時間：2023-06-07 09:22:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教育反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A
幼兒階段的語言教育具有基礎(chǔ)性，良好的幼兒語言發(fā)展水平不僅有助于提高幼兒的生活與學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可為其以后人生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，在幼兒園語言教育場域中，與語言相關(guān)的教育亂象層出不窮，同時，很多教師似乎并不明了語言教育背后所體現(xiàn)的教育意蘊。這些促使筆者對語言教育現(xiàn)象及教育理念進行重新審思，從批判的視角反思當前我國幼兒語言教育面臨的深層次問題。或許，幼兒語言教育的理念就在那“熟悉”場景的背后。
一、幼兒園語言教育的場景：日常生活、語言活動和其他活動
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，幼兒的語言能力是在交流與運用的過程中發(fā)展起來的。筆者通過對幼兒園一日活動場景進行掃描，發(fā)現(xiàn)語言以各種形式滲透在不同類型的活動場景中，而有意識或無意識的活動組織、言語表達及行為方式，創(chuàng)生出多樣的語言教育場景。總體而言，語言教育的場域大致可分為三種：一是在幼兒園日常生活中出現(xiàn)的師幼和幼幼對話，以非正式對話姿態(tài)的形式呈現(xiàn)；二是以語言為主要學(xué)習(xí)對象的專門語言教育活動，如閱讀、語言游戲、談話等活動；三是以語言為載體而開展的一系列非語言領(lǐng)域的活動，如科學(xué)探索、手工制作、學(xué)唱音樂、學(xué)跳舞蹈等。
（一）日常生活
在幼兒園日常生活中，語言不僅傳遞紀律、禮儀、尊重等規(guī)范性信息，而且也是建立良好師幼和幼幼情感的關(guān)鍵途徑之一。理解日常用語、遵守行為規(guī)范、樂意與人交談、表達內(nèi)心想法等是日常生活中滲透性語言教育的主要指向。下面筆者將描述一個關(guān)于中班教師在晨接之后與幼兒對話的案例，并對其作進一步分析。
幼兒：占老師，早上好。
老師：代華楠，早上好，去把書包拿出來放好，書包放到書包架上去。（老師因為她的遲到，顯示出不高興的表情）
幼兒：占老師，我今天來得有點晚。
老師：你知道啊，為什么啊？
幼兒：我爸爸從泉州回來了。
老師：然后呢？
幼兒：我爸爸回來了，就要去喝酒，然后就起不來了。
老師：為什么要喝酒呢？
幼兒：我叫他不要喝酒不要喝酒，他就要喝酒，氣死我了。
老師：然后呢？
幼兒：因為他喝醉了，我不放心他開車，所以我不要他送我的，然后，他非要送，然后就來得有點晚了。
老師：那好吧，看在你這么能干的份上，今天就原諒你了，去吧，拿碗打飯吃。
此案例中的占老師是一位優(yōu)秀的幼兒教師，但從語言教育的視角分析她與幼兒的對話文本，筆者認為存在如下三方面問題：第一，盡管占老師不斷提問，鼓勵幼兒表達，但在實際情境中，她一直站著，在對話進程中存在形式上的不平等。而調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，教師很少蹲下來與幼兒對話。第二，幼兒的任何行為與表現(xiàn)都有他背后的原因與動機，但占老師在沒有了解幼兒的想法時，已顯示出她的不高興，而面對幼兒的“過錯”，教師一定要保持平和的心態(tài)。第三，在占老師的追問環(huán)節(jié)，幼兒似乎沒有回答老師的問題，或不知道如何回答老師的提問，如“為什么要喝酒”。此時，教師要對自己的提問進行反思，或進行引導(dǎo)性的追問，或換一種提問方式。
（二）語言活動
《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒學(xué)習(xí)有五大領(lǐng)域――健康、語言、藝術(shù)、社會和科學(xué)，其中，語言是最重要的領(lǐng)域之一。幼兒階段的語言發(fā)展情況將直接影響到后期語言發(fā)展，為此，幼兒園紛紛開設(shè)各種類型的語言教育活動，以提高幼兒語言水平，達成語言領(lǐng)域課程總目標。下面筆者將描述中班語言活動的教學(xué)案例――小貓的生日，以呈現(xiàn)語言活動的常見場景，并對其作進一步分析。
老師（手拿布制小花貓）：小花貓，你好，讓我先來抱抱你，請你做我的好朋友。還有誰愿意和小貓做朋友的？（學(xué)生都舉手）這么多，來來來，那咱們一起和小貓打聲招呼好不好？小貓你好。
幼兒齊答：小貓你好。
老師：你看，小貓笑瞇瞇的，它一定也非常喜歡你們。你們知道嗎？今天有一件特別令小貓開心的事情，所以它笑得嘴都合不攏了，你猜猜它遇到什么事那么高興？（部分學(xué)生舉手）心心，你猜？
心心：我覺得小貓找到了一條大鯽魚。
老師：猜得有道理，貓最愛吃魚，如魚得水。還有嗎？來，多多說說看。
多多：今天小貓過生日了。
老師：有可能，小貓過生日，多開心，猜得有道理，還有嗎？（部分學(xué)生舉手）嘉嘉，你說說看。
嘉嘉：我猜小花貓今天和其他小動物過新年了。
老師：她想的和你們都不一樣，動腦筋了。還有嗎？小蘭。
小蘭：因為它今天捉到了一只老鼠，所以它很高興。
老師：說得真完整，（小花貓）本領(lǐng)那么大，我們給它一點掌聲好不好？（老師指著小花貓）
老師和學(xué)生：小花貓，你真棒！（合拍著手）
老師：好，給了小花貓掌聲，也給我們的小蘭一點掌聲。
老師和學(xué)生：夏小蘭，你真棒。（合拍著手）
2003年，國務(wù)院婦女兒童工作委員會辦公室曾經(jīng)對兒童意外傷害問題進行分析調(diào)查，調(diào)查表明，意外傷害已成為我國14歲以下兒童的第一位死因。據(jù)專家估算，我國每年至少有1000萬兒童遭受各種形式的意外傷害，10萬兒童因此死亡，40萬兒童因此致殘。近幾年來，幼兒園安全事故頻發(fā)，如食物中毒、設(shè)施不良、外來侵害等原因造成的幼兒傷亡事故不斷增多，給兒童幼小的生命和健康帶來嚴重的危害。
從上述資料不難看出，幼兒的人身安全受到各種意外事故的嚴重威脅。面對這樣的事實，全社會也在尋找解決問題的有效途徑。
我國對幼兒園的安全工作歷來都十分重視，制定了很多法律和法規(guī)，比如：《中華人民共和國未成年人保護法》(1991.9)；《幼兒園工作規(guī)程》(教育部令第25號，1996.3.9)；《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計規(guī)范》；《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度》等，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園管理條例》中也對幼兒園安全管理等作了具體規(guī)定。除了國家教育部、衛(wèi)生部和建設(shè)部等部門制定了相關(guān)的法律法規(guī)之外;地方性法律法規(guī)以及政策文件也相繼出臺，比如:深圳、上海、四川等出臺了更為具體的地方性法規(guī)。與此同時，廣大投身于幼兒教育一線的教師也在實踐中逐漸摸索幼兒安全教育的方法。教師們在娛樂中穿插了安全知識的教育，也根據(jù)幼兒智力發(fā)展水平的不同，根據(jù)自身情況分階段制定了教育提綱和具體實施方法。如在托班側(cè)重教育幼兒遇到危險和緊急情況會呼喊求助，不要離開集體或成人而單獨活動，不要接受陌生人的禮物、不跟他們走，不能將小紐扣。小螺絲、硬幣放入耳、鼻、口內(nèi)等，小班教師可以通過演繹示范，使幼兒認識報警電話“110”，熟記父母姓名、家庭住址及電話號碼，跟家長外出時拉好大人的手、不亂跑，幼兒逐步在活動中培養(yǎng)安全意識，并鞏固下來等。
雖然現(xiàn)階段幼兒安全教育取得了一定的成效，但不能不說，我國的幼兒安全教育還存在許多亟待改進的地方。盡管地方性法律法規(guī)在不斷健全中，然而目前還沒有專門針對幼兒園發(fā)生傷害事件的法律。幼兒傷害事故參照《學(xué)生傷害事故處理辦法》之規(guī)定界定與處理。但各界對《辦法》的認同程度不高，事故責任難以認定，賠償經(jīng)費難以落實，引入保險機制轉(zhuǎn)移賠償風(fēng)險也困難重重，因此，幼兒園出現(xiàn)事故后，園方、幼兒及家長的合法權(quán)益都難以得到保護。由于沒有合理的法律保護，給幼兒園教師造成一定的心理壓力，影響了師資隊伍的穩(wěn)定和幼兒園日常工作質(zhì)量的提高。
與此同時，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國對幼兒生命的保護尚處于消極狀態(tài)，即偏重于幼兒認識能力的發(fā)展，缺乏對幼兒生命狀態(tài)的積極關(guān)注和對幼兒生命價值的深刻認識，教育成人化的傾向嚴重，往往忽略幼兒生命個體對安全知識的需求。而且，近年來，由于種種因素造成幼兒安全事件時有發(fā)生。為此，教師提心吊膽，消極防范，限制孩子的某些活動。有些幼兒園害怕出現(xiàn)安全事故，把幼兒的“安全帶”系得太緊，安全教育步入了誤區(qū)，步入誤區(qū)的原因是消極的安全觀。表現(xiàn)在取消活動保安全、降低標準求安全、限制范圍為安全。
除此之外，最近一項研究表明，兒童戶外意外傷害發(fā)生的影響因素中,環(huán)境因素占44%,其中,校前空間的不合理布局、兒童游戲器械缺乏系統(tǒng)的安全設(shè)計標準和地面鋪裝設(shè)計對兒童群體安全需求的忽視是導(dǎo)致傷害發(fā)生的主要環(huán)境原因。
相比于國內(nèi)幼兒安全教育的弊端，借鑒國外的做法則會給我們一些有益的啟示。日本、美國等相關(guān)部門對事故高發(fā)事場地及設(shè)施等所采取的對策,是盡量保證有足夠的場地與設(shè)施供孩子們戶外活動使用,也盡量維持設(shè)施能提供給孩子以運動經(jīng)驗獲得的功能,創(chuàng)設(shè)充滿“危險”的環(huán)境,讓孩子親身體驗這些隨時可能發(fā)生的危險的同時,盡可能地降低活動場地、游戲設(shè)施的危險性,或在恰當?shù)臅r候給孩子以適當?shù)陌踩嵝选Ｃ绹凇睹绹變簣@環(huán)境安全評估標準》中,對幼兒園的各項安全工作都制定了嚴格的標準,作為安全檢查的參照幼兒園的戶外活動操場多是采用橡膠木之類質(zhì)地的材料,但同時也有適合幼兒開展不同活動的不同地面,如草地、水泥地、沙地等。他們非常重視安全檢查工作, 拿大政府規(guī)定每位教師都必須懂得足夠的安全知識，以便能更好地向幼兒進行這方面的教育。
由這些我們不難看出，幼兒安全教育任重道遠。因而我們還需要在各個方面上加強創(chuàng)新，爭取更大的進步。
鑒于我國的實際情況，各級立法機關(guān)應(yīng)該加大法律條款的細化力度。對各種可能情況提出具體的解決意見，充分達到法律對行為的規(guī)范和引導(dǎo)作用。學(xué)校是獲取知識的主要陣地，有著得天獨厚的教育條件，可以進行正規(guī)化、系統(tǒng)化、經(jīng)常化的安全教育教育部門也要著重對師范人才的教育，使走上一線的教師都有以樹立幼兒安全意識為目標的教育意識。另一方面，家長們要充分發(fā)揮家庭的作用，家長是兒童的第一任老師，對兒童的行為方式有重要影響，家長的言傳身教，使其安全意識得到強化。另外還要依靠全社會，舉辦豐富多彩的各類活動，并通過新聞媒體廣泛宣傳，參加活動和觀看影視等是兒童增長知識和才干的重要環(huán)節(jié)，寓教于樂，使孩子們的安全知識和技能得到增長。
與此同時，我們還要杜絕幼兒平常生活中接觸到的物品有可能對其造成的傷害。例如與衣食住行密切相關(guān)的消費品，無時無刻不在制造明顯或潛在的傷害：過期變質(zhì)食品、毒酒、毒油和假藥，造成駭人聽聞的中毒事件，劣質(zhì)電器和燃氣熱水器造成死亡事故，娛樂場所因設(shè)備設(shè)施不符合要求和缺乏安全管理造成悲劇，兒童玩具、旅游、化妝品等都在威脅著消費者的安全并帶來不應(yīng)有的健康損害。對此，我們應(yīng)該通過整頓和規(guī)范市場經(jīng)濟秩序加強整治。
關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)；有效性
幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的中心，幼兒園理當做好幼兒的基礎(chǔ)教育，為孩子以后的教育與成長打下堅實的基礎(chǔ)，做新課程改革一個有力的推動者。如何創(chuàng)建出有效的幼兒園教育，是我們當前急需要思考和研究的問題。
1教學(xué)內(nèi)容的選擇
1．1選擇有教育意義的教學(xué)內(nèi)容：在幼兒的教育內(nèi)容上，幼兒園教師不必一味地糾結(jié)于幼兒的學(xué)習(xí)情況，幼兒園是孩童接受基礎(chǔ)教育的地方，幼兒園教師只需要在進行簡單知識教學(xué)的同時，對幼兒進行有教育意義的教學(xué)內(nèi)容，在大方向上幫助幼兒形成初步的、正確的世界觀、人生觀與價值觀。幼兒時期，孩童對世界的學(xué)習(xí)及理解大都來自于對身邊人的效仿學(xué)習(xí)，他們的思維方式很簡單，大人什么樣，他就什么樣。所以，幼兒園教師也要做好幼兒的學(xué)習(xí)榜樣，在教育幼兒的同時反思自己還有什么地方做得不好，以身教學(xué)，教有教育意義的教學(xué)內(nèi)容，做好幼兒的第一位人生導(dǎo)師。
