時間：2023-06-07 09:14:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇認知心理學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
心理學從信息加工的角度探討了語言學習過程中的各種行為及其規律,因而把認知心理學研究得出的結論和實際的英語學習結合起來將會大大增強學習的效果。
1.詞匯表象模型與英語教育
所有語言掌握的基礎都是詞匯的掌握,那么,第二語言(外語)詞匯的掌握構造是如何形成的呢?認知心理學者佩維奧就這一點提出了通曉兩國語言的雙重編碼理論,通過這一理論就可以得之,比如通曉漢語和英語的人,會把“狗”放在漢語系統,把“dog”放在英語系統,而把狗的形象放在形象系統里,于是,在這三個表象之間就形成了堅固的聯系,看到狗就應該同時聯想到“狗”和“dog”兩個單詞。那么,學習英語的中國人又是怎樣的呢?因為“狗”這個漢語單詞已經掌握得很好,所以看到狗當然會馬上說出“狗”,而且,如果已經學習了“dog”這個英語單詞,把“狗”翻譯成“dog”(或反過來)也并不困難。但是,如果讓他們看狗,然后比較他們說“狗”所用的時間和說“dog”所用的時間,哪個會更長呢?如果在英語課上,讓中國人很充分地練習把狗的形象和“dog”聯系起來,他們就會和通曉兩種語言的人一樣,在說出“狗”和“dog”的時候應該沒有時間差。不過,如果是按照傳統的“語法譯讀法”的方法,說出“dog”所花費的時間就會比說出“狗”所花費的時間長,這是因為,在“語法譯讀法”中,雖然“狗”和“dog”之間形成了聯系,但是“dog”和狗這一形象卻難以形成聯系,因此,看到狗的時候為了說出“dog”這一單詞,必須要先翻譯成“狗”,再把“狗”翻譯成“dog”。
這種通曉兩國語言的二重符號化說法啟示我們,在學習掌握第二語言(外語)的詞匯時,不應該只把“符號”和“符號”聯系起來學習,母語中的單詞不僅與文字這種“符號”有聯系,而且與形象、行為、感情等有密切的聯系。奧斯古德的意義空間研究表明,單詞里蘊含了形象和感情反應的內涵,在記憶“抱臂、撓頭……”這種動作詞組時,邊做動作邊記憶的實驗對象要比單純朗讀的人記憶成績好,這種現象被稱為實驗對象實際操作效果。以上研究和現象證明了,母語里的單詞不僅與文字這種“符號”有聯系,而且與形象、行為、感情等有密切聯系。另外,在歐美國家也實行像“全身反應教授法”那樣,從把聽到的話與具體的行為動作聯系起來開始的外語教授方法。那么,把這種理論和實踐廣泛地應用到英語教育上不也很好嗎?
2.語言處理模型與英語教育
在認知心理學的語言處理模型中,人們為了理解語言,假定以下各種語言處理是必要的。
(1)詞典性處理:即對構成句子的每一個單詞的處理。例如,為了回答:“Was the proposal fathered by John?”這一問題時,你必須知道“father”什么意思,詞典處理就使得這種理解變為可能。
(2)句法性處理:即利用句法知識解析句意的處理方法。例如:我們能夠判斷“On when am that bent.”這個句子不成立,這就是句法處理。
(3)語義學處理:即利用語義學知識解析句意的處理。例如,Colorless green ideas sleep furiously.(Chomsky)[ 束定芳,現代語義學{M}上海:上海外語教育出版社,2000,p47]這句話,從語法角度講沒一點錯誤,但是,對于有正常的英語語感的人來說,就會判斷這句英語不自然。這種判斷就是語義學性處理。
(4)語用學性處理:即根據說話的文脈,解析說話人的意圖的處理。句子的意義并不總是和一個說話人在某一場合通過使用這一句子所要表達的意義相一致。孤立地看,“He is a fine friend”總是表示了“他很夠朋友”這一意義,這是它的句子意義,是永恒的,沒有時間性的。但是如果在你處于困境時,某人卻舍棄不顧,拂袖而去,你對別人說“He is a fine friend”,你所要表示的意義和句子的意義則截然相反。這種理解就是語用學性處理。
原來的英語教育中,主要著眼于詞典性處理、句法性處理、語義性處理的教育,好像一直沒有形成語用學性處理的教育,如果是這樣,今后應該更加重視語用學性處理的教育。語用功能是指說話人在特定語境中運用適合交際環境的語言形式表現出來的言語效果,它與語境有著密切的聯系,如果語境不同,同一個話語可能會表現出不同的語用功能, 所以在英語教學中的閱讀理解、口語、交際當中為了能夠正確的理解話語,還是要重視語用性處理,更好得掌握英語這門語言。 3. 認知發展模型與英語教育 美國心理、教育學家杰羅姆·布魯納主要對教育作出了杰出貢獻而聞名于世,為了說明智力的成(發展),布魯納提出了再現表象這個概念,他把再現知識的模式的
發展分為動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式這三個階段,也就是三種不同發展水平的認知結構。有適合較大年齡孩子的成長階段的指導方法,也有能夠讓低齡兒童理解高級教材的可能,同時布魯納認為小時候,以適合其年齡階段的樣式學習某些教材,之后以高級樣式再學習那些教材的時候,就變得很有幫助了,例如,當孩子學習集合概念的時候,如果孩子處于活動性表象階段的話,就通過玩“拿椅子”的游戲來學習集合概念;如果孩子到達印象性表象階段,就利用積木等具體實物來學習;最后如果成長到象征性表象階段了,就利用計算公式和符號等抽象性的樣式來學習,像這樣,對于同一教材,根據孩子的成長階段,讓他反復地學習,這樣的學習指導方法,恰好可以比喻為螺旋階段,也就是說,似類于螺旋上升那樣,從低級逐步深化學習進入高級階段,如果把“螺旋式課程”的構想適用在英語教育中,就像描繪圓錐側面螺旋形狀軌跡那樣展開。首先從聽開始,在反復學習說、讀、寫的同時,不斷獲取語音法則、語法、文法 以及詞匯等領域的知識,慢慢地步入高層次水平。
參考書目:
1.許雪梅.從認知心理學的角度探討英語教學詞匯釋義[J].中國教育學刊,2005,(11)
【關鍵詞】認知心理學；學習動機；培養與激發
【中圖分類號】 G441 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）03-0011-01
作為人類行為基礎的心理機制，其核心是對所處環境的認知。認知是一個信息加工的過程，它包括感知覺、注意、表象、學習記憶、思維和語言等心理過程或認知過程。作為一名教師，要想培養和激發學生的學習動機，提高教學效果，結合自己的教學做一些認知心理學方面的研究并進行恰當的運用是很有必要的。本文旨在從認知心理學的研究視角探討學習動機的培養途徑。
一、認知心理學理論
認知心理學理論在研究人類言語行為時強調“中間過程”或“內部機制”，強調己有的認知結構在語言理解中的作用。本文主要介紹以下三種認知心理學理論。
（一）寓身認知
“寓身認知”是一門新興的認知心理學理論，它強調人的實際認知情形，是一個活生生的人的身體在實時環境中的活動?！芭c其他認知理論相比較，寓身認知的特征是找到一種并非作為機械通道，而是作為存在自身的生物基礎。寓身認知不再把計算看作認知活動的本質和唯一途徑，而是把大腦、身體與環境組成的整體活動作為理解和建構認知活動的實在基礎?！币曰顒訛楹诵牡慕虒W
正是寓身認知所強調的教育理念，通過活動，從人的意義上確立學習主體的地位。打開他們所有的器官、感知和思維，讓他們真正地融入學習的旅程。
（二）圖式理論
圖式理論認為，人們在認識感知外界的信息時都要調動激活頭腦中的已有圖式，利用這些先存于頭腦中的圖式對外界范疇進行分析、推理、預測、組織、吸收。因此，人們認識新事物的途徑就是將新事物與頭腦中的已知概念和背景相聯系，而人們是否能夠對周圍的新事物和新范疇進行正確的理解和感知取決于我們大腦當中已有的認知圖式。因此在教學中知識的儲存和激活儲存的知識是至關重要的。根據學生的知識結構和年齡特點進行教學，分層推行，循序漸進。引導和啟發學生將新舊知識恰當地聯系在一起。
（三）學習動機和歸因理論
學習動機是直接推動和維持學生進行學習的內部動力，包括學習期待、學習興趣、學習需要和學習態度。歸因是指人們對自己或他人的活動及其結果以及其他社會事件的原因做出的解釋或推論。維納將成就任務時的成功和失敗歸因于四個原因：能力、努力、任務難度和運氣。維納的二維歸因理論認為，成就動機高的學生，傾向將成功或失敗歸因于努力與否，進而提示自己下次應該更加努力取得成功；成就動機低的學生大部分是學習差或學習沒興趣的學生，如果考試沒考好，傾向于把原因歸因于任務太難和自己的能力不足，進而產生無助感，認為自己怎么做都不會成功，也就對學習更不感興趣了。
二、學生的學習現狀
研究發現，學生在學習過程中存在著各種影響正常學習行為和學習效能的心理狀態或心理因素。它們嚴重影響其學習積極性以及對學習能力的自我認可，甚至直接影響學生的情緒和行為。主要表現在以下幾個方面：首先，缺乏學習目標。一些學生缺少抱負和期望，對學習沒有明確的學習目標和學習計劃，隨波逐流。其次，缺乏學習態度。一些學生信奉“百無一用是書生”、“讀書無用”的說法，作業能拖則拖，成績好壞無所謂。最后，缺乏學習興趣。一些學生對學習冷漠、厭倦、畏縮，對學習生活感到無聊，滿足于一知半解，學習時無精打采。這些情況應該引起我們的高度重視，運用各種方法激發學生學習的潛在動機，培養學生學習的興趣。
三、學習動機的培養途徑
綜合上述認知心理學理論，立足學生學習的現狀，激發和培養學生的學習動機應該從以下幾個方面入手。
（一）組織課堂活動發揮學生的主體地位，引起學習動機
著名的心理學家皮亞杰認為，“智慧起源于活動，思維不過是內化了的動作，是在頭腦中進行的具有可逆性和整體結構的代替活動。只有參與活動，兒童才能獲得真正的知識?！毙屡d的“寓身認知”同樣強調，沒有活動就沒有學習；沒有精細的活動，就沒有科學的學習；沒有情境化的活動，就沒有高效的學習。作為教育工作者，培養學生的學習動機，首先應該多引導學生組織與學習相關的活動，教師帶領學生在活動中學習。此外，教師作為整個學習過程中的組織者、指導者和幫助者應該注意到以學生學為中心，教師和學生之間進行豐富的多向交流、討論或合作性的解決問題，引起學習動機。
（二）注重新舊知識經驗的結合，激發學習動機
認知心理學派的學習觀點認為學習是認識結構的組織和重新組織，是尋求知識和信息加工的過程，知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學生以原有的經驗、心理結構和信念來建構組織，關注和強調學習的主動性、社會性和情境性。因此，教師在教學過程中，不僅要傳授新知識，更重要的是采用靈活多樣的教學方法，以圖式理論為基礎，激活學生頭腦中已經儲存的知識結構，激發學生的求知欲望，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產生新圖式，豐富頭腦中圖式的內容，從而正確的理解所學的新知識。以此，拓寬視野，調整知識結構，擴大知識容量，提高學習成績。
（三）建立良好的師生關系，使學生產生學習動機
