時間：2022-08-23 04:55:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生職業發展，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、擇業觀念趨于理性
三資企業依然是大學生較為理想的就業傾向所指，有54的被調查者表示希望畢業后到那里工作，其余依次為機關事業單位（13）、國有企業（12）、民營企業（10）、自己創業（7）等。做出這樣的選擇，其原因主要出于個人發展（88）和學有所用（60）的考慮，三資企業有較高的福利待遇，也是大學生對三資企業感興趣的原因之一。此外，性格因素、家庭影響、社會輿論等也會影響大學生做出就業選擇，比例分別為41、23、15、12。
但是，專家認為這種清晰更多可能只是大學生們一廂情愿的想法。復旦經濟學院黨委書記、人力資源研究專家閻嘉陵教授，復旦管理學院蘇勇教授，復旦就業指導中心劉教師，在與此次調查受訪單位寶鋼股份集團人事處人員座談時認為，在校大學生中對于擇業還存在一些普遍的問題，主要是大學生的自我設計，自我價值同企業的設計和價值之間存在矛盾。這種問題可能會造成以后的擇業不當甚至于失敗。
2、擇業更有準備
不過，專家們還是從調查結果中看到了積極的一面。專家指出，這種結果的影響是兩方面的，對大學生來說，就業的心態理性化，心理上比較穩定；對用人單位來說，則變提供高薪水福利為提供人才的發展空間和機會，來迎合大學生在事業成功和實現個人價值上的追求。
當代大學生對于自己的就業已經做好了一定的準備。其準備分為3種類別：
第一，應用型技能的強化訓練和考證熱。包括，中高級口譯、商務英語、各類計算機等級考試、甚至連出國考試托福、雅思、GRE都成為了表示自己英語水平的標志，這一部分占80之多。
第二，互補型的學習。有的學生對于自己目前自己的專業并不是很滿意，于是想補充相關的知識。學校開設的第二專業選修課就成為了比較好的選擇。另外，也有不少同學偷偷地旁聽他系的課程，或者選擇程度比較淺的公選課的學習。
第三，各種經歷都是使自己簡歷增色的砝碼。這些砝碼不僅僅包括以前所指的獎學金、榮譽稱號等，而且更包括了校內外的各種社會工作、學生活動中的工作、勤工儉學的經歷、打工兼職經歷、參與研究活動、科技創新活動等等。
3、承擔風險，未來不確定
求職的過程不像考試的過程，往往心中有底，而求職的過程有很大的不確定性，學生們會產生迷茫。調查顯示，大學生對職業前景缺乏比較清晰的理解。33的大學生表示不知道其職業前景如何，43的大學生對此不置可否，兩項合計超過被調查整體的四分之三。了解自己職業前景的被調查者只有24。
目前大學生認為掌握職業發展信息并不完全。67的學生認為自己的職業發展信息不完全，30的人沒有注意過有關職業發展信息，了解職業發展信息的人僅占3。事實上，對于職業發展信息，許多大學生表現出渴望的心態。有46的人認為，了解這一方面十分必要，主張“應該了解一點”的人也不在少數，約為42。看來，因信息不完全和不對稱造成一系列問題，如就業選擇迷茫不定，不能把個人自我設計與所選擇職業的崗位需要有機結合等，這是當前高校 畢業生就業過程中的課題之一。
4、學生之間的差距比較大
從學生就職的單位來看，“貧富”差距比較大。大型跨國公司、國有企業、小型外資企業、國有事業單位等等，薪金待遇、所承諾的發展前途、工作的性質千差萬別。即使是同一個系、同一個專業、平時成績不相上下的，在求職過程中，還是會有很大的差別。因此培養比較健康的心態，學會心理調節方法，對于大學生順利進入社會有重要的作用。
也許由于很多“成功”的畢業生求職的經歷給在校大學生一個錯覺——高工資是大學生應得的，這種錯覺容易造成今后求職中造成“高不成、低不就”的局面。因此，如何在學生中進行正確的引導和宣傳是必要的。不能光把宣傳目標集中在少數成功的大學生身上，他們畢竟是少數，而應該更加關心大多數普通的大學生。
5、重視繼續教育
80的往屆畢業生都表示希望能夠繼續參加研究生、MBA的教育，或者出國。這個時候他們參加教育的目的就比較明確。同時，繼續教育對于職業發展也是有促進作用的。
6、法制、道德觀念比較被動，過于注重個人發展
在調查中發現，在個別大學生身上也存在著一些缺點，會反映在求職中，比如誠信問題。一些直研的同學會中途休學出國，求職的學生會擅自毀約。其實并不是不懂法，不知道應該怎么做，而是觀念比較模糊，一旦遇到了價值沖突的時候，就會失去方向，做出錯誤的選擇。
【關鍵詞】村官，職業發展，問題
一、研究背景
大學生村官政策實施近二十年來，吸引了大批大學生深入基層就業，為新農村建設注入新的活力，同時不可忽視的是大學生村官職業發展問題。為了解和挖掘其背后的問題和成因，本課題組以成都市為例，深入彭州市、崇州市等地，對大學生村官發放問卷102份，回收有效問卷96份（男40、女56份），回收率94.12%，利用SPSS17.0進行數據分析。
二、大學生村官職業發展問題分析
（一）職業現狀。參與調查的村官中，超過90%的為本地人，基于方便照顧家人和節約生活開支的考慮；且當地政府也愿意接納對于家鄉的歷史、文化、經濟背景更為了解的本地大學生。本科與大專學歷的大學生村官仍為主要力量，這與村官工作本身的性質及勞動力市場需求分工有關。大學生村官日常工作內容繁雜，多為資料整理、文字起草等，而農業科技、文化教育、自主創業等工作所占比重極低，未充分發揮其專業技能和能力，與大學生村官計劃初衷相違背。而薪酬滿意度低是當前村官政策亟待解決的問題之一，目前大學生村官的平均收入僅為1500元左右，接近60%的人對現行工作標準不太滿意。
（二）大學生村官自身素質與能力培養
1、專業技能與基層工作脫節。大學生村官的專業分布相當廣泛，其中理工類比例最高，管理類其次，而農學和醫學明顯偏少，這也解釋了當地村官很少集約農村優勢資源進行農業創業的問題。只有極少數人認為專業對村官工作開展幫助很大，暴露出政策執行主體在選聘大學生村官時缺乏正確的標準，無法與農村真實需求相對應。
2、大學生村官能力培訓與開發不足。現行的村官培養方式多采用上級單方面意識的交任務、壓擔子，缺少人才培養的科學規劃，極可能因壓力過大而引發大學生村官的不滿。一派了之、撒手不管的方式更是極其危險的，缺少配套的培養方式如結對幫帶、崗位培訓等，難以促進缺乏社會經驗的大學生村官盡快適應工作、發揮自身優勢和潛力來實現成長。
（三）大學生村官職業發展過程
1、大學生村官擇業動機不純。擇業動機是影響大學生村官職業投入和滿意度等的重要前提。為了緩解就業壓力，大多數村官表示，剛畢業大學生經驗缺乏， 很難尋找到滿意的工作，被迫選擇村官。考公務員加分等優惠政策成為大學生擇業的第三大動機，揭示了部分人擇業動機不純，帶有明顯的功利性；對基層工作不夠了解，尚未擺正對村官工作的認識，導致了其在工作中積極性不高、離職率高的問題。
2、大學生村官自身職業規劃不明。參與調查的大學生村官群體中，僅有13.5%的人對于未來有明確而詳細的職業規劃。由于國家規定了大學生村官的五條出路，所以大部分人都處于在這五條路中選一條的觀望狀態，缺乏具體周全的職業計劃，而未能做好充足的準備應對期滿再就業問題。
3、大學生村官出路選擇。留任基層當兩委對僅僅工作兩三年的大學生村官來說難度較大，且偏低的薪酬福利降低這一選擇的吸引力。考公務員是大學生村官最主要的出路選擇，但隨著公務員隊伍的越來越飽和，競爭相當激烈，政策優惠難以覆蓋到大部分村官。由于在農村基層工作期間，自身市場競爭力提升有限，且面臨百萬應屆畢業生的就業沖擊，進入企業求職的道路異常艱辛。自主創業雖然是眾多大學生村官向往的出路之一，但存在嚴重的資金支持問題；且大學生村官也難以尋找和獲得合適的項目，又面臨當地村民信任的風險而難獲支持。繼續深造的實施難度更大，基層工作事情繁瑣，綜合時間、精力、財力等多方面的機會成本考慮，大多數人被迫放棄這一選擇。
三、優化大學生村官職業發展對策思考
（一）政策本身合理合法化。首先，應完善相關法律制度，使異地大學生村官能夠參加村兩委競選；其次，避免政策或規定相互之間的沖突和矛盾。以此，從根本上保證大學生村官政策的合理合法化，以給予大學生村官在法律上明確的身份定位。
（二）村官擺正觀念認真規劃。大學生村官應擺正心態，慎重選擇。在就職前，應主動了解工作環境和工作要求，做好吃苦準備，并不斷提升自身適應力；就職后，應明確職業規劃，以良好的心態努力工作，保持學習精神，提升勝任素質，避免與社會的脫節；主動建立人脈關系，把握提升機會，為未來做好準備。
（三）執行主體明確目標規范流程。充分結合農村實際需要和大學生專業優勢來選擇人才，規范大學生村官選聘流程。當地政府及直屬上級不僅要改變認識，尊重大學生村官的價值，更要加強對村官的內部培訓、外部交流學習，使大學生村官們能迅速適應工作并成長。政府應對福利政策的實施情況進行監督管理，將村官福利落到實處。
（四）社會加強認同和支持。國家應加大對大學生村官的財政投入，并支持和鼓勵地方政府、銀行為大學生村官提供創業資金，促進大學生村官自主創業。加大對大學生村官優秀事跡的宣傳以增強社會對其的認可。
參考文獻：
[1]戴良鐵，劉穎.職業生涯管理簡析【J】.中國勞動，2001（8）
摘 要： 當下，各高校紛紛開設大學生職業發展與就業指導課程，但在教學內容、師資配備等方面存在一些不足，就實際效果而言并不十分理想，只有構建高校職業發展與就業指導課程教學體系原則，重視職業發展與就業指導課，打造高質量的教師隊伍，積極創新教學方法，調動和發揮學生的積極性和主動性，才能增強大學生職業發展與就業指導課效果。
關鍵詞： 大學生 職業發展 就業指導
隨著全國高校招生大規模擴招，在校大學生人數劇增，畢業生就業面臨競爭與挑戰。高校通過開設《大學生職業發展與就業指導課》，加強學生的職業生涯規劃輔導與求職擇業指導，提高他們的核心就業競爭力，幫助他們順利解決就業，走好職場之路，逐漸成為各高校就業工作的核心內容。
一、高校開設大學生職業發展與就業指導課程的作用
《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》明確規定，開展就業指導課教學是“旨在通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，以提高就業能力和生涯管理能力”。一是有助于實現大學生全面發展，職業生涯規劃可以幫助大學生挖掘自我潛能，增強他們的學習自主性和計劃性，“幫助大學生認清自身情況和社會環境，早日為自己確立職業目標，選擇職業道路，為自己實現職業生涯目標早做規劃”[1]。提高學生的綜合能力，幫助大學生順利就業，實現自己的人生理想；二是有助于高校的發展，開展大學生職業發展與就業指導課，可以培養學生的職業適應力與就業能力，提高畢業生就業率，提高學校的社會影響力和競爭力。