1．2選擇幼兒喜歡并容易接受的教學(xué)內(nèi)容：幼兒的思維直觀性決定了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望是極其強烈的，在對幼兒的基礎(chǔ)教育上，讓他們對所學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生強烈的好奇心，這對于幼兒的整個學(xué)習(xí)生涯是十分重要的。幼兒思維的直觀性使得他們的好奇心十分的強烈，幼兒教師只要對幼兒加以正確的引導(dǎo)就能引起他們對于學(xué)習(xí)的興趣，這對幼兒教師的教學(xué)過程是十分有幫助的，但同時，幼兒思維的直觀性又決定了他們所喜歡的東西范圍是很廣的，廣到什么程度呢？廣到只要是他們所親眼見過的都有可能對其產(chǎn)生好奇心，不論好壞，不論難易。所以，幼兒園教師應(yīng)適當選擇幼兒喜歡并比較容易接受的事物進行教學(xué)。當然，也不能因此而抹殺幼兒對于不容易學(xué)習(xí)理解的事物的好奇心，畢竟，有挑戰(zhàn)才能進步。
2設(shè)計組織有效的教學(xué)活動
2．1有效的教學(xué)活動：幼兒園教學(xué)中，幼兒教師設(shè)計組織一些有趣的教學(xué)活動有助于幼兒發(fā)散思維，思考問題形成良好的教育循環(huán)。設(shè)計有趣、合理的教學(xué)活動是提高幼兒園教學(xué)有效性的必要條件。2．1．1設(shè)置疑點，引導(dǎo)幼兒思考問題：在教學(xué)活動中，先設(shè)置一些簡單有趣易思考的疑問來讓幼兒回答，待幼兒形成良好的思考問題習(xí)慣后再設(shè)置一些較難的疑問，先易后難，逐漸遞增。先將復(fù)雜的問題簡單化設(shè)置，再將簡單的問題復(fù)雜化，這有助于幼兒學(xué)會從多角度看問題和養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的習(xí)慣。2．1．2組織有趣的教學(xué)活動：有趣的教學(xué)活動有很多，如創(chuàng)設(shè)情境，組織游戲、交流討論等。一個成功的教學(xué)活動帶給幼兒的不僅僅是活動時快樂的感覺，還有對活動中問題的學(xué)習(xí)和思考，能真正做到學(xué)習(xí)娛樂兩不誤。在活動進行中，教師適當?shù)膾伋鲆恍﹩栴}引導(dǎo)幼兒思考活動中問題的產(chǎn)生和解決問題的方式。在活動結(jié)束的時候，教師可用一些結(jié)束語來對活動進行總結(jié)，結(jié)束語要簡明扼要突出活動的重點，對活動內(nèi)容進行分析概括總結(jié)。最后指出一些活動中的不足之處，讓幼兒接下來對不足之處進行反思，尋找更好的解決方式。
2．2幼兒園教師與幼兒的有效溝通：提升幼兒園教學(xué)有效性，教師與幼兒之間有效的師生交流與互動也是關(guān)鍵問題之一。在教師與幼兒的師生關(guān)系中，教師作為幼兒的引導(dǎo)者，兩者之間的溝通交流不可過少，教師要時常與幼兒進行溝通交流，及時了解幼兒之所需、所思、所惑，及時幫助幼兒解決問題，以免在幼兒日后的成長中形成一道陰影。在幼兒做對了一件事的時候，教師要加以適當?shù)谋頁P并鼓勵，但切記不可表揚太過，否則會引起幼兒的驕傲心理。在幼兒做錯了一件事的時候，教師要在與他們的溝通交流中慢慢糾正，不可采取強硬態(tài)度要求幼兒改正，否則會引起幼兒的抗拒、逆反心理。
3有效教學(xué)反思
反思的意思是反過頭來，對自己之前的行為或者思想再次進行價值判斷的一種行為方式。反思幫助人從失敗中吸取教訓(xùn)，在經(jīng)驗教訓(xùn)中成長，在反思中認識自我，突破自我。將反思作用在幼兒園教學(xué)中也是提升教學(xué)有效性的一大重要途徑。有效的反思使人成長，無效的反思則使人停止不前，無效的反思是：一味地相信別人的都是好的，自己的都是不好的，一直在拼命地學(xué)習(xí)別人的好，發(fā)現(xiàn)不了自身的好，總是在否定自己，又怎么會成長起來呢。幼兒教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活、學(xué)習(xí)、活動反思自己在某方面的不足之處，學(xué)會觀察別人在那方面的好，學(xué)習(xí)別人好的一面，補足自己不好的一面。當然，不能盲目學(xué)習(xí)，也不能忽略掉自身好的一面，要善于發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，這樣才能稱得上是有效的反思。不僅如此，在教導(dǎo)幼兒進行反思的同時，幼兒教師也應(yīng)該對自身的教學(xué)行為進行反思，反思哪里做得不好，下次要做得更好。結(jié)語幼兒園教育是基礎(chǔ)教育，正因為是基礎(chǔ)教育，才更要打好基礎(chǔ)，為日后的教育提供幫助。總而言之，在提高幼兒園教育的有效性上，還有很多不足之處，還有更長的路要走，還需要進行更深入的思考和研究。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】準幼師;頂崗實習(xí);教學(xué)反思;實踐策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.194
“準幼師”頂崗實習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實習(xí)的一種方式，是指在基本上完成學(xué)校教學(xué)實習(xí)和學(xué)過大部分基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)課程之后，學(xué)生到幼兒園等專業(yè)對口的現(xiàn)場，全面履行其實習(xí)崗位的所有職責，綜合運用本專業(yè)所學(xué)知識和技能，在實踐幼兒園保教工作的過程中，提升幼兒教育專業(yè)實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。頂崗實習(xí)是“準幼師”培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實習(xí)質(zhì)量直接影響到其專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，因此，如何提高“準幼師”頂崗實習(xí)的實效，促使他們盡快適應(yīng)幼兒園的保教工作，掌握幼兒園教育教學(xué)實踐能力，從而成長為一名合格的幼兒園教師，便成為了一項重要的研究課題。而教學(xué)反思作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，自20 世紀80 年代以來，在促進教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，也是促進“準幼師”專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，反觀目前對幼兒教師教學(xué)反思的相關(guān)研究主要聚焦于在職幼兒教師，卻幾乎找不到“準幼師”如何運用教學(xué)反思這一手段提高頂崗實習(xí)質(zhì)量，進而促進其專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究，鑒于此，本研究則從學(xué)校、幼兒園及“準幼師”自身三個層面，對“準幼師”頂崗實習(xí)過程中的教學(xué)反思行為進行了相關(guān)探析。
一、學(xué)校層面
《幼兒園教師專業(yè)標準》強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識和能力。特別在“基本理論”和“專業(yè)能力”中均提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中“應(yīng)主動收集、分析相關(guān)信息，并不斷進行反思，改進保教工作。”可見，反思已經(jīng)成為幼兒教師專業(yè)素質(zhì)之一。因此，作為對“準幼師”進行系統(tǒng)培養(yǎng)的高校教育，理應(yīng)注重對其反思習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，以便“準幼師”掌握反思能力，走上工作崗位后可以在對教育教學(xué)活動進行有效反思的過程中不斷提高自身的專業(yè)化水平。
（一）“準幼師”在校學(xué)習(xí)期間，注重反思能力的培養(yǎng)
1.在人才培養(yǎng)方案中列入反思能力培養(yǎng)的目標。
人才培養(yǎng)方案是關(guān)于專業(yè)人才質(zhì)量的構(gòu)想，它應(yīng)順應(yīng)社會對人才的要求。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》是國家對幼兒園合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，強調(diào)幼兒園教師應(yīng)具有不斷進行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識和能力。可見，對教育活動進行反思能力，已成為一位合格幼兒園教師的必備素質(zhì)。要培養(yǎng)我們的學(xué)生具備這項素質(zhì)，首要的是在人才培養(yǎng)方案中列入反思能力培養(yǎng)的目標，并把反思能力培養(yǎng)的相關(guān)要求細化到課程教學(xué)計劃之中，以便反思能力培養(yǎng)目標得以落實和實現(xiàn)，而其具體實現(xiàn)過程則需要高校教師根據(jù)各自所教授課程的特點，有意識的在課程教學(xué)中滲透反思教育。
2.教法課程滲透教學(xué)反思知識，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
對于“準幼師”進行反思能力的培養(yǎng)，僅靠各門課程在教學(xué)中滲透反思教育還是遠遠不夠的，對于教育反思知識和能力的掌握，需要進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專業(yè)話訓(xùn)練才可以更好的實現(xiàn)。然而，有些人則認為在校“準幼師”沒有真正進入幼兒教育實踐中，不具備進行教育活動反思的土壤。筆者則認為，在幼兒園五大領(lǐng)域教法課程中滲透教學(xué)反思知識是可行的，主要是因為健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)等五領(lǐng)域教學(xué)法課程是與實踐緊密聯(lián)系的，其目標就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，課程學(xué)習(xí)中“準幼師”會接觸到實踐中的教學(xué)活動素材，并學(xué)習(xí)設(shè)計、組織和開展幼兒園教學(xué)活動，這就為其進行教學(xué)反思提供了基礎(chǔ)。
在幼兒園五大領(lǐng)域教法課程教學(xué)中培養(yǎng)“準幼師”的教學(xué)活動反思能力，可通過實施活動化的課程方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境來實現(xiàn)。一方面，課程教學(xué)中教師可滲透幼兒園教學(xué)反思方面的知識，讓“準幼師”掌握幼兒教師反思的方式、方式及內(nèi)容等基本反思知識。另一方面實施活動化的課程方案，可采用設(shè)計幼兒園教育活動方案、觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)視頻、模擬幼兒園教學(xué)活動等途徑。引導(dǎo)“準幼師”結(jié)合所學(xué)教學(xué)反思相關(guān)知識，采用獨立反思或相互討論合作反思的形式，對幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計、組織與實施進行思考與探究，在此過程中加強高校教師的反思引導(dǎo)與示范，使“準幼師”在多次練習(xí)中，進行系統(tǒng)的反思訓(xùn)練，培養(yǎng)其教學(xué)反思能力。
（二）“準幼師”在頂崗實習(xí)期間，加強教學(xué)反思的指導(dǎo)
頂崗實習(xí)是對“準幼師”進行系統(tǒng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，期間學(xué)生要到幼兒園等實踐基地全面履行其實習(xí)崗位的職責，綜合運用本專業(yè)所學(xué)知識和技能，在實踐幼兒園保教工作的過程中，提升幼兒教育專業(yè)實踐能力。頂崗實習(xí)期間“準幼師”獨立承擔幼兒保教工作，是進行教學(xué)反思能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。此階段，高校不能因為學(xué)生到了幼兒園而弱化對其專業(yè)的指導(dǎo)與引領(lǐng)，反而應(yīng)抓住學(xué)生全面接觸實踐的大好時機充分開展實踐能力的培養(yǎng)與教育。