別林斯基說過：“愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障?！痹诮虒W中應該創造一個和諧融洽的師生關系，重視師生間的溝通與交流，以情感投入來激發學生的學習興趣，消除習得性無助感和不恰當的歸因。首先，教師要尊重每一位學生，將學生的被動學習轉變為主動學習。其次，教師要發揮愛的力量去感化學生，尤其是后進生。不斷地給每一位學生創造成功的機會，增強其成就感。最后，給予學生適當的贊揚和鼓勵，培養學生的自信心，抓住學生的心理特點，針對學生的個別差異，采取有針對性的措施，時刻關注學生的進步給予積極的評價，使學生產生學習動機。
參考文獻：
[1]王 甦，汪安圣.認知心理學[M].北京：北京大學出版社，2002：5。
[2]費多益，寓身認知心理學[M].上海：上海教育出版社，2010：3，3，29-30。
關鍵詞：學習風格元認知自我調節知識構建團體網絡學習環境設計
把學習看成是個體構建自己的知識經驗過程，是當今教育的一大趨勢，基于這一立場的研究恰是認知心理學學習理論的重點。網絡教育本身的特點，就是以個體主動學習為出發點的，表現出明顯的建構式學習特點。因此，探討兩者的共同和相關性，以認知心理學研究學習者有效學習的條件為依據，設計網絡學習環境，使其更有利于學習者高效、快速的學習，就成為必然的課題。本文主要討論三個問題：網絡教育如何實現個性化；網絡教育如何實現學習者能力、素質的提高；網絡教育協同學習如何達到最佳效果。
一、學習風格與網絡教育個性化
人們對于將計算機作為一種工具用于個別化教學，尤其是在網絡教育環境中實現，確已寄予厚望。達到這一目標的思路是，利用網絡設置及相關軟件，向不同的學習者提供不同途徑和不同順序的學習經驗，為學習者傳送不同種類的學習經驗提供便利。但現實中卻并非如人們所預料的，學習者在網絡中學習盡管其獲取知識的主動性增強，與人（機）交流的機會增多，但這些并不能證明學習者因此而能更好、更快的學習，因為學習環境的統一性——教育軟件的限定，并不能吻合學習者自己特有的學習傾向，從而不能達到學習者按照自己的學習方式進入學習的“隨心所欲”狀態。
盡管對于網絡教育的個性化問題早已引起人們的關注，但以往人們所關注的是學習者智力和已有知識的差異（認知），成就動機及其相應的個性特征（情感），很少研究影響學習者意志行動方面的因素——學習風格。所謂學習風格，即指學習者喜歡的或經常使用的學習方式以及表現出來的學習傾向，由于它經常被個體所使用或表現出來，很少因學習內容、學習情境等因素的變化而變化，因而構成學習者的個別差異。注重學習者學習風格，并在教學中直接應用所帶來的直接效果，是有利于我們在網絡教育環境設計中，更好的診斷學習者的學習傾向性，調整教學策略，促進學習者更好發揮自身的潛能，使學習者樂學、易學、快學、學好。
學習者的學習活動，是知、情、意行的共同參與，這三方面是以意志行動為核心相互交叉，形成學習風格的五個部分三個層面。一是學習風格的認知要素部分：知覺風格、信息加工風格（同時加工與繼時加工）、記憶風格（趨同與趨異）、思維風格（分析與綜合、發散與集中）、解決問題風格（深思與沖動）。二是學習風格的情感要素部分：理性水平、成就與動機、焦慮等。三是學習風格的意志行動要素：學習堅持性、積極性、動腦與動手、保守與創新等。這三部分組成學習風格的心理層面。四是學習風格的生理性要素：對學習時間的選擇、對視、聽、動感的偏愛、學習外部環境的安靜與否等。這部分為學習風格的生理層面。五是學習風格的社會性要素：獨立學習與結合學習、競爭與合作。
針對以上所述的學習風格內容與要求，對于網絡教育的環境設計而言，主要解決的問題有兩個：一是學習者想學什么就學什么，二是學習者想怎么學就怎么學。前者對于網絡教育而言是很容易達到的。我們重點是討論后者，我們認為網絡教育中要達到教育個性化的效果，就是要根據學習風格的有關理論要求，設計一個系統環境，在這樣的環境中學習者可以充分發揮自己的學習風格，達到“隨心所欲”的學習狀態。為此，在系統的設計中應包括四個部分：診斷、計劃、教學與評價。診斷是實現個性化教學的第一步，也是關鍵的一步，其中包括學習者發展的特征、學習風格及已有的知識經驗。通常學習風格是診斷中最易忽視的因素，但它卻最重要，因為它直接參與學習之中并監控著整個學習過程。學習風格的診斷內容主要包括以上所述的三個層面五個部分，可以設計一些問卷于系統環境中，讓學習者在進入實際學習內容之前進行回答而實現。計劃就是讓學習者知道自己的學習傾向以后，對將要學習的內容有一個整體的思路，明確自己那些要學，那些是自己學習的難點、疑點，自己準備怎樣學，等等基本問題在腦中有一個清晰的“心靈地圖”。這點可以通過老師的提示窗口，給學習者以提示。教學是通過前面的兩個環節之后，學習者可以根據自己的診斷結果與學習計劃，選擇情景、內容和方法進行學習，也可以是在教師的指導下進行學習。學習一個階段結束之后，要給學習者一個反饋，對其學習效果有一個評價，這種評價可以是計算機軟件給出，也可是學習者發出電子請求，由教師或同學給出。
二、元認知自我調節與網絡教育激發作用
當前，我們常以上網獲取信息而大開眼界，感覺確實是豐富了知識，但就網絡教育的效果而言，并非獲取知識是最終、全部目的，否則我們的網絡教育只不過是傳統教育中，幫助學習者填充知識多了一道殘酷的工具而已，對于學習者素質的提高、創造性的開發并非有多么明顯的幫助。而我們所需要培養的是有能力去批評、思考、學會學習、對個人的潛能有所了解的人。這就要求網絡教育必須有一種學習環境，這種環境能夠構筑知識、理解學習者已完成的工作，并能開發在知識社會中發揮作用所必須的能力。認知心理學的關于學習者無認知自我調節的理論，對于我們設計這樣的學習環境有所啟發。
元認知自我調節簡而言之，就是指學習者對自我學習過程的認知、調節與監控。其基本的假設是，如果學習者在學習的過程中對自己的預期結果、思維過程、思維方式、解決問題的思路等能清楚地了解，并在學習過程中不斷調節自己的學習策略，那么就有助于學習者知識的鞏固、能力的提高，從而取得良好的學習效果。事實也正是如此，一個善于元自我調節的學習者在學習過程中往往能較好地激活背景知識，集中注意學習材料的有關信息并對材料進行推論。最常用的元認知自我調節策略有：一是對學習材料進行質疑或設問；二是明朗化或試圖解決疑問；三是概括或者回顧學習材料的要點；四是預期或估計后面的內容。其實這一過程就是學習者在學習的過程中，有意識地對自己學習、理解過程進行自我講解。
一個良好的網絡教育環境就是要對學習者有明顯的激發作用，要注重以下幾方面的設計。一是突出重點，喚起注意。學習者在網絡環境中的學習內容是千千萬萬的，只有那些新穎有意義，學習者感興趣的材料，才能引起學習者的注意，被學習者所選擇，才能引起學習者的設想與疑問，從而致力去探索。這就要求在軟件的設計中，盡量運用形象生動的富有創意的形式。二是提供知識背景，試圖用已有知識解決問題。認知心理學認為，知識是圍繞一些關鍵的概念而組成的網絡組織，其中包括各種事實概念和命題。如果能激活學習者已有背景知識，那么學習者就有了有益于解決問題的經驗，從而就試圖運用已有的知識、策略去解決問題。運用已有的知識經驗的過程，就是能力發展的過程，也是自我有意識的調節過程。因此，在網絡學習環境中，當學習者感到難以解決問題時，適時的給予一個幫助（查詢）系統，給學習者一個知識背景的線索，達到激活學習者內在知識經驗的作用。三是提供一個好的概念模式。也就是學習者學完一個單元之后，用一些概念和短語把所學材料中所涉及到的事實、現象、原理清晰地圖示出來，將有助于學習者對知識的記憶與理解。在網絡學習環境中，應有一個提示，就是讓學習者對所學的內容進行概括，然后再與計算機中已有資源、教師、同學的意見進行對比，這樣一方面可以起到反饋的作用，另一方面又可以對自己的學習過程有一個較全面的把握。四是給學習者一個操作與驗證的單元。學習者學完了所學的內容之后，目的是為了解決問題，因此，在網絡學習環境中應給學習者一個新的相關內容，讓學習者將獲得的知識、學習策略或操作程序進行運用，從而促進學習者對知識、能力的遷移。
三、知識構建團體與網絡教育交互作用
網絡教育的交互作用，是網絡教育本身所具有一大優勢，能較好的使學習者處于學習主體，充分發揮學習者的主動性。在教學活動中，學習者者使用計算機的交互功能，可以通過局域網與其他用戶或網絡服務器進行交流，還可以根據自己的需要與更高層次的網絡進行交流。但并不是由于網絡本身有這樣的一種功能，我們就樂觀的認為，只要提供了這樣的系統，教學中所遇到的問題就找到“靈丹妙藥”。其實不然，一種新技術運用于教學，還有許多與其相關的問題需要解決。如學習者在上網的大量信息中“遨游”會因探究中缺乏方向和條理而受損；如何設置不同的交互學習方式等等，這些都是我們所要面對和解決的問題。否則，再好的交互網也難以達到良好的教學效果。
知識構建團體是認知心理學學習理論的一個重要概念，它是指學習是通過學習者與他人，與外界的環境，與外部世界所形成的一個知識團體中，相互作用、相互構建產生的。在這樣的一種教與學的環境中，學習者參與知識的傳播，他們在教師幫助設定的目標、指向自己的問題并監控自己的理解，運用可得的資源設計獲取知識的環境。在這種共同參與的學習環境中，是師生分享各自的專門知識或負責找到能帶給團體的知識。在一個相互討論的團體中，學習者通過建設性的爭論，推測、質疑、批評和擺出證據來學習。在這種知識構建團體的學習構想中，學習者不僅能獲取知識，更重要的是，在這個學習過程中，通過與他人的相互協作，培養自己的協同工作能力，探索知識、獲取知識的能力。
由此可見，交互網的教育與知識構建團體的內涵，確實有著內在的一致性，交互網的教育功能確實為實現知識構建團體這一教與學的構想，提供了一種強大的技術支持，知識構建團體的實施要求又為網絡教育的交互作用有效發揮，提出了有依據的設計條件。一是要使學習者避免學習的盲目性，教師要幫助學習者設定學習目標，提供課程支持。也就是在交互進行地教學中，教師必須從大量的網絡信息中選擇出那些適合于教學之用的學習內容。這些信息不僅要有足夠的教學價值，更重要的是要把這些教學材料同各門學科的教學目的和任務以及各個年齡階段的學習者的認知發展水平聯系起來，使教學信息的傳遞同學習者的學習吸收有機結合起來。為此，在網頁的結構設計上要有一個“導航”系統。二是要根據交互學習的不同方式來設計不同的教與學方式。通常而言，在網絡交互教學中有以下四種方式：1、通過討論來學習。一般是某學習者遇到困難時，向教師提出求助，教師根據具體情況安排有關學習者與其討論。2、通過共同建構來學習。教師在教學中對學習者的學習情況進行觀察，若發現有共性的問題，由教師發出指令，大家停下來就共同存在問題進行討論，然后得出有效的解決辦法，實現認知能力的構建。3、通過指導來學習。學習者遇到困難時，也可以直接向教師發出請求，當教師認為有必要對其指導時，便可進行指導學習，指導學習的教師要明確學習者的實際理解情況，然后給以相應的啟發和提示。
參考文獻：
（1）高文：《建構主義學習的特征》，〈〈華東師范大學學報〉〉（教育科學版），1998第1期。
（2）蘭學文：〈〈現代認知心理學理解過程的模式及其教學策略〉〉，《教學與管理》，1999年4期。
關鍵詞：認知結構；知識分類理論；層級說理論；教材
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0077-02
一、引言
在外語教學中，除了教師與學生的“教”與“學”的配合外，教材成為影響學生學習和認知結構的重要外部因素。筆者在多年的外語教學實踐中使用過若干種教材，發現一本好的外語教材對外語教學起到助推作用，因此，如何編寫高質量的外語教材是我們外語教學者面臨的重要課題之一。本文結合基礎日語教材編寫的特點，探討了認知心理學在外語教材編寫中的應用。
