時間：2023-06-07 09:21:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社戲教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在執教魯迅先生的《社戲》時，我原以為一切都會像以前一樣進展順利：感知課文、突出重點、突破難點、拓展延伸、隨堂練習。像《社戲》這樣經典的課文，我背都能背出來了，怎么樣講自然更是心中有數，這節課用一句話說，就是看社戲，憶故鄉。
意外生成：
沒想到的是在進行到文章的結尾部分時，問題出現了，課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解？
學生中明顯地分成了兩派，一派就像我想象中的那樣非常自然地在我的引導之下認為，“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年生活美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現出對人生理想境界的渴望和追求。
而另一派堅持認為那夜的戲一點也不好看，并且振振有詞地從文中舉例加以證明，還從正側面描寫來進行分析。正面描寫是：“我們便都擠在船頭上看打仗，但那鐵頭老生卻又并不翻筋斗，只有幾個赤膊的人翻，翻了一陣，都進去了，接著走出一個小旦來，依依呀呀的唱”“然而老旦終于出臺了。老旦本來是我最怕的東西，尤其是怕他坐下了唱”“那老旦當初還是踱來踱去地唱，后來竟在一把交椅上坐下了。”側面描寫是“雙喜說：‘晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？’我相信這話對，因為其實臺下已經不很有人，鄉下人為了明天的工作，熬不得夜，早都睡覺去了，疏疏朗朗的站著的不過是幾十個本村和鄰村的閑漢。烏篷船里的那些土財主的家眷固然在，然而他們也不在乎看戲，多半是專到戲臺下來吃糕餅、水果和瓜子的。”“我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。年紀小的幾個多打呵欠了，大的也各管自己談話”“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”他們朗讀得繪聲繪色，態度也非常堅決，還精彩總結了一句：“演員表演不精彩，觀眾看戲也無心。”講臺上的我此時是喜憂參半。喜的是他們的朗讀有感情，能進入角色，這說明我一直注重的朗讀教學有了成效；分析也很全面，并且把從《口技》里學到的正側面描法也用上了，能夠學以致用。這讓我有些欣慰，可憂的是面臨的問題必須解決。我就讓學生們自己討論，看怎樣說服這幫“頑固分子”。就在大家熱烈的討論聲中，下課了。
課下反思：
本以為順理成章的課，卻上出了意外波折，原因何在？
一、教學理念仍急需轉變，一切應以學生為主。課前盡管備了教案，備了教材，也備了學生，但教學理念仍停留在“灌”中，仍舊在“牽著牛鼻子走”，沒有給學生留出主體地位，讓“意料之中”又生“意料之外”。
這個“意料之外”讓我從實踐中深刻地感受到了學生是獨立的個體，每個學生都有自己的軀體、感官、頭腦、性格、意愿、知識和思想基礎及行動規律，這些都是不以教師的意志為轉移的客觀現實。教師不能將自己的意志強加給學生，也包括知識。所以，教師只有想方設法了解學生需要，創設學習情境，激發學習動機，引導、組織學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使學生自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律，才能實現真正意義上的發展。這就迫使我們必須轉變教學方式，幫助每個學生形成個性化多樣性的學習方式，實現真正意義上的自主學習。
在這之前的我，雖然也學習過課標，也有意識地更新自己的教學觀念，但依然是理論和實踐有些脫節。通過這次的課堂“意外”，我明白了把理論轉變為實踐是需要一段磨礪的，這個過程不是一蹴而就的，不是想當然的。學生潛藏著巨大的發展潛能，每個學生都是獨特的，也是出色的，我們搞教育正是因為學生的獨特性而更需要激情和創造。教育也因此而異彩紛呈、多姿多彩。每個學生的發展方向各異，應使每個學生在原有基礎上自由、充分地、盡可能地發展。所以，教育必須改變單一的人才培養模式，重建“以人為本”、“以學生為本”的新的教育教學管理模式，心中應時刻銘記“一切為了學生發展，為了一切學生發展”。
二、教學預設不充分，未能靈活調整教學方法。
教學活動具有著復雜性和多變性，因此精心的預設是上好一節課的基礎。認真鉆研教材，全面了解學生，有效開發資源是預設的重點，也是動態生成的起點。教材是“課程標準”理念的具體體現，也是學習內容的主要載體。但教材具有普遍性，并不一定完全適合教學的實際情況。因此，教師在分析教材進行預設時，應在深入理解教材的同時，根據學生實際和自身的教學風格，對教材進行適度的調整。
盡管在課前有設計，對學生可能出現的一些情況也做了設想，然而我沒想到的是自己面對的學生是千變萬化的，他們真實水平往往無法準確估計，更多時候與預設有差異甚至截然不同，當教學不再按預設展開，這就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的亮點資源，并靈活地調整教學方法，機智生成新的教學方案，才能使教學順利展開，富有靈性，讓“意外”激活學生智慧的火花。
解決過程：
1、以“憶童年”為話題，讓學生說說自己的童年趣事，體會現在描述時蘊含在其中的戀戀不舍之情，進而感受關于童年的那些美好回憶：即便是當年不可告人的糗事，也充滿了無限趣味。
2、讓學生從《社戲》到《朝花夕拾》中整理出若干類似篇章，總結出魯迅先生在規律性的運用一種“秘密武器”，那就是“人生經驗通感”，即利用讀者常會遇到的相似同類的人生經歷，誘發讀者一種“聯想”，引起讀者“共鳴”，使讀者在不知不覺中參與了創作活動。這時，他才覺得作家的作品是完美和諧的，代表他說出了自己想說的話。結合上面的“憶童年”，深入體會。
3、由自己的經歷和課文相關資料這些課外的準備中再次回到課本中，感受作者蘊含其中的思想感情，得出結論：那次社戲之所以讓“我”覺得好，不是那社戲本身，而是在此前后的人和事。與其說那次社戲值得回味，毋寧說兒時歲月值得珍惜，故鄉之夢值得永遠追尋。
經驗總結：
一.借用現代教育技術，激發學習興趣
（一）導入新課
初中生的原有知識水平、社會閱歷等十分有限，對語言文字的理解能力不太強，對比較深奧和心靈感悟的知識的理解則更加困難。直觀教學符合他們的年齡特征，往往能激發起他們的學習興趣。借用多媒體導入，引人入勝。
如：學習蘇教版七年級上冊的《宇宙里有些什么》時，導入部分筆者是這樣處理的：神州十號成功發射，表明了我國航天事業有了新的突破。航天員主講的太空課堂吸引了全國的中小學生，所有的人都為之驚嘆和喝彩。那么，茫茫宇宙里有些什么呢？想不想知道？然后，播放介紹銀河系的記錄片。學生被記錄片深深吸引，探究宇宙奧秘的興趣激發出來。在此基礎上，進行自主探究學習和合作探究學習。
（二）創設情境
許多優秀的文學作品所描寫的環境與當今學生的生活環境有天壤之別，容易造成教學點與學生興趣點的脫節。借助多媒體，將兩者和諧地銜接起來。