教學(xué)反思能力是“準幼師”應(yīng)掌握的一項基本能力，對其后續(xù)的專業(yè)發(fā)展有重要的價值。因此，學(xué)校應(yīng)在“準幼師”頂崗實習(xí)期間，加強對教學(xué)反思活動的指導(dǎo)。一方面，學(xué)校可制定“準幼師”頂崗實習(xí)教學(xué)反思制度，對其實習(xí)過程中的教學(xué)反思行為做出制度性的規(guī)定。筆者了解到目前大部分學(xué)校在“準幼師”實習(xí)期間會安排學(xué)生寫實習(xí)日志等實習(xí)材料，而鮮有對教學(xué)反思方面的要求與規(guī)定。高校要求學(xué)生寫實習(xí)日志，無非是借此引導(dǎo)學(xué)生深刻了解實踐，思考實踐問題。而事實證明，“準幼師”寫實習(xí)日志，更多的流于一種形式，不僅花費了其大量時間和精力，而對其專業(yè)發(fā)展的作用并不理想。如果學(xué)校能夠制定相應(yīng)的頂崗實習(xí)反思制度，引導(dǎo)“準幼師”把寫實習(xí)日志的時間和精力，用在對實際保教工作問題的反省和思考上，這樣對其專業(yè)能力的發(fā)展是更為有益的。
另一方面，要想教學(xué)反思制度其實得到落實，高校應(yīng)在“準幼師”實習(xí)期間，指派專門的實習(xí)指導(dǎo)教師，負責對其教學(xué)反思進行指導(dǎo)和引領(lǐng)。
二、幼兒園層面
（一）提出教育活動反思的要求
“準幼師”頂崗實習(xí)所在幼兒園，應(yīng)配合學(xué)校完成對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的目標任務(wù)。因此，學(xué)校在制定了“準幼師”頂崗實習(xí)反思制度的同時，幼兒園方面也應(yīng)制定“準幼師”頂崗實習(xí)制度，配合學(xué)校對教學(xué)反思行為提出具體要求。目前，雖然相當一部分幼兒園都會要求教師進行教學(xué)反思，而鑒于“準幼師”特殊的身份，對在園實習(xí)“準幼師”的教學(xué)反思則缺乏制度性的要求與指導(dǎo)。幼兒園提出教學(xué)反思要求，相對于高校，更方便對“準幼師”教學(xué)反思行為的監(jiān)督、檢查與指導(dǎo)，有利于切實落實“準幼師”教學(xué)反思制度，提高“準幼師”教學(xué)反思的有效性，促進其實踐能力的掌握及專業(yè)化水平的提升。
（二）加強教育活動反思的支持
1.選派指導(dǎo)教師，指導(dǎo)“準幼師”開展教學(xué)反思。
“準幼師”頂崗實習(xí)時，往往有幼兒園指導(dǎo)教師，對其教育教學(xué)活動進行全面指導(dǎo)。要落實教學(xué)反思制度，不僅需要學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，更需要幼兒園指導(dǎo)教師的直接引領(lǐng)。相對于學(xué)校指導(dǎo)教師，幼兒園指導(dǎo)教師更熟悉幼兒園實踐中的教育教學(xué)活動，更清楚實踐中的問題如何解決，尤其是對自身也進行教學(xué)反思的指導(dǎo)教師而言，他們更清楚教學(xué)反思應(yīng)該如何開展，他們的指導(dǎo)有更強的針對性和實效性。
2.組織反思教研活動，提升“準幼師”教學(xué)反思能力。
為提高“準幼師”教學(xué)反思的實效，幼兒園可以定期開展反思教研活動，指派教學(xué)反思方面有經(jīng)驗的教師，組織“準幼師”開展教育反思活動，指導(dǎo)他們就所遇到的反思方面的問題進行有效的討論與研究，為“準幼師”進行教學(xué)反思，提供反思氛圍和支持。
三、“準幼師”自身層面
（一）樹立積極的反思態(tài)度
態(tài)度不僅決定人的行為傾向，還進一步?jīng)Q定了其行為的質(zhì)量與水平。即，態(tài)度在決定行為主體會不會實踐這一行為的同時，也決定著實踐這一行為過程的主體參與程度和行為的有效性程度。“準幼師”的教學(xué)反思行為也是同樣的道理，即使行為主體會由于種種原因付出實踐行為，例如，他們能夠按照學(xué)校的相關(guān)實習(xí)反思制度每周上交教學(xué)反思材料。如果他們認識不到教學(xué)反思行為的價值，甚至對反思行為本身持抵觸或否定的態(tài)度，那么他們的反思行為就是低效，甚至于無效的。
教學(xué)反思的過程是一種認知成分與情感成分相互作用的過程，反思是一種“比邏輯的理性的問題解決更為復(fù)雜的過程，涉及直覺、情緒和激情，在反思里，理性與情緒交織其中”，這決定了反思行為相對于其他一般行為而言，是更需要情感參與才能產(chǎn)生實效的活動，有效的教學(xué)反思更離不開“準幼師”積極的情感和態(tài)度，因此，要切實提高“準幼師”教學(xué)反思質(zhì)量，首要的是“準幼師”要充分認識頂崗實習(xí)過程中對自己所組織的教育教學(xué)活動進行反思的價值，并樹立積極的反思態(tài)度，就對自己所組織的教育教學(xué)活動進行主動的反思。
（二）掌握教學(xué)反思內(nèi)容
“準幼師”進行教學(xué)反思，其中關(guān)鍵是要知道如何反思，反思哪些方面。因此，對于反思內(nèi)容的把握就顯得尤為重要。筆者認為，“準幼師”可以從以下幾個方面開展反思活動。
1.反思教育活動因素。
（1）教育活動目標。
教育活動目標的制定是否合理，直接決定著一次教育活動的質(zhì)量與效果，因此，“準幼師”對教育活動的反思首要的便是反思教育活動目的適宜性及實現(xiàn)程度。具體可以從以下幾方面進行相關(guān)反思：首先，反思本次教育活動目標的選擇與設(shè)置是否具有科學(xué)性和適宜性。其次，需要反思通過活動的組織相應(yīng)活動目標是否已經(jīng)達成，自己在組織活動的過程中采用了哪些有效的方法促進了目標的達成，哪些地方還需要改進，應(yīng)該如何改進等。
（2）教育活動準備。
教育活動準備是否充分與適宜，直接影響到教育活動的效果如何，因此它也是“準幼師”對教育活動反思的重要方面。具體而言，“準幼師”對教育活動準備進行反思可以從幼兒知識經(jīng)驗的準備和物質(zhì)材料的準備兩個方面進行。一方面，“準幼師”應(yīng)思考幼兒活動前的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)方面的準備是否充分，自己所組織的活動，是否充分聯(lián)系了幼兒的實際生活經(jīng)驗，本次教育活動內(nèi)容是否處在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即是幼兒現(xiàn)階段發(fā)展需要的、能夠掌握卻沒有掌握的相關(guān)內(nèi)容;另一方面，物質(zhì)材料的準備是教育活動順利完成的保障，是實現(xiàn)教育活動目標的關(guān)鍵，所以在反思時也應(yīng)思考自己所組織教育活動的物質(zhì)材料準備方面是否充分，玩教具選擇和提供是否充分和恰當，是否能夠調(diào)動幼兒興趣并有效支持本次教育活動的需要，如存在問題，應(yīng)如何改善。
（3）教育活動過程。
教育活動過程的質(zhì)量，是教育活動目標實現(xiàn)的關(guān)鍵，是“準幼師”對教育活動進行反思的重要環(huán)節(jié)。對于教育活動過程的反思“準幼師”可以從以下方面入手：思考教育活動過程的設(shè)計是否合理，各個具體環(huán)節(jié)的設(shè)計是否有效的促進了活動目標的達成，在各具體環(huán)節(jié)中分別采取了哪些教學(xué)方法，這些方法是否適合本班幼兒并調(diào)動了他們的興趣和積極性，教學(xué)過程的哪些地方是需要改進的等。
（4）教育活動延伸。
為了保持教育活動的完整性、連貫性，從而更好的保證幼兒發(fā)展的完整性與連貫性，教育活動一般會有活動延伸部分，它雖不是教育活動的主體環(huán)節(jié)，卻存在重要價值。很多教師對活動延伸部分往往是一帶而過或根本不用心去考慮，這樣在很大程度上影響了活動的效果。所以“準幼師”在進行反思活動訓(xùn)練時，應(yīng)思考教育活動延伸部分的設(shè)計與實施是否科學(xué)，是否采用了恰當?shù)难由旆椒ǎ欠裼行У撵柟滩⑻嵘吮敬谓逃顒拥男Ч由旎顒釉O(shè)計存在哪些需改進與完善之處等。
2.反思幼兒方面因素。
（1）幼兒的興趣與需要。
“準幼師”應(yīng)思考所組織的教育活動是否滿足了幼兒的發(fā)展需要，幼兒對此活動是否感興趣，分析幼兒對本次教育活動感興趣或不感興趣的原因是什么，是教育內(nèi)容本身吸引了孩子，還是活動的方式、方法調(diào)動了孩子的興趣。在調(diào)動幼兒興趣方面教師做了哪些努力，有什么可取與不足之處，以及在后續(xù)的教育活動過程中應(yīng)如何改進等。
（2）幼兒的發(fā)展。
促進幼兒發(fā)展是教師組織教育活動的出發(fā)點與歸宿，因此，教育活動對幼兒發(fā)展的促進價值也是“準幼師”反思的重要內(nèi)容。具體可以從以下方面進行反思：首先，本次教育活動是否實現(xiàn)了促進幼兒的發(fā)展的目標，具體促進了幼兒哪些方面的發(fā)展。其次，在教育活動過程中幼兒是主動發(fā)展，還是被動發(fā)展的，在促進幼兒主動發(fā)展方面教師采取了哪些措施，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動過程中應(yīng)如何改進等。
（三）掌握教學(xué)反思方法
教學(xué)反思活動是教師對自己設(shè)計與實施的教育教學(xué)活動進行反省與思考的過程，掌握了有效的方法，“準幼師”的教學(xué)反思活動才能有效的開展。筆者認為對于剛走上幼兒教育保教工作崗位的“準幼師”而言，可以采用以下方式開展教學(xué)反思活動。
1.錄像反思法。
錄像反思法，即“準幼師”把自己所組織的教育教學(xué)活動，用視頻錄像的方式記錄下來，事后再進行觀看和分析的一種方法。錄像可以真實、直觀的再現(xiàn)“準幼師”在組織教育教學(xué)過程中的表情、動作、言語等各種表現(xiàn)，可以使“準幼師”以一個旁觀者的角度看到他們在組織活動中的優(yōu)勢與不足，發(fā)揚優(yōu)勢，并對其中存在的問題進行思考與研究，從而改善問題，提高教育教學(xué)能力。
2.反思日記。
反思日記法，主要是指“準幼師”把自己對教育教學(xué)過程的思考與分析以日記的形式呈現(xiàn)。對于“準幼師”而言，用反思日記的方法不僅有利于自己對一整天的教育活動進行集中反思，而且“準幼師”頂崗實習(xí)過程中，同時具有幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師，用筆記的形式記錄自己的反思行為，可以讓幼兒園及學(xué)校的指導(dǎo)了解的他們的反思心理歷程，對于他們在頂崗實習(xí)過程中遇到的問題和困惑，指導(dǎo)教師可以第一時間了解，并給予恰當?shù)闹笇?dǎo)，這樣更有助于問題的解決和專業(yè)實踐能力的快速提升。
3.教學(xué)后記法。
所謂教學(xué)后記法，主要是指“準幼師”在教學(xué)活動后，對自己所組織的教育教學(xué)活動的優(yōu)勢與不足進行分析和總結(jié)的方法。這種方法更為方便，易于實施。目前很多幼兒園對于教師教學(xué)活動教案材料中，一般都會有教學(xué)后記一項，方便教師及時記錄教學(xué)中的感想及對活動的總結(jié)與分析。“準幼師”進行教學(xué)反思時，可以充分利用教學(xué)后記的方式，對自己所設(shè)計與組織的教育教學(xué)活動進行有效的反省與思考，對其中遇到的問題或不足，進行系統(tǒng)分析與探究，例如，遇到自己難以解決的問題，可以在后記中做出分析與總結(jié)，并就問題向指導(dǎo)教師請教，從而盡快的解決教育教學(xué)中的困惑，不斷提升教育實踐能力。
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關(guān)鍵詞 園本教研 參與式園本教研 運行機制
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.040
2006年3月，教育部基礎(chǔ)教育司委托基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心下發(fā)了《關(guān)于開展“以園為本教研制度建設(shè)”項目函》，計劃擬用五年的時間，建立和完善幼兒園園本教研制度，提高幼兒教育質(zhì)量，在全國建立一批具有示范作用的幼兒園，探索出保證“園本教研”有效地、持續(xù)地開展下去的長效機制。園本教研由此成為了提高幼兒園保教水平和質(zhì)量保證。
基于筆者實習(xí)的工作經(jīng)歷，在長沙市示范性幼兒園實習(xí)期間曾參加過多次幼兒園組織的園本教研活動。園本教研在促進幼兒園教師專業(yè)化成長，在完善幼兒園課程實施等方面具有重要意義。該幼兒園作為省級示范性幼兒園其園本教研制度的建設(shè)和園本教研的實施在對幼兒園本身的發(fā)展、教師的成長、幼兒的發(fā)展及其對其他兄弟幼兒園的輻射帶動相互促進發(fā)展等方面具有重要意義。
1 參與式園本教研運行機制
1.1 參與式園本教研活動的要素
參與式園本教研活動的基本要素主要包括教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員、教研形式、教研內(nèi)容、教研方案、教研主持人、教研時間、活動現(xiàn)場、外部環(huán)境等。