二、認知結構的特征
奧蘇伯爾是美國當代著名心理學家。奧蘇伯爾認為，有意義學習的實質是個體獲得有邏輯意義的文字符號的意義，是以符號為代表的新知識與學習者頭腦中原有知識建立聯系，從而組成命題網絡，奧蘇伯爾稱這種命題網絡為認知結構。
所謂認知結構是學習者頭腦里的知識結構，即學習者的觀念的全部內容和組織。認知結構是一個分層組織的觀念系統，這些觀念為新的知識和概念提供了固著點，新的觀念只有在它們能與已有的，起固定作用的觀念聯系起來時，才能有效地學習。
個人認知結構在內容和組織方面的特征，稱為認知結構變量（邵瑞珍2001：218）。影響知識遷移的認知結構變量有三個，分別是認知結構的“可利用性”、認知結構的“可辨別性”及認知結構的“穩定性”。在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，即認知結構的“可利用性”，是影響知識學習的第一個重要的認知結構變量；“可辨別性”即新的學習內容與同化它的相關知識的可分辨度，是影響知識學習的第二個重要認知結構變量；“穩定性”是原有起固定作用觀念的鞏固和清晰程度，是影響知識學習的第三個重要的認知結構變量。
因此，教材的優劣對認知結構的這三個變量起著至關重要的作用，在教材編寫設計時，是否考慮到認知結構的特征，會直接影響認知結構的這三個變量，從而影響“教”與“學”的效果。
三、知識分類理論
認知心理學的知識分類理論從廣義的角度將知識分為兩大類――陳述性知識和程序性知識。凡是需要學生有意識地回憶出來的知識稱為陳述性知識。陳述性知識主要以命題網絡或圖式表征（邵瑞珍2001：64）。個人儲存于長時間記憶中的陳述性知識本質上是一些由命題組成的知識網絡結構或圍繞某些主題組織的分層的認知結構。在日語中主要指一些概念、語法等。學生學習外語知識的目的不是機械地記住孤立的概念，而是有效地形成良好組織的認知結構。認知心理學把人的認知過程假設為信息加工過程。在信息加工后，學生如果獲得零碎的具體知識，而未能形成有序的結構，勢必造成搜索困難，影響學習效率，在學習新知識時，便會缺乏同化新知識的基礎，無法為同化新知識提供“固定點”而造成學習困難。零碎的知識也不利于遷移。
程序性知識是運用概念和規則解決問題的知識。程序性知識分為兩類：一類為運用概念和規則對外辦事的程序性知識。它外部的反應行為是回答“怎么做”的問題。另一類為運用概念和規則對內調控的程序性知識，稱之為策略性知識。它是關于“如何學習、如何思維”的知識，是運用習得的概念和規則來調節、控制自己的認知加工活動。日語教材中所涉及的內容一般是前一類程序性知識，即如何用所學習的知識靈活運用的能力。
四、依據加涅的層級說理論編寫教材
將加涅的層級說理論應用于外語教材的內容編排設計的實踐中，將對學習者的知識結構起到優化作用，更加利于外語中陳述性知識和程序性知識的掌握。
加涅是美國當代著名心理學家，因其教學理論而聞名。根據加涅的學習層級說，在編制和設計教材時，首先要鑒別該學科的教學中所要達到的一系列終極目標，然后針對每個目標，通過詢問“要學習這一任務，學生必須做什么”來鑒別各個子目標，這一過程要一直進行到令人滿意的精細程度為止。最后將這些目標由低級到高級排列成最佳遷移結構，以保證在教材中將較低級的子目標放在前面，較高級的目標放在后面，以便在進行下一步學習之前，每個子目標都已達到。具有必備的技能（邵瑞珍2001：328）。
在進行日語教材內容編排設計時，不僅要分析教材知識內容的邏輯結構，還要分析學生學習這些知識的認知過程。加涅的層級說理論更加符合學生學習發展能力和認知過程上的特征。從認知心理學上來說，學生學習的過程是舊知識和新知識不斷同化的過程，潛在有意義的新觀念必須在學習者的認知結構中找到適當的同化點，新舊觀念相互作用，使原有認知結構發生變化。所以，作為日語教材編者務必要注意按照層級性的原則，這樣才能使得學生認知結構中的新舊觀念建立起聯系。如果教材沒有按照層級性的原則來編寫，必然導致在學習一個新知識時，可能沒有起固定作用的觀念可以利用，在沒有前一個知識基礎的鋪墊，直接跳入另一個學習對象，會讓學生思維混亂、力不從心，產生厭學的情緒，從而影響知識的遷移效果。
所以編者在編排設計日語教材時必須使這些概念語法形成一個系統性的信息，而不是零散的孤立的知識。另外，編者必須重視基本概念，基本句型和語法的解釋，學生有時無法準確運用學過的知識，可能是對一些概念和語法沒有清晰地掌握。如果外語教材中缺少系統性，未按照層級性原則來編寫，會讓學生學習的語法缺少條理，陷入混亂，影響學習效果。所以編者在對基礎語法知識解釋時，一定要力求嚴謹準確。提高語法概念的可辨別性。另外，可以在教材中增加一些較難理解的概念或語法的練習，加強對這些概念、語法的理解。讓學生有一個清晰的知識結構，為學生下面的程序性知識打下良好的基礎。
作為外語教材的編者，必須首先仔細地研究語法之間的相關邏輯和聯系，一定要按照從易到難，從簡單到復雜的原則，在編制和設計教材時，首先要搞清楚達到的終極目標，然后再設立子目標，最后將這些目標由低級到高級排列成最佳遷移結構。只有這樣，才更便于學生知識的遷移，讓學生建立起清晰的知識框架。另外，相似的句型盡量放在一起便于學生歸納和總結，讓學生有語法的整體感，從而提高外語概念和語法的可辨別性及學生認知結構中的知識的可利用性和穩定性。外語教材必須幫助學生形成良好的認知結構，讓學生的知識由無序走向有序，編者要使知識之間更具邏輯性、系統性，讓學生構建起有序的知識結構，實現知識的整體優化。
五、依據語言和文化相結合原則編寫外語教材
認知心理學核心是輸入和輸出之間發生的內部心理過程，而學習者的文化背景決定了內部心理的變化，最終導致語言輸出的變化。因此，文化影響并制約著語言發展，從而使語言帶有鮮明的民族文化特征，語言理解包含著文化理解。兩種不同的民族語言相交流，實質上是兩種不同的民族文化的交流。Shumann提倡的第二語言習得理論中強調，第二語言習得是對新文化的適應，學習者所屬的語言文化和第二語言文化的適應度影響第二語言的習得。
語言作為文化的組成部分，既是文化的一種表現形式，又是一種社會文化現象。文化決定著語言的指稱內容和方式。語言所指稱的對象是人的文化心理的體現，因此它的指稱內容與方式是由文化的人和人的文化所決定的。（孫煒2010：113）
所以對異國文化的理解對于外語學習者來說是非常重要的。訓練聽、說、讀、寫的基本技能外，還必須豐富學生的日本社會文化知識，培養文化理解能力，為高年級學習打下堅實的基礎。對日本社會及日本人缺乏了解也會導致即使會說一口流利的日語也會產生文化沖突的現象。在外語教材編寫中，必須依據語言和文化相結合的原則，讓學習者了解帶有該國語言的文化特征，避免在語言交際中產生文化沖突。
因此，外語教材的編寫是一個艱巨的工程，它需要編者精心策劃和編寫，但是一套好的外語教材也同樣會讓成千上萬的學習者和教育者從中受益，最終推動外語教育的發展，筆者認為我們在編寫外語教材時，要認識到學習者認知結構的特征，將加涅的層級說理論應用教材的內容編排設計中，將更有利于外語教材編寫的系統化及科學化。
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關鍵詞：認知心理學；認知神經科學；科學主義；理性主義；還原論
中圖分類號：B84 文獻標識碼：A 文章編號：1001-4608（2012）03-0103-07 收稿日期：2012-01-01
作者簡介：孟維杰，博士，黑龍江大學教育學院教授150080
一、認知心理學：人的心智從表征化到網絡化
從當初的認知科學到現如今的認知神經科學，它大體經歷了三個主要研究范式：符號范式（symbolic paradigm）、聯結主義范式（connection paradigm）和具身認知范式（embodied paradigm）（Campbell&Group，2007，p，1）。認知心理學第一階段是符號范式。符號范式以表征理論和計算理論為指導，以信息加工觀點來實現對人的認知結構與功能的研究。表征理論是把認知看作是心理表征，即任一心理狀態除了是它自身，它還再現著對象世界。它包含著關于對象世界的內容，或者更進一步說它包含的內容是涉及對象世界的意義；計算理論把認知看作是加工操作，即任一心理狀態可以按照一定的邏輯規則變換為另一種心理狀態。那么，在無限多樣的認知活動中，就可以抽取出一個有限的形式系統和一組有限的算法規則。在這樣的理論支配之下，符號范式的研究規則是，把人的認知系統比作是計算機，主張計算機不僅僅是研究心智的工作，恰當程序化的計算機，加之正確的輸入和輸出，本身就擁有與人類意義相同的心智，可以呈現各種與人相同的認知狀態。紐厄爾（Newell）和西蒙（Simon）均主張人工智能與人類心理可以統一于物理主義基礎上（Newell&Simon，1990，p，109）。人類的心理具有與計算機同樣的信息加工性質，只有在物理主義基礎上，人類心智才能得到客觀與恰當的解讀。只是，計算機的符號操作過程著重的是符號形式計算，而不是符號內容理解，或者說是從原本一體的句法和語義中分離了句法內容（葛魯嘉，1995，第91頁）。認知科學的計算心靈與現象心靈之間的關系一直就處于糾纏不清之中。因此，認知主義符號范式注重的是技能的或軟件的描述水平，把心智看作是信息加工系統。
如果說符號模型注重以計算機為模板，探索的是人工智能加工機制，那么聯結主義則效仿神經元相互聯結的特性，這主要得益于神經網絡的技術手段在模式識別應用中的價值體現（胡誼、桑標，2010）。聯結主義范式以生物大腦的抽象結構和信息的并行加工作為理論模型，強調認知及其相應的心靈狀態的一種突顯屬性（emergentproperty），即在簡單的聯結之中產生智能行為。其主要目標不是建立腦活動的模型，而是以一個類似于腦神經元網絡的系統建立認知活動模型。它不是把認知解釋成符號計算，而是注重網絡的整體活動，它是由類似于神經元的基本單元或結點所構成。在聯結主義看來，心理表征就在于網絡突現的整體狀態與對象世界的特征相一致。所以，它采納分布表征和并行加工理論，強調的是網絡的并行分布加工，注重的是網絡加工的數學基礎（葛魯嘉，1995，第91頁）。聯結主義基于神經系統，或者說通過腦的生物工程來類比人的認知活動，把分布的表征和計算看成是認知加工。在這一點上，聯結主義似乎要比符號表征范式更為接近人的認知活動。雖然符號范式和聯結范式的觀點與主張不同，但它們都接受了心理表征理論和認知活動計算理論的前提假設，換言之，主客兩分及其相應的主體對客體的精確表征是形成正確認知的前提和基礎（葉浩生，2010）。
從上述對認知心理學兩種范式演變歷程中，可以看出，兩種范式的研究趨向都為自然式和分析式，都受制于源自笛卡爾身心二元論所導致的本體論、元素主義和個體主義。實際上，這樣的理論基礎假設是忽略了所有人類特有的參與的即時意識和現實（immediate reality of consciousness）。在兩者看來，人的鮮活生活經驗（lived experience）都仍然被認為是次要的，只有能夠找到能解讀出人的認知活動機制與規則才是主要的（葉浩生，2010）?！罢怯捎谡J知寫接受了笛卡爾的心靈概念，因而它倡導的是一個抽象人的概念……”（Prillehensky，1990）。同時，“哲學本體論的問題主要并不在于“本體”的虛構性質，這當然也是一個問題；主要在于這種理論失落了人、瓦解了人的現實世界，這才是根本的（高清海，2004，第417頁）。因此，對于認知心理學發展而言，無論是胡塞爾意義上的認識論，還是海德格爾意義上的本體論，都需要融合現象學的視角，進一步闡釋腦與心理的關系（胡誼、桑標，2010）。
