時間：2023-06-07 09:21:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計學基礎知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著新課程改革的實行，我國更加重視人才的實踐性培養，以便使學生將基礎知識和實踐能力相結合，進而可以提升學生的綜合素養。但是在會計學應用型本科專業教育中，依然過于重視理論知識的教育，忽略了對實踐教學的培養，不利于提升學生的動手能力與解決問題的能力。因此，在本科應用型會計學專業教學中，學校需要制定合理的措施，以科學的教學手段來提升學生的綜合素養。
1.會計學教學中存在的問題
1.1重理論而輕實踐的教學模式隨著教學改革的實行，我國高校雖然已經開始加強實踐性教學訓練，但是受到傳統教育模式的影響，大部分學校在應用型會計學教學過程中，依然重視理論性教學。學生在灌輸式教育和我國應試教育的影響下，過于重視理論知識體系的學習，而忽略了會計學的應用性練習。導致學生理論知識扎實，但是不具備操作能力，不利于學生的全面發展，進而不利于學生更好地融入社會的發展之中。
1.2教學內容設置不合理在我國高校的應用型會計學教學中，存在教學內容設置不合理的問題。首先，學校教學資料過于陳舊，由于會計核算方案、政策和財務報表等內容處于時刻更新的狀態，傳統的教育內用已經難以滿足新時期的教學需求。其次，教學中缺乏實踐性內容，不利于提升學生的時間操作能力。另外，高校的部分教材是由在校教師編制而成，缺乏與實踐相關的教學內容，難以符合社會的發展形勢。
1.3實驗與實踐脫節會計教學加強實踐性練習，可以提升學生的實踐操作能力，使學生可以更好地和社會接軌。但是在高校的實際教學中，部分高校的實踐性教學內容具有一定的局限性，并且實驗內容過于簡單，缺乏教學意義。目前，大部分教學實驗內容依然處在傳統的報賬訓練方式，具體包括填制會計憑證和會計成本計算等。通過簡單的基礎實踐訓練，學生雖然可以加強對基礎知識的掌握，但是難以有效的培養學生的實踐操作能力。
2.實踐教學體系的建設與改革
2.1加強會計基本技能訓練在會計學應用型教育中，基本技能訓練時教育必不可少的內容，是提升學生素養的基本保障。因此，學校應該設置與課程相符合的基本技能訓練內容，以便為學生打好堅實的基礎。主要的技能訓練包括稅收實務訓練、成本會計訓練、基礎會計技能訓練、審計模擬訓練、財務會計模擬訓練、企業資源計劃訓練以及統計訓練等。對于基礎技能訓練，學校要系統的將訓練與課程分離。理論知識學習可以提升學生實踐教學的效率，而技能實踐可以加強學生對基礎知識的理解。只有將基礎知識與實踐教學有機地結合起來，才可以更好地提升學生的綜合素養。
2.2加強仿真練習學校在應用型會計學教育中，要提升學生的實踐能力，需要設置仿真性實踐訓練。仿真訓練是學校在完成某一階段的課程后，仿真模擬某企業的財務計算進行實踐教學。仿真訓練需要學校將人員配置到管理制度完善，使之更加具有系統性。學生通過仿真實踐訓練，可以加強學生對工作環境的體驗，進而可以提升學生的綜合實踐能力。會計仿真訓練包括Exccl實訓、ERP實訓和會計電算化實訓等。學校在仿真訓練中，可以提供給學生一個企業初建賬目資料和三個月的經濟業務，使學生利用計算機軟件計算企業的財務狀況。通過有效的仿真模擬訓練，學生可以在一定程度上提升實踐操作能力。
2.3加強實訓練習在應用型會計學教育中，只有加強學生的實訓練習，才可以有效地提升學生的實踐操作能力，學生可以更好地將理論知識與實踐技能相結合。在實訓練習課程設置中，學校可以加強學生的畢業實習訓練和畢業設計訓練。在畢業實習方面，學校可以加強和企業的合作，使學生可以深入合作企業去了解企業的財務運轉過程，使學生可以更好地提升實踐能力。通過校企合作的方式，學生可以有效地將理論知識與實踐能力相結合，并且企業可以根據實習情況來選擇人才，是校企雙方互利共贏的局面。在加強學生畢業設計訓練中，采用課題研究的方式可以提升學生解決問題的能力和創新精神。
在應用型會計教學中，學校只有加強對學生的實訓練習，才可以全面提升學生的素養，進而使學生可以更好地適應社會的發展。結語隨著教育改革的不斷發展，學校更加重視培養學生的綜合素養。但是在實際教學中，學校依然過于重視基礎知識教學而忽略了實踐操作教學，不利于提升學生的全面素養。希望通過本文的介紹，學校可以轉變教育觀念，運用科學的方式來提升學生的實踐操作能力，以便使學生可以更好地融入社會的發展。
作者：占曉春 單位：湖北商貿學院
哈工大的會計學很好。哈工大的會計專業設立于1987年，會計學科2000年成為碩士學位授予點。該專業在會計電算化、成本管理、管理會計前沿理論研究等方面有明顯優勢。多年來逐步形成了“以理工為依托，注重多學科交叉和實踐技能培養”的專業特色。
學生在校期間主要學習會計、財務管理、審計、工商管理方面的基礎理論和基礎知識，受到會計、審計方法和技能方面的基本訓練，使之具有分析和解決會計、審計問題的基本能力。同時強調自然科學和技術科學基礎知識的培養，突出計算機應用能力和外語能力的訓練，從而形成理工科院校會計學專業以理工為依托的特色。
畢業生可在企業、事業單位、會計中介機構及政府部門從事會計、審計實務以及教學和基礎科研工作，是工商管理學科的專業應用型人才。近三年考研率均超過33%，初次就業率均高于90%。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：教學計劃；會計學；獨立學院
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0299-02
引言
會計的發展離不開經濟的繁榮。近些年來，隨著中國社會主義市場經濟的不斷發展，中國的會計學教育也在蓬勃發展中。據統計，目前開設會計學專業的本科院校共有583所左右。從國內知名的第三方教育數據咨詢和評估機構麥可思公布的《2011年中國大學生就業報告》顯示，會計學專業畢業半年后的就業率達到了94%。該報告同時也顯示會計學專業也是2010屆本科專業失業量達到前十位的專業之一，失業人數達到了0.73萬。高薪職業像財務分析師、個人理財顧問、信用分析師、信貸面談員和辦事員、貸款顧問等所對應的專業也包括會計學專業。毋庸置疑，因為各個企事業單位政府部門都需要會計和財務人員，因此會計學專業相對其他本科專業來講就業前景還是比較好的。但從上述調查來看，失業的會計學畢業生也不在少數。這與全國開設會計學專業的學校比較多，會計學畢業生較多不無關系。因此，如何在眾多承辦會計學專業的本科院校中脫穎而出，體現出獨立學院的辦學特色，培養出適應社會需要的人才，就需要在教學計劃和教學方法中下工夫了。本文通過對國內開設會計學專業較有特色的若干所大學的會計學專業的教學計劃分析，結合獨立學院的實際情況給出獨立學院在制定和實施會計學專業的教學計劃時的幾點建議。
一、獨立學院會計學教學計劃制定探討
本文對財政部上海國家會計學院下屬的中國會計視野網站聯合天職國際會計師事務所的“2011年度最佳會計院系”中位居前十的十所高校的會計學專業的教學計劃進行了力所能及的調查和研究。并在此基礎上針對獨立學院的特點給出獨立學院會計學專業教學計劃制定的幾點建議。
從培養目標和業務要求來看，大部分院校都針對自己的生源情況和學校層次制定了相應的培養目標。比如北京大學就希望通過“研究型學習+參與式討論+團隊化實踐”的模式，培養學生具備財務總監、總會計師和財務管理者的基礎素質；熟練掌握精深的專業知識和廣博的跨學科知識，卓越的財會工作能力、研究與創新能力、輔助決策能力以及戰略領導能力，同時具備較強的中英文溝通能力以及良好的職業道德。東北財經大學則指出廣義的會計學專業（含專業方向）培養德、智、體全面發展，適應社會經濟發展和社會主義現代化建設需要，經濟管理理論基礎扎實、知識面寬、專業能力強、業務素質高，富有時代特征和創新精神，能夠在會計、審計領域勝任專業工作的高層次、應用型專門管理人才。要求學生掌握本專業的基礎知識、基本理論、基本技能以及相鄰學科基本知識；了解國內外會計、審計領域的現狀與發展趨勢；奠定較深厚的學科理論基礎，為從事專業工作打好基礎。要求學生全面掌握經濟管理、漢語寫作、數學、計算機和外語等方面的理論及應用技能，拓寬知識面，樹立創新意識，培養獨立獲取知識，提出問題，分析問題和解決問題的能力；畢業前，必須通過國家組織的外語定級考試，取得計算機操作證書。政治思想過硬，具有一定的職業道德修養和良好的心理素質，身體健康。學生畢業后，能分別在各類企事業單位、會計師事務所、政府機關及有關部門從事會計管理、審計實務及財務管理或金融管理等實際工作和科學研究工作。
