時間：2023-06-07 09:25:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生實踐內容及過程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
社會實踐作為獨立學院大學生提升自身專業素養的途徑，是提高大學生思想品德與實踐能力的重要環節。文章從獨立學院大學生暑期社會實踐的意義出發，分析了大學生暑期社會實踐育人功能發揮的現狀及影響因素，并提出了提升大學生暑期社會實踐育人功能的對策。
關鍵詞：
獨立學院；大學生；社會實踐
一、獨立學院大學生暑期社會實踐的意義
獨立學院大學生暑期社會實踐是指大學生在課堂之外，根據學校培養人才的目標，有針對性地、有目的性地引導大學生們走進社會，深入了解社會中的人情世故，接受來自社會的教育，為社會做出自己的貢獻的實踐性活動，這一系列實踐活動的目的在于讓獨立學院的大學生們提前認識社會，將自己在校所掌握的知識運用在實際生活之中，積極地參與社會建設，在社會中提高自己的精神覺悟，繼而達到樹立正確的人生目標的目的。獨立學院大學生暑期社會實踐育人功能是指大學生在參與暑期社會實踐過程中，社會實踐需要具備教育意義，主要教育意義有以下幾點：第一，讓大學生在社會實踐過程中完成知識創新的目標；第二，讓大學生在社會實踐過程中找到自己的存在感，并逐漸完善自己的人格品質，達到提高自身綜合素質的目的；第三，讓大學生在社會實踐過程中學會如何承擔社會責任，如何積極地走向社會、幫助社會。對于獨立學院大學生來說，暑期社會實踐是一種提高自身實踐能力的教育活動，雖然是學校有目的性地組織學生參與，但整個過程是為了培養大學生的觀察能力、獨立能力、分析能力，培養大學生的創新精神和團隊意識的活動過程，因此為了進一步促使大學生盡早地了解社會，還需要對獨立學院大學生的暑期社會實踐活動進行詳細的分析[1]。
二、大學生暑期社會實踐育人功能發揮現狀
（一）思想修養
獨立學院大學生參與暑期社會實踐活動，能夠使大學生的思想修養得到提高，在經過一個暑期社會實踐后的大學生，很大一部分學生認為自己參與的社會實踐活動能夠提升自己的思想修養，但是在實際過程中，很多學生沒有機會參與暑期社會實踐活動，因為大學社會實踐活動過多，而參與學生人數卻不廣泛，且學校經費有限，只能允許一些精干的學生干部參與社會實踐，自然而然無法提高所有學生的思想修養。
（二）團隊合作
獨立學院大學生參與暑期社會實踐活動之后，80%的大學生都認為能夠提高自己的團隊合作意識，尤其是在組織形式類型的社會實踐活動之中，因為這部分社會實踐活動大多是在較為艱苦的地區開展，大學生們的日常社會實踐工作也就會略顯困難。但從實際過程來看，由于社會和學校的支持力度不夠，學生去往的社會實踐單位不是依靠教師的社會關系，就是憑借學校與社會的合作，真正去往基層參與社會實踐活動的學生相對較少，這就使得學生無法提高自身的團隊合作精神。
（三）社會適應
為了進一步提高獨立學院大學生的實踐能力，學校需要盡早地引導大學生們參與社會實踐活動，使他們及早地來到社會去感受社會最真實的一面，這樣對于大學生今后的學習和發展有著極大的幫助。從獨立學院大學生暑期社會實踐活動的實際情況來看，由于社會實踐的特殊性，社會實踐活動的規范程度還不到位，雖然學校已經將社會實踐作為學生課外拓展的第一項目，但是社會實踐活動中仍然有一些環節是與教學內容脫節的，這就意味著學生無法及時適應社會。
（四）社會責任
社會責任一般是在組織形式類型的社會實踐中才會體現，社會責任對于大學生來說，既是樹立人生觀、價值觀的根本，也是今后工作的原則。暑期社會實踐之后，大多數大學生都具備了一定的社會責任，一些參與農村社會實踐活動的學生，甚至更加關心農民的生活問題，但是這些去往農村參與社會實踐活動的學生，很大一部分專業是與農村不符的，其原因在于學校社會實踐基地有限，無法容納更多學生進行實踐活動，因此學校還應該加強社會實踐基地的建設[2]。
三、大學生暑期社會實踐育人功能發揮的影響因素
（一）社會
從獨立學院大學生暑期社會實踐育人功能發揮現狀可以看出，社會支持與育人功能發揮沒有直接的關系，但是社會支持中的活動資金、實踐時間、實踐機會、時間單位等方面的支持情況，還是會影響到暑期社會實踐的育人功能的發揮的。社會支持作為大學生暑期社會實踐的重要組成部分，能夠為大學生提供經濟基礎、崗位實踐的幫助，但育人功能發揮如何，還是要看學校、家庭、個人的支持[3]。
（二）學校
學校支持作為大學生暑期社會實踐的核心部分，雖然在實際過程中還存在著指導力度不夠、操作性不強、形式過于片面等問題，但由于學校支持能夠直接影響到大學生暑期社會實踐育人功能的發揮，因此需要提高學校的運作能力，在組織和指導方面進行加強。
（三）家庭
從大學生暑期社會實踐實際情況來看，大部分學生的家人都十分贊同大學生參與社會實踐，這就說明家長對學生參與社會實踐的態度是積極的，家庭教育能夠影響學生的一生，若家長十分支持學生參與社會實踐，并對其進行社會教育和鼓勵，那么很大程度上能夠幫助大學生超高水準地完成社會實踐[4]。
（四）個人
暑期社會實踐中大學生的個人態度能夠直接影響整個社會實踐的完成度，沒有積極的個人態度，那么學生也不會認真地去完成社會實踐活動，在實際暑期社會實踐過程中，大學生對暑期社會實踐的認識不深、參與不積極、注重形式等問題，都是能夠直接影響暑期社會實踐育人功能發揮的重要因素。
四、提升大學生暑期社會實踐育人功能的對策
（一）注重教學改革
積極的優化獨立學院育人機制，加快教學改革速度，將培養應用型、實踐型人才的目標放入大學生人才培養方案之中，逐漸轉變大學生的日常課程，在課程之中增加社會實踐課程，根據大學生參與社會實踐活動的類型進行分類，讓大學生社會實踐課程具有社會性、實踐性、內容多、差異大的特點，這樣就能有助于開展大學生暑期社會實踐活動，幫助大學生盡早適應社會生活。
（二）規范過程管理
在暑期社會實踐過程中，學校需要完善社會實踐的組織制度和加強社會實踐的過程管理。通常情況下，大學生暑期社會實踐活動都是由團委統一組織的，這就意味著學生的社會實踐會涉及很多部門，很有可能出現分工錯誤、配合問題等現象，因此需要對社會實踐過程進行控制和管理[5]。另外，大學生暑期社會實踐是一項周期長、內容復雜的項目，從社會實踐活動開始到結束，要經歷至少兩個月的時間，此期間要對大學生進行社會實踐培訓工作，且要經過準備社會實踐材料、申報社會實踐項目、社會實踐勘察等環節，由此可見，加強社會實踐過程管理對于大學生參與活動的質量有著很大的作用。
（三）加強社會合作
暑期社會實踐活動雖然是由學校組織的，但是若沒有社會的支持，這一項目也就無法開展，因此要展現社會實踐育人功能，不僅要嚴格按照國家相關法律制度，更要加強社會參與大學生社會實踐的要求，尤其是高校應加強與社會的聯系和合作，在有條件的情況下拓展實踐基地，這樣才能為大學生參與社會實踐提供更好的基礎保障[6]。雖然現今獨立學院為大學生建立了很多社會實踐基地，如創業基地、就業基地、社區基地、志愿基地、紅色基地、科研基地等，但也無法滿足大學生對社會實踐的需求，因此還是應該多與社會合作，讓學生認識真正的社會。
（四）突出成果轉化
社會實踐結束之后，學校應該讓大學生提供自己的社會實踐成果，其中包括報告、論文、感悟、體會、照片、微博、視頻等內容，且還應該讓大學生及時將這些內容進行轉化，以個人社會實踐報告會、社會實踐經驗交流會、社會實踐成果展示，或者社會實踐話劇、情景劇等方式為其他大學生展示出來，這樣就能充分發揮大學生暑期社會實踐的育人功能，并且還能使大學生主動將理論與實踐進行結合，更加利于大學生今后的學習和發展[7]。
（五）豐富校園實踐
在社會實踐過程中，開展豐富的校園實踐活動更有助于獨立學院社會實踐工作的開展。在整個過程中，學校應為學生創建具有文明氣息的校園環境，干凈的教室、整潔的宿舍都會提高活動的成功率。接下來，就應創造濃厚氣氛的校園文化，定期組織活動，如知識競賽、服務活動、公益活動等，這樣一來，就能讓大學生們根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的校園實踐活動，同時也為更多學生提供了參與社會實踐活動的機會。
（六）完善激勵機制
社會實踐中的激勵機制大致可以分為以下兩種：第一，鼓勵機制，學校可以采用立項的方式，讓學生提出社會實踐方案，然后由學校選拔出最為優秀的實踐方案，學生在這一過程中就會主動去了解社會實踐活動；第二，單位激勵，大多數社會單位都不會考慮學生的利益，更多考慮的是自己單位的利益，因此學校可以與社會單位進行協商，要求社會單位針對學生制定一系列激勵機制，這樣就能使學生有更多機會去鍛煉自己的實踐能力。
綜上所述，本文根據獨立學院大學生暑期社會實踐育人功能的發揮現狀及對策進行了詳細的分析，得知在大學生暑期社會實踐過程中，學校需要根據學生社會實踐類型的不同，幫助大學生進行選擇和思考，在實際過程中學校更要與社會緊密聯系起來，這樣才能充分體現暑期社會實踐的育人功能。
作者：王義全 單位：揚州大學廣陵學院
參考文獻：
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[3][6][7]常海亮.大學生暑期社會實踐育人功能發揮的現狀及對策研究[D].武漢：華中農業大學，2014.
大學生藝術論文
摘要：在當前高校建設中，大學生藝術團作為獨特的組織形式，不但起到了活躍大學藝術氣氛、提高大學生藝術素質的作用，還對普及藝術文化、提升高校的精神文明建設質量起到了重要作用。從目前的大學生藝術團的藝術實踐來看，藝術團的活動對高校促進作用很大，使大學生更好的理解了文化內涵。隨著大學生藝術團的逐漸成熟，所開展的藝術實踐教育業取得了一定成果。因此，我們有必要對大學生藝術團的藝術實踐教育進行深入的研究和分析。
關鍵詞：大學生；藝術團；實踐教育
一、大學生藝術團的藝術實踐教育現狀
對于當前高校大學生藝術團而言，多數高校都已經成立了自己的藝術團，在開展活動的過程中，將藝術實踐教育放在了首位，旨在通過大學生藝術團來帶動校園內高雅藝術的氛圍，對全校師生進行高雅藝術的普及和推廣，從而達到全面提升大學生素質的目的。當前大學生藝術團的藝術實踐教育主要體現在以下幾個方面：
1、高校根據實際開展了豐富多彩的大學生藝術團活動
在目前高校精神文明建設的現實需求下，考慮到大學生藝術團能夠帶來的積極作用，當前高校紛紛組建了具有特色的大學生藝術團，并根據院校特色開展了豐富多彩的大學生藝術團活動。對于北京物資學院來講，其大學生藝術團下設管樂團、合唱團、戲劇團、舞團，他們取得良好的成績，均在國家和北京市獲獎，對藝術團發展起到了較大的推動作用。
2、高校將藝術實踐教育放在了大學生藝術團活動的首位，將高雅藝術的普及和推廣作為主要目標
在高校目前的大學生藝術團活動中，高校不僅重視藝術團活動的開展，同時將藝術實踐教育融入到了活動當中，并將藝術實踐教育放在了首位，旨在以藝術團活動帶動藝術實踐教育的開展，從根本上提高大學生的藝術素養。并積極做好高雅藝術的普及和推廣，使高校具有高雅藝術的氛圍，使高校師生都能夠受到高雅藝術的熏陶。
3、高校在大學生藝術團注重活動開展的形式
為了保證大學生藝術團的活動取得實效，高校在大學生藝術團開展活動的時候，選擇了多種藝術形式，主要有管樂、合唱、舞蹈、戲劇等等。由于目前高校將大學生藝術團賦予了更多的職能，希望通過大學生藝術團活動達到提升藝術實踐教育效果的目的。因此高校在大學生藝術團活動上注重形式的多樣化。
二、大學生藝術團的藝術實踐教育存在的問題
雖然目前高校將大學生藝術團放在了首要地位，并希望通過大學生藝術團的活動來提高藝術實踐教育效果，但是在大學生藝術團的活動開展過程中，藝術實踐教育還存在比較突出的問題，尤其是沒有藝術特長生招生資格的學校，主要表現在以下幾個方面：
1、大學生藝術團的藝術實踐教育缺乏導向性，沒有樹立高雅藝術的核心思想
從目前高校大學生藝術團的藝術實踐教育來看，多數高校還沒有真正認識到藝術實踐教育的重要性，在開展過程中目的不明確，缺乏鮮明的導向性，導致大學生藝術團的藝術實踐教育特點不突出，沒有體現出藝術實踐教育的意義所在。因此，要想取得藝術實踐教育的積極效果，就要對大學生藝術團進行明確指導，并樹立高雅一樹的核心思想。
2、大學生藝術團的藝術實踐教育開展方式單一
雖然目前高校大學生藝術團的活動形式多種多樣，主要有管樂、合唱、舞蹈、戲劇等，但是對于藝術實踐教育來說，開展方式還比較單一，僅僅依靠現有的方式很難取得積極的教育效果。因此我們必須要積極拓展大學生藝術團的藝術實踐教育開展方式，豐富藝術實踐教育內容，保證藝術實踐教育取得預期效果。
