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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學數字教育平臺，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0044-03
一、引言
信息化是促成未來中小學教育及學習革命的主要動力，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“加快教育信息化進程”[1]。中小學數字化校園建設正是響應這一發展的需求而提出的概念。不同于高等學校的數字化校園建設，中小學校因其數量多、地域分散、資源分散、資金投入有限等原因，在每個學校均配置較多數量的服務器及其它軟硬件設備，建成類似于高校的信息化基礎設施，且配備大量專職信息管理人員并不現實，而且會出現資源利用效率低、使用維護費用高等問題。
云計算是近年來信息技術發展的新成果，代表未來信息技術的發展趨勢。云計算所具有的特點恰好能夠彌補以往數字化校園建設方案的不足，能解決目前中小學數字化校園建設中遇到的經費投入有限、基礎設施利用低效等問題。鑒于云計算可以為中小學數字化校園建設提供良好的技術途徑和技術方案這一事實，一些地方的中小學已啟動了云計算輔助教學的實踐，如鞍山一中、廣州天河區中小學、浙江海鹽地區中小學等。[2，3，4]《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）提出，上海的教育發展要利用“電子書包”和“云計算輔助教學”建立數字化學習環境，使每個學生能夠使用信息技術工具，實現隨時隨地的學習。[5]
在近期出現的中小學數字化校園建設方案中，云計算的概念被屢屢提及，也引發了不同的評論。[6]現階段中小學數字化校園建設對云計算的需求具體體現在哪些地方、如何利用云計算技術建設中小學數字化校園，都是中小學教育信息化工作者和信息技術專家必須直面的問題。本文通過分析中小學數字化校園的建設目標、基本架構及其功能，同時剖析云計算技術的本質和功用，尋求二者的契合點，理清中小學數字化校園建設對云計算技術的具體需求，并提出基于云計算技術的中小學數字化校園解決方案。
二、中小學數字化校園的本質及其架構
中小學數字化校園是以校園網絡為基礎，利用先進的信息化手段和計算機技術、網絡技術、通訊技術，實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教學、管理、服務、辦公等）全部數字化。通過對數字信息資源的整合和集成，構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制，最終實現教育過程的全面信息化。
中小學數字化校園的基本架構如圖1所示，從下而上依次為網絡基礎設施層、應用支撐層和應用層。網絡基礎設施層綜合運用計算機、網絡設備、通信終端、視音頻多媒體設備、RFID等，構架數字化校園的硬件平臺。網絡基礎設施層主要包括有線網絡、無線網絡、物聯網和五室（多媒體實驗室、遠程會議室、網絡教室、創新實驗室、電子閱覽室）。應用支撐層主要包含校園信息數據庫、數字資源庫等基礎數據庫和網絡安全、外部網接入等系統支撐軟件，為各種應用提供數據和技術支撐。應用層是基于校園網的，面向教師和學生的教學、管理及服務的軟件平臺，包含數字化校園的絕大多數應用系統。
對于數字化校園而言，以上三個層次的基本配置是必需的。對于具體的數字化校園建設項目，各層的軟硬件配置可根據實際情況做適當的取舍。無論采用什么樣的技術、配置多少信息技術產品，各種數字化校園建設方案的不同僅僅在于上述各層中的產品配置不同。具體到某個中學或小學，數字化校園的建設不必面面俱到，而應根據實際所需，以效用最大化為目的，根據需求進行數字化校園的應用層設計與規劃，再由應用層需求提煉出應用支撐層和基礎設施層的功能及相應的產品配置。在此過程中，還需兼顧已有的設備和設施，通過適應性改造，實現最大化的包容和繼承，避免一切從頭開始的方案。
三、云計算的體系結構及其技術特點
云計算是一種基于互聯網的計算方式，是網格計算、分布式計算、并行計算、效用計算、網絡存儲、虛擬化、負載均衡等傳統計算機和網絡技術發展融合的產物，也是引領未來信息產業創新的關鍵戰略性技術和手段。[9]狹義地講，云計算指IT基礎設施的交付和使用模式，通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需資源。廣義地講，云計算指服務的交付和使用模式，通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需服務。
云計算的體系結構可分為四層：物理資源層、資源池層、管理中間件層和SOA（Service-Oriented Architecture，面向服務的體系結構）構建層，[10]如圖2所示。物理資源層包括計算機、存儲器、網絡設施、數據庫和軟件等。資源池層是將大量相同類型的資源構成同構或接近同構的資源池，如計算資源池、數據資源池等。管理中間件層負責對云計算的資源進行管理，并對眾多應用任務進行調度，使資源能夠高效、安全地為應用提供服務。SOA構建層將云計算能力封裝成標準的Web Services服務，并納入到SOA體系進行管理和使用，包括服務接口、服務注冊、服務查找、服務訪問和服務工作流等。
云計算采用虛擬化技術調配資源，將處于不同層面的硬件、軟件、數據、網絡及存儲隔離開來，從而打破數據中心、服務器、存儲、網絡、數據和應用中的物理設備之間的劃分，實現架構動態化，達到集中管理和動態使用物理資源及虛擬資源的效果。云計算提供三類服務，即SaaS（軟件即服務）、PaaS（平臺即服務）和IaaS（基礎設施即服務）。[11] IaaS中包含操作系統和硬件基礎設施，如Amazon提供的面向IaaS層的EC2/S3。PaaS中主要包含各類數據庫和中間件，如Google提供的面向PaaS層的App Engine，以及微軟公司提供的Windows Azure。SaaS中主要包含多種應用程序，如Salesforce提供的online CRM等。隨著云計算的發展，傳統的以PC和服務器為中心的IT應用模式將發生巨大變化，IT的應用、部署模式和商業模式也將發生重大的變化，用戶只需要擁有可上網的終端設備，就能享受到自己想要的各種IT服務。
從云計算的體系結構和技術特點可知，云計算適合應用于具有以下特點的業務：一是業務量彈性大，用戶數量增加較快，對資源占用不均勻；二是業務量較小，無法充分利用所分配資源。而中小學校的數字化校園對于信息技術的需求恰好具有上述特點。
四、云計算如何應用于中小學數字化校園建設
如圖3所示，若將中小學數字化校園的架構與云計算的三種服務關聯起來，即可發現二者在各層存在明顯的對應關系。中小學數字化校園的應用層可使用Saas（軟件即服務）中的應用軟件，應用支撐層可利用PaaS（平臺即服務）中的數據庫和中間件，網絡基礎設施層可利用IaaS（基礎設施即服務）中的服務器等基礎設施。
由圖3中的關聯關系可知，云計算可以在中小學數字化校園建設的各個層級中得到應用，將云計算融入到校園的各個應用服務領域，通過計算及存儲資源的彈性分配和動態管理，構建綜合信息服務平臺，實現透明高效的校務管理和泛在網絡學習，能有效避免以往數字化校園架構所存在的信息孤島、系統彈性差、資源利用率低、建設周期長、IT成本高等缺點。
鑒于云計算在中小學數字化校園建設中的應用價值和潛力，國外主要IT公司，如Google、思科、蘋果、亞馬遜等均推出面向教育的云計算服務。如Google的協作學習平臺、微軟的教育云平臺等。[7]國內的電信企業華為也推出面向教育的云計算服務，如華為的智慧教育項目，提出了基于云計算環境的“區域教育云+智慧校園”的融合社會教育信息化解決方案。
利用云計算技術建設的中小學數字化校園可以實現“云計算輔助教學”（Cloud Computing Assisted Instructions），即學校和教師利用云計算提供的服務，構建個性化教學的信息化環境，支持教師的教學和學生的學習。利用基于云計算的教學基礎設施（如移動互聯的課堂、泛在的學習資源和社區），可以促進教學資源的整合，保障教學信息的安全，分析學生日常行為取向，改進教學設施和教學方法，實現以學生為中心的個性化教學，從而提高教學質量。
目前，數字化校園的建設主要有三種模式，即自主開發模式、合作開發模式和租賃模式。統計數據及市場分析結果表明，不同規模的中小學數字化校園的建設成本一般在2萬元至20萬元。受建設成本及技術條件等因素制約，中小學數字化校園的建設宜采用合作開發模式或租賃模式，而采用這兩種開發模式，則更適合引入云計算。數字化校園的部署模式主要有獨立部署模式、托管部署模式和合作部署模式。目前，我國高校大多采用獨立部署模式，大多數中小學也采用了獨立部署模式，少數中小學開始嘗試采用托管部署模式或合作部署模式。隨著云計算技術引入數字化校園建設，托管部署模式將更有競爭力。
五、面臨的問題及對策
當前，云計算應用于中小學數字化校園建設過程中所遇到的問題主要有兩類，一類是安全問題，另一類是資源建設問題。
所有教育資源均集中在云端，或均從云計算供應商的數據中心獲取，則必然存在廠商依賴和數據安全的問題。另外，各學校均有自己的私有數據需要保護，如校本課程資源、校園資產、教師及學生的個人信息等。針對上述問題，可通過采用公有云和私有云的混合云策略解決，學校內部的信息資源（如校本課程、特色課程）由私有云管理，學校外部的資源（如數字化圖書館、公共信息資源、科研資源）由公有云管理。公有云可實現資源共享，提高軟硬件使用效率；私有云既可保護各學校內部資源的安全，又能避免對IT基礎設施的大規模需求。此外，云計算的一大特點就是其安全性。例如，云計算系統通過監測集群內部異常數據，對可能的安全問題做出判定，并向各服務器發送防止病毒擴散的措施，從而預防安全問題的出現。
共享特定區域內的教學資源，是中小學數字化校園建設的重要保障條件。數字化校園的支持服務體系應由政府主導，由企業與學校共建，以區域（市/縣）教育主管單位為中心，整合教育資源及業務流程，建立統一的教育公共服務平臺，為教師、學生、家長及教育管理者提供統一的協作和溝通平臺。國家基礎教育云平臺已于2012年12月28日開通上線試運行，向全國各級各類教育免費提供公益服務。[8]北京、上海、南京等地已建設了面向區域的教育云，向區域內的學校、教師、學生和家長提供各種教學服務和教育教學資源。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.
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[9]Voorsluys. W， Broberg. J， Buyya. R. Introduction to Cloud Computing[M].New York， USA： Wiley Press. 2011（2）：1-44.