那么，針對獨立學院招收的學生為本科三批次，學生思維較為活躍，具備較好的數學和外語基礎，筆者認為獨立學院應結合合辦學校本部的特點以及生源特點等來制定培養目標和業務要求。比如筆者所在的北京科技大學天津學院的校本部北京科技大學為一所以工科見長的學校。所以依托北京科技大學的師資，結合招收學生的特點以及社會需求，筆者建議北京科技大學天津學院會計學專業的學生的培養目標制定為本專業培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，專業基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、具有創新精神的，能在企、事業單位及政府部門和基層生產一線，從事會計實務工作的工商管理學科的應用型人才。業務規格指定為本專業學生主要學習會計、審計、稅務、經濟學和工商管理方面基本理論和基本知識，并具備相關領域的知識，熟悉相關的政策、法規等，受到過專門的會計方法與技巧方面的基本技能訓練，具有分析和解決會計問題的素質和技能。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握管理學、經濟學和會計學基本理論、基礎知識；掌握財務會計尤其是工商業企業會計實務知識；具有較強的語言與文字表述、人際溝通、信息獲取能力以及分析和解決會計、企業管理工作實際問題的基本能力；掌握注冊會計師、注冊稅務師、注冊審計師所具備的最基本的專業基礎知識，具有通過會計從業資格考試的能力；能夠較為熟練地使用企業常用的會計軟件如金蝶用友等從事業務工作；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力；養成積極參加體育鍛煉和健康的文化活動的良好習慣，達到國家規定的大學生體育合格標準，身心健康。
在課程設置方面：
1.從和注冊會計師等資格考試的關系來看，通過調查發現國內絕大多數財經大學都開設了中國注冊會計師，美國注冊會計師，加拿大注冊會計師（CGA），英國注冊會計師（ACCA）等專業方向。通過和組織這些考試的相關機構進行合作，使學生在大學四年期間不僅學好相關的學位課程，還針對考試的相關要求和科目進行專門的培養。筆者認為，獨立學院可以嘗試通過承辦實驗班挑選英文水平專業水平較高，有志于向國際化發展，家庭條件可以負擔的起這些考試費用的同學參加國際合作辦學的國外注冊會計師班。通過此舉，實行因材施教，培養出有一定水平的會計人才。
2.獨立學院的會計學專業都將培養應用型人才作為其培養目標，所以在課程設置上一定要突出實踐性的辦學特點。北京科技大學天津學院會計學專業的教學計劃中就有專門的實踐教學環節，其中和專業結合比較緊密的包括在大二學完會計學原理，中級財務會計基礎上進行的會計手工實訓，在大三要進行的會計電算化和Excel在財務管理中的應用課程，在大四要進行的會計綜合大演練。除此之外，還有在學習完會計學原理，中級財務會計，成本會計，稅務每門課程之后，利用網中網軟件操作平臺進行的模擬實訓過程。所有這些，都為了使學生在畢業之后走向工作崗位后能夠盡快上手開始從事相關的出納，會計等工作。
3.從課程設置的時間安排來看。鑒于學生考證考研工作的需要，建議將部分專業課提早開設。比如在大一大二開設微觀經濟學和宏觀經濟學，管理學原理，經濟法課程；在大二開設了中級財務會計1和中級財務會計2，財務管理課程，會計電算化原理與實務。這樣考研相關的基礎課程，考取會計從業資格證書，初級會計職稱的相關課程在大二就能夠學習完畢。也在大三開設審計學，財務報表分析，成本會計，管理會計，稅收概論，Excel在財務管理中的應用等課程。這些專業課程為學生在大四和畢業之后報名參加中級職稱考試，注冊會計師考試等也打下良好的基礎。在大三開設高級會計，政府與非營利組織會計，金融企業會計，財務會計理論，資產評估，投資學，國際金融等選修課程，拓展學生的知識面，實現寬口徑的培養目標。
二、獨立學院會計學教學計劃實施過程中的建議
1.筆者認為，對于比較重要的專業課，結合學生考取會計從業資格證書，初級會計職稱證書等的需要，學校可以對相對應的專業課諸如會計學原理，中級財務會計，經濟法，財務管理等課程開設附加的討論課、習題課，采用專門的案例教學、小組討論、習題探討等方式進行，當然這些課程主要以學生自行組織為主，教師只起到輔導答疑的作用。
2.建議開展小班教學，增加選修課范圍，實施個性化教育，針對不同學生的興趣特點開展專業教育。既實施通才教育，又實施個性化教育，使每個學生在接受了四年的大學教育之后，真正學有所長，能夠為中國的經濟建設做出自己應有的貢獻，同時也能實現自我的價值。當然，這就需要學校在師資建設等方面進行更多的投入。無論是實施個性化教育，還是增加選修課的范圍，都需要一方面擴充師資的數量，另一方面提高師資隊伍的水平。
結論
百年大計教育為本。獨立學院作為高等教育新生的模式，值得探討的地方還有很多。教學計劃也要隨著實踐結合社會的發展變化，不斷地做出調整，以培養出更適合社會需要的會計專業化應用型人才。
參考文獻：
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Study on the Draft and Implement of Accounting Teaching Plan of Independent College
WU Ting
（Beijing University of Technology，Tianjin College，Tianjin 301830，China）
關鍵詞：會計本科 人才培養 職業能力 會計人才
2004年，我國持證會計人員已達到956萬人，其中87.87％是大專以下學歷，現有的業務素質和專業技能難以達到高級會計人才的要求。2003年國務院學位辦正式批準會計碩士專業學位成為我國實踐型的專業學位，以培養與市場經濟相適應、與國際慣例相協調的應用型會計人員，但這樣也無法全部提高會計從業人員的素質，也無法滿足社會對會計人才的多層次、多崗位的需求。作為向社會培養和輸送高素質會計人才的現代會計教育，尤其是大學本科會計教育，將面I臨著一系列需要探索和改革的深層次問題，其中如何適應市場經濟和現代管理的需要，培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合型、創新型、應用型、國際型會計人才成為會計教育改革的核心，而各高校的會計人才培養模式、人才培養目標、專業課程體系的建設，對于未來會計人才的知識技能結構以及人才培養質量起著決定性的作用。近20年來，我國許多設有會計專業的高等院校進行了一些有益的改革嘗試，但依然存在一些問題，本文對此進行了分析，并提出了關于會計本科人才培養目標及課程體系的建議。
一、我國會計高等教育的現狀分析
(一)會計高等教育的重要性分析 隨著市場經濟的發展，會計作為“全球通用的商業語言”和重要的經濟管理活動，在企業管理、信息服務和經濟決策中將發揮著越來越大的作用。會計的市場功能發揮程度取決于會計人員的綜合素質和能力，而會計人員綜合素質和能力高低的關鍵是會計教育。會計工作要發展，會計人才是關鍵。會計人才的素質取決于會計教育，會計教育的效果取決于會計教育觀念的創新、會計人才培養模式的更新、會計教育目標的正確定位、會計課程體系和教材體系的完善、以及會計教學方法的多樣化、對學生考核方式的靈活化。
(二)會計高等教育存在的問題分析 一是理論與實踐脫節。鄧傳洲等(2004)指出，我國的高等會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力的培養還普遍存在，會計的高等教育已嚴重滯后于市場經濟發展的要求。二是知識面狹窄。林志軍等(2004)通過問卷調查，考察了我國會計從業人員、會計專業的教師和學生對會計教育中應注重的知識、技能和教學方法及其重要性或有效性的認識。研究結果表明：我國會計教育的知識結構仍然較為狹窄，具體體現在跨專業學科知識尚未得到足夠的重視，此外對技能的培養方面也相對薄弱，目前的會計教育狀況還沒有完全提供對這些知識和技能的有效傳授。三是人才培養的差異化不明顯。根據孟焰、李玲等2006～2007年對我國20余所高等院校會計專業教育比較發現，各個高校將會計教育的目標基本定位為“通才+專才”的組合教育模式，通才教育是會計教育的基礎，專才教育是會計教育的核心，將通才教育同專才教育結合培養具有全面素質教育且精通會計專門學問的高級會計人才。各個高校在會計學專業課程體系設計、人才培養目標的主導原則、課程結構等方面差別不大，在人才培養目標的側重點、課程設置的具體指導思想、課程設置層次等方面稍有差別。
二、會計本科人才需求的能力分析
(一)我國高校會計專業學生技能結構現狀分析 根據孟焰、李玲等的調查，對會計專業學生對會計人員所需技能的重要性及實際掌握程度的評分情況進行統計，我國高校會計專業學生技能結構現狀如(表1)所示。(表1)中各項數據表明，我國會計高等教育對學生技能水平的培養沒有達到學生所期望的水平，也無法達到社會對會計人才的需求。這種狀況一定程度上與我國目前的高等教育與社會需求脫節，與高等教育的人才培養模式、人才培養目標、課程體系建設與實施等方面有很大關系。
(二)基于職業能力導向的高校會計人才培養 高等院校如何培養會計本科人才，以什么樣的模式來培養人才，確定什么樣的人才培養目標，達到該目標需要建立什么樣的課程體系以及如何實施該課程體系才能有助于培養適合社會需要的會計人才。在高等教育大眾化時代，最終檢驗高校培養的學生質量與能力的是用人單位，即只有滿足“消費者”需要的高等教育才是“真正”的高等教育。那么高等院校如何培養適應社會重要的人才，必須了解市場、分析市場需求，明確市場對人才要求的能力結構、知識結構和素質結構，根據市場需求來確定人才培養方向和質量，并建立相應的保障機制――系列課程體系建設與實施來保證人才的質量。職業能力可以為高校教育提供指引，使其關注市場需求，以能力為導向調整人才培養模式，確定人才培養目標，并設置相應的系列課程體系。