3、大學生藝術團的藝術實踐教育取得效果不明顯
目前高校大學生藝術團的藝術實踐教育受到各種因素的限制，在開展的過程中并沒有取得預期的效果，整體教育水平和教育手段還比較欠缺，還需要進一步的發展和強化。因此，對于大學生藝術團的藝術實踐教育，我們要有全新的認識，不但要認識到藝術實踐教育的重要性，還要保證藝術實踐教育有效開展，并取得預期效果。
三、解決大學生藝術團藝術實踐教育問題的對策
針對目前大學生藝術團藝術實踐教育存在的問題，我們要認真分析成因，努力豐富藝術實踐教育內容，采取具體的對策有效解決現存問題，保證大學生藝術團藝術實踐教育取得積極效果。具體措施如下：
1、明確大學生藝術團藝術實踐教育的指導方向
考慮到目前高校大學生藝術團藝術實踐教育缺乏導向性的特點，我們要在大學生藝術團藝術實踐教育中明確指導方向，明確藝術實踐教育的任務，并制定具體的活動開展方案，使大學生藝術團藝術實踐教育能夠取得積極的效果，保證大學生藝術團藝術實踐教育活動的有效開展。同時，我們應樹立高雅藝術為核心思想的指導方針，積極推動高校高雅藝術的發展。
2、拓展大學生藝術團的藝術實踐教育開展方式和領域
目前大學生藝術團的藝術實踐教育存在開展方式單一和開展手段不足的問題，為此我們要積極拓展大學生藝術團的藝術實踐教育開展方式和領域，使大學生藝術團的藝術實踐教育能夠在開展方式上更加多元化，使藝術實踐教育的領域能夠得到有效延伸，起到藝術實踐教育的預期效果。
3、制定具體的藝術實踐教育目標，保證有效實施
考慮到大學生藝術團的藝術實踐教育的重要性，我們需要制定具體的藝術實踐教育目標，并在這一目標的指導下，大力開展藝術實踐教育活動，使大學生藝術團的藝術實踐教育活動能夠在活動方式和活動內容上得到豐富，進而達到于小目標，保證藝術實踐教育的有效實施。
四、結論
從目前高校大學生藝術團的組建和開展情況來說，不但豐富了校園文化，也為學生提供了良好的精神文明教育，同時在藝術實踐教育上也取得了突出的效果。由此可見，大學生藝術團的開展直接促進了高校文化建設，同時藝術實踐教育也獲得了整體提升。因此，我們應該對大學生藝術團的藝術實踐教育引起足夠的重視，并在今后的藝術團活動開展中，采取積極措施，解決大學生藝術團的藝術實踐教育存在的問題，保證藝術實踐教育取得預期效果，提高高校的高雅藝術氛圍和廣大師生的高雅藝術素質，推動高校高雅藝術建設。
參考文獻：
[1] 孫立軍；；高校學生藝術團建設與管理的研究 [J]；思想教育研究；2006年01期
關鍵詞： 大學生 社會實踐 創新 實踐能力
在經濟社會快速發展的當今時代，為培養適應經濟社會發展需要的工程技術人才，許多高校通過組織大學生參加社會實踐，對其進行創新能力、實踐能力和創業精神等方面的培養。在社會各界的大力支持下，高校大學生社會實踐工作雖然取得了許多成功的經驗和顯著的成效，但也存在一些亟待解決的問題。譬如，實踐基地及教學條件難以滿足社會實踐教學需要，學生參加社會實踐的主動性、積極性不高等。隨著教育教學改革的深入開展，尤其以互聯網為代表的新興媒體已深度融入人們的工作和生活，需要不斷創新大學生社會實踐的內容及形式，發揮其能力培養的教育功能。提高大學生的實踐能力，應包括轉變師生的傳統觀念，創造多樣化的實踐活動環境，采取有針對性的教學模式及創建多元的實踐共同體等策略[1]。
1.大學生社會實踐存在的問題與不足
毋庸置疑，開展社會實踐可以培養大學生的實踐能力和綜合素質。面對信息社會的新任務、新情況，高校大學生社會實踐還存在諸多問題，需要客觀地認識、分析，并采取有效措施，不斷創新社會實踐的途徑與方法，才能保障、提升實踐教育的質量與水平。
1.1對大學生參加社會實踐的認識不足，影響實踐活動的有效開展。
組織大學生參加社會實踐是一種不可或缺的能力培養環節，對培養適應經濟社會發展需要的專業技術人才有著重要的意義和難以替代的價值。然而，目前對大學生參加社會實踐活動的重要性與社會認可度不盡相同。受許多客觀因素的影響，高校和社會對開展社會實踐的重視程度仍然不夠。高校盡管制定了一系列組織實施的章程、辦法，但在開展社會實踐時所投入的活動經費較少，執行力也比較弱。對于承接社會實踐任務的企業單位而言，由于以市場經濟機制為主體的企業運行體制，高校之外的其他社會部門或主體對其沒有義務，也沒有責任承擔高校人才培養的任務，導致大學生社會實踐的組織安排比較被動，部分承接單位或企業甚至視其為一種額外負擔。
另外，在高校內部的組織者與實踐者對社會實踐的認識不夠一致。盡管認為社會實踐對學生的全面成長有著不可替代的作用，但受許多客觀性因素限制和主觀障礙性因素的影響，大學生社會實踐的重要意義并沒有真正獲得廣大師生的廣泛認可。對工科類本科生參加社會實踐的一項調查顯示：依賴學校（院）組織參加社會實踐活動的學生數占46.6%，由自己聯系參加社會實踐活動的僅為15.4%；認為社會實踐活動沒有價值、對社會實踐活動不感興趣的學生占10.3%，只有51.6%的學生認為有必要參加社會實踐。這表明，大學生本身參與社會實踐活動的積極性和主動性并不是很高。這些問題均影響到社會實踐的有效開展。
1.2社會實踐環境、條件不夠理想，難以滿足實踐能力培養的需要。
社會實踐是一種能力培養教育，需要相應的物質條件譬如實踐教學基地作為支撐。社會實踐中存在許多問題，影響了社會實踐教育活動的有效開展。譬如，用于開展大學生社會實踐基地的數量少、類型單一。為完成實踐教育任務，只好將一些大學生社會實踐活動安排在紀念日或者暑假期間進行。另外，由于一些企業資源條件限制，能夠用于社會實踐教育的場地、設備等比較匱乏，難以滿足實踐能力培養的需求。
1.3社會實踐教育形式單一、內容脫離實際，難以實現能力培養的目標。
社會實踐活動形式單一、內容脫離實際是社會實踐存在的又一嚴重弊端。許多大學生的社會實踐只是組織一些社會調查、政策宣傳、娛樂活動等粗放型活動，既沒有考慮青年大學生的心理特點，按照專業特點、技術水平等來安排實踐內容，又沒有與專業科技創新等密切結合起來。學生參加社會實踐多以參觀、考察、訪問等方式進行，不能直接參與各項生產經營活動，難以實現能力培養目標。
2.創新大學生社會實踐形式及內容
組織大學生參加社會實踐培養實踐能力、提高綜合素質，需要探索一些有效途徑和方法，使大學生社會實踐步入科學規范的良性運行軌道。組織開展大學生社會實踐既需要進一步提高思想認識，又需要不斷創新社會實踐形式和內容。
2.1根據企業用人需求，把大學生社會實踐與經濟社會建設需要相結合。
當前，面對經濟社會的快速發展，教育工作者應積極轉變觀念。現代社會對人才的需求已不僅僅停留在專業理論知識的掌握，而要求具備從事某種社會職業崗位的工作能力和素質。社會實踐恰恰能夠使大學生嘗試從學生角色向勞動者角色轉換，是一個從學習成長性實踐向勞動創造性實踐過渡與轉換的初始化過程。因此，應針對經濟社會發展對人才的基本要求，制定人才培養目標，編制教學計劃，科學合理地設置專業課程和實踐課程。實踐課程課時應占到教學計劃學時的35%左右，并將社會實踐的內容與企業人才崗位能力需求密切結合起來。其中，重要采取多種措施，加強校內、外實習實訓基地建設，以培養學生的工程實踐能力。在校外實訓實習基地建設中，結合專業特點、生產實際及科學技術的發展，合理規劃、布點，選擇具有科技研發、技術改造創新條件較好的企業，建設一批校外實習實踐基地。在校內實踐基地建設中，重點建設一批高水平的綜合性、開放式的專業實訓基地。例如：我校與具有專業背景的企業建設了一系列創新創業實驗室、創業沙盤模擬基地、校企合作項目等，對學生開展社會實踐，把所學的專業理論知識轉化為實踐能力。
同時，大學生社會實踐應注重不斷更新實踐形式，注意實踐內容與地方經濟發展相聯系，注意實踐成果為地方中小企業帶來效益，讓承接單位從接受社會實踐的任務中獲得收益，以調動企業參與社會實踐教育的積極性。
2.2深化專業理論知識學習，把大學生社會實踐與專業教學相結合。
實踐教學是人才培養過程中的重要組成部分，是培養學生實際操作能力和創新意識的有效手段。應該認識到社會實踐活動是課堂教學活動的補充和延伸[2]。一次好的社會實踐活動可以為學生提供一次良好的實習機會，提供一個了解、熟悉社會的渠道，有助于將校園理論知識與社會實際聯系起來。因此，應樹立起社會實踐也是一種實踐教學的思想認識，將社會實踐納入實踐教學的范疇進行管理，建立一套完整的社會實踐教學培養體系[3]。社會實踐應具有專業針對性，結合不同專業和年級特點進行合理安排，通過“學習—實踐—學習”的良性機制，讓學生把所學專業知識應用到社會實踐中。大學生社會實踐與專業教學緊密結合的方式多種多樣，以下幾種方式可供借鑒。
2.2.1以實踐單位科技開發項目為載體，真題實做。
通過承接社會實踐單位委托的科技開發項目，實施大學生社會實踐項目真題實做。社會實踐承接單位的開發項目是真刀真槍的科技開發、工程設計，必須按時、按質、按量完成，可安排高年級同學或者通過項目招標的方式實施。這類實踐教學活動需要在老師協調指導、企業監督下完成。真題實做的開發項目會使學生明顯感到來自各方面的壓力，如完成時間、工期，技術人員的提問質疑等。這不但給學生創造了很多體驗機會，還培養了他們的創新能力。
2.2.2以實踐單位科技開發項目為依托，真題陪做。
實踐單位所承擔的一些科技開發、技術攻關項目，技術含量較高，一般是由企業自己的職業工程師、技術人員來完成的。對于在校大學生來說，要完成一個實際項目開發是比較困難的，可通過指定工程師作為導師，由若干名同學參與實踐，按照真題陪做的方式組織實施。如組織安排同學參與調研考察，參與討論構思工程設計草圖、草案，讓學生在工程師的帶領下參與整個工程設計的全過程或某個環節。通過這類實踐活動，讓學生體驗工程設計的全過程，以加強、深化對課堂知識的理解與動手能力的培養。
2.2.3以實踐單位科技開發項目為示例，自擬課題真做。
高校專業教師具有較強的科研實力，一般建設有科技創新基地或實驗室。請專業老師針對企業科技開發項目，自擬一些與專業密切相關的科技課題，組織學生在校內實踐基地、創新實驗室進行有目標、有限定條件的工程設計實踐。學生在學校提供的科技創新基地中開展實踐制作，而后由企業的負責人，或工程師協同專業教師共同進行評價。這類實踐能力訓練的壓力盡管稍小，但在真做中亦能使大學生建立自信，積累實踐經驗、增強專業能力。
2.3恰當運用網絡技術空間，把大學生社會實踐與網絡交往、娛樂相結合。
互聯網的誕生和普及應用，已經改變或正在改變著人際關系和人際交往的社會形態，進而影響人際交往行為方式。網絡環境為創新社會實踐形式提供了充分的實踐條件和信息資源。網絡的開放性為人們表達自己對某些問題的見解和認識提供了多種途徑，如論壇、電子郵件、博客、聚合新聞、微博、微信等。在網絡交往中，每個人都是自由而平等的。這種狀況對思想政治教育來說，既是一種挑戰，又是一種機遇[4]。網絡已經成為大學生學習的一種新課堂。把大學生社會實踐與基于網絡環境的行為交往有機結合起來，在社會實踐過程中通過網絡進行討論與交流，利用各種網絡工具，提升教育的親和力和感染力，有利于提供個性化的服務和指導，能夠解決大學生在學習、工作、生活中遇到的問題及困難。例如，從學生思想、學習、身心特點等實際出發，引導大學生社會實踐由以社會調查、政策宣傳等為主轉向結合專業特點科學實施，以發揮科技文化成果和智力資源的優勢。也可以編制開發一些游戲軟件、仿真實驗工具，讓學生在快樂、輕松的網絡虛擬實踐中受到實踐教育、技術訓練。例如，將大學生社會實踐活動的內容與社會熱點、就業擇業、科技創新等密切結合起來，通過網絡論壇、微信、微博等方式，讓學生參與社會實踐，接觸社會，使其全方位深切地感受到社會實踐與自身成長的密切關系，縮短其從自由人向社會人過渡的磨合期。
開展網絡社會實踐勢在必行。利用互聯網擁有的海量資源優勢，將社會實踐活動與計算機網絡、云計算等新技術有機結合起來，把大學生社會實踐與網絡交往、娛樂活動有機結合起來，有利于將傳統單一形式的社會實踐轉變為有組織和自發、日常與假期、分散與集中、校內與校外、點與面等多種形式并存的實施方式。當然，如何開展網絡社會實踐，評價網絡社會實踐的效果，不斷擴大網絡社會實踐平臺的影響力和號召力，將成為大學生社會實踐面臨的新課題。
3.結語