前景與意義
隨著信息技術的高速發展，教育信息化程度的高低成為當今世界衡量一個國家、地區教育現代化的重要標志。數字校園實驗項目成為北京市探索基礎教育信息化發展模式新境界的切入點， 2009年，北京市教委啟動了北京市中小學數字校園實驗項目，在全市范圍內分三批建設100所數字校園實驗校。
北京市教育委員會在數字校園實驗工作方面進行了方向引領、管理考核、咨詢培訓服務、云服務平臺建設（市級數字校園公共服務支撐體系）等方面的探索與實踐。在專家的引領下，形成了市、區、校三級的驗收體系、項目管理機制和評估工作體系。數字校園的建設、應用和推廣，必將對傳統學校教育、教學、科研和管理工作帶來革命性的影響，對于教師與學生的工作、學習、生活產生深遠影響，從而促進教育變革，適應當今社會發展要求。
應用與實踐
1. 實驗歷程
北京市中小學數字校園實驗項目歷經摸索、探索、提煉三個階段。
摸索期（2009－2011年）：北京市教育委員會、北京教育網絡和信息中心組織專家組編制《北京市中小學數字校園實施方案》，開啟了數字校園實驗的摸索工作。對實驗校的干部與教師進行信息化規劃、建設、管理等各方面的培訓。
探索實踐期（2012－2014年）：2012年，北京市第一批數字校園實驗校的數字校園建設工作陸續啟動并完成。第二、三批實驗校正在規劃和建設。北京市教育委員會出臺了《關于進一步加強北京市中小學數字校園建設的意見》，對實驗工作提出了工作原則、目標和建設要求。
提煉提升期：2015年將是北京市中小學數字校園的決戰之年，需要出臺《北京市中小學數字校園建設指南》等一系列規范性指導文件和北京市未來五年數字校園建設工作的指導方針和實施規劃。在此基礎上，統籌建設北京市中小學數字校園云服務平臺。
2. 實驗應用
目前，北京市第一批中小學數字校園實驗校已完成驗收評估工作，在教與學、學生成長、教師發展、評價診斷、資源建設、學校管理、家校互動等方面積極探索，形成了近百個建設與應用以及管理創新的實驗成果，對后續數字校園實驗工作具有指導和借鑒作用。
在教與學方面，豐臺區師范學校附屬小學使用iPad智能終端開展常態化教學探索，并與企業合作研發了iTeach和iExam兩個教學專用平臺，已獲得業界廣泛應用；九十四中精品課堂應用于語文和美術課程的課前預習、課堂教學和課后輔導；北京理工大學附屬中學的微課平臺在個性化學習和自主學習上有所突破；順義區天竺中心小學的漢字教學系統、北京市第七中學的英語教學系統能顯著提升學生學習成績；北京市第十二中學使用IP廣播系統輔助教師對班級進行英語聽力教學，輔助實現學校對不同年級、班級的教學安排。
以記錄學生成長為起點，各實驗校進行了不同方向的研究。良鄉小學通過“學生社區”和“家長學校”，探索了學校、家長、社會、受教育者“協同”利用信息技術形成教育合力的方式；石景山實驗小學進行了學生成長、德育常規、心理咨詢、社區、自主學習的嘗試；黃村鎮中心小學利用班級評價系統對各校區所有教學班的班級活動進行組織和評價。
緊扣教師教研、備課的常規工作，大興區第一中學備課平臺，關注資源中心對備課系統的支持，以及學科網站群的建設；大興區黃村鎮中心小學引入了授課系統、課例分析系統和教師評價系統，支持教師間相互評課和相互學習；二毛學校將教師備課與自主學習進行有機結合，建立了教師備課與學生自我學習之間的關聯。隨著教學、教師和學生數據的積累，各學校注重利用教師教學質量、學生成績的評價與分析。九十四中學的雙基診斷系統讓教師聚焦診斷目標編制和診斷試題命制，教學目標向診斷目標轉化和教學策略選擇的研究；十二中學的教學評價系統，育才學校、新橋路中學的考試質量監控系統幫助教師發現教學中的薄弱環節，以采取更有針對性的教學設計。
學校管理主要分布在教學管理、行政管理、公共應用、數據挖掘等方面。北京理工大學附屬中學將智能排課系統、在線選課系統、教學評價系統、網上閱卷系統、成績分析系統等一系教學教育活動管理關聯起來，實現了教務教學流程化、一體化的管理。辦公系統有效解決了教職員工間信息互通、電子文件傳遞、物品領用、工作上報、工作審批、設備報修等問題，提升了工作效率。調查問卷、即時通訊、移動辦公等公共應用加強了校內外的溝通和協作，提升了管理效率。北京市第十二中將數字校園中的數據集中并結合校情展示及輔助決策支持平臺，輔助校領導決策，通過規模監測、師資力量監測、教育質量監測、學生成長監測、教學科研監測的分析等實現全校數據共享，促進了學校一體化管理；石景山區實驗小學結合移動互聯技術，將家校協同、微課社區和平板互動教室等功能集于一體；牛欄山一中根據寄宿特點研發了基于學習的社交關系網絡的學習平臺，將社交網絡定位在學校環境內用于學習的社交平臺、學習平臺、答疑平臺、資源平臺、自主學習平臺等以學習為中心的“資源和社交”生態圈。
在資源建設方面，七一小學教師云資源和新媒體互動系統可以實現移動終端資源的采集、推送和評價，完成教師個人、小組、部門和學校的資源管理；十二中學教學資源庫系統將不同校區的資源聚合為一個整體，形成統一的校本資源庫；景山學校通過“數字景山”系統向百所教育聯盟校推薦優質資源。
基礎平臺系統是本期實驗校的共性建設需求，以解決不同業務應用系統實現統一認證、單點登錄、統一用戶、統一權限的數據融通。其中，北京市景山學校建設的數據中心在實現本校標準數據管理的同時，實現了與北京市、教育部數據標準的互聯和互通。
密云縣新城子鎮中心小學是山區實驗校，距城區160公里，在推進平板電腦課堂教學過程中與豐臺區師范學校附屬小學結對，探索“山區寄宿制小學與城區學校的遠程協同模式”，參與了中央電教館重點課題《小學遠程協同教育的行動研究》，構建了校際間遠程協同的新模式。
3. 實驗心得
五年來，實驗校對數字校園的理念認識大幅提升，提出了數字校園減負、增效，提升學校辦學水平、促進學校可持續發展的建設目標；指出聚焦課堂和學生學習，關注教師發展和學生成長，構筑社會、學校、學生、家長的協同教育體系的實驗路徑。認識到方案規劃要理性和實用，關注學校管理效能的提升；需求要理性、實用，務求實效，尋找自身的業務提升點；系統設計要考慮系統間的聯動和學校各部門的聯動，形成流程化的服務體系。實驗校還充分認識到數字校園支撐學校的全局化變革的影響，提出需要突破傳統管理體系的限制使管理扁平化；領導掛帥，引入項目管理工作機制，讓各部門各負其責、分工協作等。
普及與發展
北京市中小學數字校園的未來發展，要在總結經驗、推廣成果的基礎上，融合各種社會力量共同協作，進行數字校園工作的深化研究和探索，尋找教育信息化新的生長點，促進信息技術與教育的深度融合，促進北京市中小學數字校園應用水平的總體提升。
（1）成果的推廣和普及應用。一方面需要通過建設北京市數字校園云服務平臺，加強北京市中小學數字校園實驗成果推廣和普及應用；一方面要提倡區域集約建設和學校個性建設相補充的建設模式，避免數字校園重復建設；一方面需要進行數字校園專項應用的深化，以保持北京市在數字校園工作的領先優勢。
（2）在教與學方面深化探索。在課堂教學、學生個性化、社會化學習還需要進行更深層次的應用和更多方向的探索實踐。需要加強與社會各方力量的合作，需要借助高校的教育科研力量、創新型企業的理念和新型產品實現教育教學模式的新的突破，借助電子教材等資源型企業信息化服務創新能力，在運營商、設備廠商等資源的支撐下打通數字校園產業生態鏈條。
（3）促進數字校園工作常態化轉化。數字校園已經成為全國和北京市基礎教育信息化新生態，數字校園需要從實驗階段向常態化工作轉化。編制數字校園相關規范性、指導性文件，提出建設要求，提供北京市數字校園云服務，在普及推廣數字校園應用的同時，對全北京中小學數字校園成熟度進行考核、評估、定級，促進全市中小學信息化應用水平的總體提升。
關鍵詞 中小學圖書館；云計算；云圖書館；溫州市
中圖分類號：G258.69 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）02-0074-04
Research and Implementation of Cloud Libraries based on Cloud Computation in Primary and Secondary School//Chen Jianmiao
Abstract The development of primary and secondary school libraries， which are in a vicious circle environment， is seriously lagging behind. Therefore， launching the Cloud Library is an important approach for the growth of the libraries. With an example from Wenzhou， the article focus on the aim of platform construction， architecture design， especially the analysis of “Cloud library automation management system” and “Cloud decision support system for the library” in line with the characteristics of primary and secondary school librarianship and demands. The paper， through effect analysis， summarily shows the advantages of cloud library platform and concludes that the realization of the platform will lead primary and secondary school library to a new process.
Key words primary and secondary school libraries； cloud computation； cloud libraries； Wenzhou
中小學圖書館是中小學校素質教育與校園文化建設體系的一個重要組成部分。然而，長期以來，在“應試教育”的背景下，我國中小學圖書館建設逐漸被弱化和邊緣化，相比于快速發展的高校數字圖書館和公共數字圖書館事業，我國中小學圖書館建設與服務水平還處于一個緩慢的、初級的發展階段，究其原因是多方面的。隨著新《義務教育法》的頒發、實施以及新課程標準對素質教育的要求，如何引領中小學圖書館快速進入數字圖書館行列，如何充分發揮中小學圖書館在學校素質教育和校園文化建設中的重要作用，是亟待解決的重要問題，也是中小學圖書館發展的機遇和挑戰。
1 我國中小學圖書館發展現狀
我國中小學圖書館發展滯后問題已經引起教育界、圖書館界的高度重視，文獻[1-3]也做了詳細分析。本文以溫州市為例，至2010年，溫州市擁有普通高中130所，初中344所，小學706所，在校生總數約100萬人，圖書館（室）1112個，全市基本實現以校園網為標志的“校校通”工程，所有中小學聯入溫州市教育城域網，建立了以電子學籍為核心的中小學教育管理和數據查詢體系，校園信息化、現代化建設處于浙江省領先地位。
但是，溫州市中小學圖書館發展還相對滯后，目前仍有49所學校沒有圖書館（或室），至少有70%的圖書館還是傳統手工登記借閱方式；有50%的圖書館沒有專職管理人員，或者存在年齡偏大、業務水平較低、穩定性差等問題。部分有系統的圖書館由于軟件采用小型版或單機版，不能聯網，書目數據不能共享，沒有國家書目標準，著錄格式也都是表格式樣，一般沒有數據異地備份與安全措施，數據丟失時有發生，造成管理和資源的嚴重浪費。教育局、縣市區裝備中心乃至學校內部，對圖書館的館藏量、借閱量、財產總量等都無法準確統計，無法指導每年對新書的征訂工作及提供給領導作為決策分析的支撐數據，使得圖書館建設處于一個讓人擔憂的不良循環之中，如圖1所示。