2003年，國際會計師聯合會(IFAC)了《成為勝任的職業會計師》，其中將會計師職業能力的方式分為兩類，一種被稱為功能分析，其出發點是關注會計師在實際工作中扮演的角色和承擔的任務，職業能力被定義為在實現這些角色和完成這些任務時達到既定標準的能力；另一種基于能力投入，其著眼點在于成為勝任的職業會計師所必須的、潛在的能力。根據IFAC于2003年10月的《國際教育報告框架》，職業能力是指在真實工作環境下按照既定標準實現其職業的能力，而能力指的是職業知識、職業技能以及職業價值。為了提升會計從業人員的整體素質，保證為公眾提供高質量的會計信息服務，促進會計行業的穩健發展，從20世紀80年代起，國外就開始對會計人員的職業能力進行系統研究。而我國則是最近才逐漸意識到并開始對會計人員的職業能力進行研究。2002年財政部成立了會計人員能力框架項目研究課題組，就會計人員職業能力建設問題進行研究。然而我國還沒有就會計人員職業能力的界定和描述達成統一而權威的意見(周宏等，2007)。從目前的就業形式分析來看，我國用人單位比較看中會計專業人才是否具備下列知識和能力：一是掌握管理學、經濟學、法律學和會計學的基本理論和基本知識；二是接受會計方法和技巧方面的基本訓練、具有分析和解決財務會計問題的基本能力；三是具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析的基本能力；四是熟悉我國有關會計方面的方針、政策和法規，以及有關的國際慣例；五是具有一定的創業精神和較強的實踐能力；六是具有較強的環境適應能力，尤其要了解我國企業的生產經營現狀；七是具有較強的知識更新能力。從能力結構分析來看，用人單位主要看重會計人才的知識面是否寬，專業知識應用能力、自學能力、溝通協調能力是否強，綜合素質是否高，是否有較強的發展后勁。因此，會計本科教育應根據用人單位對會計人才的能力結構需求來確定人才培養目標，根據會計學本科人才培養目標來設置課程體系。
三、會計本科人才培養的目標
(一)明確會計人才培養目標的重要性 新世紀的人才培養模式是一個知識、能力、素質并進的培養模式，即KAQ模式。其中知識分為基礎知識、前沿知識、交叉知識；能力包括自主擴展知識的能力、表達能力、動手能力、創新能力、組織能力；素質包括思想素質、文化素質、身體素質和心理素質。有研究指出，會計人才培養模式主要解決人才培養理念、人才培養目標等問題。首先需要確定培養什么樣的人才，擬定人才培養目標，在人才培養目標確定的基礎上設置人才培養方案，落實人才培養方案。要明確培養人才的規格，需要根據會計人員職業能力來確定會計人才的知識、能力和素質，根據社會對會計人才的需求確定人才培養的規格、人才培養的模式和人才培養的目標。
(二)美國會計本科人才培養目標 美國的會計教育以前一直將未來的職業會計師所具備的知識作為學生的培養目標，但由于經濟的不斷發展，盡管教師不斷將新會計知識傳授給學生，但學生掌握的仍然有限，無法面對就業后日新月異的經濟環境，在這種情況下，美國會計教育委員會在《會計教育目標》中指出：“學校會計教育的目標不在于訓練學生畢業時成為一名專業人員，而在于培養學生成為一名專業人員應該具有的素質”。認為會計教育的重點應轉向學生學習能力和創新能力的培養。而我國國家教委有關領導也曾提出，高校要提高辦學水平和教學質量，要牢牢把握經濟發展對人才培養、科學研究和社會服務等方面的實際需要，以培養高級應用型人才為主，實現人才培養規格和模式的多樣化。從我國這一提法可以看出，高等教育培養的人才應該滿足社會發展需要，具有較強的應用能力和人才培養模式要多樣化。
(三)中國會計人才培養目標 借鑒美國對會計學教育目標的提法，結合我國目前的經濟發展對會計人才的需求情況，我國會計本科人才培養目標可確定為：適應經濟社會發展需要的、誠信敬業、知識技能突出，學習能力較強的高素質、復合型的高級應用型會計人才。這一人才培養目標強調以下特點：一是強調培養學生的學習能力、創新能力和綜合素質。二是強調培養復合型人才。所謂復合型人才，即在“通才”基礎上的“專才”。隨著現代科學技術快速發展，知識更新越來越快，知識的融合程度不斷加深，產業技術綜合了多學科、多專業的知識，建立在傳統產業技術和單一知識結構基礎上的“專才”教育已不能滿足社會經濟發展對新型人才的要求，而培養基礎知識扎實、具有多方面的能力和素質、會學習的通用型人才的“通才”教育，已得到各行各業用人單位的擁護和歡迎。三是強調應用型的人才特色，即要求會計人才必須有合理的知識結構，包括寬厚的基礎知識、較深的專業知識、廣博的相關學科知識和較強的實踐應用能力。四是強調誠信敬業。誠信敬業是指高素質的會計人才還必須具有良好的職業道德、遵紀守法、有較強的事業心和高度的責任感。
四、會計本科人才培養的課程體系設置
(一)會計本科人才培養課程體系設置的原則 課程體系是根據一定的專業人才培養目標，由相關學科知識及實踐環節按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識系統。課程體系直接反映專業的教學思想，決定專業人的培養目標、規格和質量，課程體系建設是實現人才培養目標的重要途徑(楊仁發等，2004)。劉永澤(2004)認為，會計學本科專業課程體系建設應體現高校自身的人才培養特色和人才培養目標，應充分考慮會計學科的市場定位、會計人員應具備的知識結構和學生的職業意識。會計學本科人才培養目標是適應經濟社會發展需要的、誠信敬業、知識技能突出，學習能力較強的高素質、復合型的高級應用型會計人才。為了適應這一人才培養目標的要求，會計學本科專業課程體系建設應該以“厚基礎、寬口徑、多方向、強能力”為原則，根據這一原則確定“兩基礎、多方向、一環節”的柔性課程體系建設，根據課程體系來選擇教學內容，規范教學體系。
(二)會計本科人才培養課程體系設置的內容 會計本科課程的主要內容包括以下方面：
(1)我國會計本科人才教育應堅持以下要求。“兩基礎”。是指公共基礎和專業基礎，公共基礎課程的設置按照國家教委的要求來設置，主要包括“兩課”、英語、高數、計算機、法律、體育、人文以及自然等方面的基礎知識。專業基礎課程應考慮會計學專業“寬口徑”的要求，不應局限于財會、審計等知識，還應具備管理、經濟學、金融等學科的綜合知識，可設置管理學、經濟法、微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、市場營銷學、財政與金融、國際貿易與稅收、初級會計學、中級財務會計、成本會計、會計軟件應用、管理會計、稅法、審計學基礎、會計人員職業道德等課程。“兩個基礎”主要體現原基礎的原則，對學生進行公共基礎知識和專業基礎知識的教育，拓寬學生的知識面，要求學生具備扎實的基礎知識結構，培養學生的基本能力和基本素質。
(2)“多方向”。是指會計學專業學生在經過前兩年的公共基礎和專業基礎課程學習之后，根據個人的興趣和特長，選擇適合自身發展的專業方向進行學習。隨著社會經濟的發展，企事業等單位對會計人才的需要層次、需求崗位等方面也存在差異，如果會計教育采用固定的人才培養模式，將導致企事業單位沒有合適的會計人才，而部分會計專業學生又無法就業。在高等教育大眾化的今天，會計專業不能再用一種固定的模式來培養學生，必須充分考慮各個學生的學習基礎、興趣、特長、能力以及未來的就業方向等存在的差異，設置不同的專業方向，培養多樣化的會計人才。高校應該根據社會對會計人才的要求，設置不同的專業方向供學生選擇，增加學生多元化發展的機會。學校在確定各個專業方向時應充分考慮學校的教學資源、師資隊伍、社會對會計人才需求等情況，合理設置多個專業方向。如可設企業會計、注冊會計師、網絡會計等專業方向，根據各個不同的專業方向設置不同的專業方向課程，專業方向課程包括方向必修課和方向選修課。專業方向課程的設置應具有一定的彈性，可多設一些專業方向選修課供學生選擇，但要注意課程之間的銜接關系和邏輯關系。另外在專業方向選修課中，適當設置1～2門自主學習課程，培養學生的自學能力。隨著社會的發展、用人單位對會計人才需求層次的變化，可以根據實際情況適當增設或減設相關專業方向。
【關鍵詞】基礎會計學 教學改革 獨立學院
基礎會計學作為會計學教學的入門，通常安排在課程的開端（即大一或大二）進行。該階段的獨立學院學生較多保持高中階段的思維模式和性格特點，且基礎會計學的課程內容一般以基本概念、理論為開端，內容較為艱澀難懂，與該階段學生特點不符;其次，隨著社會的不斷進步，會計準則、會計技術、會計核算方法等都不斷發生變化，與時俱進是會計學得以發展的基本要求。因此，如何對獨立學院基礎會計學教學進行改革，以提高其教學效果，成為該門課程教學亟須研討的問題。
1 獨立學院基礎會計學教學現狀
目前，在獨立學院中基礎會計學教學主要存在以下幾個方面的問題：（1）會計類課程與現實社會貼合度較高，但與剛高中畢業的大學新生的學習觀以及性格特點符合度低，許多學生難以快速轉變認知風格與學習方式;（2）獨立學院的財會教師多屬于理論型人才，容易存在專業理論分析能力過硬，而實操能力與社會脫軌的現象;（3）獨立學院中財會系教師科研能力強，但在教育教學方法中存在缺陷，從而導致“專業技能優秀，教學能力不達標”現象的產生。
2 獨立學院基礎會計學教學改革要點
2.1綜合運用多種教學模式
會計學屬于應用型專業課程，而其中的基礎會計學則屬于會計理論課程體系中理論性較強的一部分。因此，進行基礎會計學教學必須綜合運用多種教學模式。