在參與式園本教研基本要素中，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是基本要素中的核心，三者構(gòu)成了園本教研的三種基本形式：自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者構(gòu)成了園本教研的三位一體的關(guān)系。
1.2 參與式園本教研的運行過程
參與式園本教研的運行過程是一個動態(tài)化的過程，從上到下，從下到上各個要素各司其職，其運行過程如圖所示（見圖1）：
參與式園本教研的運行過程是組成參與式園本教研的基本要素相互作用而成的。學(xué)期初召開園務(wù)工作會議，明確幼兒園工作重點，將幼兒園工作下達至幼兒園各個部門。幼兒園教研室根據(jù)學(xué)期工作任務(wù)確定教研方向和主題，下達至教研組。教研組根據(jù)實際情況制定具體的教研計劃和主題，并有計劃分步驟地依據(jù)計劃和主題展開教研活動，進行反思和總結(jié)，以調(diào)整計劃，改進教研，完善工作。其運行過程包括以下環(huán)節(jié)：
1.2.1 上傳下達，確定教研方向和主題
幼兒園教研室是整個參與式園本教研的中心也是教研的行政中心，決定這幼兒園有關(guān)參與式園本教研的相關(guān)事項都需通過教研室的審核。學(xué)期的教研的方向或主題來源主要有三種：來自教師個人的自我反思；來自幼兒園研究課題即幼兒園的特色課程；來自專業(yè)研究人員或教育大背景文件的學(xué)習(xí)如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。
案例一：園務(wù)工作會議確定教研工作，教研組各司其職
岳麓區(qū)E幼兒園在學(xué)期初召開園務(wù)工作，之后分部門安排學(xué)期工作。教研室教研組展開會議，確定本學(xué)期教研內(nèi)容，教研主題，下達至各教研小組。
E幼兒園下設(shè)小班、中班、大班教研組、自主性繪畫教研組（該幼兒園課題教研組）、分享閱讀教研組、區(qū)域游戲教研組等。每個教研組設(shè)一名組長，負責該教研組的教研工作。但其可歸為三類分別是：年級教研組、課題教研組、教學(xué)活動教研組，三者的涵蓋了該幼兒園教學(xué)體系幾乎所有的內(nèi)容，具有針對性、特色性和目的性，作用也各不相同。
年級組：全園根據(jù)幼兒的年齡階段劃分為三個或者四個年級組，解決不同年級組教師在教學(xué)教學(xué)實踐中遇到的問題，有效完成幼兒園教學(xué)教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
課題教研組：教研組長由固定的骨干教師擔任，負責將課題研究結(jié)果運用幼兒園教學(xué)實際中去但是全園教師都可以參與到課題教研中去。
活動教研組：負責幼兒園教學(xué)活動教研，探討如何組織教學(xué)活動，包括活動目標、活動過環(huán)節(jié)、活動評價、活動組織的原則等。重在提高教學(xué)活動質(zhì)量，促進教師的專業(yè)化成長。促進幼兒發(fā)展。
1.2.2 教研組各司其職，制定教研計劃和主題
在幼兒園教研室制定的教研的大方向下，教研組根據(jù)教育教學(xué)的實際情況在進行相應(yīng)調(diào)整之后確定本學(xué)期的教研計劃，將計劃上傳至教研室審核。審核通過后并將計劃層層分解階段，通過準備教研活動逐步實施。
1.2.3 有計劃、分步驟開展教研活動
教研組根據(jù)本學(xué)期的教研計劃和任務(wù)準備教研活動，教研組根據(jù)教師的時間利用空閑時間自行組織，邀請幼兒園骨干教師進行專業(yè)引領(lǐng)。
案例二：從培訓(xùn)到學(xué)習(xí)，理論到實踐，分步驟研究《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。岳麓區(qū)E幼兒園在大背景下有步驟、有計劃、有重點地完成了指南從培訓(xùn)到學(xué)習(xí)，從理論到實踐的研究的過程。該幼兒園做了以下工作：首先，重視對《指南》的學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計劃。具體的計劃可分為三個步驟：領(lǐng)悟《指南》基本精神，更新教育觀念；循序漸進分領(lǐng)域?qū)W習(xí)《指南》的基本內(nèi)容；理論與實踐并行，一邊學(xué)習(xí)一邊將其運用到教育教學(xué)實踐中去。其次，實施計劃，開展教研活動。將《指南》中的內(nèi)容與計劃中原有的教研活動相結(jié)合，開展《指南》背景下的教研活動，將其與幼兒園教學(xué)相結(jié)合，突出重點，更新知識觀念。再次，運用實踐，反思總結(jié)。將《指南》中的內(nèi)容滲透到幼兒園生活和活動中，實事求是地采納其中的教育建議。在日常教育教學(xué)活動中反思總結(jié)，教師間相互交流，提升效果。最后，結(jié)合本園特色，實踐深化。將《指南》本園的特色：自主性繪畫和分享閱讀相結(jié)合，運用其理論知識豐富特色課程，深化實踐，與時俱進。
1.2.4 反思總結(jié)，改進教研
參與式園本教研的總結(jié)與反思主要有兩方面的涵義：其一各年級教研組在教研計劃實施過程中進行總結(jié)與反思，從而根據(jù)實際情況適當調(diào)整教研計劃，調(diào)研主題，保證參與式園本教研的有效性，同時反思本次活動，為下次活動進行物質(zhì)上和經(jīng)驗上的準備。其二是在幼兒園綜合各教研組的實施情況進行反思與總結(jié)，以改進工作適當調(diào)整教研主題和工作計劃。兩者同步進行，與實施進程密切相關(guān)，構(gòu)成計劃―組織―實施―總結(jié)―改進計劃的循環(huán)過程。
案例三：一次教研活動的雙重反思。
岳麓區(qū)E幼兒園在自主性繪畫教研活動的總結(jié)與反思環(huán)節(jié)中，首先是參與教研的教師針對繪畫活動組織開展的基本環(huán)節(jié)和原則等進行反思，在教師同伴的幫助下共同提升。
其次，在專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)，該幼兒園骨干教師在進行專業(yè)引領(lǐng)時，從該課題的產(chǎn)生到實施，到如今在幼兒園的運用情況進行了總結(jié)，希望老師們能夠多閱讀相關(guān)資料，多思考，多實踐，從而能在幼兒身上看到實際的效果。同時結(jié)合當前《指南》的要求，提出相應(yīng)的建議，讓教師們受益匪淺。
最后，在教研活動接近尾聲時，教研活動的組織者即主持人就此次教研活動進行了總結(jié)。從組織的角度她認為自己前期準備不夠充分，致使教研不夠深入；從教研組的角度就下次教研活動開展的相關(guān)事項和須注意的問題進行總結(jié)，并要求小組成員組織自主性繪畫活動。
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“園本課程”是指以國家法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo),以幼兒園自己的環(huán)境和條件為基礎(chǔ),以幼兒的現(xiàn)實需要和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點,以幼兒園教師為開發(fā)主體,幼兒園、社區(qū)和家長等多方共同參與構(gòu)建的幼兒園課程。
一、加強教師培訓(xùn),提高教師綜合素質(zhì)
有了正確的教育理念作指導(dǎo),我們的園本課程的發(fā)展便有了可靠的依據(jù),所進行的教學(xué)活動也能取得最好的預(yù)期效果,最大限度地促進幼兒發(fā)展。在當今社會,學(xué)前教育工作不及義務(wù)教育工作為社會各界所重視,幼兒教師多是技能型人才,總體學(xué)歷水平與義務(wù)教育的各級教育單位相比相差很多,較低的學(xué)歷降低了教師自我學(xué)習(xí)與提高的能力,幼兒園及社會其他相關(guān)部門要加強對幼兒教師理論素養(yǎng)的培養(yǎng)和技能教法的訓(xùn)練,幼兒園要根據(jù)自己的實際情況選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式和方法,理論與實踐相結(jié)合,提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。
其次就是教師的終身學(xué)習(xí)問題,每一個人都在不斷地變化發(fā)展中,尤其教師這一特殊職業(yè),許多知識也是有時代性的,被不同的時代賦予不同的意義,這就要求教師傳授給幼兒的知識應(yīng)該是與時俱進的。幼兒園可以定期地組織教師交流學(xué)習(xí),或者組織骨干教師到學(xué)前教育工作發(fā)展好的幼兒園參加學(xué)習(xí),使教師的思想認識水平得到提高,讓她們持有正確的、符合時代精神的教育理念,能夠真正地撐起學(xué)前教育事業(yè)的這片天。
二、優(yōu)化教師工作環(huán)境和教師參與幼兒園課程管理的機制
教師在幼兒園教學(xué)活動中起著無人能及的作用,與此同時,她們所承受的壓力也很大,社會與幼兒園強加給教師的負擔也很重,教師身心疲憊以致沒有精力去創(chuàng)新,沒有時間去學(xué)習(xí)、思考更有價值的教育理念,從而也沒有動力去探索與研究更適合幼兒的活動內(nèi)容和活動方式。
幼兒園要實行科學(xué)、有序的管理,在正確的辦園思想的指導(dǎo)下,爭取減輕幼兒教師的壓力,為她們創(chuàng)設(shè)嚴謹而又寬松、求實又有創(chuàng)新空間的工作環(huán)境,給教師足夠的空間和自。教師才能充分發(fā)揮她們的創(chuàng)造能力并全身心地投入到幼兒教育的事業(yè)中。
三、相關(guān)部門的支持和建立健全學(xué)前教育管理體制
幼兒園、家長和社區(qū)要給幼兒教師的工作大力的支持,教育幼兒并不單是幼兒教師的責任,幼兒教師、幼兒、家長和社會都是孩子成長與發(fā)展過程中的重要參與者。家長對幼兒園功能的認識局限于識字、保育等,只注重短期利益,忽略了孩子的長遠發(fā)展,這樣會給教師施加很大的壓力,對幼兒教師的教育理念的形成會產(chǎn)生負面的影響。幼兒園及幼兒教師應(yīng)該積極地和家長、社區(qū)力量等溝通,讓他們及時了解育兒新動態(tài),及孩子的新發(fā)展,共同來促進孩子全面和諧持續(xù)發(fā)展。
政府和有關(guān)的教育行政部門應(yīng)該建立健全學(xué)前教育管理體制,要為幼教工作者解決后顧之憂,使她們能專心地投入到工作中去,才能有時間、有精力去學(xué)習(xí)并接受新的教育理念并施行它。
四、不斷汲取新的教育思想,更新教育理念
教師教育理念的形成不能單純地依靠家長和社會的支持等外部因素,教師的自身努力同樣不可或缺。除了積極接受園里的培訓(xùn)和與其他幼兒園的交流等,教師要充分發(fā)揮自己的主動性,利用周圍所有可利用的資源,努力學(xué)習(xí)、汲取新的教育思想,提高思想認識水平,能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)不足更新自己的教育理念。
此外,教師應(yīng)該相信自己的能力,大膽進行教學(xué)活動的設(shè)計和實施。幼兒教師不能使自己的思想禁閉,應(yīng)該積極主動地與其他教師交流想法,揚長避短,不斷使自己更加完善。
五、增強自我反思意識,在教學(xué)行動中優(yōu)化教育理念
自我反思是教師以自我的對話,反思不是一般意義上的回顧,而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。幼兒園在對教師進行教育的過程中,要加強培養(yǎng)教師的自我反思意識[1],教師教育理念的形成不是一個簡單的直線過程,而是一個永遠沒有終點的螺旋式上升的循環(huán)過程,優(yōu)秀教學(xué)活動的形成也是一個不斷被實踐、反思、改進的過程,教師需要在教學(xué)行動中優(yōu)化教育理念。
教師的教育理念是要經(jīng)受時間和實踐檢驗的。隨著教學(xué)工作的開展,教師要用自己的教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動,并在活動中進一步檢驗自己的教育理念,在實踐、反思、再改進的過程中,幼兒教師也要不斷增強自我反思意識,不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,進而進行調(diào)整與修正,從實踐中上升到理論層面,由理論指導(dǎo)實踐而不斷地提升自己,更新自己的教育理念以促進自己教學(xué)能力的提高,推進幼教事業(yè)的發(fā)展。
總之,在發(fā)展適合本地區(qū)幼兒的園本課程的趨勢下,幼兒教師作為課程開發(fā)的主體,其符合時代的適宜教育理念可以大大推進課程改革的進程與學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展與進步。
參考文獻:
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[2]虞永平.園本課程建設(shè)之我見.教育科學(xué)研究[J].2004,05.