組織開展大學生參加社會實踐是培養適應經濟社會建設發展所需人才的重要教育環節。從目前社會實踐的現狀來看，為提高大學生社會實踐活動質量，需要創新大學生參與社會實踐活動的途徑與方法。在加強大學生社會實踐研究的同時，必須與時俱進，根據企業使用人才的需求，把大學生社會實踐與經濟社會建設需要結合起來；深化專業理論知識學習，把大學生社會實踐與專業教學結合起來；恰當運用網絡技術空間，把大學生社會實踐與網絡交往、娛樂結合起來。社會實踐應客觀反映大學生成才的內在需要，不斷創新社會實踐的形式與內容，賦予大學生社會實踐的新活力，不斷促進大學生的健康成長。
參考文獻：
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一、大學生理財教育課程體系的基礎
（一）大學生理財教育課程應以科學的理論構建作為鋪墊 該理論建構應綜合運用經濟學、金融學、保險學、財政學、稅收學、財務會計學、消費經濟學、消費倫理學、社會學、教育學、心理學和法學等基礎理論。
（二）大學生理財教育課程應將先進的理財理念貫穿始終 沃倫?巴菲特是一個具有傳奇色彩的人物。1956年，他將100美元投入股市，50年間創造了超過400億美元的財富。2008年，其位列全球富豪榜次席。他是這樣認識理財的，即“一生能夠積累多少財富，不取決于你能夠賺多少錢，而取決于你如何投資理財，錢找錢勝過人找錢，要懂得讓錢為你工作，而不是你為錢工作”。因此，在大學生理財教育過程中，要想方設法讓大學生樹立“你不理財，財不理你――理財光明正大”、“理財的目的――梳理財富，增值生活”及“富翁――源于節流”等。大學生理財教育的重要目標，就是讓大學生自覺地用這些理念去指導自己的行為。與此同時，要徹底消除大學生在理財上的種種誤區，如“我不需要理財”、“沒財可理”、“等我有了錢在理財”、“靠理財一夜發家致富”、“會理財不如會掙錢”和“理財就是買股票、買保險”等。
（三）大學生理財教育課程重在訓練與提高大學生理財實踐能力 “授人以漁”應成為大學生理財教育的主要目標之一。美國著名經濟學家詹姆斯菲爾德對美國大學生設計了專門的“1+1+1”的理財模式，即學會貸款――用明天的錢圓今天的夢；學會兼職――讓“增值”為以后的超前消費埋下伏筆；學會投資――為今后的個人理財“投石問路”。通過教育讓大學生明確理財的三個重大環節，即攢錢（理財的起點）、生錢（理財的重點）、護錢（理財的保障）。
（四）大學生理財教育課程的實施要形成全方位的教育格局 大學生理財教育涉及到大學生經濟活動的所有領域和場所。在發揮學校教育優勢的同時，還要通過家長、社區活動等多種途徑，積極引導家庭和社會培養學生先進的理財理念、正確的理財習慣和適用的理財技能，形成大學生理財教育的合力。在學校教育中，不僅要充分發揮理財教育課程的獨特作用，還要善于利用學科滲透、校園文化、社會實踐、社團活動等，形成全方位的理財教育格局，從而提高理財教育的成效。
二、大學生理財教育課程體系的特點
（一）發展性我國理財教育的歷史傳承過程具有發展性。我國傳統文化中重“義”輕“利”的主流文化，與同時并存的對金錢的崇拜心理，造成公眾矛盾的心理狀態，長時期內壓抑人們理財素質的提高。解放后長期的計劃經濟體制，在客觀上也不利于公眾理財素質的提高。改革開放以來，隨著社會主義市場經濟的發展，社會理財實踐異常活躍，理財教育理論嚴重滯后，社會呼喚理財教育盡快發展和完善，實現系統化、科學化和規范化。
（二）主體性理財教育的目的就是要培養大學生的理財素質。任何素質的發展都離不開主體的積極參與。受教育者素質形成過程就是觀念、知識、技能等內化的過程，不通過學生主體內部積極性的調動，這個“內化”就不可能實現。因此，教師既要尊重學生的獨立人格，還要善于激發學生的學習動機，引導學生自主學習相關理論，積極參與理財實踐活動。
（三）實踐性 理財教育來源于社會經濟生活的實踐，在實踐中發展，并為個體的、社會的經濟實踐活動服務，因此具有突出的實踐性。首先，理財教育目標是實踐的。理財教育目標既包括對學生觀念、知識的培養，也包括對學生技能和行為的鍛煉，歸根到底是知、情、意、行的統一，落腳點在學生的經濟行為上。其次，理財教育過程是實踐活動。理財教育實踐包括課內和課外、校內和校外的大量教育活動，貫穿于理財教育全過程，主題明確、內容豐富、形式活潑，是學生理財素質形成和發展的有效途徑。最后，實踐能力是理財教育評價的根本標準。只有受教育者面對經濟生活情境，其觀念、知識轉化為經濟行為，潛在的理財素質變為顯性的理財實踐行為，才能認識和評定其理財素質水平。
（四）開放性 科技發展、知識激增、社會進步和經濟繁榮的事實，不斷豐富著理財教育活動的條件和環境，使理財教育活動的領域不斷擴展，形式日益多樣，水平逐漸提高。有鑒于此，理財教育要加強課程建設，與時俱進，根據學生發展和社會經濟發展動態，及時地吐故納新。
（五）動態性 隨著年齡的增長、閱歷的增加，通過相關的學習、訓練和不斷的理財實踐，大學生的理財水平會不斷提高。理財教育的動態性要求，對個體理財的培養過程要循序漸進、螺旋上升、前后銜接和協調一致。
三、大學生理財教育課程體系構建與實施
（一）設定課程教育目標，明確課程教育內容具體包括：
（1）設定課程教育目標。理財教育目標是對理財教育結果的預期規定，是理財教育過程的起點，具有定向、激勵、調節、評價的功能，是理財教育順利進行的基本保證和首要環節。大學生理財教育的總體目標：使大學生建立適應市場經濟要求的、先進的理財理念，掌握科學的經濟、金融、財務、會計、投資等理財基礎知識，具備理性消費、科學理財、有效投資的基本能力，成為適應社會要求的經濟主體。
（2）明確課程教育內容。大學生的理財教育課程要以大學生理財理念的建立、理財知識和技能的掌握、理財水平的提高為目的，以學科自身知識體系為依據，按照大學生在現實社會經濟生活中頻繁接觸的現實問題來明確課程內容。該課程內容主要包括：一是理財先導――建立理財理念。通過理財教育幫助當代大學生建立先進理財理念，同時幫助大學生樹立正確的金錢觀、理性的消費觀、自覺的投資觀、積極的創業觀，牢固的法律意識、誠信意識、團隊協作意識，以及創新進取、百折不撓的心理素質。二是理財基礎――傳授理財知識。要向大學生傳授理財必備的基礎知識，如經濟學知識、財務會計學知識、貨幣與信用知識、利率與匯率知識、金融學知識、與個人理財有關的財政、稅收知識和政策、法律知識及網絡理財知識等。三是理財方法――訓練理財技能。通過培訓使大學生系統掌握完整而科學的理財流程，幫助大學生構建適合自己的理財模式，指導大學生“開源”與“節流”的方法和技巧，讓大學生熟練掌握攢錢、生錢和護錢的技能。四是理財工具――分析理財項目。通過分析幫助大學生選擇適合自身特點的理財產品，如儲蓄、保險、基金、銀行理財產品、國債、彩票、機會與風險并存、黃金等。
（二）做好教學基本建設，夯實課程教育基礎具體表現在：
（1）明確課程性質與編制教學計劃。大學生理財教育課程應定性為大學生公共必修課程。以4學分、80課時為宜。在學校的各專業教學計劃中，大學生理財教育課程可以列在“公共課”（“兩課”）板塊之中，也可以列入“素質課”板塊之中。在條件尚不具備的學校或專業，可分兩步走：第一步，將其作為選修課程；第二步，待條件較為成熟后，再將其確定為必修課程。
（2）編寫教材與制定大綱。在沒有《大學生理財》教科書之前可以組織有關專業教師編寫講義，試用中不斷地對之體系和內容進行充實和完善，然后將其編寫出版成教材。在此基礎上，再編寫本課程教學大綱，以明確教學目標、教學內容、教學手段、考核方式及課時分配辦法等。
（3）編寫習題與案例集。要組織力量編寫配套習題集。習題的類型，既要有知識型、理解型，又要有方法型、問題型、實務型。每一章（節）內容講授之后，都要及時地進行習題訓練，讓學生鞏固和運用所學知識和方法。將大學生理財典型的成功與失敗案例匯編成集，印發給學生，供其借鑒。
（4）開發網絡課程。有條件的學校可將有關教學文件制作成多媒體教學課件并開發上網，形成大學生理財網絡教學資源，面向全體大學生開放，以增強大學生學習理財知識的主動性、靈活性和有效性，如從網上下載并指導學生參與有關模擬炒股、炒匯、炒期貨、炒黃金軟件。通過這些模擬操作，一是加深學生對上述理財產品的認識；二是積累經驗，為今后的實際操作打下基礎。
（5）采用有效教學方法。大學生理財教育課程的施教要努力做到：一是形成以學習輔導、學生自學、小組討論為主的教與學的模式。在該模式中，學生是主角，教師的任務僅是為了提升學生知識和能力進行必要的引導和輔導。二是采用“課程論文”、“小組作業”、“課堂練習”等形式，使得學生掌握利息（存款、貸款）的計算、資金成本的計算、理財工具的收益計算等，以完善學生知識體系，培養提升學生的認知和智力、知識轉換能力以及操作能力。三是采用“課堂圓桌會議”、“案例討論”等方式，通過對各種類型的理財實際案例的介紹和分析，加深學生對理財實際的認識，培養學生“批判性思考”的思維方式，要求學生對各種途徑中獲取的知識進行辨別、理解和評價，不要求學生死記概念和觀點。四是利用計算機作為教學輔助工具。通過教師和學生在計算機網絡上的互動和反饋，如教師在網上提出演練和實踐問題，引導和鼓勵學生及時提出、討論和解答問題，從而培養學生利用各種資源進行自主學習的能力，如讓學生學會利用各種網絡資源獲取知識和信息，學會利用各種數據軟件建立模型，學會利用各種教學媒介拓展知識，學會運用個人理財軟件。
（6）建設好師資隊伍。由于大學生理財教育目前在我國還是一個新生事物，沒有現成的師資隊伍，因此，師資隊伍建設顯得刻不容緩。包括：一是制定師資隊伍建設計劃。計劃應明確師資隊伍建設的數量、素質和結構目標，提出目標實現的途徑、措施和時間。二是加強師資培訓。可采取組織教師參加校外學術研討活動、理財課程進修班、境內外理財教育考察活動等途徑。三是采取“走出去、請進來”辦法。選派優秀年輕教師到理財一線去實踐、頂崗實習、掛職鍛煉，并從銀行、證券公司、基金公司、保險公司等單位聘請理財專家擔任客座教授定期講學。四是加強學科研究工作。教師應當在“大學生理財教育”科研上下功夫，充分發揮最新教學成果在課程教學中的積極作用。
（三）搭建課程實踐平臺，強化課程實踐教學具體包括：
（1）建立理財教育實驗室與實踐基地。力爭形成“內外并舉，功能互補”，即在校內建理財教育實驗室，如設立金融實驗室，購買證券投資模擬軟件系統，引導學生進行模擬或實務證券投資；建立“校內銀行”，將銀行的各主要崗位設立齊全，讓學生扮演不同的角色，去體驗如何存款、如何辦理并使用信用卡、如何貸款以及如何購買銀行理財產品等。在校外，建立實踐基地，定期地組織學生去見習、實習及調研等。
（2）開展理財教育第二課堂活動。學校要充分利用良好的校園文化氛圍，成立大學生理財協會等社團組織，精心組織社團各種活動。如對大學生進行“財商測試”活動；組織模擬股市（銀行、保險公司、實業公司）活動；開展“金融投資模擬交易大賽”活動等。同時可以組織大學生收看財經頻道的精彩理財、財經節目，讓學生及時獲取國內外財經動態、投資理財資訊及公司運作管理等方面的最新信息和觀點。
（四）建立課程評價體系，做好課程評價工作 課程評價是確認課程教育的“教”與“學”效果，從而判斷既定的課程教育目標是否得以實現。在實施大學生理財教育課程評價時，要始終堅持五個“結合”的原則，即“理念與目標相結合”、“知識與技能相結合”、“過程與結果相結合”、“靜態與動態相結合”及“定性與定量相結合”等。評價時要將學生在真實情境中的客觀表現作為評價的基礎，并對學生將來在真實生活中的表現具有一定的預見價值；評價內容要豐富、全面而系統，包括參與學習活動的態度、在學習和實踐活動中所獲得的體驗、學習和實踐的方法、技能掌握、創新精神、實踐能力和團隊協作能力的發展等；要將評價看作是調動“教”與“學”兩個積極性，從而形成“教學相長”良性互動的有效手段。
參考文獻：
Abstract： It is economic prosperity for university to carry out the business education， and relieves employment pressure， promotes the comprehensive development of students， this article takes the business education and present situation of Shaanxi University of Science and Technology， analyses the present situation of higher schools. On the basis of business education for university explore a clearer idea of implementation.