如：蘇教版七年級上冊的《社戲》描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，婉轉悠揚的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農村兒童一起煮豆的經歷，讀來令人回味無窮。但學習這一課時，如今的那些衣食無憂、娛樂生活十分豐富的孩子怎能體會到“偷羅漢豆、煮羅漢豆”的樂趣，怎能理解看社戲是多么的令人盼望。
為了加深學生對課文的理解，筆者利用多媒體播放了表現江浙一帶的風土人情的圖片和有關魯迅童年生活的影片。學生了解了時代背景，興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。
二.巧用現代教育技術，優化語文教學
（一）突破教學難點
初中語文教學中，學生常常會遇到理解上的困惑。現代化多媒體教學技術，在圖片動化處理方面具有高超的功能，利用這一功能，把抽象變具體，把靜態變動態，降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。
如：學習蘇教版八年級下冊的《核舟記》時，學生對微雕技術不太熟悉。核舟上雕刻著五個人，還有茶爐，船槳，佛珠，手卷等物品。人和物雕刻十分精巧，細致，人物表情栩栩如生。況且這些都建立在這“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”的核舟上的。通過多媒體讓學生看看核舟的體積，觀賞核舟雕刻的藝術，實在令人嘆為觀止，加深了學生對課文的理解。
（二）實現自主學習
應用現代教育技術，學生隨時可輕松地調出自己所需的信息，不受時間、地點、場合的限制，為自主學習提供了先決條件；應用現代教育技術，實現了真正意義上的自主學習。如果你不選擇學習，沒有人會將知識灌輸給你，如果你不主動、不積極學習，很可能什么新知識都學不到。常此以往，形成自主學習的習慣；應用現代教育技術，改變交流方式。學生交流不再局限于學生與學生之間、師生之間，發展到學生與任何在網上交流的陌生人之間。
初中語文教學中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。
三.利用現代教育技術，喚起學生情感
蘇教版初中語文教科書中，有許多是情感豐富的作品，由于學生缺乏必要的生活經歷，無法體驗作家滲透在字里行間的情感。運用現代教育技術，創設富有感染力的教學情境，調動學生的情感體驗。
播放音樂是一種渲染情感的重要手段。把音樂語言與文字語言結合起來容易引起學生情感上的共鳴。如：學習《紫藤蘿瀑布》時，筆者一邊范讀課文，一邊播放班德瑞的輕音樂，讓那潺潺流水和清脆悅耳的鳥鳴來松弛學生的身心，給他們一種回歸大自然的感覺。學生會情不自禁地感受紫藤蘿瀑布所蘊含的豐富情感。
展示畫面是另一種渲染情感的手段。如通過展示茫茫草地、皚皚白雪、湍急大渡河、搖搖晃晃的瀘定鐵索等畫面，學生知道了的艱難，再讀《七律?》，就能體會到“騰細浪”、“走泥丸”、“云崖暖”、“鐵索寒”背后蘊含的真實情感。在時間許可的情況下，我們有時也會通過播放視頻來幫助學生體會課文所蘊含的情感因素。
四.教育現代化設備要合理使用
一、反思目的需明確
教學反思的長遠目標，是為了提高教學水平，而近期目標卻可以是多樣的。可以是上完一節漂亮的課之后，總結其中的閃光點，好好地表揚自己一下，也許會在原有基礎上，想出好方法更上一層樓，也許會受到啟發想出別一種方法，獲得一個新的思路；也可以是上完一節有些瑕疵的課之后，歸納優點和缺點，以便于今后揚長避短；還可以是上了一節很不成功的課之后，追尋自己發生錯誤的根源，以及今后避免的方法等。總之，反思目的要明確，反思才有價值。
我有一段時間曾經很努力地學習各位大家的教學方法，在網上瘋狂地搜索他們的教案或教學實錄，打印過厚厚一本，每上一課，都要認真地思考原裝設計，然后根據自己班級學生的情況，對它進行修修補補，改編成自己的教案。慢慢地發現，大家們的想法也并不是無懈可擊，從他們文字版和視頻版的教案及實錄中，我每每都能找到可以改進的地方。如李鎮西老師在1997年上《孔乙己》的實錄中，曾引導學生共同探討小說末句的兩個詞語“大約”和“的確”，這一組看似矛盾的詞語，是文章分析的一個要點。李老師借機啟發學生，將孔乙己的死歸結于他的遭遇和所生活的社會背景。當時我就覺得這個說法有失妥當，孔乙己的死因背后隱藏著的正是本文的中心。我綜合了各家的說法之后，歸納出兩大點：社會原因和個人原因。社會原因又包括：科舉制度的毒害，封建思想尤其是等級觀念的殘害，他周圍的百姓的麻木與冷酷，以丁舉人為首的統治階級的殘忍；個人則主要是鄙夷體力勞動，好喝懶做，小偷小摸等。因此我在借用完這篇教學實錄之后，興奮地寫下了課后反思：“教案源自李鎮西老師的教學實錄，與我所搜集到的材料相比較后，我對分析文章篇末兩個貌似互相矛盾的詞語的分析做了修訂，我認為李老師的觀點的是不夠全面的，或許是由于口語上的表達有所失誤，李老師沒能將它引導周全。”在反思中，我找李老師的“茬”，目的就是為了自己教學的提升，邊學習邊挑刺，這是我對魯迅先生“拿來主義”在行動上的認同，事實證明，這種方式對于教學成長很有效。
現在回頭看我那一段時間的教學反思，其中充滿了對自己的褒獎，興奮之情流露在字里行間。因為我是一個樂于在受鼓勵中激發強烈興趣，進而刻苦鉆研的人，由于深知這一點，在寫作反思的時候，我給自己的努力以諸多的獎勵。
二、反思視角要清楚
反思的角度應包括：大師的角度、自我的角度、同事的角度、學生的角度和理論的角度等。每一次反思是從哪一個角度進行省視，或者分別從哪幾個角度省視，它們共同指向或分別指向自己教學實踐的哪些方面、哪些問題，這給予教者的是一種全方位和多角度的建議。清晰的視角針對性極強，教者因此清楚了如何改變教法、改變指導學法，抑或改變雙方的觀念認識等來促進自己的專業成長。
前幾年在做《社戲》公開課時，我設計的教學步驟有導入、作者介紹、自由讀、多媒體展示生字詞、整體感知課文（尋找本文線索、理清文章結構）、合作探究（稱為“樂土”的理由）、總結、拓展（說自己的童年趣事）。設計時，自我感覺雖然教學環節比較保守，但是講課的過程中語言幽默、分析到位、問答清晰，應該是比較圓滿的。但是在評課的時候，有一位經驗豐富的老師指出是一個我意想不到的問題：“你用多媒體展示生字詞，只是你認為的生字詞，雖然多媒體做得很漂亮，但是缺點有兩個：首先多媒體的音樂和畫面過于繁雜，我坐在下面就覺得被這些背景干擾得厲害，心思不能完全集中在認字上，教學手段是吸引了學生，但卻是副作用相當大的吸引；其次，也是最重要的，你展示的生字詞，只是你自己認為的生字詞，并不是學生眼中的生字詞，你是強加給學生的，你看在讀完、拼完之后，學生又提了一些，那才是他們認為的生字詞，你不覺得那幾個才真正叫做生字詞嗎？所以有人說教師有三種：一是學生懂了你還在教，二是學生沒懂你教還是不懂，三是學生沒懂你教懂了。”我一下覺得茅塞頓開，一直在東學西學，學的都是表面，別人使用的這些套路，其實我并沒有完全真正明白每一環節起什么作用，只知道借用過來，照著葫蘆畫瓢，今天聽了這位老師的話舉一反三，頓時知道怎么去做了，于是在這篇課文的教學反思上，我寫下了如下的文字：“很感謝我的前輩兼同事，她今天的點評讓我清楚了，我的一切實踐活動都應當從學生的角度出發，不能為了方便我自己的教學，方便把公開課上得漂亮，就放棄最根本的學生的立場。”自此以后，我的課堂變得樸實而實用，因為在反思的過程中，我認識了教學的本質。