二、高校大學生職業發展與就業指導課建設現狀
2007年教育部在《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中明確規定要將大學生職業發展與就業指導課納入教學計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。黨和國家高度重視和大力投入，使大學生職業發展與就業指導課有很大的改善。然而，在某些高校，大學生職業發展與就業指導課教學在促進大學生就業方面的效果并不理想，“投入”和“產出”不成正比，主要存在以下四方面問題：
（一）課程沒有得到足夠重視
當前部分高校對課程仍未足夠重視，在經費、師資和設備等方面缺少支持，就業工作的人員配置不足，尤其是經費方面，用于就業課的經費較少，使得配套的基礎教學條件不足，制約就業指導課程的順利有效開展。
（二）師資力量較為薄弱
師資問題是職業發展與就業指導課教學所面臨的“瓶頸”問題。當前高校的師資力量較為薄弱主要體現在以下三個方面：一是職業發展與就業指導課教師數量不足，明顯低于其他公共課的師生比例；二是課程師資結構不太合理，高校的就業指導課師資以o導員、行政人員兼職授課為主，無專職的職業發展與就業指導課教師，兼職教師忙于日常事務性管理工作，難以深入幫助學生掌握相關知識；三是高校的職業發展與就業指導課兼職教師流動性較大，教師隊伍不穩定，加上各高校不重視職業發展與就業指導課的師資培訓，缺少專業交流，影響就業課程教學質量的提高。
（三）課程缺乏實效性和針對性
一是課程的教學內容缺乏實效性。職業發展與就業指導課程教學內容選擇與教學課時安排的隨意性較強，學校的課程未能在職業生涯規劃、就業體驗與實踐、求職技巧等自身實際能力等方面給予更多的指導，課程的理論性較強，缺乏實踐性，不能滿足學生的需求，因此實際教學效果不佳。二是缺少各專業特色的教材。某些院校不具有各專業特色的職業發展與就業指導課教材，授課時缺少各專業相關的職業發展與就業指導內容，如專業的行業背景、各專業的就業案例分析等，缺乏專業的針對性。
（四）教學模式及教學方法缺乏創新
當前高校的職業發展與就業指導課程普遍以傳統的大班課堂教學為主，缺少個性化的就業指導，無法全面開展模擬教學、個別教學、素質拓展訓練，使得課程指導效果受到限制。在教學方法方面，某些授課教師不夠專業，教學方法欠佳，學生對課程的熱情度降低。此外，缺乏就業指導輔助技術及手段，影響教學效果。“大多數高校給大學生提供的就業指導方法也僅僅局限在網絡及相關的招聘會等，這樣的教育方式針對性不強，不能從根本上對大學生的就業起到指導作用”[2]。
三、提高大學生職業發展與就業指導課教學的實效
（一）構建高校職業發展與就業指導課程教學體系的原則
1.教師講授和學生展示相結合的原則。傳統的大學生職業發展與就業指導課教學以教師的講授為主導，學生被動地學習或記憶相關的理論和方法。教師要在課堂上結合講授的內容，讓學生圍繞所學的相關命題，設計、規劃和完成某項指定任務的方式培養學生的實際思考能力、動手能力和團隊合作精神，等等。學生完成作業或任務后在老師和同學面前展示自己的成果和作品，老師進行總結點評，通過這種方式培養學生的主觀能動性、實際動手能力和自信心。
2.集中教育和個別指導相結合的原則。教師在進行大學生職業發展與就業指導課教學的過程中除了要集中教育輔導外，還要重視學生的個體差異性。每個學生都是一個獨立的個體，在知識儲備、能力鍛煉、素養積淀等方面存在一定的差異。大學生受到多種因素的影響，在求職就業方面的能力千差萬別。這就要求教師在開展職業發展與就業指導課教學的過程中，既要全盤考慮，顧及大多數學生的需求，又要注重個體差別，進行個別指導，從而真正做到有的放矢、因材施教。
3.學生期望與社會需求相結合的原則。大學被人們稱為象牙塔，喻為充滿夢想與希望之意。曾經大學生被稱為天之驕子，只要進入大學校門就等于捧到鐵飯碗，不用為將來就業發愁。現在隨著大眾化教育的來臨和教育制度的改革，將學生就業問題推向市場，實行大學生和招聘單位進行雙向選擇，這既給大學生就業帶來選擇的靈活性，又給招聘單位更廣闊的選擇空間。高校在對大學生進行就業指導的時候，要讓學生充分認識社會環境、認識自我，將期望值的設定與現實社會需求結合起來。
4.能力培養與技巧提升相結合的原則。高等教育的主要目的是培養符合社會需要的、有能力的人才。在大學生職業發展與就業指導教學中既要注重學生能力和素質的培養，比如簡歷制作、自薦信的設計等，又要注重求職面試技巧的教育和引導。二十一世紀，隨著我國計劃生育政策的落實，出生率不斷下降，使得獨生子女數量不斷增多。許多獨生子女被家里人慣著、寵著，致使某些學生缺乏做人、做事的基本常識，尤其是社交禮儀方面的常識。教師在開展大學生職業發展與就業指導教學中要教會學生基本的禮儀常識，比如著裝禮儀、握手禮儀、電話禮儀、座次禮儀等，將這些在求職面試過程中有可能需要用到的技巧傳授給學生，提高學生在求職面試中的成功率。
5.傳統方法與現代技術相結合的原則。隨著科技的發展和社會的進步，現代的高科技產品已經走入課堂，為提高教學質量提供了平臺和渠道。傳統教學方法主要是黑板、粉筆和教鞭，教師講，學生聽，這在特定的歷史條件下是適應的，而在當代僅靠這些傳統的方法遠遠不能滿足學生學習和教師教學的需要。尤其是實踐性很強的大學生職業發展與就業指導的教學需要在繼承傳統的基礎上運用現代的技術，比如運用多媒體、網絡、電視等高科技手段，提高學生的積極性和教師教學的時效性。
（二）加強高校職業發展與就業指導課程教學建設的措施
1.重視職業發展與就業指導課。高校應充分認識到就業指導課的重要作用，對畢業生就I指導給予足夠的重視，加大對就業指導課教學工作在人、財、物等方面的投入力度，為課程發展提供堅實的保障，全面推動課程順利開展。如加大購置學生心理測試平臺、購買網絡教學課程、師資培訓、教學調研等方面的支出，還有加大教學的硬件配置等資金的投入力度等，同時要增加課程教師的獎勵經費，提高教師的積極性。只有保障充足的職業發展與就業指導課課程教學的經費，才能全面推動課程順利開展。
2.打造高質量的教師隊伍。課程教學過程，教師是教學過程的主導因素。只有打造高質量的師資隊伍，才能真正強化就業指導課的教學效果。一要加強引進專業人才。引進有大學生職業發展與就業指導專業背景的教師，充實課程師資隊伍。二要設立專職教師崗位。改變就業指導課僅由輔導員、行政人員兼職授課的現狀，設立就業指導課教師專業技術崗位，聘用專職就業指導教師，對取得職業指導師資格證的教師給予相應的職稱待遇，穩定教師隊伍。除了專職教師外，還應施行兼職外聘制度，兼職教師包含校內有經驗的就業工作人員、輔導員，也包含企業老總、成功人士、校友等。三要加強教師培訓。支持職業發展與就業指導課教師積極參加國家職業指導師職業資格認證考試，舉辦校內外教學培訓，組織教師參加就業指導師交流研討會，有效地促進師資隊伍的職業化和專業化。同時應鼓勵教師加強業務學習，“那些從未體驗過企業生活的老師，也應該到企業中實習，把自己鍛煉成‘雙師型’教師”[3]。注重結合具體的教學實踐，開展教育教學的相關研究，不斷提高教師的實踐教學和科研水平。
3.采取有效的教學模式和方法。為了增強職業發展與就業指導課程的教學效果，需要改變單一的教學模式。一要結合教學內容的不同，選擇不同的教學模式。例如，對職業規劃的內容，采取課堂教學和個性化規劃輔導相結合的模式，理論教學與實踐操作相結合的模式等。二要根據課程教學大綱的設計，根據不同的年級、不同專業的教學實際需求，合理分配教學時間，保證就業指導課教學的順利實施。三要結合學生的實際需要，加強對大學生的實踐教學指導，“從事大學生的職業生涯規劃輔導，重點應是對大學期間的學習、生活、社會兼職和社團活動等方面進行合理規劃”[4]，也可以輔以校友講座和求職模擬等實踐技巧有關的活動。為了保證職業發展與就業指導課程的科學性，“不同的教師應該使用不同的教學方法”[5]，如課堂提問互動法、小組討論法、案例教學法、體驗教學法等。同時，高校要善于利用網絡教學平臺，建立系統的職業發展和就業指導網絡服務平臺，創新網絡教學內容，加強新媒體技術運用，讓學生在課余時間得到很好的指導。
參考文獻：
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【摘 要】 針對大學生職業發展就業指導課程在計劃安排、課程內容、授課形式、考核方式及就業課程師資隊伍建設等方面上存在的
>> 就業視野下“大學生職業發展與就業指導”課程改革探討 大學生職業生涯規劃與就業指導課程的實踐探索 對新疆高職院校《大學生職業發展與就業指導》課程實踐教學改革的思考 當前高校“大學生職業發展與就業指導”課改革探索 大學生就業指導課程改革的探索與實踐 高校大學生職業發展與就業指導課教學實踐探索 “大學生職業發展與就業指導課程”教學改革的思考 論高職院校《大學生職業發展與就業指導》課程改革 淺析大學生職業發展與就業指導課程實踐教學 試論大學生職業發展與就業指導課程實踐教學體系建設 大學生職業生涯規劃與就業指導課程建設探索 普通高校《大學生職業發展與就業指導》課程教學改革探討 應用型本科院校《大學生職業發展與就業指導》課程改革探析 高職院校大學生職業發展與就業指導課程建設實踐的幾點體會 大學生職業發展與就業指導課程的問題與對策芻議 淺探《大學生職業發展與就業指導》教學體系的改革 大學生就業指導課程改革實踐與研究 體驗式大學生職業發展與就業指導實踐課教學探究 新建民辦本科院校大學生職業發展與就業指導課程探析 大學生職業發展與就業指導課程建設探析 常見問題解答 當前所在位置：l.
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【作者簡介】
袁秀川（1972-）女，副教授，從事大學生職業發展與就業指導研究，杭州電子科技大學繼續教育學院黨總支書記.
吳一橋（1970-）男，副研究員，從事高等教育管理研究，杭州電子科技大學外國語學院黨委書記.