關鍵詞： 大學生；創業教育；對策探究
Key words： college students；entrepreneurship education；countermeasures exploration
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0286-02
0 引言
如何提高大學生的創業創新能力，培養具有創業創新精神和社會責任感的、較好地適應經濟社會發展需要的大學畢業生，是高等教育目前急需解決的問題，更是高等教育發展戰略的核心命題。縱觀目前西部高校創業教育現狀，大多數高校還沒有真正認識到創業教育的重要性，未將創業教育納入正常的高校教學體系中。由于部分高校沒有建立創業教育的相關課程，同時社會沒有對大學生創業教育足夠重視，我國的創業教育仍然處于探索階段，大學生缺乏規范的創業教育和培訓。本文主要以陜西科技大學創業教育實施現狀、創業現狀及創業教育環境為例，在高校創業教育中探索出一條比較清晰的實施思路。
1 創業教育內涵及發展
創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。創業教育并不等于創建企業的教育，它是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的教育。
自1998年5月清華大學舉辦“首屆大學生創業設計大賽”之后，我國的大學生創業活動迅速發展。2002年4月，清華大學等9所高等院校開展了“創業教育”的試點上作。隨后，在政府的驅動與巾場的引動下，眾多高校迅速跟進，紛紛開展了創業教育。
2 學校創業教育現狀及分析
2.1 創業教育現狀 陜西科技大學創業教育工作結合當前學校大學生自主創業實踐的需要，采取 “走出去，請進來”的方式，先后邀請到陜西省創業研究培訓基地、西安市大學生創業培訓基地相關專家來我校開展國家創業政策宣講活動；與西安地方政府創業辦公室合作開辦涉及就業與創業政策介紹、面臨的挑戰和機遇、能力分析、案例解析等方面內容的“大學生創業培訓班”，并受邀參加中國大學生自主創業工作經驗交流會暨全球創業周峰會，學習參觀了各高校自主創業工作成果經驗；將學生的第一課堂與第二課堂結合起來開展創業相關實踐活動；通過組建具有學院特色的實體化創業教育基地展示大學生創新、創業風采，傳播創業理念、創業知識，推進創業教育，搭建創新、創意、創業平臺等方式，傳播創業政策，開展創業競賽，激發大學生的創業熱情，激勵更多的大學生投身于創業實踐的綜合式創業教育。
2.2 創業教育不足之處 學校的大學生創業課程目前處于起步和摸索階段，目前設置《創業管理》、《大學生職業生涯規劃與就業指導》兩門課程，前者為通識選修課，后者為必修課，都在第二學期開課，分別為32課時、8學時，課程安排存在很大隨意性，講課內容以書本知識為主，缺乏完整、全面、持續激勵學生創業實踐的教育活動，而且授課形式還是以課堂為主，沒有將受教育者從傳統的教育枷鎖中解放出來。缺乏實踐，促使學生對創業教育的重視程度還不夠高，有的人選課只是為了修學分，有的甚至根本不知道有這類課程。未能真正做到激活學生的思維能力、想象能力、創新能力和創業能力。
國內外創業教育比較成功的院校都鼓勵和選派教師從事創業及創業實踐體驗，從而使得教師對創業領域的實踐、發展趨勢及創業教育社會需要變化有良好的洞察力。而我校大學生創業教育師資隊伍匱乏，創業教育教學團隊均由就業指導部門及部分輔導員老師擔任，鮮有從事該教學的專職教師，由于缺乏權威的教材，創業的親身經歷，不掌握先進的創業教育理念，導致創業教育課程化、學術化。在教學模式上，忽視學生的個性特點；教學內容上，知識結構單一，人文教育薄弱。學生不能根據自己的需要選擇學習內容、組建知識結構，教學不能滿足有創業意愿的大學生的需求。
學校創業平臺缺乏，配套性支持偏弱。現在學校已經在各院系建立具有學院特色的創新創業基地，在基地配備專業老師為學生提供技術指導、服務和培訓。由于創業平臺的打造價格不菲，配套設施很難完善，所以部分學院還是幾本書，一個教室。關注的也仍然是少數人的“創業活動”，形式單一，只是紙上談兵，沒有模擬和實踐環節，致使部分學生在加入創新創業基地過程中由于興趣不濃，阻礙太大，中途退出；或者只是在參加學科類的科技競賽，有創新，但卻沒有真正的啟動創業實際操作環節。所以對大學生創業服務方面，急需要進一步完善和加強。
3 創業教育現狀的對策分析
3.1 加強創業教育師資隊伍建設
創業教育課程涵蓋的內容非常豐富，它強調科學技術與社會實踐的結合，突出創業意識與創業能力的培養，體現了學科的交叉綜合。
因此，要建立適合創業教育需要的高素質教師隊伍。就要定期進行業務培訓，召開學術經驗交流會，不斷提高創業教育任課教師的素質和水平。要能用嶄新的教育理念和適用的教育手段、技能去教，培養學生的創業能力；同時聘任在高新技術企業工作或有創業過程親身體驗的兼職教師，能夠在教學過程中引入大量的案例分析，幫助高校學生從經驗中學習，激發他們的創新與創業思維，鼓勵學生積極開動腦筋，大膽提出自己不同的見解和意見，培養學生獨立思考，敢于提問，相互討論和虛心聽取別人意見的良好學習習慣，并能從成功或失敗的例子中吸取經驗或教訓，從而盡量避免創業過程中的一些風險。
學生也能在接受創業教育課程學習的過程中，對自己提出的創業計劃進行不斷地修正，又可以在老師的幫助下不斷進步。
3.2 加強創業課程內容針對性 目前學校開展創業教育課堂教學采取了選修課的方式，講授《創業管理》相關理論知識，現今90后大學生的心理承受能力與知識儲備相比，反差很大，建議在不同年級，有針對性的設置創業教育內容，將創業心理也一同變為課程中的重要內容；對大學生創業伊始主要特征投資少，集中在小企業的事實狀況，應在創業課程教學中多圍繞“如何創辦你的小企業”類似提綱開設，講小企業的生存、發展、壯大之道，及時將前沿知識引入課堂，不斷充實科技成果，為學生探索新事物，培養創新能力奠定基礎，經常性的進行廣泛的社會調查，了解社會和市場，鍛煉學生的意志品質，提高社會適應能力和應變能力；此外，創業教育的教學方式也應該多樣化，除現在常見的課堂講授之外，還應當采取活動開展、案例研究、互相討論、模擬創業等多種形式，為學生與創業企業家搭建面對面深入溝通交流平臺，通過開放的講堂形式，使學生了解創業是怎么回事，增強學生的創新精神與創業意識。
3.3 營造校園創業教育文化 在當前就業形勢比較嚴峻的情形下，應該在大學校園中通過多種渠道廣泛宣傳國家鼓勵大學生創業的政策、措施，讓學生充分了解國家的方針政策，各級黨團組織應積極發揮自身優勢，探索服務大學生創業的新途徑、新方法。
在第一課堂方面，調整教學方案，加大有關創業課程的比例，拓寬學生自主選擇與促進個性發展的空間。以鼓勵學生以創新思維為導向，倡導參與式教學，改革考試方法等注重考察學生運用只適合科學思維的能力，真正使學生把知識學好、學活、學到手。
在第二課堂方面，通過以同學喜聞樂見的形式，開展創業教育講座及以“挑戰杯”為龍頭的大學生創業計劃競賽等科技創新類競賽活動，積極建設校外教學實習基地、社會實踐基地、就業創業基地等充分利用社會資源加強創業教育，鼓勵更多的學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，形成了以專業為依托，以項目和社團為組織形式的“創業教育”實踐群體，讓學生在實踐中得到創業熏陶，培養創業精神、實踐能力、創新意識和團隊精神。
3.4 完善創業教育實踐平臺 高校要構建科學合理、運轉協調有效的組織管理體系，建立縱向和橫向的領導協調機制，要有教務處、學工部、就業辦、校團委、科技處、校友會等部門以及各院系的支持和參與。各個相關部門都要圍繞創業教育和創業型人才的培養目標，分工協作，各負其責。校內實踐依托創業教育組織體系，通過在創業實踐領域，成立學生創業團隊，建立學生創業園區，設立創業種子基金，建立創新實驗室，開展創新課題立項等形式。組織各種學術科技競賽；通過創業教育的理論研究和宣傳，引導廣大學生參與創業教育的學習和實踐，成立專門的科技創新實踐中心，全天候向全校各專業學生開放，對學生的創業、創新活動進行指導、咨詢和評價。設立學生“科技創新基金”，資助學生進行科技創新活動，盡可能地將大學生創業大賽中選的成果向應用端延伸，將創業教育教學的實踐活動落在實處。
高等院校的創業教育是一個漫長的過程，加強創業教育是全世界現代高校教育發展的必然趨勢，創業教育也必須適應現代教育改革趨勢，在實施教育的過程中，西部高校都要努力造就多層次，系統性，規范性的創業教育模式，以培養學生的創新意識和創新能力為目標，努力為學生搭建創業實踐活動的平臺。
參考文獻：
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關鍵詞：杭州;大學生創業;創業實踐教育
2015年6月，《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》為大學生創業進一步發展提供了更有利的宏觀環境。2011年3月，杭州被授予“國家大學生創業示范基地”，被譽為“創業天堂”，杭州大學生也因此具有得天獨厚的創業環境，越來越多的大學生視創業為一種就業選擇，走上了創業之路。據杭州市人力社保局統計，2014年1月-7月，杭州全市新注冊的“大學生創業企業”達1004家，較去年同期（812家）增長23.6%，創歷史新高。其中，電子商務企業260家，占25.9%;信息軟件202家，占20.1%。這與杭州成為我國重要的IT研發基地的特質高度相關。杭州傾力打造硅谷天堂，為創業大學生提供了沃土，那么具有IT專業、技術背景的大學生很顯然是參與高科技創業的生力軍，了解當下IT專業大學生的創業動機、優勢、困境和需求，從而進一步引導IT專業創業大學生有意識關注且真正參與到技術含量高的創業項目，對于大學生提升創業質量，邁向高端創業階段有著重要的意義。
本研究是通過問卷調查和個案訪談形式，根據辦學特色和代表性選取：浙江工業大學、浙江理工大學、杭州電子科技大學、浙江工商大學等四所高校IT類專業學生，發放調查問卷400份，共回收問卷341份，有效回收率為85.25%，選擇IT專業創業學生個案32人。
一、IT專業大學生創業現狀
（一）IT專業大學生的創業意愿
調查的IT專業大學生，56.5%有自主創業意愿，但不明確，8.5%有明確的創業意愿，兩者相加的比例高于60%。對于是否開始準備創業，48.5%的大學生表示“愿意，還沒有準備，不知道從何處入手”，6.5%的大學生“愿意，正著手進行準備”，4.5%的大學生“愿意，已經在創業中”，9.1%的大學生“不愿意，太有風險”，18.9%的大學生“不愿意，覺得沒有創業潛質”，6%的大學生表示“沒想過，離自己很遠”。根據調查發現，創業意愿存在性別差異，有創業意愿的學生中，男生達到32.6%，而女生則只有7.4%，男生的創業意愿遠遠強于女生。創業意愿存在年級差異，年級越高，創業意愿越強烈，而本科生的創業意愿又高于研究生的創業意愿。
（二）IT專業大學生創業動機及項目選擇傾向
占受訪人數80%學生認為：IT專業大學生的創業動機主要集中在獲得創業相關經驗、獲得財富及創一番事業、實現自我價值方面，占受訪人數的16.5%認為：是解決就業問題，有3.5%的學生因為工作難找而選擇創業。可以發現，當下的大學生創業不僅僅是解決就業的需求，更多的是他們具有初生牛犢的一種敢闖敢拼的精神，想創出一番事業的雄心，屬于自我價值實現范疇。而關于項目選擇傾向的問題，在問卷設計之初，筆者認為IT專業大學生大多會選擇與IT專業相關的技術類項目，但在實際的調查發現，在創業和有創業意向的同學中，有63%的大學生選擇了開網店、電子商務類，8.5%選擇快餐、飲吧等服務業，選擇與IT專業相關的創業僅占16.3%。在個體訪談中，已經創業的學生也提到在選擇項目方面，主要從事自己感興趣、成本低、準入門檻低的行業，而選擇專業IT相關項目的同學，一般是前期有競賽積累、有導師、師兄師姐引領更容易入門。創業之初，大學生更多考慮資金和風險問題。而技術創業通常是有核心技術且與人合伙、技術入股為主。
二、大學生對創業實踐教育的評價
（一）對開設創業實踐課的態度
在調查中發現，大多數IT類大學生對于創業教育相關課程持支持態度，“對于是否需要開設創業教育相關課程”這一問題，37.8%的同學覺得很有必要開設，可以是培養創業意識、可以是創業相關經驗，有53.7%的同學表示可以開設，只有8.5%的同學表示沒用、不需要開。在創業教育相關課程內容的選擇上，57%的同學希望在該課堂上獲得創業意識的培養，23%的同學希望在該課堂上獲取創業成功或失敗案例信息。為什么選擇創業教育相關課程選項上，有36.4%同學選擇了講授的內容，34.4%選擇了講授形式，19%選擇了講授者，10.2%的同學選擇了其他。以上調查結果顯示，大學生對創業教育相關課程是需要的、持肯定和支持態度的，對于大多數IT專業學生來講，即使沒有選擇創業，也不妨具有創業精神，也可以了解創業是怎樣的，以后有機會可以嘗試;對于選擇要創業的學生來說，創業教育的相關課程為他們提供了必要的信息獲取渠道，同學們對于授課內容和形式是有所期待的，所以在創業相關課程方面，如果一味地講授理論概念，沒有實踐經驗的內容，不會有好的效果，而形式多樣的授課形式才能更好地開展創業教育。
（二）對現有創業實踐課的態度
在對高校開設的創業實踐課形式調查發現，有23%的學生選擇了所在學校沒有關于創業方面的課程、講座和比賽，還有16%的學生選擇沒有留意、不清楚，61%的同學選擇從沒參加過此類活動。從調查結果來看，大多數學校已經采取了創業相關的教育措施，但是由于宣傳力度不大、涉及面窄，效果并不明顯。通過“學校中是否開設有關創業課程、指導服務措施”、“對學校相關創業指導措施是否滿意”、“如果創業，希望學校提供哪些方面的服務”等問題進行調查，對于第一個問題，在校學生中48%的大學生選擇沒聽過、不了解，第二個問題，在創業大學生中得到的滿意度很低，34%的創業大學生選擇了不滿意，21%的創業大學生選擇不太滿意，這些結果表明了學生對于學校創業教育的相關措施并不是很清楚，而創業的學生在主動尋求學校創業教育指導過程中，并不滿意，在訪談中，他們更多地反映了學校的創業支持教育內容多在大三、大四開展，且比較理論化，有一些創業類的講座，但相對零散，不成系統，很難對創業實踐有具體的指導幫助作用。這些問題反映了學校創業實踐教育實踐支持還不夠理想，學校是大學生知識來源的主要途徑，可以在大學生創業教育實踐支持方面繼續探索。