三、寫作反思應及時
教學反思與其他的教學活動一樣，都具有及時性。每節課的教學目標要及時完成，學生作業要及時改，學生的問題要及時解決。同樣，教學也要及時反思，對于剛完成的教學實踐，立刻反思，不僅可以想到課前的設計思路，而且能想到設計和實施時的許多微妙細節，這對于下一次教學活動的準備、執行以及自己教學思維模式的修正，都具有意義，否則，時間一久，容易忘記很多細節，使反思效果大打折扣。有一段時間學校忙于迎檢，工作特別多，我既要忙于填寫各種各樣的表格，還要記得備課，因為開會的時候說，檢查組來的時候，會隨機聽課，雖然沒說上得好怎樣，上不好怎樣，但是自己作為一個多年從教的語文老師，一旦出了什么差錯，尤其是萬一犯了低級錯誤，該如何是好？結果真還是怕什么來什么，檢查組果然聽了我的一節《背影》，課后點評的時候，領導說：最后拓展時，你要求的是回憶自己心目中的父母最美的形象，結果有一個學生舉例，爸爸媽媽長期外出打工，自己很少見到他們，只是每年打幾個電話，自己很想念他們，說著就留下了眼淚，引來師生的唏噓。當時我沒感覺到什么，還表揚了他，說這個事例并沒能說明親情。但是因為事情太多，我沒能及時反思，直到現在，都無法想起當時自己為什么會在拓展延伸部分，沒聽出學生所舉的事例是不應題的，我只記得是有一個特殊原因的，但是一直沒能想起來。雖然不能說缺了這一次反思，我的教學就會停滯不前，但是對于我來說這是一次遺憾。
學方法
〔中圖分類號〕 G633.3
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
22—0036—01
一、靜態的語法教學和動態的語法教學相結合
語文的語法教學分為兩種形式：一種是靜態的，一種是動態的。靜態的語法教學指的是在交際活動語言結構中沒有融入到教學的過程匯總，是對語言結構本身進行的相對靜態的分析教學方式；而動態的語法教學是指將交際活動語言結構融入到語言教學的過程中去，在教學的過程中對如何使用語言的結構，以及它的功能進行教學和應用。在目前的語文語法教學中既包含靜態的教學方式，又包含動態的教學方式，我們必須堅持動態語法教學即隨機語法教學為主的方式，就是緊密結合作品（包括課內外）的閱讀教學、作文評講、口語交際、仿句和對對聯的語言訓練來進行有針對性的語文語法知識教學，使學生初步掌握語法基礎知識，培養學生在閱讀、寫作和聽說中運用語法知識的能力，養成觀察、分析語言和掌握語言規范的良好習慣。
二、語法教學和閱讀教學相結合
在文本解讀的過程中，運用基本的語法知識對關鍵詞句進行分析，對于突破課文理解的難點，深刻把握課文主旨是非常有幫助的。比如，杏林子的《生命生命》，在修飾語的選用與錘煉上很見功夫；魯迅的《社戲》，對月夜行船江南水鄉美景的描寫語句值得分析；茅盾的《白楊禮贊》，理清四個“難道”引領的四個分句之間的關系，劃分每一分句的主干，從而幫助學生更好地把握文章的內在涵義。通過課文教學，向學生展示了漢語句型的豐富多彩，語法組合手段的靈活，學生學了之后就會慢慢舉一反三，逐漸明白語法知識的妙不可言。葉圣陶說過“課本無非是個例子，對于語法來說，它同樣是最典范的例子”。那么，學生不再單純地為學語法而學語法，語法服務于文本的閱讀，就能學以致用了。
三、語法教學和作文教學相結合
作文是學生對漢語的實際運用，組詞造句，聯結句子為句群、段落、篇章，如何結合作文評改講語法呢？首先在評改作文時要滲透語法知識，做到循序漸進，由易到難。先講詞性、詞之間的搭配，再講句式的特征和用法，最后講語段的選擇。把學生出現的這一類問題，歸納起來講，有的語法點是重點，可以在作文評改時反復地講。其次教師應高度重視調動學生主動反思自己作文的積極性。方法如下：1.作文語病大家提，也就是選擇幾篇作文在課堂上大家一起找語病；2.作文互評，也就是列出一些比較普遍的語法錯誤，讓學生在同學的作文中去檢查尋找；3.學生自評，要求學生反復朗讀自己的文章，對不知道怎么改的語言勾畫出來，讓老師和同學幫著修改。在作文與語法協同教學中還應注意把握以下幾個原則：1.要有的放矢，即有計劃有針對性地進行語言的修改；2.要對學生常犯的語病問題講解透徹；3.語病的修改不能停留在靜態的分析上，要聯系文章知識、修辭、邏輯講授；4.要發展學生自主、合作、反思的精神。作文評改是受學生歡迎的課，在這種課里講語法定會引起學生的興趣，消除語法教學的枯燥感。
四、語法教學和綜合性訓練相結合
我們要從母語教學的特點出發設計語法教學的方式。語法教學應該從句子入手，對學生有計劃地進行句式的轉換訓練和句段的仿寫訓練。句式轉換可以輻射詞語的選擇與搭配、句式的選擇、句子成分的分析、復句關聯詞的搭配等。語段仿寫不僅可以輻射句式轉換所涉及的語法問題，而且可以把修辭和邏輯聯系起來，充分發揮學生的想象力，訓練學生的邏輯思維能力。選擇一個適當的語段要求學生仿寫，從學生的失誤和不足中尋找語言的典型現象進行分析。通過對比，學生不僅知道錯在哪里，也知道了失誤的原因。對聯是我國傳統的寫作樣式，它不僅在思想內容上的要求較高，在形式上更是提出了字數相等、結構相應、詞性相對、節奏相合等要求，這些要求都與漢語語法知識相關。通過對學生進行對對聯的訓練，學生可以在詞性、短語結構方面感受語法的魅力。語法教學和綜合性訓練相結合，是學生學習、感悟語法知識的又一良好途徑。
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那么我們在課堂上如何通過“讀”的環節來完成教學任務，使學生讀出層次，讀出精彩？我想可以從這幾個方面考慮：（1）默讀感知（2）朗讀品味（3）精讀感悟。
一.默讀感知
默讀是看書學習的主要手段。課標要求各個學段都要重視朗讀和默讀。這個環節我們通常情況下是在預習時使用。教師應對學生的默讀做具體的要求和指導。默讀時要完成哪些任務？抓住哪些信息？曲龍老師有預習的七項任務：1.查字典處理字詞2.詳看課后注釋3.標注段意和序號4.圈點勾畫重要語句5.作旁批和眉批6.思考預習題和課后題7.查找相關資料。通過這樣的預習，學生對課文有了初步的感知，能夠初步理解課文，概括課文的主要內容，體會作者的情感思想，領會作者的寫作意圖。
二.朗讀品味
朗讀是在默讀的基礎上來完成的。“讀”是“品”的基礎，“品”是“讀”的延伸。只有“品”才能將文本真正讀透、讀深、讀廣，才能“讀出自我，讀出問題”。《語文課程標準》中也提出閱讀時要“感受語言的優美”、“品味作品中富有魅力的語言”、“感受作品中生動的形象”等，而這些都需要以“朗讀品味”為中心。朗讀是語文教學的重要手段，只有讀好，才能學好！
在教學中，我引導學生通過朗讀走進教材，抓住關鍵詞語、重點句子、精彩段落品味美點，從字里行間中體味語言的魅力。朗讀時應該對學生做具體的指導。課標要求正確、流利、有感情。這是一個層進式的要求，朗讀時應對學生的要求提得更具體些。比如重音、停頓、語氣等。品味語言時也應教給學生品味的方法。
學生在品讀文章時，要對文章的語言反復誦讀，理解，體味，推敲，通過刪、換、增、調等方法對語言意蘊進行深入的探究，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的感悟能力。
三.精讀感悟
默讀、品讀之后，語文學習進入較深層次的領悟階段，掩卷沉思，用心體悟，才有所得。精讀重點語句、段落，悟作者的寫作意圖，悟作者的感情和心緒，悟中明理。我們的課文多是文質兼美的名篇，能讓我們在學到知識的同時使我們的心靈得到凈化，加深對自然、社會、人生的認識和感悟。
