提高交往能力》這課內容時，教師可以讓學生通過小組角色扮演的方式學習，在扮演的過程中學生不必有任何局限，想怎么發(fā)揮就怎么發(fā)揮，勇于表現自己的特點，提高了創(chuàng)新
能力。
以上內容通過三個方面闡述教師在初中政治課堂中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，分別是：激發(fā)學生學習興趣、改變師生角色、小組討論學習。這只是其中的幾種方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是初中政治課堂的重中之重，也是一個漫長的過程，教師在教學過程中要時刻關注學生的學習效果，并及時完善自己的措施，還要在教學過程中不斷探索、不斷研究、不斷總結，找到更多可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法，切實提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生成為對社會有用的棟梁之才。
