開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇月光曲課堂筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：學生 好奇心 創新意識

21世紀是一個經濟全球化進程加快，科技進步日新月異的知識經濟和信息經濟的新時代。面對信息高度發展，社會競爭日益強烈，現代社會必然將對人才智能的發展提出更高的要求。因此，如何培養具有創造性的人才，已成為全球共同關注的社會熱點。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家發展不竭的動力。”作為語文老師，我們應當充分發揮課堂教學的主渠道作用，以創新理論為指導，運用科學的教學方法和教學途徑，培養學生具有適應未來社會生存和發展的基本能力，創設民主、和諧、寬松的教學情境，全面提高學生的綜合素質。筆者在教學過程中本著求新、求活、求實、求精的原則，著重從以下幾個方面進行探索和嘗試。

一、激發兒童好奇心，培養學生創新欲望

好奇心是發現新事物的“眼睛”。它是科學創造和發明的出發點與推動力，是創新的基礎和源頭活水。針對少年兒童對新鮮事物都懷有強烈的好奇多問的心理特征，在教學中，作為老師既要保護和激發學生的好奇心，更要及時地將這種好奇心引導到對知識的探索和追求上，使好奇心升華為強烈的求知欲。俗話說，好奇心可以害死一只貓，但可以造就一個科學家。美國發明家富蘭克林正是出于對雷電的好奇心，從而引發他強烈的研究興趣，最終揭開雷電之謎的。好奇心在于積累，也在于培養。因此，在語文教學中，教師可通過多種方式培養學生的好奇心，如多媒體輔助教學、講小故事、猜謎語、音樂欣賞、實物展示、小表演等豐富多彩的教學形式，豐富教學過程，讓學生興趣盎然地參與課堂活動。強烈的好奇心是創新型人才重點的個性品質和素養之一。所以，在教學中，對于孩子的好奇心，無論是多么的幼稚，多么的離奇，都要給予鼓勵和勸導，要允許孩子犯錯誤，甚至搞“破壞”，盡量滿足孩子的好奇心和求知欲。孩子有了好奇心，有了求知欲，他就會去思索、去探索、去發明、去創造。

二、激發學生學習興趣，培養學生創新意識

興趣是學生進行創造性學習和發展創新能力非常重要的因素。天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”微軟公司總裁比爾?蓋茨成功軌跡的起點，是他永恒的興趣――對電腦網絡的癡迷。興趣是成功者的導師。一個人的創造性成果，都是因在對所研究的問題濃厚興趣的情況下，而所取得的。所以，教師在教學過程中應注意激發學生的興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創造。

1.利用多媒體引趣

在教學過程中，恰當地運用現代化教學手段，把實物投影、錄音、電腦等現代化教學媒體運用于教學，通過光、電、聲、像等，化靜為動，化抽象為形象，容易讓學生入目入耳。如在教學《月光曲》一課時，先讓學生輕輕閉上眼睛聽鋼琴演奏曲《月光曲》，再讓學生根據曲子展開合理的想象，看看在自己的腦海中會浮現出什么樣的畫面。利用多媒體引入，容易讓學生在視聽享受中激發學習的興趣，促使學生更加深入地感知和理解教材，激發學生求知意識，培養學生創新欲望。

2.巧設導語引趣

教師精心設計的導語，可以引起學生的注意，激發學生的興趣，調動學生的求知欲。我在教學文言文《矛與盾》一課時，設計了這樣的一段導語：同學們是畢業班學生了，即將離開小學，升上初中。想到六年的師生感情，我將會想念你們的。想到往屆畢業班的學生送禮物給我，令我感動不已。不過，今年老師要改變這一傳統，老師今年不收禮，收禮只收筆記本。我話一說完，同學們大叫著：“前后矛盾了”“自相矛盾了”。于是，我趁機引入：“怎么自相矛盾了？誰和誰矛盾了？說明了什么道理？”通過這種導語引趣，能使學生保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維，從而并產生強烈的求知欲望和萌動的創新意識。

興趣是最好的老師。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學中，只要教師充分發揮自己的知識和智慧，以新穎的教學方式去誘導、提高學生的興趣，就一定能使學生的創新意識潛滋暗長起來，讓學生在實踐活動中體會創新成就的喜悅。