首先，作為會計學的入門課程，教師應高效完成會計學基本理論的傳統教學任務。其傳統教學模式主要包括：（1）從會計學基本理論框架出發，使學生認識到各種會計概念的基本內容、從屬關系等，從而幫助學生完成對基礎會計學知識體系的建構;（2）結合實際案例對會計基本理論進行講解，選用案例應與時俱進，切忌使用年限過于久遠的企業案例;（3）根據教材布置基礎習題，以達到鞏固課程學習的目的。
另外，根據獨立學院教學宗旨、教學新機制等特色，以及該階段新生的學習特點，在使用傳統教學模式的基礎上，可結合具有時代特色的創新模式進行教學。主要包括：（1）選取近期社會熱門企業作為教學案例，根據基礎會計學涉及的模塊對該企業相關會計業務進行簡化設計，并在傳統教學模式基礎上，要求學生完成該企業的基本會計工作，由此不僅可以提高學生學習興趣，同時可培養學生全局把握會計流程的能力以及實操能力;（2）開展會計技能創新活動，令學生自由分組并模擬組建公司，根據課堂學習內容以及課后調研，設計模擬企業的簡易會計業務流程，此舉既能提高學生學習參與度，也能提高其基礎會計學學習效率。
除此之外，教師還可根據學生學習特點、性格特點以及具體學習情況靈活設計教學模式，從而促進基礎會計學教學的有效性。
2.2靈活使用教學手段
受傳統教學方法的影響，理論性趨向的課程多采用灌輸式教學，此種教學模式下，鮮見板書和講解之外的其他教學手段。這種教學偏向往往難以激發獨立學院學生的求知欲， 理論性趨向的課程涉及的基本概念、原理以及歷史性的內容較多，具有煩瑣性、固定性，容易引起學生煩躁情緒，不利于教學氛圍的營造。
由此可見，教學手段的多樣化是推動會計基礎學教學中教與學相互促進的關鍵。教師可根據本獨立院校的基礎設施，靈活選擇教學手段進行教學，并結合教育心理學相關定律進行教學手段的具體設計。如使用power point進行教學課件設計時，忌摘抄照搬大段文字理論;而應在圖、文、聲、像科學結合的基礎上，配合幽默、風趣的講解，以提高學生聽課熱情，營造活躍的課堂氣氛，促進會計基礎知識教學的有效性。
2.3創新教學渠道，完善培養模式
目前，多數獨立學院以課堂教學為主要的教學渠道，隨著時展，傳統的課堂教學渠道并不能更高效地完成會計學教育的目的。因此，對教學渠道進行創新是促進教學發展的必要條件，同時也是會計學專業的本質要求。教師可根據獨立學院的具體情況申請或開拓校企合作渠道，通過與校外企業合作為會計學教學提供實操平臺。在對學生進行基礎會計學教學的過程中，使其參與到具體企業財務系統中，從而促進其理論知識與實際相結合的學習進程，進一步鞏固學生基礎會計學的理論知識。
另外，除了對教學模式、教學手段以及教學渠道進行相應的改革外，提高財會系教師的教學水平，完善教師培養模式也是基礎會計學教學改革的重中之重。首先，為提高教師專業素養和能力，可定期輪派教師進校企或單位等機構進行實際財務工作，以提高教師本身的財會專業實操水平;其次，定期對該專業教師進行教育學培訓，提高教師教學專業水平，從而能準確把握教學規律和學生的認知特點，以培養專業技能與教學技能備的專業性會計學教師。
3 結束語
會計學集理論分析與技能操作為一體的特征要求學生同時具備過硬的會計基礎理論知識以及專業的會計業務能力。而基礎會計學作為學生學習會計學的入門課程，對學生融入該專業、構建會計理論體系知識以及專業技能意識的養成等至關重要。且隨著獨立學院會計專業的擴大和普及，提高會計學教學的有效性、促進與時展相匹配的應用型會計人才質量的提升更是會計學教學改革的重中之重。筆者根據自身經驗提出的以上幾點改革意見，望能與廣大教師共同分享、探討。
【參考文獻】
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作為會計電算化專業的基礎課程，《會計學基礎》課程的重要性顯而易見，如何實施教學，實現高職教育培養目標，培養符合要求的高職會計電算化專業學生，本文通過對我院《會計學基礎》教學現狀分析，結合實際需要對《會計學基礎》課程教學的改進提出一些改進意見。
關鍵詞：
會計學基礎；理論教學；實踐教學
對于我院會計電算化專業的高職生來說，《會計學基礎》是一門重要的專業基礎課程，目前我院在這門課程教學中還存在一些問題，需要進行相應的改進。
一、我院《會計學基礎》教學現狀
1.本專業學生特點。高職會計電算化專業的學生主要是應屆的高中畢業生，由于學生入學前，接受的是基礎教育，踏入職業學院后，接受的是職業教育，難以適應專業性強的課程學習，《會計學基礎》是理論性、實踐性、技術性和操作性都具備的專業性較強的課程，在會計基礎學習過程中經常會涉及專業的會計知識，對于剛剛接觸會計學的學生來說是比較陌生的，要吸收消化都比較困難，學習積極性不高，不利于整體課程的學習。
2.理論教學。側重以教材為根本，教師為中心進行的教學模式，教師以課本為中心，采用填鴨方式，將課本內容講授給學生，不注重對學生的積極性引導，學生對本課程就會缺乏全面理解，不能夠形成較為系統的認識，有些學生則純粹為了期末考試機械地將書本中的重點、難點記錄下來，沒有深入思考。
3.實踐教學。我校在《會計學基礎》教學中主要采用理論教學模式，實踐教學環節十分欠缺，理論教學與實踐教學在課程時間的制定上，往往將更多時間給予前者，學生缺少對會計專業知識的實際認識，缺乏經典的案例，不能培養學生全面的了解會計學，當然學生更缺少社會實踐，學生就會感覺與實踐距離太遠。
4.授課時間短，授課內容嚴重不足。本課程是新生進校學習的課程，我院新生進校較晚，開始課程的學習比二年級學生正常教學周晚4周左右，而《會計學基礎》每周只有4課時，使正常的教學內容由于時間因素嚴重不足，學生本來就不能接受過于專業性的內容，主要的教學內容又不夠上，不能全面學習基礎知識。
5.授課教師素質參差不齊，導致學生的學習積極性差。我院會計電算化專業學生較多，班級較多，院內專業任課教師嚴重不足，院內教師集中教授會計電算化專業二年級學生的專業核心課程，無法給新生教授《會計學基礎》，只有大量聘用校外教師來授課，許多有著實際會計工作經驗的人員由于學院路程較遠或會計業務較多不愿來授課，外聘的教師是工作經驗和教學經驗不足的在校研究生來授課，導致學生的基礎知識和實踐技能不扎實。
二、《會計學基礎》課程的改進思路
根據上述問題，我認為可做出以下改進。
1.進行學前教育，營造學習氛圍，激發學生的學習興趣。馬克思認為“興趣是最好的老師”，加強學生對本專業的了解，增強其學習興趣，尤為重要，只有如此才能夠讓學生更加的深入會計學基礎課程中，全面的了解本學科的全面知識，開課之前應做好充足的課前準備。（1）學生入學后由本專業任課教師對會計工作、對會計人才的需要現狀、學生畢業的發展方向等情況進行介紹，以往屆優秀畢業生現身說法為例，告訴學生在校努力學習，打好基本功的重要性，讓學生明白沒有堅實的專業理論基礎和過硬的基本技能是不能適應現在社會激烈的競爭環境的。（2）在教學過程中可以帶領學生到實訓基地進行參觀，了解實際的企業單位會計機構的設置及會計核算中運用的相關技術技能，讓學生對實際會計工作的有足夠的認識，提高學生的學習興趣。（3）讓學生成立學習小組，學生之間互相幫助，對學習中的重點難點問題隨時展開討論，并且可以以學習小組為單位進行案例教學、分組討論、實訓操作中，這樣有利于培養學生的團隊合作精神，創造良好的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣，為學好本課程教學打下良好的基礎。
2.改進理論教學，進一步提高學生的學習興趣。在高等教育普及的條件下，高職學院生源質量相對較低，學生的學習基礎、學習態度等方面良莠不齊。《會計學基礎》教學內容的技術性較強，較為枯燥如果繼續采用以往的教學方法，學生會感到枯燥、無趣，無心學習，這就難以實現本專業培養的目標。這就需要改革教學方法，更新教學手段，科學組織組織課堂教學，有效地開展《會計學基礎》教學。（1）講授式理論教學，激發學生的興趣。在課堂講授中，應注意圍繞學生，激發興趣，俗話說得好“良好的開端是成功的一半”。現代心理學更強調新奇的事物更能引起人的注意，增強感官記憶能力。會計課程要想激發學生的興趣學習有一定難度，因此在課堂教學中注重理論聯與實際結合，采取簡單易懂的語言，吸引學生的注意，有效調動學生主動學習的興趣。例如在講解貨幣資金核算時，可以適當舉例、給學生分配角色進行實際演示這樣學生就能充分理解，有一個深刻的印象。（2）啟發式案例教學，加深學生的理解。當前，我國會計正面臨巨大變革，要讓學生學會會計內在的理論和方法，講授理論的同時應配合具體業務案例和會計處理的講解，同時聯系其他類似業務處理的啟發，讓學生學會舉一反三，而不是僅滿足于某一項具體業務的處理，講課時要不斷地通過類似或不同案例教學，注意讓學生學會思考、學會分析，增強自學和后續學習的能力，從而使同學們能獨立地去分析解決實踐中遇到的新問題或特殊問題，能從容地應對會計的新變革。（3）互動教學，培養學生的思考分析能力。在教師與學生的關系上，學生是課堂的主體，教師是組織、引導和促進者，只有讓主體在活動中完成學習對象與自我的雙重建構，教育才能改變學生。因此在教學中，可以通過讓學生積極參與課堂提問，分組討論，暢所欲言，提出自己的見解，培養學生獨立思考問題的能力，并且讓學生完成課堂實訓，能夠把所學的知識運用于類同的問題，增強學生的分析能力。對于學生有一定基礎的賬務處理問題，則留在課后由學生完成，同時也給出相關的問題讓學生進行思索，以逐步引導學生培養分析經濟問題的能力。（4）充分利用現代化的教學手段輔助教學。傳統會計課程只是簡單的在黑板上給學生講解知識，為了適應現代化信息社會的要求，《會計學基礎》課程應采用更多的現代技術進行輔助教學。可以制作電子課件、微課、PPT、視頻對課程的知識點進行表述，使課堂更加活躍以便于學生理解和掌握。