[關鍵詞] 大學生 就業指導 改革 我見
自2007年《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（教高廳[2007]7號）精神以及〔2007〕26號文件關于“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，全國高校均已開設了“大學生職業發展與就業指導”課，時至今日，已有5年的歷史了。值得充分肯定的是，全國高校所開設的“大學生職業發展與就業指導”課為我國大學生近幾年成功就業起到了積極的作用，同時，也為社會的穩定與和諧起到了正能量的作用。
同志在黨的十報告指出：“ 推動實現更高質量的就業。就業是民生之本。要貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策。”這無疑為高校大學生就業能力培養與高校就業指導模式提出了新的要求。
但我們應當看到，在當前新形勢下，我國高校所開設的“大學生職業發展與就業指導”課離社會發展對人力資源開發的要求以及大學生的對“大學生職業發展與就業指導”課的開設所需得到的實際技能的訴求，還有相當的差距。
一、“大學生職業發展與就業指導”課問題成因
高校開設“大學生職業發展與就業指導”課程（一下簡稱“該課”）的目的在于幫助大學生樹立職業生涯發展目標，培養其職業勝任能力，促使大學生找到適合自身發展的職業道路。但縱觀目前我國開設該課的情況來看還存在師資隊伍“心律不齊”，教材編制及課程設置“隨心所欲”，教學形式與方法“自樂自娛”等問題。
（一）師資隊伍“心律不齊”
“心律不齊”源自醫學術語，指的是心跳或快或慢，超過了一般范圍。這里所指“心律不齊”是指高校傳授該課的師資隊伍不夠專業化，教學質量參差不齊的現象。
1、教師指導就業的專業化程度“不齊”
該課是一門涉及多門學科內容的綜合應用型學科，它的最大教學特點就在于“體驗式教學”。而所謂體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原體驗式學習的流程原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。
但從目前高校講授該課的教師的專業結構來看，“半路出家”或“臨時出家”者占到約80%比例，甚至有不少高校把該課形同思想政治理論課對待，啟用大量的從事思想政治理論課課教師和從事大學生思想教育管理人員兼職授課。不難想象一支這樣的教師隊伍很難得到大學生的歡迎。
因此，高校教師指導就業的專業化程度“不齊”，一方面嚴重影響大學生學習該課的積極性，另一方面違背了教育部對開設這門課“幫助大學生提高就業技能”的初衷。
2、授課教師社會經閱歷“不齊”
目前我國高等學校存在承擔該課的教師年輕化現象，據調查有近65%的教師是年輕的輔導員或班主任擔任該課的教學。他們在本科和碩士研究生階段所學的專業可謂無所不包，但他們社會經歷和閱歷普遍少，大部分是分配或留校的研究生，是從高校到高校，對社會招聘和用人單位錄用大學生程序了解不多，對社會對大學生的需求和指導大學生如何應對用人單位技能更是知之甚少，“由于各高校就業指導中心專職教師數量少，分管學生工作的學院副書記和輔導員便成為高校就業指導課的兼職教師。”[1]在這樣的師資構成背景下，對該課的“實用性”指導顯然是不對路的。
3、高職稱教師與就業指導理論水平“不齊”
當前大多數高校就業指導工作隊伍結構組成除了“年輕化”外，另一現象則是高職稱的兼職教師了。而這部分教師盡管在所在專業領域可謂高水品，但兼職教該課的理論水平卻不敢恭維。根據廣東省高校畢業生就業指導中心2008-2009年間聯合12所高校隨即抽樣調查的5000名大學生對該課進行的調查顯示：“有44%的畢業生對就業指導系列課程教師的評價“十分滿意”和“滿意”，有27.4的畢業生給予“一般”的評價，有30%的畢業生給出了“勉強及格”和“不滿意”的評價。”[2]可見目前高校57.4%大學生對高校開設的該課反映是比較消極的。
（二）教材編制及課程設置“隨心所欲”
所謂“隨心所欲”是指目前高校所采用的該課教材在無全國統編教材的前提下，各省市、各行業高校也無統編教材，導致各高校按各自所需而制定的教材。
1、教材壟斷“口味”重
由于目前我國還沒有全國或由各省市、自治區統一的該課教材，因此，大多數高校是自編教材。但縱觀各高校教材，研究比較一下主編和編寫人員，我們不難發現一獨特現象，絕大多數是統領、管制學生工作的人員編寫，教材的質量與給大學生帶來正真實用價值受到質疑。
2、教材章節設置不科學
縱觀各高校所編寫的該課教材來看，以重慶市10所高校教材為例，我們不難發現：第一，各高校在教材的結構和內容上不統一；第二，就業理論部分普遍偏重；第三，在幫助大學生提高就業技能章節部分，可“操作性”較差；第四，案例教學部分有的過時，同時，部分章節講授與當代大學生的需求脫節，甚至與社會用人單位對大學生應具備的就業能力需求有“背道而馳”現象等。
3、授課學時分布不合理
第一，部分高校把該課課時貫穿在大學四年授課，但作為大四畢業生為了應對激烈的就業競爭壓力，提早進入社會，多數已在社會用人單位實習，身心已不再課堂，因此，在大四開設該課實則不現實之舉。第二，部分高校把該課課時平均地分布在大學的前三年的每一個學期。以重慶某財金高校為例，在總課時36學時中，從大一到大三被均勻的每學期分配6學時，但大學生在大四上學期正直就業面試的“黃金期”，而所學的就業技能課早已忘記。
（三）教學形式及教學方法“自樂自娛”
自樂自娛本意是指自我找樂子，自己想辦法讓自己開心。在此所指的“自樂自娛”是指講授該課的教師在教學形式和方法上不得法，學生不愿接受，實際指閉門指導現象較為普遍，教學形式及教學方法較為陳舊。
1、學院派氣息較為嚴重
該課是一門實踐性特強的課程，由于目前高校承擔該課的教師絕大多數的是“生在高校，長在高校的”專家，老師自身就沒有社會實踐和找工作的經歷，因此，所授就業指導課“照著一本教材念念”了事，實際指導意義缺失。“我國部分高校由于受應試教育模式的影響， 在就業指導過程中只注重專業教育，而忽視對大學生就業能力的全面培養與扎實的基礎訓練。”[3]因此，大學生上該課乏味就是必然的了，更不用說大學生的就業技能有什么提高了。
2、教學方法不對路
縱觀目前高校得該門課程的教學來看，往往習慣沿襲專業理論課的教學方式，采用“干癟”的灌輸式課堂教學模式，照本宣科式的講解職業發展和就業過程中要注意的哪些事項等，由此帶來的教學效果就是師生沒法互動，對大學生就業的實踐和實訓能力缺位等問題。由于教師講授的手段陳舊、教學方法簡單，因此，缺乏對大學生個性特點的專門咨詢和有效指導。其結果是“在與10所學校共60名學生的座談中，近一半的學生表示對課堂教學效果不滿意，56.70%的學生對就業形勢不了解，21.51%的學生未做過職業生涯規劃，逃課率約在30%左右。”[4]
3、重理論輕實用
目前高校開設該課普遍存在“理論色彩過濃、內容枯燥空洞、實際用處不大，因而也被許多大學生戲稱為‘太空課’。” [5]因此，所上的該課不被大學生接受較為普遍，很難對學生產生吸引力。這樣上該課的學生出勤率低，學生逃課現象可謂司空見慣。
二、大學生“職業發展與就業指導”課改革探索
（一）專業化教師隊伍構建
根據教高廳〔2007〕7號文件精神要求，高等學校必須建立一支專業化、職業化的教師隊伍對于提高該課教學質量，提高大學生就業綜合就業能力顯得十分重要。
1、師資授課“有門檻”
應該以“職業指導師”、“心理咨詢師” 從業資格證書作為高校講授該課教師準入門檻，高校必須加強對該課教師的職業培訓，并須取得“職業化”的資格證書才能上講臺。
2、建立合作培訓機制
高校應與當地國有大型企事業單位人力資源部和中介培訓機構建立培訓合作機制。
（1）高校教師介入大型企事業單位招聘員工的培訓，直觀了解企業對新員工應具備應聘技能。
（2）大型企業職業指導師為高校教師培訓，使高校教師吸取社會用人單位對人才培訓的技能技巧。
（3）各高校應根據就近原則聘請當地人才市場指導專家、知名企業負責人等組成的兼職教師隊伍，依靠其豐富的實踐經驗，為高校大學生開設就業專題課。同時，要求把企業內部員工上崗的基礎培訓放到學校來做，一方面方便企業提前吸引大學生畢業生，另一方面也有助于大學畢業生學生真正了解企業。
（4）教師到企業人力資源部掛職鍛煉1-2個月。這樣有助于高校教師提高授課水平。
3、教師自我學習提高機制。教師除了外在培訓提高外，自我的學習和提高講授該課教學水平就尤其顯得主要了。因此，授課教師必須加強實踐鍛煉，努力提升自己的能力和素質，提高就業指導的水平。
（二）教材統一及課程設置科學布局
1、統編教材方案建議
（1）由于目前還沒有該課的全國統編教材，建議教育部組織相關專家編寫全國《大學生職業發展與就業指導》課統一的教材。
（2）各省市、自治區統編教材。在教育部還無法組織全國統編教材的前提下，建議由各省市、自治區教委組織專家根據地域、行業、專業等特性統一編寫《大學生職業發展與就業指導》課教材。
2、課程設置科學布局
根據教育部的要求在大學開設就業指導課，按“不得少于38學時”計算，同時，根據大學生生理、心理、專業等特性，以及作者多年的教學實踐，建議對“大學生職業發展與就業指導”課課時布局應按“棄四、重三、輕二、點一”的原則：
（1）大一是進入大學心理適應和調整期，就業指導重在專業教育，專業目標，學業規劃、綜合就業核心競爭能力的儲備的指導上，因此課時安排要“點”，即點到為止即可（上下學期各安排2學時）。
（2）大二是大學生生理、心理逐漸適應和成熟，進入專業基礎課學習，學習任務繁重，為加強大學生對該課學習吸收的有效性，應該側重在職業生涯設計、認識自我等指導。因此，課時安排應“輕”（上下學期安排各4學時）。
（3）大三是大學生進入專業核心課和實驗實踐課重要階段，也即進入準社會階段，重在大學生求職擇業和自主創業的程序、途徑、方法以及求職面試技巧，職業禮儀、職業適應等指導。因此，課時安排應“重”（上學期12學時，下學期14學時）。
（4）大四是大學生進入社會用人單位實習，見習階段，“人在朝營心在漢”，加之大學生這階段難以集中，因此，在此期間開始該課已失去指導的實際意義，建議“棄”之。
（三）創新教育教學方法
該課是一門實踐性很強的課程，因此，在講授該課時須采用新型的教學方式和方法。
1、引入式教學法
所謂“引入式教學法”即指開放課堂教學空間，引入社會人力資源進課堂，對高校畢業生進行就業指導。如在“招聘面試技巧”、“企業對人才需求”等章節引入大中型企業人力資源部指導專家進課堂現身說法，并在“職業適應與發展”等章節引入社會發展成功的本校學長進課堂講授成功經歷的一種教學模式。
2、互動式教學法
所謂“互動式教學法”即在該課程相關章節中，老師通過營造與互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，如在“自我認識與職業生涯設計”、“面試禮儀”等章節采用互動式教學，激發教與學雙方的主動性和探索性，以期達到最佳教學效果的一種教學模式。
3、視頻分段式教學法
所謂“視頻分段式教學法”即將所授教學內容相關的章節的課程選用一段相關的視頻（央視網下載），分成幾個部分，每一個部分播放不超過10分鐘即暫停，由教師設問，抽學生上講臺分析解答，由授課教師評點解析。接著再繼續播放視頻，再抽學生上臺分析解答，時間控制在2學時，以期達到強化大學生的就業面試語言表達能力和分析問題能力的效果。此種教學方法既是對就業指導課的一種豐富、完善和改革，又較好的讓大學生提前進入社會職業的角色體驗，該教學法教學符合當代大學生普遍需求，大大提高了教學效果。
4、場景模擬式教法