二、認知神經科學范式：認知心理學與神經科學的契合
認知神經科學是從上個世紀80年代興起的研究心腦關系的研究趨向，其特點是強調多學科、多層次、多水平的交叉，研究旨在闡明認知活動的腦機制，即人類大腦如何調用其各層次上的組件，包括分子、細胞、腦組織區和全腦去實現各種認知活動。認知神經科學主張利用認知心理學與神經生物學方法對復雜的運動、意識、注意、語言以及學習記憶等高級神經機能的生物學機制進行研究（Gazzaniga，1995）。它把行為、認知和腦機制三者有機結合起來，試圖從分子、圖觸、神經元等微觀水平上和系統、全腦、行為等宏觀水平上全面闡述人和動物在感知客體、形成表象、使用語言、記憶信息、推理決策時的信息加工過程及其神經機制。當下，認知神經科學一個重要的發展及其利用神經影像技術，對正常人進行某種認知操作時的腦活動模式進行無創傷性的功能成像。在探討人類心理活動的腦機制方面，認知神經科學有其獨特的無損傷性研究手段，即在大量借鑒認知心理學的行為實驗方法基礎上，廣泛采用了腦功能成像技術。腦功能成像技術可分為兩大類，一類是基于腦代謝或腦血流變化的腦功能成像（主要是PET和fMRI），一類是基于腦電或腦磁信號的腦生理功能成像（主要是ERP）。目前，PET和fMRI等研究大量使用的是組塊設計（blocked design）實驗范式，這種實驗設計能得到較高的信噪比，適于思維等腦高級功能的研究；與PET和fM，RI不同，ERP在前兩者出現之前，就已成為廣泛使用的技術，其獨特的分辨率優勢使其成為人類心理活動腦機制研究的另一重要手段。由于fMRI和ERP彼此在空間分辨率和時間分辨率上具有互補的特點，因此，同時記錄被試腦活動的ERP和fMRI信號使ERPfMRI的優勢同時得到發揮，已經成為目前人類心理活動腦機制研究的一個重要選擇方向（劉昌，2003）。
三、范式檢討與文化自覺
應該說，從上個世紀50年代興起的認知科學帶來的重要觀念突破在于超越了行為主義否認心智的狹隘觀點，承認復雜行為和認知能力是經內在狀態即心智的調節完成的。認知心理學研究范式是將心智的內部狀態視為抽象表征水平的邏輯或計算過程。認知神經科學是從生物學視角來追溯人類認知發展水平，人類的生物神經系統并不同于計算機軟硬件系統，功能主義或表征計算無法充分予以刻畫?？v觀從認知心理學到認知神經科學研究范式的發展與演變軌跡，不難看出，在其并不平坦的探索過程中，始終是以笛卡爾“二元論”理念為核心，對自然科學精神的推崇始終是其不變的基調，人文精神與文化操守則日漸式微，范式檢討與文化反思之聲也從來沒有停止過，這折射和反映出心理學研究整體范式的轉變和對人的心智探索的深化。
1.科學主義上位
顯然，從認知心理學到認知神經科學，其內在的研究過程與研究理念及研究方式突顯出濃郁的科學主義情結?？茖W主義是科學思想體系突出的、持久的特征。它以認識論和本體論為前提預設。認識論以只有人類的認知活動才是科學信念為前提假設，從而使科學的地位在社會范圍內不斷得以拓展和提升；本體論是人類立足現實，通過概念化的邏輯關系去追求超越現實存在以外的本質、永恒原則和絕對真理，以便規范、理解和說明現實萬物存在及其變化的實質和規律，并將其轉化為獨立體系，這使人們有可能超越時空局限去直接認識和把握事物之間的內在本質關系。而能做到這一點，似乎只有科學才能為之。巴魯姆曾經指出，科學隱含著一種科學的職業精神，即認為有關研究問題的所有思想形成都應模仿科學的方法和假設一盡管科學本身并不是面向所有宇宙奧秘（Less，1996）。當科學被推崇到至高無上地位，并被認為是惟一有價值的認識活動時，其實，就產生了“科學主義”。
誕生于上個世紀五六十年代中后期的認知心理學盡管糾正了行為主義的外周論，但是其基本特征依然是在控制條件下對心智進行抽象表征和符號加工。只有在控制條件下，對心智進行類比計算機的信息加工處理，才能實現認知心理學對人類心智的探索從黑箱轉向透明。正如有學者斷言，“外部世界并沒有進人大腦影響行為……因此，認知心理學研究重心在探索抽象水平上的表征。經典的假設是，信息的存儲是極其抽象的因此，才能跨行業應用（Dietrich，2007）?！闭J知神經科學亦如此。一般的說，認知神經科學也是在實驗室控制條件下，不僅要找出認知事件或行為事件相關的細胞機制或者大腦區域的活動，而且要找出解釋這些事件的機制，即從分子、圖觸、神經元等微觀水平上和系統、全腦、行為等宏觀水平上全面闡述人和動物在感知客體、形成表象、使用語言、記憶信息、推理決策時的信息加工過程及其神經機制，從中在人類心理與神經過程之間建立起內在關聯。在認知神經科學研究中，認知科學家使用封閉的、沒有內部相互作用的系統機制作研究，試圖通過提供這種系統機制來隔離和解釋事件，借助描述機制以知覺經驗和記憶的方式解釋回憶的能力，這個機制可以用來獲得、保持、提取和使用信息。所以，從控制的層面來說，認知心理學與認知神經科學的研究方式、研究過程與研究理念，無不體現和滲透著濃郁的科學主義價值觀的追求，為心理學搭建和支撐起了視野恢宏、理論宏大、方法精致的科學世界，心理學在認知心理學與認知神經科學推動下，科學主義情結日益凸顯，從而在科學殿堂中樹立起堂皇的科學形象。
2.理性精神越位
從哲學發展歷史上，有兩種視角來指稱理性（崔月琴，2003）：一種是從本體論視角，被稱之為傳統理性。這種理性被視為宇宙之本源和世界之靈魂一一種本體論意義上的實體，是世界客觀的秩序原則，以柏拉圖和黑格爾為代表。傳統理性哲學將理性視為無所不包，決定著萬物的總體結構、運行秩序和格局，并一直致力于人與理性的客觀秩序的和諧；另一種是人性論認識視角，被稱之為啟蒙理性。在傳統理性統治的時代中，科學被界定為對超越時空界限，永遠追求自然法則的一種精神。人類的理性能力獨立于感知和身體運動；理性是一種自治的能力。所謂自治就是可以與身體相分離。理性在心理學追求自然科學的過程中，漸漸成為了維系和支撐心理學科學化水平的基本精神和規則，并將其發展到極致，上升到了理性“主義”的高度。從根本上而言，無論是信息加工心理學還是同時經歷了“心理學轉向”的早期認知語言學和認知人類學，都在追求一種普遍理性形式。這就是當時的所謂的“時代精神（李其維，2008）”。認知心理學中表征模式與網絡模式其實就是在控制條件下試圖實現對人內在心智的探索。這種探索從實驗室環境設置，到實驗過程控制，再到信息的輸入與輸出對比，實際上是在科學理性精神支配下，以價值中立的立場，以精致的機械圖景式自然科學傳統為支配，人的心智系統被視為是機械性、線性存在，以嚴格和精心設計的實驗室環境為背景，以標準化、規范化和量化的實驗程序為手段，以計算機類比人類大腦，期望能建構起在時間和空間中關于人的具有普適性的心智體系。認知神經科學中理性主義精神體現的更為明顯。它以神經生物學研究技術與研究方法，彰顯邏輯力量的話語方式，中立研究立場與普遍性結論為根本特征，把行為、認知和腦機制三者有機結合起來，從分子、神經元等微觀水平上和系統、全腦、行為等宏觀水平上全面闡述人和動物在認知與信息加工過程及其神經機制。這種研究模式是為了實現其研究的普遍性和客觀性，將人的心理與人的神經系統建立關聯，從中找到人類心理的具有普適性的解說。因此，認知心理學與認知神經科學出于對理性精神的操守，不斷成就心理學自然科學的模式和傳統，也為自己獲得了自然科學自身規定性、合法性和合理性。事實上，它們的研究在學理上所從事研究依舊是替代性研究，就是以對心理行為研究代替現實生活中人與人關系研究，對理性思想崇拜代替對個人與群體研究，對抽象人格特質研究代替了現實生活中真實個體身份研究，對抽象的“心理”實體研究代替對心理日?，F實研究（周寧，2005，第39頁）。這種替代性研究其實是理性主義過渡張揚的直接體現，其結果是把認知心理學與認知神經科學中的“人”從豐富多彩的社會環境中被抽離出來，置于狹隘的科學實驗環境中，成為了平均化、平面化、匿名化、結構化及抽象化的“人”。因為科學心理學從始至終一直貫穿著理性精神和邏輯分析思維，心理學家希望確立人的行為和心理功能元素周期表……文化被看作是情景因素，并沒有包含在設計當中（Kim，2000）。
3.心理學生態性失位
心理學“生態性”是針對心理學實驗室研究許多人為因素，脫離了日常生活事件而提出來的（傅榮、翟宏，2000），探討的是如何能獲得實驗的嚴格性而又要保持實驗的生態學效度，即心理學實驗室研究過程與研究結果的真實性問題?！吧鷳B性”來源于生態學（Barker，1968，pp，124-136）。生態學研究有機體與其環境之間相互作用及規律，并探討生態環境對有機體造成影響的科學。它主張人類的天性親近自然，親近生命，具有一種生態無意識。這種生態無意識潛藏于內心，是一種自我觀念在內心擴展結果，最終成為一種有機體與生態系統生活的認同和相互滲透的自我意識。（Barker，1968，pp，5-14）
事實上，由于個體具有能動性、自主性和創造性，環境就不再是對個體的簡單刺激，個體也會對環境產生反作用。行為與環境之間關系的雙向互動性、發展性和關聯性，可使有機體獲得適應，并在此基礎上充分實現自主的能動性。心理學家卡思瑪指出“文化提供了物質與符號工具。人類正是通過文化去適應他們所處的生態環境與社會環境，并建構關于世界與自我的觀念，即遺傳信息與文化信息交織在一起，共同形成人的心理發展過程”。（Kashima，2000）從這個層面來講，認知心理學與認知神經科學研究范式都面臨著生態性效度缺失的尷尬。很顯然，認知心理學與認知神經科學將人視為一種客觀的自然存在，在精心設計特定的實驗環境中，以精致的實驗方法為支持，履行著嚴密的實驗程序設計。然后，將得出的實驗數據經統計分析后，客觀地尋求人的心智與神經過程之間的關聯，力求做到結論的外推性和普遍性。這里，其實是將人類心理從其所生長的“生態環境”中被剝離出來，被看作是一個單一、純粹、抽象的“心理”實體，去除可能會影響和制約實驗過程和結果的“生態性”因素，以符號表征、神經元網絡及神經基礎為研究模式，以計算機或腦無損傷成像設備為研究工具，讓人的心智面對有限的若干刺激，期望著實驗程序和結果與預設相同，然后將實驗結果推廣到現實生活中的人類。這種類推式研究必然會產生生態學效度失真的問題，正如有學者指出的那樣，實驗室研究知道對理解現實生活中的知覺價值很小，因為考慮到實驗室知覺研究人為性，而在現實生活中我們卻無法看到實驗室環境中所設計的一切，這就嚴重地影響了對人的知覺在現實生活中解釋的信度（Winter，1996，pp，239-241）?！熬腿说男睦磉^程來說，心靈和世界是一個更大或整體的共同組成部分，相互分享著它們的特性。其中，情境變得非常重要，因為脫離了情境就無法理解任何東西”（Yanchar，2005，p，172）。所以，認知心理學和認知神經科學有關生態學效度問題既關涉到其研究結果的外推的廣度，同時，也影響到研究過程的普適性，這是兩者在追求科學化過程中為確?？茖W性和精確性而犧牲其生態性所不得不付出的代價之一。
4.邏輯語詞體系錯位