推薦理由
我們要對教學(xué)的哪些方面進行反思?怎樣進行反思?如何將自己的反思融入日常教學(xué)，并調(diào)整課程實施方案?教學(xué)反思應(yīng)該遵循什么樣的原則和方法?如何做好觀察記錄并寫出有價值的反思筆記?怎樣對教師的反思日記進行分析和評價?――本書用真實生動的教學(xué)活動實錄、反思案例和照片，詳細介紹了反思性幼兒園課程和教學(xué)應(yīng)該具備的五個核心關(guān)鍵實踐經(jīng)驗，以及幼兒教師對教學(xué)進行有效反思的具體原則、組織思路和方法。
幼兒園集體教學(xué)活動設(shè)計方法與實例
作者：俞春曉
推薦理由
這是一本給幼兒教師看的書。作者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，按照教學(xué)活動的構(gòu)成要素闡述了幼兒園集體教學(xué)活動的設(shè)計技巧，包括教學(xué)活動的內(nèi)容如何選擇、目標如何定位、情境和材料如何設(shè)計、環(huán)節(jié)如何安排、指導(dǎo)策略有哪些等。說理加上大量的案例輔助說明，使這本書具有很強的實踐指導(dǎo)價值。
幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織策略
主編：宋文霞，王翠霞
推薦理由
入園、盥洗、進餐、喝水、如廁、自由活動、午睡、離園是幼兒園的生活環(huán)節(jié)，能否把這環(huán)節(jié)組織好，直接關(guān)系著幼兒教師的教育教學(xué)工作能否順利進行。本書根據(jù)不同年齡段兒童存在的問題，提供了大量的策略、活動、兒歌和故事，無論是初入職的新手教師，還是在生活環(huán)節(jié)組織方面缺乏技巧的老教師，都可以從本書中獲益匪淺。
幼兒園管理的50個細節(jié)
主編：陳遷
推薦理由
全書的50個細節(jié)以案例的形式呈現(xiàn)，分為規(guī)章制度建設(shè)、保教與總務(wù)工作管理、保教隊伍建設(shè)、公共關(guān)系管理和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等五編，從五個不同的側(cè)面反映了當前我國幼兒園管理中亟待引起重視的一些管理細節(jié)問題。鑒于幼兒園管理工作實踐性強的特點，本書十分重視案例的典型性與可讀性，力求用深入淺出、簡明扼要的語言，對案例進行描述與分析，使讀者能夠從中得到某種警示或啟發(fā)。
幼兒園教育質(zhì)量評價手冊
編者：中央教育科學(xué)研究所學(xué)前教育研究室
推薦理由
該手冊是國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃(教育學(xué)科)國家一般課題“幼兒園教育質(zhì)量的發(fā)展現(xiàn)狀與促進研究”系列成果之一，呈現(xiàn)的是一種專業(yè)化評價幼兒園教育質(zhì)量的方法，具有中立的客觀性、深入的描述性。本《評價手冊》工具一、三、四、五、七、九這6個工具經(jīng)過了三個階段十余年在十多個省市的試用、修改和完善。實踐證明，這套評價工具能夠全面、客觀、深入、細致地反映和描述幼兒園的教育質(zhì)量。
幼兒教師與家長溝通之道
作者：晏紅
為了進一步促進幼兒園更好的發(fā)展，提高幼兒園的辦園質(zhì)量，水曲幼兒園嚴格按照上級的指示，開展自查工作，嚴格履行所有證件的登記手續(xù)，按時參加年檢，做到合法、嚴格按照章程開展一切活動，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，促進幼兒身心健康發(fā)展。一年來，我們不斷更新思想、改變觀念、盡量把幼兒園的工作做好。現(xiàn)將今年自查工作情況報告如下：
一、設(shè)施設(shè)備。通過不斷努力，幼兒園的辦園條件都有了很大的提高，幼兒園的環(huán)境有了明顯的改善。戶外有大型玩具和大量的幼兒操作性玩具。每班教室內(nèi)有電視機、VCD、電子琴、錄音機、消毒柜等硬件設(shè)施配備比較齊全。幼兒園衛(wèi)生間、幼兒宿舍、活動室等布局比較合理，適宜幼兒生活學(xué)習(xí)。積極為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境。園址附近無污染，噪音及危險，日照充足，排水通暢；建筑設(shè)施，布局合理，園內(nèi)環(huán)境達到凈化，美化，兒童化，教育化。
二、行政管理。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)配備健全，具有正確的辦園理念和清晰的辦園思路。制定了長期和短期的發(fā)展規(guī)劃，具有較完善的規(guī)章制度。幼兒園非常重視教師的培訓(xùn)工作，各類人員培訓(xùn)有計劃。幼兒園的教師培訓(xùn)工作措施得力，效果明顯，采取走出去、請進來等多種形式對教師進行培訓(xùn)。教師隊伍穩(wěn)定，整體素質(zhì)較好。全園教職工必須嚴格遵守上下班作息時間，按時到崗并做好班前準備工作。做到不遲到、不早退、不曠工。先安排好自己的工作，并向園領(lǐng)導(dǎo)提出書面申請，經(jīng)批準后方可離崗。
三、人員資格及配備。教師隊伍優(yōu)化管理是現(xiàn)代教育科學(xué)管理中的重要部分。將教師隊伍由傳統(tǒng)的“金字塔”管理方式向著現(xiàn)代化、科學(xué)化、人性化的管理目標邁進。為了達到教師隊伍的優(yōu)化、素質(zhì)提高、實施自律，我們將從幾個方面著手，一是先行創(chuàng)建一個優(yōu)秀的骨干的教師隊伍，真正發(fā)揮其作用。二是將優(yōu)化管理引入一個競爭的管理機制，在工資、實績進行激勵掛鉤制，拉開工資的檔次，充分發(fā)揮工資效應(yīng)的作用，讓每位教師都有自己的奮斗的目標和方面，從而也增強了優(yōu)化的真正作用。三是加強民主管理，無論是對于教師的管理，還是領(lǐng)導(dǎo)干部都要體現(xiàn)在公平、公正、公開的基礎(chǔ)上，杜絕拉幫結(jié)伙，采取公平的民主測評考核，最后形成園長督導(dǎo)和管理教師，教師監(jiān)督和評價園長。四是加強思想教育工作和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，思想教育工作一直以來是人事管理工作的核心，古人云：知己知彼，百戰(zhàn)不貽。了解了職工的想法，自然而然也就攻破了心理的防線，以了解為前題進行管理，必然會取得更好的效果，同時也要加強教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)修養(yǎng)，不斷提高教師的覺悟，發(fā)揮自律效應(yīng)，對于管理者而言可能會更加的得心應(yīng)手。
四、衛(wèi)生保健。全園教職工應(yīng)堅守崗位，高度負責，保證幼兒身邊有人，隨時清點人數(shù)，嚴防幼兒走失。加強對幼兒的常規(guī)教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，隨時檢查幼兒鞋帶、衣物，發(fā)現(xiàn)不安全因素，及時處理解決。向幼兒進行安全教育，加強自我保護意識，提高自我保護能力。防止意外事故發(fā)生。帶幼兒外出活動，必須請示領(lǐng)導(dǎo)，選好安全場地，有組織有紀律地進行。并隨時清點人數(shù)，走路時注意不離隊、不掉隊。外來人員經(jīng)允許方能入園，一般情況當班老師不能會客，建立健全幼兒接送制度，不準陌生人來園接幼兒，防止冒領(lǐng)。凡陌生人來接幼兒，教師必須電話聯(lián)系家長，家長同意后方可離園。一切不安全用品、藥品必須由專人妥善保管，熱水、熱湯應(yīng)放置適當位置，電器設(shè)備應(yīng)安裝合理，嚴防中毒、燙傷、觸電等事故的發(fā)生。做好防火、防盜工作，下班后應(yīng)關(guān)好門窗，做好巡視工作，安排好節(jié)假日值班人員。
五、辦園方向與保教質(zhì)量。在教育教學(xué)工作中，幼兒園的教師能較好的內(nèi)化《綱要》新理念，以正確的兒童觀，教育觀，組織豐富多彩的教育活動，促進幼兒的全面發(fā)展，具體體現(xiàn)在保教管理工作組織有序，教養(yǎng)常規(guī)良好，教育目標明確具體，各項計劃、總結(jié)齊全。教師注重創(chuàng)設(shè)良好的支持環(huán)境與師幼關(guān)系，教育筆記、教案書寫認真，檔案資料保存完備，記錄詳實。幼兒園組織開展形式多樣的游戲，尊重幼兒的年齡特點，為幼兒提供更大的創(chuàng)新空間，避免小學(xué)化傾向。并有完整的保教工作計劃，月工作重點及周安排。這一項是幼兒園資料最齊全的。幼兒園教師都能認真編寫教案，能根據(jù)教學(xué)實踐和幼兒情況寫出教育筆記、反思。每篇教案后都有課后反思；對教案反思的檢查落實到位，每天批閱，教育筆記半月或者一個月就檢查一次，并有評語；幼兒園的月反思很好，從各個方面比如常規(guī)、教學(xué)、心理行為等每月寫出反思，每篇教案后也都有課后反思。這些在觀察本班幼兒的基礎(chǔ)上寫出的反思、筆記都能有效的及時總結(jié)，并使教學(xué)有所改進和創(chuàng)新。根據(jù)細則要求進行科研課題的研究，積極開展園本教研，并且做園本課程或課程園本化的研究和探索。加強對大班幼兒的幼小銜接工作，注意在教學(xué)中采取生動活潑的教學(xué)方法，避免小學(xué)化傾向，做好大班幼兒入學(xué)的心理和生理準備。注意收集有關(guān)家長工作的資料。比如家長會發(fā)言稿、家長簽到表、家長開放日記錄等，并且各班教師要開設(shè)家教園地，積極為家長介紹科學(xué)育兒早期教育的知識。聽取家長意見，以便協(xié)助我們更好的管理幼兒園。
六、資產(chǎn)和經(jīng)費運行。我園制定了嚴格的經(jīng)費管理制度。我們堅持會計要素確認、計量原則，實行收入與成本、費用配比，計提固定資產(chǎn)折舊，合理分攤各種費用，如基建費，大型玩具、電教設(shè)備等費用，辦公費，幼兒各種活動經(jīng)費等等，從而準確完整地核算幼兒園成本。同時在經(jīng)費管理中實行分級管理，如射陽明達幼兒園財務(wù)處作為一級財務(wù)機構(gòu)，另兩所幼兒園作為二級機構(gòu)，管理中堅持“一支筆”審批經(jīng)費開支，同時授予二級單位更多的管理權(quán)限。一級財務(wù)機構(gòu)負責三所園的財務(wù)管理和核算。
七、幼兒進步評估情況 。幼兒園的孩子在老師和家長的精心教育下，身體健康、活潑愉快，各項身體指標均達到正常標準，積極參加體育活動，動作靈敏協(xié)調(diào)，對周圍事物和現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，喜歡動手動腦探究問題，大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗。要求幼兒堅持講普通話，教育幼兒講話要有禮貌，加強對幼兒口語表達能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒不怕困難和初步的責任感。
幼兒在園情緒基本穩(wěn)定。教師重視幼兒的安全防范意識。幼兒在園有基本的生活自理能力。有基本的禮貌、品德教育，有說普通話意識。作為幼兒園的工作人員，從幼兒的自身出發(fā)，從幼兒的身心健康發(fā)展出發(fā)，為幼兒的全面發(fā)展做好周密的計劃，采取相應(yīng)的措施，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，為幼兒的全面發(fā)展提供機會和空間，使幼兒園更高更快的發(fā)展。
幼兒園文化是園本教研開展的土壤，幼兒園文化推動園本教研的開展，園本教研的開展會帶有幼兒園文化的痕跡。為此，幼兒園文化的建設(shè)應(yīng)該做到：立足幼兒園的自身特點、形成共享的價值觀念；構(gòu)建學(xué)習(xí)型的文化、提升幼兒教師的園本教研能力；營造合作性的文化、豐富園本教研形式，促進園本課程可持續(xù)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
幼兒園文化；園本教研；價值觀；合作
園本教研是以幼兒園為研究主陣地，以幼兒園教師為主體，對幼兒園中的保教問題進行診斷、分析、研究、實踐，從而促進幼兒園的健康持續(xù)發(fā)展、提高教師的專業(yè)化水平。這是“為了幼兒園、在幼兒園中和基于幼兒園”的研究，是一種將幼兒園實踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起的研究，是切合幼兒園一線教師的研究，因此得到了幼兒園教師的高度關(guān)注。但是現(xiàn)實中，對園本教研的研究仍然過多地關(guān)注技術(shù)層面的問題，卻忽視了幼兒園文化對園本教研開展的影響。“‘做有文化的教育’，這對于當下價值被抽空的學(xué)校教育而言，是一種積極的訴求。”［1］同樣，在開展園本教研的具體實踐中，我們也應(yīng)該關(guān)注幼兒園文化的力量。
