時間：2023-06-07 09:21:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學應試教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文教學改革的情況怎樣,主要看教學效果。檢驗教學,目前還主要看測評成績。高中語文教學,則主要看高考成績。高考語文成績無疑成為檢驗語文教學效果的檢測儀。于是,人們便在高考這根指揮棒所畫的圈子內,探測著、研究著、品評著,一些不盡如人意的考評制度也相應地出現了。
國家教育部雖曾三令五申不準片面追求升學率,可具體到教育業務部門的教學評估,卻又往往失之偏頗。每年高考各中學甚至每個畢業班都有具體而明確的升學指標,所教學科也有明確的目標要求。譬如,所教學科成績與地區、縣、鄉同類學校相比,位居哪幾個名次可以獲獎,位居哪些名次將要受到處罰。且高考所教學科成績直接與年終評優、晉升職稱、入黨提干掛鉤。
更有甚者,除了正常的期中、期末兩次考試外,一些地方和學校又相繼出臺了一些名目繁多的考試,似乎考分是檢測教學質量的唯一依據,是衡量教師工作成績的唯一標準。不論語文教學進度如何,教學活動怎樣安排,一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測試對教學質量具有評估作用,也不懷疑測評對教師教學工作的督促作用,但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語文教學工作?是否有利于學生語文能力的全面提高?
為了應付各級各類考試,不少語文科老師不得不改變教學觀念、教學內容和教學方法。“只要我的學生考高分,就說明我教得好。”于是急功近利“唯分而教”的現狀出現了:高考考什么,我就教什么;你不考的內容我一概不教。
為了使學生能取得理想的成績,語文科老師們不惜花費大量的時間和精力,去研究出題考查的知識范圍、能力范圍,研究不同內容、不同題型的應對策略;不惜花費大量的時間和精力,去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。
更有甚者,作為教育對象的學生,在老師的眼里,也分為三六九等:有了拔尖生、希望生、提高生、后進生之別。結果“重點”是保證了,卻忽略了大部分學生。這樣的應試教育何談“有教無類”?何談提高學生素質?怎么能大面積提高教學質量呢?
中學語文教學怎樣才能實現“為社會主義物質文明和精神文明建設服務”的大目標?怎樣才能培養出“面向現代化、面向世界、面向未來”、“全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”?這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材,光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習題能行么?光靠培養班內為數極少的幾個尖子生,能“大面積提高教學質量”嗎?在這種“應試教育”下,即便有些學生的語文高考能得高分,能升入高校就讀,但又有誰能保證他的語文素質就一定能好?誰能保證他不是高分低能呢?
“語文是學習和工作的基礎工具,語文科是學習各門學科的基礎工具。”《教學大綱》明確地闡明了語文的性質,闡明了語文科與其他學科的區別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中就明確指出:“語文是工具,自然科學方面的天文、地理、生物、數理化,社會科學方面的文、史、哲、經,學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具,語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內的責任,才算對實現四個現代化盡了份內的責任。”葉老從語文工具性的角度出發,明確地闡述了語文教學的任務。如何提高整個中華民族的科學文化水平,語文科承擔了義不容辭的責任。語文教師必須努力教會學生學好祖國的語言文字,學會正確地運用祖國的語言文字;學會閱讀文章,準確地獲得信息;學會寫作;準確地表達自己的思想。且以此為工具進而學好、用好其他學科。
也只有如此,“才算對實現四個現代化盡了份內責任”。那么,目前的語文教學,能盡到這樣的“份內責任”嗎?光靠讓學生死讀那么幾本教材,死記那么若干條文,怎么能使學生“正確地運用祖國的語言文字”,僅讓學生學會一些應試文章的寫法,怎么能使學生一輩子隨時隨地通過寫作來表達自己的思想呢?可見,中學語文的應試教育再也不能“濃化”了。
通過1993年以來的“3+2”的新高考語文試卷,可以較好窺視出淡化中學語文應試教育的新動向。
首先,不從課本中出題,其本身就是對“應試語文教學”的巨大沖擊。你死摳課本,死記教條,知識面狹窄,缺乏實際運用的能力和思維應變能力,是絕對答不好考卷的。
其次,語文命題基本糾正了過去只重視知識、不重視運用的考查偏向,按《中學語文教學大綱》要求,對學生進行語言素質和思維素質測試。以第一卷中的知識題為例,過去高考側重于對語音、文字、詞匯、語法、修辭等基礎知識的考查,而現在雖也考查這些內容,但卻是以這些知識點為對象,具體考查運用能力,考查學生的語言素質。閱讀類試題,包括科技類說明文和文言文閱讀,則側重于考查學生對文章的分析理解能力。就閱讀試題本身來說,無論是考查局部的判斷或整體性的理解,考生要做好此類試題都需要經過一番分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等一系列復雜的思維過程――這不是我們僅讓學生記幾種閱讀文章的模式,記幾條“閱讀理解的對策”所能了結的事。作文考查更是各種能力兼備的一種綜合測試。
“你追求加內特、詹姆斯、科比、鄧肯、霍華德……你不學習，連一張季前賽門票都買不起。”“你追求金泰熙、宋慧喬、全智賢……你不學習，全家搞一頓炸雞啤酒你都要考慮考慮。”日前，無錫市一位副校長在學校升旗儀式上的一段演講震驚了學生，也震驚了網友。
不少網友認為這位校長的演講太“雷人”，很多學生、家長也接受不了校長太物質、太功利，但不得不說，這位副校長只不過說出了當下很多學校辦學的實情。不同的是，其他學校在踏踏實實做著應試教育，卻高喊素質教育，大家對說一套做一套已經習以為常，不覺得有任何不妥，而對于校長直截了當地說出學校正在做的，卻接受不了。細細想想，誰更雷人？比這位校長演講更雷人的是我國基礎教育實行應試教育的現實困境。一方面，我們早已認識到應試教育的弊端，可是由于中高考一直采用單一的分數選拔學生的制度，所以學校、老師、學生都被戴上沉重的枷鎖。對于這種情況，不少地方的教育部門和學校，以口頭素質教育來進行自我安慰，但學生卻在應試教育中越陷越深。