所謂“場景模擬式教學法”即指教師在課堂教學設計指導下，要求學生模擬扮演某一角色或是在教師所設計的某一種場景中，進行就業技能訓練和調動學生學習積極性的一種教學方法。如在“職場招聘”環節，學生即扮演招聘者同時又扮演被招聘者，這樣的模擬方式能使學生主動地參與教學過程，加強師生之間、學生之間的相互合作與交流。場景模擬教學的意義在于創設一種和諧的、身臨其境的教學環境，拓寬教學渠道，增強教學的“逼真”性，構架起理論與實際相結合的橋梁，促進教學相長。同時，場景模擬式教學法能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境，有利于提高大學生就業實戰技能。
注釋：
[1]王培蓮《部分高校就業指導課成擺設》，[N]《中國青年報》2011年5月16日。
[2]鄭純，《高校就業指導課程教學模式創新探索》，[J]《教育與職業》2011年15期。
[3]樊文皓，郝剛《大學生綜合素質存在的問題與提升對策》，[J] 《產業與科技論壇》2010年第02期。
[4]李群如，《高校就業指導課程建設存在的問題及對策研究》，[J]《學校黨建與思想教育》2012年第33期。
[5]羅娟，《高校就業指導課應擺脫“太空”尷尬》，[N]《工人日報》2009年10月14日。
參考書目：
[1]付勇，孔帆《高校就業指導課程改革創新的思考 》，[J]《遼寧教育研究》2008年07期。
[2]何瑞華《淺議新形勢下高校就業指導課程建設的創新思路》，[J]《經濟研究導刊》2011年第22期。
[3]宋雙成，《新形勢下大學生就業指導課程建設創新研究》，[J]《中國農業教育》2012年2期。
[4]徐兵，孔潔《高職就業指導課模塊式課程體系創新探索》，[J]《中國電力教育》2009年第20期。
[5]袁淑清，《普通高校課程教學改革探討》，[J]《經濟研究導刊》 2012年16期。
關鍵詞：大學生 職業發展 問題探討
前言：就業能力的大小是影響大學生就業的主要問題。然而在現在，我國大學生還普遍存在職業定位模糊、職業技能缺乏、職業價值觀不確定等突出問題，大學生就業能力不足已成為其就業的主要“攔路虎”。 黨和政府對大學生畢業就業問題表現出了高度重視的態度，提出“高校畢業生是國家寶貴的人才資源。做好高校畢業生就業創業工作，對于保持就業形勢穩定，促進經濟社會健康發展具有重要意義”。國家把高校畢業生就業放在就業問題的首位，在這種現狀下，，對大學生進行系統的職業規劃教育，引導和幫助大學生轉變自己的就業觀念，提升各方面實力和素質是促進就業、提高就業率的重要途徑。
1. 近年來我國大學畢業生的就業現狀
2014 年我國大學畢業生有 727 萬，為歷史上最多的一年，也是中國高等教育史上壓力最大的一年。面對人數逐年增長的高校畢業生大軍，黨和政府提出要“繼續把高校畢業生就業創業擺在就業工作的首要位置和整個經濟社會發展的重要位置”，“推動實現更高質量的就業。就業是民生之本。要貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策”。 這就要求我們必須通過大學生職業發展與就業指導課程，向大學生宣傳黨和國家的最新就業政策，引導和幫助高校畢業生轉變就業觀念，確立先就業再發展的新理念，到城鄉基層地區、基礎崗位和中小型企業就業，使國家對大學生的就業政策落到實處，利用課程引導大學生自主創業。解決本科院校就業率下降，高職院校持平；經濟發達地區，自主創業的比例低；工學、管理學就業率最高，法學和哲學最低；本科生收入下降，男女同工不同酬等一系列問題。
2. 大學生職業發展問題
2.1. 大學生自身問題以及市場因素帶來的問題
2.1.1.以學歷估計能力所帶來的問題
大學生為了能夠達到自身心儀企業的招聘標準或者是抱著高學歷找工作較容易的心理，會不斷地追求高學歷，在這個過程中，他們可能會忽略自身家庭的經濟狀況，甚至忽略了自身的學習能力，年復一年地參加入學考試。然而，這類人到最后只能成為書呆子，對于面向社會的工作一竅不通。反而言之，有一些職業院校畢業的學生更容易融入工作，雖沒有較高的文憑，但卻比很多本科畢業的學生水平高，能力強。那些有著高學歷的畢業生會有一種優越感，因此很難察覺到自身能力的欠缺，不利于企業的發展。
2.1.2.以薪水為目的找工作所帶來的問題
很多大學生在找工作的最初階段，把薪水看作是工作好壞的唯一標準，這些現象在名牌大學的畢業生中體現的更為明顯，他們覺得自己學歷高，不愿意從最低層做起。對工作投入的職業期望過高，比較追求個人的成功，希望得到工作上領導的肯定，但實際情況卻不是如此，薪水和待遇與他們的期望值總是有很大的差距。使他們不斷跳槽，久而久之，與其它同等水平的學生相比，他們在工資待遇、個人發展上更是存在著較大的差距。
2.1.3缺乏自主創新能力帶來的問題
應試教育是中國學生的悲哀，越來越多的學生在學習過程中學會了死記硬背，卻忘記了創新能力這個問題。大學畢業后，只有極少數畢業生敢于堅持自己的夢想去創業，敢于面對挑戰和挫折去重頭開始，大多數學生就算有創業的想法，但是卻很快就放棄了。當然，原因可能是創業需要資金，不是每個畢業生都有充足的資本去創業。
2.1.4市場資源配置不全面，大學生就業對口率低
大學生就業專業對口指的是所從事工作與所學專業相符合，目前，大學生就業中專業不對口的現象很常見，并隨著近年大學生就業難的壓力下表現得更加明顯。對口就業固然是充分利用了教育資源，減少了人力資源和知識浪費的現象，但在不能保證對口就業的前提下，更應重視求職者的職業能力和綜合素質，挖掘和發揮個人潛能，規避不對口可能帶來的負面影響。
2.2高校職業發展與就業指導課程存在的問題
2.2.1職業指導工作模糊
目前，很多高校將職業指導看成就業指導，職業指導是以就業安置為主，常規性地講解基本的就業政策與方法，畢業班的學生也自然成為“就業指導”的主要對象。不可否認，大多數高校都成立了專門的畢業生就業指導機構，但其工作也僅僅局限于通過網絡進行就業信息的和就業政策的宣傳，其專業化程度、社會化程度都有待提高。當然，不少高校就業指導仍保留傳統的指導方式，難以滿足大學生職業選擇和獲取、職業適應以及職業發展和提升需求，嚴重影響職業指導的效果。
2.2.2職業指導課程與內容落后
職業發展與就業指導課程既為了傳授知識、培養技能，也想轉變學生的觀念和態度，是綜合理論、實務操作以及經驗為一體的課程。從職業指導課程的設置來說，目前也多采取集中授課和集中培訓的方式，沒有針對不同學習階段、不同需求層次以及不同職業要求的學生分別進行職業規劃、技能提升以及職業發展的系統指導。就其內容來看，主要以對學生在畢業前集中培訓簡歷撰寫、面試技巧以及就業政策和講解勞動法規等內容，忽視了大學生在平時學習和日常生活過程中對其職業素質的養成和職業能力的提升。隨著職業形勢的變化以及畢業生規模的擴大，專業化和個性化的職業指導有待提升和完善。
2.2.3職業指導人員不專業
職業指導的非專業化直接源于職業指導師資的不專業化，高水平且專業化的職業指導隊伍是提升職業指導課程效果以及促進學生職業發展的前提和關鍵。在大多數高校中，就業指導人員多為就業指導中心的老師或是思想政治輔導人員，這些人員大多數從事的是行政方面，沒有職業規劃、心理輔導等專業技能，職業工作人員職業化程度較低。這些人員具有熟悉學生成績和表現的優勢，但基本沒有對大學生職業指導進行專業訓練和研究。同時，由于很多高校對職業指導工作的重視程度較低，因此對于現行的職業指導工作人員的培訓經費投入不多，使得這些現有的職業指導人員的專業素質得不到提高，職業指導工作的滯后性明顯。
3. 解決大學生就業問題的相應對策
3.1. 針對學生自身問題的對策
3.1.1建立公平合理的就業機制
無數的實踐證明，高學歷并不是高能力，高文憑也不是高水平。現在很多自考、函授的文憑普遍不過硬，但少數人勤奮努力，刻苦鉆研，奮發圖強，能力和素質達到了很高的水平。因此，企業應該根據企業發展方向以及所需人才應該具備的能力來制定一個系統的人才評判體系，從多個角度來考察競聘者的綜合能力，爭取不讓一紙學歷成為就業的障礙。
3.1.2加強學校的職業規劃指導，培養學生正確的就業觀
俞敏洪談說過： 大學生該如何準備就業，我通常不鼓勵大學生在本科的時候就開始創業，除非你的創業不用花太多的錢，或者有別人不可模仿的專利。為什么呢？ 因為創業的背后總有創業者的一個信念，那就是拼一拼，求成功。而統計數據顯示，大學生由于沒有工作經驗，缺少與社會打交道的能力。各高校應重視學生的職業規劃指導，加強職業素質和職業意識的培養。一方面，開設一定量的職業指導課程，每學期至少開展一次集中的職業規劃指導，在大學生入學時就進行相關指導說明，有意識地培養學生的職業素養。鼓勵學生以積極的心態、吃苦的精神為出發點，提高個人的學業水平和職業核心競爭力。
3.1.3合理設置和調整高校招生名額與專業
我國自1999 年開始高校擴招后，越來越多的年輕人擁有了接受高等教育的權利。控制大學畢業生的數量，要從源頭上解決就業難的問題，其根本內容就要停止大學擴招，合理設置高校專業與名額，參考市場導向，使人才培養與社會需求相符合。
3.1.4正確認識專業對口，培養學生就業的靈活性和可塑性
對于求職者個人，應勇于實踐那些不對口行業的工作，進行行業了解和職業規劃，增強就業的靈活性，分析自身的優勢和劣勢，尋找個人能力和興趣與行業工作的相同點； 同時加強常規知識技能的學習，例如外語能力、軟件操作等，增強自身在各行業的適應性和兼容性。
3.2優化高校職業指導工作
3.2.1明確定位職業指導工作
進一步重視職業指導工作。學校必須通過相關舉措使全體人員認識到職業指導工作的重要性，并且投入充足的資金、人力資源來支持職業指導工作的順利開展。其次，職業指導的對象必須覆蓋全體學生。科學的職業指導工作是分階段逐步實施的，不同年級的職業指導工作的重點不同，學校應分年級確定職業指導核心并分重點的輻射到相關工作中。最后，職業指導工作不僅注重學生的“就業指導”，并且關注學生的職業持續發展能力。高校職業指導工作應該能的提高，如學習能力、人際交往能力等一系列職業發展能力。
3.2.2提高職業指導的實效性與創新性
以培養學生的職業生涯管理能力為向導，明確課程目標。職業指導課不僅要注重學生的就業能力，更要使學生通過職業生涯規劃，明確職業發展方向。并且通過提高學生的專業能力、人際交往能力、學習能力等綜合能力來增強其職業能力。并且，科學設計課程內容，要滿足不同層次學生的需求。對不同年級的學生進行有區別，有目的教學，使職業規劃教育貫穿大學始終，并且根據不同專業，不同職業意向的學生開展不同形式的課程輔導。由于職業指導課程具有很強的實踐性以及參與性，高校應在更大的范圍內整合資源，深入開展校企合作，并以實訓、實習等形式豐富實踐活動，不斷提升大學生的實踐與操作能力。
3.2.3推進職業指導人員的專業化
職業指導工作具有綜合性和專業性，需要教師熟悉和掌握相關就業政策和就業形勢，掌握各種職業發展能力，比如能進行心理輔導、有人際溝通技巧等。因此，高校應引進職業指導的專業老師，并且注重就業指導隊伍的合理構成。還要加大對現有職業指導隊伍的專業化培訓。以職業指導教師資格培訓為依托，通過外送學習、專家集中授課等多種形式對職業指導隊伍進行系統化、專業化培訓，使大學畢業生具備專業的職業指導知識用以滿足日益復雜和專業化的職業指導需要。鼓勵教師參加各種培訓活動，安排職業指導的老師參加學術交流、企業考察和調研等，培養教師的職業指導能力。
4.大學生職業發展指導課程改革基本原則
4.1 “以人為本”的原則