一、幼兒園文化：推動園本教研的開展
上世紀朱光烈先生在其《知識就是力量嗎》一文中，提出了“文化就是力量”的時代性命題。的確，文化的力量是無形的，具有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的功效。但文化又是能夠感覺到的，它通過改變?nèi)说乃枷牒蛢r值觀念，調(diào)整人的行為，指引著人發(fā)展的方向。“真正積極向上的幼兒園文化是一所幼兒園的精髓和靈魂，是一種由各要素有機結(jié)合、渾然一體形成的濃郁的育人氛圍，是一種教育場。”［2］幼兒園是有目的、有計劃、有組織地對幼兒進行保育和教育的組織機構(gòu)，幼兒園文化具有理性和自覺性的特點，具有引領(lǐng)和導(dǎo)向的功能，指引著保教活動的開展。幼兒園文化不是獨立存在的，必須與幼兒園的日常工作、保教活動相互融合，才能體現(xiàn)出教育的認同。幼兒園文化與園本教研之間具有密切的關(guān)系。一方面，幼兒園文化是園本教研開展的土壤，幼兒園文化能夠推動園本教研的開展，為園本教研的開展提供方向與規(guī)則。缺少幼兒園文化滲透的園本教研，將是空洞而蒼白的。另一方面，園本教研的開展也會帶有幼兒園文化的痕跡，園本教研活動的整個過程，從教研理念、組織形式、教研原則、教師主體地位的確定等都蘊含著豐富的文化因素。當然，教師開展園本教研的過程，也是建構(gòu)、積淀幼兒園文化的過程，并體現(xiàn)了教師是創(chuàng)造文化主體的理念。
二、幼兒園文化建設(shè)：提高園本教研的質(zhì)量
幼兒園文化是一種軟約束性的文化。為了彰顯幼兒園文化的教育性，發(fā)揮幼兒園文化對園本教研的引領(lǐng)推動作用，在建設(shè)時應(yīng)做到：
（一）立足幼兒園的自身特點，形成共享的價值觀念
“任何成功的園本文化建設(shè)首先是價值觀的選擇”。［2］幼兒園文化的核心是幼兒園的價值觀。幼兒園的價值觀是幼兒園全體成員對幼兒園客觀事物與人是否具有價值以及價值大小的認識，是幼兒園精神文化的集中表現(xiàn)，是幼兒園一切行為的內(nèi)在靈魂和邏輯起點。它反映了什么是最重要的、最值得做的，是一種無形的隱性力量。這一力量支配著自己的行為，能夠使身處其中的人自覺不自覺地調(diào)整、規(guī)范自己的行為，從而將自己的個人價值觀與幼兒園的共同價值觀統(tǒng)一起來。現(xiàn)實中，如果一所幼兒園的價值觀是“促進幼兒的全面發(fā)展”，那么開展園本教研的一個很重要的目的也是促進幼兒的發(fā)展。也就是說，無論開展什么園本教研，都不會偏離《綱要》《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的教育目標、內(nèi)容要求、組織實施等，教研的內(nèi)容上會涉及到幼兒的體、智、德、美諸方面，在做法上會根據(jù)幼兒的年齡特點，體現(xiàn)內(nèi)容的生活化、綜合化、經(jīng)驗化的特點，突出游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要價值，讓幼兒在探究、操作、體驗、交往、表達去感受和表現(xiàn)世界及自己的內(nèi)心、獲得新經(jīng)驗。“只有經(jīng)由‘千錘百煉’的、經(jīng)典的教育內(nèi)容，才有可能和應(yīng)該出現(xiàn)在幼兒園課程中，因為這些教育內(nèi)容才會給予幼兒以‘真、善、美’的體驗，才會對幼兒的發(fā)展和成長有益，才是對社會、家庭和幼兒負責。”［3］在園本教研的關(guān)注點方面，不僅要考慮到本園幼兒的知識經(jīng)驗和興趣，還要考慮內(nèi)容本身的價值；不僅關(guān)注幼兒“要做些什么”，還要關(guān)注“如何去做”，構(gòu)建有利于促進幼兒自主學(xué)習(xí)、有利于形成良好師幼互動的教育組織形式和教學(xué)策略，目的是構(gòu)建高質(zhì)量的幼兒園課程、開展高質(zhì)量的教育活動，更好地促進幼兒全面和諧的發(fā)展。反之，如果幼兒園文化的價值觀是以“盈利”為目的，那么幼兒園開展園本教研的內(nèi)容自然會圍繞著開設(shè)哪些類型的所謂“特色”課程班來收取更高的費用，不會考慮添置新的多樣化的教具、玩具材料、圖書資料，讓幼兒在與客觀事物相互作用中、在行動中、操作中獲得經(jīng)驗，從而影響幼兒游戲開展的豐富性，影響幼兒創(chuàng)造性、社會性等全面發(fā)展。此外，如果一個幼兒園喜歡緊追教育潮流人云亦云，價值觀念不明確的話，園本教研的過程中也會盲目模仿其他幼兒園的做法，而不考慮幼兒園自身的實際和自己的教師群體，無疑將會迷失方向，最終造成人力、物力的浪費。比如外出參觀學(xué)習(xí)了一些幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、開展自主游戲的一些做法后，我們就需要深入分析他們這樣做的背后理念是什么、為什么這樣做、理論依據(jù)是什么，然后結(jié)合本幼兒園的實際，思考應(yīng)該借鑒什么，怎樣做才能體現(xiàn)其中的價值，而不是全盤模仿。園本教研具有獨特性、針對性、切適性的特征，其建設(shè)的根基是幼兒園自身實際，這樣的教研才是最具幼兒園特色、最能有效地促進本園教師和幼兒發(fā)展的。說到底，“以園為本”的前提實際上是以幼兒為本、以幼兒教師為本、以幼兒園為本，每個幼兒園的環(huán)境條件、發(fā)展歷史、教師群體不同，幼兒園的文化自然也會不同，如果忽視本幼兒園的實際狀況，這樣的教研是毫無意義可言的。
（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)型的文化，提升幼兒教師的教研能力
幼兒教師是最了解本園本班幼兒的發(fā)展狀況和興趣需要的，提出的建議是適宜的、可行的，因此，幼兒教師是開展園本教研的主體。園本教研過程中，需要給予教師更多參與教研的權(quán)力，讓教師有意識、全方位地參與到園本教研過程中，成為教研問題的提出者、教研目標的制定者、教研過程中的主體者，教研效果的評價者。當前，在幼兒園開展園本教研的過程中，也存在著一些問題：如有的幼兒園將園本教研的形式定位在讀雜志、讀報告層面上，學(xué)習(xí)其他幼兒園的做法，并簡單照搬移植過來；有的幼兒園是園長的“一言堂”，教師被動地傾聽與接受；有的幼兒園教研隨意性強，沒有制訂教研制度；有的幼兒園僅僅局限在對教學(xué)活動的教研方面，卻忽視了游戲活動、生活活動的教研等等；有的教研僅僅是個人經(jīng)驗的總結(jié)，卻不能從高層次的角度來分析探討教育工作的開展；有的教師發(fā)現(xiàn)不了研究的課題；有的教師抓不住問題的本質(zhì)進行深入剖析；有的教師不能在思辨中進行提煉；有的教師不能科學(xué)地把握研究方法，加之理論水平偏低，導(dǎo)致研究結(jié)論不夠科學(xué)等等。這些現(xiàn)象的存在，無疑將會影響園本教研的質(zhì)量。實際上，園本教研涉及到了許多需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如教研目標的確定、教研內(nèi)容的選擇、主持人的素質(zhì)、教研問題的確定、問題解決的有效策略、教研效果的評價等。這些都需要教師有很高的專業(yè)知識，需要幼兒教師培養(yǎng)并形成較強的教研意識和能力。因此，我們需要營造并建設(shè)學(xué)習(xí)型的文化氛圍，目的是讓每一位教師都把握住當前幼兒教育的發(fā)展狀況，掌握科學(xué)的教研方法，學(xué)習(xí)并內(nèi)化先進的教育理念，培養(yǎng)他們的教研意識，提高園本教研的科學(xué)性和有效性。當然，在這個學(xué)習(xí)文化場中，幼兒教師需要建立“學(xué)習(xí)共同體”，從單個個體的學(xué)習(xí)擴展到群體的學(xué)習(xí)，在相互學(xué)習(xí)、借鑒、影響中，不斷提升專業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)上的自我超越和共同成長。當前很多幼兒教師專業(yè)素質(zhì)偏低已成為一個不爭的事實。筆者認為，學(xué)習(xí)型文化的建設(shè)中，需要重視對幼兒教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)是一個由外而內(nèi)的學(xué)習(xí)過程。有針對性地進行培訓(xùn)主要是引導(dǎo)幼兒教師掌握一定的教研理論，了解開展園本教研的意義和價值、規(guī)律及方法，學(xué)會如何選擇、確定園本教研內(nèi)容，掌握先進的教育理念和最新的專業(yè)知識，提高專業(yè)能力。培訓(xùn)需要突出實用性、多樣化、全面化、綜合化的特點，以本園實際和教師的需求為出發(fā)點、以開展高質(zhì)量的保教活動為落腳點，根據(jù)不同層次、不同水平的教師的具體需求提供合理的培訓(xùn)課程，有針對性地開展團隊研討、案例分析、專家引領(lǐng)、學(xué)術(shù)交流、親身實踐等靈活多樣的研究方式，理性地診斷出現(xiàn)的問題，制定出解決問題的最佳方案與措施，使不同的教師通過培訓(xùn)能夠各得其所、學(xué)以致用。“提高教師的素質(zhì)一定要做扎實細致的工作，不能搞群眾運動。教師素質(zhì)提升不是簡單練習(xí)的結(jié)果，而是不斷思考的結(jié)果，是理論與實踐緊密結(jié)合的結(jié)果”。［4］“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠”，其中，注意培養(yǎng)教師的反思能力是非常重要的。幼兒教師的反思是對自我行為表現(xiàn)進行解析和調(diào)整，是實踐同理論的對話，具有自省性、反觀性、研究性的特點，能夠有效地提高自身的專業(yè)發(fā)展。幼兒教師在開展園本教研的確定、實施與評價過程中，應(yīng)該經(jīng)常反思教研目標是否適合幼兒的身心發(fā)展特點，是否關(guān)注幼兒之間的個體差異；反思教研內(nèi)容是否考慮到幼兒已有的知識和經(jīng)驗，是否切合幼兒的興趣和需要，同時又有利于幼兒的發(fā)展；反思教研組織形式和教學(xué)策略是否有利于調(diào)動幼兒的積極性，是否有利于幼兒的自主探索，是否考慮到師幼互動；反思評價體系是否科學(xué)，是否符合本園、本班的實際等等。幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)園本教研中的各種典型事件，挖掘有價值的教育問題，經(jīng)常與自我展開對話、與團隊展開對話，經(jīng)常進行自我反思、集體反思，使反思成為幼兒教師的一種日常的自覺行為，進而做一名有思想的教師。
（三）營造合作型文化，豐富園本教研形式
進行園本教研，解決幼兒園或班級中帶有全局性的、發(fā)展性的問題或熱點問題，僅僅靠個人力量是無法做到的。取而代之的是必須采取有效措施調(diào)動各方面研究力量，構(gòu)建以本園人員為主體，有社會多方面人員支持和參與的研究共同體。也就是說，它需要的是集體合作。一是幼兒教師與大學(xué)教師合作的研究共同體。園本研究的主體是幼兒園的一線教師，但由于其自身在觀念、時間和能力等方面存在的限制，容易導(dǎo)致認識膚淺、理論引領(lǐng)高度不夠的現(xiàn)象，研究缺乏較強的科學(xué)性。所以，對于幼兒教師來說，實踐中最需要的是專家對他們的理論指導(dǎo)，也可以說，專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。工作中，可以適時邀請高校從事學(xué)前教育專業(yè)的專家深入幼兒園的生活，與幼兒教師結(jié)成研究共同體。一方面通過采取學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、座談等方式進行專業(yè)引領(lǐng)，另一方面與幼兒教師一起開展教研的過程中，使幼兒教師掌握新的專業(yè)知識，從而建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。二是幼兒教師與教研員合作的研究共同體。在園本教研中，幼兒園是一個研究的實體、一個學(xué)習(xí)化的組織，教師是一個有批判意識的、自覺的行動者，它同樣也離不開各區(qū)縣學(xué)前教育專業(yè)教研員對幼兒園教師工作的指導(dǎo)。幼兒教師與教研員通過展開平等對話，一起對感性認識進行探討交流、分析研究，并上升到理性認識，這樣依靠集體智慧科學(xué)地解決個人遇到的困境，有利于新知識與新理念的不斷產(chǎn)生與創(chuàng)造。由于這種研究共同體具有聯(lián)系普遍、直接、靈活、廣泛等特點，提出的一些觀點做法貼近幼兒教師實際，容易“接地氣”，深受幼兒教師歡迎。三是幼兒園教師合作的研究共同體。園本教研既是教師的一種研究方式，也是自己的生活方式。加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)商和合作，在開展行動研究的過程中、在探討問題的過程中、在共同分享經(jīng)驗的過程中，互相學(xué)習(xí)、相互借鑒，轉(zhuǎn)變教師單純的保教任務(wù)執(zhí)行者的角色，而成為教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者，有利于生成教育智慧，共同承擔責任完成園本研究的任務(wù)。園本教研的開展伴隨于幼兒園工作的整個過程，園本教研的開展是提高幼兒園教育質(zhì)量的有效途徑。幼兒園文化是促進園本教研開展的力量，因此需要我們在探討開展園本教研的道路上，將幼兒園文化與園本教研緊密融合，實現(xiàn)園本教研開展的價值。