3.強化實踐教學，增強學生的動手能力。實踐教學是職業教育教學的重要環節，是知識的獲取、能力的培養的重要步驟，加強專業技能培訓，加大實踐性教學的投入，提高學生的應對實際工作的能力，才能實現為社會培養高素質會計人才的目標。因此，必須注重實踐教學環節，構建一個服務于《會計學基礎》課程的實踐教學體系，（1）實踐教學體系。隨課分散實訓：根據會計電算化專業的特點，《會計學基礎》課程的實訓目標主要在于強調理論聯系實際，將理論課程中所講基本方法與基本操作相統一，讓學生熟悉企業基本會計核算的業務流程運用實訓操作平臺：我院為加強學生的操作能力，在實訓室增購了基礎會計實訓操作平臺，可以安排學生在實訓室系統的操作實訓平臺，教師從旁指導，并且根據學生操作情況進行電子打分，教師從繁重的作業手工批改轉為電腦批改作業，對學生的學習情況進行分析，有針對性地進行指導。ERP財務鏈總賬實訓：《會計學基礎》課程是針對我院會計電算化專業學生，電算化是最終學生實踐學習的結果，因此，本課程教學應結合會計電算化讓學生進行實際技術操作，在本課程結束后，安排1-2周的時間讓學生自主完成電算化操作，從中體會手工與電算化的差異，加深學生對理論課程基本操作的認識。（2）實踐教學的方式。第一，認識業務：在課程實踐教學中根據實訓題了解所從事工作的基本業務；實訓中所涉及材料均采用現今企業正常格式。讓學生對企業的業務有一個全面、實際的認識。第二，學做結合，邊學邊做：會計職業有很強的操作性，因而在實際的教學中要結合知識理論與實踐操作，注重實踐教學，利用手工會計模擬實訓室，會計電算化實訓室，實施仿真的實踐教學，實際操作訓練，提高學生的實際操作技能。
4.增加授課時間，滿足基本教學內容的需要。對我院新生進校晚，上課時間不足的情況，將《會計學基礎》課程由原有的4課時增加至8課時，這樣在保證基本的理論教學時間足夠的基礎上，安排足夠的課時進行實踐教學的開展，保證理論與實踐結合，完成基本的專業教學，為后續教學打下堅實的基礎。
5.提高授課教師的素質，更好地為學生授課。對我院教師不夠的情況，可以增加專業教師的引進，特別是具有實際工作經驗的教師，以充實現有的教師隊伍，若新進教師是高等院校畢業的學生，可以指定具有教學經驗的老教師進行一對一地教學指導，從授課計劃、教案、教學方法、實際操作技能等全方位進行指導，幫助這類年輕教師盡快地融入教學中，給學生以扎實的理論授課和技能指導，為學生打下良好的專業基礎。
參考文獻：
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目前，高校會計學專業設置計算機課程一般有兩種模式：
①“基礎應用型”模式。該模式設置“計算機應用基礎”（或稱“計算機基礎知識”、“程序設計基礎”）和“電算化會計”（或稱“計算機在會計中的應用”、“計算機會計學”、“會計應用軟件”）兩門課。如上海財經大學、中國人民大學會計學專業就是這種“基礎”+“應用”的模式。
②“系列應用型”模式。該模式是在設置系列計算機課程的基礎上再設置“電算化會計”課程。例如，中國礦業大學會計學專業設置“計算機基礎”、“辦公自動化軟件基礎”、“高級程序設計語言”、“微機數據庫管理系統”四門計算機系列課程和“電算化會計”、“會計實務電算化”兩門計算機應用于會計的課程。又如，上海財經大學會計學系教學改革設想中打算開設“計算機應用基礎”、“計算機語言”、“數據結構”、“數據庫系統”。四門計算機系列課程和“電算化會計”、“電算化會計決策與控制”、“電算化審計”三門計算機應用于會計的課程（財政部教育司編《會計學專業主干課教學大綱》p16）。當然，其他高校設置的課程名稱可能有所不同，但均可體現一組“系列”課程和一組（門）“應用”課程的模式。
無論是“基礎應用型”模式，還是“系列應用型”模式，它們均獨立于會計系列課程之外。突出的問題有以下三點：
1.各門計算機課程內容與會計系列課程內容脫節。究其原因主要有三：一是教計算機課程的老師不懂或很少懂會計專業知識而會計專業課程教師又不懂或很少懂計算機知識；二是現行會計課程教材（除“電算化會計”外，下同）不反映計算機應用知識，也不要求專業課老師補充講授計算機應用知識；三是計算機數量配備不足，無法做到兩類課都安排機時。
2.單一的“電算化會計”課程，解決不了會計專業學生應具備的計算機能力問題。1995年4月27日，財政部印發了《會計電算化知識培訓管理辦法（試行）》，提出了會計電算化知識培訓的三種證書、即初級證書、中級證書和高級證書，從能力要求看，可概括成以下三種能力。
（1）初級證書要求會計人員具備“計算機和會計核算軟件的基本操作”能力。這種能力包括掌握計算機基礎知識，微機基礎知識及基本操作，有關漢字系統及應用軟件操作，會計電算化基本知識和會計核算軟件基本的工作原理五個方面，筆者簡稱為“操作能力”。
（2）中級證書要求會計人員具備“對會計軟件進行一般維護或對軟件參數進行設置”能力。要使財政部評審通過的通用會計軟件更好地滿足各個企業的不同要求，需要用戶自已定義參數，如建立科目代碼、設定計算公式、定義分配方法和結轉方法等，這稱為系統軟件的維護或參數設置，筆者簡稱為“設置能力”。
（3）高級證書要求一少部分會計人員具備“進行會計軟件的系統分析、開發與維護”的能力。會計軟件的系統分析是指為了開發出用戶所需的會計軟件，必須了解和描繪用戶對會計信息系統的要求，明確系統具備的功能，改進現有系統模型，形成系統的邏輯模型的過程。它是系統開發和系統維護的前提。分析、開發和維護的能力。筆者稱為“開發能力”。
目前，高校“電算化會計”課程按財政部教學大綱要求，“培養學生具有組織和開發會計信息系統的能力”，包括開發工具、開發方法、開發系統（工資、固定資產、材料、銷售、成本核算系統）和電算化審計五個方面。學生學完這門課后，僅僅是對部分會計核算程序進行初步的設計。當他們畢業參加工作后，在已實現會計電算化的企業，他們不會操作現行會計軟件；在未實現會計電算化的企業，他們僅靠學校掌握的“電算化會計”知識，無法開發成套的會計核算系統軟件。事實上，從國外會計電算化發展現狀看，無論定點開發還是開發通用軟件均有專門的公司從事這種業務。要求我們現在的教學能使學生具備完全的軟件開發能力也是不現實的，僅能提“初步的開發能力”或具備“開發軟件的基礎”。這種單一能力距離國家要求會計人員應具有操作能力，設置能力和開發能力還很遠，則高校改革教學，培養會計專業學生會計電算化系統能力迫在眉睫。
3.計算機在會計中的應用領域比較狹窄，就目前而言，我國會計實際工作中的電算化僅僅體現在會計核算上，雖然會計管理的軟件已在開發，但應用的不太多。而西方國家早就從會計核算電算化轉向會計管理電算化了。仔細分析我國會計核算電算化的現狀不難發現，絕大部分會計人員是“傻瓜”操作員，是計算機的“奴隸”，他們對會計軟件不能運用自如。反省一下高校會計教學，會計課程和計算機課程兩層皮，使計算機在會計中的應用顯得很窄。因此，只有在各門會計課程上都用上計算機，才能開拓計算機在會計中的應用領域，才能克服“傻瓜”操作員的缺陷，自主地運用計算機會計信息系統，使計算機不僅在會計核算上，而且在會計管理、分析、預測、決策等方面有所突破和發展。
解決上述問題的有效途徑是實現會計系列課程電算化。
二、會計系列課程電算化的基本要求
1.兩類課程安排相協調。會計教學計劃必須按教育、教學規律制訂，充分反映知識平鋪、交叉、循序漸進的要求。計算機的系列課程應先于會計系列課程，同時會計系列課程的電算化，首先是已學計算機課程知識的直接應用，然后是后繼計算機課程知識的追加應用。例如，在第一、三、四、五、六學期分別安排“計算機基礎”、“辦公自動化軟件基礎”、“高級程序設計語言”、“微機數據庫管理系統”、“電算化會計”課程與此相適應，在第二、三、四、五、六、七、八學期，分別安排“基礎會計”、“財務會計（上）”、“財務會計（下）”、“成本會計”和“財務管理”、“管理會計”和“高級會計”、“審計學”、“會計實務考核”課程。其中，“基礎會計”課程首先是直接運用“計算機基礎”課程知識完成規定任務，如用wps打印出試算平衡表、各種記帳憑證、各種明細帳等，待“辦公自動化軟件基礎”課程學完后，再運用word編制“基礎會計”課程中的成本計算公式、編排有關圖形，并登記帳簿。
2.計算機知識運用時分合結合。平時，各門會計課程運用計算機知識是單項的，分散的。一般難以整體運用。因此，有必要在最終將兩類課程知識進行綜合運用。筆者認為，在第八學期學生即將走上社會前設置“會計實務考核”課程，一方面進行手工操作，綜合各門會計知識，另一方面進行計算機操作。綜合各門計算機課程知識集中運用于會計，這種分合結合的方式反映了會計學科系統性和綜合性的基本特征和要求。
3.列人教學計劃，教師引導，指導為主。將計算機課程知識應用于各門會計課程，并不是要增設新課程，而是對已學知識的串用。為了保證串用的成功，首先要在教學計劃上加以反映。例如，在教學計劃實踐環節分別設置“基礎會計電算化”、“財務會計電算化”、“成本會計電算化”、“財務管理電算化”、“管理會計電算化”、“會計實務考核電算化”等電算實踐項目，并相應確定一定的機時。其次，將各門會計課程計算機應用問題編寫成“電算化指導書”，每門指導書中列示若干個電算實踐項目。提出具體應用要求；同時，為了便于學生操作。還應編制“電算化操作手冊”，向學生提供詳細操作步驟和范例。這樣，教師在會計系列課程電算化過程中主要起著引導、指導、布置、檢查和考試驗收等作用，學生的自覺性、主動性和創造性會充分得到發揮。