與其他形式的科學一樣，認知心理學與認知神經科學充滿了邏輯語言。通過語詞分類，把知覺混沌的世界秩序化，從而便于認識和實踐，這既是一種需要，也是一種本能（石中英，1999，第86-97頁）。當語詞逐漸演繹，伴隨著人類理性的無限膨脹，它已經成為一種思維表達的工具，演變成一種中性的、客觀的、無意義的、簡單的“符號”。以這些特質為特色的“符號”發展成為概念和判斷的表達手段以后，其實，它已經放棄了豐富性和充分性的語詞意蘊而獲得了科學概念，具有了抽象性和確定性的新的形式。從而，語詞僅僅作為一個單純性和中立性“符號”而日益孤立起來，彼此之間已經失去了聯系。每一個語詞只有依靠自身種屬的分類系統和邏輯聯系，按照一定的發生程式才能與其他語詞發生聯系。于是，邏輯演繹力量不斷得到發展、壯大和膨脹，以至于發展出了一個越來越龐大的邏輯語詞體系。所以，精確性、確定性、準確性、普遍性、同一性等特質成為了科學語言的標志和語言訴求（石中英，1999，第170-171頁）。
認知心理學與認知神經科學秉承了自然科學中邏輯語詞的精致性和中立性，奠定了邏輯語詞的優勢地位，至于心理學中具有豐富表達意義和智慧的理解性語言，如隱喻語言或日常語言，因為其并不具備邏輯語詞的精確性與客觀性，所以，也就在認知心理學與認知神經科學話語表達體系中失去了話語權。認知心理學與認知神經科學中存在大量的凸顯以簡單性、抽象性和精致性為特征的邏輯語詞或話語元素，如神經機制、神經元、神經網絡、人工智能、符號表征、計算表征、語言結構、心智類比、結構方程等，其研究過程是在精確控制實驗室中，以計算機、ERP、PET、fMRI等作為研究工具，以生理學語言、數學語言和神經生物學語言為話語方式，構建起以最簡單的邏輯語言形式來闡釋和說明最復雜的人類心理心智，并追求普遍適用性的一種準則。因此，從一定層面上而言，認知心理學與認知神經科學以無所不包的科學精神建構起結構化、平面化和抽象化的邏輯語詞世界。只是，這個過于理性和客觀的科學世界已經遠離了人的現實生活世界。這樣的邏輯語詞世界只能容存我們的身體，卻無法安頓我們的靈魂。
5.人的主體性缺位
西方心理學歷史上，還原論（reductionism）始終伴隨其科學進程。還原論是主張把高級運動形式還原為低級運動形式的一種哲學觀點。它認為現實生活中的每一種現象都可看成是更低級、更基本的現象的集合體或組成物，因而可以用低級運動形式的規律代替高級運動形式的規律。還原論派生出來的方法論手段就是對研究對象不斷進行分析，恢復其最原始的狀態，化復雜為簡單。只是，還原論一旦從適用走向極致，它的作用則會走向反面，所產生的直接結果就是心理學中人的主體性迷失。認知心理學基于計算隱喻，心智被認為是按照某種程序對符號進行的操作。第一代認知科學的任務就是去為各種心智活動構建各種算法和程序（Stin，1990）。在認知心理學中，符號加工模式被還原為信息的接受、編碼、提取和輸出過程，信息在各個獨立的加工單位中依次得以處理，最終輸出信息。所以，認知心理學將人腦類比計算機，人工智能等同于人的智能，智能運作類比計算機信息加工，這是典型的還原論模式。有學者指出，第一代認知科學的最大成功與最大失誤在于對于符號表征及其計算的假設過于依賴，以至于把“人的智能”與“人工智能”完全等同起來，模糊了心與物的界限（杜曉霞，2009）。認知神經科學主張利用認知心理學與神經生物學方法對復雜的運動、意識、注意、語言以及學習記憶等高級神經機能的生物學機制進行研究，即通過腦認知成像技術所觀察的乃是伴隨心理現象而發生的腦神經生理活動。它采用分子生物學方法，尋找各種認知活動的神經系統分子基礎，在細胞以下基因分子水平對腦的實質進行探討；單神經元放電和腦皮層場電位的記錄讓人們能在細胞水平了解認知功能的神經電生理的基礎等。所以，以還原論視角，認知神經科學是從神經與大腦的層面來回答和解釋“大腦如何創造精神”這一核心命題。正如有學者主張，認知神經科學是還原的，所以它不能完全解釋一個人的心理。它最多只能說明神經事件與認知或行為事件之間的相關。文化、歷史條件等是理解人類知識和行為的真正相關因素，神經科學對這些沒有真正解釋（杜曉霞，2009）。丹尼斯就對認知神經科學的發展趨勢表達了警醒與反思，他說：“心理學正面臨著在某些心理學研究的過程中完全受到各種腦研究驅動的危險”，他指出，認知神經科學“不能取代心理學的行為層面的研究，因為所有的神經科學實驗設計必須基于已知的心理學的知識”（荊其誠，2006）。我國有學者也很清醒地認識到，通過腦認知成像技術所觀察到的乃是伴隨心理現象而發生的腦神經生理活動。憑借這些生理活動往往難以區分復雜豐富精神活動的特異性，因此現今認知神經科學的研究尚不能用來尋求心理現象的因果解釋，眾多研究只是揭示心理現象與腦神經活動的相關關系。所以，需警惕喪失心理學研究的主體性而迷失自我，避免走入企圖將心理現象還原為生理現象的盲區（張衛東、李其維，2007）。
結論
當下，認知心理學在困境中出現了轉向，開始強調把認知放到實際生活中加以考察，將認知的本質視為一個活的身體實時（real time）環境中的活動，因此出現了以具身認知（embodied cognition）概念為核心的第二代認知科學。強調情境性、具身陛、動力性是第二代認知科學的首要特征（葉浩生，2010）。第二代認知科學有著這樣基本的理念，即人的鮮活經驗的變化，可以由腦與行為的變化來說明；反之亦然。認知科學從符號范式、聯結主義范式到聚身范式，其實是暗含了這樣的一種心理學視角轉變：從自然的到自然的與現象的整合（胡誼、桑標，2010）。如果說第一代認知科學的符號計算范式展示了人類有意識的符號思維活動的重要特點，即一種遵循規則的邏輯能力，但是這個范式不能充分地描述常常是無意識的身體水平的認知和行為方式，具身認知方式則不是描述的、序列的、離線的（off-line），而是協調的、并行的、在線（on-line）（Clancy，1997，p，1）。兩者之間的關系，不能作非此即彼（either-or）的取舍，而是應該采取克蘭西深入分析的“既-又”（bothand）的綜合方法，“最重要的是，我不認為描述的模型是錯誤的而情境認知是正確的。相反，我的宗旨是揭示不同觀點如何可能調和”。（Clancy，1997，p，3）
關鍵詞：高校 鋼琴教學 認知心理學
認知心理學的理論在高校鋼琴教學當中加以應用是一個新的概念，人們在正常的認知下是對感知以及注意和思維規律是相遵循的，而在具體的執行過程中也有著千差萬別。高校鋼琴課程的教學過程中，采用認知心理學的理論就能夠對教學質量的提升有所保障，對學生在鋼琴的學習過程中在彈奏上有效調整，幫助學生強化鋼琴學習的能力水平提升。
一、高校鋼琴教學的現狀及認知心理學理論分析
（一）高校鋼琴教學的現狀分析
高校的鋼琴課程教學在當前的教學中不是普遍的課程，所以在教學的成熟教學方法模式上還沒有形成，當前我國的高校鋼琴教學還處在初期的水平階段，這就不可避免地在實際教學過程中存在著各種各樣的問題。我國高校的鋼琴教育也經歷了長期的發展，在改革開放后至今已經取得了很大的進步成果，但也由于在經濟發展層面不平衡的影響，使得高校鋼琴教學的現狀并不是很理想，學生在學習鋼琴課程的水平差距還比較大，有的是教師教學中重技術而輕表現，在教學的范圍層面相對比較狹窄。
高校鋼琴教學的發展中，以前在內容和形式上是對音樂學院專業教學模式的模仿，沒有高校自身教學的特點，教學內容主要是通過練習曲以及復調等作品進行學習。高校和專業音樂教學間有著聯系但又有著區別，所以不能盲目的進行模仿復制，要能夠體現出高校鋼琴教學自身的特點。高校鋼琴教學中是采用個別授課的形式，然后口傳心授和手把手的教學，這些教學的模式對學生的主體作用沒有充分體現，不能有效激發學生的學習熱情和積極性，素以會成為學生鋼琴學習的阻礙。對高校鋼琴教學問題層出的原因是多方面的，其中教師方面的因素比較突出，由于比較缺少打破常規的勇氣，所以就一直在教學中占據著主體地位，習慣性的對學生灌輸鋼琴知識，老師在這一過程中的教學主觀性較強，再有是學生比較缺少主觀能動性，所以就使得整體的教學效果不佳。
（二）高校鋼琴教學的認知心理學理論分析
高校的鋼琴教學過程中，通過運用新的教學理論就能從很大程度上改善當前教學現狀，而認知心理學的應用是近些年比較流行的方法，這是最新心理學的重要分支內容。這一理論主要是對人類觀察不到的內部心理機制過程的研究，如記憶改變以及信息加工等，然后還對個體在外界的事物心理特征以及行為習慣有了明確化。從國外對這一理論的應用就能看出，在和鋼琴教學方面的聯系比較緊密，主要是對鋼琴教學中的教學計劃制定過程中，在曲風以及知識理論和教學的板塊等實施了排序處理，然后結合實際教學規律實施教學，在這一理論的應用下對學生的鋼琴學習效率有了很大程度提升。高校鋼琴課程教學中教師要充分的重視教學趣味點，這樣才能真正讓學生體會到鋼琴學習的樂趣，才能促使學生積極主動投入到實際教學中來。
二、高校鋼琴教學中認知心理學理論應用策略探究
（一）將認知心理學在高校鋼琴教學中加以應用要能按照相應策略，首先就要對學生的認知特點能充分考慮，高校學生的特點主要包含心理和生理層面認知。從學生的生理認知而言，主要是由于學生在這一階段還處在青春期末期，在身體上的器官發育基本成熟，這對學生的鋼琴學習就比較有利，鋼琴的練習在手部的發育上比較重要，這能使得學生在練習中力度的應用比較突出。由于學生的手部骨骼沒有完全的發育成熟以及手指的靈活度還不是很強等，這就會使得學生在鋼琴學習中節奏上存在一定難度。所以老師要針對這一特點立足于心理認知理論的應用，結合學生學習能力以及自主學習意識實施鋼琴教學，將學生的記憶能力以及審美能力得到充分提升。
（二）認知心理學理論在高校鋼琴教學中的應用，要注重對學生注意力和聽覺的培養，注意力是鋼琴學習的重點，教師在實際教學中要能采取有效的方式方法將學生的積極主動性得以調動。通過多種方式方法讓學生能夠自主的進入到學習當中，而鋼琴的學習是長期的練習過程，時間上相對較長就會讓學生覺得比較枯燥，所以很容易使得學生注意力不集中。老師則主要是對學生注意力加以培養，讓學生集中精神學習鋼琴。然后對學生的聽覺能力進行培養，主要是對學生的審美以及鑒賞能力提升進行的培養，讓學生在鋼琴的彈奏以及聽覺上得以協調發展。
（三）具體應用過程中要對學生認知結構構建得以重視，能從概括性以及原理性的知識著手，然后逐步的安排具體化以及實踐性較強的知識，這樣就能比較輕松的將知識歸入到原有知識體系當中，并能形成自己比較熟悉的知識架構。在高校的鋼琴教學中，會存在著學生學習幾年的鋼琴后對演奏方法有幾種還不是很清楚，在風格流派上更是云里霧里，這也從某方面說明了教師在認識理論和實踐彈奏的塔型知識結構層面都沒有得到良好的構建，所以學生在實際的學習過程中也沒有自主的建構。老師對此要能充分重視學生認知理論方面的教學，讓學生對樂理以及音樂史等內容都能夠得到良好融入，從而來形成一個比較系統化的思維學習習慣，這對學生鋼琴學習的效率提升也有著積極作用。
三、結語
總而言之，高校的鋼琴教學在今后的發展過程中也會成為重要的學習科目，所以在當前就要能充分地重視教學的模式創新，積極地將認知心理學的理論在鋼琴教學中加以應用，這樣才能真正保障學生學習成績的提升以及全面素質的發展。
參考文獻：
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[3]包慧琴.高校非音樂專業數碼鋼琴集體課教學內容探究[J].藝海，2013，（07）.