（三）對非課程創業實踐教育形式的態度
創業實踐教育可以分為課程創業實踐教育和非課程創業實踐教育兩種形式。非課程創業實踐教育形式主要是各種創業計劃大賽（挑戰杯、全國大學生創業大賽等）、學校創業社團、企業家校友（專家）講座、網絡、電視等媒體、實習或實踐等等。學生對非課程創業實踐教育的排序從高到低為：53%實習或實踐，47%創業計劃大賽，41%網絡、電視等媒體，36%學校創業社團，31%企業家校友（專家）講座，可以看出，大學生創業中影響比較大的非課程創業實踐教育形式是實習、實踐和創業計劃大賽、社團，這幾種形式都強調了參與實踐，無論是否選擇創業，參與實踐都能讓大學生們收獲一種創業精神和體驗，其中創業計劃大賽尤以“挑戰杯”影響最大，雖然參與者是少數，但是輻射面非常廣，在調查中，參加挑戰杯的人是少數，但絕大多數同學都知道挑戰杯;而講座之所以比較靠后，是因為講座的覆蓋面較小，而且不是連續的、系統的，影響面非常有限，如果能夠有知名校友、企業家做講座，成系統也許可以進一步發揮講座的作用。
三、大學生創業實踐教育存在的問題分析
（一）創業實踐教育缺乏系統性和連續性
雖然當前大學生創業開展的如火如荼，但在高校教育體系中，創業教育并沒有真正進入人才培養體系當中去，缺乏系統性和連續性，只是大學生職業生涯規劃中的一個部分，沒有與學生所學學科知識之間形成有機聯系，也缺乏與專業、實踐相關的具體結合，所以在學生的調查中，創業實踐教育影響非常小。所以當下我們所說的專業課程教育仍然處于一種創新與創業精神的培養，是整合各種教育資源以激發、喚醒、引導、挖掘大學生的創新創業潛能，通過職業生涯規劃、崗位見習、團隊訓練、創業實踐等活動，形成大學生新的創業理念。因此創業教育體系建構需要一個頂層設計，是一個課程體系而非單獨一門課。
（二）創業實踐教育教師的缺乏
通過調查發現，創業實踐教育課程大多是由學校中職業生涯規劃教師擔任，而這些教師并沒有系統地對創業有一個具體的學習，通常是經過幾次培訓或者沒有培訓就直接上崗，并沒有充足的知識儲備。而聘請企業導師，一方面，需要學校花大力氣去維護關系，另一方面，企業導師時間緊張，大多是以講座形式而非具體指導。IT專業的任課老師更多的是技術的講授，缺乏在企業、創業經歷，對學生創業意識和創業指導經驗不足。
（三）創業實踐教育內容理論和實踐相脫節
通過調查發現，大學生對創業實踐教育內容不滿意主要指向為理論太多，實踐太少。個案訪談中，創業學生談得最多的是學校的創業教育對創業實踐幫助不大，內容理論性比較強，對創業沒有實際的接觸，提起創業很茫然。他們希望通過實踐環節能對創業有著最直觀的感受，或者學校能夠搭建與創業者溝通的平臺，講解創業成功、失敗的案例，走出校門、看看外面的創業環境、開拓眼界和視野，形成一種主動獲取知識的能力。
四、對完善杭州市IT專業大學生創業實踐教育體系的建議
根據調查可知，杭州市高校大多數都已經開設了大學生創業教育課程，但多偏重于理論教學，實踐環節缺乏，而創業教育課程不僅僅是開設一門就業創業課程即可使學生掌握的技能，它應該包括課程教育實踐和非課程教育實踐。
（一）專業課程教育實踐
1.創業課程應貫穿大學全程化
當前的創業課主要集中在大學的三、四年級，而創業意識的培養需要從大學入學開始，貫穿大學四年，學校可以將創業課程以必修為主、選修課為輔，大一、大二可以開設創業意識培養的課程，大三、大四年級可以根據自己興趣、專業特點，開設有針對性的創業課內容，并增強創業課程的實習、實踐環節，增進學生創業感知與興趣。另外，加強IT專業與創業市場的聯系分析，創業市場廣闊，專業的未來前景反過來會促進IT專業學生專業學習。
2.創業課程教師專業化、企業化
由于創業課程是一門新興事物，各個高校中師資力量比較薄弱，大多是由職業生涯課教師來擔任，有些是輔導員兼職擔任，教師儲備與學生需求之間存在較大的不對稱，針對有限的教師數量，可以將課程統一設計，采用大班上理論課，并將班級劃分若干個小班，在小班中主要以實踐為主，通過案例分析、專家輔導、模擬推演等形式，讓創業課程成為一種開放式的體驗;引進企業家導師和創客群體，為大學生講授創業的實踐內容，也可以在課程中設置創業計劃比賽，邀請企業家導師和創客群體作為評委，點評這些項目的可實施性，讓社會力量進入創業課程教育講師系統，充實創業課教師隊伍。
3.創業課程內容的實踐性
創業最終是一種實踐，那么創業課程內容一定具有實踐性才有活力。可以在設計課程內容的時候，將一些實習、實踐內容收入課程體系中，在基本理論課程完成后，可以分成若干小班，每個小班給予一個項目，體驗從創辦、發展、清算的完整過程，發放模擬貨幣，在課程結束時，分享自己的創業感受，對利潤、虧損、運作過程進行總結。
（二）非課程教育實踐
1.加大創業計劃大賽的影響作用
在個體訪談中發現，參加過“全國創業計劃大賽”或者“挑戰杯”的IT專業創業者，創業選擇方面更傾向于與自己專業相關，而且更容易形成一個由老師、師兄、師姐傳幫帶的團隊，更容易、更順利在創業團隊中找到自己的位置。IT專業大學生在老師的指導下，參加全國創業計劃大賽，通過積極探索和研發專利技術產品，努力挖掘擁有自主知識產權的核心技術產品，這個過程，使具有技術能力的大學生真正地接觸到了營銷、市場，切身感受到創業中，市場與技術研發是同樣的重要，培養學生學、研、生產相結合的能力，也可以促進技術成果快速轉化為市場要素，這樣的IT專業大學生是高質量創業的生力軍。
2.充分發掘學生技術社團的潛力
在調查中發現，各個高校中都有一些以技術為核心的學生社團，比如科學技術協會、信息安全協會等等，這些社團中的學生都是熱愛IT技術，動手實踐能力非常強的學生，可以將學生社團與各類創業競賽相拼接，通過競賽這一平臺將技術人才聚合起來，加大對這些技術性社團的指導力度，配備專門的創業導師，培養這部分同學的創業意識和創業技能教育，可以充分促進IT專業學生進行創業，即使他們不能馬上創業，至少都有創業意識，機會成熟，自然會考慮創業，而這批人的創業，也是高質量創業的重要組成部分。
3.搭建創業師友交流平臺
杭州是一個創業天堂，聚集著大批的創客（Geek），這些人一方面自己創業，另一方面也不斷打造自己的平臺和影響力，他們不僅僅是創業，更看重的是創業中的創新精神和企業文化的傳播。而每個高校都有著自己寶貴的校友資源，這些人中不乏已經創業成功的企業家。那么，搭建平臺讓具有技術背景的大學生與這些創業者、校友進行交流，能碰撞出意想不到的創意火花，同時，也可以為大學生提供創業的實戰咨詢，能對其創業起到直接、有力的助推作用。
參考文獻：
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學，2006.
[3] 王巍.大學生創業模式研究[D].吉林大學，2004.
[4] 趙勁.建立大學生創業支持體系的場域路徑分析[J].教
育與職業，2014，（27）：123-125.
關鍵詞 高校 大學生 創業教育 創業素質
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.074
"Four-in-One" to Build University Students'
Entrepreneurial Qualities Cultivating System
JIN Xin， DU Tingting， WU Zhen
（Ludong University， Yantai， Shandong 264025）
Abstract Entrepreneurship education is a popular work of colleges and universities in recent years， but from the perspective of the implementation process， whether it is a social environment， or educators， or college students， many of them have not understood entrepreneurial education and college students' entrepreneurial quality comprehensively. Based on college students' entrepreneurial quality connotation interpretation， the analysis of the current entrepreneurship education and the present college students' entrepreneurial quality， combined with practical work experience， puts forward the "four-in-one" methods of cultivating college students' entrepreneurial quality system， to provide a certain guiding significance for improving college students' entrepreneurship education.
Key words colleges and universities; college students; entrepreneurship education; entrepreneurial qualities
2010年，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出，“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措;是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。”①
1 大學生創業素質的內涵及構成要素
創業素質是大學生從事各種工作，尤其是創業創新工作所應該具有的創新創業方面的基本特質，是大學生可以通過后天的教育訓練而獲得的穩定的、實用的、長期的基本能力和品質。具體來說，大學生的創業素質主要包括創業意識、創業知識、創業能力、創業品質和創業實操等五個要素。這五個要素在創業的實施過程中相互依存、相輔相成，關乎創業的成敗。
2 高校創業教育及大學生創業素質存在的問題
雖然，我國很多高校都已經以各種形式開展創業教育，但是由于受社會環境、教育者素質、受教育者素質等種種因素的制約，高校創業教育及相關活動與大學生的創業實踐活動一樣，總體發展緩慢。我國的大學生創業教育面臨很多問題，依然處于發展的初級階段。
2.1 社會環境方面
（1）社會和高校中部分管理者的教育觀念不能與時俱進，對創業教育的內涵及理念認識片面。很多領導、老師、學生對創業教育認識不透，認為創業教育僅僅是教學生如何創業，并不能充分認識創業教育的必要性、重要性和緊迫性。（2）創業教育缺乏必要的組織制度保障，各個職能部門各自為政。各自出臺的創業教育鼓勵政策互不能銜接，給學生創業教育與實踐帶來一定困難。同時，學生在創業教育與實踐過程中產生的有效成果也很難向企業轉移，造成了高校的創業教育走向了形式主義。（3）沒有建立完善的創業教育與創業素質評價體系，導致創業教育普及面較窄。在創業教學課程體系建設方面財力投入少，創業實踐活動也僅限于極少數人參加。創業教育影響與普及程度較低。
2.2 教育者方面
（1）從事創業教育的師資力量匱乏，師資水平參差不齊。創業教育是一種實踐性非常強的教育活動，這就要求創業教育師資隊伍既要具有創新創業知識與意識，也要有具體豐富的實踐經歷與經驗，同時也應當與企業界保持緊密聯系。在我國，絕大多數高校并沒有自己專門的、成體系的創業教育師資隊伍。目前，我國從事創業教育的教師大都屬于兼職教師，其中相當一部分來自校內職能部門的干部或各個學院的高校輔導員或相關學院的專業老師。雖然，他們長期從事大學生就業相關工作，較為熟悉中央和各級政府的就業創業政策，學生管理經驗豐富，但是，他們往往沒有接受過全面系統的學習培訓，理論知識缺乏、創業經驗匱乏。當然，也有一些高校從校外聘請了一批企業家或創業者擔任學校的兼職創業講師，但這僅僅能夠解決燃眉之急，不能從根本上解決創業教育發展的棘手問題。
（2）創業教育課程結構不合理，教學體系不夠完善。我國大多數高校沒有專門的教學部門來全面負責創業教育課程的設置、開發、研究與管理。大部分高校的創業教育都是由招生就業處、教務處、團委、學生處等相關部門以必修課或選修課的形式來組織實施，效果一般。有的高校創業課程僅僅面向畢業班，課程內容針對性不強、可操作水平低，致使課程設置不能滿足大學生創業的實際需求。創業教育缺乏符合國情的權威教材，在創業教育中，往往使用國外直接翻譯過來的教材，其中的內容和思路與我國的基本教育規律及國情不相符合。絕大多數高校沒有將創業教育的基本內容納入到人才培養體系中，導致創業教育與專業教育互不聯系，脫節嚴重。課堂教育形式單一，基本沿用老一套的“填鴨式”教學方法。課堂容量超標，經常是一二百人一起上課，教學效果根本得不到保證。
（3）創業教育大多以理論指導為主，沒有或缺少必要的實踐環節。目前大多數高校所開展的創業教育，基本上都是以理論為主，基本沒有為大學生提供獲取創業素質的重要環節――實踐。學生雖然具備了一定的創業理論知識，但實踐實戰的機會很少，難以掌握全面的創業素質。即使部分高校采取了諸如舉辦創業計劃大賽、開辟實訓室等措施，由于規模和場地的限制，也僅僅使少數原本創業素質相對較好的學生得到了提高，并不能滿足所有學生提高創業素質的目的。
2.3 受教育者方面
（1）缺乏創業創新意識。創業意識在創業教育與實踐活動中起重要的動力和向心力作用。對于缺乏創業意識的年輕的大學生來說，創業往往成為找不到工作的最后一條出路，是一種迫不得已的選擇。（2）創業品質不健全。創業品質能夠對創業素質結構進行有效調節。大學生創業品質不健全的主要表現有，沒有毅力、缺乏恒心、團隊性差等等。這就導致了大學生創業“三分鐘熱血”、團隊管理混亂等現象的發生。（3）創業能力欠佳。創業能力很大程度上決定了創業的成敗。值得肯定的是，當代大學生積極參加實踐活動，其領導組織能力、交流溝通能力確實顯著提高。但是，對于創業能力中非常重要的化解風險能力、適應能力等就顯得比較缺乏，出現臨事慌亂、臨難而退的現象。