三、會計系列課程電算化的具體設計
下面以會計主干課程為例對會計課程計算機應用進行設計。
（一）基礎會計電算化
l.將已學“計算機基礎”課程知識應用于“基礎會計”課程。內容包括：（1）用wps打印出試算平衡表。材料明細帳、應收帳款明細帳、成本計算公式（含分子、分母兩行排列格式）、生產成本明細帳和各種記帳憑證；（2）用圖文混排系統spt進行成本數據的圖像編輯；（3）用cced打印資產負債表和損益表。
2.將后續“辦公自動化軟件基礎”課程知識追加應用于“基礎會計”課程。內容包括：①成本計算公式的編寫；②圖形編排；③帳簿登記。
（二）財務會計電算化
將“辦公自動化軟件基礎”課程中word、excel知識應用于“財務會計”課程，內容包括：外幣核算、壞帳核算、存貨實際成本計價法、存貨計劃成本計價法、存貨成本與市價孰低法、折舊方法、工資結算和工資附加費核算、長期借款、應付債券、銷售業務、利潤分配、資產負債表和損益表編制。
（三）成本會計電算化
將“高級程序設計語言”課程知識、excel知識應用于“成本會計”課程。內容包括：要素費用的分配、輔助生產費用的分配、制造費用的分配。產品費用在完工產品和在產品之間的分配、品種法成本計算、分批法成本計算、分步法成本計算、成本分析。
（四）財務管理電算化
將“高級程序設計語言”課程知識、excel知識應用于“財務管理”課程。內容包括；貨幣資金最佳余額確定、企業客戶信用等級評估、應用帳款最佳余額確定、存貨最佳額確定、固定資產投資規模和經營杠桿、對外投資決策、籌資政策的選擇評價、資金成本計算及應用、財務比率綜合分析、財務計劃編制。
（五）管理會計電算化
將“高級程序設計語言”課程知識、excel知識應用于“管理會計”。內容包括：成本性態分析、本量利分析、目標利潤的敏感性分析、利用經營杠桿進行利潤預測、邊際利潤最大的產品組合、銷售頂測分析、投資決策評價方法的分析、內含報酬率敏感性分析。
1中職學校非會計專業基礎會計教學存在的問題
1.1教學目標不明確,過度重視對會計理論知識的傳授
中職學校非會計專業的基礎會計教學目標應該放在傳授會計的基礎理論知識,培養學生分析和利用會計信息的能力,掌握基礎的會計工作流程,以及與本專業有關的會計常識。而對會計的一整套賬務處理、報表編制等操作性的內容則作為知識點相應了解。這是因為會計學科是一個比較系統的綜合性學科,要學好會計除了要學好基礎會計、會計實務外,還要有相應的財稅知識。所以,中職學校對非會計專業的教學定位應為強調實踐性、應用性,而不是培養會記賬、算賬、報賬的會計人員。學生通過對會計知識的學習,能夠掌握會計的基本理論及實務,主要是學會對會計信息進行分析以及如何使用這些信息,使他們成為財經管理工作的“通用型”專業人才。由此看來,不同的教學目標決定采用不同的教學內容和方法。目前,大多中職學校在制定非會計專業的會計學課程教學目標時,主要從會計學科角度出發,過多考慮會計學科知識體系的系統性、完整性,對非會計專業的學生學習會計知識的目的認識不夠,導致過度重視會計理論知識的傳授,而作為選修課程一般安排40課時左右的教學,那么對中職學校的非會計專業的學生來說則很難完成對學生的會計實務操作技能及會計信息的使用和理解能力的培養。由于教學目標不明確,過度重視對會計理論知識的傳授,致使學生掌握不了與專業實際需要相應的會計基礎知識和技能,達不到在教學中增強人才的通用性,不能更好地適應將來從事財經類專業工作的需要。
1.2課時安排不科學,缺少合適的教材
對非會計專業的基礎會計教學,學校不重視,沒有花太多的時間來進行此方面的課題探討,對課時量往往安排40課時左右,再加上缺少比較適合實用的教材,特別是一些學校采用的是與會計專業相同的基礎會計教材,帶來的問題更大。在課時不保證的情況下,授課面還要廣,各方面都泛泛而談,自然就會重點講不到位,難點講不透徹,學生難以吸收知識點,達不到教學目的。不少中職學校,認為非會計專業學會計,不需設置實踐課,這違背了會計學科的實踐性、操作性很強的學科特點,如果沒有安排實踐課時,該課程的完整性必然缺失。糾其原因,筆者認為這是與中職學校對非會計專業的基礎會計教學課時安排較少,重理論輕實際,課時設置不科學,再加上非會計專業的基礎會計教材,沒有針對性,傳統教材的通用性,忽視了不同專業的差異,兼容面過大造成的。
2中職學校非會計專業基礎會計課程教學改革的幾點建議
2.1按專業要求確定基礎會計的教學內容,明確教學目標和培養要求
中職學校非會計專業會計課程教學目標首先應該明確定位,對非會計專業的會計教學主要是教會學生能夠結合專業理解會計信息在企業實際經營管理決策中的重要作用,使學生能夠通過會計信息對經濟活動中的財務信息進行分析和運用,掌握會計工作主要的原理和流程,學會運用會計電算化進行分析會計信息,讀懂會計的財務信息,作出會計基本判斷和決策的實際能力。在此基礎上,教學組應組織學科教師進行認真研究討論,設計好符合非會計專業的教學大綱,做到有側重、有重點結合了專業實際,合理安排教學內容,授課老師做到因教學對象不同而對授課內容有所增減,進行因材施教,從而達到對非會計專業的基礎會計教學目的和要求。
2.2合理設置教學課時,重視教材的選擇
有了教學定位和培養要求,中職學校還應對非會計專業的基礎會計課程教學進行合理的教時安排,課時安排還應結合專業需要和要求,保證有相應的實踐課時,遵循會計學科特點,另外很重要的是對非會計專業的教材要進行科學選擇,有針對性能結合專業實際需要,有別于傳統教材的通用性,應選適用夠用能夠結合專業實際的教材,或最好通過專門編制的校本教材,這樣就能夠以合適的教材來合理安排教學課時,從而真正做到基礎會計教學內容與本專業結合、理論與實務相結合的科學選擇,做到以實用夠用為原則,滿足解決實際問題,以滿足專業需要為最高的目標。合理設置教學課時,重視教材的選擇是非會計專業進行基礎會計教學的一個關鍵因素。中職學校財經類的非會計專業開設的基礎會計課程是一門重要的學科,在市場經濟條件下,非會計專業學生掌握必要的基礎會計專業知識對今后所從事的經濟工作是有非常大的幫助和現實意義的。中職學校對非會計專業的基礎會計的教學應給予必要的重視,應積極探討適合專業實際需要的基礎會計教學方法,在教學中增強人才的通用性、實用性,從而培養出適合市場要求的職業人才,提高學生的就業競爭能力。
一、“基礎會計”課程概
1.什么是基礎會計
基礎會計是由會計基本理論、基本方法和基本知識組成的“。基礎會計”，從字面上來看是闡述會計學科的基本概念、基本規律和技能的一門基礎學科。會計基本理論是對會計所涉及的各個基本問題進行系統的闡述說明，回答了“會計是什么”等一系列問題。它一般包括會計的基本概念、職能、對象、任務、會計核算的方法以及核算的基本前提和一般原則等。會計基本方法是指會計核算的各種專門方法、會計業務處理的基本程序和基本技能，是學習和掌握會計知識的重點。它一般包括會計要素的劃分和會計等式及其運用、賬戶和復式記賬原理及其應用、賬戶分類、會計憑證的編制、賬簿的登記，會計核算形式選擇、財產清查方法運用和會計報表的編制等內容。會計基本知識闡述了會計工作組織，包括會計機構的設置和組織分工、會計人員的職責和權限、會計規章制度以及會計電算化等。會計的基本理論、基本方法和基本知識這三者緊密聯系，密不可分，共同構成了“基礎會計”的理論體系。這個理論體系為學生進一步學習掌握會計相關課程起到很好的指導入門的作用。
2.為什么要學習基礎會計
會計學是由眾多如基礎會計、財務會計、成本會計、審計等課程組成的一門經濟應用科學，這些課程既有其相對的獨立性，又存在一定的內在聯系。基礎會計是會計學的基礎學科，它所闡明的會計基本理論、基本方法和基本操作技能，在會計學科體系中占有極其重要的位置。會計學中的多數課程是在運用基礎會計學基本理論、基本方法的基礎上，結合該課程研究對象特點而設置的，即基礎會計學的理論方法對上述任何課程都是適用的。因此，要想學好會計學，首先必須要能理解運用“基礎會計”的知識，否則會影響其他會計課程的學習效果。
二、目前“基礎會計”課程教學方法存在的幾種普遍現象
1.重理論灌輸，輕實踐培養
“基礎會計”是一門基礎性課程，在教授基礎知識時，教師原封不動地完全采用“灌輸”和“填鴨”式的教學方法，將書本內容講授給學生，沒有激發學生探索認知的積極性，不注重強調實踐能力的培養，結果導致學生雖然掌握了理論，卻不知怎樣應用，有的學生甚至原原本本地將書本中的“重點”“難點”記錄下來，用來作為對付考試的“寶典”。另外，教學實踐環節設置不科學。主要表現在，理論與實踐教學在授課時間的比例上不“對稱”，存在“頭重腳輕”的現象。此外，有的授課教師理論功底十分扎實，但教學實踐經驗不足，導致在實踐教學的可操作性上存在不少的問題。
2.重理性闡釋，輕感性強化
“基礎會計”課程具有高度的理論性、專業性和抽象性，由于學生缺乏社會實踐經驗，對會計專業缺乏感性認識，加之教師在教學過程中往往不注重教學方法，強調理解闡釋，使復雜問題簡單化、抽象問題一般化，導致學生對“基礎會計”的理解得不到豐富的感性認識，往往會覺得這門課程枯燥乏味、不易入門，慢慢地也就失去了學習的興趣，久而久之就會影響到他們今后專業課程的學習。
3.重章節教學，輕系統培養