三、鼓勵學生質疑問難，激發學生創新思維

“疑是思之始，進之曲；疑就是矛盾，就是問題；疑表現了一種求知欲，包含著智慧的火花；疑是一種探索精神，疑孕育著創新。”思維是從疑問開始的，沒有疑問就不能啟動思維，沒有矛盾就不能產生思維的火花。因此，在語文教學過程中，教師應重視對學生質疑精神和質疑能力的培養，創設良好的教學情境和氛圍，引導學生大膽質疑，樂于思考。本人在教學實踐中總結出，要讓學生在學習中養成“敢提問題”“想提問題”“善提問題”。

四、鼓勵學生求異創新，培養學生創新個性

孩子的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師應該引導和鼓勵而不能壓抑。科學史表明，創造的開始往往都是因為思維的求異，伽利略由于對老師講的“上帝用六天時間創造世界”求異，就有了天文望眼鏡的誕生。李四光由于對“中國貧油論”求異，于是就有了大慶油田的成功。因此，在教學中，教師要允許、鼓勵學生標新立異、“無中生有”“異想天開”和“胡思亂想”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。

常言道：“仁者見仁，智者見智”。學生性格不同，愛好也不相同，在閱讀過程中的感受也不可能完全相同，這種差異是受多種主觀因素影響的，它具有鮮明的個性特征，如果強求“同一”，勢必會被制成千人一面的模樣。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”只要我們給學生提供身心自由的空間，學生原本和諧的天賦秉性與潛能，必然能夠得到健康、自然地發展。

五、注重學生參與意識，培養學生創造能力

教學的藝術不在于傳授傳統技能，而在于激勵、呼喚、鼓勵。課堂教學是師生心理交往的場所，教師要給予學生參與的時間和權利，鼓勵學生討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的能動對流。獨立去獲取知識、補充和擴大自己的知識、技能和技巧。”因此，教師的職能不在于“教”，而在于指導學生“學”；不在于滿足學生“學會”，而在于引導學生“會學”，教是為了不教。放棄“填鴨式”教學法，重視“參與式”教學，是培養創造性人才的客觀要求。

總之，只有充分發揮課堂教學主渠道作用，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主體，課堂的主人，才能全面培養學生的創新思維。

參考文獻：

[1]關文信.小學語文創造性教學指導.

[2]劉道玉.教學創新與創造思維的培養.

[3]朱培松，張愛秀.課堂，是創新學習的主渠道.

[4]小學語文教師.2000，1.

第2篇

關鍵詞：小學語文 教學 創新策略

引言

根據《語文課程標準》的描述，“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流以及運用現代技術搜集和處理信息在內的多方面的基本能力，小學語文教學能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。”小學語文教學應注重學生能力的培養，這樣才能轉變小學語文教學觀念，才能體現小學教育的內在價值。接下來，本文就對小學語文教學創新存在的問題進行分析，并總結教學創新策略，進而提高小學語文教學的水平，使小學生能夠健康的地成長。

一、當前小學語文教學創新存在的主要問題

隨著社會的不斷進步和發展，當前的小學語文教育有了很大的發展，但在教學創新方面仍舊存在著一些問題，主要體現在以下幾個方面：

1.陳舊的教學觀念

當前制約小學語文教學創新發展的因素有很多，其中陳舊的教學理念為主要因素。雖然近年來，我國對教育進行了改革，也提出了小學語文教學創新的思想，但“注重知識，不注重能力”的陳舊教育觀念依舊存在。陳舊的教學理念存在的主要原因是學校過度看重學生的成績和升學率，不重視學生能力和個性的發展。學校給學生施加學習壓力，制約了學生創造才能和個性的發展。

2.單一的教學模式

在當前的小學教學中，教師只是對學生進行教育，而不是培養。

在小學語文的教學課堂上，教師是演講者，學生旁聽，教師一味的教授知識，對學生甚至啟而不發。導致課堂氣氛沉悶，學生一言不發，也就不能夠調動學生學習的積極性。教師是教學的主體，要求學生通過課堂的學習，記筆記、寫作業，降低了學生學習的效率。這種教學模式扼殺了學生的創造能力，同時也制約著學生思維能力的發展。