關鍵詞：觀察法；認知心理學；研究方法；意義
一、引言
觀察作為人類認識世界、獲取知識的重要途徑之一，在人類的生存和發展過程中發揮了重要作用。認知心理學作為研究人如何覺知、學習、記憶、思維和決策的一門科學，是繼行為主義之后心理學的第。它在承繼過往的基礎上銳意創新，形成了以反應時測量、口語報告、認知神經科學研究方法為主的獨特研究手段，而作為心理學研究古老方法的觀察法在認知心理學研究中的意義何在呢？
二、觀察法在認知心理學研究中的歷史地位
心理學作為一門中間科學，是社會科學和自然科學共同孕育的產物。值得注意的是，觀察法在兩者對心理學的探討和研究中都發揮著十分重要的作用。社會科學對心理學的探討以哲學心理學為主，其研究心理學的主要方法是觀察和思辨，觀察是思辨的前提，也是檢驗思辨結果的手段。自然科學對心理學的探討主要以生理心理學和心理物理學為代表。其中生理心理學在探究心理活動的生理機制中自然離不開觀察，而以韋伯和費希納為代表的心理物理學在發現感覺閾限和對數定律的過程中同樣離不開觀察。
認知心理學是基于信息加工理論來探究人的認知過程。其雖然起步較晚，但卻源遠流長。對認知進行科學系統的研究始于構造主義學派。馮特認為對認知活動的研究就是分析感覺的基本要素。構造主義研究認知的方法是內省法。從某種程度上來說，內省法乃是觀察法的一種變式，兩者的區別在于觀察對象不同，前者的對象是自己，后者的對象是他人，但二者在基本原理上一致。
行為主義主張研究客觀行為。因而，作為研究意識活動主要方法之一的內省法也被拒之門外，但觀察法仍然是行為主義研究心理活動的客觀方法之一。格式塔心理學對認知活動的探討主要表現在對知覺的研究上。格式塔心理學以胡塞爾的現象學作為其主要哲學基礎，其方法論主要是一種純粹的經驗的觀察。
三、觀察法在現代認知心理學研究中的意義
現代認知心理學認為，人的認知過程是一個主動地尋找信息、接收信息并在一定的結構中進行信息加工的過程。自我觀察是口語報告法的核心，研究者探究被試認知活動規律的基礎是被試出聲報告的材料，而出聲報告材料的準確性取決于被試自我觀察的水平。
反應時測量法同樣離不開觀察。反應時測量法中，無論是實驗的主試還是被試，都需要進行觀察。被試需要對特定的刺激進行特定的反應，而主試則需要觀察被試對刺激的反應是否符合實驗要求。最后，對于實驗得到的數據同樣需要主試進行細致的觀察和分析。
科學技術的迅速發展使得腦成像技術得以應用于人腦的認知結構和功能的研究當中，并促使認知神經科學的誕生。腦成像技術的應用使研究者的視野得以向微觀層面延伸，研究者可以通過相關的儀器設備直觀地觀察到認知活動的生理機制，更深入地研究認知活動的結構與功能。
此外，近年來興起的生態學研究取向對于在實驗室中進行的認知心理學研究結論持懷疑態度，強調要在自然情景中研究人的認知活動。在自然情景中研究人的認知活動，觀察自然是必不可少的。自然情景中的認知研究需要準確地描述認知，這離不開科學細致的觀察活動。
四、總結和展望
無論從認知心理學的歷史淵源，還是從當今認知心理學的研究進展來看， 觀察法都發揮著重要作用。然而，盡管當前認知心理學的研究中觀察無處不在，但是研究者往往將其視為一種輔工具，甚至將之視為維持日常生活的普通觀察，并沒有把它作為一種科學研究的基本方法加以重視。隨著認知心理學研究邁向生態化，它同人類的實際生活結合得更加緊密，相信觀察法也會受到更大的重視。
參考文獻：
詞匯、語法、語音是構成語言的三大要素，詞匯學習的成功與否直接關系到英語學習的成敗。本文擬從認知心理學和語言本質及其規律出發,對大學生英語詞匯認知過程進行分析,針對學習者對詞匯信息加工過程的特點，通過研究理論、實際調查等方式將多種思想相結合提出更為理想的英語詞匯教學模式。
一、相關理論綜述
1.認知心理學的基本觀點
認知心理學認為,外部世界的信息首先通過感覺刺激進入人們的大腦。感覺信息進入大腦后經過一系列的加工過程,將感官獲得的信息轉化為有組織有意義的整體。但是這加工過程并不是簡單地將接收的信息疊加累積,人們的大腦是依據過去的經驗對輸入的刺激加以編碼、記憶和貯存的。當人們需要運用這些信息時,再經過大腦的檢索、選擇然后提取和運用。由此,我們可以看出,認知心理學的實質就在于“它主張研究認知活動本身的結構和過程,并且把這些心理過程看作信息加工過程?！逼浜诵氖恰敖沂菊J知過程的內部心理機制,即信息是如何獲得、貯存、加工和使用的?！?王魁、汪安圣,1992)
2.第二語言習得理論的基本觀點
語言學家Widdowson指出“語言由兩部分組成,一部分是綜合的,記憶中的問塊,另一部分是分析性的語法規則?！?WiddowSon,1999)研究結果表明,某一語言的本族語使用者成年后仍繼續擴大詞匯量,而成年后語法方面的發展卻很小。由此可見,詞匯習得是整個語言系統習得的重要內容。在英語學習過程中，詞匯是構成語言的最基本材料，在習得詞匯的一定基礎上才能進行聽、說、讀、寫等能力的培養。
3.認知心理學與第二語言習得理論的聯系
依據第二語言習得理論，語言的詞匯記憶學習受到極大關注。同時受傳統的行為主義心理學思想影響，教育手段方式的提升與發展被認為教學過程的重中之重。兩者的影響之下很多教育學者都把重心放在如何進行詞匯教授上，往往忽視學習者自身大腦內部心理過程的研究,否認人的意識。美國心理學家E.C.Tolman提出了S一O一R的信息加工模式。正是這一模式的確立,解釋了為什么教師教育相同而學生吸收掌握的知識水平、能力程度不同。因此，想要真正有效挖掘外語教學的深度,學習者自身信息加工過程和學習者個體差異應視為研究重點。
二、大學生英語詞匯習得的途徑
詞匯習得的途徑主要有兩個,一個是直接的詞匯教學,學生對詞匯進行直接的有意學習;另一個是從語境中偶然學習,這是一種無意學習。本文研究小組對溫州醫科大學的1000名大學生（含大一、大二等各個年級各個專業的學生）進行了網上問卷調查，調查發現：64％的學生認為語境中的偶然學習對自身的英語詞匯記憶幫助最多，主要有課外的報刊雜志閱讀、影視作品欣賞、會話習得，36％的學生認為直接的詞匯記憶對自身英語詞匯記憶效果最明顯，其中包括教科書中的課后詞匯背誦和其他的英語單詞本、字典背誦。通過調查，筆者總結：對于大多數學習者而言，課堂的直接詞匯學習有一定成效，但是效果甚微，與此相反，通過雜志報刊、影視作品等方式從語境中無意學到的詞匯占了大部分。大學生英語詞匯教學的過程中，可以從語境習得的理論中得到啟發，構建出一種詞匯教學的模式，把語境習得這種偶然的、緩慢的、漸進的過程提升到課堂中的詞匯教學過程中，從而使學生在有限的時間和空間里增加詞匯的接觸量，從而從根本上提高學生的會話、閱讀、寫作水平。
三、信息認知過程概述
1.信息的輸入、編碼和譯碼
認知心理學家們認為,認知過程就是信息加工的過程,即認知加工。認知加工是極為復雜的過程，是人從表及里，由現象到本質地反映客觀事物特征和內部各種聯系的心理過程。其包括信息的輸入、編碼、儲存、提取、輸出等環節。例如,學習一個英語單詞“apple”,學習者首先耳朵感受到其音“apple”,然后學習者通過感覺聯想到apple這個客觀物質的個別屬性,“紅色或綠色,圓形,味道香甜,可食用”,對“apple”這個詞與感覺相聯系進行編碼，把聲音“apple”和這些意義關聯起來,進入大腦中的短時記憶模塊中。當教師在黑板上重現apple的圖象或者是拿出一個真正的apple時,學生就從記憶模塊中進行搜索,組合出“紅色或綠色,圓形,味道香甜,可食用”這樣一種信息,然后把這個信息和“apple”的發音關聯起來,于是發出“apple”的聲音。如果教師不停的反復這種練習,“apple”這個詞的語音,意義就被儲存到了學生的長時記憶模塊當中，這樣,就完成了一個詞語的學習。
2.信息的識別和短時儲存
瞬時記憶儲存的是原始的感覺信息,也就是學習者第一次從外界感受到的信息，因此也稱為感覺記憶。學習者對客觀事物發出主觀的注意并進入短時記憶系統中時,感覺信息才能得到識別,成為知覺信息。例如,“apple”這個詞在學習者進行一定的聯想和記憶之后，無論是女教師來念,還是男教師來念,或者是由別的學生來念,學習者都能識別出來。但是這僅僅是大腦的瞬時記憶。瞬時記憶的容量是有限的。請看下面一個例子。請識別下列一排數字,然后再復述出來。7849178305786977830178428仔細觀察便會發現這串數字具有一定的規律?，F在將上面這排數字重新排列一遍,如下:78491，78305，78697，78301，78428觀察便可發現上下兩排數字是完全一樣的。只是下面的一排數字多了6個逗號而己。但是我們能夠毫無差錯地復述出第二排的數字。再看一個例子。同樣請記住下面一系列單獨的字母組合,然后再復述出來，順序可以變化。BDAAABCEDBBBACCDADAEBABCBFAGCAAFCBBEDADC這串數字沒有規律?，F在將上面這排數字重新排列一遍,如下:AAABACADAEAFAGBABBBCBDBEBFCACBCDCEDADBDC同樣觀察便可發現前后兩次出現的字母組合是一模一樣的，只是按照規律進行了一定的整理。在整合之后我們可以輕而易舉地復述出字母組合。正如前面說述,人的瞬時記憶容量是有限的。如果孤立地記憶一個個詞匯信息非常困難，但是倘若尋找一定的規律進行一定的分類分塊，記憶起來就相對容易得多。這啟示我們：知識組塊有助于我們的瞬時記憶。教師在教學過程中應該幫助學生在他們的頭腦中建立起更多的詞語知識組塊,每個組塊當中盡可能多地儲存如詞語。那么這樣,學生才能在有限的時間內迅速擴大詞匯量。
3.信息的長時儲存和提取
長時記憶是指將記憶中的信息經過復習和反復重復之后，在頭腦中儲存的長久的記憶。也就是說長時記憶是短時記憶反復重復到一定程度的階段。長時記憶是學習者真正的信息庫。但是并不是說當信息進入人腦的長時記憶系統中后,人就永遠不會遺忘這些信息。然而學習者能否將信息深入大腦深處真正掌握知識，這和學習者在學習過程中的各種因素有關,比如學習的目的,學習者的年齡、性別、職業、愛好,以及思維方式,學習方式等等。
4.信息加工的控制過程
信息的輸入、編碼、譯碼、儲存、提取和輸出,是一個系統的加工過程,但是由什么來組織進行這個加工過程呢？1948年諾伯特維納發表著作《控制論——關于在動物和機器中控制和通訊的科學》，發表以來，控制論的思想和方法就滲透到了幾乎所有的自然科學和社會科學領域。受該思想影響語言學家紛紛認為人的大腦中也存在這樣一個抽象的控制系統，負責對信息加工的過程進行監視、檢查、調節和控制。而大腦的控制過程本身也是學習得到的,它使人學會怎樣去加工信息怎樣更有效率地學習。從中當代認知心理學提出了元認知的概念。元認知概念簡單地說是指人對自己的認知過程的認知。學習者可以通過元認知來了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。學習者在學習過程中不僅要知道學習，更要懂得如何學習，通過對認知活動的自我意識和自我調節，學習者能更有效地控制信息的加工過程，更有效地進行學習。
四、認知心理學對英語詞匯記憶策略的啟示
1.運用語義網絡積累詞匯
根據認知心理學信息編碼和記憶模式的理論知識，運用語義網絡模式進行詞匯的識記和積累。（1）類比法：根據兩個詞語在某些特征上的共同點,用己學過的詞,推出另一個詞語。比如“hotel”推出“restaurant-shop-departmentstore-cafe”。（2）同義法：把詞義相同或相近的詞語歸到一起進行比較和記憶。例如,表示高興的詞語“glad、happy、pleased、joyful、cheerful”等組成一組,表示難過的感情詞語“sad、sorrowful、grievous”放在一起記憶。（3）對立法：利用反義語義場中的意思相反或相對的詞語解釋詞義。比如:big—small、many—little、fat—thin、tall—short等等。（4）種屬法：按照事物種屬的性質對詞匯進行歸類，比如:color(red、yellow、blue、white、black),animal(cat、dog、pig、chicken、cattle、ox)(5)聯想法:利用發散性思維記憶。比如由“beautiful”一詞,可以聯想到“beauty、flower、moon”等。
2.通過語境設置提高詞匯的重現率