隨著社會的發展，新舊職業更迭速度越來越快，職業流動性加快，職業的專業界限變得日益模糊，未來職業的選擇有一大部分取決于學生的擇業能力，因此，當今的職業發展與就業指導應堅持“以人為本”的原則，實現全方位、多層次、全程化的職業指導。以指導學生進行科學職業生涯規劃及提升學生綜合素質與就業能力為基本要求，進行啟發引導和針對性訓練，進行集中教學與個別指導，引導學生樹立正確的職業理想和就業觀念，實現科學規劃、自我調適和健康發展。
4.2貫徹理論聯系實際的原則
總結大學畢業生就業困難的現狀，高校教育中缺乏系統規范的職業發展與就業指導教育以及教學實踐環節薄弱有一定的相關作用，為了縮小學校培養與社會需求之間的差距，使學生具備較強的就業適應能力，就要結合高校不同的學科專業特點，緊密聯系社會發展實際、學生的心理狀況和思想實際，突出實踐環節，做到學以致用，講求實效。
4.3科學發展的原則
面對嚴峻的就業形勢，大學生職業發展與就業指導逐漸成為高等教育的重要組成部分。這已經成為影響我國國計民生、社會穩定和經濟發展的重大因素，堅持科學發展的原則，構建符合我國實際情況的大學生職業發展與就業指導教育體系，強化高校職業指導工作的現代化建設，加強對大學生的思想教導、心理輔導、政策指導和創業引導。
結語：大學生就業難的背后，有大學生自己專業素質的原因，也有大學生在入社會前的職業發展教育不到位的原因。因此在這些年的努力實踐下，我們總結了高校在職業發展與就業指導課程的開設方面的各種問題，并從機構建設、師資隊伍建設、課程建設等幾個方面提出切實的改革方案，通過在高校中的進一步實施，逐步完善，使這門課程不是流于形式，而是成為真正能夠幫助大學生認識自我，端正學習態度，積極面對就業競爭的精品課程。同時面對越來越大的就業壓力，大學生只有保持正確的價值觀和人生觀，不斷提高自己的能力，才能在職海中建立自己的輝煌。
參考文獻
關鍵詞： 大學生 創新教育 職業發展
2015年國務院了“關于深化高等學校創新創業教育改革的實施”，意見指出創新教育的基本原則是“樹立先進的創新創業教育理念，面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展，提升人力資本素質”。目前高等教育對大學生創新教育和就業教育關系問題的認識十分雜亂，一方面導致創新教育和就業教育的割裂，另一方面造成制度設計上缺乏方向感和整體性。創業教育與創新教育在各自內涵、相互關系與實踐模式上沒有得到應有的澄清，不利于創業教育的設計實施[1]。大學生創新、創業與就業教育是相互關聯的概念，我們認為創新教育應該緊密結合學生的職業發展。
一般來說，創新是一個經濟學概念，最初是由熊彼特提出的。熊彼特認為，所謂的經濟發展就是企業家不斷創新的結果。熊彼特提出了五種創新形式，現在人們主要關注的是技術創新和制度創新。對于企業家來說，技術創新部分工作是進行基礎性的技術開發工作，而更重要的創新工作是指將已發明的事物發展作為社會可以接受并具商業價值的活動。換句話說，企業家主要關注創造性地配置和使用知識。一般認為，大學生創新是科技制作或理論創新，實際上，我們應該對創新概念的理解和使用寬泛化，本文所指創新泛指一切打破常規的行為。
一、現行教學理念缺少創新動力
現行的大學教育理念仍然有很多應試成分，一部分學生以考試過關為目的，一部分學生以考研為動力，一部分致力于考證。在正常的教學計劃中，創新教育的成分很少。學生學習缺少創新動力，只有少數精英參加一些諸如創新創業競賽、數學建模競賽等活動。創新教育應該以培養創新型人才為目的，通過多種方式培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。創新教育應該是一項系統的教育工程，包括教育思想、培養模式、教育教學方法的革新，創新課程、實驗實訓、測評獎勵等方面都需要一系列的教育改革措施。創新教育應該使所有學生受益，不能局限于少數精英學生。創新教育的精英化是創新教育的誤區。精英化教育會使大多數學生失去創新動力。
美國著名實用主義教育家杜威曾提出：“教育就是生活。”只有使教育真正地面向生活，貼近生活，使學生真實地走入生活，感受生活，才能充分發揮教育的作用。學生在學習過程中往往會提出疑問：“我們學習的課程有什么用？”如果我們不能很好地回答這個問題，就不能給學生以學習動力。從多個角度可以看出，離開任何直接的社會需要和社會情境，教育就失去動力。創新教育尤其需要適應社會需要。對于大學生來說，緊迫且廣泛的需求是未來的職業發展，而在職業發展過程中需要不斷創新。
創新教育就是讓創新作為生活中的一種自然行為，作為一種處事方式、人生態度融入人們的日常生活中，使大學的創新教育生活化、實用化、大眾化、普及化。只有回歸生活的創新教育才有實效，才能真正培養社會所需要的大量高素質人才。大學創新教育的根本途徑應該是讓每一個大學生都在學習、生活中參與創新、實踐創新，讓創新成為每一個學生的日常生活的一部分，成為一種生活方式。
二、創新能力的特質和大學生創新能力特點
創新能力是一個多維度的概念，創新型人才通常會表現出多種特質，主要表現為多元的知識結構、勇于探索的精神、洞察與機會把握能力和溝通協調能力等。
多元知識結構是要求創新型人才的知識結構既有廣度，又有深度，既有扎實的專業知識，又了解相關學科知識。這種知識結構被稱為T型結構。這種完備的知識結構有助于增強一個人的綜合思維能力和創新能力。勇于探索的精神是一個人的創新行為的內在動力，是一個人的創新能力得以發揮的潛在動力，也是一個人持續創新的根本保證。洞察力主要作用于創新的準備階段。具有這種能力的人將觀察到的事物與已掌握的知識聯系起來，發現事物之間的必然聯系，及時地發現別人沒有發現的東西。善于把握時機是與洞察相關的能力，指一個人善于把握事物發展變化的關鍵點，從而將洞察發現的聯系演變成創新成果。任何成功創新都需要在不斷創造條件和有效地把握時機后實現，這要求創新人才不僅善于洞察與把握時機，而且要善于溝通協調。溝通協調能力是指一個人善于與環境進行協調并獲得多種力量的支持。這意味著創新人才是一個善于適應環境并能夠迅速調整自我狀態的人，具體表現為善于與別人分享自己的觀點，主動地傾聽別人的意見和建議，善于讓別人了解自己的目的和意圖，從而獲得別人的理解、支持和尊重，這樣就創造了一個實施創新計劃的軟環境，這往往是一個人能夠獲得成功創新的關鍵所在。
對人才市場招聘數據的調查與統計表明，企業對人才會多種能力要求，常見的有溝通、團隊合作、協調、表達、學習、談判、創新、執行、思考、解決問題、組織、計劃、領導、適應、洞察、策劃、應變、判斷、分析和信息搜集等，其中溝通、協調、表達、學習、執行、思考、解決問題和策劃等都與創新能力相關[2]。因此，可以說人才市場對人才創新特質有廣泛需求。創新教育可以促進職業發展。
實證分析結果表明：大學生創新思維能力仍較弱；大學生自身維度因素對其創新思維能力的影響較大，說明大學生創新思維能力的形成是一個長期積累的過程；教育體系維度因素對大學生創新思維能力有一定影響；家庭培養維度因素、社會創新環境維度因素的影響較弱[3]。
三、創新教育與職業能力提高
開展創新教育首先需要引導學生構建合理的思維結構，敢于突破思維定式，敢于聯想。只有多樣靈活的思維方式才能解決現實中的各種問題。大學生的創造性不是通過課程直接教出來的，而是具備一定條件，在合適的環境下激發出來的。因此，大學生創新教育需要每個課程教師的共同努力，需要在日常教學中不僅拓寬學生的知識面，還要鼓勵學生多樣化思維，為學生創造開放性思考的機會，拓展實踐的機會。
一般來說，大學教學計劃中會列入職業規劃課程，但職業能力的提高需要多種途徑培養，只靠職業規劃課程不足以提高學生的職業發展能力。職業能力的提高需要多元知識結構和能力結構的支持，創新教育應該促進學生多元化知識結構和能力結構的形成，促進學生職業能力的發展。傳統大學教學計劃以知識傳授為主，知識對于創新活動的作用在于通過學習新的知識及知識的綜合運用，在運用知識的過程中將會表現出創新能力。本來，知識和社會發展是緊密聯系的，但是一般的教學過程中缺少建立這種聯系的途徑，因此創新教育需要引導大學生群體關注社會需求，應該更關注知識的遷移價值和與社會需要的吻合性，培養學生面向社會問題學習，這對于學生創造性地解決生活中出現的問題具有重要作用。
無論是創新教育還是職業能力的培養，都需要建立全方位、多角度的通道，幫助學生了解社會，形成社會和大學信息互通。這些通道可以是專業實習、專業協會、興趣小組等特色實踐活動。實踐使專業教育不再單調，激發學生對跨領域學習的興趣。通過這些學習方式，學生的思維方式得到訓練，同時充分面對現實形成探索職業道路的能力，綜合性地思考，也為創新提供動力。
盡管創新教育和職業發展教育不是服務于同一個教育目標，教育內容各不相同，并非通過同一個體系運作，但是對于大學生全面成長這個目標來說，這兩種教育需要密切結合。無論從制度上，還是從教育模式上，這兩種教育都需要深入探索。
參考文獻：
[1]曹揚，鄒云龍.創業教育與就業教育、創新教育的關系辨析[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2014，2：199-202.
[文章編號]：1002-213（2013）-10-0-01
2007 年，教育部辦公廳下發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》通知，提出職業發展與就業指導課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，要求各高校將職業發展與就業指導課程納入教學計劃，結合學校實際情況，制定科學、系統、有效的教學方法，開展大學生職業發展與就業指導課程教學活動。
目前，梧州學院在開展大學生職業發展與就業指導課個過程中存在嚴重不足，如大學生對該課程建設意義認識不夠、執行不力；就業指導專業教師隊伍建設薄弱，部分教師的教學能力和水平有待提高；學院的教學形式與手段不夠豐富等，對大學生職業發展與就業指導課的發展與教學效果產生不良的影響。因此，對教學進行實踐和探索，不失為一種解決問題的途徑。
一、課程教學的認識和意義
據調查得知，大部分已經參加過大學生職業發展與就業指導課程教的學生對課程意義認識不深，學習目標不明確。主要原因是大多上課形勢為座談會、講座等在大教室進行，由于人數較多，教師講課時間和內容有限，因此很多學生對課程應付了事，缺乏學習動力，學習效果很差，以至于畢業時出現意向迷茫，就業困難等現象。雖然學院近幾年整體就業率一直居高不下，但是畢業生就業質量卻沒有明顯的提高，主要原因之一還是學院在課程建設上不夠規范化，以至于畢業生在校期間未能對自己的職業生涯進行合理、科學的規劃。因此，大學生對于課程建設意義的理解和認識，是了解就業形勢，樹立正確的職業觀，科學規劃自己的職業生涯的首要條件。
二、課程教學的探索與創新
1.以學生和教師共同發展為教學理念
大學生職業發展與就業指導課程教學過程體現在兩個方面，一是以學生為主，二是以教師為主。梧州學院在課程設計、內容選擇、方法運用等方面都要緊密圍繞學生的職業發展和就業發展需要，方法必須是學生樂于接受的，使學生在教學過程中感受教師上課的樂趣。增強對就業知識的興趣，了解就業政策、了解職業對個人和家庭的影響、了解求職情緒變化和學習壓力管理方法，從而合理的規劃人生發展規劃，明確人生目標。而教師方面不能單單注重完成課程為目的，在教學過程中除了應注意堅持以育人為本，傳達社會就業形勢，以人生的價值觀引導和知識教學相結合、以理論和實踐相結合、以觀念和行為相結合之外，還應注重教師自身的發展，實現學生和教師共同發展。
2.打造一支專業化的教師隊伍