多年前，筆者曾撰文指出，虛偽的素質教育比真實的應試教育更壞，前者實質上仍是在進行應試教育，同時還在對學生進行說謊的教育，助長了普遍的人格分裂。大家必須意識到，改變我國教育，必須直面現實，而不是對現實進行美化。這位副校長的話，更應引起大家的深思，我國的教育與社會現實是不是如此？
另一方面，社會輿論總是處在糾結狀態。每當學生們深陷應試教育，身心成長受到傷害，學校為了提高學生分數而推出嚴苛的校規管理約束學生時，大家都呼吁改革評價體系，給學生自由的成長空間。可是，真要推進改革時，又反對聲四起，稱目前的高考制度是最好的制度，分數公平是最可靠的公平等等，大家并沒有理性分析制度的弊端與改革的機制，也缺乏推進改革的勇氣和耐心，甚至都想著自己的利益會不會受影響，于是教育的局面越來越糟糕。
對現實的教育，應該有清醒的認識了。目前我國各地都出現了超級中學，對于超級中學，家長追捧有加，可這些中學說到底就是超級高考加工廠。還有，我國的幼兒園已經嚴重小學化，孩子們從幼兒園就開始準備高考。
值得注意的是，我們的社會已經習慣一邊高喊素質教育，一邊進行應試教育，這反而麻痹了神經，貽誤了改革――你指責學校搞應試教育，他們會回應我們一直在倡導素質教育。只有認清當前教育的實質，才會有改革的緊迫性。只有切實打破單一的分數評價體系，建立多元評價體系，才能把老師、學生、家長從應試教育中解放出來。
【原載2014年4月21日《鄭州日報?新聞時評》】
插圖 / “高姿態” / 張文發
【關鍵詞】課程標準；應試教育；素質教育；相輔相成
1. 所謂“應試教育”，其含義包括以下兩個方面
（1）在我國現行學校教育中，所培養的人才是否合格，基本的檢驗方式是通過考試，主要是限定時間的閉卷筆試。因此，所有學生年復一年，孜孜苦讀的主要目的是為了考試能夠過關或者取得理想的成績，這是“應試教育”的含義之一。
（2）我國中小學的基礎教育實踐中，特別是學生進入初中階段學習以后，學生把學習的主要目標就對準考取重點高中，重點大學。所以“千軍萬馬過獨木橋”的現象周而復始，愈演愈烈。許多屢戰屢敗的考生，不得不舍棄自己的興趣愛好，擠占必要的休息、娛樂活動時間，集中精力向“宏偉”目標沖刺。而且成功與否，對一個學生將來的發展前途及切身利益至觀重要。因此，高考的內容、方式實際上變成了中學教育的“指揮棒”。這是“應試教育”的含義之二。
長期以來，人們對中學教育的任務比較一致的看法是“升學”和“就業”，國家教育行政部門對此亦有多次的規定。1954年教育部召開的全國中小學教育會議上 正式確定中學教育的“雙重任務”是“不僅供應高等學校以足夠合格新生，并且還要供應國家建設以足夠的具有一定的政治覺悟、文化教養和健康體質的新生力量。”1963年公布的《全日制中學暫行工作條例》規定中學教育的任務是為社會主義事業培養合格的新生；1978年教育部頒布的《全日制十年中學計劃草案》中，對中學任務的規定是“為國家培養合格的勞動后備力量和為高一級學校培養合格新生”；2000年教育部頒布的有關文件中，就高中“培養目標”的表述仍然是“為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的普通高中畢業生”。“雙重任務”的規定雖有其客觀性和必然性，但應該看到以下一些現象：一是一些普通高中為了完成向高校輸送新生的任務，竭力學術化，隨意增刪課程內容，提高難度，加大作業量，把普通高中變成大學預備教育，應試教育；二是為了落實已成定論的雙重任務，普通高中，家庭和社會花費了大量人力和財力搞重復教育，為高校落榜生辦就業培訓班和復習班；三是雙重任務在實際貫徹執行中被為數不少的普通高中學校將向高校輸送合格學生簡化成自己的全部任務，導致片面追求升學率的問題，雖然教育行政部門一再強調端正普通高中的教育思想，然而全國性的“片追”現象愈演愈烈。從根本上說，普通高中與“任務”相關的種種現象有兩個主要根源：一是“升學”和“就業”都是圍繞著社會發展這一軸心而很少甚至幾乎沒有真正考慮人的發展這一面；二是混淆了社會對教育的選擇功能和教育的育人（本質）功能。高中畢業生在走向上不是升學就是就業，的確是一種自然的走向，也是一種社會選擇功能作用的結果，而不高中教育本質功能的體現。雖然高中辦學質量的好壞，水平的高低，影響其畢業生升學人數的多寡或就業適應性的強弱，但是一所高中有多少學生升學及升入何種高校，有多少學生就業及從事何種職業，這些在更大程度上是由多種社會因素所決定的，而并非一所高中所能決定的。社會對教育的選擇功能與高中的育人功能雖密切相關，但并不是一回事。一方面應該承認高中畢業生畢業后的這兩種去向，更應該看到作為育人的普通高中教育階段，有著與社會相應的更廣泛的使命和任務。如果把普通高中辦成“升學教育”或“應試教育”，那么必然急功近利，也就必然不能解決升學與就業的矛盾，反而會使它們更加復雜，尖銳或激化。素質教育當然是旨在推廣和普及現代科技知識，培養學生科技及人文意識，科技應用和操作能力及敬業精神，全面提高國民素質的教育。
2. 相當一部分教育者認為，在教育體制改革的今天，我們應該把應試教育轉向素質教育，讓大部分學生通過素質教育后自覺地服務于社會各行各業，而不光爭先恐后地擠上高考這座“獨木橋” 這種把教育體制區分為“應試”和“素質”教育兩種模式的觀點，筆者不敢茍同。
（1）所謂應試教育，歸根到底必然要以素質教育為內容和歸宿，要以一定的人才培養規格、標準為實際內容，考試僅僅是對所培養的人才達到這種規格、標準的程度進行衡量的方法之一。所以，“素質”是事物的本質屬性，而“應試”只是對本質屬性進行檢測的方式。把二者割裂開來，做為不同教育模式的觀點，是有悖于教育自身的發展規律的。
（2）對教育對象基本素質的衡量是一項非常細致、縝密而又復雜的工作，應試的內容、方式如有疏漏、欠周密、科學性不強，必然會使這種檢測的準確性大打折扣，其后果不僅僅是造成了一次人才選拔的失誤，而且對整個人才選拔的標準要求會產生誤導作用，長此以往所造成的實際損失是任何國家都難以承受的。所以，“應試”和“素質”是教育自身規律內部同一事物的兩個不同的方面，二者是對立統一的關系。
（3）我國傳統的教育體制，固然有許多方面需要改革，如錄取考試的方式單調，考試內容有不利于真正的素質優良、全面發展的優秀人才脫穎而出，誘導學生只要死啃書本，即可“金榜題名”。但是如果把其歸結于“應試教育”仍是欠準確的。很多國家大都通過考試選拔人才，這是通行的做法；任何受教育者都程度不同地存在應試心理，這是無可厚非的，也是人才選拔機制所產生的一種正常的心理活動；任何國家的教育體制都不可能是為了考試而考試；任何素質教育的模式都不可能完全拋棄考試檢測的方式。
關鍵詞： 新課改 思想政治教育 問題 對策
隨著新課程改革的發展，應試教育的舊模式下所培養的人才已經不適應當今社會對人才素質的要求，由應試教育向素質教育轉變的教育改革勢在必行。那么如何適應新課程發展，把素質教育融入到政治教學中，是目前中學政治課教學亟待解決的問題。