3.不合適的教學形式，降低教學實際效率

在當前許多小學語文教學課堂上存在教學形式新穎，而教學實效低的問題。教師總會想出一些新穎的教學方式，但這些教育方式并不是為了幫助學生學習，而是為了講課的需要，讓聽課老師感到有新意。像猜謎語、智力游戲等這些新的教學方式，只能帶動個別學生的思維能力，而大多數學生仍舊是作為觀眾，根本不能激活他們的大腦思維。有些教師利用現代化的教學手段，設計了一些課件，對學生提出問題，當學生回答不上來時，就通過課件的演示公布答案，學生恍然大悟，然后讓學生對其他類似問題照葫蘆畫瓢。這種過度注重教學形式的教學手段，不能夠培養學生的思維能力和創造能力。要想實現小學語文教學的創新，還是要依賴于學生自己的讀寫實踐，這樣才能使他們學好語文，提升思維能力和創造力。

二、小學語文教學創新的策略

小學語文教學應不斷創新，但那些光注重于形式，脫離了學生的學習需要，盲目追求創新的教學創新策略是不可取的。小學語文教師應正確把握教學本質，營造民主的教學氛圍，在教學過程中踏踏實實，這樣才能實現真正意義上的教學創新，才能更好的培養和教育學生。

1.把握小學語文教學的本質

小學語文的教學要注重聽說讀寫的全面訓練。通過聽和讀，學生從書本上獲取知識；通過說和寫，學生將獲得的知識進行利用；這就是一個完整的思維活動過程。思維活動是語文教學的本質，而語言能力只是語文能力的表現形式。小學語文教師應教會學生通過思維活動將聽說讀寫結合起來，這樣才能提升學生的思維能力。而“重讀寫，輕聽說”的教學方式也許會提升學生的語文成績，但不利于學生語文能力的培養。教師應在教學過程中加強聽說讀寫能力的交叉變換，這樣才能深化學生對語文知識和語文能力的學習，提升學生的讀寫、分析和表達能力。對于語文的教學，我們要研究語言文字和語言文學。例如，在小學語文課文《月光曲》中，在貝多芬演奏一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！ 您，您就是貝多芬先生吧？” 貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。講到這里時，教師可以通過“貝多芬沒有回答”這句話對學生進行提問。因為這句話有很深的涵義，可能有多方面的原因，比如，貝多芬謙虛；貝多芬演奏太投入，沒有聽見。不同的學生會有不同的想法，也就會有不同的答案，這就發散了學生的思維，同時也加深了學生對課文的理解。

2.營造民主的教學氛圍

通過組織創造性的活動，在活動中往往會促進學生創造性思維的發展。小學語文教師應該為學生營造一個民主的課堂氛圍，老師應做到平易近人，不讓學生產生畏懼感；經常和學生討論教學方法和教學內容，鼓勵學生質疑教師，并提出教師在課堂上的錯誤行為和說法。教師可根據小學生好動的特點，采用比賽、游戲等方法來提高學生的學習興趣，讓學生不局限于課本，積極地發散思維。通過不同的活動，來加強學生的動手、動腦能力，這樣才有利于提升他們的思維能力和創新能力。

總結性的說，小學語文教學應根據學科特點，培養學生創新和學習的能力。小學語文創新需要建立在基礎知識和基本技能上，然后將教學創新應用于教學的各個環節中，進而培養學生的思維能力和創新能力。

參考文獻

[1]盧盟.《淺談小學語文教學中的創新教育》.《鄭州鐵路職業技術學院學報》，2002年03期

[2]史根東、傅道春.教師創新行為案例與評議[M].北京：中國科學技術出版社，2000.

[3]濮坤.小學語文教學創新的實踐思考[J].江蘇教育學院學報：社會科學，2011（5）.