詞匯習得不僅取決于出現的次數,更在于呈現的方法和技巧即所在的語境。研究表明,學習者的大多數詞匯知識習得是通過閱讀、會話等無意中習得的，那么制造大量的閱讀、會話等機會就可以使本身無意中出現的詞匯頻繁出現，從而讓學習者習得。但在大量的語境中習得詞匯的時間僅僅依靠課堂時間是遠遠不夠的,課外應當進行大量的練習。
3.培養學習者的元認知能力
知識的有效獲取要求學習者不僅要知道學習，更要掌握有效學習的技巧和能力。元認知能促進學習者對知識的有效獲取。學習者需要學會如何控制自己的注意、記憶和思維過程,如何對自身的認知過程進行調節和控制。主要可分為四方面：（1）計劃；（2）選擇注意；（3）自我監控；（4）自我評價。另外，學習者自身在學習的過程中往往是無意識去思考如何培養自己的元認知策略的,但是作為教師,可以有意識的把這一概念融入到教學中,讓學習者有意無意的學會自我調節和控制。如通過交流,讓學習者更好地了解自己的學習個性特征,了解自己現有的英語水平,了解同班別的同學的長處和短處以及別人的學習方法。這些都可以促進學習者加強認知主體即對自我的認知。
五、結語
論文摘 要：詞匯是語言的基礎和靈魂,詞匯學習一直貫穿于英語學習的整個過程中，詞匯記憶更是英語學習的重要環節，然而，我國廣大英語學習者卻苦于找不到詞匯記憶之良策。本文將從認知心理學的相關理論入手,探討不同記憶策略在詞匯學習中的具體應用。
一、詞匯記憶的認知心理學初探
記憶是過去發生的事情在人腦中的重現，記憶是一個持續的過程，它涵蓋了三個環節，即：信息的編碼（識記）、儲存（保持）和提取（回憶或再認）。人類的記憶過程可以分為三種類型:感覺記憶、短時記憶、長時記憶。在記憶的過程中，每一個階段的信息傳遞同時都伴隨著大量的信息丟失。在我們全部的感覺信息中，能夠進入短時記憶中的信息只有其中的一小部分。在短時記憶中經過處理和編碼了的信息才能進入長時記憶。一旦信息進入了長時記憶就能被我們記住。沒有經過編碼轉換的信息是不能夠進入長時記憶的，而是很快被遺忘。桂詩春認為，人們在編碼的過程中用各種方法把新信息和已知信息結合起來，以便使新信息融合入長時記憶。
二、詞匯記憶的過程
心理詞匯的儲存和提取與記憶范疇中的詞匯處理過程是一致的，包括了三個過程。
1.詞匯進入短時記憶。我們感知到的所有無意識和有意識的信息都會被感覺記錄器接受,但很快就會消失。只有選擇性感知的信息,也就是注意到的信息才能進入短時記憶進行加工。外語學習者在用視覺、聽覺、視聽覺、乃至觸覺學習到詞匯不一定都會進入短時記憶。如果接觸新信息時缺乏目的性,進行語言操練時盲目地記憶或沒有針對性地記憶,或者把操練和記憶分割開來,都會使被記信息得不到注意,以致記錄器接收了的信息不能進入短時記憶。
2.詞匯從短時記憶進入到長時記憶。短時記憶中的詞匯經編碼處理后便會進入到記憶系統的長時記憶。這一過程是對詞匯進行進一步的編碼和組織,使之進入長時記憶并儲存起來，因此我們的認知能力,即形成思想的能力起到了很大的作用。
3.心理詞匯的提取。我們的親身經歷可以感覺到詞匯的提取和儲存的通道是一致的，當我們的感覺器官通過各種途徑感知到一個詞匯,比如視覺、聽覺、視聽覺、觸覺（相應的詞匯稱為視覺心理詞匯、聽覺心理詞匯、視聽覺心理詞匯和觸覺心理詞匯）,人腦記憶系統就會以相應的通道去激活、提取相應的心理詞匯。forster于1976年提出了串行搜索模型。串行搜索是指按次序挨個搜索某個目標詞匯的過程。檢索到了該詞以后,再去提取關于這個詞的相關信息(如發音、拼寫、含義、詞性、句法、語用等)。激活的單詞再經過搜索可以被提取,接著單詞的信息也被提取,學習者就可以順利對這個單詞進行理解和使用。以上兩個模型各有特色，我們在提取不同類型的詞匯時也使用了不同的方法，如下將對各種策略進一步的論述。
三、詞匯記憶策略
依據bahrick的實驗結果證實影響詞匯記憶的一個重要因素是如何呈現詞匯。他指出了認知詞匯的三個層次:最淺層的認知是僅重復詞的讀音，記憶效果差；第二層次是分析詞在句中的語法結構，認知效果較好；最深層次的認知是把詞匯放在整個句子中去觀察，在語境中分析其搭配和作用，記憶效果最佳。現代認知心理學認為，語言運用是語言習得的最高層次，其習得效率最高。因此，在詞匯學習中，一定要通過實際運用來記憶和理解詞匯，只有在語言性語境中習得詞匯才能取得好的記憶效果。以下列舉了幾種具體的記憶策略：
1.情景記憶
“情節性記憶”這一術語源于1879年心理學家艾賓浩斯的著作。本世紀六十年代后，心理學家發現意義在長時記憶中起到重要作用，因此心理學研究的中心逐漸向語義記憶研究轉移。心理學實驗表明:與被試親身經歷過的情節、場景相聯系的知識比較容易進人長時記憶中，得以保存?，F代認知心理學認為,語境對人的認知活動有較大的影響。呂叔湘曾說過，詞語要嵌在上下文里才有生命?！扒榫坝洃浄ā钡幕驹硎?將單詞記憶放在特定的語言環境(字根環境、派生環境和語用環境)中學習，使學生通過語境將生詞與已掌握的詞匯或其他知識相聯系，提高對生詞的回憶能力。這一策略建議學習者應該堅持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中記憶，在聽、說、讀、寫的練習中來理解、記憶、復習鞏固英語詞匯。這種方法不僅有利于高效學習英語詞匯，更益于形成良好的英語思維習慣，達到英語詞匯活學活用的目的。
2.聯想記憶
聯想記憶指對單詞的各個意思之間的聯系進行聯想，從而掌握單詞各義項之間的聯系。在詞匯學習過程中,我們應充分利用聯想對本來各自孤立的詞匯進行加工，盡可能的將新舊知識相結合，如通過對比記憶同音異義詞、同義詞、近義詞、反義詞、派生詞及詞匯的上下義關系等可以舉一反三、增強記憶。
現代認知心理學認為聯想是對信息進行積極的加工和整理的過程。認知心理學的實驗證明了進入長時記憶的信息，大多是通過聯想完成的。學習外語的經驗也告訴我們，詞語出現的語境常常能促進我們更有效的理解和記憶詞匯，這就是認知心理學所說的“編碼作用”。認知心理學實驗還證實，語境能擴大記憶單位的容量。(王陽明，1990:p.141)復雜的詞，尤其是多義詞，更應在不同的語境中進行理解和記憶。在英語詞匯學習中，如能把聯想記憶與形象記憶結合起來，效果會更好。然而并非所有的聯想記憶都會有較高的記憶效率，因此聯想記憶要遵循“認知經濟性”的原則。比如我們可以選擇字符少、常見、或已熟知的事物作為聯想對象。
3.利用原型范疇理論記憶
認知心理學認為，人的短時記憶有一個固定的容量。這個容量稱為記憶廣度。人的短時記憶廣度約為“八個不相關的字，或七個不相關的字母，或六個不相關的單詞”(桂詩春，1985:p.128)。因此在詞匯記憶中應當從基本詞匯的基本義入手，逐漸向其他詞匯和詞義擴展。認知語言學認為，知識是以網絡形式存在于人腦中的。在這個網絡中，有些知識位于中心（如鳥類中的麻雀），有些知識處在邊緣位置（如鳥類中的天鵝）。位于中心的知識就是網絡的原型，它們更易于被提取和記憶。英語學習中，每個單詞也都有其基本意義和引伸意義，掌握了基本義后，再向詞義范疇的邊緣發展，這便是原型記憶模式在習得詞義范疇上的運用。
4.理解記憶而非機械記憶
我們以往記憶詞匯都采取機械記憶（也叫強記）的方法，它不需要理解事物或單詞的意義而單純進行簡單的重復，是一種典型的有意記憶，它要求我們不斷地復習強化，這樣才能鞏固所記單詞，英語單詞很多需要采用這種記憶法。然而隨著我們學習新知識難度的加深和容量的加大，我們更需要采取多種多樣的記憶方法，在理解的基礎上記憶就是很好地嘗試。此外，實物、圖片、動作演示也能提高我們對英語詞匯的直觀性、立體性的感受，對單詞的音、形、義全面理解。理解了意義，就容易記住，理解越深刻，記憶得越牢固。在理解的過程中，學習者要做到:口到、眼到、耳到、心到、手到，多種感官同時參與記憶活動，從而提高詞匯記憶效率。同時詞匯記憶要多歸納比較，從中悟出規律，對一些概念抽象、結構復雜的詞語，應將其形象化，從而提高記憶效率。
四、結語
以上都是以認知心理學為理論基礎的英語詞匯記憶方法,隨著認知語言學的進一步發展，人們開始注意學習者自身的因素,即智力因素和非智力因素,而非智力因素是提高學生智力與學習效果的關鍵,其中學習動機是重要一項。因此，如能在積極的英語學習動機的驅使下配以科學的記憶方法，學好英語不再是夢。
參考書目：
［1］卜元.影響英語單詞記憶效果的三因素［j］.外語教學與研究，1992.
論文摘要：多媒體教學從整體效果上看似乎優于傳統教學，在一定意義上促進了教學效果。但是，有研究者分析了35個多媒體教學研究，發現其中有10個研究顯示多媒體教學差于傳統教學。因此，從認知心理學的多種理論和模型分析了多媒體教學的過程與心理機制，并提出了相應的多媒體教學設計原則。
一、問題的提出
多媒體教學指的是用圖、文、聲、像和動態視頻等效果直觀地把傳統媒體技術條件下難以表述的現象與過程主動而形象地顯現出來。通過形象的手段來表達抽象的內容，引導學習者去認識事物的本質，使教學方法多樣化，從整體效果上看似乎優于傳統教學，在一定意義上促進了教學效果。但是，Liao考察了35個多媒體教學研究，發現其中有10個研究顯了負效應，即多媒體教學差于傳統教學。為什么會出現多媒體教學效果不一致呢?如何發揮多媒體輔助教學的優勢而排除其不利影響，或者說，如何根據相關的學習心理學規律進行相應的多媒體設計，值得我們做進一步的探討。
二、多媒體教學的認知心理學解釋
早在1971年，Paivio談論了雙重編碼理論，認為文字和圖像各有其記憶系統，對同一個對象進行圖像和文字加工能夠使這兩個記憶系統獲益。如果我們能夠同時提供圖像信息和文字信息，那么將能夠促進知識的學習。而Bad-deley提出的工作記憶理論認為，人的工作記憶可以分為語一音環路、視空間畫板和中央執行系統，這個系統是資源有限的，聽覺和視覺是兩個最主要的信息獲得系統，因此，如何通過兩個系統協同工作促進信息的獲取成為多媒體教學設計的一個重要理論支柱。建構主義認為，有意義的學習是一個學習者積極參與的過程，學習者選擇感興趣的信息，并將它們與長時記憶中的信息結合起來，從而獲得一種建構性的新知識。
從這三個理論可以看出，進行多媒體教學有其現實可行性。更重要的是，由于人類自身的限制，多媒體教學盡管試圖采用多通道方式充分利用人類的能力，但是如果多媒體設計不合適的話，如超出了人類工作記憶的負擔，那么將影響學習的效果;而建構主義則啟示我們，如何在多媒體設計中將原有知識結構結合起來顯得非常重要。
三、多媒體教學中的知識獲得過程
Schnotz等提出了一個從文字及圖像中獲得知識的模型，認為文字和圖像經過一些表面加工后，再通過主題加工，學習者在最后建立一個有關知識的心理模型。而影響力更大的模型來自Mayer及同事的一系列研究。
Mayer等人在上述認知心理學理論基礎上，建立了多媒體學習的認知理論模型，對信息傳遞、信息加工與長時記憶整合整個流程進行了分析(見圖1)。他們將信息傳遞方式分為敘述和動畫兩種，在感覺記憶中，眼睛和耳朵分別獲得信息，并將信息分為聲音和圖像兩種，因為根據Baddeley的工作記憶理論，所有的信息都要進人語音環中，所以文字信息都是通過聲音信息的形式進行加工的;聲音信息進一步被語言模型分析，而圖像信息則被圖像模型分析，相應的先前知識從長時記憶中激活提取出來，與兩個模型中的信息進行整合。這一模型的核心在于信息的分類及對學習過程中工作記憶的刻畫。
實際上，正如前面對工作記憶理論的分析一樣，如果多媒體教學對工作記憶的要求過重則會抑制學習的效果。認知負荷理論進一步對多媒體教學中的工作記憶做了分析(見圖2)。這一理論認為，由于許多不良教學形式導致了學習者的超負荷，減少了分配給學習活動的認知資源而影響了學習效果，因此減少這些無關負荷非常重要。他們區分了三種認知負荷:內部認知負荷(Intrinsic Cognitive Load )，這是與學習材料相聯系的。學習者未能充分掌握恰當的認知模式/圖式時，將出現高的內部認知負荷;外部認知負荷(Extraneous CognitiveLoad )，這是與教學材料設計不當引起的。于不良的教學材料