一、新課程改革背景下素質教育的內涵及其現實意義
概括地講，素質教育就是指全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以提高學生的創新精神和實踐能力為重點，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美、勞等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。素質教育與應試教育有著明顯的不同：應試教育的最大弊端是一切工作圍繞考試來進行，在這種教育模式下，考試成績成為衡量學生好壞的唯一標準。由于應試教育注重考分和升學率，往往造成知識與能力相脫節，理論與實踐相分離，重考試成績輕實際應用能力。而素質教育則著眼于學生知識、能力、覺悟方面素質的提高，強調教育與生產勞動相結合，培養能夠在科學研究、生產實踐、社會生活中運用所學知識進行獨立思考與操作相融的人才。素質教育與應試教育并不是完全對立無任何聯系可言的，事實上，素質教育是對應試教育的“揚棄”。因為應試教育是在特殊的歷史階段出現的教育模式，是為滿足當時社會對教育快出人才、多出人才的需要，多方位、多層次選拔人才的一種方式。這種選拔人才的方法在當時情況下是必要的、“合理”的。隨著社會的發展，越來越需要的是各方面基礎都較為雄厚，各方面素質較高的復合型人才。而在應試教育模式下，很難培養出大量的這樣的人才，為適應需要必須由應試教育向素質教育轉軌。但必須明確的是這種“轉軌”并不是完全否定應試教育的成果，而應是廣泛吸收應試教育中的一切有益因素，諸如：仍需要保留考試，仍需要學生吃苦、勤奮等。事實上實施素質教育并不等于取消考試，但進行考試不再是最主要的目的，而是促使教育者、受教育者不斷完善提高，這就要求我們必須對培養“高分低能”、“死記硬背”的書呆子的應試教育進行“揚棄”，有效地實施素質教育。在科學技術高速發展的今天，在邁向現代化的旅途中，提倡素質教育無疑是明智的選擇。
二、在中學思想政治課教學中實施素質教育的必要性
實施素質教育是當前教育改革的中心任務，是一項艱巨而復雜的系統工程。各門學科教學都面臨嚴峻的考驗，而中學思想政治課的教與學現狀更令人擔憂。傳統的“應試教育”模式使教育者、受教育者形成一種“教書等于讀書，讀書等于趕考”的思維定勢。因此，這種模式無一例外地把初中政治課逼進了“背多分”的境地，初中思想政治課的地位、任務乃至學科性質都變成了“分”，因而初中思想政治課的思想政治教育作用就被中考的實利主義取而代之。所以，應試教育造成的后果就是對初中思想政治課得分的重視和對接受思想政治教育的輕視，教師、學生、家長無一不認為：政治課只要老師講課時畫畫書，考試背一背，平時無所謂。沒有人真正去思考它的教育價值、去考慮它對學生形成科學的人生觀、世界觀的重大意義。這種現象的存在從根本上講并不是真正貫徹素質教育的表現，而是應試教育的“遺毒”。基于此種現狀，我們要充分發揮中學思想政治課在由應試教育向素質教育轉軌的主導作用，要提高中學生素質，以適應現代化建設需要，就必須積極探索在政治課教學中真正貫徹素質教育的行之有效的方法。
三、政治教學與素質教育融合的對策
1.培養學生興趣，啟發學生積極思考。
大家也許都有這樣的體會，如果政治課教學就是老師教條條，學生背條條，是激發不了學生興趣、激活不了學生思維的，當然教學效果也就可想而知了。而要激活學生思維，增強教學效果，其中一個很重要的手段就是要“寓教于樂”。通過開展形式多樣的“寓教于樂”活動，使學生感到無比的樂趣，能夠在輕松愉快中增長知識，增長才干。如用學過的知識組織辯論會、演講會、故事會、哲學小漫畫創作展評、社會調查等。尤其是辯論會和哲學小漫畫創作展評非常受學生的歡迎，學生參與的積極性極高，一開展這樣的活動，笑聲此起彼伏，學生收獲很大。由于政治課以其深刻的理論內容涵蓋自然、社會、人文各個領域，這就要求教師應有多方面的知識素養，要廣識博覽，取精用宏，恰當引證，才能達到“寓教于樂”的目的。
2.挖掘教材，激發學生的創新能力。
應該看到：創新能力不是抽象的，更不是憑空產生的，它是從“一般能力”中升華而來的。特別是對中學生而言，他們處在打基礎的階段，根深才能葉茂，務實才能出新。因此，培養學生的創新意識、創新能力是至關重要的。真正想提高一節課45分鐘的效率，不僅是讓學生掌握知識，而且還要以培養學生的能力為目的，需要教師吃“透”教材，加深理解。政治課是一門嚴肅的學科，來不得半點馬虎。在教學中一定要理清頭緒，深入理解，句句吃透，層層分清。如講“物質”這個概念，可把它劃分為以下幾層：（1）哲學的“物質”概念，不是其它學科對“物質”的解釋。（2）“不依賴于人的意識”，說明物質是第一性的，是客觀的。（3）“能為人的意識所反映”，說明意識對物質具有反作用。這里“能為人的意識所反映”不等于“已為人的意識所反映”。它只表明意識能夠反映物質，不是意識已反映了物質。（4）“客觀實在”，是對實實在在的物質的具體形態的抽象和概括。分層理解的目的，是讓學生細細領會，這樣，一個抽象難懂的概念就牢牢地烙印在學生的記憶深處了。
3.師生互動，營造良好教學氛圍。
課堂教學是政治課教學的主要場所，教師講授是政治課教學的主要方式，這是毋庸置疑的。但是，傳統的教師 “一言堂”的講授方法，已經愈來愈不適應素質教育需求。面對蓬勃發展的時代、日新月異的社會和渴求新知識新思維的學生，教師要善于創造寬松的教學氛圍，提倡有激情、有微笑的政治課教學，即快樂教學。這樣營造的政治課教學氛圍必定會受學生的喜歡，政治課的教學實效必定會大大提高。對于廣大教師而言，才智、能力都不缺，缺少的或許是教師們不注意上課時的激情。教學尤其要將創設情境、營造氛圍作為培養學生創新精神的重要基礎，貫穿教學的全過程。這樣，才能激發學生學習的主動性，才能更好地體現素質教育。
4.制定正確的學科教學評價標準。
在中學政治課教學中加強素質教育，還需要逐步制定正確的學科教學評價標準。現代教育評價的特點是：促進學生發展，發揮學生潛力，達到以教育目標為中心的評價，不僅重視評價學生的知識，而且重視評價學生的品德、智能、心理素質等方面；不僅重視總結性評價，而且重視形成性評價；不僅重視評價者評價，而且重視自我評價；不僅評價學生的學，而且評價教師的教。就中學政治學科而言，會考只是教育測量或測驗而已，并不是真正意義上的評價。測量與評價并非一回事，測量和測驗主要著眼于提供客觀資料本身，而評價則把重點放在資料的解釋及其涵義上。
總之，素質教育是培養適合時代需求的具有創新精神和實踐能力的素質型人才的全新的教育制度和模式，是黨的教育方針在新的歷史條件下的高度體現。因此，我們應從全面提高全體學生的基本素質入手來努力提高中學思想政治學科的教學實效，把握素質教育的實質性內容，充分發揮中學思想政治課的素質教育功能，寓素質教育于政治課教學之中，為全面提高學生素質，培養21世紀的創新型人才而努力!