在教《社戲》一課時，為了使學生能深刻感受作品中的人物美，我們精讀了“送豆”部分。我設計了這樣一個環節：“假如第二天雙喜釣蝦時遇到的不是六一公公而是八公公，會怎么樣？”學生根據文中對八公公的描寫，認為他會要我們歸還柴和鹽的。可第二天并沒有聽到有關的糾葛，可見八公公也是一個刀子嘴、豆腐心的人。平橋村的人雖然性格各個不同，但熱情淳樸是他們共同的特點。
課堂是激活學生思維的主要陣地，我們語文教師的任務不僅僅是完成對課文的教學，更重要的是引導學生發現問題，大膽質疑，這是培養學生創新能力的最重要的步驟。在講《敬畏自然》時，我們精讀了關鍵段落后，引用了何祚庥的《駁“人要敬畏大自然”》、季羨林的《人與自然要對話》來激活學生的思維，培養學生的反思意識。引導學生深入思考：你是否認同專家學者的觀點？對于人與自然的關系，你有什么看法？根據是什么？記得一位哲人說過一個民族最可怕的莫過于以一種思維思考。我們語文教學，培養學生獨立思考的能力是至關重要的。
一年來，全體教職員工團結協作、共謀發展，學校發展定位日漸清晰、黨建工作不斷深入、改擴建工程持續推進、教學質量不斷提升、德育管理日益強化。現將一年來工作總結如下。
一、巡察整改工作基本完成
一年來，學校持續對未完成的問題進行整改落實，雖然在前期回訪檢查過程中還存在個別問題，但通過努力，其中 34個問題已得到整改，其他3個問題因受學校層面、上級政策、歷史遺留等客觀原因限制在限期內一時難以解決，其中1個問題年底內完成，還有2個還需逐步推進。
二、整合提升工作持續推進
一是改擴建工程前期工作進展順利。項目自今年3月份正式啟動以來，在市文廣旅游局的大力支持下，著手對一期基建遺留問題進行整改，并積極與市級有關部門對接，為一期部分建筑拆除做好準備。在市交司的大力支持與配合下，現已順利完成了項目立項、項目選址、用地預審、可研報告審批以及初步設計方案審批等工作，目前正在辦理概算審批和土地征用相關工作。全年已累計完成投資額170萬元，計劃于年底前正式動工建設。二是學校五年發展規劃基本完成。根據年前規劃論證專家組的意見并結合文旅融合的發展趨勢，學校五年發展規劃現已基本定稿，學校發展定位和專業建設方向等進一步明確。
三、黨建引領作用不斷發揮
學校黨總支以“不忘初心、牢記使命”主題教育為契機，把黨建工作與學校教學、德育、安全等工作相結合，嚴密部署，職責到人。黨總支班子成員和黨小組自學和集中學習原文原著并交流心得體會；認真落實書記專題黨課活動和專題民主生活會，組織開展校領導班子下基層“推門聽課”走訪調研活動，并對書面征求和座談征集的22條意見建議進行專題研討，主動檢視問題，抓好整改落實。
深入開展廉政風險排查、觀看警示教育片、參觀廉政教育基地、召開廉政專題民主生活會等“廉政教育月”系列活動。繼續深化黨員結對教育活動的“1234”行動計劃，積極開展強化“三服務”戲曲進校園、文化惠民下基層演出、進社區開展垃圾分類、五水共治入戶宣傳等志愿服務活動。
嚴格落實主題黨日和黨課學習活動。一年來，先后面向全體教職員工開展“學習詹文鍇先進事跡”、黨性教育體驗等主題黨日活動和《弘揚膽劍精神，參于擔當作為——八項規定精神再學習》、《不忘初心，做新時代合格答卷人》、《不忘初心教好書，牢記使命育好人》等黨課學習活動。推薦申報市級“黨員先鋒崗和“先鋒標兵”各1個，充分發揮黨員干部的先鋒模范作用。
四、文旅融合有新舉措
今年是紹興文旅融合的開局之年，學校積極發揮專業優勢，挖掘推廣紹興本土音樂素材，組織開展傳統文化的校內外展演活動。一年來先后舉行了流行音樂專場音樂會、鋼琴專場音樂會、民族打擊樂專場音樂會和戲曲文化進校園進廣場等普及推廣活動。為慶祝70周年，又在紹興大劇院舉辦了“新時代、新征程”民樂專場音樂會，規模之大，影響深遠，取得了領導的肯定和良好的社會效益。同時起草完成了音樂推廣與普及的相關建議方案和戲曲校本教材《紹劇板胡曲集》樣稿。組織召開2次表演藝術專業的中高職一體化人才培養方案專家論證會，對如何為文旅融合發展培養專門人才進行專題研討。此外，還積極配合參與公祭大禹陵典禮等重大旅游文化活動，做好省部級領導觀摩《沈園之夜》的接待演出、央視《記錄東方》拍攝非遺專題“水鄉社戲”演出、紹興國際馬拉松比賽展演以及“活力紹興 智引全球”人才綜合推介會展演等重要活動，并協助拍攝完成越劇電視《蘭亭記》。
五、教育教學質量不斷提升
一年來立足教師專業化發展和學生終身發展，學校創新教學管理與教師培訓，組織開展系列基于“校本研修”和促進學生核心素養發展的活動，取得了成效。
（一）師資隊伍建設方面：優化了外聘教師隊伍，開展了一系列教師資格證考試的專題輔導培訓與服務工作，全年又有4名教師完成教師資格證注冊登記，未持證教師參加資格考試達90%以上；培養教師入選紹興市中職各學科教研大組成員7名，市中職語文教研大組副組長1名，浙江省語文信息化教研組成員1名，“戴智敏省網絡名師工作室”學科帶頭人1人，市級優秀指導教師1名；累計組織教師參加專業發展研討培訓99人次，開展師德師風、教學與科研能力提升專題校本培訓8次，組織骨干教師參與校級交流及省市級學科交流40多人次，組織骨干教師參加專業教學培訓及技能大賽教學能力賽前培訓10人。
（二）教科研建設方面：完成了2019級音樂、舞蹈、戲曲三大專業的五年一貫制人才培養方案修改、專家論證和有序實施。組織校本研修專家、名師講座7次。組織開展2次教學反思讀后感評比活動和為期2周的第四屆主題教研活動周，累計展示各類公開課24節、推門聽課30節，教師聽課率達95%。本年度市級課題結題5個，中國職業技術教育學會立項課題1個。組織教師參加省市中等職業學校職業能力大賽、職成教優秀論文評比、市中職工美教師作品展評、成長導師比賽、中小學藝術節“藝術作品”評比等活動，獲省級優秀案例論文2篇，優秀舞臺作品1個，獲得市級一等獎4個，二等獎7個，三等獎14個，在省級刊物15篇，參編教材（微課程）4本。完成校本教材4本（共6冊）。完成原創音樂舞蹈作品6個并已面向社會公演。
（三）高考和實訓管理方面：高考升學率和重點藝術院校錄取率再創輝煌，高考升學率達86%，重點藝術院校本科上線 55人，錄取26人，錄取率達47.2%。組織選拔4位同學參加市、省、國家級技能大賽獲省二等獎3名和三等獎1名，總成績位列全省第三，晉級國賽并獲1個二等獎。組織開展教育教學成果展示、畢業季展演、藝校好舞蹈、抖音舞比賽、聲樂、鋼琴專場實踐音樂會14場，師生藝術作品對外展2場。
六、德育管理再上臺階