第3篇

關鍵詞：初中教育；語文閱讀；小說；情境教學

相對于傳統教學，情境教學的意義在于將學生的精神帶入小說中，通過各類方法，使學生能夠盡可能地身臨其境地探索小說的內涵，從而在課本中汲取更多的知識，同時也對學生的思想和人格有所裨益。

一、情境教學的意義

1.激發學習興趣

在初中階段學生初次接受小說單元的學習，在這之前有不少學生有閱讀各類小說書報的興趣，大多數對于小說文選的學習是抱有極大的興趣的。此時不應當再使用傳統的課堂老師口述和學生筆記的教育方式。無聊沉悶的傳統教學無疑是對孩子學習興趣的一種扼殺。一旦學生失去學習興趣和求知欲，便會導致學生學習效果低下，同時對于學生以后語文小說單元的學習都具有非常消極的影響。而情境教學能夠從各個方面最大限度帶動學生的學習積極性，并且能夠極大地尊重學生的創新思想和個人獨到的見解。激發孩子對小說的學習興趣，對于以后的小說學習甚至是語文這一科目的學習都有非常積極的影響。

2.培養思想內涵

從更加深刻的角度來說，課本里小說文選的摘錄都是對孩子的思想方式和人格塑造有著積極影響的，通過小說的學習，孩子理應從中獲得一些人生哲理和思想啟發。但是在傳統的課堂教學中這一點往往會被教師所忽略，由于課程的單調晦澀，加上老師將課文揉碎，填鴨式地告訴孩子應試過程中所要考的考點。

二、情境教學的策略

1.文本創新

首先對于課本文本，我們采用兩個方面的創新。首先在文本的誦讀上，由于很多長篇小說，例如《最后一課》，我們需要將文章交給學生分角色還原朗讀。讓學生自己去感受每個人物說話時應當使用何種語氣。對于韓麥爾先生說話時的哽咽和欲言又止，讓學生自己去模仿和揣摩。然后老師通過自己的示范朗讀，充分地將韓麥爾先生心情的絕望和傷心表現出來。尤其是最后一句“下課了，你們走吧”，充分地體現出韓麥爾老師的內心因為國破家亡而產生的悲涼，致使學生能夠結合自己的理解和老師的引導對于文章的思想感情有自我正確的認識。而后我們采取表演的形式充分地還原人物對話和性格，讓學生自己選擇角色，上臺互相合作還原故事情境，尤其是對于《孔乙己》此類小說。學生通過大膽地表演，能夠親身體會到孔乙己的處境艱難以及孔乙己這個小人物所面對的社會地位尷尬的情況。學生通過模仿孔乙己的滿口“之乎者也”，從而在對其抱有憐憫之心的同時，也對孔乙己有了更深層次的認識，對于小說的主旨有了更多的見解。最后再要求學生各抒己見，通過老師的補充糾正，讓學生能夠理解透徹。

2.教具利用

現在教學教具不比當初，不再是一塊黑板和一張講臺。我們通過從三個方面合理利用現代多媒體技術完成對情境教學的改善。在聽覺上我們通過電腦里一些曲目的播放讓學生去仔細聯想品味課文的某些情境，例如，在學習魯迅的《社戲》時，我們可以在夜間劃船的劇情中播放德彪西的《月光曲》。通過曲子的靜謐和靈動，讓學生放松的同時，配合老師的深情朗讀，讓學生在休息冥思的過程中獲得更多的聽覺感官的情境還原。深切地體會魯迅先生當初生活的殷實美好。其次，老師通過收集好的攝影圖片幫助學生了解小說中所涉及的物品和情境。例如《故鄉》一文中，通過顯示預先找到的猹和閏土的角色圖片，讓學生明白所謂的小動物是何種形態，還有少年閏土的機靈活潑。最后，通過播放部分小說的相關影視資料來完成教學目的。例如《香菱學詩》，通過播放《紅樓夢》里的這部分內容，讓學生從視覺、聽覺上得到對小說情境的深刻體會。對于本身被詬病且晦澀難懂的《紅樓夢》通過觀看影片的形式幫助學生更好地理解其中的人物性格和背景。有了更深層次的理解，對于教學活動的開展無疑也是一種推動。

根據《義務教育語文課程標準》，教師應當構建一個開放并且有張力的課堂，而非傳統的應試教育課堂。通過情境教學，生動地還原小說的情節構筑，讓學生充分地參與到情境的還原中去，從而能夠在立足生活認知的同時，對于小說文本的探究有了循序漸進的認識。老師不再是課堂的主人，應當將課堂交還給學生并且起到引導和指導的作用。問題的答案不再是一成不變的標準答案，而是在合理的范圍給予學生更多的認識空間，尊重學生的思想認知。從長遠的角度來看小說閱讀情境教學也是未來這類教學中的發展重心。