參考文獻：
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一、轉變傳統教育觀念，堅持以人為本
素質教育是相對于應試教育提出的，它們的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發展，是否使學生生動活潑地主動地學習。素質教育與應試教育存在的差異：從培養目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。從教學內容上看，素質教育著眼于素質的全面提高；應試教育是考什么教什么，不考不教。從教學過程上看，素質教育注重啟發學生生動活潑、主動地學習；應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講。從教學方法上看，素質教育是師生雙向，變講授為訓練，優選最佳的教學方法；應試教育則為“滿堂灌”，學生被動地學習。從學生負擔上看，素質教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高；應試教育是大搞題海戰術，學生不堪重負。從教學效果上看，素質教育的任務為大面積培養合格學生，應試教育側重個別尖子學生的學習。
從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質，扼殺了學生的個性。我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教學改革的關鍵。
首先，要認真領會大綱。新大綱是根據義務教育的性質和任務制訂的，化學義務教材又是根據我國國情、化學學科的特點和中學生的心理、生理發展規律而編寫的。大綱著眼于全面提高學生素質，注重了化學知識與社會生活、生產實際，傳授知識與培養能力，傳統知識和現代知識，本學科知識與相關學科知識等各個方面的聯系。因此教師正確執行大綱，就能保證化學教學從單純的以升學為目的的應試教育轉變為公民的素質教育，從只重知識傳授轉變到重技能和能力的培養，從只重書本轉變到理論聯系實際，從只重智育轉變到德、智、體、美、勞五育全面發展。
其次，要把素質教育的目標落實到每一節課中。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師在備課時應注意制定出知識目標、能力目標、學生學習情感目標，并在教學過程中加以落實，使學習程度不同的學生都能得以提高。
最后，加強學法指導，注重能力培養，這是教學觀念轉變的具體體現。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學習掌握知識技能的必要條件，是促進學生提高學習水平的重要因素。教師在教學中應不失時機地對學生進行學法上的指導，使學生形成良好的學習方法和學習習慣，使學生的素質得以提高，使素質教育落實在日常教學之中。
二、深入鉆研教材，改變學習方法
初中化學教材是按義務教育大綱編寫的，它的體系是必學與選學相結合、課堂教學為主與閱讀和家庭小實驗相結合、學校教育與社會實踐相結合的比較科學的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產勞動相聯系，是一本進行化學素質教育的好教材。因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現在日常教學中，是實施素質教育的關鍵。化學課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養學生實驗操作和觀察能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。要著力于培養學生科學態度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養和訓練上，而不能放在單純為解題而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產中的化學現象出發，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，再經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。
例如初中化學元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環境保護、能源、人體健康與化學的關系等與公民素質教育有關的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結。如在學過H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學生利用教材上提供的儀器，讓學生選擇儀器制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進行總結、歸納，然后再通過實驗復習H2，O2，CO2各自的物理性質和化學性質、實驗現象及有關的化學反應方程式等。
三、強化實驗教學，培養學生的動手能力
一、轉變傳統教育觀念，培養良好的學習習慣
素質教育是相對于應試教育提出的，它們的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發展，是否使學生生動活潑地主動地學習。素質教育與應試教育存在的差異：從培養目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。從教學內容上看，素質教育著眼于素質的全面提高；應試教育是考什么教什么，不考不教。從教學過程上看，素質教育注重啟發學生生動活潑、主動地學習；應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講。從教學方法上看，素質教育是師生雙向，變講授為訓練，優選最佳的教學方法；應試教育則為“滿堂灌”，學生被動地學習。從學生負擔上看，素質教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高；應試教育是大搞題海戰術，學生不堪重負。從教學效果上看，素質教育的任務為大面積培養合格學生，應試教育側重個別尖子學生的學習。
從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質，扼殺了學生的個性。我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教學改革的關鍵。
首先，要認真領會大綱。新大綱是根據義務教育的性質和任務制訂的，化學義務教材又是根據我國國情、化學學科的特點和中學生的心理、生理發展規律而編寫的。大綱著眼于全面提高學生素質，注重了化學知識與社會生活、生產實際，傳授知識與培養能力，傳統知識和現代知識，本學科知識與相關學科知識等各個方面的聯系。因此教師正確執行大綱，就能保證化學教學從單純的以升學為目的的應試教育轉變為公民的素質教育，從只重知識傳授轉變到重技能和能力的培養，從只重書本轉變到理論聯系實際，從只重智育轉變到德、智、體、美、勞五育全面發展。
其次，要把素質教育的目標落實到每一節課中。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師在備課時應注意制定出知識目標、能力目標、學生學習情感目標，并在教學過程中加以落實，使學習程度不同的學生都能得以提高。