3 “四位一體”構建大學生創業素質培養體系
3.1 樹立大學生創業教育的新理念
創業教育的宗旨是引導廣大學生及時關注變化的世界，通過高校系統化的創業素質培訓，進一步激發和培養大學生潛在的激情、智慧以及創新創業能力，最終推動家庭、企業、社會、國家以及整個人類的可持續發展。
創業教育是一種全新的教育理念和人才培養模式，是現代化的素質教育。創業教育的理念，從狹義上講，是為了培養具有開創精神、冒險精神、創業能力以及社交和管理能力的創業者。從廣義上講，創業教育是面向未來的集知識、能力、素質、品質教育于一體的綜合素質教育;更是基礎教育、職業教育和繼續教育三大教育體系的整合，是人類職業生涯教育不可或缺的組成部分。
3.2 建立創業理論教育的新體系
創業教育的課程內容應該涉及眾多的學科領域，不僅應該包括創業的基本知識，而且還應該包括經濟、貿易、管理、營銷等相關綜合知識;創業教育的課程不但要傳授豐富的理論知識，更應該能夠培養和激發大學生的創業意識、創業品質、創業能力等素質。為了提高學生自主選擇性，課程設置應該分為必修課和選修課、主修課和輔修課。課程的開設應該充分利用現有的課程資源，比如職業生涯規劃、大學生就業指導、大學生心理健康教育等，同時結合學校的實際情況及專業特色，實現跨學科的課程資源共享。
3.3 以校園文化活動為載體，打好理論與實踐的過渡平臺
（1）開展以創新創業為主題的形式多樣的討論活動。課堂的創業教學活動主要講授創業的基本理論，應主動考慮校園文化活動如何與之對接。多設計能讓學生產生興趣、激發思考的創新創業主題。通過主題班團會、班級活動、專題討論等，復習鞏固理論知識、激發創業熱情、培育創業意識。也可以定期舉辦創業創新類的沙龍或論壇，邀請創業成功人士及創業各環節的相關專家進行廣泛深入的交流。
（2）舉辦創業計劃大賽。創業計劃大賽既是新產品、新技術的上市策劃，也是一個企業的創業計劃。我國自 1999 年舉辦第一屆全國性的創業計劃大賽以來，至今年即將舉辦第九屆。實踐證明，創業計劃競賽能夠在一定程度上模擬創業的部分過程，并能夠使學生從中獲得一定的創業體驗或間接經驗。
（3）開辦大學生創業孵化提高班。在開展創業教育的過程中，會涌現出一批創業素質高，創業愿望強烈的學生。對于這部分學生要加以重視，可以通過一定的選拔，把他們挑選出來。為他們開設“創業孵化提高班”。科學安排教學和實踐內容，采用理論講授、經驗介紹、案例討論、企業調研、專項技能強化等形式，對他們進行更詳盡的創業教育。
（4）鼓勵學生積極參加科技創新等課外實踐活動。創業人才的培養，重點在創新教育。學生在參與課外科技創新的科研活動過程中，在學著做事、科研的同時，也會學會發現問題、解決問題、信息收集、文獻檢索等創新的思維與能力;學生在參與討論、調查的過程中慢慢培養自己的創業心理品質。學校應該為科研能力強、創業能力突出的學生創造條件，幫助他們在創業創新的道路上脫穎而出。
3.4 以公司模式運營創業類社團，為大學生提供商業實戰機會
為了更好地為大學生提供創業理論的實踐機會，可以在校內建立具有一定實戰背景的“準公司”。而這些“準公司”最好的載體就是大學生社團。在保持大學生社團公益性的前提下，尋求可以持續發展的大學生社團管理經營新方法，可以嘗試企業模式與商業手段的運用，逐步提升其在提供公共服務和滿足學生實踐需求方面的雙重效益。②
項目課題：2014年山東省青少年教育科學規劃研究課題（課題編號14AJY083）
注釋
1、文科大學生就業競爭力加強的需要
許多大學生在剛剛踏入大學校門之時，還沒有適應大學生活與學習的模式，尤其是文科專業的大學生在沒有實驗室和掛職鍛煉的督促下，沒有意識到大學生進行社會實踐能力鍛煉的重要性，從而流失了大學初級階段時期的規劃和鍛煉，非常可惜。但是，當文科大學生辛苦奮斗了四年之后，面臨一份較好的工作，卻沒有能力去競爭，眼睜睜地看著機會流失，這豈不是更為可惜？因此，如何引導文科專業大學生盡快轉變學習和生活方式，較早地融入大學生活，有意識有目的地參與到社會實踐鍛煉中來，把自我綜合能力的提高和社會實踐能力的培養作為自己努力奮斗的一部分，是高校人才培養理念的一個重要內容。
2、文科大學生自身綜合素質能力提高的需要
文科專業大學生由于專業的限制，理論知識、課堂學習的時間較多，因而造成了很多文科專業的大學生僅僅在專業理論學習上占優勢，而社會實踐能力欠缺的現象。在此過程中，大學生要不斷鍛煉自己的理論應用于實際的能力、組織操作的能力、領導與應變的能力、社會交往的能力，而很多大學生明顯能力鍛煉不足，出現適應力差、溝通能力低、心理承受程度不足、操作與應用不夠等方面的現象，以至于走上社會后無法適應工作。這種大學生普遍存在的社會實踐能力欠缺的現象，是應用型人才模式培養下亟待解決的問題。造成這上述各種不平衡的原因在于：高校在較大規模招生后，在本科層面培養應用型人才的時間還不長，還沒有形成比較成熟的、運作良好的人才培養機制，[4]文科專業的大學生實踐能力和創新能力還不強，與社會經濟發展需求還存在一定差距。如何走出困境，實現人才培養結構調整與社會需求的良性互動，讓文科專業的大學生適應社會經濟發展的需要，是應用型本科院校在制作人才培養方案時，應該探討的問題。
二、在應用型人才培養方案下，提高文科大學生社會實踐能力的途徑
1、以理論和實踐相結合為前提，配置實驗實訓指導教師
我們在進行文科專業教學和實踐中，要在夯實專業基礎知識的前提下，加強文科大學生社會實踐能力的鍛煉，這樣才能做到理論與實際的科學結合，避免文科專業大學生理論課或實踐課失重的現象。文科專業不像理工專業那樣都會配置專業的實驗實訓教師，指導文科專業大學生的往往就是專業課教師或者輔導員，但是由于傳統教學模式的影響，專業教師擅長于課堂教學，如果實驗實訓和社會實踐僅僅依靠文科專業教師進行安排，這樣就有可能造成理論和實踐的不協調或者是社會實踐安排的不夠合理現象，導致最終還是回到“課堂”的現象。為此，高校要健全文科專業教師隊伍的構成，協調學生和實驗實訓教師的比例構成，做到專業教師能夠為學生的理論知識打好基礎，實驗實訓教師能夠為學生的實驗實訓和社會實踐做出合理的規劃和安排，以較好地實現社會實踐和實踐教學的實效性。
2、以提高文科實踐時效性為目標，細化文科社會實踐環節
很多文科大學生缺乏鍛煉的意識，在參與社會實踐時，并不是主動要求，而是“被安排”。這樣情況在實踐過程中，文科大學生在思想認識上不能重視，在實踐效果上不能保證，導致實踐的效果不一，很多文科大學生的實踐變成了“走過場”。為加強文科專業學生主動參與社會實踐的能力和積極性，學校要放棄“包辦”的做法，實行集中實踐和分散實踐相結合的形式，讓學生自己主動參與到社會實踐中去。在此基礎上，我們也要放寬社會實踐的形式，不論是到單位實習，還是進行勤工儉學，只要是有利于社會體驗和社會實踐能力的提高，我們都可以給與專業老師的指導和肯定。此外，在社會實踐之后，我們要重視“總結”環節，讓同學們反思經驗和不足，以有利于以后的改進和提高。在此要注意的是，很多學生在初次進行社會實踐受挫之后，指導教師要對其進行心理調試和輔導，以免造成社會實踐恐懼或其他不良的心理狀態。
3、以小學期制為重要載體，豐富文科教學實踐內容
小學期制以培養職業素養、提升實踐能力為重點，以專業實習、實訓、技能提升、產學研用合作教學和輔修專業學習必須的實驗實踐環節等項目為內容，不斷豐富體驗教學形式，確保實踐教學可持續發展。為提升應用型本科院校的辦學效益與競爭力，培養滿足安徽地方經濟文化發展需要的應用型高級人才，安徽省應用型本科高校聯盟內部各高校實行實踐教學小學期制（即每年7-8月暑期學期）。聯盟內高校相互開放實驗室及實習基地等作為資源共享平臺，積極開展相互交流和協作。文科專業可以以小學期制為載體，豐富實踐教學內容，從而利用假期彌補教學實踐環節的疏漏和空缺，并有效提高大學生在交流過程中對新環境的適應和認知。但是，在小學期制過程中，要有專業的老師進行各方面的指導，避免流于形式，沒有收獲。
4、以實踐基地建設為依托，進行文科就業遠景規劃
【關 鍵 詞】大學生 可就業能力 重要性排序 建議
一、問題提出
大學生就業問題已成為社會的重大問題。目前，大學生就業問題的研究多局限于大學生自身因素之外的諸如家庭、社會環境、國家政策的改變、用人單位理念的轉變以及學校專業課程的設置、就業信息渠道的溝通等外界環境的改善上，而對大學生自己能夠發揮主觀能動性提高的就業能力方面的研究，比如大學生就業能力具體包括哪些內容，這些內容之間的相對重要性如何等，幾乎沒有涉及。本文針對大學生就業過程中及將來實際工作中需要的就業能力進行重要性梳理，以幫助大學生更好地進行就業規劃。
二、研究設計
1、半結構化深度訪談。訪談提綱如下：自己在就業過程中有哪些優勢？哪些不足？包括專業技能、競爭能力、心態人格等各個方面。你認為要想順利就業自己最應具備哪些能力？其次是哪些能力？要求所有涉及到的因素必須為個體通過調動主觀能動性能夠達到的。
2、結果整理。剔除通過大學生個體主觀能動性無法達到的項目，其余按其在大學生心目中的重要性分類排出等級。
三、研究結果
在盡量維護代表性的前提下，采取了方便取樣的形式，先后訪談了河南省共7所高校的131位同學。取樣時盡量照顧了性別、專業、是否班干部、是否找到工作等因素。
1、調查結果。當問及自己在就業過程中有哪些優勢時，99%的學生感覺都很茫然，不知如何回答。當問及自己在就業過程中有哪些不足時，他們的話倒特別多，諸如專業不好啦，缺乏人際關系啦等等脫口而出。眾多學生反應如此一致，反映出畢業生在就業能力上普遍缺乏自信，同時也折射出畢業生普遍對自己的優勢特長沒有足夠了解，或者說不清楚自己的哪些能力能與用人單位的需求形成最佳匹配。
針對第二個問題：你認為要想順利就業自己最應具備哪些能力？其次是哪些能力？被訪談畢業生的回答差異很大，每個人都依次羅列了四五種能力。
綜合131個人的結果，我們將影響大學生就業的各種能力，按其在訪談中出現的先后順序及頻次的高低來定義其在大學生心目中的重要性。具體操作方法為：先數一下某個體在訪談中總共出現了多少種個人品質，然后決定其分數等級。然后把訪談中所有提到其重要性的要素挨個數頻次，把所有提及的要素按其出現頻次的高低由高到低按降序排列，分別賦予不同的權重，最后分別把各個要素的種類等級乘以對應的權重，得到各要素的實際得分。這樣可算出每一被訪談同學的所有要素得分，最后將所有同學的重復要素得分進行合計，得分最高的即為重要性第一，次高為第二，依次類推。
最后的結果依次為：專業能力、準確的市場定位、學習能力、人際交往能力、創新能力、良好的心理品質、合作能力、道德品質等。
目前大學生在就業中最欠缺的能力也按同樣的方式進行整理，最后結果依次為：專業能力、決策能力、學習能力、應變能力、吃苦耐挫能力等。
通過深度訪談，我們還了解了這些能力在大學生心目中的含義及其功用和價值。
大學生心目中的專業能力包含兩層含義：第一層含義指本專業內部掌握知識的廣度、寬度和深度，這個專業能力的高低決定了他們在本行業的崗位上競爭時是否存在優勢。該專業能力的高低用人單位主要通過兩方面來衡量：一是證書的等級和多少，包括獎學金證書及參加各種業務類競賽或活動的證書；二是實際動手操作能力，比如計算機專業的，給你一臺電腦現場進行辦公操作。第二層含義則是指在相鄰或相近專業及交叉邊緣性行業領域內競爭時對本專業能力進行擴展、靈活運用的能力，這個能力在實際就業過程中更重要。很多時候，用人單位不會剛好需要我們在校求學的專業；即使二者比較一致，我們也會遺憾地發現，大學里所學知識總體較為陳舊，并且偏重于理論，無法滿足用人單位的實際工作需求；這也決定了利用專業知識進行擴展、靈活運用的能力尤其重要。
值得一提的還有道德品質一項。眾所周知，道德品質本身帶有社會稱許性，即使個人道德品質一般，也絕不會有人公開這樣宣稱（這從大學生在影響就業最重要的能力中此項還很重要而到了最欠缺的能力中卻消失不見了也可見一斑）；而且道德品質高低目前并沒有統一的判定標準，也沒有很好的測量方案，那么用人單位又是如何衡量的呢？經深度訪談知道，用人單位是用是否獲得過“三好學生”稱號，以及“三好學生”證書的多寡來確定的。筆者也曾問過幾個用人單位，他們對“三好學生”證書的真偽并沒有特別的驗證程序。
其余能力都很明確，不再逐一贅述。
2、排序說明的問題。如果說欠缺決策能力是因為沒有準確的市場定位；應變能力是一種綜合素質，也是良好的學習能力、人際交往能力的基本構成之一；吃苦耐勞能力明顯可以包括在良好的心理品質之中；那么，可以說影響大學生就業的能力及其最欠缺的能力在要素構成和排列順序上驚人地一致。
這樣的排序結果說明什么？為什么影響大學生就業的能力及其最欠缺的能力在要素構成及排列順序上驚人地一致？筆者針對該問題查閱了大量的資料，結合訪談結果，最后分析如下：
排在第一位的竟然是專業能力。查閱大量的實證資料發現，大學生在選擇就業崗位時的第一傾向是本專業方向的工作崗位（傾向率53.49%），第二傾向是相似或相近專業方向的工作崗位（傾向率37.56%），選擇其他崗位的僅占8.95%。這說明絕大部分學生還是比較熱愛大學期間學習的專業。即使起初不喜歡，四年的耳濡目染、日日熏陶，也已經在他們骨子里打上了深深的烙印。
可為什么大學生最欠缺的也是專業能力呢？我們可以埋怨大學生整體素質低下，在校不刻苦努力，但這里顯然還有更多的因素：筆者分析可能有高校課程結構設置和社會需求相比明顯滯后的原因，也有高校教學效果低下的原因（輕實踐重理論），當然還有大學生個體定位不當的原因（大學生傾向于選擇擁有高收入、高福利、低風險、輕負荷、大城市等諸多優勢的工作）。事實上眾多的實證研究表明，當今大學生的就業期望值已經明顯降低，這里多少還有一些用人單位門檻設置不當的原因。據了解，大部分事業單位都要求高學歷，而事實上并不是所有的工作都需要高學歷。總之，這個問題的解決是一個系統的大工程，非一朝一夕能完成，大學生所能做的，也無非是盡己所能，努力奮斗。