目前，梧州學院的職業發展與就業指導教師隊伍以輔導員和就業辦公室教師為主，由于輔導員和就業辦公室教師均畢業于不同類型的專業院校，且輔導員崗位人員流動較大，因此，對于大學生職業發展與就業指導這門課的教學就會出現缺乏教學經驗，教學水平偏低，且教師隊伍不穩定的現象。因此，要打造一支強有力的專業教師隊伍，必須要采用派出進修、考察、學習等方式大力加強輔導員和就業指導人員的專業化培訓，鼓勵教師參加職業資格考試，三年內確保一半以上教師具備職業指導教師證書和心理咨詢師資歷。在一定范圍內，考慮對部分表現優秀的輔導員轉入專職教師崗，以便穩定教師隊伍。
3.合理使用教材和做好教學課件
教材和課件是教師上課的主要依據之一，因此，一本好教材是至關重要的，幾年來，職業發展與就業指導課程基本上采用上級推薦使用的教材，由于教材通用，更新較慢，針對性也較差，容易影響教學效果。因此，教師可以結合我國國情，恰當的采用教材觀點，參考其他書籍、資料，根據教學大綱要求及時更新教學內容，結合實際情況以及社會案例，認真做好課件，這樣才能真正上好這門課程。
4.探索多種課堂授課方式。
首先，限定人數選修。分為四個階段進行，第一階段為大一新生限定選修人數為30人，第二階段為大二學生限定選修人數為20人，第三階段為大三學生限定選修人數為10人，第四階段為大四學生，限定為一對三的就業指導。不斷探索和創新課堂管理和教學。
其次，教學方法多樣化。針對不同年級采用不同的教學方法，大一學生基本上以理論教學為主，利用案例分析、小組討論進行講授；大二學生進行模擬訓練、小組討論、互動游戲等方式進行授課；大三學生著重在實踐走訪、素質拓展、報告評估、總結分析等開放式教學為主；大四學生重點以自我體驗、撰寫簡歷、模擬面試、社會調研等方式。
最后，不定時的舉辦專題講座。邀請優秀畢業生、專家、企業家等開展講座。開發網絡視頻授課，邀請校友、知名專家、企業家網絡視頻授課，利用網絡視頻方式與專家面對面的互相交流學習。幫助學生樹立正確的職業觀，更好地進行職業規劃。
三、課程教學實踐與探索中注意的問題及解決方法
1.學院要高度重視，只有學院重視，教師隊伍才能健全，課程建設開展才能夠順利；一支強有力的管理隊伍對于一個學校的發展是非常重要的，當然，如果忽視這個問題，那么在課程建設上會遇到不可想象的難題和各種就業問題。
關鍵詞：公安院校；大學生；自我概念；差異
作者簡介：蔡蓓（1980-），女，江西崇仁人，江西警察學院講師，南昌大學江西省大學生思研中心研究員，研究方向為心理健康與咨詢；楊帆（1979-），男，江西南昌人，江西警察學院講師，研究方向為倫理學；徐鵬（1992-），男，江西吉安人，南昌大學學院碩士研究生，研究方向為思想政治教育。
基金項目：江西省大學生思想政治教育研究中心招標課題“大學生自我概念偏差與矯正對策研究”（編號：JD1420），主持人：蔡蓓。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）05-0089-04
在人類的意識活動中，自我是一個極為重要的方面。自我概念是自我意識的核心內容，自我概念是近年來心理學研究的熱點。自我概念是個體關于自己的特點、能力、外表、態度、情感和價值等方面的整體認識，即個體把自己作為客觀對象所做出的知覺，是個體自我評價的重要心理變量[1]。自我概念是個體經由經驗而形成的對自己的知覺判斷或評價。積極的自我概念的形成和發展是重要的教育目標之一[2]。根據心理社會發展理論，正處于自我統合時期的大學生，自我統合是其心理發展的中心主題。由于身心發生的巨大變化，開始思考“我是誰”和“我將走向何方”等問題，但又因年齡、能力等因素的限制，有的人在統合過程中能化危機為轉機，有的人則難免出現統合困難，不能適應、化解危機，從而產生角色混淆現象，做出了不應有的行為，不能形成正確的社會自我、家庭自我、心理自我等[3]。了解大學生的自我概念的特點，有利于大學生自我調節心理健康[4]。
國內不少學者對大學生自我概念的發展進行了實證研究，但是研究結果也不盡相同，存在比較大的差異。王平研究結果顯示大學生自我概念在總分及大多數維度上存在顯著的年級、家庭背景差異，而不存在性別差異[5]。孔祥軍研究顯示大學生自我概念總分性別差異顯著，并且在生理自我、道德自我和家庭自我上存在著顯著差異。大學生自我概念總分的城鄉差異顯著，同時在生理自我、心理自我因子上有顯著差異[6]。高亞席研究顯示獨生子女、非獨生子女在自我批評、自我認同上存在顯著差異；不同年級的學生在心理自我、自我滿意存在顯著差異。萬德智的研究表明大學生自我概念大多數維度不存在性別顯著差異，僅在道德自我、自我批評維度上存在顯著差異；不同年級大學生自我概念差異顯著，且主要表現在道德自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我批評、自我認同、自我滿意、自我行動、自我總分維度上存在顯著差異；獨生子女、非獨生子女在社會自我維度差異不顯著，其余自我概念維度存在顯著差異；大學生自我概念存在顯著城鄉差異[7]。
公安院校大學生是一個特殊的群體，他們既是大學生，又是未來的人民警察，他們的自我概念狀況關系到未來公安隊伍的整體素質。公安工作的發展趨勢日益顯示出培養高素質人才的緊迫性。改革開放需要高素質人民警察，以學歷教育為主的傳統公安教育不能滿足日益繁重的公安工作需要，在市場經濟條件下難以繼續較好發展，而公安職業教育卻有著廣闊的生存空間。因而“向素質要警力”成為公安工作的共識，而公安職業教育則理應成為提高警察素質的主要手段。為更好的進行公安院校職業教育，需深入了解公安院校大學生心理狀況，而了解公安院校大學生的自我概念的特點，有利于公安院校大學生自我調節心理健康，并可以針對性的因材施教。本文將有針對性地提高公安院校大學生自我概念提供參考，進而提高其心理健康。
一、研究方法
選取321名公安院校大學生（平均年齡為19.84歲，SD=1.19）作為調查對象。其中，男生167人，女生154人；大一88人，大二78人，大三80人，大四75人。
采用林邦杰修訂的自我概念量表，共有70個題目，包含自我概念的兩個維度和綜合狀況共10個因子，包括生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我批評六個內容維度和自我認同、自我滿意、自我行動三個結構維度，及綜合狀況（包括自我總分1個因子）。問卷采用五點計分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1-6分。各分量表題目得分總和為各因子得分，除自我批評得分越高自我概念越消極外，其他九個因子得分越高自我概念越積極。本次測量量表的α系數為0.86。
二、結果與分析
（一）公安院校大學生自我概念性別差異
采用獨立樣本t檢驗對公安院校大學生自我概念性別差異進行檢驗，結果如表1所示。公安院校大學生在生理自我、倫理自我、心理自我、社會自我、自我認同、自我滿意、自我行動以及總體自我概念方面均不存在顯著的性別差異（p>0.05）。公安院校大學生在家庭自我方面存在顯著的性別差異（t=-2.408，p
（二）公安院校大學生自我概念是否獨生差異
采用獨立樣本t檢驗對公安院校獨生大學生的自我概念與非獨生大學生的自我概念的差異進行檢驗，結果如表2所示。公安院校獨生大學生與非獨生大學生在生理自我、倫理自我、家庭自我、自我批評、自我行動上不存在差異（p>0.05）。公安院校獨生大學生與非獨生大學生在心理自我上存在顯著差異（t=2.818，p
（三）公安院校大學生自我概念家庭所在地差異
采用獨立樣本t檢驗對公安院校城鎮大學生的自我概念與非城鎮大學生的自我概念的差異進行檢驗，結果如表3所示。公安院校城鎮大學生與非城鎮大學生在倫理自我、心理自我、家庭自我、自我批評不存在差異（p>0.05）。公安院校城鎮大學生與非城鎮大學生在生理自我上存在顯著差異（t=2.877，p
（四）公安院校大學生自我概念年級差異
采用方差分析F檢驗對公安院校大學生自我概念年級差異進行檢驗，結果如表4所示。公安院校大學生在生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我批評、自我認同、自我滿意、自我行動及總體自我概念方面均不存在顯著的年級差異（p>0.05）。
三、分析
公安院校大學生在家庭自我方面存在顯著的性別差異，女生的家庭自我得分顯著高于男生的家庭自我得分。公安院校的女大學生對自己作為家庭成員的價值感、勝任感比公安院校的男大學生更為明確，更能與家人和諧相處、孝敬父母、關心家人等，這可能與中國傳統的“男主外女主內”觀念有關。本研究的結果顯示，公安院校大學生在自我批評方面也存在顯著的性別差異，男生的自我批評得分顯著高于女生的自我批評得分，這說明公安院校男大學生對自己的缺點及不良品質的評價較低，由于社會對男女生能力的刻板印象， 使得男大學生有更大的期望和責任， 有更大的心理壓力 ，敢于正視自身缺點并進行自我批評。
公安院校獨生大學生與非獨生大學生在心理自我、社會自我、自我認同、自我滿意、總體自我概念上存在顯著差異，且均是公安院校獨生大學生得分顯著高于非獨生大學生得分，這可能是因為獨生子女大多數來自城市，父母均有相對穩定的工作與收入，家庭經濟狀況要好于非獨生子女。獨生子女無兄弟姐妹，享有父母而且還有祖父母及外祖父母更多的照顧，能比非獨生子女擁有更多的資源，更好地處理一般事物和與他人交往方面更得心應手，而表現出心理自我、社會自我、自我認同、自我滿意、總體自我概念等方面強于非獨生大學生。
公安院校城鎮大學生與非城鎮大學生在生理自我、社會自我、自我認同、自我滿意、自我行動、總體自我概念上存在顯著差異，均是城鎮大學生得分顯著高于非城鎮大學生得分，這可能因為城鎮大學生的家庭經濟狀況較好、享受更多的教育、社會等資源，參與社會實踐等的機會更多，進而在上述方面表現出了優勢。
公安院校大學生在生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我批評、自我認同、自我滿意、自我行動及總體自我概念方面均不存在顯著的年級差異，說明不同年級的公安院校大學生在自我概念上不存在差異。
綜上，公安院校大學生自我概念差異情況與普通大學生自我概念差異情況不同，因此，我們不能簡單的將普通大學生心理特點簡單地推廣到公安院校的大學生身上，而應該以公安院校的大學生為研究對象，進行實際調研得到研究結論。
四、結論與啟示
第一，公安院校大學生在生理自我、倫理自我、心理自我、社會自我、自我認同、自我滿意、自我行動以及總體自我概念方面均不存在顯著的性別差異，公安院校大學生在家庭自我、自我批評方面存在顯著的性別差異。因此，在對男女公安院校大學生開展職業教育時，應重視其家庭自我、自我批評方面的差異。
第二，公安院校獨生大學生與非獨生大學生在生理自我、倫理自我、家庭自我、自我批評、自我行動上不存在差異。公安院校獨生大學生與非獨生大學生在心理自我、社會自我、自我認同、自我滿意、總體自我概念上存在顯著差異。因此，在對公安院校獨生大學生與非獨生大學生開展職業教育時，應重視心理自我、社會自我、自我認同、自我滿意、總體自我概念的差異。
第三，公安院校城鎮大學生與非城鎮大學生在倫理自我、心理自我、家庭自我、自我批評不存在差異。公安院校城鎮大學生與非城鎮大學生在生理自我、社會自我、自我認同、自我滿意、自我行動、總體自我概念上存在顯著差異。因此，在對公安院校城鎮大學生與非城鎮大學生開展職業教育時，應重視生理自我、社會自我、自我認同、自我滿意、自我行動、總體自我概念上的差異。
第四，公安院校大學生在生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我批評、自我認同、自我滿意、自我行動及總體自我概念方面均不存在顯著的年級差異。
參考文獻：
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【關鍵詞】大學生職業發展教育，方法，途徑