最后，加強學法指導，注重能力培養，這是教學觀念轉變的具體體現。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學習掌握知識技能的必要條件，是促進學生提高學習水平的重要因素。教師在教學中應不失時機地對學生進行學法上的指導，使學生形成良好的學習方法和學習習慣，使學生的素質得以提高，使素質教育落實在日常教學之中。
二、轉變學習方法，注重思維能力的訓練
初中化學教材是按義務教育大綱編寫的，它的體系是必學與選學相結合、課堂教學為主與閱讀和家庭小實驗相結合、學校教育與社會實踐相結合的比較科學的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產勞動相聯系，是一本進行化學素質教育的好教材。因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現在日常教學中，是進行素質教育的關鍵。化學課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養學生實驗操作和觀察能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。要著力于培養學生科學態度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養和訓練上，而不能放在單純為解題而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產中的化學現象出發，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，再經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。
例如初中化學元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環境保護、能源、人體健康與化學的關系等與公民素質教育有關的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結。如在學過H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學生利用教材上提供的儀器，讓學生選擇儀器制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進行總結、歸納，然后再通過實驗復習H2，O2，CO2各自的物理性質和化學性質、實驗現象及有關的化學反應方程式等。
三、強化實驗教學，培養學生的操作技能
《大綱》中明確指出：“生物教學是生物教育的啟蒙階段，要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，以基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質教育。”它改變了以往教材中過分重視基礎知識和操作技能，忽視學生能力培養的弊端，而在傳授知識和技能的同時，重視了科學態度、學習方法及興趣的培養；重視了啟發學生思維，培養學生思維能力、觀察能力、實驗能力及自學能力；重視了通過介紹中國生物發展狀況及最新成就，對學生進行熱愛祖國、保護環境、關心自然、關心社會的情感教育和政治思想教育。這些都體現了貫徹素質教育的總目標。中學生物教學如何體現素質教育呢？本人認為要從以下幾點做起。
一、 面向全體學生，轉變教學理念。
“素質教育”是相對于“應試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發展，是否使學生生動活潑地主動地學習。“素質教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：
從培養目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。從教學內容上看，素質教育著眼于素質的全面提高；應試教育是考什么教什么，不考不教。從教學過程上看，素質教育注重啟發學生生動活潑、主動地學習；應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講從教學方法上看，素質教育是師生雙向活動，變講授為訓練，優選最佳的教學方法；應試教育則為“滿堂灌”，學生被動地學習。從學生負擔上看，素質教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高；應試教育是大搞題海戰術，學生不堪重負。從教學效果上看，素質教育的任務為大面積培養合格學生，應試教育側重個別尖子學生而且多為高分低能，大面積學生不合格。
從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質，扼殺了學生的個性。我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教學改革的關鍵。它關系到我國兩個文明建設的水平，關系到我國21世紀在國際競爭中的地位，因此轉變觀念是當前中學教育工作者的重要任務。作為生物教師應當毫無例外地把素質教育落實在日常教學之中。
二、優化課堂教學是實施素質教育的重要環節
課堂教學的主要目的應是教會學生對生物基本概念和基礎知識的真正掌握，發展學生的基本素質，而不應全部以解題的技能訓練來代替它，防止淹沒在題海中。
教學中要注意不能簡單地從生物原理及概念入手來講授，可以從生物的實際應用或者生物的發展史或是生物知識研究的途徑出發，再深入至生物原理及概念，以致再分類，解釋，做練習，從而使學生在接受生物新知識時學得實際些，理解得深刻些。只有針對不同的概念和知識，將生物的發展史、方法論和人類生活、社會實踐緊密地融合在一起，才會激發起不同層次的學生的學習興趣，才能讓學生更好地理解人類與自然、偶然與必然、機遇與創新、實踐與理論之間的關系，并形成深層次的認識，從而使學生能對現代科學技術的高度發展作出積極的響應。也只有把“由舊知識發展成新知識的方法”交給學生，才能促使學生由“學會”變得“會學”，從而適應當前科學技術知識的迅猛發展。
其次，課堂教學中必須對生物概念和知識予以適度的“強化”，此處的“強化”有兩層含義：其一是應促使學生樹立知識是發展的、進化的觀點，任何生物概念和知識都不是靜止的和僵化的，而應是發展進化的。現代科學的高度發展正是建立在這一基礎之上的。例如C60的發明說明碳元素不僅僅只是組成金剛石和石墨。其二是應促使學生樹立實踐的觀點，懂得任何概念、知識都不是干巴巴的定義，相反應是有理論聯系實際的廣闊天地，煤氣中毒事件的屢屢發生、生物污染屢禁不止、亞硝酸鈉誤為食鹽的多次中毒事件的發生、毒奶粉事件的出現等等，不能不說是生物教育的悲哀！
另外，課堂教學中我們應不時地將生物家的遠大理想、愛國事跡、頑強拼搏精神等穿插到教學過程之中，培養學生的愛國主義情感，良好的政治素質和道德素質。
三、生物教育靠實驗育人
生物實驗教學的重點應放在對學生的觀察能力、規范操作能力和實驗設計能力的訓練上。
關鍵詞：初中語文；改革；教育理念
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0028