一年來，繼續以創建“以美輔德，德藝并修”為核心的德育品牌為目標，堅持立德樹人、活動育人、以文化人。一是堅持開展德育教育月月有主題活動。如上半年的“養成教育月”、“學雷鋒月”、“我愛閱讀月”、“職業規劃月”，下半年的“美形象，行為規范月月”、“愛祖國，運動健身月月”、“展技藝，校園文化月月”、“愛生命，校園安全月月”等。同時組織開展“告別陋習”集體簽名承諾、學雷鋒獻愛心義賣募捐、首屆讀書節、“班班有歌聲”合唱比賽、趣味運動會、校園藝術節等寓教于樂的活動，促進良好校風、學風的形成。二是加強班主任隊伍的專業化建設。以現有2個名班主任工作室為平臺，積極開展班主任工作經驗分享以及班主任工作交流活動，不斷提升班主任管理水平。同時繼續做好校內“名師”、“名班主任”建設和“學生心目中最喜愛的老師”評選活動，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。三是為學生身心健康保駕護航。通過“陽光加油站”心理咨詢室和心理咨詢團隊的組建，確保學生心理健康。成立校園防詐騙宣傳小組、并結合住校生會議、黑板報、主題班會等形式，開展法制教育、安全教育，形成和諧校園，創建平安校園的良好氛圍。開發完成并正式啟用德育校本教材——《修德本》第二冊；繼續開展紹興藝術學校第四屆感動藝校十大學生評比活動。四是積極發揮團組織作用。學校團委認真做好入團積極分子的培養和新團員發展工作，不斷創新團支部團員組織生活模式，積極開展團員學生干部“五亮”行動（即亮身份、亮職責、亮形象、亮承諾、亮業績），增強團組織的凝聚力和榮譽感。全年校團委組織開展愛心義賣（共募集善款14188.4元）和愛心捐衣活動（共收到170件衣物），并為身患重疾的學校職工募集醫療款10余萬元。
七、招生就業有新突破
為確保2019年招生工作順利開展，結合文旅融合發展的實際，學校適當進行了專業結構調整，突出藝術表演類專業，停辦美術三年制，縮小學前教育規模，積極與浙江藝術職業學院、紹興文理學院、紹興職業技術學院的中高職一體化合作辦學，順利完成2019年新生招生錄取相關工作，瑞安越劇訂單班也順利開班。
與此同時，學校通過舉辦畢業生供需見面會，讓用人單位“看活兒挑人”，除了大部分高考升學外，35名高職畢業生與用人單位已全部達成初步就業意向。
八、服務社會獲好評
學校在培養專業人才的同時，也主動承擔起服務社會的職責。1年來，先后組織參加了2019公祭大禹陵典禮、第六屆全市職業教育成果展、省部級領導來紹調研接待演出以及文廣系統青年文藝匯演、紹興“水鄉社戲”、紹興馬拉松比賽路演等重要活動，均得到了相關領導的肯定。同時依托實驗藝術團，走進社區、學校、廣場開展文化惠民活動已達15場次，既提高了藝術實踐能力，又獲得了良好的社會效益。
關鍵詞：初中；人才；閱讀教學；文學作品
為了更好地探究閱讀的教學目的、教學內容和教學方法，我們把語文教材中的課文分為文學作品和文章。文學作品和文章最大的區別是，文學是虛構的，文章則是具體寫實的。因而，筆者著眼于文學作品的閱讀，以求有針對性地提出文學作品閱讀的教學方法。筆者認為，文學作品的教學方式主要有以下三種：認知教學、訓練教學、體驗教學。
一、認知教學
“認知教學”主要指向知識，包括文學原理、文學體裁知識、文學史知識，以及作品中談及的一些時代背景、生活常識。在教學中，認知教學的主要方法表現為講解和分析。比如在《藤野先生》中，教師對作者魯迅相關事跡的講解和對魯迅作品集《朝花夕拾》的分析，包括作品集的創作時代背景等等，大都以教師講解和分析為主。在講解的過程中，教師可以以穿插故事的形式進行講解，以講故事的形式交作認知背景，這樣有利于學生對文學原理等知識系統掌握。
二、訓練教學
“訓練教學”主要指向方法，包括各類文學作品的閱讀方法。訓練教學一般來說分為以下步驟。首先概括出主要的方法特征并加以歸類命名，然后運用這一種方法來解讀或鑒賞文學作品，最后對解讀或鑒賞的過程加以總結，達到文學作品閱讀的目的。人教版語文課文中的文學作品大致分為三類：小說、散文、詩歌。比如在閱讀莫泊桑小說《我的叔叔于勒》這篇作品時，從小說的人物、情節、環境入手分析作品，同時結合小說的敘述手法分析作品，一般為順敘、倒敘、插敘。在閱讀散文《背影》時，側重于對內容的理解，對文章及表現手法的整體把握。這就要求學生在閱讀散文作品時，通過整體閱讀，把握作者的觀點和態度，把握文章的主旨，把握文章的結構，理清作者思路。
三、體驗教學
這是在文學作品閱讀教學中運用最多的一種教學方法，具體包括生活體驗、審美體驗。前者是對文學作品中涉及的生活場景的體驗，后者是對文學審美特征的體驗。體驗教學的具體方法分為以下幾點。
（1）朗讀。朗讀不僅可以強化學生的記憶，加深學生對文本的理解，培養學生的語感，也有利于學生更好地體會作者想要表達的感情，讓學生充分體驗文章所創設的意境。教學的《我的母親》一文時，筆者就采用讓學生朗讀文本的方式。“每天天剛亮時，我母親便把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了。她看我清醒了，便對我說昨天我做錯了什么事，說錯了什么話，要我認錯，要我用功讀書……”，在學生聲情并茂的朗讀中，讓學生自主體會文章的情感，體會生動、具體，又含蓄、深沉的母愛。
（2）互文閱讀。在課堂教學中，教師可以嘗試給學生提供與教學文本有關的文學作品的閱讀，以便學生在多個文本的對比參照中更好地理解掌握文本內容，獲得更豐富的閱讀體驗。互文閱讀大概有以下三種方式。第一是借助典故和引用，此方式一般用于古詩文閱讀中。如在上杜牧的《赤壁》時，教師就可以引入大喬、小喬、周郎等典故。第二是利用背景資料加深學生對課文的理解。如在上魯迅的《社戲》時，要讓學生充分了解故鄉以及當時的背景，可以引入《野草?好的故事》《野草?風箏》等文章。第三是引用相近文本。如在上老舍《濟南的冬天》一文時，可以與朱自清的《春》進行對比閱讀。通過以上三種方式，能夠加深學生對文本的閱讀體驗，獲得較好的教學效果。
（3）再現。主要指生活經驗的再現和回憶。在課堂教學中，通過讓學生回憶或再現某個與文學作品相關的場景，有利于學生形成類似的閱讀體驗，幫助學生體驗作品的場景和藝術感染力。如教師在上朱自清的《背影》時，讓學生默讀及朗讀片段。“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍……到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”之后，讓學生回憶自己與父母或其他人之間發生的讓人感動的細節，從而讓學生體會朱自清在寫下這段文字時的心情，加深學生的閱讀體驗。
（4）其他教學形式的引入。當學生體驗課文發生困難時，教師可以引入音樂、圖片、影視、戲劇、舞蹈等多種藝術形式，幫助學生理解作品。比如在上《桃花源記》一文時，教師可以制作精美的圖片，將學生帶入“落英繽紛”“阡陌交通，雞犬相聞”的畫面，同時結合朗誦視頻讓學生更好地體會文本，讓《桃花源記》不再是枯燥的文字，而是一幅幅畫面。
（5）游戲。組織學生展開與閱讀作品相關的游戲活動，讓學生在游戲中獲得某種體驗，幫助學生獲取閱讀作品的經驗。在初中運用較多的游戲類型為“連連看”和“一起來找茬”。比如一些閱讀中的文學常識、作家、作品，可以采用“連連看”的方式。比如教師在黑板上列出魯迅、老舍、冰心等作家，然后再寫上相應的作品，讓學生進行配對。或者是在黑板上列出一些古詩詞等，讓學生找出其中的錯誤。在游戲中，可以采取分組記分的方式以激發學生的積極性。同時，也可以進行一些“我愛記詩詞”等活動，以加深學生的閱讀儲備。
（6）訴說。閱讀作品后，教師可以嘗試讓學生自己概括描述認識和感受，讓學生自己反思閱讀經驗，同時讓閱讀變得更加個性化。在這種方式的最初運用中，教師可以先談談自己的閱讀體驗，比如教師在看了某一部文學作品之后獲得了什么收獲，讓學生在聽教師闡述的過程中加以體會。比如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以讓學生談談自己閱讀這篇文章的感受。教師最好是讓學生在第一時間談對文章的感受，即第一直覺。這種感受是在通讀全文的基礎上進行的。在經過教師的詳細講解與分析之后，教師又可以再次進行“訴說”環節。這樣前后對比不僅能讓學生的閱讀體驗加深，也能夠對教師的教學效果加以回饋。