準確的市場定位高居第二，這也充分證明：大學生對就業形勢的嚴峻性有所預期，他們的就業意愿很高。與此同時，他們還沒有把握好如何準確地進行市場定位。這里包含了兩個問題：大學生對職業的認知；大學生對自己的認知。職業本身與從業者素質是有內在聯系的，每個人都有自己獨特的人格特征與能力特點，并與社會某種職業相關聯，個體在擇業時應清楚地了解自身的態度、能力、興趣、智能局限與其它特性，以尋找到與其特性相一致的職業，達到人與職業間的合理匹配，即“人適其崗、崗得其人”。現在的很多畢業生正是由于對自身和職業沒有正確的認識，才導致了擇業失敗或從業后職業穩定性差。這個問題不難解決。良好的職業生涯規劃一定能幫助大學生彌補這一能力缺陷。
排在第三位的是學習能力，即可發展潛力。這充分顯示出對大學生進行創新思維訓練的重要性。同時也折射出大學生活的單調和匱乏。我們常講，見多識廣方可舉一反三。大學生活如果僅僅局限于空洞抽象的幾本教材的學習，會舉一反三的才是天才。大學生應努力增加課外閱讀量，拓寬知識視野。同時還應積極參加各種實踐活動，有條件的比較優秀的還應鼓勵其積極創業。所謂“經一事，長一智”。大量的實踐經驗也能開拓大學生的視野，進而提高學習潛力。
排在第四位的人際交往能力及其后的良好的心理品質、合作能力、道德品質等基本上都屬于心理教育方面的內容。大學生在這些方面的匱乏充分說明在高校普及開設心理學課程的必要性。現在很多高校開設有《心理健康》選修課。由此調查結果看來，此心理學課程的內容僅僅只有大學生健康心理還不夠，可應有一些其它應用心理學課程內容的適當選擇，比如人際交往心理學、人格心理學、團體心理學、成功心理學等等。我們可以考慮將這些學科中比較偏重于應用的部分以相對通俗的語言編制一本普及的《應用心理學》教材，融合健康心理的內容，在各大高校作為一門公共必修課開設，既可以維護大學生的心理健康，也可以滿足大學生在心理能力、心理品質方面成長的需求。
四、建議
首先，高校大學生要加強學習，提高大學生可就業能力。大學畢業生自身因素對就業的影響首先突出表現在專業能力上。個人能力不強已成為制約畢業生就業的一個根本性問題。因此，大學生們應從各個方面加強個人綜合能力的培養，以利于在激烈的就業競爭中為自己增加籌碼。除了要具備過硬的專業能力之外，還要注重培養人際交往能力、靈活運用知識能力、動手操作能力、心理承受能力、團結協作能力、組織管理能力以及開拓創新能力等非專業能力，增強競爭力和自信心，促使自己成為適應社會需要的合格人才。
關鍵詞：創業教育；中國；美國
大學生創業是在我國經濟社會進步和教育不斷改進的過程中形成的，大學生創業對于緩解大學生就業壓力和促進社會經濟發展有著重要意義。大學生創業教育對于提升大學生創業素質、帶動大學生創業成功率提升都有著重要意義，需要加以關注。當前我國大學生創業教育還存在較大的不足，我們應該更多地學習和借鑒美國等發達國家在創業教育上的經驗，完善我國大學生創業教育機制，才能夠更好地發揮教育的作用，促進大學生創業的更好發展。
一、我國大學生創業教育的現狀及問題
1.我國創業教育的發展
在1999年第三次全國教育工作會議上，同志從發展我國高等教育的角度論述了進行創業教育的必要性和重要性。同年，國家頒布的《21世紀教育振興計劃行動》也要求加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們創辦高新技術企業。通過十多年的實踐，特別是進入21世紀以來，創業教育在我國已經有了長遠的發展。2002年4月份教育部確定國內包括清華大學、上海交通大學等九所高校開始做大學生創業教育，各高校分別采取不同的教育方式對不同的創業教育內容進行教育，在提升大學生創業素質和推進大學生自主創業上發揮了一定的作用。可以說，在過去的幾年，我國大學生創業教育逐步開始強調大學生創業知識和創業實踐的同步進行。但是由于創業教育發展在實際教育的過程中，受到很多因素的限制，對于大學生創業教育的開展規模仍然有限，大學生創業的知識講授存在一定的局限性，大學生創業活動的開展雖然有所增加，但是其覆蓋范圍仍然較低。
2.我國大學生創業教育存在的問題
當前我國大學生創業教育存在一定的缺陷，主要反映在三個方面。
第一，大學生創業教育的體系不完善，創業教育的課程構成存在缺陷，并且教育內容及方法不完全適合提升大學生綜合創業素質的要求。大學生創業教育的最根本目的在于對大學生進行創業知識和技能培訓，促使大學生能夠走出傳統課本教學的局限，更多地將所學的專業知識技能與現實社會行業環境相結合，將所學知識逐步轉變為獨立的技能，并真正適應社會工作的要求。但是目前我國大學生創業教育在不同的高校內的教育方法和內容存在較大差異，除清華大學相對較豐富并且范圍較大的創業大賽外，國內高校很少舉辦大學生創業大賽，并且目前創業大賽的覆蓋面有限，創業大賽后能夠真正轉變為成功創業行為的情況十分有限，這也就極大地限制了大學生創業教育中創業實踐的實現。而受到大學生創業教育師資力量的限制，更多高校的創業教育只是在傳統教學模式下，由教師對學生簡要介紹創業環境和創業知識，相對脫離創業實踐，這也不利于大學生創業教育效果的全面實現。
第二，大學生創業教育與大學教育組織架構之間存在一定的矛盾，很難實現大學生創業教育多元化的發展模式。當前我國大學教育組織架構以科研、教學為主體，無論是科研還是教學，都將重心放在知識創新上。科研方面依托實踐實現知識創新，但是該活動一方面存在專業、知識層次及學校的多方面限制，另一方面其覆蓋面十分有限，多數在校大學生并不能參與到學校科研工作中。教學工作的知識創新主要追求在書本知識基礎上，引導師生討論和共同進步，更多地局限于知識層面。這就使得目前大學教育中的教學環節及考試環節都以知識為核心，對于實踐的要求相對較低。而受此影響，大學生創業教育實踐不能全面推進，大學生也往往可以選修大學生創業教育的課程，并且只是通過簡單的知識測試而不需要實踐就能夠完成學科學習，這就使得很多大學生將創業教育看作是一種要求更低的知識教育，不利于創業教育的發展。
第三，大學生創業教育的專業性和創新性不足。當前我國大學生創業教育發展中，將創業教育作為獨立于其他全部學科的一個獨立學科，一般納入教育學范疇。從創業活動來看，創業本身涉及不同行業、不同專業等多方面內容，在創業實踐中，任何創業者都必須對創業所在的行業及相關產業，以及創業所需的管理學、經濟學、營銷學等許多相關的知識和技能有所了解。單一的教育學知識或者單一的專業知識都并不足以支撐大學生創業活動的發展。在此情況下，我國大學生創業教育實際上形成一種對不同專業不同創業方向的大學生進行同一種理念化教學的模式，以教育學知識為核心，重點進行政策教育及較少的案例教學，并不能夠真正地形成大學生專業知識轉為技能、大學生獨立專業知識豐富為多元化創業知識的目標，這也就限制了大學生創業教育的發展。同時正是由于這一情況，大學生創業教育難以實現創新，缺乏對不同創業方向下不同創業者素質的個性化培養，這樣大學生創業教育對于大學生創業活動的影響也就受到了極大限制。
二、美國大學生創業教育的經驗分析
1.美國大學生創業教育簡介
美國的創業教育極為發達，并成為當前世界大學生創業教育較為成功的案例之一。其創業教育中，形成較為完善的課程系統，并成為大學生必須培訓的重要科目，這使得創業教育有了較高的地位。在美國多年創業教育發展中，學校及大學生對于創業教育的接受度及支持度不斷提升，在創業教育的內容上不斷創新，并注重實踐教育。加上充分的財政保障等，創業教育得到不斷完善和擴大。在創業教育的支撐下，美國大學生創業數量及成功率都是世界較為突出的。
2.美國大學生創業教育的主要經驗
美國大學生創業發展的經驗可以簡單地總結為三項內容：
第一，完善的大學生創業教育課程體系。美國大學生創業教育分布在美國幾乎全部高校，其課程體系極為豐富。一般大學生創業教育覆蓋創業實踐、活動課程、環境課程及學科課程，對創業相關的構想、融資、實踐、管理等多方面內容進行系統教學。在斯坦福及哈佛大學等著名學府，都開設獨立的創業管理學課程，為美國大學生提供豐富的創業教育。在創業教育中，案例教學和實踐演練非常豐富，幾乎在所有創業教育中一半以上為案例教學，通過成功的和失敗的創業案例，對學生培養更加完善的創業理性思維。借助全國性或者地區性的創業大賽，提高大學生創業實踐能力，并且對創業大賽的優勝者及突出創業者等提供創業資金等，極大地提升了美國大學生創業的熱情及創業成功率。
第二，與創業教育配套的組織體系。美國大學生創業教育的發展離不開創業型的組織結構，實際上，美國大學生創業的理念在大學師生心中都非常明顯且重要。在學校教育組織結構上，美國多數大學注重構建創業型的組織結構，將創業實踐等作為更加重要的教育核心，注重貫徹建構主義教育理念，引導學生實踐，并逐步提升師生的綜合知識素養和綜合能力。在美國的大學生創業教育中，包括大學生創業教育組織、小企業署、考夫曼創業中心、家庭企業研究所、創業家協會及智囊團等在內的創業或創業支持組織逐步形成，為美國大學生創業提供了極為完善的多元化支持，使得大學生創業構想及實踐能夠獲得多方面的支持，促使大學生創業綜合能力逐步提升。
第三，支撐大學生創業教育發展的資金體系。美國大學生創業教育的開展有著豐富的資金支持，其中包括財政資金、社會組織及企業資金、教育資金以及校友贊助等。其中，美國國家教育基金會設定的小企業創新研究計劃，專門撥付經費支持創業教育，同時該機構在美國各州建立小企業孵化器，為師生創業提供機會。
三、借鑒美國經驗促進我國大學生創業教育發展的建議
1.改革并完善大學生創業教育課程體系
美國大學生創業教育在完善的課程體系下，能夠實現對大學生創業知識和創業技能的綜合培養。在目前我國大學生創業教育缺乏實踐課程的情況下，發展大學生創業教育應該注重改革當前大學生創業教育體系，形成理論與實踐并重的教育格局。這需要首先確定大學生創業教育在大學教育中的地位，并將大學生創業課程作為大學生必修課進行教學。其次，將大學生創業教育的知識教學和實踐教學比重重新設定，提升實踐教學力度，并定期舉行大學生創業大賽，至少保證每個大學生都能夠參加至少一次的大學生創業活動。在教學中更多地引入案例教學模式，應該對我國大學生創業的真實案例進行搜集，為大學生講解更符合我國實際情況的大學生創業成功及失敗案例，提升大學生創業理性。
美國大學生創業教育在較為完善的校內外組織基礎上，能夠實現跨專業、跨行業的多元化支撐，實現創業教育的多元化特色。目前我國大學生創業教育局限在教育學領域，還需要逐步打破專業限制，將大學生創業教育與管理學、教育學等相關學科內進行整合，形成不同學科專家對創業教育不同環節的解讀，豐富創業教育的內容體系，才能夠促使大學生在創業教育中獲取更豐富的知識，提升大學生創業的綜合素養。
2.加強政府及商業銀行等對創業教育的支持
美國大學生創業教育在多元化資金支持下，能夠將創業構想逐步轉變為創業活動，并最終形成可以運行和獲利的企業。我國大學生創業教育中難以突破理想與實踐的隔閡，很大程度是在于大學生創業活動沒有外部資金的支持，創業活動所需的資金難以滿足，則即便是很好的創業構想也難以落實。因此，為更好地促進我國創業教育效果的改進，必須關注創業活動，由政府給大學生創業活動提供必要的資金支持，由商業銀行主導開發大學生創業項目評估及貸款業務，并且對大學生創業企業給予財稅優惠，對發放大學生創業融資的銀行以稅費優惠，更多地鼓勵和提升大學生創業活動的進行。
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關鍵詞：大學生；創新性計劃；指導教師
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0104-03
吉林大學作為我國知名高校之一，在教育教學方面的求索和創新也是一直當仁不讓。從教育實踐出發，我們可以發現現在的大學教育依然還是注重理論知識的教授與灌輸，大部分的同學還是抱著一門心思應付考試就算過關的心里。首先這是對教育資源的浪費，再者他們也無法真正學到、學好專業知識。這種重理論輕實踐的做法，一直是我國應試教育的一個弊端，學生普遍的動手能力很差，思維創新能力也在隨著年齡的增長不是經驗的累積，而是不斷扼殺，這就直接造成一個結果：大學畢業生畢業以后基本上都很難能適應企業和單位工作的要求，社會給我們的學生標名為“有文憑，沒水平”，這是多么諷刺。針對這一系列現狀，吉林大學在探索中總結出以學生為主體、以創造問題和解決問題為核心的大學生創新性實驗計劃這個全新的教育模式，重在培養大學的創新能力和創新意識，逐步提高他們的實踐能力。通過專業知識學習和實踐實驗的結合，在不斷的科學研究和創造的磨練中，不斷的自我完善，形成實踐性學習和因材施教的教育氛圍。作為大學生創新實驗項目的指導教師，通過實際參與項目的申報和實施，從指導教師角度有了一些體會。
一、吉林大學大學生創新計劃的組織及實施
2006年教育部啟動了大學生創新性實驗計劃的試點工作，2007年，該計劃作為高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，開始進入正式實施階段。吉林大學以從2003年開始的“本科生研究機會計劃”為基礎，結合國家“大學生創新性實驗計劃項目”實施了大學生創新性實驗計劃。為確保大學生創新性實驗計劃順利實施，2008年學校制定了《吉林大學大學生創新性實驗計劃實施辦法》。在學校和學院分別成立了負責“大學生創新性實驗計劃”組織實施與管理工作的組織機構，確定了項目的申報、立項審批及評審標準。學生在指導教師指導下完成項目選題、撰寫申請書，通過院、校兩級答辯評審，確定項目級別，并進行課題實施；項目運行中要求學生自主設計和組織實施，導師積極督促并適當引導，院、校定期檢查及隨機抽查；最后學生申請項目結題，參加院、校兩級結題答辯會，嚴格結題鑒定。
項目每年進行一次立項工作，3月開始組織申報工作，3月至5月中旬學生準備選題、項目論證與填寫申報書時間，5月下旬學院組織初評，5月底學校組織立項評審。為提高學生申報積極性，項目分為為國家級項目和校級項目，校級項目分為一類資助項目和二類資助項目，面向全校全日制在校本科生。
二、項目申報及實施過程的體會
作為大學生創新性實驗計劃項目的指導教師，通過指導本科生從事大學生創新性實驗計劃項目研究，有了一些個人體會。