設計而導致學習者需要花費更多的認知資源進行學習，但這種認知負荷對學習是起負效應的;與材料相關的認知負荷( Germane Cognitive Load )，它包括加工認知負荷和元認知負荷兩部分，前者是學習中進行更深層的知識建構中必須的認知資源，后者則是對學習活動進行監控和對學習策略選擇而投人的認知資源。由于這部分與知識的建構關系非常密切，因而在模型中居于非常重要的地位。根據這一理論，如果三種負荷總量超過學習者的資源總量則阻礙學習進行，因此，在多媒體教學中，減少外部認知負荷幫助認知資源分配到有效的認知加工中有重要價值。
四、多媒體教學的設計原則
(一)多媒體原則
同時采用動畫及旁白。在多媒體資料呈現中，僅僅呈現動畫，需要學習者對動畫的內容進行一定的推理。盡管可以在動畫旁邊提供文字說明，但是Moreno和Mayer的研究發現，當學習者要同時注意文字和圖像信息時，他們往往沒有注意到兩者之間的聯系，而通過旁白能促進圖像的理解。相應的，通過旁白，能夠加快學生對動畫的內在含義的推理過程，從而促進學習。
(二)空間接近性原則
當文字與相應的圖畫在空間上相互接近時，能夠幫助學習者建立參考連結。由于不同信息在空間上的接近性，學習者更容易進行關聯性的理解推理;反之，學習者會將難以發現它們之間的聯系。
(三)時間接近性原則
文字信息應該與圖像信息同步呈現。如果一先一后地呈現，那么學習者要建立兩者的聯系就必須將先出現的信息保存在工作記憶中，這將增加外部認知負荷，顯然不利于學習。
(四)清晰原則
這一原則要求在設計多媒體時，對于多余的字、圖像和視頻等信息應該予以去除。因為多余的信息往往會增加外部認知負荷，分散學習者的注意資源。而清晰原則的另一個體現則是:在一個屏幕上，出現的信息應該不要太復雜，因為復雜性需要更多的資源，而將一些信息進行整合能夠簡化信息，同時簡潔的屏幕能夠使學習者迅速地把握信息的核心。
(五)多通道原則
在對圖像信息進行解釋時，盡量用敘述的方式而不要將所有的信息通過屏幕呈現出來。這是因為，如果對圖像信息的解釋以文本形式呈現，將引起圖像信息與文本信息對注意資源的競爭，出現所謂的視覺“分裂注意效應”( split-attentioneffect )，而另一方面人對信息的接收可以同時從視覺和聽覺通道進行，因此充分利用這一點，將減輕單一通道的認知負荷。
(六)交互性原則
在進行多媒體教學時，盡量能使用交互式的教學界面。交互式界面能夠讓學習者控制、操縱學習材料。交互式的教學材料能夠培養學生的控制性及學習興趣，激發他們的內部學習動機。
(七)個體差異原則
學習者的智力、學習風格是影響學習的重要因素，如有研究發現:幼小兒童對刺激更多地進行知覺加工，而成人學習者更多地對語義信息進行編碼，更可能充分利用多媒體所提供的多種信息，因而獲益更大。同樣的，不同認知風格的學習者可能喜歡不同的編碼方式，在設計多媒體時，教師應該考慮到學習者的學習風格等因素。
關鍵詞：語意學 認知心理學 產品設計
一、語意學概念
語意學是研究語言意義的學科，這一學科被引入到設計界后便有了“產品語意學”的產生。產品語意學是在符號學的基礎上發展起來的，它主要以研究產品的形態，圖象為主要目的。
二、產品語意學的現實意義和作用
明示意：通過形象化的表達手法給人以感官上的向導，將事物的功能屬性，結構特征之間的有機關系形象的展示給使用者，對產品使用者具有指示作用，并作用于人的視覺和觸覺等器官。
暗示意：通過產品的形象能夠間接說明產品在使用環境中顯示出的心理性，社會性和文化性的象征價值，從而使形態成為內涵性意義的物化形態。
三、溝通
將產品的本質和操作過程通過產品語意傳達出來，人們的操作行為是設計者的出發點，在語意學的作用下產品本身會說話，能夠告訴使用者怎么去使用。
四、認知心理學概念
認知心理學是連接哲學，心理學，人類學，腦神經學與計算機科學的新學科，它試圖建立人腦是如何工作的理論，大部分認知科學的指導原則是把人腦視為像計算機一樣處理符號，也就是做符號處理的系統。
（一）認知心理學中信息接收的方式以及它對語意學的影響
人的感覺器官主要包括眼睛，耳朵，手，舌，皮膚這幾個部分，而其中作為信息主要接收途徑的視覺和聽覺。
視覺：太陽或者是別的光源發出的光線照射到視覺對象上的時候，其中一部分光線被這些對象系數了，另一部分被這些光線反射回去。在這些被反射回去的光線中，又有一部分透過觀察者的眼球投射在眼睛最敏感的區域――視網膜上。
知覺：大量的事實證明，有機體的知覺能力是隨著能夠逐漸把握外部事物的突出結構特征而發展起來的。在知覺活動中所體現出來的能力被心理學家成為“概括”能力。即使是那些沒受過任何邏輯思維訓練的動物和兒童也能夠毫不困難的進行“概括”。
觸覺：人的知覺對外界的刺激是有選擇性的，同樣的刺激被不同的人接受便會產生不同的知覺效果。因為人們在感知對象物體的時候總是會把一部分對象作為感知的主體，而另外一部分則會作為感知的背景而存在。
（二）認知心理學的信息加工過程
信息加工需要經過兩個階段：（1）在幾個大腦子系統中進行的特異性加工；（2）從這些子系統中進行信息整合。信息加工過程主要包括：注意、知覺、表象、記憶、思維、語言。
注意：人們之所以能在大范圍的產品里選擇少數對象作為認知的中心正是源于注意的集中。可見人們的注意是有選擇性的，主觀因素是人們做出注意選擇的主要因素。
記憶：對過去信息儲存的能力成為記憶，記憶又被分為短時記憶和長時記憶。
短時記憶：對信息量的存儲時間相對較短，內容較少，容量大約為6個單元左右的信息。但是在日常生活中短時記憶也是不可缺少的，舉個最簡單的例子：平時我們在記朋友的電話號碼時，這個數字就會不停的在大腦中重復甚至一遍遍的在心里默念，
長時記憶：對過去長期信息進行存儲的能力被成為長時記憶，此時的信息存儲不像短時記憶那么簡單，它的存儲需要一定的時間和精力。
思維：思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系。思維是人腦對客觀現實的反映。思維所反映的是一類事物共同的、本質的屬性和事物間內在的、必然的聯系，屬于理性認識。
語言：語言是思維工具和交際工具。它同思維有密切的聯系，是思維的載體和物質外殼和表現形式。語言是符號系統，是以語音為物質外殼，以語義為意義內容。它是一種社會現象，是人類最重要的交際工具，是進行思維和傳遞信息的工具，是人類保存認識成果的載體。
知覺：知覺是間接的，它牽涉眾多內部加工過程。知覺與行動是交織在一起的，知覺對行動的組織提供有價值的信息，同時機體的行動和運動促進準確的知覺。
（三）認知心理學的影響因素
上面已經分析過了在認知心理學中信息的接收方式和加工過程，在產品設計中利用認知心理學就該通過產品的形態，色彩，材料等方面來提高信息接受的效率，加快信息的加工過程。
1、形態
產品形態是一系列視覺符號的傳達，它并不是一個孤立的外觀形式，形態的設計目的在于傳遞產品信息，提高人們認知產品的效率。在此從形態構成的基本方式進行形態的心理研究。
2、仿生 模擬構成/
仿生設計依賴于自然生物體，但又不是對自然生物體直接照搬，而是運用特定的藝術處理手法，對生物的結構，顏色，形態進行模仿，是一種創造性的思維活動。
仿生的手段包括：形態仿生 色彩仿生 功能仿生 結構仿生 規律仿生。
3、色彩
人們對產品的感覺首先是從色彩開始的，所以色彩是產品設計中的重要外部特征，在我們選擇商品的時候，人們只需要短短的幾秒鐘就可以判斷出對這個產品是否感，色彩已經成為影響人們選擇商品的重要因素。
3、材料
材料作為設計的物質基礎，自身具有審美屬性。中國肚帶工藝文獻《考工記》記載：“天有時，地有氣，才有美，工有巧。合此四者，然后可以為良。”可見在中國古代的時候就已經非常重視材料在器物設計中的運用。材料包括肌理和材質。
4、肌理
唐代詩人杜甫在《麗人行》中寫道：“態濃意遠淑且真，肌理細膩骨肉勻。”詩句中的“肌理”是指人的肌肉表面紋理，這是“肌理”的本義。在設計中所指的肌理，是指一切材料的表面形態，任何自然材料的本身都具有一定的組織結構和紋理特征，這種特征通過人的視覺，觸覺，觸覺等認知過程就會對材料產生一種特定的心理感受和情感態度。
5、材質
材質之美不僅包括材料表面的肌理美，也包括對材料的物理性能，化學性能，社會價值以及人類情感等內容的審美。材質之美離不開“用”。
五、總結
從認知心理學的角度完整的闡述在產品設計中應從哪幾個方面進行表達，這對在產品設計中更好的理解、運用產品語意學具有重要意義。
參考文獻：
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[2]尹定邦 圖形與意義 長沙 湖南科學技術出版社 2001年.
[3]李硯祖 造物之美 北京 中國人民大學出版社 2000年.
社會認知心理學是認知心理學與社會心理學相互滲透與結合的一門新興學科。目前在我國心理學界，關于社會認知心理學的專著寥寥無幾，更談不上在心理學本科生和研究生當中開設“社會認知心理學”這門課程。這大大制約了我國社會認知心理學研究隊伍的擴大以及社會認知心理學研究的發展。由湖南師范大學博士生導師鐘毅平教授最近完成、教育科學出版社出版的《社會認知心理學》一書，正是在這種形勢下應運而生。
《社會認知心理學》的出版對廣大心理學專業的本科生和研究生，特別是對致力于社會認知心理學研究的學生來說，無疑是雪中送炭?！渡鐣J知心理學》一書對社會認知的基本概念和基本理論進行了梳理，比較全面地概括了社會認知的主要議題及社會認知心理學的最新研究成果。該書不但有助于我們全面了解社會認知心理學的研究內容以及最新研究動態，還有助于我們研習社會認知的研究范式，進而幫助我們科學嚴謹地開展社會認知心理學的研究。綜觀全書，主要凸顯以下3個方面特點：
首先，該書對社會認知的概念進行了系統客觀的界定。作者把社會認知分為社會知覺、社會印象和社會判斷3個方面。社會認知是指個體對社會刺激屬性直接的整體的反應，社會印象和社會判斷則是在社會知覺基礎上形成的更為復雜的社會認知。同時作者把社會認知心理學與認知心理學、社會心理學進行了對比，詳細闡述了它們在研究對象、研究內容以及研究方法上的聯系與區別。這種對基本概念的全面、系統、詳盡的闡述，有助于社會認知心理學學習者尤其是初學者，對社會認知心理學的研究任務以及研究目標有一個清晰的認識。
其次，內容豐富、經典，但又不失新穎?！渡鐣J知心理學》一書比較全面地涵蓋了社會認知心理學領域的重點議題，例如印象形成、態度加工、歸因、偏見以及自我與情緒加工問題。這些研究問題同樣也是社會學、社會心理學或認知心理學非常關心的經典研究問題。該書從社會認知的角度對這些經典研究問題進行了新的闡述與探討，使我們對這些問題有了新的理解和深刻認識，既把握了研究問題的經典性，又注重新穎性。最值得一提的是，該書用一整章的篇幅來介紹社會認知的神經基礎（見此書第三章）。隨著認知神經科學研究領域的不斷發展進步，使得我們可以借用認知神經科學研究的技術手段來考察人類的社會認知加工，從神經的層面來揭示社會認知加工的本質。認知神經科學技術的引入必定引領社會認知心理學研究進入一個嶄新的發展階段。在對該部分內容的介紹上，作者參考了大量關于社會認知神經科學研究的文獻。該部分內容都來自最新發表的研究結果，體現了社會認知神經科學研究最新研究動態。因此，《社會認知心理學》一書，既能讓讀者比較全面地把握社會認知心理學的重點及經典議題，又能讓他們了解社會認知心理學的最新研究動態。
第三，內容深入淺出，科學性與通俗性并存。內容的闡述方式上，此書作者可謂是用心良苦，充分從閱讀者的角度出發。在各章節的闡述上，作者首先對基本概念進行了詳細的定義，語言通俗，文字精煉。對理論觀點的介紹清晰完整，準確得當，在忠于所引參考文獻本意的同時，用了大量日常生活中的實例來加以解釋和說明，大大增加了此書的可讀性，同時又不失科學性。更難能可貴的是，在闡述一些重要研究觀點時，作者還對該研究的實驗程序進行了詳盡介紹。對于讀者來說，在掌握具體心理學知識或觀點的同時，還明白了這些研究結果是通過怎樣的實驗手段和實驗任務獲得的。由淺到深，由傳播知識到引導開展科學研究，這無不體現了此書的獨到之處以及作者的真誠與嚴謹。
基于以上幾個方面，本人認為《社會認知心理學》一書可作為心理學專業本科生和研究生的教材。它不但能讓學生學習社會認知心理學的知識，而且還能夠引導學生像社會認知心理學家那樣去思考，總而言之，這是一本學習社會認知心理學的典范之作。期望《社會認知心理學》一書的出版能為社會認知心理學知識在中國心理學專業的學生中普及以及社會認知心理學研究在中國的發展起到推波助瀾的作用。