首先是重視不夠，從教育行政主管機構、校長、教師到家長、學生等，對圖書館在學校素質教育以及學生學習中所發揮的作用認識不夠，有意無意地忽視了圖書館的存在。二是在學校每年的經費預算中，圖書館處于長期被忽視的被動狀態，結果是館藏數量少，基礎設施差，管理手段簡陋，即使在當前信息化、數字化、智能化時代，有些圖書館還沒使用過條碼閱讀器等最基本的工具設備。三是圖書情報或計算機專業的專職人才缺乏，標準化概念、資源共享概念、現代化管理和服務理念淡薄，進一步制約了圖書館工作的開展，制約了圖書館在素質教育、校園文化建設和實施書香校園工程中的主導作用。
2012年，溫州市教育裝備中心與溫州大學圖書館共同聯合開發基云計算概念和技術的溫州市中小學云圖書館平臺（簡稱云圖書館平臺），恰當時機地解決了當前中小學圖書館面臨的困境，滿足了未來中小學圖書館管理和發展模式，將給溫州市中小學圖書館發展提供一個巨大的契機，具有十分重要的現實意義。
2 中小學云圖書館平臺技術構建
云計算與云圖書館平臺 云計算是一種新興的商業計算模型，它將計算任務分配在大量計算機構成的資源池上，使各種應用系統能夠根據需要獲取計算能力、存儲空間和各種軟件服務，其核心思想是把力量聯合起來，給其中的每一個成員使用[4]。本質上講，云計算是分布式處理、并行處理和網格計算技術的綜合發展，或者說是這些計算機科學概念的商業實現[5]。
云圖書館平臺可定義為構建于互聯網上，并向讀者提供服務的虛擬圖書館；也可以說是基于云計算技術和理念，為各類圖書館構建安全、高效、穩定、經濟的圖書館基礎設施和服務，為用戶提供高效率、低成本、高可用的個性化圖書館云服務[6]。
云圖書館平臺技術構架 基于云計算的云圖書館平臺構架需要強大的底層技術支撐，同時需要開發和整合符合數字圖書館服務和發展需要的特色功能。技術平臺采用多層的云計算體系結構，其層次架構、關系與功能如圖2所示。
1）云圖書館基礎設施層（LaaS，基礎實施即服務）是云圖書館服務的最底層結構，主要由云網絡傳輸管理、云計算集群、云存儲集群和云物理資源管理集群等硬件設施組成。
2）云圖書館系統服務層（PaaS，平臺即服務）是基于基礎設施層的底層服務，為系統開發提供接口和軟件運行環境，主要完成云計算平臺技術架構的搭建、應用拓展、集成第三方開發應用功能的綜合管理平臺。
3）云圖書館應用服務層（SaaS，軟件即服務），提供在線的軟件服務，包括云圖書館自動化管理系統、云圖書館決策分析系統、移動圖書館服務系統、電子閱覽室管理系統、非書資料管理系統和基礎教育數據整合系統等。
4）云圖書館用戶端是客戶端訪問層，讀者利用各種簡單的總端設備如PC電腦、智能手機、平板電腦、PSP等，通過互聯網從云圖書館平臺獲取相應的圖書館管理和應用，實現高質量的數字圖書館管理和服務。
3 溫州市中小學云圖書館平臺
云圖書館平臺構建目標 云圖書館的價值不僅在于其先進的技術本身，更體現在技術應用理念方面。溫州市中小學云圖書館構建目標是設計、開發與實現面向中小學圖書館，具有先進性、完整性、針對性、連續性、可擴性，能使各類圖書館充分體會到使用方便、投入更低、免除維護、服務全面等特點的數字圖書館服務平臺。平臺設計基于先進的云計算模型，將計算任務分配在計算機群構成的資源池上，各學校圖書館只需根據需要方便地獲取計算能力、存儲空間和各種軟件服務。平臺通過軟件即服務的理念，打破目前各個中小學圖書館各自分離的局面，將區域內所有中小學圖書館緊密聯系起來，組成職責明確、管理規范、同一平臺、凸顯特色、便捷高效、共享資源的中小學圖書館“私有云”，同時開放源代碼，與數字化校園無縫對接，實現市域內中小學數字圖書館事業的快速發展。
云圖書館平臺設計與實現 基于云計算的溫州市中小學云圖書館平臺構建是以系統化方法和實用性觀念為指導，以溫州市中小學圖書館群體為研發對象，進行整體化設計。其服務器和系統管理由具有強大實力的高校圖書館和市教育局信息中心共同支撐，各中小學圖書館只需通過互聯網登錄到數據中心服務器就可以使用云圖書館平臺，大大降低中小學圖書館使用自動化管理的經濟和技術門檻，加快了圖書館事業的快速發展，也較好地激活了高校圖書館原有資源存量，拓展了高校圖書館服務范圍和服務能力。其特點主要表現以下方面。
1）云圖書館基礎設施投入、系統開發與管理由高校圖書館、教育局信息中心及電信托管三地聯合負責。通過基于專業隊伍的統一部署和統一管理，為用戶提供物理資源池的管理和調度、資源監控與負載均衡、數據完整性與可靠性管理等方面的服務。通過數據中心搭建，對圖書館核心數據諸如讀者數據、書目數據等進行統一和標準化管理，以及對重要數據的及時更新、維護、容災和備份，確保數據安全。
2）云圖書館系統服務層的設計采用云計算技術、虛擬化技術、式處理技術、Oracle大型數據庫技術等，所有云平臺上的應用接口為全開放方式，為平臺上更多應用提供強有力的支持，如學校一卡通接入、校園通接入和其他平臺數據遷入等。
3）云圖書館平臺的突出特點是量身定制開發了符合中小學圖書館業務特點和管理需求的多個云圖書館管理系統，目前主要是“云圖書館自動化管理系統”和“云圖書館決策支持系統”。
各級圖書館管理員根據教育局分配給學校的用戶名和密碼，通過登錄“云圖書館自動化管理系統（http：//）”實現圖書館自動化管理功能，如圖3所示。該系統在滿足圖書館正常管理和服務功能的基礎上，對采訪、編目、流通、期刊、查詢以及系統管理模塊進行流程精簡，使使用更加統一、簡單與方便。同時根據中小學圖書館館藏量少、專業人員少、讀者信息每年更新量大等特點，統一規定學生讀者數據由學生電子學籍導入，索書號采用中圖分類法加拼音，數據中心建立豐富的編目數據庫，通過開通Z39.50協議下載以達到書目數據的標準化等，大大降低各級圖書館使用云圖書館的技術門檻，特別適合當前中小學圖書館的現實狀況和發展需要。
各級決策部門如教育局、裝備中心、學校主管，他們只需了解圖書館宏觀數據如館藏量、財產總數、流通率及與其他學校的橫向比較數據，可通過教育局分配的用戶名和密碼，登錄“云圖書館決策支持系統（http：///edu），如圖4所示，實現各級圖書館的館藏數據、館藏金額變化、借閱率、流通率、書目分類等關鍵指標的統計和考核，并對結果進行排序，實現全市圖書館相關數據的查詢、挖掘和分析，為各級管理機構進行圖書館資源規劃和管理提供面向全局的決策支持。
同時，云圖書館還不斷開發和集成多種應用服務系統，如移動圖書館服務系統、非書資料管理系統、電子書在線閱讀系統、課件視頻點播系統、虛擬參考咨詢系統、中小學基礎教育數據整合系統等，極大地增強了中小學圖書館的服務功能，提升了圖書館在學校素質教育和信息化教育中的重要作用。
云平臺使用及效果分析 2012年開始，溫州市對中小學圖書館發展采取了一系列措施：制定圖書館管理新《規程》；實施圖書政府裝備工程、100所薄弱學校圖書裝備工程、書香工程；圖書館達標評估的新標準；停止學校單機版圖書館管理系統的采購，統一圖書館管理平臺為云圖書館平臺；配置高端服務器、存儲、安全等高端硬件設備，構建云圖書館平臺數據中心。至2013年6月，已經實現云圖書館的學校達557所，館藏總量400多萬冊，并開展對單機版圖書館管理系統進行書目數據遷移工作。
4 小結
我國中小學圖書館數量龐大，辦館規模、層次與學生素質差異極大，大部分圖書館在信息化建設過程中面臨資金、人力、資源緊缺問題，每個圖書館自建一套系統將帶來標準化問題及資源的極大浪費。云圖書館平臺的構建將為各層次圖書館提供統一、強大的在線應用服務，實現最大程度的資源共享和協作，將使中小學圖書館建設進入一個新的歷程，其優勢突出表現在以下方面。
1）降低了中小學圖書館建設和管理成本。 各中小學圖書館只需利用云計算“各取所需”的功能，從云提供商獲取最合適的運算能力來支持數據庫的良好運轉，無需購買大量的硬件設備，也不用擔心服務器崩潰狀況，只需一個瀏覽器就能滿足所有的需求，節約了館室面積、硬軟件投入、人員投入和能源消耗等，在館藏資源獲得更好應用效果的前提下，最大程度地降低了中小學圖書館建設成本和管理成本，將對中小學圖書館發展起到重要的作用。
2）與校園數字化平臺有機整合。中小學圖書館通過已經構建的教育網、城域網或者電信公共網絡即可接入云圖書館平臺，而且平臺已經預留了數字化校園接口，實現平臺的無縫對接與遷移，做到數據的同步與信息共享。
3）數據集中化管理促進數據挖掘技術在圖書館的應用。書目數據、流通數據統一維護和處理，便于進行數據的挖掘和分析，為教育局教育資源規劃提供面向全局的決策支持，為中小學營造更好的圖書館環境提供數據參考依據。
4）強大的運行與維護能力。形成教育局一級、大學圖書館二級、電信企業三級等多級數據中心，實現數據的冗余與安全備份恢復機制。技術維護與運行由各級信息中心共同負責，確保平臺的安全。同時，隨著云平臺的逐步擴張，最終形成教育局獨立的機房設備、網絡帶寬與專職維護人員，形成云圖書館完整的系統立體平臺。
5）打破了圖書館資源配置壁壘。云圖書館為各類學校提供了一個資源共享環境，使得薄弱學校同樣擁有高配置的數字圖書館環境，使得全體中小學生隨時隨地獲取所需信息不再是遙遠的夢想，既體現了教育公平性，也極大提升了中小學圖書館管理和服務的整體水平。
6）重新定義了高校圖書館的服務角色。通過高校與中小學的相互協作，建立伙伴關系，實現知識的流動或互動。一方面，將從根本上改變中小學圖書館管理能力薄弱的狀況；另一方面將大大拓展高校圖書館社會化服務的功能，使高校圖書館的服務角色發生改變，將為高校圖書館服務創新發揮重要作用。
參考文獻
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（一）電大網上教學面臨挑戰1999年秋，廣州電大開始實施教育部“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目，探索現代遠程開放教育條件下人才培養模式的基本框架以及相應的教學模式、教學管理模式及其運行機制。這對電大的面授教學、電視教學提出了挑戰。廣州電大不遺余力投入資金開發校園網站、雙向視頻系統、遠程教學平臺、多媒體教學資源等，推進網上教學的實踐。然而，網上教學資源少、網速慢、網頁打不開、視頻看不了等問題時常困擾著學校。鑒于現代遠程教育具有“大、新、高”②，涉及面廣，教育用戶多，科技含量高，對技術的依賴比較強，技術的投入、資金的投入都較多的特點，廣州電大決定另辟蹊徑，引入市場機制，尋求與企業的合作，進行公司運作，探索產業化運作方式，確保技術力量到位，加快推進多種媒體教學資源建設和應用。
（二）建設歷程和階段性成果廣州數字化終身學習公共服務體系十多年的建設與發展歷程大體可分為：醞釀論證（2001）、務實開創(2002-2003)、穩步推進(2004-2006)、飛速發展(2007-2009)、全面覆蓋(2010年以來)五個階段。在醞釀論證階段，廣州電大多次研討校企合作建設廣州遠程教育中心的必要性與可行性，提出合作伙伴必須具備的六個基本條件，制定了《廣州遠程教育中心項目建設建議書》，明確其功能定位與發展目標③。2001年1月簽署了合作共建協議④，2002年4月廣州遠程教育中心作為數字化學習服務的運營機構正式運作。在務實開創階段，初步建成了國內規模較大開展網絡遠程教育的硬件以及系統軟件平臺，為廣州電大7萬余名開放教育師生提供遠程學習支撐平臺服務。啟動了“廣州市中小學教師繼續教育”項目，首創國內教師繼續教育數字化學習新模式。開通國內同行業首個教育服務中心———969300教育熱線服務。在穩步推進階段，以承擔建設、運營廣州市“十一五”重點工程“教育e時代”工程為契機，逐步拓展應用服務項目，相繼開展了“廣州八一遠程教育學院”“、廣州普法網”“、廣州專業技術人員公共必修課培訓”項目，為駐穗部隊官兵及其家屬、公職人員以及專業技術人員提供數字化學習公共服務。在飛速發展階段，啟動了教育部“教育技術培訓促進中小學教師專業化發展”廣州試驗區和“廣州市公務員培訓網絡大學堂”，為廣東省中小學教師、廣州市各區縣和市直機關公務員提供遠程繼續教育服務。開通廣州教育寬帶網，為中小學生家庭提供教育主題寬帶服務。成立數字化教育研究院，與華南師范大學共同建立數字化教育研究所、培養創新基地、博士后工作站。在全面覆蓋階段，參與實施“職工素質教育工程”，為全市企業職工、工會干部以及全體市民提供遠程數字化終身教育服務，相繼啟動了“廣州職工教育網”“、廣東省旅游服務人員培訓網”、“智慧校園教育云服務”、“ee職業教育網絡學院”等10多個應用項目。并與杭州電大就“構建杭州終身學習公共服務平臺”達成戰略合作協議。