一節有效的課堂應該是學生有所得，而且這種獲得是和授課者密不可分的，那種老師不講學生也會，講了也不會的，就不能從屬于學生所得這一類。如何在語文課堂上達到有效性？筆者試僅從兩點分析：
一、 教學知識的有效性
案例一：高二新課程中《看社戲》，老師的問題技巧就很值得揣摩。
老師問：“作者在文章第一部分中，自己對豫劇的情感是怎樣變化的？”
第一位學生回答：“情感是同情。”
繼續第二位學生回答：“情感是喜愛。”
老師：“很好，自己的情感變化就是由喜愛到同情。”
剖析：其實，學生有沒有真正懂得答題技巧和自己的癥結所在呢？沒有。因為剛開始時，該教師知道學生答得不對，但并沒有指出學生失誤所在，而是又請后一位回答，第二位又答了另一種情感，老師把這兩個答案拼起來復述了一下，學生就認為這是正確答案了。如果再遇到類似的提問，學生還是答不好，因為根本不知道癥結所在。這題解答的關鍵是在“情感是怎樣變化的”，事實上是需要分析情感的變化過程，先由甲然后到乙……教師沒有及時引導，這樣讓學生變成了機械地抄筆記，并沒有在課堂上有新的收獲。
案例二：同篇課文，另一問
老師問：“第一部分有哪些對比，這樣對比的有什么好處？”
分小組討論后，派學生代表回答。
學生，答“唱戲的人平日的農活時的辛苦和唱戲時的興奮、開心對比。”
老師問：“就這些嗎？”
學生很自信地說：“沒有了。”
老師說：“大家答對，但沒有答全，看我的題目是問了哪些，那至少是兩個，而你們只答了一個，另外我又問了有什么好處，你們的答案根本沒有回答這個問題，是不是要再想想？”
學生立刻醒悟過來，也迅速補充全了答案。
剖析：熟悉語文主觀題的老師都知道，若按4分題評分，學生先前的回答只能得一分。剛開始時這個題目的要點學生根本沒能分析清楚，要回答哪些，那至少有兩個，有什么好處還要回答出來。經過老師的提醒，學生發現了自身存在的漏洞，因而能迅速由1分提高為4分。
應該說這兩例中，學生剛回答出問題，完全是憑借自己初中的知識技能，在高中老師的課堂上第一例學生沒有能力的提升，但第二例中學生審題和語言整合和組合能力都得到了提高。如果都象第一例，那是初中課堂的重現，高中階段的教學目標并沒有真正實現，學生知識并未增長，能力并沒有得到提高。這些都只能成為無效的教學時間。
二、 教學方法的有效性
案例三：高中語文《假如給我三天光明》中有一段“叢林漫步”的描寫。海倫用自己的雙手去感受這個叢林，讓所有耳聰目明之人感覺到世界的美，更讓我們汗顏。
教師：以景物描寫為寫作的重點，按照景物分類，但啟發學生所有的景只有觸覺和聽覺，沒有顏色。大家一起來描繪吧。
學生：分小組接龍進行更細膩的描摹，白樺樹、松樹、蓓蕾、花朵、小鳥、溪流……
第一小組：白樺樹――一片白樺林在陽光下泛著白光，有些刺眼，一陣風過，筆直的樹干上飄落的幾片褐色的樹葉，落在我的肩頭。
第二小組：蓓蕾――清晨，幾朵茉莉蓓蕾頭頂晶瑩的露珠，在青色的薄霧中含苞待放，空氣中似乎都飄散著淡淡的茉莉花香。
……
在學生描繪結束后，老師用課件穿插些叢林景物的圖片，讓學生進一步去感受語言創造的精彩世界。
剖析：海倫?凱勒筆下無聲無色的世界在每個學生的眼里、口里得到重生，多了色彩、多了身形、多了姿態……在啟發下，學生還為叢林增添了池塘、蝴蝶、云彩、陽光、清風、天籟之音。
從課本延伸開去，發揮學生的想象，這樣既了解了作者對世界、對光明的熱愛，同時也培養了學生的語言表達和想象能力。審美享受的同時，無形中也培養了學生對景物展開描寫的技巧，從多角度去觀察，它們的外型、色彩、狀態，它們的質地、動作、味道……
反思：在教學過程中我們常常強調啟發式教學，這也可以說是提高教學效率的一種途徑。但啟發式教學不是盲目激發學生的“好奇心”，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素，促使學生主動地去尋找解決問題的途徑。運用啟發式教學的關鍵在于教師的善于引導。人們往往誤認為啟發式就是“問答式”，其實在實際教學中啟發式的方法是多種多樣的，如：目的啟發、問題啟發、形象啟發、比較啟發等。最終是為了達到最優的啟發效果。在教學中怎樣在學生有限的知識基礎上，用大量典型的實例，達到舉一反三的效果，這正是啟發式的用武之地。
一、培養學生課前預習的好習慣
學生對第二天將要學習的內容先自己預習，是主動獲取知識，發現問題，探求問題，解決問題，為課堂教學做準備的過程。學生預習時利用工具書和現有的知識儲備，去提前感悟、理解新的知識，這一過程可以培養學生自我發現問題，解決問題的能力。因此，對新課的學習，要重視培養學生下面幾個良好的習慣。
1.對課文中出現的生字詞，結合注解與工具書，力求從字形、字音、字義去理解與識記。
2.結合文中的注腳，或上網查找有關資料，先了解作品的時代背景、作者簡介以及課文大意。
3.給全文段落標上序號，嘗試歸納各個段落的大概意思，理清文章的脈絡線索，初步把握文章的主題思想。
4.在初讀新課時，要注意學會用一些符號，對課文中的重點字詞、優美的句段、存在疑問的地方進行勾畫，也可以在文中寫下自己感悟的文字，養成一種“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
5.在初讀課文后，對課后的“研討與練習”先嘗試作答，這樣可以加深對文章內容的理解，同時對文章的重點段落多讀幾遍。
當然，對于一些篇幅較長、難度較大的文章，教師要抓關鍵，進行適當的引導，列出一定的自學提綱。比如魯迅的《社戲》這篇文章較長，主要寫看戲的前后，教師引導學生在預習的時候，了解文章都寫了哪些人、哪些景物，進而理解文章的內容，體會作者的思想感情。
二、培養學生良好的閱讀習慣
課堂教學是師生互動的過程，教師的“教”，最終目
的在于學生的“學”。初中生喜歡以成人自居，要求對各種事物發表自己的見解，希望成為學習的主人。因此，教師在課堂教學過程中可以大膽放手讓學生自主學習，讓他們去動手實踐。但是初中生仍處在半幼稚半成熟的狀態，教師一方面要尊重他們的意見，另一方面要嚴格要求，加以引導，在閱讀教學中注重教給學生閱讀的方法，使學生在學習中養成良好的學習習慣，不斷鍛煉提高自己。
1.注重對關鍵詞的揣摩，使用比較法深刻體會詞語深層次的含義。比如對《范進中舉》一文中“攥”的理解，為了能進一步讓學生體會胡屠戶貪婪市儈的嘴臉，可以讓他們模擬拿錢的動作。文章開頭寫胡屠戶“腆”著肚子，范進中舉后跟在他后面低著頭“扯”衣，可讓學生模仿“腆”和“扯”這兩個動作，能很好地體會胡屠戶前倨后恭的丑態。
2.閱讀時要注意揀出文中的重點句子分析文章的脈絡結構和主題思想。比如記敘文中的抒情議論句，說明文中的全文中心句和各個段落的中心句，議論文的中心論點和分論點的句子等。
3.教師多用“我認為……這句話好，好在……”這樣的句式來提問學生，讓學生有話可說，關注每一個層次的學生，愛護學生的好奇心與求知欲；課堂教學中引導學生積極參與課堂，學會團結合作、探究的學習方式，通過提出問題、分析問題、解決問題，對文章作更深層次的理解。
4.對于文章中的關鍵句段，要進行咬文嚼字般的細細品味，力爭能正確理解字義句意，悟出語言運用的奧妙所在。
5.指導學生在認真聽講的同時，還要勤做筆記，記錄教師所講的重點內容、難點和自己的疑點，以便在復習的時候慢慢消化。
三、培養課后練習的好習慣