1.組織申報階段。為了調動學生和教師參與創新實驗的積極性，學校和學院對創新試驗進行了大量宣傳和鼓勵工作，闡明創新試驗的目的，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識使其掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創新實踐的能力。通過開展實施計劃，帶動廣大學生在本科階段得到科學研究與發明創造的訓練，加強本科生實踐教學環節，提高學生動手能力。學校利用發達的網絡，將每年的創新實驗計劃和上一年的申報情況及獲得批準情況通報給學生和老師，包括項目申請院系、人員、名稱、金額、等級等，這些信息使學生對創新實驗有了立體的理解，知道了創新實驗是針對具有一定專業知識基礎的二、三年級本科生，創新實驗的內容可以是他們感興趣的相關問題，提高了他們的申報積極性。有意嘗試的學生會主動聯系教師，與教師探討他們的想法、研究方向，在與教師討論過程中確定思路新穎、目標明確、具有創新性和探索性的申報內容和題目，并確保試驗內容難易適度，具有可行性。
學校給出了大學生創新實驗項目的申請書格式和要求。對于大多數本科生來說，這是他們第一次接觸項目的申報，第一次親自撰寫申請書，第一次以嚴謹的科研態度來查閱、總結和確定項目的研究背景、實際意義、設計項目的研究內容、制定研究計劃并確定研究目標、分析項目可行性、估算經費。申請書的撰寫過程提高了他們的語言組織能力、分析和歸納問題能力及團隊合作能力，培養了學生查閱國內外與課題相關資料的方法，并學會了使用CNKI、Elsevier等專業數據庫，運用已有資料豐富自己并為研究服務。這些可以從學生提交給指導教師的申請書中發現，從最開始的雜亂無章、表述不清、不能提出明確可行的研究內容和研究方案，到后面他們清楚有序地表述出了項目的背景、研究意義，制定了基本可行的研究方案，確定了研究中需要進行的實驗方案和研究方法，清晰地規劃出了研究進度和成員分工。通過反復的修改、成員討論及問題歸納，最終，項目組成員共同確定了研究思路，寫出了合格的申請書。
2.項目實施階段。項目實施階段，同學們各自發揮自己的特長，合理分工協作，在大家協同努力下，完成創新性實驗。項目實施的主體是學生，根據項目的研究內容和研究計劃，學生應在規定時間內完成項目研究目標。這個過程中需要學生具有計劃執行能力、團隊合作能力、對具體研究內容所涉及的技術問題的解決能力等等。二、三年級的本科生需要學習的課程很多，很多專業課程甚至公共課程正在開設或者還沒有開設，相關知識還沒有建立起比較完成的體系，因此需要他們具有很強的獨立學習、接受新事物的能力，在完成所學課程的同時，能夠適當涉獵課外知識，補充自己，另外一個重要方面是協調好時間分配，合理安排學習、休閑和科研時間。
在這個過程中，學生親身體驗了科研的嚴謹。通過親自參與實驗設計、實施及問題處理，學會了理論知識在實際問題中的應用方法，在具體實踐中對自己的問題理解能力、動手操作能力、知識靈活運用能力和同學間溝通能力有了更清晰的認識；學會了針對具體研究課題分析自身知識結構的優點和不足，有利于他們在以后的學習過程中確定學習目標，理解各學科、各門具體課程的不足之處，鞏固、擴展理論知識，并學以致用。此外，本科生應對挫折時的抗擊打能力得到了提高、團結協作精神、面對困難知難而進的堅持精神以及注重細節、勤思勤想的科研態度也得到了培養。對學生來講，本科階段的科研實踐，可以讓他們重新審視自己的個人興趣和能力，尋找更適合自己發展的道路，甚至可以提前進行就業規劃，提前進行心理準備和學習準備，為將來步入社會更好地發揮個人才智奠定基礎。項目執行過程中，教師的職責是組織、協調、督促、指導作用。實行創新性實驗的主要目的不在于盡快得到某些技術成果，而是使學生有一個完整做科學研究的經歷，并通過這個過程養成相應的素質。教師要引導學生盡可能從不同角度進行思考，鼓勵學生動腦動手動口。強調對科研過程的培訓，引導學生樹立嚴謹、求實的科學精神，端正態度、戒驕戒躁，為其成才打下良好的基礎。
創新性實驗為教師提供了一個更近距離接觸本科生的機會。在指導學生過程中，教師有機會更詳細地了解學生的課程學習狀態，進而督促教師改進教學方法和自身行為修養，與學生平等對話，相互尊重，鼓勵學生敢于創新的同時，敢于否定自己，對待學生的表現盡量給予正面評價，肯定、鼓勵的同時，給出適當指導。三人行必有我師，學生會讓教師不斷增加自身的知識儲備，提高自身素質，增強創新觀念和創新能力。
三、結論
大學生創新性實驗計劃的實施，為教師和學生提供了一個難得的學習機會。就學生而言，滿足了他們渴求進步、渴求驗證所學知識、親身參與科研、認識科研的愿望，充實了自己的生活，證實了自己的能力。對指導教師而言，指導本科生開展創新性研究活動比指導研究生的研究活動更加困難，需要指導教師付出更多的勞動，同時也使教師增加了與本科生的交流，掌握了學生在本科學習階段的學習狀態、學習效果、知識結構及思想動態，讓教師可以肯定并改進教學方法，有針對性地引導學生，使學生在提高自身科研素質、學習能力、認知能力等的同時，較好地完成項目內容。
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［論文關鍵詞］大學生 社會實踐 實效性
一、開展大學生社會實踐活動的重要意義
深入開展社會實踐活動是新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑之一，也是實施素質教育的重要內容。通過社會實踐活動有助于大學生更新觀念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。大學生社會實踐活動的積極意義主要有以下幾點：第一，通過廣泛的社會實踐活動，讓學生看到自己和社會需求之間的差距，客觀地去重新認識、評價自我。第二，在實踐中培養和鍛煉實際的工作能力，在工作中發現不足，及時改進和提高，更新知識結構，以適應社會的需要。第三，有利于培養學生的組織協調能力和創新意識，不斷提高個人素養，完善個性品質。
二、導致社會實踐活動流于形式的原因
大學生社會實踐活動在全國開展了二十多年，許多高校積累了不少經驗，為進一步做好這項工作奠定了良好基礎。但由于部分高校在學生社會實踐監督管理上的無力，而導致社會實踐流于形式現狀的存在，主要原因有以下幾點：
1.社會實踐與專業聯系不夠，缺乏針對性和創新性。由于部分高校把大學生的社會實踐活動單純作為思想政治教育的一個組成部分，主觀上沒有將其和專業教學相結合，導致社會實踐活動開展的計劃性差，活動設計沒能和學校的專業設置及培養目標相結合，缺乏系統的活動方案和全程的專業指導。學校與實踐單位結合松散，參與社會實踐的學生沒能落實到具體實際的工作崗位中，沒能結合崗位開展有針對性的培訓，學生在社會實踐中沒能很好地發揮自身的專業優勢并運用專業知識和技能為社會服務。另一方面，傳統的社會實踐模式沒能很好地與就業創業有機結合，社會實踐往往采取參觀、考察、走訪等形式，不重視與實踐單位的用人需求相聯系，與實踐單位缺乏就業合作內容，社會實踐學生與實踐單位沒有建立用人機制。
對大學生創新能力和實踐能力的培養是開展社會實踐活動的重要內容。但相關調查結果表明，有40%的院校組織社會實踐的形式過于呆板，流于表面，缺乏深度，針對大學生創新和實踐能力而組織的社會實踐活動更是少之又少，缺乏讓大學生發揮主觀能動性去創新思維、解決問題的空間，對于大學生創新和實踐能力的培養收效甚微。
2.社會實踐活動缺乏有效的指導。部分高校對社會實踐的指導缺乏力度，一些高校還沒有把大學生社會實踐納入學校教學工作計劃中，沒能充分發揮教師在大學生社會實踐中的指導作用。據一項關于河南省的高校社會實踐狀況調查顯示，僅有6.4%的社會實踐是專業教師組織的，其余為院校組織或同學自發組織的；僅有5.7%的大學生認為自己在社會實踐中得到了專業教師的指導，絕大多數學生的社會實踐是自己獨立完成或與同學合作完成的；83.7%的實踐內容由學生自定或學校指定，與教師商定的比例只占3.6%。學生的社會實踐知識大多來源于聽講座和自學，僅有11.0%的同學認為自己得到過專業教師的指點。
專業教師對大學生社會實踐活動的指導與教師評優并無任何關聯，因此，參加社會實踐的積極性不高。不少教師在指導學生綜合實踐活動實施時，沒有具體的指導方案，對學生的活動展開過程可能遇到哪些問題和困難缺乏預先的設想和解決方案。學生對如何開展社會實踐感到茫然，不知道如何確定有針對性的社會實踐主題，不知道如何具體實施社會實踐，不知道如何撰寫社會實踐報告，這在一定程度上影響了學生參加社會實踐的積極性和主動性。
3.社會實踐活動缺乏科學的管理制度。目前，社會實踐活動缺乏科學的管理制度，主要體現在：社會實踐缺乏具體的規劃和統籌安排；社會實踐過程缺乏監督；評價機制不健全，很多實踐活動無法進行定性定量的考評；評價條目不具有可操作性，也沒有針對性；學生參加社會實踐的實際成效未得到應有的重視，社會實踐活動功利化傾向明顯，這是導致社會實踐活動形式化的一個很重要的因素。
當前高校實踐評價體系的建立明顯滯后于社會實踐活動的開展，對大學生參加社會實踐的考核往往憑借一些形式上的指標如實踐報告、群眾意見調查表、感謝信等，再根據這些材料評選社會實踐先進個人和優秀團隊。這種評價方法重結果輕過程，重形式輕內容，重數量輕質量，不能全面、客觀、真實地反映大學生社會實踐狀況，影響了大學生參加社會實踐的積極性和創造性。此外，由于社會實踐活動過程缺乏監督，容易產生造假行為，助長不良學風。據福建某高校的一次調查顯示，有12%的學生承認假期下鄉的社會實踐報告是從網上復制粘貼的。與此相對應的另外一個問題是，有些大學生雖然也進行了社會實踐活動，但其實踐卻僅僅停留在淺嘗輒止的層面上，不僅其實踐作用十分有限，還需投入大量的人力、物力和財力作保障，單純從效益的角度來看，這種實踐模式亟須改進。
三、建立大學生社會實踐活動長效機制，提升社會實踐活動實效性
1.加強與專業的聯系，與就業結合，提升綜合能力。社會實踐作為人才培養的重要組成部分，在增強素質教育、豐富校園文化、提高專業技能、促進就業等方面都發揮著不可替代的重要作用。高校應進一步更新育人觀念，積極組織、引導大學生結合本專業知識開展社會實踐活動。社會實踐與專業相結合，特色會更鮮明，也有利于學生的成長。一方面，大學生可以發揮自身的專業優勢，運用專業知識和技能為社會服務。另一方面，社會實踐與專業培養目標結合，根據不同專業學生的特點，確定活動內容，有計劃地開展實踐活動，讓學生在實踐中應用知識、檢驗知識、鞏固知識，使學生的專業技能在實踐過程中得到鍛煉和提高。與此同時，學生在實踐過程中，加深了對專業社會價值的認識和專業發展方向的了解，幫助自己找出差距、優化知識結構，使大學生的綜合素質和能力得到全面提高，為他們今后的就業打下良好的基礎。
面對當前越來越嚴峻的大學畢業生就業形勢，高校學生培養模式應作出新的調整。學校可以借助社會實踐活動這個平臺創造性地開展就業工作，在選擇實踐項目、實踐單位以及教師在進行實踐指導時都要為將來的就業做準備，要盡量考慮社會實踐與畢業就業相結合，鼓勵學生到專業相關單位進行頂崗實習，解決畢業生就業的盲目性、流動性。大學生借助社會實踐活動平臺，通過各種切身感受和體驗，深入了解當前經濟社會發展的各種現象和問題，了解當前的就業環境、政策和形勢，分析狀況，評判自我，找到與自己知識水平、性格特征、能力素質等相匹配的最佳職業結合點。學生在社會實踐過程中，與用人單位相互了解，相互選擇，接受實習單位的考核，在提高專業技能和社會實踐能力的同時，也提升了就業競爭力，有利于最終實現直接就業。此外，要積極爭取多方支持，建立大學生社會實踐基地和加強基地的建設。穩定的、健康的實踐基地能夠使社會實踐活動科學化、規范化、制度化和規模化，這是有針對性地深入、持久、有效開展社會實踐活動的一個保障。
2.建立大學生社會實踐活動指導的長效機制。教師指導大學生社會實踐活動，是樹立大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的有效形式，也是培養大學生創新能力與實踐能力的重要途徑，對提高教師自身教學能力、豐富教學經驗也有重要作用。在大學生社會實踐活動的過程中，指導教師應充分利用理論修養及業務水平較高的優勢，做好以下幾個方面的指導工作：
第一，幫助大學生樹立正確的社會實踐觀。認識社會實踐的必要性和重要性，激發大學生投身社會實踐的熱情。消除大學生在社會實踐方面存在的種種錯誤的思想認識，使學生真正認識到社會實踐的意義。
第二，加強動態指導，搞好組織實施。指導、協調做好前期準備工作，編制實踐指導大綱、指導大學生制定具體的實踐方案以及具體的實踐方式方法，使之具有較強的可操作性。重視大學生社會實踐活動過程中的具體指導。指導教師應利用自身專業特長的優勢幫助學生解決在實踐中遇到的技術難題，引導學生把理論和實踐緊密地結合起來，同時結合本領域國內外的發展趨勢，拓展社會實踐的內涵，拓寬學生的知識面，培養其綜合考慮問題的思維能力。在社會實踐活動中把握大學生的思想動態。對社會實踐活動過程中可能出現的新情況、新問題要及時掌握并予以妥善解決。
第三，引導大學生搞好階段總結。在社會實踐活動的每一個階段結束時，指導老師都要引導大學生進行階段總結。指導老師利用階段總結對學生們所取得的成績尤其是創新成果予以充分的肯定；對實踐過程中遇到的具體問題加以指導；將實踐單位對大學生的意見和要求及時進行反饋，使他們明確今后的努力方向及應注意的問題。
3.建立科學的社會實踐管理制度。建立健全社會實踐管理體制是大學生社會實踐活動有效開展的重要保障，因此，有必要創新管理體制。只有建立一套科學的組織管理制度，才能保證社會實踐活動長期化、制度化開展下去，否則，社會實踐活動只能停留在活動層面上，失去了大學生社會實踐育人的作用。
首先，社會實踐是高校實現素質教育的一個重要環節，必須把它納入教學管理體系，規定學時和學分，對大學生參加社會實踐提出時間和任務要求，對社會實踐活動的目標要求、形式內容、方法途徑、時間要求等都作了充分、細致、具體的規劃和統籌安排，以保證社會實踐活動有序、持久地開展。
其次，必須制定必要的檢查監督制度，采取有效措施，加強對社會實踐組織實施工作的指導和監督，建立并完善活動信息反饋機制，建立社會實踐信息反饋體系，及時了解、掌握社會實踐活動各個階段的進程和各項具體活動開展的詳細情況，杜絕形式主義和造假行為。