大學生職業發展教育是促進大學生實現人生職業和全面發展的一項教育教學活動，對大學生就業及其未來可持續職業發展具有特殊而重要的意義。它可以幫助大學生科學地了解社會，了解自我，樹立正確、理性的職業觀、就業觀和創業觀，確定適合自己實際的職業生涯發展規劃和職業發展之路；可以幫助大學生培養創新意識和創新精神，提高職業素養和綜合素質，增強就業競爭力，從而為大學生順利步入社會、實現人生職業理想打下良好的基礎。
為了促進大學生就業，使大學生在未來的職業發展之路上走得理性、從容、順利，許多高校都將大學生職業發展教育納入了學校教學計劃，或作為必修課，或作為選修課，這對大學生順利就業和學校就業指導工作都起到了積極的推動作用；但也還存在著這樣或那樣的問題，還需要我們努力探索，深入研究。本文擬就大學生職業發展教育的方法與途徑進行再探討，以使大學生職業發展教育成效更加顯著，更強有力地推動大學生就業及其未來可持續職業發展，推動學校就業工作更上一層樓。
一、構建科學、系統的職業發展教育課程體系
大學階段是人生的一個重要過程，“大學生涯是大學生確立人生目標，完善知識結構，積累能力資本，明確職業定向，提升全面素質的基礎階段。”⑴因此，高校應轉變職業發展教育等于就業指導的觀念，改革只在中、高年級才開始設置職業發展教育課程的模式，進一步完善、構建規范、合理、科學、系統的職業發展教育課程體系，將職業生涯規劃教育、職業心理測評與職業咨詢、求職擇業指導、就業創業教育等職業教育內容貫穿于大學生涯的全過程。即在大學低年級開設職業生涯規劃教育課程，指導學生客觀地認識自我，了解所學專業，樹立職業意識，為未來職業發展做好準備；在大學二、三年級開展職業測評、職業咨詢、職業信息等活動，幫助大學生認識職業，加強職業知識和職業技能學習，提升綜合素質，確立正確的職業觀和就業觀；在高年級組織學生參加教學實習，指導學生修正職業生涯規劃和決策，培訓就業知識技巧和職場規則，使其順利完成向職業人的轉換。合理、規范、科學的職業發展教育課程體系，不僅能夠讓大學生在剛剛踏入大學校門的時候就樹立明確的奮斗目標，進而使其在四年的大學生涯里能夠更有針對性地學習專業知識，訓練專業技能，提升綜合素養，而且也更有利于提高職業發展教育效果，有利于發揮職業發展教育的作用。
二、充分利用第二課堂，努力營造大學生職業發展教育氛圍
高校在利用課堂教學主渠道對大學生進行職業發展教育的同時，還應當積極拓展新途徑，充分利用第二課堂，開展形式多樣的職業發展教育主題活動，營造濃厚的氛圍，有力地促進職業發展教育進一步開展。
（一）舉辦豐富多彩的活動。如舉辦大學生職業生涯規劃大賽、就業技能大賽、創業設計大賽、主題沙龍、素質拓展、角色體驗、模擬招聘、主題征文、演講辯論等等活動。通過這些活動，使學生盡情展現自己在職業發展上的想法、思考和問題。同時，這些活動的開展也使我們更加了解大學生職業發展的優劣勢，為我們有針對性地開展就業指導工作提供了重要依據。
（二）利用校內各種渠道。可通過如校報、校園網絡、校園廣播、宣傳欄、專題講座、影視作品及“走向西部”、“走進基層”系列教育片等等渠道，宣傳就業政策、就業形勢及大學生擇業新風尚，拓展大學生的視野眼界，培養他們高尚的職業情操，解決他們在職業發展方面存在的認識誤區或偏激看法，促使他們更加理性地去思考自己的職業和就業方向，構建自我職業之路。
三、利用校外資源，開展社會實踐活動
大學生職業發展教育的應用性、實踐性、指導性、操作性極強。因此，高校除了通過課堂教學的形式和校內的多種渠道向大學生傳授職業發展的知識和技能技巧外，還應當充分利用豐富的校外資源，開展社會實踐活動，盡可能多地給學生提供接觸社會、了解社會的機會。比如，可以組織學生到用人單位、人才市場、現場招聘會實地參觀學習，開展社會調查，讓他們真實地去感受企業、市場的運作機制，近距離地了解社會、用人單位對人才的需求和標準，了解職業崗位所需要的技能。另外，也可以邀請政府機關、企業、職業培訓以及就業、創業成功的畢業生來校指導學生獲取職場知識，制訂恰切的職業生涯規劃，等等。只有通過社會實踐，才能使大學生直接接觸社會、認識社會，了解就業信息和社會需求，才能鞏固所學知識，學會應用知識，提升職業技能和綜合素養，培養責任感和職業精神，提高職業競爭力。
四、注重個性化咨詢、測評和輔導
高校大學生來自四面八方，五湖四海，其家庭和生活背景各不相同，甚至有的差別很大，這就使得他們在價值觀念、知識能力、性格心理、職業取向、就業觀念等等方面的表現不盡一致；再者，從踏入校門到畢業的幾年間，隨著知識、能力的不斷增長，社會的不斷進步和經濟的不斷發展，以及周邊人際關系環境的不斷改善、變化，大學生的就業觀念和職業取向也會處在不斷變動、調整之中，而并非一成不變。所以，高校應注重個性化的咨詢、測評和輔導工作，把職業發展教育同大學生個體的家庭、生活背景、性格心理、價值觀念等等聯系起來，啟發、指導、幫助大學生根據自己的實際情況規劃職業生涯，形成合理的合乎社會發展和自己實際的職業觀、就業觀和創業觀，促使大學生在激烈的競爭中順利就業、立業。
五、構建全員化職業發展教育體系
大學生職業發展教育是一項系統的人才培養工程，需要學校上下齊心協力，全員參與，齊抓共管，共同完成。因此，高校應逐步構建起由學校領導和院系領導，學生工作者和院系輔導員，就業指導工作者和教學管理人員，校內外專家和專業教師組成的職業發展教育體系，使大學生職業發展教育全員化。尤其要注重教師隊伍和輔導員隊伍的建設，這對深入細致地開展大學生職業發展教育工作具有重要作用。
關鍵詞：大學生；職業發展教育；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0145-03
高校普及大學生職業發展教育，不但要學習和汲取國外成熟、先進的職業生涯規劃理論模式，更重要的是對大學生職業發展教育的本土化探索與創新。由于我國與西方國家在經濟社會發展水平、社會價值體系、人才市場和就業制度、教育輔導理念等方面的差異，我們不能照搬國外職業發展教育的模式，需要從理念梳理、體系重構與方法創新等方面進行本土化探索，走出具有我國特色的、復合高校與大學生實際的職業發展教育之路。基于這些原因我們采用問卷、跟蹤訪問等方法對我校在校及畢業大學生進行調查。
一、對大學生職業發展與就業狀況的調查分析
1.調查方法與內容。第一部分為了進一步了解同學們對職業發展教育教學的要求，提高教育水平，優化課程教學方法，完善對廣大學生的個性化職業發展指導和我們對開設職業發展教育的必要性認識，針對課程以什么形式授課比較好、從那個年級開始合適、最希望的職業發展教育是什么等十個問題對在校不同年級的同學作了調查。第二部分為了探討職業發展教育對大學生畢業后生活與工作的影響，我們對2007、2008、2009三屆畢業生中的240人做了調查，調查內容涉及到在大學期間是否做過職業生涯規劃、對自己的職業選擇是否有幫助、畢業至今的工作變化情況，目前收入及生活狀況，對現有工作的滿意度及下一步打算，對在校大學生的期望及對大學期間職業生涯規劃模式的建議等九個問題做了調查。
2.調查結果與分析。
如圖1所示，在“你希望學校什么時候開始開設就業指導課程”一題中，學生的選擇排名依次為“大三”（44.2%）、“大二”（35.8%）、“大一”（17.9%）和“大四”（2.1%），說明大部分學生還未認識到就業指導課程對于他們的意義與作用，把“就業”概念狹義化，以為就業指導就是幫助找工作，覺得大一離畢業求職還較遠；同時，“大四”2.1%的比例又說明絕大部分學生已經認識到了提前做就業準備的必要性。在多選題“對于高校就業指導，您希望獲取哪方面的信息”一題中，“應聘技巧”（25.1%）和“用人單位信息”（24.5%）排在前兩位，“職業規劃輔導”（17.7%）位列第四，一方面表明學生探求就業知識和求職技能的渴望，另一方面說明大部分學生還沒有意識到“職業規劃”的重要性。這與“你認為對大學生的就業指導，哪方面最重要”一題相互印證，選擇“就業流程和面試技巧”（29.1%）、“就業形勢、政策和法規“（28%）和“就業信息提供”16.8%的占到三分之二以上，而“職業生涯規劃”僅占20.5%，對于在校大學生可謂紙上談兵的職業生涯規劃，還需要進一步教育引導學生明白“凡事預則立，不預則廢”的道理。
如圖2所示，在“你對哪種就業指導更感興趣”一題中，超過三分之一的學生選擇了“與企業進行多種方式互動溝通”（36.3%），說明超過三分之一的同學更希望從用人單位直接獲得第一手資料來做好自己的就業準備。以下依次為“自我推銷技巧”占17.6%，“經驗分享”占17.3%、“就業和職業規劃的專題講座”占14.7%、“案例分析”占6.9%、“角色扮演”占6.2%、“其他”占“1%”，對于上述調查結果，就業指導人員可有效借鑒，針對學生的興趣選擇指導內容和形式，尤其是位于首位的與企業互動溝通，應該成為我們校內就業指導課程今后加強的部分，讓學生通過直觀的接觸獲得就業信息的儲備和能力的提高。第二份問卷的調查結果僅有6%的畢業生在大學期間有較明確的職業生涯規劃意識，有55%的同學在大學期間沒有生涯規劃意識，而這部分同學變換工作次數遠遠高出其他同學，并且生活滿意度偏低。100%的畢業生認為職業生涯規劃指導越早越好，教學模式應以實踐相教學為主，從這次調查的結果來看，在尋找及對待第一份工作上，半數人盲目，“選擇第一份工作的原因”，33.2%的人是“先就業后擇業”，三分之一以上的人把第一份工作當成職業的跳板，而16.3%的人“沒有太多考慮”就跟著感覺走選擇了第一份工作。也許正因為如此盲目，才難以找到適合自己、有長期發展空間的崗位。
近十年來，我國高校畢業生人數節節攀升，然而，與之相對的是，就業率連年持續下滑，就業質量更是無從談起。大學生就業難固然與激烈的市場競爭有關，但用人單位招人難也頻頻顯現，大學生自主創業成功率不足1.5%。這與高校大學生職業發展教育嚴重不足有很大的關系，許多大學生在畢業前后對就業感到非常迷茫，定位不準，目標不明，缺乏對用人單位的了解，不清楚崗位的任職要求和自身優勢，盲目投遞簡歷，導致就業成功率較低，或就業后頻繁跳槽，使企業和個人蒙受損失。而自主創業的同學更是激情有余、準備不足。這實質上反映了大學生職業發展與創業知識的匱乏，使得大學生這個群體仍處于集體無意識狀態。大學生能否人盡其才，找到合適的工作，對社會的發展做出更大的貢獻，是我們高等教育研究的主要問題。如何對大學生進行更科學、更有效地指導，尤其是符合我國特色的本土化職業發展教育，已經成為目前高等教育面臨的又一問題。大學階段學生對職業的認知正處在渴望和迷茫時期，如果能夠抓住這一時機，對學生加以正確引導，提早幫學生制定個人職業發展方向，可為學生以后擇業打下良好的基礎。
二、我國大學生職業發展教育現狀
1.對職業發展教育認識不足。職業發展教育作為一種專門的社會服務工作和研究課題，最早起源于美國。早在1909年，美國的帕金斯首先使用了職業指導的概念，1911年，美國的哈佛大學在世界上首開先河，在大學生中開設了就業指導課。目前對大學生中開設職業指導課，已成為在教育發達國家高校就業指導工作的主要內容之一。在我國，雖然清華大學早在1916年就開始著手和籌備這項工作，1923年正式成立了職業指導委員會，拉開了我國高校就業指導工作的序幕，1925年還出版了《職業指導實施》一書，記錄下我國開展就業指導工作的歷史，但是建國后在計劃經濟體制下并未引起高等教育機構的重視，90年代末期隨著大學畢業生的完全市場化，就業形勢愈來愈嚴峻，各高校開始對職業指導理念有了初步的認識，但并未引起足夠的重視。直至2007年教育部辦公廳正式印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，通知中明確要求切實加強領導；明確列入教學計劃；加強師資隊伍建設；改進教學內容和方法；落實經費保障。這其中師資隊伍建設更是迫在眉睫。
