時(shí)間：2023-06-07 09:11:59
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、目標(biāo)確立，因"生"而定
在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，贊賞不可缺；但孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也需要以批評(píng)、懲戒的方式明確指出。前一種是慈愛(ài)，后一種嚴(yán)愛(ài)，都包含了長(zhǎng)者對(duì)下一代負(fù)責(zé)任的愛(ài)。《"精彩極了"和"糟糕透了"》一文的作者就是這兩種愛(ài)的受益者。在研究教材、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)階段，筆者首先思考兩個(gè)問(wèn)題：⒈教材的編排意圖是什么？⒉放在當(dāng)下的環(huán)境中有什么現(xiàn)實(shí)意義？為此，我認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)在的小學(xué)生都懵懵懂懂，對(duì)父母的愛(ài)熟視無(wú)睹，生在福中不知福。由于成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)越，一些小孩子又往往經(jīng)受不起如批評(píng)、責(zé)罵之類(lèi)的嚴(yán)格教育，而本課正好是一個(gè)很好的教育材料。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，我把教學(xué)目標(biāo)初步鎖定為："從父母親對(duì)孩子的評(píng)價(jià)中體會(huì)到父母對(duì)孩子的愛(ài)，進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)本文，使我們的學(xué)生也能正確對(duì)待慈愛(ài)與嚴(yán)愛(ài)。"但學(xué)生畢竟太小，語(yǔ)文課又不能等同于思想品德課，因此我進(jìn)一步鎖定"緊扣語(yǔ)言文字，在讀中感悟"的過(guò)程目標(biāo)。
二、開(kāi)課引入，以"生"定教
如何開(kāi)課，我曾設(shè)想了三種方式，首先是針對(duì)課題，設(shè)計(jì)生與師接龍對(duì)反義詞的練習(xí)引入。這一設(shè)計(jì)雖然很好地復(fù)習(xí)了課文中的幾組反義詞，但仔細(xì)一思量，學(xué)生不能明白老師的教學(xué)用意，似乎就是復(fù)習(xí)鞏固課文基本的字詞，學(xué)生興趣不高，另外，這樣的設(shè)計(jì)與課文的情感基調(diào)也不合拍，最后被我否定了；第二種設(shè)計(jì)是以愛(ài)的詩(shī)歌開(kāi)課，筆者出示了精心制作的PPT課件，并配上音樂(lè)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有感情的朗誦，然后請(qǐng)學(xué)生談聽(tīng)后的感受，好引導(dǎo)學(xué)生直奔主題進(jìn)入學(xué)習(xí)，誰(shuí)知老師問(wèn)，學(xué)生應(yīng)者寥寥，這種方式開(kāi)課讓筆者尷尬，學(xué)生的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，筆者再次反思：詩(shī)歌的感悟本身就很難，小學(xué)生接觸的詩(shī)歌又很少，學(xué)生當(dāng)然也就不會(huì)與老師主動(dòng)配合了，因?yàn)闆](méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際，這一設(shè)計(jì)也被我否定了。經(jīng)過(guò)琢磨，第三次開(kāi)課，筆者以"采訪調(diào)查"引入，師問(wèn)："喜歡別人表?yè)P(yáng)的請(qǐng)舉手，為什么？"學(xué)生刷刷舉起了小手，而且每請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)都能說(shuō)出為什么，師接著問(wèn)"喜歡別人批評(píng)的請(qǐng)舉手，為什么？"，教室里一片沉默，但此時(shí)無(wú)聲勝有聲，同學(xué)都陷入了深深的思考中，為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生："忠言逆耳，相信大家都不喜歡被別人批評(píng)，但大家學(xué)了《"精彩極了"和"糟糕透了"》之后，對(duì)待別人的批評(píng)一定會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文......"就這樣，老師直奔主題，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，學(xué)生帶著思考進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，為教學(xué)的高效奠定了基礎(chǔ)。
三、課堂實(shí)施，"生"為主體
"把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命氣息"是實(shí)施高效課堂的必然要求。教師采用的一切教學(xué)手段及策略都要立足于學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能真正地使我們的課堂高效。就《"精彩極了"和"糟糕透了"》一文的教學(xué)看，筆者主要采取了如下方式，努力追求課堂的高效。
⒈情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與
在出示作者巴迪·舒爾伯格的相關(guān)資料后，我讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)評(píng)價(jià)一下作者，并通過(guò)讀去體會(huì)巴迪的了不起，然后創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)場(chǎng)境：巴迪真了不起。有一次，他的作品榮獲了國(guó)際大獎(jiǎng)。按照慣例他發(fā)表了一段"獲獎(jiǎng)感言"，在他的獲獎(jiǎng)感言中，有兩個(gè)關(guān)鍵詞，第一個(gè)就是"感謝"。那么你覺(jué)得他應(yīng)該感謝誰(shuí)？為什么呢？從而很自然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文1-15自然段，理解父母童年時(shí)對(duì)他的"愛(ài)"，激起學(xué)生的興奮點(diǎn)。
⒉精心設(shè)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生深度思維