二、廣州數字化終身學習公共服務體系建設的理念與思路
廣州數字化終身學習公共服務體系建設是在明確的理念指導下，依照清晰的思路加以實施，從而建設發展起來的。
（一）以踐行終身學習，實現無處不在的教育為建設理念廣州數字化終身學習公共服務體系建設立足廣州，面向珠三角地區，為各行各業教育受眾提供普及性、公平性、低成本的遠程數字化教育和公共服務。踐行“有教無類”的終身教育理念，致力于打造無處不在的教育，廣泛深入學校、家庭、社區、企業、機關、軍營，建立數字化學習中心，真正實現教育零距離，讓學習者實實在在感受到“教育就在身邊、學在身邊”⑤。并在提供服務的實踐中，始終堅持全面教育、數字化教育、個性化教育、均衡教育、綠色教育的理念。
（二）以構建區域數字化終身學習公共服務體系為建設目標國家實施現代遠程教育工程的宗旨是“構建終身學習體系”。廣州數字化終身學習公共服務體系建設以構建廣州終身學習體系為發展方向，配合廣州建設學習型城市和區域文化教育中心的目標，努力建設成為覆蓋廣州地區的遠程與繼續教育中心、高等教育服務中心、職業教育服務中心、基礎教育服務中心，最終成為華南地區的遠程教育中心和數字化終身學習公共服務體系。
（三）以服務廣州各類社會人群和組織的終身學習為功能定位以適應和滿足廣州各類社會人群與組織的終身學習為宗旨，面向高等教育和繼續教育領域，為電大和網絡學院提供教育項目運營及網絡平臺支撐服務；面向基礎教育領域，為中小學提供教育資源和信息化服務以及網上個性化輔導服務；面向職業教育領域，為各機關、企事業單位及各類人員，提供適應知識更新、技能提升所需要的非學歷教育、職業資格和終身學習服務；面向社區教育領域，為相關機構提供社區教育資源開發和平臺支撐服務。
（四）以校企合作、企業運營的市場化機制為運營模式與高科技IT企業合作是國際遠程教育發展的主流模式。廣州數字化終身學習公共服務體系實行校企合作建設，主辦、牽頭單位是廣州電大，具體運營由廣州遠程教育中心承擔。廣州遠程教育中心是獨立的、面向社會提供遠程教育服務的企業機構，依照教育產業的管理方式以及市場規律進行管理和運作，通過不斷增強市場營銷意識、質量意識、品牌意識、成本意識、服務意識等，提升遠程教育服務水平和效益。
（五）以整體規劃、分步實施、邊建設邊擴展為實施步驟建設廣州數字化終身學習公共服務體系是一項開創性實踐，沒有現成的經驗和模式可以借鑒。同時，從技術環境的搭建、多媒體教學資源的開發、教學管理模式的構建到運營方式的確立，是一個系統工程，不可能一蹴而就。因此采取了整體規劃、分步實施的策略，以電大遠程開放教育為首個項目投入運營，緊緊抓住政府和市場“兩只手”逐步擴展，探索數字化學習與服務模式、管理體制與運行機制。
三、廣州數字化終身學習公共服務體系建設的實踐與成效
按照上述理念和思路，廣州電大積極搭建一流的數字化學習環境，大力拓展數字化教育服務范圍，逐步形成了一套獨特、有效、成熟的運行機制和服務模式。
（一）搭建一流的數字化學習環境數字化學習環境是構建全民終身學習公共服務體系的基礎，具體包括硬件環境、軟件平臺和數字化學習資源等。為滿足廣州學習型社會建設和終身學習公共服務平臺建設的應用需求，廣州數字化終身學習公共服務體系在國家級中心機房配備了近100臺網絡設備、服務器、存儲硬件設施，建成10GB骨干互聯網網絡接入及網絡系統，具備支持100萬活躍用戶在線學習的網絡承載能力，能支持10萬級用戶同時登陸平臺進行在線視頻學習。實現了對學習用戶安全、可靠的數據管理，為學習者打造了快速傳輸優質教育信息資源的網絡教學通道。建成了具有自主版權的、智能、可定制的教育軟件平臺體系，開發具有視頻點播、視頻會議、即時通訊、視頻直播等關鍵教學工具的現代化、數字化網絡教學平臺，能支持百萬規模用戶在線學習，可實現用戶的分層分級管理，滿足各種遠程教學模式的應用需求。組建了專業化的資源建設團隊，根據教育項目需求設計教學目標、內容體系和教學設計方案，依托現代化多媒體資源制作環境和資源制作專業服務體系，整合建設了面向職業教育、政府行業培訓、中小學教育、高等學歷教育、生活能力教育領域、滿足多層次教育形式需求的數字化教學資源，總量達到10TB，形成高質量、規模化的終身學習資源庫，為市民終身學習提供了強有力的資源支撐。
（二）拓展教育項目及應用服務范圍數字化教育項目及其推廣應用，是廣州數字化終身學習公共服務體系生存與發展的關鍵。為此，公共服務體系深入調研廣州市場需求，主動加強與政府、高校、行業、企業等的合作，在高等教育、政府行業教育、職業教育和中小學教育等領域廣泛開展數字化教育應用，為社會各類人群搭建起通向終身學習的橋梁。在高等教育領域，致力于為高等院校開展遠程學歷教育提供數字化學習支持服務，提供基于PC、平板電腦、智能手機和智能電視等終端一體的遠程教學支持服務，實現教學系統、教學管理與教學資源等內容的整合，實現學校教學的移動化以及數字化校園的擴展和延伸。目前正為電大遠程開放教育提供教育云服務，為華南理工大學遠程學歷教育提供合作專業的教學支持服務。在政府行業教育領域，致力于為區域范圍內的公職人員的終身學習和行業繼續教育體系的建構提供服務，開展了中小學教師、公務員、專業技術人員、普法人員、工會干部、企業職工、旅游從業人員、部隊官兵等政府、行業各類人群的數字化學習。截止2012年，廣州中小學教師繼續教育網共培訓110多萬人次，廣州公務員網絡大學堂共培訓150萬人次，廣州專業技術人員繼續教育網共培訓32750人次，廣州普法教育網累計訪問量達248672人次，廣州八一遠程教育學院累計訪問量達215273人次，廣州旅游從業人員網服務于全省130萬旅游、服務從業人員的崗位培訓。在職業教育領域，適應行業可持續發展的需求和學習者職業發展的需求，打造“ee職業教育網絡學院”，按照產業分類和職業類別，建設了包括服務類、生產制造類、管理類、金融類等各行各業的“進階式”職業教育項目體系。實施職業導向式網上與網下相結合的培訓和鑒定一體化模式，提供職業教育培訓、考試的一體化服務，實現了隨報隨學隨考。在中小學教育領域，用心建設了“智慧校園教育云服務”項目，搭建家校共育環境，實現學校教育延伸至家庭。通過向中小學校提供“教育云服務”，助力提升中小學生參與活動績效，促進學生全面發展。構建了中小學生專屬的“教育寬帶”，營造健康的網上學習環境，為廣州千萬家庭提供教育服務。建設了“ee小學語文作文同步輔導網絡學院”等一系列中小學數字化教育項目，讓區域內的中小學生都能共享優質資源，接受名師教育，體驗名師課程，促進教育公平。
（三）探索數字化學習模式及其質量保證體系質量是數字化終身學習公共服務體系的“核心競爭力”，基于網絡的數字化學習對公共服務體系的質量保證提出了更高的要求。廣州數字化終身學習公共服務體系針對學習者特征與網上學習特點，探索構建了全新的網上教學模式及其質量保證體系。一是匯聚社會優質資源提供網上教學服務。整合利用電大和社會優質師資，積累了2800余位遠程教育、職業教育、中小學教育專家和教師，實施高效的網上教學服務。二是不斷完善學習支持服務體系。構建了全方位、多渠道的學習支持服務體系，具體包括滿足教學組織需要的“教學教務支持系統”、支撐學習用戶服務管理的“客服管理系統”、面向學習用戶的“互聯客戶幫助中心”及客服專線系統“969300教育服務熱線”，具備大規模的學習支持服務運營能力，實現對學習者的隨時、隨需、個性化服務。三是健全網上教學質量保證體系。建立了學習需求與學習效果評價反饋制度，開展定期與不定期對學習用戶的問卷調查研究。建立了網絡督學、網絡輔導教師、網絡班主任的三位一體教學管理服務體系，以及相應的教學管理流程與服務規范，并強化了網絡督學機制。網上教學模式及其成效得到了用戶的充分肯定。問卷調查顯示，學習者對網上學習有了新的認識，普遍接受網上學習方式，網上學習滿意率及基本滿意率平均達80%以上。
（四）創建“政府+電大+企業+學習中心”的管理模式數字化終身學習公共服務體系建設是一個系統工程，既需要建設單位的有力組織和智慧，也需要參與各方的配合和支持，更需要政府的統籌和主導。廣州數字化終身學習公共服務體系探索建立了“政府+電大+企業+學習中心”的業務管理模式，政府職能部門主導、電大牽頭實施、廣州遠程教育中心運營、學習中心服務，形成四維互動的可持續發展長效機制。政府職能部門作為公共服務體系建設和管理的主導行政力量，負責統籌、協調與監督，出臺有關配套政策，投入必要的資金，支持平臺的建設和應用。同時作為購買服務方，促進教育項目的開展。如廣州市教育局設立了數字化學習專項資金，出臺了有關中小學教師繼續教育的相關文件，建立了廣州市教師遠程培訓中心，有力地促進了數字化終身學習平臺的建設和應用推廣。廣州電大作為牽頭單位和實施主體，承擔終身學習平臺、資源的建設統籌和組織管理，依托現有的教學和管理隊伍，負責平臺硬件環境建設、學習平臺規劃設計、教學資源開發、教育項目整合、國有資產管理與維護等。廣州遠程教育中心作為專營機構，按照市場機制運作，承擔終身學習平臺運維推廣工作，負責網絡運營環境建設，為網絡教育項目提供運營管理和遠程教學在線支持服務，拓展網絡教育項目業務。學習中心作為終身學習公共服務的終端，承擔教育項目在當地的招生、宣傳推廣和教學支持服務，不斷完善數字化學習環境建設，為學習者提供從咨詢到考試的一站式學習支持服務。
[關鍵詞] 未來教育空間站； 教育云； 網真課堂； 物聯網共同體； 教育均衡
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
教育是社會進步的基石，強國必先強教，優先發展教育、實現教育現代化是促進人的全面發展、提升國民素質的根本途徑。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中認為信息技術對教育發展具有革命性影響，[1]是實施綱要的四大保障措施之一。
本文提出了未來教育空間站FESS（Future Education Space Station）的概念、構想、設計、實現與運行管理模式，建立了教育云數據存儲與管理中心、網真課堂、物聯網互動反饋學習共同體以及教學智能診斷系統，旨在探討高等師范院校與中小學校教育信息化環境同步建設思路，探索遠程教學平臺運行同步管理方法，實現高等教育與基礎教育優質資源共享與應用，促進教育均衡發展和社會公平。
一、FESS概念與目標
（一）概念
空間站是人類進行太空科學研究和開發太空資源的平臺，它促進了人類從地面走向太空。本論文提出的未來教育空間站是一個以現代教育理念為指導、以現代網絡信息技術為支撐、以實現高校教師教育與中小學教育無縫連接為目標的開放靈活的教育資源公共教學服務平臺，可以促進教育從傳統的“自然時空”向信息技術所支撐的“數字時空”延伸和跨越，促使高等師范教育和基礎教育在未來教育空間站中完美融合。
（二）“1-2-3-4”結構化發展目標
FESS以高校為中心站，以所服務的地方基礎教育相關中小學校為地面站，覆蓋與高校相關的各教育實習基地和繼續教育基地，輻射全體Internet網絡用戶，實現遠程交互式實時課堂呈現和共同學習。[2]其建設目標可概括為：“1-2-3-4結構化發展目標”，即一個中心平臺、兩項外延職能、三級服務對象、四面四維融合。
1． 一個中心平臺
建成培養優秀師范生和培訓中小學在職教師的全新發展平臺。服務于高等師范院校教學、科研及特色發展需求，進行基礎教育教師職前培養方式變革，如滿足常規性教學環節需求、師范生教育見習等，促進教師教育培養模式、課程教學內容和教學方法改革，為提高學校師范生教學技能、增強師范生就業競爭力和打造學校教師教育品牌作貢獻。
2． 兩項外延職能
一是具備教師職后教育培訓職能，二是建立非正式學習平臺，具備數字化教育公共服務職能。這兩項外延職能以現代信息技術為支撐，擴展未來教育空間站的應用，使之能夠服務于地方教育與社會，促進終身教育體系的完善。