素質教育轟轟烈烈地興起，加上社會各界的口誅筆伐，似乎已要將應試教育置之死地。初中語文教學新手段、新觀念不斷涌現。然而，筆者認為應試教育固然有其弊端，卻也不乏合理之處，與其說素質教育是對應試教育的改革，不如說這是不同發展時期的不同需求所致，素質教育亦是在此基礎上發展而來。下文，筆者就此展開具體論述。
一、應試教育的弊端
所謂“應試教育”，是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發展的實際需要，單純為應付考試，爭取高分和片面追求升學率的一種傾向。學生的能力鍛煉受到限制，綜合素質較低。應試教育的弊端是顯而易見的，而語文本即是一門飽含情感的科目，在缺乏學生自主空間的機械教學模式下，語文教學所受影響則更為嚴重。
1. 教法機械
“應試教育”將教育過程變成了應考過程，常常違背學生的認知規律。教師“填鴨式”的教學方式把學生當作儲存知識的倉庫，不停地把知識往這個倉庫里塞，學生處于被動接受知識的地位。教學過程過于機械化、模式化，既不利于教師在教學中創新，造成課堂死板，也在很大程度上削減了學生的學習興趣，增加了學生的學習負擔。
2. 目標狹隘
“應試教育”偏重應試能力的培養，只為升學而教育，忽視學生其他諸如思維、自主探究等方面能力的培養。我們知道，語文學科不僅是對學生語文知識的培養，也是對學生語言表達能力、聽說讀寫能力、思想文化素質、審美素質、道德情操的培養。而“應試教育”下的語文教學過分強調書本知識，并把知識學習的范圍局限于書本，致使學生死讀書、讀死書、唯書是從、知識片面，嚴重影響學生素質的全面發展。
3. 內容局限
以分數高低論優劣，以考試成績論獎懲，以升學率高低論成敗。考試的內容死板，考試的方式為書面形式的考試，導致了教師在語文教學中為考而教，注重對學生應試能力的培養，單一的書面考試形式忽視了對學生聽、說、讀、寫能力的考查，這種考試內容和考查方式把語文教學固定在了單一的一本語文教材上，從而嚴重影響了學生個性的發揮和創新能力的培養。
由此可見，機械的教法、狹隘的目標、局限的內容使得應試教育下的語文教學備受束縛，那么應試教育究竟有沒有其合理性呢？答案是有的。
二、應試教育的合理性
作為學習成果的主要檢測手段，考試的存在是合理的，且應試是最終的檢測手段與日常語文教學中素質能力的培養并不沖突，伴隨著近年來教育事業的進展和試題變化，甚至可以說，兩者是相輔相成的。
各類試題從對知識儲備的檢測逐漸向能力運用的檢測邁進，中考試題也有相當一部分知識涉及課外，這無疑也促進了素質教育的開展，語文教學內容也逐漸延展至課外的靈活應用。如此觀之，應試教育和素質教育也并非完全對立。
當然，這里的應試教育并非指的是機械生搬硬套和灌輸式教學，而是在應試檢測作用的促進下，更好地開展素質教育。應試應當持有一個度，竭力在減輕學生負擔的基礎上科學、有效地開展教學工作。
三、初中語文課堂有效教學的思考
我們知道，應試教育與素質教育既對立、又統一，其區別在于教育思想、觀念上的區別，統一在于對學生的培養上，兩者又并非完全背道而馳，我們完全可以利用應試教育促進學生素質教育，更好地開展初中語文的有效教學。
1. 以生為本，革新教育理念
新形勢下，初中語文教師應當充分革新理念、創新課堂，重視學生綜合素質的培養。這就要走以生為本的道路。以生為本，是要摒棄獨以成績作為衡量標準的格局，不做考試成績的奴隸，且近年來隨著教育事業的進步與教改工作的深化，語文試題逐趨成熟、嚴謹，各類試題從對知識儲備的檢測逐漸向能力運用的檢測邁進，中考試題也有相當一部分知識涉及課外，這無疑也促進了素質教育的開展，“押寶”式教學已沒有市場。
具體體現在初中語文課堂中，則是要充分發揮學生的主體作用，轉變教師主導的位置，而以引導者的形式充分培養、發揮學生潛能，因材施教。如在曹操《觀滄海》的教學過程中，簡單地背景介紹后，不少學生對曹操的故事較感興趣，尤其是男同學對三國故事了解較多。我們大可以此開展辯論課堂，將全班同學分為兩個部分，圍繞曹操的“忠”“奸”展開小型辯論。正、反雙方為反駁對方觀念搜尋資料，精研課文，激烈辯論。如此，將課堂交給學生，教師只做引導、評價，既對學生的知識運用能力、思維能力等綜合素質有提升效用，又在學生興趣高漲的濃烈氛圍下促進了教學效果的升華。
2. 精研教法，提升課堂實效
教師教法對初中語文教學質量有直接影響，語文教師當精研大綱，熟知近年的中考試題，尋找出題規律和發展趨勢，讓教學、復習工作有的放矢。盡量避免題海戰術造成學生的過度疲勞，反而收效不佳。語文本身極為富含情感的科目，較易（上接第28頁）調動學生情緒，教法更應大膽創新、不拘一格，將量的堆積轉換為質的升華，創高效課堂。
如可在李清照《如夢令》的教學之前，先對其背景、生平做介紹和延展，這位“詞壓江南，文蓋塞北”的女子一生跌宕起伏，晚年卻又凄清不已。這位素有“千古第一才女”之稱的女子，她的才情、她的肆意、她的坎坷，無疑都能極大地調動學生情緒。在此氛圍下再進入《如夢令》的學習，教學效果自然不言而喻，這樣的課堂也無疑深受學生喜愛。
我國基礎教育十幾年來的“新課程改革”可謂成果累累，呈現出勃勃生機。但另一方面，應試教育的傳統勢力仍然甚囂塵上，造成諸多亂象。
第一亂象，豪言壯語。在當今世界高等教育進入大眾化的階段，發達國家尚且重視大學本科的“通識教育”，即便是作為精英教育典型的哈佛大學，其通識教育宗旨是培育“有社會責任感的公民（市民）”，牛津大學是培育“有教養的公民（市民）”，而我國基礎教育界流行的口頭禪是“選苗子、拔尖子”。一所名牌中學居然標榜其教育宗旨是培養“有思想力、領導力、創新力的杰出公民”。一些中小學規劃所謂的“拔尖型創新入才培育基地的建設”，任意拔高基礎教育的教育使命，這不是一般的浮躁。
第二亂象，花言巧語。一些辦學豪華的“貴族”學校離開國家課程標準，另起爐灶、另搞一套，開發數百門乃至上千門光怪陸離的所謂校本課程，令人憂心。學校課程發展的原則應當是基于“核心素養”與課程標準，做出富有自身特色、局部課程領域的調整與整合，而不是推倒重來。另外，課程的編制應當是“簡約”的，而不是多而雜。信息社會并非以量取勝，而是以質取勝。
第三亂象，胡言亂語。所謂的“超級中學”苦心營造“應試集中營”，形成了一套或明或暗的應試教育利益鏈。遭到社會輿論的批判后，卻受應試教育勢力百般庇護，批而不倒。
眾多亂象折射出來的是教育思想亂套，我國基礎教育的實踐始終在“應試教育”與“素質教育”的夾縫中搖擺與掙扎。我們仍然面臨著新舊教育思想博弈的考驗。基礎教育的使命在于為每一個學生的人格發展奠基。20世紀的《學習權宣言》（1985年）標志著世界教育早已從“精英教育”時代進入“大眾教育”時代。大眾教育強調所有學生“共同的基礎教養”，這絕不是“平庸教育”，而是“卓越教育”。它不是僅僅滿足少數尖子生的所謂“卓爾不群”的教育，而是保障每一個學生的“學習權”和他們能夠達到所能達到的高度。這就是新時代基礎教育的定位與未來創新入才的價值訴求。
令人欣慰的是，十幾年來的新課程改革中確實涌現出一批致力于革新的先鋒學校。可以斷言，新時代學校革新的經驗更多地會出現在舊觀念看來是“二流”“三流”的學校。問題在于，我們在揭穿、提防愈演愈烈的應試教育變種的同時，如何去發現、幫扶星星點點的草根式創造，最終促成學校創新的網絡。
21世紀是“課堂革命”的世紀。課堂不變，學校不會變。有人以為課堂研究是“小兒科”，熱衷于設計學校圖標和制造假大空口號，熱衷于課堂之外的“創新”，這是大錯特錯的。國內外中小學的革新經驗表明，應試教育的課堂是以教師為中心的灌輸教學，只能培育“記憶者”；素質教育的課堂旨在以兒童的學習為中心的教學，培育新時代的“探究者”。