作者：張文娟 單位：淄博師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院
參考文獻：
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［2］白燕．文化特色是幼兒園品牌建設(shè)的基石［J］．天津市教科院學(xué)報，2013，（2）．
論文摘要：蒙臺梭利的教師觀為今天幼兒教師的專業(yè)成長提供了新的視野，關(guān)于教師專業(yè)成長的論述角度與人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)劃分不謀而合。由蒙臺梭利的論述闡發(fā)出去，結(jié)合人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的四個系統(tǒng)，聯(lián)系實際探討現(xiàn)今的幼兒教師專業(yè)成長。
蒙臺梭利非常重視早期教育，創(chuàng)新了兒童教育與課程，它所創(chuàng)立的獨特的幼兒教育法，深刻地影響著世界各國的教育水平和社會發(fā)展。在解讀蒙臺梭利的教育思想過程中我們發(fā)現(xiàn)，蒙臺梭利不僅注重孩子的發(fā)展，而且非常重視教師素養(yǎng)的提高。蒙臺梭利對教師有嚴格的要求，提出要樹立幼兒教師正確的教育觀，改變傳統(tǒng)幼兒教育的教師與兒童之間的角色關(guān)系。它認為:教師是兒童秘密的研究者、兒童環(huán)境的提供者、兒童活動的支持者及家、園、社區(qū)的聯(lián)絡(luò)者。
蒙臺梭利關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長途徑的論述包括有國家、政府保障(教師國際培訓(xùn)班，國家、政府的資金支持、課程支持);有社會力量支持(家長、社區(qū)人員的參與幼兒教育);有團隊合作精神(教師團隊的互助協(xié)作);有自我發(fā)展需要(專業(yè)精神、自我反思)等，這與人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的四個系統(tǒng):宏觀系統(tǒng)、外系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)不謀而合。筆者結(jié)合這四個系統(tǒng)由蒙臺梭利的論述闡發(fā)出去，聯(lián)系實際談?wù)劕F(xiàn)今幼兒教師專業(yè)成長的途徑。
1宏觀系統(tǒng)
蒙臺梭利認為沒有人生來就是合格的教師，他們必須經(jīng)過專門的培訓(xùn)及接受系統(tǒng)正規(guī)的教育。為此，她開辦了教師培訓(xùn)班，為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造了良好的硬、軟件環(huán)境。而今，我國的幼兒教師的專業(yè)成長也有了一個良好的宏觀環(huán)境。
1.1職前培養(yǎng)
職前培養(yǎng)是幼兒教師專業(yè)成長的主要途徑。隨著教師教育改革的深人，幼兒教師的培養(yǎng)模式由原來中專層次逐步向大專、本科及研究生教育多層次過渡，這種模式為促進幼兒教師專業(yè)成長提供了條件。但是我國各級幼師教育機構(gòu)在課程設(shè)置上普遍存在著重知識、技能技巧，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提升缺乏相應(yīng)的課程體系作支持。所以必須及時調(diào)整課程設(shè)置，整合課程內(nèi)容，力求基礎(chǔ)課程、綜合課程、專業(yè)理論課程、技能課程、實踐課程等的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以期培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、精專業(yè)、強實踐的幼兒教師。
1.2職后培訓(xùn)
教師的職前、職后教育應(yīng)走向一體化。目前我國幼兒教師職后培訓(xùn)中還存在著表面化和功利化的傾向。教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)不能只是為了獲得一張證書、一紙文憑，必須要突出針對性，講究實效，建立多層次、多形式、多元化、立體交叉的幼兒教師職后教育體系，以提高幼兒教師的素質(zhì)，提升教育教學(xué)專業(yè)水平，促進教師的專業(yè)成長為目的，使教師經(jīng)過教育實踐磨練與職后繼續(xù)教育，逐步走向成熟。
2外系統(tǒng)
蒙臺梭利將家庭、社區(qū)視作幼兒教育寶貴的資源和重要的合作伙伴。因此，她要求“兒童之家”應(yīng)密切與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和合作。家庭、社區(qū)這些環(huán)境資源，給幼兒教師的專業(yè)成長提供了外圍力量的支持。
2. I家庭
家長主要以幼兒為中介，與教師經(jīng)常性地交流，從而促進教師的成長。其一，家長為教師提供有關(guān)幼兒的豐富資料，有助于教師全視工作。教師通過與家長交流，了解孩子在家的生活、學(xué)習(xí)情況，以及幼兒對幼兒園的感受，從而全面地了解幼兒，提高專業(yè)敏感性和教學(xué)藝術(shù)性。其二，家長委員會的參政議政，有助于教師反思工作。教師在與家長的合作、交流中，進一步反思自己的工作，理清、明晰工作思路，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高保教質(zhì)量。其三，家長本身成為教師學(xué)習(xí)的對象。幼兒家長來自各行各業(yè)，有不同的職業(yè)與文化背景，幼兒園可以積極尋求家長的支持、配合，以豐富幼兒園的教育。
2.2社區(qū)
社區(qū)為幼兒教師的專業(yè)成長提供更廣闊的時空背景。所以，教師的專業(yè)成長要放眼整個社會.充分利用社區(qū)中的各種資源支持自己的教育教學(xué);要鼓勵教師走出幼兒園，與幼兒園以外的相關(guān)單位多接觸，同企業(yè)、傳媒、文化組織等建立合作關(guān)系，形成以幼兒園為中心的社區(qū)教育輻射模式。教師在與社區(qū)各種人員合作、互動、交流、分享的過程中，積極主動地提高教育水平。
3中間系統(tǒng)
蒙臺梭利認為在交流中才有發(fā)展。所以，她到各地講學(xué)，一方面?zhèn)魇谧约旱睦碚撆c實踐，另一方面與不同國家、地區(qū)的教師進行經(jīng)驗交流，形成教師團體的互動與相互作用。的確，教師的專業(yè)成長離不開集體這個沃土，我們需要建立與本園同事合作的學(xué)習(xí)共同體和與本園以外的幼教人員合作的交流協(xié)作體。
3.1學(xué)習(xí)共同體
同事之間融洽的氣氛、集體的反思、相互的對話，形成一個學(xué)習(xí)共同體，在相互碰撞中學(xué)習(xí)，更有利于思想解放、思維活躍、精神創(chuàng)新。不同的教師，專業(yè)化水平、知識、經(jīng)驗各不相同，考慮問題的角度也就不盡相同。在這樣的合作中，無疑拓寬了教師個人的思路，重構(gòu)自己的知識、經(jīng)驗系統(tǒng)。
3.2交流協(xié)作體
教師的專業(yè)成長，不能僅限于本園的團隊，還需要建立一個更開放、更動態(tài)的大團隊。通常可以采用“請進來、走出去”的方式。
3.2.1請進來
幼兒園除了定期邀請優(yōu)秀教師、幼兒教育專家、教科研人員到幼兒園做講座、搞科研以外，還應(yīng)加強與高校學(xué)前教育專業(yè)的合作，在幼兒園建立高校的教學(xué)基地，依托高校的師資及較完備的理論，進行專題調(diào)研、課題開發(fā)、教育教學(xué)改革。還可以聘請高校教師作為幼兒園的兼職教師，傳遞幼兒教育的新理念和新技有r。
3.2.2走出去
幼兒園也應(yīng)為教師提供走出幼兒園的機會，參觀訪問其他幼兒園或幼教機構(gòu)，可以是本地區(qū)的，可以是外省市的，有條件的甚至可以走出國門去看看國外的學(xué)前教育，拓寬視野，增長見識。
4微觀系統(tǒng)
蒙臺梭利要求教師進行自我教育，要有一種源自內(nèi)心的對幼兒、對事業(yè)的熱情，有一種善于觀察、勤于反思的專業(yè)素質(zhì)，有一種積極上進的進取精神。所以，就微觀系統(tǒng)而言，可以從教師的專業(yè)精神和專業(yè)反思兩方面來促進幼兒教師的專業(yè)成長。
4.1專業(yè)精神
專業(yè)精神是教師成長的恒久動力，所以，需要激發(fā)幼兒教師的專業(yè)情操、堅定幼兒教師的專業(yè)信念。一個稱職的教師會認為教師是一個令自己幸福的職業(yè)。所以，敬業(yè)是一種精神，而樂業(yè)是一種境界。教師正是在從敬業(yè)上升到樂業(yè)的過程中實現(xiàn)專業(yè)成長的。
4.2專業(yè)反思
學(xué)會反思是幼兒教師必備的素質(zhì)，包括:
4.2.1對幼兒的反思
教師要做生活中的有心人，作好幼兒的觀察日志，有條件的還可以為每個幼兒建檔，積累真實生動的第一手資料，形成對幼兒身心成長、學(xué)習(xí)發(fā)展、師幼關(guān)系等方面豐富的描述和解釋性的資料
關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；幼兒園；安全教育；安全知識；安全技能
幼兒的安全問題關(guān)乎著幼兒的生命，對于家庭和社會都有著重要的影響。幼兒在幼兒園的生活屬于集體生活，幼兒的安全教育問題需要引起高度重視。對幼兒進行安全教育能夠使幼兒了解和掌握最基本的安全知識和安全技能，實現(xiàn)自我保護。本文從生態(tài)學(xué)的視角對幼兒園安全教育進行探索和分析，期望能夠避免安全事故的發(fā)生，有利于幼兒園的發(fā)展。
一、強化多方面的聯(lián)系，促進幼兒全面發(fā)展
生態(tài)學(xué)視角下的幼兒園安全教育重視的是整體的聯(lián)系性，是把幼兒各個方面的發(fā)展當成一個整體，從而促進幼兒的全面和諧發(fā)展。因此，在幼兒園的教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計和實施應(yīng)當從整體角度出發(fā)，全面看待幼兒的安全教育，從而促進幼兒在知識、情感以及技能等方面的全面發(fā)展。教師要對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)進行正確把握，強化各方面聯(lián)系，共同促進幼兒安全教育的有效開展。家庭和幼兒園是幼兒接觸最為直接的小的生態(tài)系統(tǒng)，對幼兒各方面的發(fā)展起著重要的作用，幼兒園和家庭之間的相互作用能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展產(chǎn)生一定的影響。因此，在幼兒園安全教育的過程中，教師要通過多樣化的方式，促進幼兒園和家庭之間的聯(lián)系，豐富家長的安全知識，促進家長安全意識的提高，鼓勵和引導(dǎo)家長參與到安全教育的過程中來，確保幼兒園安全教育的全面開展。例如，有的幼兒喜歡將尖銳的物品帶在身上，教師應(yīng)當及時告訴家長，要對幼兒的口袋進行隨時檢查。還有一些幼兒的鞋子或衣服上的掛飾會帶來一些隱性的安全隱患，教師應(yīng)當告訴家長進行及時的更換或者處理。此外，幼兒園應(yīng)當加強與社會各部門的聯(lián)系，形成密切的合作關(guān)系，使幼兒園的安全教育不斷完善，形成幼兒園、家庭、社會一體化的安全教育模式，促進幼兒園安全教育的進一步發(fā)展。