3． 三級服務對象
一級服務對象是高校的教師與師范專業學生，可獲得中心站內全部資源使用權；二級服務對象是相連接的地面站學校的中小學教師與學生，可獲得地面站內全部資源使用權；三級服務對象面向全體Internet網絡用戶，按注冊用戶和一般用戶分為兩種不同權限，分別提供相應服務。
4． 四面四維融合
通過FESS網真（Telepresence）課堂、物聯網互動反饋學習共同體等新型教學平臺環境實現傳統課堂與網絡課堂、高校課堂與中小學課堂、城市課堂與農村課堂、普通教育課堂與繼續教育課堂等四個方面在時間、空間、內容及方式等四個維度的融合，實現教育資源共享，促進教育均衡發展。
二、FESS設計方案
（一）總體設計
1． 總體布局
FESS以高校為中心站，以若干中小學為地面站，總體布局為星型結構（如圖1所示）。
中心站負責管理與協調整個未來教育空間站，其主要標志是建立教育云數據存儲與管理中心。一所中小學為一個地面站，地面站之間通過中心站實現互聯。
2． 中心站結構
FESS中心站采用五層十項系統結構設計。縱向五層為基礎設施層、基礎服務層、應用支撐層、應用系統層和門戶層。橫向十項除建立教育云數據存儲與管理中心、網真課堂、物聯網互動反饋學習共同體等三項代表性系統外，還包括智能錄播系統、遠程教育與學習系統、3D輕松學習及體驗空間、教學智能診斷評價系統、多媒體教育軟件開發系統、校園網絡數字電視系統和中心站門戶等七項系統（如表1所示）。
基礎設施層除了硬件設施外，還包括必要的裝修裝飾，秉承從“自然空間”向“數字空間”發展的理念，以“夢幻太空站”為裝修主體，彰顯未來教育空間站的科技性與前瞻性，并注意突出教育創新和教師技能發展的功能屬性，引入VI視覺識別，將科技和藝術有機地結合。
全面建設二星級數字校園
教育部推出《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，明確未來十年我國教育信息化發展計劃及措施。沈陽市也曾出臺《關于深化改革加快推進教育現代化的實施意見》，提出要促進現代信息技術與教育和教學深度融合，其中重點就是推進數字校園建設。
據了解，數字校園即是寬帶網絡覆蓋全部學校，接入帶寬達到千兆以上，骨干網到二級站帶寬達到萬兆以上，所有學校建成有線、無線全覆蓋的校園網絡，所有教室和有需要的實驗室配備多媒體教學設備，實現數字資源全覆蓋。
從現在的情況來看，去年和今年沈陽市均完成300多所數字校園建設。按照計劃，今年年底，全市公辦中小學和各區縣職教中心完成一星級數字校園建設，部分學校達到二星級；市屬10所中職學校（含市藝術幼兒師范學校）部分達到數字校園二星級標準。
到2016年，全市50%以上的公辦中小學、公辦幼兒園和全部市屬學校完成二星級數字校園建設，部分學校達到三星級；自有校舍的民辦學校完成20所二星級數字校園建設。
2017年，全市中小學（含自有校舍的民辦學校）、公辦幼兒園、區縣職教中心，全面完成二星級數字校園建設，不少于100所學校建成三星級數字校園，啟動普惠性幼兒園（自有園舍）數字校園建設，實現教育信息化水平的整體提升。
今年，沈陽市正式推出“公益學堂”項目，通過教育網絡本年度完成8大類2000節網絡課程。至2016年，將豐富“公益學堂”課程，打造“沈陽公益學堂”品牌；推出網上家長學校。2017年，還將開發離線學習課程資源，實現基礎教育階段教學資源全覆蓋；推出沈陽市教育公共服務平臺，面向社會提供教育公共服務。
此外，還將重點建設教育管理與決策支持服務系統，統籌規劃電子學生證融合平臺、終端建設，建好教育信息化評估系統、教育行政管理系統等。今年已完成教育管理與決策支持服務系統市級層面的基本架構；建立電子學生證市級融合平臺；區域建成功能齊全的教育門戶網站；建立電子學生證區域中心，發放電子學生證，構建基礎應用等。
至2016年，將實現覆蓋全市各區縣的教育遠程跟蹤管理；完成教育信息化評估系統二期建設；完善教育行政管理系統，實現市、區兩級應用。2017年，普及一生一號一證，完善成長軌跡、綜合素質評價等拓展應用；形成較完善的區域教育信息化評價體系，建立市、區、校三級聯動的評價機制等。
建名師空間
利用良好的信息化教育環境，加快提升教師和學生的信息素養，實現信息技術與教育教學的深度融合。今年，推行網絡培訓、校本研修與教學實踐相結合的混合式培訓模式，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，完成全市20%的教師培訓任務；全部教師和城區初中以上學生開通網上個人學習空間；啟動“一師一優課”活動，完成2萬名教師網上曬課；創建30個“名師空間”；評選30個優秀專題教育社區；建立10個智慧課堂試點。
至2016年，將完成信息技術應用能力測評，以評促學，激發教師持續學習動力，完成全市60%的教師培訓任務；繼續開展“一師一優課”活動，累計完成3萬名教師網上曬課；總結網絡教研的創新模式和優秀成果；累計創建50個“名師空間”；評選60個優秀專題教育社區；擴大智慧課堂的試點數量；全部初中以上學生開通網上學習空間。
2017年，將全面完成中小學教師信息技術應用能力培訓；師生利用個人學習空間開展各種教與學活動；“一師一優課”活動累計完成全部教師的網上曬課；累計建成100個名師空間；優秀專題教育社區數量累計達到100個；累計建成50個智慧課堂。
打造特色數字校園品牌工程
PAD課堂實現“一對一”教學、數字化展示板實時全區教育信息、遠程網絡資源實現微課程特色建設……沈陽大東區數字校園應用巡展呈現了“數字化”、“互聯網+”這些時下熱詞在教育中的應用成果。靈活多變的各式數字化應用技術，令課堂、校園呈現出前所未有的生機與活力。
大東區依托數字校園建設，以教育信息化推動教師專業發展、以信息技術支持教育教學模式創新為宗旨，以“班班通”全面升級和有效應用為重點，以區域特色資源和微課程建設應用為突破口，以大東區教育網為傳播平臺，以高效的信息技術支持與服務為支撐，努力將信息技術應用到學校教育教學及管理的各個領域。深入研究探索信息技術課程建設、信息技術與學科課程深度融合、翻轉課堂和“一對一”教學模式的創新、遠程網絡培訓及資源建設等領域的問題。
大東區在推進教育信息化進程中，對基礎硬件環境進行了大規模的提升和建設，區內所有41所學校實施了高標準的數字校園建設，并將原有1252個教室“班班通”，全部由原來的“三機一幕”模式升級改造成大屏幕液晶觸摸一體機模式。錄播教室、IPAD教室、數字化實驗室以及數字電視臺走入學校，實現了有線與無線網絡的全覆蓋。在數字高清視頻監控、信息系統、無線AP管理等方面，實現了區域平臺的統一管控，呈現了區域數字校園建設的亮點。
例如數字高清監控系統，在區域統一平臺上可以監控到學校每個點位的情況，實現了區域統一控制；信息系統，可以將區內信息實時到學校的LED、觸控終端上，實現信息的點對點；無線網絡方面，實現網絡全覆蓋，數字廣播方面，學校教師在操場通過手機即可實現對廣播播放內容及節目設定的控制。到目前為止，全區完成了25所義務教育階段學校二星標準的數字校園建設和四所高中三星標準的數字校園建設，總計投入資金6900余萬元。今年底，預計投入2200萬元，完成8所二星數字校園建設及14所二星升級三星的數字校園建設。
關鍵詞：網站建設；服務型；主要途徑
中圖分類號：TP315 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）09-0070-03
據《中國教育信息化》雜志公布的省級教育信息綜合網站2014年月度排行榜中，福建基礎教育網分別獲得3月、4月、5月、9月、10月、11月、12月（共7個月份）全國第一名，12月份在Alexa網站統計的世界網站排名中由年初的全球第71.1萬名躍進至第5.2萬名（如圖1、2所示），成為總訪問量突破1.2億人次、日均訪問量達10萬人次的全國知名省級教育信息綜合網站，是福建教育學院打造知名品牌、服務基礎教育的一塊金字招牌。
學校創建的省級教育信息綜合網站如何加強建設才能發揮優勢，搞好服務，打造品牌，提高知名度和影響力？這是許多網站在創辦和建設中遇到的首要問題。福建教育學院創建福建基礎教育網6年多來，在以下五個方面進行了積極而有益的探索并取得了驕人的成績。
一、把握網站定位的準確性
門戶網站（英文翻譯是portal，又稱入門網站、入口網站），是指通向某類綜合性互聯網站提供信息和資源，并提供更多服務的應用系統。福建教育學院主辦的門戶網站――福建基礎教育網，是學院為貫徹落實《福建省人民政府關于進一步加強中小學教師隊伍建設的意見》（閩政文[2008]344號）中有關學院辦學定位、發展方向、主導功能等精神，于2008年底審時度勢創辦的。創辦運行6年多來，網站始終在學院黨委的領導下，緊緊圍繞學院“為基礎教育改革發展服務，為提升教師隊伍素質服務，為海峽西岸經濟區建設服務”工作宗旨和建設“網上福建教育學院”，實現培訓主業“兩翼齊飛”發展戰略，把面向和服務福建基礎教育，服務中小學教師（校長）作為辦網方向，把“更專業、更實用、更優質、更先進”作為網站建設內容，把以用戶為中心，為中小學教師（校長）提供教育資訊、教研信息、課程資源、培訓平臺為工作抓手，把“做好服務、搞好保障、突出優勢、打造品牌、勇于創新、激情工作”作為工作要求。為牢牢把握網站建設的定位，網站的頂層設計、欄目設置、運行機制、功能組織、技術保障、在線服務、調查調研、團隊建設、宣傳推介等方面努力做到四個緊密對接，即緊密對接新時期學院的發展大局和中心工作及其新任務新目標新要求，緊密對接基層一線中小學教師（校長）的要求需求，緊密對接信息化環境下基礎教育發展的形勢趨勢，緊密對接學院60年深耕福建基礎教育的辦學特色和優勢。
二、增強信息資源的時效性
作為學校主辦的教育信息綜合網站，在沒有行政資源的情況下，網站信息資源的品質、數量、時效是影響用戶關注和使用的關鍵因素。福建基礎教育網的主要用戶是中小學教師（校長）、參加學院培訓的學員和各級教師進修院校、教育行政部門的工作人員，為滿足廣大用戶對教育信息、學科資源的需求，網站首先組建了一支相對穩定的專兼職信息采編更新隊伍。新聞欄目主持人每天摘轉教育部、福建省教育廳、《中國教育報》等10幾個主要教育官方網站有關基礎教育類信息，采編報道福建省各市（縣、區）教育局、各級各類學校有關教師研訓動態和八閩特色校園新聞，確保新聞信息的權威性、專業性和針對性。其次，網站各學科欄目負責人和特聘編輯、信息員按照信息資源采集分工職責和報送審核流程，每天瀏覽、采編、上傳全國全省各專業網站的相關信息資源，并根據工作量考核辦法，收集、上傳原創信息資源和整理、審核研修平臺生成性資源，確保信息資源的真實性、實效性和前瞻性。另外，網站與一線名師工作室合作開發特色教學教研資源，購買“國之源”課程資源和CNKI等數字資源，據統計，近年網站共投入120多萬元用于基礎教育資源的聯合開發和購置。另外，網站根據各欄目內容和訪問量統計情況，不定期綜合分析用戶需求特征，實時調整欄目和內容，突出欄目的實效價值。部分欄目信息資源上傳量和訪問量如表1。
三、突出功能服務的系統性