回歸基礎教育的基本職能，發起從課堂開始的變革，這就是當下深化課程改革所面臨的挑戰。
（作者系華東師范大學課程與教學研究所名譽所長、博士生導師）
（摘自《現代教育報》）
【摘 要】 基礎教育由應試教育向素質教育轉變是21世紀經濟和社會發展的需要，是改革基礎教育領域種種弊端的必由之路。實現這一轉變應樹立現代教育觀念，深化課程體系、教學方法、考試制度的改革，建設高素質的教師隊伍，建立有效的評估機制和運行機制。
【關鍵詞】 基礎教育；應試教育；素質教育；轉變
基礎教育是整個教育的起始階段。基礎教育的質量直接影響著以后各階段的教育質量和人才質量。在基礎教育階段應該實現由應試教育向素質教育的轉變。這是教育改革的潮流和社會發展的需要，是改革基礎教育弊端的必由之路。我們要努力實現基礎教育中應試教育向素質教育的轉變。
一、由應試教育向素質教育轉變是順應世界教育改革潮流以及21世紀經濟和社會發展的需要
21世紀是一個競爭異常激烈的世紀。大家普遍認識到，未來國際社會的競爭，將是綜合國力的競爭，特別是人才的競爭，民族素質的競爭，歸根結底是教育的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動的地位。為此，世界各國都非常重視教育的改革和發展，并將戰略重點由物質、資金的投入轉向對人才的投入。在戰略發展目標上，把人才培養放在首要地位，把提高國民素質，培養跨世紀的一代新人作為教育的核心。在教育質量問題上，各國不僅重視受教育者的知識質量，而且重視智力質量，注重品質的培養，文化、道德、身體和心理素質的和諧發展。現代社會科技飛速發展，生產力水平不斷提高，與之相適應的是對勞動者素質的要求也越來越高。于是，教育的功能被強化，提高全體國民素質被擺在日益突出的位置。建設有中國特色的社會主義，實現民族的偉大復興，達到發達的生產力水平，要求培養一大批適應經濟和社會發展需要的各級各類人才，要求這些人才具有比較全面的綜合素質，包括道德素質、心理素質、科學素質、勞動素質、審美素質、交往素質等。這些素質的形成，應試教育是無法實現的。只有面向現代化的綜合素質教育，才能承擔起這一歷史重任。因此，基礎教育由應試教育向素質教育轉化已成為時代的必然選擇。
二、由應試教育向素質教育轉變是基礎教育的基本任務所決定的
基礎教育是我國教育事業的一個重要組成部分，在社會主義現代化建設中發揮著極其重要的奠基作用。實現現代化，需要大批的高級人才。這些人才的培養靠高等教育，而高等教育的生源在基礎教育。基礎教育搞好了就能為人才的培養奠定良好的基礎，提供優質的生源。基礎教育搞不好，就會影響人才的培養質量，最終影響現代化建設。大家知道，基礎教育的基本任務就是為高一級學校培養合格的新生，為各行各業培養合格的勞動者，為學生奠定離校后繼續全面發展的基礎。它的內容包括德育、智育、體育、美育、勞動教育等。它具有普及性、全民族性、起始性等特點。青少年兒童在這個階段所受的教育，往往影響他的一生，影響他一生人生觀、世界觀、價值觀等的形成。因此，我們不能把基礎教育搞成單純的應試教育、升學教育，而應該搞成影響學生全面發展的綜合素質教育。
三、由應試教育向素質教育轉變是改革基礎教育領域種種弊端的必由之路
不可否認，這些年來，我國基礎教育發展很快，取得了重大成就。但我們也應看到，基礎教育領域還普遍存在著應試教育的弊端。正是這些弊端影響了學生的全面發展和國民素質的提高。應試教育的本質是以“應試”為目標，一切圍繞“應試”開展教育活動。它是一種選擇、淘汰教育，以應試能力強弱定獎懲，以考分多少分優劣，以升學率高低論成敗。它致力于考試科目范圍內的書本知識灌輸，致力于獲取高升學率。由此產生出種種弊端：一是教育對象的局限性。其主要特征是選拔適合教育的兒童，而不是創造適合兒童的教育，因而造成相當多的學生在不同階段和不同層次上成為被淘汰的對象。二是教育內容上的片面性。應試教育導致一切圍繞考試這根指揮棒轉，考什么教什么，不考的知識技能不教。三是教學過程上的表面性。應試教育只注重學生應考能力的培養，而忽視全面的素質教育。教學缺乏應有的深度，常常帶有表面性。四是教育效果上的不真實性。為了應考而暗渡陳倉，用教師的能力代替學生的能力。因而，以分數為唯一標志的水平不能完全反映學生的實際素質水平，應試教育也無法完成提高國民素質的使命。素質教育的本質就是按照社會和人的發展需要，遵循教育規律，使人的先天稟賦和后天的社會諸因素的影響相結合，挖掘和發揮受教育者的身心潛能，促使其身心全面和諧的發展。與應試教育相比，素質教育有著不可比擬的巨大優勢：一是主體性，即在教育過程中，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，調動學生的主體積極性；二是全面性，即面向全體學生，為全面提高每一個學生的綜合素質，發展其個性，創造條件；三是基礎性，就是為每一個受教育者的終生發展打好基礎，為他們的素質全面發展建立起堅實的生長點；四是時代性，素質教育是當代社會發展的產物，體現了當代社會發展對教育的目標、內容、形式的具體要求，具有鮮明的時代特征；五是綜合性，它注重培養學生各方面的素質，使之形成相互促進、相互制約、相輔相成的有機整體；六是層次性，它使學生生理素質、心理素質和社會素質的發展形成一個由低到高、由量變到質變的漸進過程。因此，我們要消除基礎教育中應試教育的弊端就必須實施素質教育。
四、深化改革，努力實現由應試教育向素質教育的轉變
基礎教育由應試教育向素質教育轉變，是教育改革向深層次發展的必然趨勢，是教育領域里的一場深刻革命。我們要充分認識這場革命的重要性、必要性和緊迫性，努力搞好這場革命。
1、轉變教育思想，樹立現代教育觀念
全面推進素質教育，必須轉變傳統的教育思想，樹立現代正確的教育觀、質量觀，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美，打下堅實的基礎，使之在德、智、體、美等方面得到全面的發展。
2、加快課程改革
落實國家教委頒布的《課程計劃》，建立由學科課程、活動課程和隱性課程組成的課程體系。要切實解決義務教育教材偏深、偏難和輔導材料繁多的問題，減輕學生的課業負擔。
3、改革教學方法
要改革以往“注入式”、“滿堂灌”為特點的傳統教學方法，代之以啟發式教學，尊重學生在學習過程中的主體地位，充分發揮教師的主導作用。
4、加快考試制度的改革
當前，在普及九年義務教育的地方，要取消小學畢業生的畢業考試和升初中的升學考試，實行就近入學，并逐步取消義務教育階段的留級制度，要進一步完善初、高中畢業會考制度，充分發揮畢業會考對中學教育的導向作用。
5、完善政策導向
一是改革現行的勞動人事制度和畢業生分配制度，改革現在考大學就是轉戶口、端鐵飯碗的助長片面追求升學率的戶籍制度。二是進一步改革中等教育結構，大力發展職業技術教育，減輕升學競爭的壓力。
6、建立有效的評估機制和運行機制
要根據教育方針、素質教育的目標和社會發展的要求，堅決摒棄以升學率和考試分數來評價學校、教師和學生的單一、片面、靜態的評價標準，運用現代的教育評估手段和技術，將中學的合格率與升學率分開，并在評價上脫鉤，建立全面的、發展的、科學的素質教育評價體系，把建立有效的評估機制與運行機制結合起來，通過有效的運行保證評估目標的實現。
1 陪讀背后的應試教育對學生的身體和心理造成了不利影響