做練習是課堂教學的延伸與拓展，是“實踐――認知――再實踐”中的“再實踐”。做練習可以幫助學生檢查課堂學習的效果，因此，在做練習這一環節中要注重培養學生認真負責的態度。
1.重新復習課文和課堂筆記，進一步理解文章的內容，總結已學過的知識，反思自己還有哪些不足之處，該如何去彌補。
2.對教師布置的練習要獨立完成，不能不加以思考就去抄答案，杜絕一邊抄題一邊翻查答案的陋習，同學之間可以探討完成。
3.除了教師布置的作業外，學生應該有課外資料，每天都按時按量完成一定的練習題，這樣對已學過的知識起鞏固與深化的作用。
四、培養課外閱讀的好習慣
語文課程標準在總目標中提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……九年課外閱讀總量在400萬字以上。”要想把語文學好，僅僅靠一本語文課本那是幾乎不可能的事，只有不斷擴大閱讀面，學生才能獲取更多有益的東西，才能擴展知識視野。
1.向學生推薦一些好的報紙雜志，如《青年文摘》《讀者》《少年文藝》《少年科學》等優秀的報刊文摘，鼓勵學生在空余時間就多讀書，廣泛涉獵各方面的知識，不斷開闊知識視野，豐富寫作素材。
2.每周安排一節語文課為主題閱讀大課堂，讓學生交流閱讀的心得體會，談談個人對讀書的看法，相互間推薦一些認為有益的書刊。
【關鍵詞】教學滲透 “細處”感悟生活 文章細節描寫 “細心”廣泛閱讀
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0095-02
2011學期筆者在本校內上了一堂語文公開課，內容是人教版七年級上冊第五單元《詩兩首》中的《金色花》。這篇優美的散文詩從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的依戀，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。
根據單元教學目標，備課時我把這課的教學目標定為三方面：一是朗讀詩歌，整體把握內容，品讀課文精彩語句；二是學習本文借助具體的形象抒發真情的寫法；三是感悟親情，懂得感恩。在教學時，首先由“母愛”的話題導入，為學習文章鋪墊了“愛”的氛圍，接著通過教師的配樂朗讀讓學生正字音，初步了解朗讀的技巧，引導學生在朗讀中和自主探究中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力，使學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。在順利地分析完課文內容之后，我來了個過渡語：“同學們，你們和父母親朝夕相處，是否感受到父母親那細微的點點滴滴的愛？有誰愿意跟我們分享一下你和父母之間愛的故事嗎？”然后讓一兩個學生發言分享你和媽媽（或爸爸）之間愛的故事（配照片）。緊接著我又設計了一個“堂上練習”環節：請你用“媽媽（或爸爸），假如我變成了……，我要……，當你……時，……”的句式寫一段話或一首詩，來傾訴你對媽媽（或爸爸）的愛。這個環節的訓練目的是讓學生學習本文借助具體的形象抒發真情的寫法，結果學生的表現出乎我的意料，僅僅是5分鐘時間，學生似乎是“行云流水”，很快完成。下面分享幾個學生的堂上作品：
媽媽，假如我變成了木棉，我要悄悄地飄落在你的身上，感受你的溫暖；我還要落在你的眼前，讓你什么也看不到，只能看到我，也只能想到我，也只能愛著我。當你做完家務時，我又要變成你的孩子，我也要在你面前說：“媽媽，我愛你。”——張俊烽
媽媽，假如我變成了一朵云，我要在你睡覺時，偷偷地把太陽遮住，不讓陽光照著你的眼睛；當你到街上時，我又把太陽光擋著，不讓你曬得黑，不讓你感覺熱。如果你問我這是為什么時，我便會答到：“因為我想擁有一位美麗的媽媽。”——郭越斐
媽媽，假如我變成了一臺電風扇，我要站在那一動不動，無聲無息，默默地看著你工作。當你被烈日曬到汗流浹背時，我會開啟我的“小嘴”為您消暑；當你熬夜工作時，我會為你吹去身邊的煩惱。——黃仁鍶
……
從課堂效果來看，學生們不再害怕寫文字，也不再“無話可寫”，甚至有些同學“欲罷不能”。連平時很害怕寫東西的朱尚峰同學也寫了這么一段話：“媽媽，假如我變成了一件羽絨服，我要默默地給您溫暖。冬天到了，當你感到寒冷時，我會穿在您身上，讓您時刻感受到溫暖。” 雖然學生的作品算不上精品，但從學生作品來看，整體效果都還不錯。
這節公開課上得也算比較成功，課后也引起了我的思考。為什么學生平時學語文害怕寫文字，一提起寫作文就害怕，覺得無話可寫，500字左右的作文要“東拼西湊”地湊字數，還拖拉寫了幾個小時，或者甚至覺得作文就是“作”出來的，經過一些實踐與反思，就如何提高中學生的語文寫作水平，筆者認為其實中學語文的作文教學也要“潤物細無聲”。下面淺談一些看法或做法：
1.在課文教學中“細微”滲透作文教學。
作文是篇章，篇章由文段組成，文段又由字句組成。聯系我們平時的語文課文教學，首先在備課的時候，充分研讀和挖掘教材，讓它為已所用。就像筆者上文提到的《金色花》公開課中，盡量設計一些小題量的仿寫題，可以訓練學生在一定的時間內的筆頭表達和文字組織能力。模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。例如，我在上朱自清《春》這篇課文時，在第二課時賞析完朱自清筆下優美而富有生機春景后我又對景物描寫的方法進行了小結，即堂我給了學生一瓶水生植物——綠蘿，讓學生對它進行限時片段描寫，從學生作品反饋來看，效果還是可以的。又例如，在上《貓》這篇課文時，也可以讓學生寫喜愛的一種動物的動作、神態等片段描寫……除了課堂上進行限時片段寫作之外，還可以課后聯系課文設計一些“連詞成句、組詞成段”的練習或課后小片段寫作，通過長期的訓練和練習，起碼可以讓學生不再害怕寫文字，由句子到段落，由片段到篇章，慢慢積累和總結，自然而然學生的寫作水平會有相應的提高。
2.引導學生從“細處”感悟生活。
有的學生寫作能力低的根本原因，在于“無話可寫”，也就是沒有材料、沒有內容、沒有激情。俗話說“巧婦難為無米之炊”，要將文章寫好，一定要“言之有物”，這個“物”，不是天上掉下來的，要靠平時對語言、知識、生活的積累。學生缺少的不是生活，而是感悟生活的能力。在作文中，我們可以看到太多平淡無味的文章，太多為“作文”而編的故事。好像學生的生活很平淡，沒有什么能使他們的內心激起波瀾。但是，我們看張曉風的《敬畏生命》、杏林子的《生命、生命》、莫懷戚的《散步》等經典文章，寫的都是平凡生活中的一些片段，只不過他們能夠抓住觸動自己心弦的瞬間去寫，寫出了自己的細膩感受。所以，作為老師，我們必須引導學生從“細處”去感悟生活、感受生命，讓那些稍縱即逝的景象、微不足道的小事、裊裊如煙的心緒成為學生關注的對象，成為其寫作的契機和切入點。
記得有一次我在作文課上讓學生寫作文，題目是《家門前的風景》，學生一看題目就大叫“老師，我不會寫”，我先引導他們審題，關鍵是理解“風景”這個詞的含義，包括表層和深層含義，既可以是自然界的風景也可以是人文風景，那么家門前發生的“風景”，那寫家門前的保安、清潔工、交警等人的事跡算不算“風景”呢？你有沒有親身感受過他們對你的幫助呢？學生聽完后都恍然大悟，那次作文寫出來的總體水平都有一定的進步，起碼同學們都寫出了自己的親身感受的事件和親身經歷的情感。可見，平時引導學生多觀察生活、多感悟生活，并最好及時把它記下來，對提高學生的寫作水平也是有莫大作用的。