二、培養(yǎng)幼兒教師的反思能力，促進幼兒園安全教育的生態(tài)平衡
在幼兒園安全教育的生態(tài)平衡中，需要教師、幼兒以及環(huán)境等各個因素之間，形成一個相對平衡的狀態(tài)。但是，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、社會各方面的合作還不能夠促進幼兒園安全教育的完善和發(fā)展，不能夠建立起幼兒園安全教育的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)學(xué)視角下的幼兒園安全教育，還需要教師在教學(xué)過程中不斷地進行反思，以促進教師、幼兒、環(huán)境以及各個因素之間關(guān)系的生態(tài)平衡。在教學(xué)過程中，幼兒教師要不斷地進行反思，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在教育實踐中逐漸形成具有特色的幼兒園安全教育生態(tài)系統(tǒng)。例如，教師在進行幼兒安全教育的過程中，應(yīng)當細心觀察生活細節(jié)，并引導(dǎo)幼兒共同發(fā)現(xiàn)身邊的危險，告訴幼兒在面臨危險時應(yīng)當如何去做，教育幼兒學(xué)會時刻保護自己。教師要和幼兒一起對安全常識進行搜集，告知幼兒絕對不能夠去觸碰的東西有電、火、開水、消毒劑、滅蟲藥物、利器等。在安全教育的過程中，教師應(yīng)當對教學(xué)方式進行不斷的反思，結(jié)合學(xué)生的特點進行教育。例如，在遇到幼兒流鼻血的情況時，教師要在幼兒面前冷靜地進行處理，讓幼兒靜臥，使用毛巾或者紙巾進行止血，再使用冷毛巾敷頭等。
三、建設(shè)多元化的教育方式，促進安全教育的發(fā)展
在幼兒園安全教育的過程中，開展多元化的教育，應(yīng)當結(jié)合幼兒的身心特點對教學(xué)內(nèi)容進行選擇，要符合本土的特色和季節(jié)的特點；教學(xué)活動的方式應(yīng)當靈活多變，注重調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性；對教學(xué)資源要進行充分的開發(fā)和利用，為幼兒營造良好的活動環(huán)境，從而促進幼兒園安全教育的有效開展。教師在實際的安全教育活動中，可以利用和生態(tài)學(xué)有關(guān)的群體動力關(guān)系、教育節(jié)律、花盆效應(yīng)等進行分析，對幼兒園安全教育進行探索，使幼兒園的安全教育能夠貼近幼兒的現(xiàn)實生活和需求，構(gòu)建符合生態(tài)學(xué)的安全教育。例如，使用教育節(jié)律原理對幼兒園安全教育活動進行探索和安排，促進教育節(jié)律和幼兒的生物節(jié)律相互融合，提高教育和教學(xué)的質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。結(jié)合花盆效應(yīng)的原理，促進幼兒園安全教育和生活的相互結(jié)合，營造貼近生活、貼近自然的幼兒園環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力。在幼兒園安全教育的過程中，應(yīng)當讓幼兒熟記常用的求救電話：110匪警、119火警、120急救等，還要讓幼兒牢記家里的電話和父母的手機號。另外，要向幼兒講解一些安全的標志，比如紅色標志是禁止、黃色標志是警告、藍色標志是指令等。同時，針對生活中的一些小常識，教師也要對幼兒進行適時的引導(dǎo)和教育。
四、結(jié)束語
綜上所述，在幼兒園教育的過程中，重視幼兒的安全教育能夠增強幼兒的自我防范能力和安全意識，促進幼兒園各項安全管理工作的順利進行。幼兒不可能一直生活在家庭和老師的保護當中，在對幼兒進行安全教育的過程中，要結(jié)合幼兒特點，讓幼兒對生活環(huán)境中的危險具有一定的預(yù)見性和防范能力，減少安全事故的發(fā)生，促進幼兒園安全教育的生態(tài)化發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)環(huán)境 幼兒園 游戲化主題教學(xué)活動
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0242-01
1 游戲與多媒體教育環(huán)境
信息時代的來臨，將幼兒的游戲世界推向了新的窗口。多媒體技術(shù)資源已成為基本的學(xué)前教育資源。自新世紀以來，我國基層教育信息化建設(shè)步入了新的發(fā)展階段，全面實施了以課程改革為主線的“校校通”工程，學(xué)科建設(shè)與信息技術(shù)整合不斷取得新成就。教育必須緊跟時展的腳步，具有科學(xué)性、務(wù)實性和時代性。我們對他們的教育不但需要讓他們掌握前人的豐富知識，更需要在他們的教育啟蒙時期，給他們在信息時代的生活打下堅實的基礎(chǔ)，例如信息收集、信息辨別、通過良好的交流形成新信息等。
2 游戲化主題教學(xué)活動
所謂游戲化主題教學(xué)活動是指將教育主題隱含于幼兒游戲活動中，通過游戲的途徑進行問題設(shè)置、問題解答、內(nèi)容學(xué)習(xí)和學(xué)結(jié)，基于教學(xué)內(nèi)容和幼兒的年齡特征，選取游戲化的教學(xué)主題策略，讓孩子在輕松的狀態(tài)中，獲得樂趣、學(xué)習(xí)知識、陶制情操和提升技能。
教學(xué)是游戲化主題教學(xué)的根本目的，老師針對教育主題進行游戲選擇與設(shè)計，將游戲與教學(xué)過程進行整合，讓幼兒在興趣盎然、愉快活潑的狀態(tài)下進行主題游戲?qū)W習(xí)。游戲化主題教學(xué)是傳統(tǒng)游戲教學(xué)的延伸，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的批判、挑戰(zhàn)和補充。游戲化護體教學(xué)表面上是游戲，但是幼兒所學(xué)到的卻是非常有價值的知識。
3 多媒體技術(shù)環(huán)境下游戲化主題教學(xué)活動的現(xiàn)狀
首先，現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)中的游戲教育與多媒體技術(shù)結(jié)合不緊密。教學(xué)教師具備較高的多媒體技術(shù)掌握水平是多媒體教學(xué)環(huán)境的必然要求，但是當前在技術(shù)上很多教師還不成熟，導(dǎo)致不能將游戲教育與多媒體技術(shù)緊密結(jié)合。在實際的教學(xué)中教師如何將游戲教育與教育實踐無縫結(jié)合，是幼兒園教師應(yīng)該不斷提高的內(nèi)容。其次，很多幼兒園游戲化教學(xué)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，這就使得很多教師在實際的教學(xué)中僅僅依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗來實施教學(xué)，但是，游戲化敬主題教學(xué)還應(yīng)該形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)理念。最后，多媒體技術(shù)教育實踐還不深入，多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用正處于快速發(fā)展階段，教師要想利用這個平臺更好的實施游戲化主題教學(xué)，就需要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，而不是簡單的模仿其他教師的教學(xué)模式，只有這樣，才能真正發(fā)揮游戲化主題教學(xué)活動的教學(xué)價值。
4 改進多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)實踐
多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)活動的開展對提高幼兒園教學(xué)效率，改進傳統(tǒng)教學(xué)活動的弊端，促進幼兒的全面發(fā)展具有積極作用，為此，在實際的教學(xué)中，幼兒園教師可以從以下幾方面提高游戲化主題教學(xué)的正確性。首先，幼兒園教師必須充分了解幼兒的學(xué)習(xí)特點，并依照游戲化主題教學(xué)的需要，合理利用多媒體技術(shù)，以不斷提高幼兒課堂教學(xué)成效。借助多媒體技術(shù)豐富游戲化主題教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)有趣情境，給幼兒多種感官刺激，為幼兒快樂學(xué)習(xí)提供理想的環(huán)境。其次，幼兒園教師應(yīng)該學(xué)會利用多媒體技術(shù)提供的教學(xué)條件，將多媒體技術(shù)與課堂游戲主題相結(jié)合，調(diào)動幼兒的課堂學(xué)習(xí)熱情，幫助幼兒在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握所學(xué)知識。多媒體技術(shù)可以為課堂教學(xué)提供音頻、視頻、動畫等多種教學(xué)材料，而這些可以有效的刺激幼兒的學(xué)習(xí)熱情，為幼兒營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。最后，在教學(xué)中幼兒園教師必須不斷反思自己的教學(xué)過程，以不斷改進課堂教學(xué)。一方面教師要對自己的課堂教學(xué)教案進行反思，確定自己的教案內(nèi)容符合教學(xué)實踐需要，并通過反思不斷提高自己設(shè)計教案的能力；另一方面幼兒教師必須對教案的實施過程進行反思，也就是對教學(xué)實踐進行反思，并進行書面總結(jié)，尋找幼兒發(fā)展的規(guī)律，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗。
為了更好的實施游戲化主題教學(xué)，幼兒園教師在教學(xué)中還應(yīng)該正確認識多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，不能盲目的使用，在幼兒教學(xué)中，還應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)生為課堂設(shè)計的主導(dǎo)，而多媒體技術(shù)在教學(xué)中一個個作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更有效的促進教師的工作效率。比如，在實際的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給幼兒提出課堂問題，然后引導(dǎo)幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，自己去尋找問題得到答案。受幼兒自己的心理和生理特點影響，幼兒對游戲有著特殊的愛好，為此，開展游戲化主題教學(xué)可以更好的吸引兒童的學(xué)習(xí)興趣，避免兒童在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類精力不集中、厭倦學(xué)習(xí)等問題。除此之外，學(xué)校還可以借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教師資源的共享，通過教師互動不斷反思課堂教學(xué)行為，改進幼兒園課堂教學(xué)內(nèi)容和形式。
5 結(jié)語
現(xiàn)階段幼兒園教育教學(xué)必須適應(yīng)時代的發(fā)展要求，充分利用多媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)，游戲化主題教學(xué)是幼兒園教育教學(xué)工作的重要教學(xué)方式，將多媒體技術(shù)與游戲教學(xué)相結(jié)合，對提高幼兒園課堂教學(xué)成效具有積極的推動作用。為此，當下幼兒園教師必須針對幼兒的學(xué)習(xí)特點，借助多媒體技術(shù)實施有效的游戲化主題教學(xué)活動，促進幼兒身心的健康發(fā)展。
參考文獻：
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