毛坦廠中學升學率在80%以上，因而許多父母不論艱辛把自己的孩子送到這里來，就是沖著考大學來的，他們認為考入大學就是有了前途，孩子考上大學是全家人的希望。雖然他們陪讀為了孩子的學習、營養著想，是為了孩子好，但是他們卻忽略了學生的生理心理發展，在那樣一種情況下，氣氛是相當壓抑的，如果長時間在這樣的環境下而讀不到緩解，會給學生留下心理隱患。國家《教育規劃綱要》指出：高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，應當注重培養學生養成自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服“應試教育”傾向。所以在這種高負荷高競爭壓力的情況下，對學生本人的發展有害。我經歷過那種生活，留下了難以恢復后遺癥，當壓力大時偏頭痛特別嚴重，市面上的普通止疼藥根本不起作用，心情和壓力隨時可能導致頭痛，目前為止，身體免疫力特別低，而且醫院查不出具體病癥。作為親身感受者，明顯感覺到應試教育體制下為升學率而競爭造成的心理問題。
2 超級中學半軍事化管理是應試教育的標本
超級中學半軍事化管理，完完全全是應試教育的標本，在倡導新課程標準改革的今天顯得是那么不合時宜，采用題海戰術而不考慮學生的接受能力，違背了學生心理發展規律，只是一味的填鴨式教學，與我國提倡的素質教育相違背。即使能考上大學，你會發現，他們與那些大城市出來的，實行素質教育的學生相比，缺少的不只是才氣，更多的是能力，他們的思想也比他們狹隘。由于農村教育的落后，一些重視教育的家長從小就把孩子送到城鎮讀書，使陪讀的隊伍越來越大。由于孩子年齡小就被送走，出于城市交通問題和孩子年紀小不能照顧自己的原因考慮，家長也緊跟其后，陪讀，陪讀的生涯會貫穿一二十年，可以想象，這些當家長的所付出的心血。
3 超級中學的存在破壞了教育生態
毛坦廠中學作為一種超級中學的代表，不得不忍受社會上人們的詬病。又如，衡水中學，鄲城一高等學校，在學生的管理上是優中取優，層層篩選，對區域內教育資源占了壟斷地位，對基層的優秀教師、高分學生層層掐尖、層層抽血，對其他學校的招生及升學率造成了很大的沖擊，在一定程度上影響了教育公平。超級中學的存在，一定程度上拉高了當地的分數線，違背了公平競爭原則，對普通中學的學生不公平，破壞了教育平衡。
4 超級中學違背了教育準入公平原則，提高了農村學生的準入門檻
像毛坦廠中學這樣的超級中學，我個人是有點抵觸的，因為我作為一名農村人，我更多的是希望教育公平。超級中學的存在違背了教育準入公平。農村學生作為一個弱勢群體，由于農村基礎教育的落后，師資的匱乏和教育質量的低下，與城鎮學生相比，已經輸在了起跑線上，比如，在農村主要學習語文和數學，外語教師缺乏，像音樂、美術、手工課幾乎沒有，課外書也很少，所以，在整體素質和能力上有欠缺。而超級中學對教育資源壟斷，對優秀教師、專家的壟斷狀態，造成了農村學生準入門檻提高，能夠進入的人很少，當然高價擇校生除外。
5 超級中學背后是扭曲的政績觀
說到高價擇校，又牽涉到超級中學折射政績觀隱藏利益鏈，超級中學追求高升學率，前提是高薪聘請優秀教師、提供物質獎勵到各地“掐尖”優秀學生，然后利用高升學率、推薦保送生等招牌，建立分校擴大招生規模，對其他學生收取高額擇校費，俗話說，羊毛出在羊身上，，“超級中學”給優秀教師的待遇，給尖子生的獎勵，都要從其他學生的擇校費中找回來。“超級中學”把教育變成了生意。農村學生要想進入超級中學，必須花高額擇校費，對于農村家庭來說真是“大出血”，為了子女的前途，他們還真愿意出這個錢，當然，這是相對于那些家庭條件還算可以的家庭來說的。
關鍵詞：應試教育； 應試教育弊端；素質教育
應試教育是指脫離社會發展需要，違背人的發展規律，以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為。它以升學率的高低來檢驗學校的教育質量、教師的工作成績以及學生學業水平。以考試為目的的教育，教育模式與考試方法限制了學生能力的充分發揮，被動地學習，培養的學生難以適應工作和社會的發展。應試教育存在很大弊端，集中表現在：
一、妨礙學生個性發展，扼殺創造力
應試教育從應試這一角度出發，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多采取過度學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發展智力十分有益的活動，從而出現知識面狹窄，高分低能的局面。同時這種教學模式使學生長期處于被動接受教育的狀態，學生的學習是被動的，消極的，毫無創造性的被動學習，沒有主動性。學生被教師牽著鼻子走，無機會自己思維，無機會發表自己的看法，實踐自己的思想。這種模式培養出來的學生毫無創造性可言，這對培養和豐富學生的個性和創造力十分不利。
二、課業負擔過重，嚴重影響學生的身心發展
目前，由于各學校片面追求升學率，在教學中普遍采用過度學習，強化訓練的做法，造成學生作業量過大，中小學生必不可缺的游戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，嚴重影響了青少年學生身體的健康發育。2011年5月16日中國青少年研究中心了關于學生睡眠的調查數據，調查對象是全國10個省46個區縣184所中小學校的5000多名小學一年級至初中三年級的學生。數據顯示，十年來少年兒童的睡眠時間持續減少，學生們的睡眠時間比國家規定的少了1小時24分，目前近八成中小學生睡眠不足，比五年前增長三成。與“十年來兒童的睡眠時間持續減少”結論相對應的是“中國青少年的體質在持續下降”。數據顯示，最近10多年來，中國學生肥胖率、近視率都急劇攀升。近視比例，初中生接近60%，高中生為70%，大學生超過80%。同時，也造成許多心理疾病，如恐學病、逃學病，學習反復受挫后的精神抑郁、孤僻等。
三、嚴重影響教師身心健康
應試教育傾向于強化訓練、題海戰術。這必然導致教師的工作負擔的加重，教師工作時間長、用腦過度、平時又不太注重膳食搭配，吃飯沒個準，缺乏體育鍛煉，再加上現在加之學校管理中急功近利傾向，有許多學校甚至把學生考分和升學率同教師工資、獎金掛鉤，導致教師隊伍中競爭加劇，加重教師的心理壓力。教師因工作壓力加重而導致巨大的精神負擔，易引發與情緒不穩相關的腦血管疾病，出現頭暈、失眠、早醒等癥狀。同時許多教師普遍感到困乏，嚴重的還會脾氣暴躁，長期的情緒緊張，出現高血壓、高血脂等病。這兩天參加河北省優秀班主任培訓，主講人張勝利老師曾經談到他所在學校有五位教師到精神病院療養之事讓人震驚。
四、造成學風不正，嚴重影響考試的公正性
以考試、分數作為學生標準的應試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務于教學。相反考試成了教學的目的，教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊之風泛濫。不僅普通考試存在，甚至高考也存在。這不但污染了學風，而且嚴重干擾了正常的教學秩序。如 2008年浙江永康 出現最大高考無線電作弊案，有超過30人牽涉其中。其中21人涉嫌在場外發送作弊信息，9名考生涉嫌接收信息，并有3人涉嫌提供“試題答案”。 2009年山西忻府區公安局破獲一起利用高科技工具舞弊案，抓獲犯罪嫌疑人7人。這7人中4人是在校大學生，1人是中學教師。
應試教育的嚴重弊端要求我們必須改變現在的教育方法、教育手段、教育內容、教育觀念、教育評價手段。 “應試教育”向“素質教育”的轉軌勢在必行。只有實施素質教育，才能培養和提高受教育者的創新能力，適應時代的要求，為第三次人類文明一知識經濟的到來，培養大批的，符合時代要求的合格人才。
參考文獻：