2.師資隊伍良莠不齊。我國高校的大學生職業發展師資十分匱乏，專業化程度不高，具有心理學、人力資源、社會科學、職業指導理論專業背景的教師少之又少，多半是由主管學生工作的書記、輔導員等兼任，還有的是行政干部轉行，他們缺乏專業培訓，僅僅局限于就業政策講解，而忽視了引導學生去認識自己、認識職業、進一步對自身的職業生涯作出合理科學的規劃。只有學生的能力、興趣與其工作實現匹配，才能更好更快地“人盡其才”。師資隊伍能力與素質的欠缺是目前制約我國大學生職業發展教育最關鍵因素。
三、推進大學生職業發展教育的對策
1.樹立先進的就業指導理念。我校從2004年開始以選修課的形式為大學生開設就業與創業指導課程，2008年確定為大學生職業發展教育必修課，至今歷經八年的不斷完善，學校已建立了具有我校特色和符合我校實際的大學生職業發展教育課程體系，樹立將職業發展規劃教育和服務貫穿學生大學四年的全新理念，結合不同年級學生發展特點，分三個階段開展教育，貫穿了整個大學生涯，具體內容包括：面向大一學生的專業理想和職業理想教育；面向大二學生的職業認知和發展教育；面向大三、大四學生的就業與創業引領；為處于各個階段的學生提供全方位、個性化的職業發展服務，使學生能夠在態度層面樹立職業規劃的自主意識，在知識層面掌握職業規劃的步驟和方法，在技能層面掌握自我探索、環境探索以及生涯決策技能，從而能夠盡早確立生涯規劃目標并付諸實際，實現其對學習專業和未來職業發展的科學選擇。
2.構建合理的師資隊伍結構體系。為解決師資匱乏、專業化程度低的問題我校首先加強現有師資的培養和培訓力度，采用分散和集中兩種培訓方式。分散培訓通過相關培訓機構接受專業培訓、組織外出參觀學習、開展課題或專題研究、組織理論學習等途徑完成。集中培訓通過聘請國內外知名專家舉辦專題講座、專題培訓班、開展經驗交流、現場觀摩等形式完成，還有其他途徑的短期培訓，等等，全面提升師資隊伍的研究能力、組織能力、策劃能力、管理能力與指導能力，早日成為大學生職業發展教育的專家。其次聘請相關企事業單位的人力資源總管和知名校友作為大學生職業發展教練，借助學校“企業家講壇”、“校友講壇”等平臺。針對就業形勢和就業環境、用人標準和職業發展趨勢等方面，定期為學生做專題講座、訪談、咨詢等形式的指導。優秀校友更可以“現身說法”，講述自己成功經驗、創業歷程，為大學生加深對職業及用人單位的了解創造感性條件。
3.建立綜合的職業發展教育實踐教學體系。學校從新生入學起就為每一位學生建立職業發展規劃檔案資料系統，檔案貫穿學生的四年大學生涯，除學生基本信息外，檔案將全面記錄和分析學生在大學期間成長的點滴，包括職業發展規劃和大學期間的各種校內外學習與實踐經歷。檔案由學生填寫和完善，通過相關部門和學院的引導、監督和配合，實現學生對生涯規劃目標的動態管理。職業發展教育，不僅要讓學生掌握有關生涯規劃的基本概念和理論，更重要的是使學生能夠把所學的理論積極的運用于實踐，合理安排自己的大學生活，對未來的職業生涯進行科學規劃。對此，學校加大實踐教學環節，課堂上通過敘事、角色扮演、分組討論、案例分析、情景演練等豐富多彩的組織形式調動學生的學習興趣，課外通過專業調查報告、生涯人物訪談、企業參觀實習、參加企業專場招聘會等，引導學生認識自我、認識職業、認識環境，積極思考自己的未來，增強生涯控制感、激發生涯好奇、提升生涯信心，全面提高自身綜合素質。學校為突出大學生職業發展與創業教育的個性化指導及實踐性環節，分別建立了“大學生職業發展志愿者聯盟”、“行者創業聯盟”，聘請了26名社會及學校有關方面的專家教授作為大學生職業生涯發展教練和創業指導專家。實踐教學模塊主要有：①：專業調查。通過社會調查了解本專業在社會發展中的地位和作用、本專業最新的發展動態和趨勢、社會對本專業學生的需求以及對綜合素質和能力要求等內容。從而有目的地提高自己的職業素養，提早樹立職業目標。②：生涯人物訪談。學生依據自己的專業或者興趣來選擇不同行業或者職業的生涯人物做訪談和調查，將生涯人物的規劃道路與自己的生涯規劃相對比，學習客觀全面地分析內外各種環境因素對自己生涯發展的影響。通過對生涯人物的經歷進行全面回顧性總結，吸收好的經驗，修訂自己的生涯規劃，提高成功的效率。③：參加企業專場招聘會。學校每年組織企業專場招聘會、行業及綜合性招聘會3～4場，低年級的學生可以有選擇的參加1～2場，重點關注企業的基本情況介紹、招聘流程、對錄用人員的具體要求等。④：學子企業行。依托就業工作職能部門的資源優勢，聯合教務部門，選拔部分學生到專業相關的企業去參觀實習，實地了解企業的運作、行業的特點。對于有創業意向的學生由老師帶隊組織去創業孵化基地實地考察了解創業的相關政策和程序、為員工提供的待遇、本專業的需求數量等信息。
參考文獻：
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關鍵詞：職業發展教育；輔導員；師資隊伍建設
目前，很多高校都是剛剛開設職業發展教育課，因此職業發展教育教師隊伍建設成了這些高校開展職業發展教育面臨的主要問題。輔導員作為高校教師隊伍的重要組成部分，工作在高校思想政治教育工作和學生管理的第一線，是開展高校職業發展教育的重要力量。他們在參與教育教學中有諸多有利條件，所以發揮輔導員在大學生職業發展教育工作中的重要作用，對于當前做好高校大學生職業發展教育工作有著重要意義。
一、輔導員成為職業發展教育教師隊伍主體的主要優勢
1.有效地解決了職業發展教育課程師資力量不足的問題。近年，很多高校的職業發展教育課程已成為必修課程，這就需要一大批職業發展教育教師隊伍。開設這門新課程，高校若要招聘大批相關的教師也不現實。與此同時，隨著高校思想政治教育工作的發展，輔導員師生比的提升，輔導員隊伍在逐步壯大。輔導員長期從事學生工作，在職業發展教育方面有著豐富的經驗，具有成為該課程主要師資力量的天然優勢。以河南工業大學為例，近年來，學校通過系統培訓，逐步讓輔導員隊伍承擔職業發展教育課程的教學任務，許多輔導員已成為該課程的骨干教師，在教學中發揮了重要的作用。此外，很多輔導員還積極開展職業發展教育研究，很好地解決了專業方向發展的問題。
2.有利于職業發展教育的深入開展。一方面，輔導員大多是畢業不久的青年教師，他們在年齡、知識背景、生活閱歷等方面和大學生比較接近；另一方面，輔導員經常深入學生中間，與學生朝夕相處，工作內容涉及學生日常生活的方方面面，有利于掌握學生在職業規劃、求職擇業過程中遇到的種種問題。因此，輔導員容易憑借角色優勢掌握大學生的情緒波動或心理動態，與學生積極溝通，幫助學生進行客觀分析，協助學生走出誤區、克服困難。
3.有利于開展全程化職業發展教育。職業發展教育不僅發生在學生的畢業階段，而且貫穿學生的整個大學階段，即全程化職業發展教育。輔導員的工作包括思想政治教育，還包括學生的日常教育管理，工作內容涵蓋大學生生活的各個方面。另外，輔導員隊伍具有相對的穩定性，與學生相處時間相對較長，可以充分了解學生各個階段的特點。因此，輔導員作為職業發展教育的主講教師，有利于開展全程化職業發展教育，也有利于幫助學生在學習生活中逐步科學規劃人生。
4.輔導員開展職業發展教育具有很強的針對性和實效性。輔導員與學生聯系較多，對每個學生的家庭背景、性格特點、專業能力、綜合素質等都有一定的了解。輔導員講授職業發展教育課程，可以根據每個學生的特點開展個性化教育，幫助學生制定科學的職業規劃，提升綜合素質，提高就業競爭力，實現順利就業。此外，輔導員還可將職業發展教育融入學生日常教育管理中，這樣既能抓住學生的興奮點，又有助于增強職業發展教育的實效性。
二、輔導員作為職業發展教育教師隊伍主體存在的問題
1.輔導員開展職業發展教育工作，專業性不足。研究表明，高校職業發展教育教師素質要素結構由8個方面構成，分別是知識特征、任務特征、認知特征、動機特征、調控能力、溝通能力、責任心、社交能力。其中，知識特征、任務特征、認知特征、動機特征和社交能力這5個因素得到了大學生和教師群體的一致重視。由此可見，職業發展教育對教師的素質要求非常高。此外，學生對職業發展、職業測評、求職技巧、職業咨詢等方面的需要在日益增長，這對教師的知識經驗和專業技能提出了更高要求。
2.輔導員開展職業發展教育的精力不足。隨著高等教育的發展，輔導員的工作量越來越大，目前普通高校輔導員所帶學生人數一般都在150人以上。輔導員工作在學校思想政治教育和學生管理工作的第一線，所以學校的每項工作最終都要通過輔導員傳達落實，這就加大了輔導員的工作量和工作壓力，分散了他們開展職業發展教育的時間和精力。
3.職責不夠明確，缺乏有效的監督考核機制。目前，部分高校已將輔導員作為職業發展教育教師隊伍的重要組成部分，但是很多高校沒有明確把指導學生職業發展納入輔導員職責內，沒有制定科學的監督考核辦法。從某種意義上說，這些都影響了輔導員從事職業發展教育工作的積極性。
三、以輔導員為主體的職業發展教育教師隊伍建設途徑
1.提升專業素質，加強對輔導員隊伍的專業素養。大學生職業發展教育教學是專業性很強的教學工作，因此輔導員需要積極向專業教育的方向發展。只有實現專業化，職業發展教育才能科學、規范發展。另外，職業發展教育課程具有綜合職能，所以該課程教師也要具備綜合素質，既要具備相關的教育學、管理學、心理學、經濟學、法學等知識，又要具備職業發展指導的專業知識，否則就很難勝任工作。
一般情況下，高校輔導員都受過良好的教育，具有基本的教育教學素質，因此對他們的專業培訓，既可以采取專題講座、到企業實地調研等日常培訓的形式，也可采取組織參加職業發展教育類的資格培訓等集中培訓的形式。通過系列培訓，輔導員可以轉變就業指導觀念，提高從事職業發展指導工作的理論水平和業務素質，從而將思想政治教育工作、職業規劃輔導以及大學生日常管理有機融合，真正成為大學生的職業導航師。
2.明確工作職責，探索建立科學有效的監督考核辦法。把職業發展指導列入輔導員的工作職責，積極探索、制定科學有效的監督考核辦法是推動輔導員作為職業發展教育教師隊伍主體的重要途徑。高校可以將輔導員履行職業發展指導工作情況、學生就業狀況與輔導員年度考核、崗位業績考核結合起來，納入輔導員考核指標體系，從而改變目前輔導員參與職業發展教育工作積極性不高的狀況。同時，針對目前專職輔導員人員少、工作任務重的現狀，高校可適當增加輔導員數量，也可以設置職業發展教育專職輔導員崗位，從而解決職業發展教育師資力量不足的問題。
3.建立激勵機制，調動輔導員參與職業發展教育的積極性。輔導員參與職業發展教育工作擁有許多優勢，是學校開展職業發展教育不可忽視的力量，但是基于職業發展教育工作的特殊性質，其工作量化考核難度較大。因此，為了調動輔導員參與職業發展教育的積極性，高校在建立監督考核機制的同時要建立有效的激勵機制。例如：建立獎勵制度，給職業發展指導工作突出的輔導員以一定的物質獎勵和精神獎勵；定期開展職業發展教育工作優秀輔導員等評選活動；把輔導員參與職業發展指導工作計入工作量，同時將工作表現在職稱評定、職務晉升中予以參考等。
綜上所述，作為高校學生工作的重要力量，輔導員最接近學生、最了解學生，也深受學生信賴，在高校職業發展教育中起著十分重要的作用。因此，高校進一步加強培訓，提升輔導員隊伍的專業素質，明確職責，完善考核機制和激勵機制，充分發揮輔導員隊伍作為高校職業發展教育教師隊伍主體的積極作用，必將對提升職業發展教育水平發揮更大的作用。
參考文獻：
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