福建基礎教育網專注于基礎教育，主要功能是為中小學教師提供教育信息資訊、網絡授課（教研）、課程（教學）資源、遠程研修（指導）、數字圖書資源和校園文化展示系統平臺。為突出網站為中小學教師的教學、教研、科研和培訓服務功能，網站特別注重社會效益和品牌效應。以2014年為例：①網站聘請高中一線名師156人拍攝了314個標準視頻，按照高中各學科教學進度、教材章節、教學知識點或教研內容，或教學實錄或同課異構或聽課評課或專家點評，在名師網上授課教研平臺上免費為福建全省高中教師提供直觀的有特色的教學教研指導。②網站依托教育部立項的“加強優質教師培訓課程資源，建設形成資源共建共享平臺”課題，與福建各市、縣市區進修院校、中小學校建立課程資源共建共享聯盟，以學科為單位，以平臺為紐帶，按照學段、版本、年級、學科、章節（知識點）和規范屬性分類整理教學課程資源，實現優質資源的共建共享、互利合作。目前網站已完成優質學科資源41萬多條（410GB），網絡視頻資源4756個，培訓資源包782個。③網站積極對接基層中小學教師繼續教育遠程培訓項目，一年完成了省教育廳下達的全省高中高級職稱教師1.8萬人的遠程研修活動，組織實施了安溪、平潭等縣（市、區）一萬多人的中小學教師崗位網絡培訓，聘請300多名專兼職教師開展網絡指導、在線答疑和批改作業，年增加訪問量達9，159，972次。④網站為在校參訓教師、校長免費開通了數字圖書館全部電子圖書、數字資源，為學員開展課題研究提供文獻搜索、下載服務。據統計，2014年網站數字資源的檢索數為508，684人次，下載量為105，760篇，總訪問量為942，035人次。⑤網站為學院承擔的9個國培項目培訓班和其他各類集中培訓班，開設虛擬班級145個13，800多人次，為參訓學員開展網絡研修和在線交流互動提供平臺。⑥網站創建了“八閩校園文化長廓”、“福建省教師書法優秀作品展”、“名師工作室”、“虛擬班級工作坊”等特色服務平臺，提高網站服務功能的系統性和公益性。2014年網站各系統訪問量比例統計如圖3所示。
四、加強用戶交流的互動性
加強與用戶的互動是網站提高關注度、促進活躍度的重要途徑之一，也是福建基礎教育網獲取用戶反饋信息、為用戶提供信息個性化服務、擴大影響力的重要渠道。福建基礎教育網注重和用戶交流互動，從網站欄目來看，設置了總編信箱、網上咨詢、在線答疑、網站投票、意見征集和留言板等欄目，用戶可以實現與網站欄目主持人、學科負責人、在線指導教師直接“面對面”無障礙互動交流。從平臺欄目和研修考核來看，網站在中小學教師（校長）遠程研修平臺、國培項目研訓班和各集中培訓班開設的網絡虛擬班級里都專門設置了班級研討、班級簡報、在線交流、班級問答、問卷調查、作業疑解等互動交流欄目，并把學員參與互動交流的情況納入評價考核之中，促使學員和用戶積極主動參與網站和班級的互動交流。從網站組織活動來看，2014年網站聯合全國教師教育學會綜合實踐活動學科委員會、福建省教育廳信息管理中心、福建省特級教師學會、福建省陶行知研究會等開展了“中小學課程資源征集活動“（參評6920件）、中小學教師“說題”比賽（參評5228件）、中小學班主任“主題班隊會活動”（參評1458件）、中小學綜合實踐活動“才藝展示與資源開發”微視頻作品評選活動（參評201件）、中小學教師優秀教研論文征集評選活動（獲獎3903篇）、“陽光高考名師講堂”（9個學科和心理輔導共21場次）等一系列直播式、參與式、互動式活動。
五、提升系統運行的協調性
針對教育信息化的推進發展，劉延東副總理在2015年11月的教育信息化電視電話會議上提出了：“教育現代化的核心目標就是提升教育素質，推進教育公平，教育現代化要取得重要進展，就必須發揮信息化的支撐和引領的作用，要把教育信息化作為重要的引擎，全面帶動教育現代化。” 2016年是“十三五”開局之年，國內教育信息化的推進發展必將加大教育信息化資源的建設和教師信息化培養，必將從以硬件建設為核心轉變為以發展應用為核心；必將從注重信息化的基礎設施建設轉變為注重信息化設施應用的效能；必將從注重信息技術的表面應用轉變為注重各學科教學質量和促進學生學習能力的提高；必將從注重個別學校的實驗轉變為實現教育均衡發展的區域規模應用，從而真正實現教育信息化“革命性”的目的。
但是，從目前區域地區教育的現狀來看，教育信息化的推進發展受基礎研究、人才編制、師資培訓和服務能力等方面的制約。企業來參與教育信息化建設，由于缺乏標準導致了信息系統之間不能兼容以及大量的同質化重復建設情況，在很多方面難以達成共識。為此，“北京教育信息化產業聯盟”這家由國內教育信息化產業內具有一定代表性、影響力和知名度的產學研單位組成的，具有國內社會團體法人資質的“教育信息化產業創新合作組織”和“教育信息化服務機構”的正式成立就成為了一種選擇和必然。據了解，該聯盟本著“服務教育信息化、服務教育信息化產業”的核心理念，堅持“融合、應用、創新”的方針，依據教育部關于教育信息化的“頂層設計”，組織會員單位共同編制了“為區域教育信息化建設提供實施服務，為區域中小學用戶提供更加數字化、系統化、智慧化的教育信息化優質資源和服務”的具體實施方案。
一、聯盟成立后的主要工作
1.標準研發
目前國內教育信息化的發展核心是在教學，教學的核心在于資源支撐。鑒于目前各區域使用教材的版本不同，造成了整體上的資源研究不夠深入、資源體系性不強。另外資源的顆粒度及標引體系也需要標準，為未來的基于知識服務的知識體系建設及互相連接做積累。為此，聯盟成立后的主要工作是：以編制“團體標準”方式，組織研究和制定學校的資源應用參考標準和各企業資源提供的參考標準，通過構建基礎資源平臺和資源架構，實現初步的資源可管理和資源可交換分享并能做到初步的資源深度應用。
2.標準化用戶體系平臺研究
目前由于教育信息化屬于戰線比較長的產業，不可能由一家企業來完成所有信息化的建設，所以各區域和學校需要多家企業的系統配合來完成教育信息系統的構建。為此，聯盟將組織研發統一標準用戶接口體系，爭取第一步做到聯盟內的企業產品之間能統一用戶接口，從而為用戶無障礙使用各家產品提供服務。
3.資源和課程體系研發
依據國家三級課程體系，由應試教育向素質教育轉型，聯盟將組織業內的產學研機構，根據用戶的課程開設需求，研發素質提升類課程，通過為用戶提供標準課程，降低課程開設對于教師的依賴，推進素質教育的實施。
二、聯盟對區域中小學教育信息化的服務
1.提供教育信息化建設咨詢服務
針對各區域在教育信息化建設過程中，缺少從架構和應用層面進行開放性設計，導致了在區域范圍內大而全，反而造成相對封閉的局面，聯盟組織業內專家學者和產學研機構，提供開放性平臺設計以及相應的教育信息化建設的專業咨詢服務，為后續的建設掃清障礙。
2.教師、教育管理者信息素養提升培訓
聯盟與區域教育研究部門合作，組織全國一線知名的教育技術、教育信息化專家的專題講座，為區域教育管理者和中小學教師提供從理論到觀摩到實踐的培訓，幫助形成教育信息化新常態下的教育教學途徑，使之樂于、善于利用信息技術開展教學和管理等。
3.地方課程體系研發
聯盟聯合相關研究機構，為區域課程體系的開發和基于信息技術的支持提供咨詢服務和開發服務。力爭讓每個地方課程能覆蓋到每所學校，讓每個學校任何教師都能借助信息技術手段完整授課，降低課程對于教師的依賴。
4.推動“區域中小學名師工作室”建設
“名師工作室建設”是區域開展教學研究的一個重要舉措，借助聯盟學術委員會的力量，借助信息技術手段，服務區域開發建立“教育信息化資源建設與應用名師工作室”，開展課程研討，課程聽評課及備課服務，建設符合區域中小學課堂教學的優質數字資源，推進“一師一優課、一課一名師”活動，針對各學科做針對性的專家咨詢服務。
5.“區域中小學智慧校園學校”課題服務
聯盟通過智慧校園建設應用相關課題研究，給予學校專家指導和技術服務，幫助學校建設數字校園數據中心，實現從環境（包括實驗室、教室等）、資源（如公文、圖書、講義、課件等）、到活動（包括教、學、科研、管理、服務、辦公等）的全部數字化、智能化數據采集與統一管理。
6.基于出版資源的數字內容整合服務
依托國家的出版科研機構，聯盟組織集合本聯盟的出版企業會員，通過數字資源開發和標準統一，為區域的教育信息化資源平臺里面注入專業的出版資源，建設K12數字資源管理應用平臺，包含“圖書資源展示平臺、學生個性化數字書房、學校數字圖書館以及教師書店”等四部分，以達到中小學用戶學會通過各種客戶端等方式，判別、獲取、評價和選擇所需求的教育教學資源信息的效果，實現資源精品化，并打通資源和應用之間的鴻溝，為老師快捷應用資源掃清障礙。
三、聯盟服務單個中小學校用戶
1.網校通項目
可為學校和教育機構提供海量內容資源下載，解決學校在資源建設方面投入巨大、服務器維護不便、教學資源匱乏等諸多問題，目前擁有數百萬套教育教學資源，每日可更新資料近數千套，可以幫助學校快速提升教學質量，增強學校競爭力。
2. e卷通項目
可為教師打造的智能在線組卷產品，智能組卷系統與數百萬道題庫資源的巧妙融合，幫助教師隨時隨地在線搜題、組卷、出卷，減輕日常教學負擔，提升教學效率。
3.云服務項目
可為教育行業主管部門打造的一套云服務平臺，這是一套完整的教育信息化教學應用和管理應用的服務體系，為提高教育教學質量，提高行政管理水平和效率，促進教育均衡發展，提供平臺級服務。
4.精品課項目
可為教師、學校提供精品視頻課程的服務平臺，由中高考研究專家團隊參與制作，集合國內百強重點學校一線優秀教師，重磅推出的“微而高效”的精品課程，以幫助青年教師快速提高授課技巧，讓普通中學共享名校教學經驗，提升教學質量。
5.酷口語項目
可為中小學生提供的移動端口語同步練習及語音評測APP，內置多版本中小學生英語教材內容及豐富的課外拓展內容，通過人機交互式跟讀練習，進行發音準確度智能評分，成為中小學生貼身又貼心的口語私人教練。
6.直播課項目
可為教師提供在線的直播交流分享平臺，并結合階段教育熱點，推出了高考改革名家講壇，共同探討高考改革方案、學校改革措施和預測高考命題方向。
7.智能硬件項目
可為學生定制開發的智能手表、手環，可以隨時知道學生的具置、健康情況和學習情況等，佩戴時尚、傳遞關愛，學校省心，家長放心。
8.咨詢服務項目
2012年度中國
行業信息化
標桿企業獎
重慶一六八軟件有限公司以重慶大學的科研力量為依托，擁有一支高素質開發隊伍，專注于具有自主核心技術和知識產權的應用軟件研發，為行業用戶提供高質量的應用軟件系統設計、集成和開發服務。
重慶一六八軟件有限公司成立于2001年4月，注冊資金3500萬元，是重慶大學國家級科技園區重點軟件開發企業、教育部教儀企業會員單位、中國軟件行業協會會員單位、重慶市高新技術認證企業，通過國際標準ISO-9001質量認證體系。 公司的拳頭產品“一六八教育城域網系統”曾獲得科技部科技型企業技術創新基金以及2006年度高校學術成果優勝獎。
公司以重慶大學的科研力量為依托，擁有一支包括教授、高工、博士、碩士的高素質開發隊伍，專注于具有自主核心技術和知識產權的應用軟件研發，現有158名高級研發人員專門從事產品的研發工作，為行業用戶提供高質量的應用軟件系統設計、集成和開發服務。
公司堅持“以用戶為中心，研發普及型的智能軟件”的經營理念、“講信譽、 重承諾、 愛學習、 在進步”的行為準則，積極參與國內行業信息化工程建設，充分發揮高校企業的研發能力，已開發出面向政府機關、農業、教育、企業等領域的行業信息化應用軟件，先后與農業部機械化二司、重慶市教委、重慶市教育信息技術與裝備中心進行行業應用產品的聯合定向開發。
2008年，公司開發了重慶市農機購置補貼管理系統，以數字化信息和網絡為基礎，利用電腦、寬帶、身份證閱讀儀、攝像器材，實現了國家對三農購買農機產品申請的在線監管、審批和及時發放補貼資金，后經農業部機械化二司委托，為全國農機購置補貼管理系統提供二代身份證閱讀儀的技術支撐及升級服務。目前該應用技術及產品已覆蓋所有省市縣及鄉鎮，為國家惠農資金的發放及監管提供服務。
2009年，公司與重慶市教育信息技術與裝備中心聯合開發中小學教學設備管理系統，為全市7000多所中小學校信息技術基礎設施以及儀器設備的標準化建設，實現了網絡化在線管理，解決了中小學儀器裝備現有數量、現有資產、差缺數量、差缺資金數據不準的難題。2012年8月，該產品被四川省教育廳采用，為全省兩萬多所中小學的裝備標準化建設提供服務。
2009年，公司開發了中小學數字校園云平臺，它是各級教育行政主管機關、直屬單位、中小學校的行政管理平臺，也是業務在線交互平臺，更是教育教學及科研的資源共享平臺。它囊括了學籍管理中心、自主學習中心、遠程培訓中心、數字圖書館、虛擬試驗中心、教學資源中心、裝備展示中心、校園管理中心等核心功能。它帶來的是管理、教法、學法的改變，還有學校教育觀念和教育思想、教育模式的改變，是在基礎設施和信息技術應用能力建設基礎上管理、學習、溝通模式的革新。該平臺已經在重慶、四川普及和推廣，得到廣泛贊譽。