“基礎會計”課程是一門系統性很強的課程，各個章節的內容緊密相關，密不可分。往往由于教學時間緊促的關系，教師在講授過程中割裂了各個章節內容之間內在邏輯連接關系，注重講解工作中實踐較多的章節內容，而忽視了其他章節，導致學生在學習前面的知識時不了解后面的內容，學習后面的知識時又忘記了前面的內容，影響整個課程的學習和理解進程，學生無法把“基礎會計”各個知識點有效地聯系起來，導致教學效果大打折扣。
4.重強制灌輸，輕主動培養
高職學生基礎相對薄弱，會計這門學科對他們來講，顯得比較抽象，不容易理解。再者，高職學生的學習習慣與高校的學習環境不相適應，學生缺少學習的主動性和創造性，不少學生為了達到順利通過考試的目的，存在考試前打“突擊”，搞“變通”等。在這樣的學習模式下，學生對枯燥的理論知識沒有興趣，也不善于積極地思考。而我們在日常教學中往往也會忽略這個因素，對提高學生學習的主觀性和積極性缺乏具體的方法，致使教學質量始終難以突破傳統界限。
三、提高“基礎會計”課程教學效果的幾點思考
“基礎會計”課程開設的目的就是打牢初學者的知識基礎，為深入學習研究會計學或就業奠定夯實的基礎。就是使初學者通過一定課時的學習，熟練掌握運用會計的基礎知識，即“三基”——基本理論、基本方法和基本操作技術。為了實現這一教學目的，有效解決以上分析的幾種現象，我們覺得需要強化“三個理念”。
1.強化啟發式的教學理念，注重發揮學生的主觀能動性
（1）問題教學法。在課堂上老師提出一些綜合性的問題，逐一進行分析，循序漸進地提出解決的方法，使學生掌握思路及解決問題的方法。還可以在課前準備的基礎上，由教師引導學生提問，學生在教師組織和指導下，通過比較獨立的探索和研究活動，找到問題的答案，獲得知識，進而熟練掌握解決問題的思路和方法，逐漸形成解決問題的能力。（2）互動教學法。一堂課的效果好不好，最重要的是學生能不能“動”起來。應該把學生被動的“動”，變為主動的“動”，即出于個人學習的動機需要。這個動機可以是由外在因素誘發，如教師、教學環境等，也可以是自發的。這時，通過教師有意識的引導，學生靈活運用、自主歸納所學內容，理解重、難點，將所學知識完整化、系統化。（3）圖例啟發法。在課堂教學的過程中，采用圖解法具有很強的直觀性，不僅能夠深入淺出地講清重點、難點，而且能夠直觀地表明一些相關會計要素之間的關系。這種教學模式、教學方法和手段生動、形象，可以促進學生學習的積極性。教師可邊講邊畫，將抽象難懂、枯燥無味的理論淺顯化，達到一目了然的效果，給學生留下較深刻的印象。既節約了時間，又提高了課堂教學效率。
2.強化理論實踐相結合的理念，將教、學、做、練有機地結合
（1）模擬教學法。一是教師在講清基本概念、理論與方法后，設計一些富有啟發性和綜合性的題目，讓學生在課堂上做舉一反三的練習，進一步消化和鞏固所學知識，能靈活運用、掌握各類會計交易或事項的會計處理基本規律和方法。二是教師通過講解作業及練習題等來鞏固課堂教學成果。三是教師通過課堂練習、小測驗等，掌握學生對所學知識吸收、理解和實際運用的情況，以便及時調整教學內容和教學方法。（2）實訓教學法。為培養學生的實際運用和動手能力，在講完基本理論和復式記賬方法等內容后，圍繞課程內容設計實訓教材，采用課程實訓的方式，讓學生根據一套完整的模擬賬務資料，按照會計工作的實際步驟，在教師的指導下，采用真實的憑證、賬簿、報表等實訓材料，完成一個完整會計循環的全部操作，并將相關的理論知識傳授、融入到實訓過程，讓學生融會貫通、學以致用，從而對會計工作形成一個直觀的認識，為后續專業課程打下良好的基礎。
3.強化興趣牽引的理念，提高學生的學習熱情
（1）案例教學法。以案例為基礎，提供可模仿、借鑒和引申的范例給學生，能有效地調動學生的學習積極性。通過對大量案例的分析，解決案例中存在的問題，使學生對課程內容的認知能力得到更進一步深化。同時，對學習過程中的每一個環節、每一個知識點，結合實際案例加以分析與運用，可以大大提高學生的學習興趣及學習參與的主動性，使學生能結合實際加深對理論知識的掌握，并運用所學的知識解決實際工作中存在的問題，培養獨立分析問題、解決問題的能力。（2）多媒體及網絡教學法。網絡信息技術的迅猛發展，為教學方法提供了創新機遇。在教學中，充分利用多媒體和網絡教學等現代教學手段，通過網絡連接教師和學生，可以實現雙向交流和多向交流。同時，多媒體教學具有直觀、圖文聲像并茂、動態性、交互性、可重復性、針對性等優點，能動態展示財務會計實踐的過程，從而激發學生的多種感官，增強學生的持續關注，并通過建立前后知識之間的連接，實現知識點的重新組合。多媒體技術在教學中的應用，能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。
四、小結
摘 要 新時期，為培養技能型、應用型財會人員，技工學校在課程體系、教學模式、課程設置、教學方法等方面都應做出與時俱進的改革。筆者結合教學實踐，對上述方面試做探析。
關鍵詞 技校 會計專業 改進措施
一、技工教育學校會計教學現狀分析
1.課程體系設置不盡合理。
技工教育會計專業實施的以基礎課、專業基礎課、專業課、實踐環節組成的課程體系，仍然是以學科為中心的課程體系，沒有擺脫學科教學模式的束縛，仍然受知識系統性、學科性和完整性的制約。雖然加大了實習實訓教學的力度，但由于受學科教育的影響，不能按照實際會計工作崗位要求組織教學，實習實訓的絕大部分內容是賬務處理，其實是準則、制度講解的繼續，是將平時做在作業紙上的作業改做在賬冊、憑證上而已。
2. 教學環節名不副實。
目前雖然部分課程增加了實踐教學環節的訓練，但教學重心沒有真正向實踐技能訓練方面轉移，受“通才”教育理念的束縛，仍然強調知識的系統性，完整性，缺乏針對性，沒有以理論夠用為度，導致實踐教學環節效果弱化；教學內容注重于準則、制度的講解，過分強調會計核算內容；教材內容陳舊老化、交叉重復、內容偏多、理論偏深，造成教學時間和教學資源的浪費，也影響到實踐教學的安排；由于缺乏對會計工作崗位的認識和調查研究，沒有按照會計崗位所需的專業知識和專項能力組織教學，使實踐課內容缺乏實效性和針對性。
3.考評方式及師資隊伍欠妥。
學生成績考評基本上沿用傳統的閉卷、筆試形式的期末考試評價方式，僅以一次成績作為成績評價標準，缺乏科學性，忽略了實踐能力的測試。教師沒有實際會計、審計工作經歷，缺乏實際工作經驗和操作技能，不能滿足技能型人才培養需要。在教學中照本宣科，鸚鵡學舌，傳授的“技能”猶如空中樓閣，學生不能適應就業的需要。師資短缺，整體素質偏低，“雙師、素質型”教師嚴重不足。有能力的會計教師到企業做兼職會計，有些學校不但不支持、不鼓勵，還被認為是在“干私活”，甚至想方設法進行卡、管、限，其實教師從事會計兼職工作正是他獲取會計實際工作經驗和充實教學水平和實踐教學能力的最佳途徑，這是派送教師到企業進行一般的參觀和實習所無法達到的。
二.技工教育學校會計教學目標的改進
合格的技校會計專業畢業生，應該是留得住，用得上的管理型，通用型，外向型和開拓型的財會人才。其核心是這種會計人才應具有掌握本專業繼續學習的能力。主要原因是現代教育已經不能囿于將書本知識灌輸給學生，知識和信息爆漲使學生應該學習的知識呈幾何增長，傳統的教育模式不能適應知識變革和發展的需要，我們不僅要為學生打開已有的知識大門，更重要的是要教給他們尋找打開未來新知識大門鑰匙的方法和教會他們開門的技巧。
1.改進教學方法，樹立“以學生為主體”的新型教學理念。
在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，使學生積極主動地參與會計教學；通過與教師的交流、溝通、去不斷探索新的知識領域，真正實現課堂上教與學的互動。
2.優化教學內容、調整課程設置。
為實現課程體系和教學內容的科學化、合理化，我們技工學校會計專業必須更新教學內容，合理設置專業課程。首先，我認為新會計學科體系的主干專業課程的教學內容主要是基礎會計學、財務會計學、成本會計學、財務管理學、管理會計學、會計電算化，并要拓展會計相關學科教學，如經濟學、金融學、法學、管理學以及數學，同時為了適應未來經濟發展的需要，還應增設諸如網絡會計等新興課程，使學生拓寬知識口徑，擴展學生的基礎知識范圍，以適應知識結構多元化的人才培養目標。其次，在教材內容上，增加基本理論、基礎知識的比例，便于學生從源頭上理解會計學，使他們在學習中不僅知其然，而且知其所以然。
3.積極采用現代化的教學手段。
在教學中借助先進教學設備，不但可以增強教學效果，還可提高學生對會計專業領域的最新技術與發展趨勢的認知水平。面臨教學內容不斷增加而課時卻不能增加、有時還得減少的情況，也可以借助現代教學設備，通過提高課堂效率的方法來解決。在會計教學中，經常需要畫很多表格，若采用多媒體技術，就可以大大提高教學效率。因此在會計教學中，借助先進教學設備，教師利用多媒體課件，可以較好克服教學中出現的矛盾，提高課堂教學的效率。而且可以使學生專注于教學內容的理解，避免既要做課堂筆記，又要理解教學的矛盾，從而提高學習效率。
4.強化會計實踐，建立模擬實踐教學系統。
必須將理論教學活動與實踐有機結合起來，不斷發現問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，達到較好掌握理論知識的目的。沒有足夠的實驗室練習或實踐教學，會計專業學生很難透徹掌握會計的基本理論、原則與技能。因此，很有必要加快會計課程的實驗室建設，不斷完善實驗室的信息資源、軟件資源、項目資源、技術資源，提高學生的實踐能力。
5.師資隊伍建設.