3.引導學生寫好文章細節。
巴爾扎克說：“唯有細節才組成作品的價值。”細節描寫的目的是要使文章生動形象，做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切感受。寫好細節描寫或許可以從以下幾點入手：①仔細觀察，選出具有典型意義的細節。例如《最后一課》文章結尾描寫韓麥爾先生聽到下課鈴時的語言、動作和神態，抓住這一典型細節，一個“充滿愛國情懷的高大的老師形象”呈現在大家面前，讓人不禁也被他身上的愛國熱情所感染。這就是“細節”的力量。②調動各種感官，多角度描寫。如《社戲》中的描寫：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面地吹來；月色便朦朧在這水氣里。……但我卻以為船慢。”作者通過視覺、嗅覺、觸覺描寫“月下行船”，把那種輕松、愉悅、迫不及待的心情表現得淋漓盡致。③錘煉詞語，傳神描繪。例如，朱自清的《春》，寫草“偷偷地從土里鉆出來”，一個“鉆”字就寫出了草旺盛的生命力。除了引導學生煉字寫好細節外，還可以巧妙運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，以此來增強語言的生動性，提高作文的質量和水平。
4.指導學生“細心”廣泛閱讀。
要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”形象地說明了多讀書和寫作的關系。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。在語文作文教學中，引導學生“細心”閱讀冰心的《繁星春水》、泰戈爾的《飛鳥集》等名篇名著，可以讓學生豐富自己的詞匯和借鑒它們的寫作技巧來為作文寫作奠定語言基礎；我們還可以向學生推薦《語文報》、《青年文摘》、《讀者》、《意林》等雜志，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。
綜上所述可見，中學語文的作文教學可以從“細”字抓起，關鍵還是要做到落實和堅持。當然，作文教學的方法是多種多樣的，在這里筆者只是介紹了個人的一些淺見，希望能得到行家的指教。
參考文獻：
一、巧妙導入，激發學生興趣
蘇霍姆林斯基認為，好的導入是激發學生學習動機的“第一源泉，第一顆火星”，諸凡需要、興趣、思想、情感等都可以轉化為學生學習的動機，明代王陽明就曾指出興趣對于學生學習的重要性，他說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已”。學習興趣是學習動機的一個重要心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的一種欲望。因此，在文言文教學中，首先要激發學生的學習興趣。文言文的字詞句和現代漢語有很大的不同，與學生的知識水平，語言習慣距離也較大，學生較難讀懂，認為“文言文深不可測，枯燥無味，難以學好”，這是學生對文言文不感興趣的原因之一。要激發學生學習文言文的興趣，教師導入新課的藝術是非常關鍵的。教師上新課前，若能通過某種精心設計，運用巧妙的導入手段，創設出與新課相適應的學習情景與氛圍，就能調動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。比如，在《宋定伯捉鬼》、《狼》等情節較明顯的課文教學時，可將課文編成生動的故事講給學生聽，讓學生從新奇、有趣的故事中理解課文，還可以讓學生在預習的基礎上，鼓勵他們自己講或復述，給學生提供表現才能的機會，對講得好的學生，及時表揚、鼓勵。在教學《扁鵲見蔡桓公》時，可先在黑板上寫上“病入膏肓”、“諱疾忌醫”、“防微杜漸”三個成語，接著，讓學生查字典，明含義，組織學生討論：“誰病入膏肓”？為什么“病入膏肓”？怎樣防止？用三個成語串連整篇課文的情節，可極大地吸引了學生。在《桃花源記》一文中，桃花源不僅景美，而且人們的心靈也美，可要求學生找出有關的句子，并熟讀，體會作者的寫作意圖，還可讓他們把本文與已學過的《社戲》、《過故人莊》進行比較閱讀。在《愚公移山》教學時，可將動漫flash《愚公移山》引進課堂，讓同學們在陶醉于畫面和美妙樂曲的同時，領略到《愚公移山》博大精深的內涵，也為課堂教學奠定了感情基調。總之，通過老師的啟發，不僅可營造良好的課堂氣氛，讓學生在文中領略意境美的藝術享受，而且還能進一步激發學生探求知識的興趣，收到良好的教學效果。
二、重視誦讀，培養學生語感
“熟讀百遍，其義自見。”文言文的學習只有在抑揚頓挫的朗讀中才能感受到文脈，才能感受到文言文的謀篇布局、遣詞造句、行文布局的一般規律，在反復誦讀中才能感受到作者要表達的真摯情感。教學中的誦讀形式多樣，有教師的范讀，學生的集體讀，個人讀等，尤其注重學生的個人讀，根本目的就是調動學生的閱讀興趣，在動口的同時也在動腦，以讀帶動理解，調動感官的積極性的同時也在調動思想器官投入到學習中。學生通過反復讀，不斷揣摩速度的快慢，語調的高低，感情的變化，長期潛移默化，有助于培養語感。同時，通過反復誦讀，還可幫助學生積累語言材料，從而擴大知識面，提高閱讀能力、說話能力，又減輕了教師的負擔。
三、鼓勵自主探究，創新課堂教學形式
新時代的學生求知欲強，如果現在的教學仍然停留在采取傳統的逐字逐句分析講解的教學方法上，那么學生的思維如何活躍？“學貴有疑”，教師應當啟發引導學生把自己不懂的問題提出來，和大家共同探討，變教師的“精講深析”為學生“自主探究”。充分利用巧妙導入給學生帶來的學習上的愉悅，及已經被激發出來的動力，為學生的認知發展服務，即學生在教師的指導下，對學習的內容進行感知、理解、掌握。如果從思維發展的角度看，是學生的思維從感性向理性的過度。這一階段，教師的問題設計是很重要的因素，但幫助學生反思自我，發現問題更重要。教師應為學生的探究提供必要的憑借，并及時調控，注意要保持學生自主探究的熱情，發展學生的比較、分析、概括的能力。正如張志公先生說的那樣，“教學工作的工夫在于能引起學生的胃口，讓他們自己有興趣地去咀嚼、去消化、去吸收，當老師的在旁照料著。”
疏通文意是文言文學習的重要一環，只有在準確翻譯文言詞語的基礎上才能更深入課文、質疑解疑、把握題旨。為了讓學生讀懂課文，編者已在教材中作了適當的注釋，學生憑借已有的現代漢語知識再加上必要的查閱完全可以疏通文意。為了不想把文章嚼爛后喂給學生，可在上新課前給學生留足自學時間，讓他們通過讀課文、查找工具書、小組討論，比較“一詞多義”、“古今異義”等現象，積累常用詞語，做好充分的準備工作。
主體性課堂教學要求教師積極引導學生自己觀察、分析、思考，去尋找矛盾的焦點，用最具研究價值的問題去激發學生思維的火花。在《愚公移山》教學中，一位教師設計了一個開放性問題，讓學生辯論：你如何理解愚公的“愚”？我沒有給學生權威性的定論，也不作暗示性的引導，就讓學生自己大膽地發表看法。于是，學生七嘴八舌地討論起來，然后站起來各抒己見：愚公執著，移山堅定；愚公愚蠢，不如搬家；愚公遠慮，為后謀福；愚公蠻干，連累全家……只要學生言之有理，教師就鼓勵，讓學生盡情發表，充分展示其主體性，并告訴學生思考問題要多角度。這樣充分調動了學生學習的積極性，培養了他們自主學習的意識和分析理解問題的能力。
四、加強師生互動，創建新型師生關系