按照教育規劃綱要精神和國家教育體制改革領導小組的部署，教育部會同有關部門研究提出了教育信息化今明兩年需要加快推進的幾項重點工作，并將按照本次會議精神正式印發通知進行具體部署。做好當前教育信息化重點工作的基本思路是，全面貫徹落實劉延東國務委員的重要講話精神和本次會議的總體部署，緊緊圍繞教育改革發展的中心工作，以促進教育公平、提高教育質量為核心目標，堅持應用導向，堅持信息技術與教育教學實踐深度融合，深化機制創新，務求取得實效。在具體工作要求上，一要體現國家和地方在教育信息化方面的統籌部署；二要立足現實，加大落實力度，使廣大基層學校與師生能夠感受到教育信息化帶來的新成效，并努力形成階段亮點；三要充分調動各方面（特別是企業）參與教育信息化的積極性和創造性，積極、有序、全面推進教育信息化。
今明兩年教育信息化的重點工作包括以下七個方面：
（一）加快改善教學點教學條件，實現教學點數字教育資源全覆蓋。
今明兩年重點將對全國學校布局調整中確需保留與恢復的幾萬個教學點開展信息化基本條件建設，實現每個教學點配備基本視頻接收設備和相應的優質數字教育資源的目標，特別是對于那些師資嚴重不足的教學點，要優先安排。教育行政部門要根據本地實際組織教育資源，并統一組織各教學點教學工作安排。工作目標是今明兩年全國實現教學點數字教育資源的全覆蓋，有條件的地方還應逐步實現教學點與中心學校同步上課。
（二）為中小學實現寬帶接入并建設網絡教學與學習環境。
目前全國尚有約四分之三的中小學沒有接入寬帶。今明兩年全國總體上要努力實現50％以上的中小學寬帶接入（也即新增寬帶接入的學校8―10萬所左右）、同時在校園內建設基本的網絡教學與學習環境。主要包括：教室配備多媒體教學設備、按任課教師人數的一定比例為教師配備計算機并接入寬帶。各地要制定工作方案，重點對未接入寬帶的學校統籌安排建設；已接入寬帶的學校要加大數字資源應用的力度。要注重從應用實際出發，將工作的重點放在農村中小學，結合“農村義務教育薄弱學校改造計劃”，探索建立“政府政策支持、企業參與建設、學校持續使用”的機制，充分調動電信企業等的積極性。
（三）加大優質數字教育資源的普及與應用力度，實現優質資源的廣泛共享。
今明兩年要使網絡優質數字教育資源的共享與應用覆蓋到所有實現寬帶網絡接入的中小學校。重點開展三項工作，一是有針對性地組織優質教育資源，輸送到農村、邊遠地區學校，特別是一些師資短缺的學校。二是組織名師，通過網絡教研等形式，培訓提高農村地區的師資水平。三是組織名校開辦網絡課堂，廣泛共享名校優質數字教育資源。
（四）加快推動網絡實名學習空間建設。
大規模應用實名制的網絡學習空間是促進數字教育資源共建、共享與應用的重要趨勢。各地要按照教師率先使用、職教率先部署、發達地區率先示范的總體要求，探索“政府規范引導、企業建設運營、學校購買服務”的網絡空間建設運營機制，加快部署網絡學習空間建設。今年的工作重點是利用學習空間組織教師開展網上教研活動和促進職教教學模式改革兩方面部署試點，明后年逐步推開。今明兩年的工作目標是，力爭實現利用網絡空間開展教研活動的中小學教師人數達到20％，特別要安排一定比例的農村中小學教師；職業學校開展網絡空間建設與應用的學校數量達到20％。高等學校要加大網絡學習空間建設力度，提高利用信息技術為經濟社會服務的能力。
（五）建設教育資源公共服務平臺。
充分依托國有大型電信企業的基礎設施，加快國家教育資源公共服務平臺與國家數字教育資源中心建設，并于年內面向全國提供服務。各地要在教學活動中組織開展多種模式的資源應用。有條件的可建設省級的特色優質資源中心。要探索“企業競爭提供、政府評估準入、學校自主選擇”的資源建設與共享新機制，采取資源開發與征集評選相結合的方式，有效支撐各類學校對優質數字教育資源的需求。
（六）建設教育管理公共服務平臺。
按照重點建設國家和省兩級數據中心，國家、省、地、縣和學校五級應用的基本思路，建設覆蓋全國各級各類教育的信息管理系統。各地要按照教育管理公共服務平臺建設的總體要求，抓緊建設和完善省級數據中心，部署覆蓋本地區各地市、縣和學校的數據采集、交換和應用體系。今明兩年基本完成學生、教師和學校資產等信息入庫，并保證數據的及時、有效更新。
從基礎教育視角來看慕課
2013年，一些中小學校也開始探索和研究慕課，我們究竟應該以什么樣的視角來看待慕課，來發展基礎教育界的慕課呢？
正如一位校長所說：慕課從草根開始，從細微的教育技術開始，引起教學模式、學校形態、教育形態的連鎖反應，進而倒逼傳統教育進行改革。改變一種已經存在很久的交互技術，相當于創造了一個嶄新的世界。慕課改變了教師與學生的交互模式。
但是，讓我們一起來看一組慕課學院2013年10月份調研的數據：參與慕課學習的人群80%以上是本科及以上學歷者，高中生很少，初中以下幾乎沒有。
究其原因，個人認為主要有三個方面：第一，基礎教育領域學生基本上是未成年人，在網絡學習的自主性、自律性、學習力等方面存在很大差異。第二，基礎教育不同于高等教育或社會教育，課程形態除了知識的傳授外，還有態度情感價值觀方面的培養。中小學生們的學習生活大部分時間在課堂中度過，師生在眼神與眼神的交流中不斷碰撞火花，不斷潛移默化，不能放棄課堂這個教育的主渠道，而采取自主網絡學習。第三，基礎教育是學生人生觀、價值觀和世界觀養成的關鍵時期，需要在集體生活中不斷培養愛國主義、集體主義精神，在學校生活中實現情感生成，慕課在這些方面是不具備條件的。
所以，對于慕課，我覺得要用揚棄的態度去看待，既不要追隨資本，跟風式強行將慕課大規模在基礎教育推行，也不要對慕課置之不理，不去接受其給教育帶來的新變化。
在馬云豪言“銀行不改變，我們改變銀行”，要改變金融業的時候，你是否感到了教育改革的緊迫感？在社會資本對在線教育爆發式投資，用互聯網包圍基礎教育的時候，你是否有兵臨城下的感覺？我們這些基礎教育人，作為信息時代的“移民”，要向信息時代的“土著民”學習，要以主動變革者的姿態去接受新技術、新媒體，充分理解互聯網變革的內涵，培養互聯網思維，更新教育觀念。充分學習慕課在優質課程資源供給方式、多渠道互動、教與學方式變革、專題教育、個性化評價與考核、教學質量監控與評價、大數據挖掘等方面的優點。
北京數字學校的思考與實踐
為進一步適應首都經濟發展的新形勢，實現質量提升、均衡發展、教育公平，改善和豐富基本公共教育服務是緩解和解決矛盾問題的出路，必須用改革創新的辦法轉變發展模式，關注需求結構、供給結構和要素結構三方面的有機協調。教育信息化手段和思路，是構建北京（世界城市）基本公共教育服務新模式的中堅，以“融合創新”的思路積極深入研究，提出基本公共教育服務背景下“實際獲得公平”的理念，推動從機會均等向實際獲得均等邁進。北京數字學校提供的基本公共教育服務是實際獲得的均等，即每一所學校、每一個孩子都可以無需時間等待、無需自身能動就能直接獲得的公共教育服務。可以突破時間、空間、地域的限制，可以讓學生在任何時間、任何地點進行學習，構建無處不在的泛在學習環境。
2012年，北京市教委創新體制機制，成立北京數字學校，依托教育信息化，開發優質數字化教育資源，建設北京智慧學習環境，構建基本公共教育服務的新模式，實質性地推進“實際獲得”公平，打造首都教育的新品牌，在建設世界城市和智慧城市過程中發揮更大的作用。經過兩年的建設，北京數字學校初具規模，在電視和網絡兩個平臺提供多樣化的服務。
一是提供無處不在的學習通道。在校園網絡環境，家庭電視、網絡環境，公共場所歌華飛視、WiFi環境下，可以通過電腦、電視、手機等終端，訪問數字學校網站、電視平臺，數字學校APP、微信公眾賬號，在任何時間、任何地點，都可以登錄數字學校學習和參與活動。
二是提供實名網絡學習空間，建立以“用戶參與和個性化應用”為核心的交互式網絡虛擬學習社區。學生和教師擁有自己的個人空間，關注社區活動，參與群組和感興趣的話題，通過撰寫便箋、日志、微博等進行社區交流，可以看到數字學校為其提供的個性化推薦課程，參與豐富多彩的網上教育教學活動。數字學校擁有實名學生用戶120多萬人，經常參加活動的60萬中小學生建立了個人實名網絡學習空間；實名教師用戶8.8萬人。月瀏覽量保持在300萬次以上，其中郊區縣的訪問量占了六成。
三是提供豐富、多元、精品的覆蓋小學、初中和高中的數字化名師課程。目前，北京數字學校網絡平臺上已經有27個學科14000多節數字化的國家課程、地方課程和校本課程。為在北京市的學生及其家長提供名校、名師課程，可以自主進行學習；鏈接一些來京務工隨遷子女較多省市的課程，方便在北京接受基礎教育的外來務工人員子弟，在回原籍進一步學習時，可以跟得上當地的教育進度，也幫助外地轉學而來的學生，盡快適應北京的學習生活；扭轉啞巴英語的學習方式，提供網絡英語口語和聽力自主學習平臺；為遠在國外的北京學生提供義務教育服務，彌補中文教育的不足。
四是提供家庭教育、育兒指導信息推送服務。每周為學生和家長的手機終端推送彩信、微信信息，為中小學生提供與學生課堂學習同步的學法指導，為小學一年級學生家長提供“伴隨成長 家長學院”家庭教育指導，為學齡前家長提供“伴隨成長 每周一信”的育兒指導。社區學前兒童早期家庭育兒指導信息共匯集了0歲～6歲學前兒童早期教育家長需要了解和掌握的5000余個知識點，按照“生理發育”、“心理發育”、“護理保健”、“營養飲食”、“合格家長”等8個類別進行分類，按照一年52周，6年312周對應年齡階段。形成了每期3000字～5000字，多張配圖，共計312期彩信，120余萬字，2300余張圖片的完整指導內容系統。每周一，按照每一個孩子的對應年齡段發送，所有學齡前兒童的家長都會收到一條與自己的孩子成長年齡完全同步的教育指導建議。目前，已覆蓋北京市多個區縣近20萬學齡前兒童家庭，并取得廣大家長的充分認可和贊譽。
五是選擇112所中小學校，開展基于區域和學校的深度應用，從七個方面開展應用模式研究。城里名校和郊區縣學校結成協作共同體，探索利用北京數字學校在課堂教學、教師教研、師資培訓、學校管理、德育活動等多個層面的協作，開展名師同步課程資源與學校課堂教學和教師教研的深度融合試點。
課堂教學研究：探索基于名師同步課程資源的有效教學形式（如翻轉式課堂、問題解決型課堂、研究型課堂、思維發展型課堂、學習能力提升型課堂）。整合學校各類資源，提升數字化環境下教師教的能力和學生學的能力，對12所實驗校共351名教師進行了教師學習力測評分析，找出了教師自身在學習能力方面的欠缺。實驗校教師在語文、科學等14個學科開展了教學應用探索，形成了60多個教學應用案例（含教學設計、教學視頻和評價分析報告），其中案例資源視頻超過100G。教師們感受到名師同步課程在教師專業發展、課堂教學改革和學生個性化學習等方面很強的支撐性作用。
數字教研研究：16所試點學校參與，探索名師同步課程在學科教研中的應用方法和效果，開展了集體聽課、評課，提交60節教學應用案例，137位參與該項目的教師對學科（教研）應用實踐的反饋和評價（包括觀看名師同步課程節數、觀看頻率、觀看途徑、觀看時間；集體評課頻率；觀看視頻后修改原有教案的比例；專業水平提高；個人教學的收獲；參與學科教研的態度；建議等）。調研結果獲得了試點學校教師的高度認可，以名師同步課程作為一個重要資源開展集體教研活動，結合名師同步課程開展了學科教學應用實踐。
校際合作研究：16對城鄉合作學校，依托北京數字學校網上學習平臺，將在教師專業發展、學生多元化學習體驗方面充分應用數字小學平臺開展多元化的研究與應用活動；組織學校教師參與全國性的校際協作與研討活動，與來自上海、廣東、遼寧、山東等地區的中小學校進行網上互動與協作，教師和學生對信息化教與學方式變化方面有了深刻認識和實踐體驗。
北京數字學校未來發展思路
十八屆三中全會提出深化教育領域綜合改革，北京數字學校作為北京市教育改革和發展的一個重要載體，承擔著教育深化改革的責任，在信息化發展和教育發展的大趨勢下，要順勢而為，乘勢而上，勇敢肩負起相應的責任。
在總結前期工作的基礎上，我們提出未來發展的目標和發展框架。發展目標是建成服務北京、輻射全國、面向世界的數字化教育品牌。拓展基本公共服務供給新方式，讓廣大受眾可以平等享有優質教育資源，促進教育公平。研究新型的課堂教學模式，開發優質的教材教輔、作業、考試評價系統，促進減負增效。建設開放、多元、高效的教育服務體系，基本公共教育服務與個性化高端教育服務融合運行，促進基礎教育可持續發展。