教學質量的提高，關鍵在教師。建立教師聘用、獎勵、考核和培養機制，提高他們的工作待遇和地位；引導校內專職教師接受各種形式的繼續教育；鼓勵教師在完成教學和科研任務的同時，參加會計師、注冊會計師、資產評估師等社會職業技能資格考試，豐富理論與實踐經驗，成為“雙師型”教師；有計劃地選派教師到企業實習鍛煉，重點提高教師的專業能力和實踐環節教學能力，鼓勵會計教師到社會上做會計兼職工作，參加會計學會、審計學會及相關學術社團組織并任職，承擔財政、稅務、銀行及企業組織的財稅培訓工作，甚至有計劃地為教師到企業短期掛職鍛煉出政策、開綠燈，以全面提高他們的專業實際工作經驗，也能夠展示其自身價值；同時，聘請企業財務工作者到學校擔任兼職教師，以改善師資隊伍結構，強化和提高實踐教學水平。
參考文獻：
高職教育的意義在于培養具有高實踐性和偏職業性的人才，因此，在教學過程中，實踐教學是教學的重點，實施實踐教學主要是為了在有了理論知識的基礎上，培養學生的專業技能以及實踐的能力，在學習的過程中付諸于實踐，高效能的進行職業學習。實踐教學對于培養專業人才和特定崗位有著決定作用，直接影響了教學的質量以及學校的人才培養方案的實施。針對高職會計專業的實踐教學改革，主要包括三項，主要是實踐教學的內容、方法途徑以及教學的體系，這三個方面對于教學質量的提高和實現有著非常重要的作用。
一、高職會計學專業的實踐教學體系
高職教育中的會計學專業對于畢業生的要求如下：必須掌握足夠的文化基礎知識、具備對應的專業素養、有?^強的財會能力、職業道德素養良好以及能很快適應環境崗位的能力等。這些要求的提出，就凸顯出實踐教育的重要性，要培養實踐性的人才，少不了實踐教學的課程開展，實踐教學是學生學習的一個重要環節。實踐教學具備良好的一個體系，在進行技術教育的時候，運用規定的秩序，按照體系來，從易到難，從簡到繁，一步步來，不斷地使學生掌握專業技術和時間能力，培養出具備專業素養的優秀人才，實現學校的人才培養目標。
一般來說，高職學校的會計專業都是采用“前后分兩階段式”的一種講究基礎，運用靈活的模塊進行教學的整體體系，主要由實訓實習、實踐、綜合訓練等幾模塊構成。在各個模塊都加入了實踐教學的目標環節，分別穿插在對應的理論課程教學中，理論加實踐相結合，使得學生的專業素質和技能更加的符合培養方案。課程一般安排在理論課中間或者結束時進行，屬于體系中的高級階段。
二、高職會計學專業的實踐教學的內容改革
實踐教學屬于高職會計學專業的教學關鍵，可以使得學生真正的具備解決實際問題和專業素養，針對實踐教學的內容，主要分為以下幾點。
（一）不斷強化基礎知識
基礎知識是學生學習的必由之路，在足夠熟悉理論知識之后，才能進一步的進行實踐活動。在課程中，通過進行認識參觀、實驗演示以及動手實踐等方式使學生熟悉基礎知識，掌握專業基本的方法和途徑。
（二）能力與技術相結合
在通過基礎學習之后，學生具備了一定的基礎知識，對于專業的基本技術有了一定的了解，通過實訓的課程來使學生的能力在學習技術上得以充分發揮，對于未來崗位的主要專業技能、獲取知識以及解決實際問題的能力等一系列的要求，讓學生的學習中把能力與技術得到很好的結合。
（三）強調素質實踐方面的教育
學生在學校接受教育，就不僅僅是知識和技能上面的教育，素質教育同樣不能或缺，當代的教育觀強調全面發展，在進行專業知識的同時，素質教育也成了學校的一項不可或缺的課程。在會計職業中，最講究的一點就是誠信道德，誠信是作為會計人員最基本的素質，學校教育要避免一些反面例子，告誡學生要講究自身的職業道德。
（四）著重突出核心與綜合能力
在學校實踐教育的氛圍里，要堅持專業核心能力的培養和訓練，特別是針對會計專業，核心能力主要表現在，在通過學習計量、確認、報告以及記錄等技術與方法，使用填制、編制以及登記的記錄方法，報告財務的程序和信息，同時，根據企業的現狀以及各種情況，做出一些數據分析和展望，采用多種靈活的方式方法和技巧，通過各個規定的環節來逐個擊破完成；綜合能力主要是指，在學習課程的同時，基尼系那個一些綜合的訓練來培養學生的綜合能力，將課程設計的內容運用到各個綜合實踐活動當中，針對畢業設計和實習進行表現，能夠解決實際的問題，針對問題做出方案和掌握具體的實施過程。
三、實踐教學的方法以及途徑
針對實踐教學的方法和途徑，經過調研，會計學專業漸漸形成了一套比較完善的教學機制，主要以教學、培訓以及科研三個方面，主要做法分為以下兩點：
（一）廣泛開展教研生產活動
在校內建設內部銀行，主要服務于學生，帶動學生參與儲蓄的運作，通過存款取得一定的效益，激發學生的學習興趣，加強實踐能力。與此同時，督促師生開展教研科研活動，不僅僅增強了學生的專業能力，還進一步的對教師隊伍的能力進行了很好的鍛煉和優化，使師生的關系變得更加融洽，更利于交流與學習。
（二）加強“雙證書”的推進力度
在會計學專業上設置“雙證書”，不僅可以促進學生在專業方面取得更大的成就，還能激發學生的學習欲望。在理論加技能培訓的過程中，通過考試，用理論知識以及綜合實踐能力，獲得會計專業的就業資格證書，實現就業的第一步，使學生的能力有了一定的準則和標準，在很大程度上促進了更多優秀學生更好的就業。
四、抓好三項的基本建設
（一）實踐基地的建設
實踐基地是屬于學校實踐教學的一個基本的保障，在學校內需要一個模擬實訓的環境，對學生進行訓練培養，由于會計專業實踐性很高，結束每一門課程之后，要使學生更好的掌握并運用知識，就需要開展模擬實訓。在實訓開戰前，是需要優秀的教師進行輔導，在教師調研以及取證之后，為學生準備實訓時用的資料，盡量用真實的資料，這樣可以達到很好的效果，在試訓中，學生可以如同身臨其境，運用學習的專業知識，置身與真實的實訓中，達到很好的實踐訓練的效果。
（二）開展校外的實習
校外實習是一種很好的鍛煉學生實踐能力的方式，在通過理論知識以及技術方面的學習之后，需要對學生進行實踐的訓練，實習是比較合適的方式。在校內設置與企業合作的實習基地以及學生自己聯系的校外實習，都很有可行性，學校培養好的人才直接往企業輸送，同時還可以學校企業共同研究課題和項目，學校為企業提供人才資源，企業幫學校提供人才培訓環境，兩者共同合作，可以達到雙贏的效果。
五、加強實踐教學管理與質量評估
在針對高職會計專業的實踐教改，加強實踐教學質量與管理方面的評估是非常重要的，在實行實踐環節的教學時，要根據實踐教學的的綱領性文件來活動，作為此文件大綱，其要求格式統一，嚴格按照規范，實踐目的以及內容要求都包含在里面。同時，實踐教學的質量考核又要和“雙證書”有一定的關系，在實踐基地的訓練過后，同時理論知識與技術能力方面的考試所獲得證書，同樣也可例如實踐教學的質量考核項目當中，實現會計類專業的發展目標。
隨著知識經濟發展及未來學科綜合化的發展結合,入世后我國市場經濟進程的加快,現有的會計人才培養模式將很難造就適應時代需要的會計人員,必須加大對會計學歷教育改革的力度。
一、理論知識方面
1.培養學生具備扎實的會計專業理論知識。會計工作人員只有基礎扎實、功夫過硬,才能從基本業務中發現問題、解決問題并在此基礎上更好地發揮其預測、決策職能,為管理經營服務。會計學歷教育期間,要通過開設會計、審計、財務管理、財政金融等相關課程,讓學生系統扎實地掌握會計專業的基本理論知識。
2.培養學生具備貼近市場的合理的知識結構。學生應掌握必需的經濟、管理和法律等方面的基礎知識,具備經濟業務賬務處理及核算、進出口業務賬務處理、財務軟件使用等專業主要能力和技能,以及經濟法規運用、信息加工處理、人際關系溝通和團隊合作等方面的能力。隨著中國會計與國際會計接軌,需要學生具備人力資源會計、無形資產會計等新興會計學科的知識;入世后,進出口總量擴大,需要學生具備外經外貿知識及熟練的外語水平;財務軟件的應用,需要學生具備會計電算化的知識和技能。故會計學歷教育期間,應根據上述要求作好課程設置,使學生既有扎實的會計專業知識,又具有適應市場經濟發展變化的合理的知識結構。
二、實踐操作方面
1.充分重視會計實踐知識教育。從根本上認識會計實踐教育在整個會計學歷教育中的位置及其在日后實際工作中的作用,明確會計實踐教育是造就經濟應用型人才的有效途徑。如我校會計專業設置手工會計模擬實訓室和電算會計模擬實訓室專門進行大型會計作業的實踐教學。
2.構建科學的會計實踐教育體系。構建新的科學的會計實踐教育體系,要自始至終堅持“實踐教學突出能力培養”的原則,使其有如下特點:第一,系統性。指所設計的會計實踐教學環節必須系統、完整,符合教學規律的要求,并且要符合學習記憶規律,由易到難,由簡單到復雜,循序漸進。第二,實踐性。指新體系中的各種方法的應用,應是會計實務中發生的典型業務,經過理論加工而設計的。第三,超前性。是指新設計的實踐教學體系中,要增設代表將來會計工作方向的成分。此外,為與當代科學技術和信息革命發展相適應,我們還應進一步探索建立以電算化為代表的會計實踐教學體系,以訓練學生能夠熟練地運用計算機分析和運用各項主要會計信息的能力。
三、全面素質教育方面
1.思想政治教育與職業道德教育。在市場經濟環境下,會計工作的特殊性,要求會計人員不僅要具有過硬的專業技術知識,還要具有較高的政治理論水平以及良好的職業道德才能更好地勝任本職工作。
2.適應社會與工作的能力教育。為使學生畢業后能夠順利就業、勝任工作以及盡快地適應社會,在會計學歷教育期間,要重視對學生社會適應能力與實踐能力的教育。如表達能力、協調能力、會計及電算化操作能力的培養。