發展框架，總體來說是一套機構（領導小組、專家咨詢委員會、北京數字學校管理辦公室）、兩個平臺（網絡平臺、電視平臺），三種模式（課堂教學模式、虛擬課堂模式、個人自主學習模式），四個機制（系統建設合作機制、課程開發機制、市場運營機制、評價考核機制），五類服務（為面向學生、教師、家長、學校和教育管理者五個群體服務）。
在云計算、智能終端、移動互聯網、社交媒體決定e-Learning發展的現在，我們要學會向市場學習發展模式、向用戶學習發展內容、向社會學習合作方式，找到關鍵環節和切入點，在轉型中實現創新，在開放中獲得動力，在融合中凝聚力量。
1. 轉型
十八屆三中全會在深化教育領域綜合改革中提到：堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成三愛教育活動有效形式和長效機制，將學生培養成有社會責任感、創新精神、實踐能力，具有審美和人文素養，身心健康、體魄強健的全面發展的人。
我們北京數字學校就順應教育需求和教育發展新的形勢，進一步轉型，堅持德智體美全面發展的方向，拓展服務形式，深化服務內容。
（1）課程內容由學科知識向拓展性課程發展。以滿足學生的興趣和全面成長需求為出發點，在學科知識內容全面豐富的同時，開發、引進自然科學、科普知識、藝術、體育等課程和資源。
（2）課程形態更加豐富和精細化，朝向深度學習邁進。結合課堂教學結構的變化，課程形態更加多元。比如混合式教學，課前提供給學生知識點講解的視頻和思考的問題，學生自學并按照設定問題進行思考，搜索資料，帶著問題來上課，課上研討、合作、解決問題。
正如清華附中王殿軍校長在談到慕課時提到：慕課，改變清華附中教育。他認為慕課之后，教什么、何時何地教、誰來教、如何教都發生了改變。結合學校實踐的翻轉課堂，他提出“課堂，重在啟發，走向深度學習”，翻轉回來的課堂教學，重點不再是一般性知識的傳授（側重記憶與理解），而在于質疑、表達、合作、實踐等高階思維能力的培養。
（3）對課程學習內容進行深加工、重組，形成分難度的知識網絡體系，引導學生個性化學習。在學科整體設計的基礎上，進行學科知識內容的碎片化處理，以微課作為基本學習單元，按學業標準等級，開發相當難度的微視頻、微作業、微教案等資源，建立1-4-N（1個知識點，4個學習程度等級，每個等級配套N種學習資源）的知識網絡體系。同時，研究主題資源網絡體系，建立跨學科、跨學段、跨系統，具有相同主題的資源。比如，關于生命的專題教育，既可以有文學對生命的描述，也有生物對于生命孕育過程的介紹，還有地理、歷史、化學、物理、體育等對于生命不同角度的闡述，更有學習活動中學生、教師、家長參與其中產生的思考、啟迪和感情升華生成的教育資源。
2. 開放
十八屆三中全會在深化教育領域綜合改革中還提到，大力促進教育公平，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距。北京市早于2012年就已經提前進行試點，北京數字學校已經進入各區縣和中小學校，進入大規模服務階段。移動互聯網通過把人和網絡實時鏈接，擁有比互聯網更快的加速度，更低的參與成本，這些變化都是數量級的。
開放，是這一切發展的動力源泉，技術服務體系的建設是基礎，體制機制創新是保障，借鑒先進的管理理念，建立北京數字學校發展的長效機制。
（1）進行北京數字學校頂層設計，做好區域級教育公共服務體系的建設，對中小學校開放，實現中小學校與北京數字學校的有機銜接。啟動建設17個區縣數字學校分校、100所名校課堂建設。
建立“市、區、校”三級打通和“政府、社會、個人”共建共享的課程開發模式，實現課程相互流通和共享共建。市級負責按照國家課程標準的規范化課程建設，區級負責本區域網上課程建設和運維管理，學校負責本學校網上課程建設。引入市場機制，給社會開放接口。
為個人、學校搭建發展的平臺，給予其充分的自主管理權，教師乃至有專長的學生可以自由開設課程，分享學習成果，瀏覽者重點關注課程質量、互動討論、體驗、答疑等服務，以追隨者、粉絲關注人數、評價鮮花數、參與度為主要評價依據，設置“最受歡迎的網絡教師”、“最勤奮的網絡學習者”等榮譽，提供展示的舞臺，引導課程建設向“高質量、優服務、強互動”方向發展，打破傳統權威，充分發揮廣大教師和學校的積極性，形成自下而上的“市級課程資源共享、個人二次開發創新、試點應用后再開放共享”的課程建設機制。
北京五中校長張斌平提出的，希望北京數字學校給予學校網絡空間和發展空間（管理的自），學校建立優秀團隊，把自己的辦學特色充分挖掘出來，開設專題課程、選修課，通過市級課程管理委員會審核，可以作為區域或者全市學生都可以選修的課程，學生在線學習并通過測試和認定，可以獲得市級認定的學分，作為學生綜合素質評價的一部分。學校通過申報、評審通過后可以承擔開設選修課的任務。
（2）建立開放的活動服務平臺、宣傳平臺和應用管理體系。
為市區教委、中小學校、校外單位等部門提供開放的接口，在北京數字學校門戶網站上開辟區縣分校和學校子站點，開展政策解讀和宣傳，教育理念的宣傳，中高考的考前輔導宣傳，區縣和學校辦學特色宣傳等信息。建立全市各區縣、中小學校信息庫，匯聚區縣和學校的基本信息、政策、辦學特色、宣傳片、特色活動視頻等信息。
（3）建立開放的運行服務、系統合作、評價考核機制。
考慮績效評價制度，按目標要求建設，根據用戶使用情況進行績效評價。試點推行市場運營機制，實行基本公共服務免費，個性化的定制需求等增值服務引入市場機制。評價考核機制，實行開放的網絡對課程以及提供的服務進行量化考核。
3. 融合
2013年中國互聯網行業強勁發展，形成橫向延伸、縱向深入、跨界融合發展的態勢，推動經濟社會發展。北京數字學校也將吸引多方跨界的優質資源，實現融合發展。
（1）實施“合縱連橫”發展戰略，實現優質教育資源效益最大化。縱向打通學段和科層的壁壘，實現學前、基礎教育、高等教育數字化教育資源銜接，市、區、校三級課程和教育資源扁平化管理；橫向打通優質教育資源在系統、區域、部門和學校間傳播的壁壘，實現優質資源的橫向流動和融通。
積極與國內外參與慕課的大學聯絡，力爭能夠實現北京數字學校與大學慕課平臺強強聯手，在大學先修課程、科普課程、拓展性課程等方面取得一定的突破，讓學生們直接從北京數字學校網站就可以學習國內外大學課程。
北京青少年科技創新學院與北京數字學校聯手，在“翱翔計劃”上進行合作，將科研重點、難點、突破點的內容，以微課的形式通過網絡共享給更多的學生。在“創新人才培養協作體”的“可降解塑料”研究中，東直門中學校長薛麗霞和幾所協作體中小學校談到了融合，協作體學校根據學生的基礎和學習能力分成不同的學習團隊，有從物理領域研究，有從化學領域研究、有從環境保護課程深入，有在班會深入討論，協作體整體以融合的方式滲透了三愛教育、德育、科學素養、人文素養教育等。
（2）實現課程與活動的融合。將課程融入活動，將知識融入生活，將德育、美育和體育消融在日常活動組織中。例如：最近北京數字學校組織的“數字寒假，快樂成長”主題活動，就將閱讀經典著作、吟誦古典詩詞，親子共同品味書香，與動手實踐寫對聯、剪窗花、捏面人結合在一起，讓同學們在動手中傳承傳統文化；將走出北京游學寫游記，與英語口語閱讀提高聽說能力相結合，培養有知識、有胸懷、有人文素養、有國際視野的合格接班人。
【關鍵詞】中小學;聯合圖書館;圖書一卡通;資源數據庫
為促進全市圖書館的資源整合、聯合發展,推進教育現代化,更好地滿足廣大人民群眾的精神文化需求,充分保障市民的文化權利,本著資源共享、共同發展的宗旨,就統一圖書館業務平臺、書目數據共建共享、圖書流通一卡通等事項,佛山市文化廣電新聞出版局和佛山市禪城區教育局在圖書館網絡與服務領域進行深入合作,共同推動佛山市聯合圖書館與禪城區教育城域網的聯網和服務對接方面達成一致意向。
中小學聯合圖書館采用統一標識、統一平臺、統一資源、分級管理、分散服務的模式,實現佛山市聯合圖書館和禪城區教育城域網圖書一卡通系統的全面聯網、書目共享、統一檢索,為學生證提供聯合圖書館一卡通增值服務,學校圖書館逐步向社會開放,與公共圖書館開展聯合服務,共同構建公共文化服務體系。
聯合圖書館的建設構想有著重大的現實意義。以下是關于如何構建中小學聯合圖書館的幾點設想:
一.在信息裝備中心設立我區中小學圖書館資源數據庫,即獨立采編中心,由高中以上學校承擔日后的編目審校工作。通過建立區級獨立的圖書資源數據庫系統,可以建立出版社自身完善的、統一規范的資源庫,實現對圖書基本信息(如書名、作者、印次、價格等結構化的數據信息)的管理,并輻射到各學校的成員館去。在編目方面,為建立佛山市禪城區教育局聯合圖書館總書庫,規范、統一各學校圖書館的數目數據,提供區域內教育系統圖書通借通還的技術保障,佛山市禪城區教育局聯合圖書館編目工作依據《中國圖書館分類法(第四版)》《中國文獻編目規則(第二版)》《新版中國機讀目錄格式使用手冊》為規則。
二.在建立聯合圖書館的首個階段,由佛山市圖書館免費提供初中以上學校的二級館的操作系統,以及對所有成員館免費提供再編標準數據的轉換。這是保證我區圖書資源庫正常運行的首要任務。在佛山市聯合圖書館項目建設中,佛山市文化廣電新聞出版局應積極取市財政給予經費支持,向佛山市禪城區教育局下轄的11間區直中小學提供聯合圖書館統一業務管理軟件,為佛山市聯合圖書館與禪城區教育城域網圖書一卡通的聯網和服務對接奠定基礎。
三.小學以下的學校是成員館。各校數據資源可在總書庫上瀏覽、檢索、甚至網上預約,及下達到館際間的互借互還。
四.統一圖書標簽及進行集體更換。各校圖書數據需要全部理順,基本實現格式一致、統一分類標準、統一讀者數據標準,以便共享。
五.由佛山市圖書館向所有中小學聯合圖書館提供免費聯合圖書館已有的數據的套錄服務,并提供相關圖書數據套錄的技術支持。
六.中小學聯合圖書館有教育系統與聯合圖書館的唯一標識。
七.市圖書館在業務上,對我區中小學圖書館從業人員進行基礎培訓幾基本技能的培訓,對采編中心核心成員進行技術提高的培訓。對中小學聯合圖書館的讀者用戶進行定期培訓。由佛山市圖書館及電腦公司作主辦方,舉辦聯合圖書館統一平臺的培訓班,培訓內容為:采編子系統、流通子系統、期刊子系統及系統維護。培訓地點設在佛山市圖書館,學校圖書館的相關業務人員參與培訓。
八.全區中小學圖書館的持卡用戶免費成為市聯合圖書館的讀者用戶。可免費閱讀佛山市數字圖書館的部分數字資源,包括“中國知網CNKI)”、“雅信達智能英語學習平臺”、“人民網黨政信息”、“中宏領導決策”、“龍源電子期刊”、“庫客(kuke)數字音樂”等多個數據庫。
九.市圖書館對中小學聯合圖書館的管理系統進行定期維護。在同一服務器上建立各校數據備份或建立管理系統,盡量達到實時更新的程度。
十.對中小學圖書館采編中心固定核心成員應設立相應的檔案,并有激勵體制。激勵是管理的核心,激勵機制的建立,它能增強圖書館目標的吸引力和凝聚力,調動全體成員的積極性和創造性,在不斷的競爭中完善自己激起成員的責任感和事業心,提高工作效率,完成圖書館的任務和目標。激勵要有一套完善的制度來規范、約束成員。激勵手段也是多種多樣的,大致可分為兩大類:一類是以物質作為激勵手段的;一類是以精神作為激勵手段的,二者互為補充,缺一不可。
總之,佛山市禪城區教育局要將禪城區教育城域網圖書一卡通系統作為佛山市聯合圖書館的重要試點,采用佛山市聯合圖書館統一業務管理軟件作為技術平臺,并配備相應的硬件系統和網絡通訊條件,為禪城區教育城域網圖書一卡通與佛山市聯合圖書館的聯網和服務對接提供良好的技術裝備支持。而且要根據佛山市聯合圖書館項目的整體規劃和推進要求,遵循“先聯網,后流通”和“先校際流通,后服務社會”的原則,按照“高中――初中、職校――小學”分三步走的方針,制定本系統具體的實施計劃。佛山市文化廣電新聞出版局和佛山市禪城區教育局雙方要共同努力,積極爭取政府與上級部門的支持,力促佛山市聯合圖書館項目和禪城區教育城域網圖書一卡通項目的合作盡快實施,與此同時雙方應保持經常性溝通與聯系,互通信息,在資源建設、服務整合、人員培訓等方面促進合作的全面深入開展。