課堂教學(xué)離不開(kāi)"問(wèn)"，課堂提問(wèn)是師生交流信息、情感的重要手段，同時(shí)它也是引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思考，善于思考，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。為了引導(dǎo)學(xué)生深度感悟巴迪父母之愛(ài)，我也在問(wèn)題設(shè)計(jì)上精心提煉，力求打開(kāi)學(xué)生認(rèn)知中的"疑點(diǎn)""盲點(diǎn)"。
A、面對(duì)巴迪的第一首詩(shī)，他的父母是怎么評(píng)價(jià)的？從巴迪的反應(yīng)看，他理解父母評(píng)價(jià)的用意嗎？
B、長(zhǎng)大后有所成就的巴迪在談到自己童年的經(jīng)歷時(shí)，他為什么要說(shuō)自己很幸運(yùn)呢？
C、為什么說(shuō)"精彩極了"也好，"糟糕透了"也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)--那就是愛(ài)？
"精問(wèn)"促"深思"，上述問(wèn)題由易到難，層層遞進(jìn)，在促進(jìn)學(xué)生感悟"愛(ài)"，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)上，可以起到事半功倍的作用。
⒊以讀代講，加深學(xué)生情感體驗(yàn)
特級(jí)教師李吉林說(shuō)："老師的講解、分析不可能代替學(xué)生的主觀感受......因此，我主張讀得多一些，講得少一點(diǎn)，練得精一些。"隨著《課標(biāo)》的實(shí)施，我們會(huì)有一個(gè)共識(shí)，那就是閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，朗讀、誦讀、默讀是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、提高理解、欣賞能力的重要途徑。
比如，在理解巴迪父母兩種不同的評(píng)價(jià)時(shí)，我就采用分角色朗讀，讓學(xué)生從中體會(huì)巴迪母親的慈愛(ài)和父親的嚴(yán)愛(ài)；如何理解巴迪童年時(shí)的幸運(yùn)，我先讓學(xué)生自主閱讀課文片段，交流理解后再用"巴迪之所以感到幸運(yùn)......是因?yàn)?....."的格式引導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)，內(nèi)化課文的語(yǔ)言；教學(xué)課文最后一句話(huà)："精彩極了"也好，"糟糕透了"也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)--那就是愛(ài)。為了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文熏陶，在學(xué)生聯(lián)系上下文理解了這句話(huà)后，我采用如下的語(yǔ)言激情引讀這句話(huà)：
師引讀：同學(xué)們，巴迪的父母是這樣，你們的父母又何嘗不是這樣，當(dāng)你因?yàn)檫M(jìn)步而受到爸爸媽媽鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)的時(shí)候，你要明白......生讀上述句子。
師接著引讀：當(dāng)你取得一點(diǎn)成績(jī)而驕傲自滿(mǎn)遭到爸爸或媽媽嚴(yán)厲批評(píng)的時(shí)候，你更要懂得......生再讀上述句子
師最后引讀：讓我們懷著對(duì)生活的感激，對(duì)父母的感恩，從心底里銘記......師生齊讀上述句子。
⒋讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力遷移
關(guān)鍵詞：跨越式教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;激勵(lì)評(píng)價(jià)
中圖分類(lèi)號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0033-01
讀后寫(xiě)是跨越式教學(xué)的主要過(guò)程之一，但在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)雖然有讀后寫(xiě)的過(guò)程，可是學(xué)生寫(xiě)的“成果”如何最大限度地展示出來(lái)、如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用一直困惑著跨越式實(shí)驗(yàn)教師。通過(guò)我們嘗試，“每周一報(bào)”的做法成功地解決了這一困惑。
一、“每周一報(bào)”的具體做法簡(jiǎn)介
首先，確立“每周一報(bào)”的辦報(bào)宗旨和制作方法。確定“每周一報(bào)”作為學(xué)生習(xí)作展示的方法之一。采取學(xué)生自愿投稿的方法，以班為單位，以本周學(xué)生的習(xí)作為投稿內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)采取手機(jī)照相再發(fā)送信息到指定手機(jī)的方式，小學(xué)高年級(jí)和初中生采取發(fā)送電子版到指定郵箱的方式。稿件由語(yǔ)文課外興趣小組整理、排版，由校打印室統(tǒng)一印刷出版。
其次，將讀后評(píng)作為學(xué)生習(xí)作互評(píng)的方法之一。學(xué)生在周一晨讀“每周一報(bào)”后，在教室的語(yǔ)文園地中采取簽名的方法在“每周一報(bào)”習(xí)作作者的姓名下簽名。每一名學(xué)生只有5次簽名的機(jī)會(huì)，用來(lái)對(duì)于優(yōu)秀習(xí)作的肯定評(píng)價(jià)。
第三，堅(jiān)持做下去。對(duì)語(yǔ)文課外興趣小組的成員進(jìn)行合理分工，做到在周日中午之前完成“每周一報(bào)”的整理和排版工作，并將電子版發(fā)至語(yǔ)文老師的郵箱。語(yǔ)文教師在周日7點(diǎn)前把經(jīng)過(guò)校對(duì)和插入評(píng)析的電子版發(fā)至校打印室郵箱，由工作人員在周一學(xué)生到校之前打印完畢，供每班值日生及時(shí)分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在晨讀時(shí)把“每周一報(bào)”作為必讀內(nèi)容，并讀后及時(shí)評(píng)價(jià)。值日生對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，分別記入語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表，作為學(xué)期結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要依據(jù)之一。
二、“每周一報(bào)”方法的剖析
1. 充分挖掘教材中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，有目的地加以指導(dǎo)
以《丑小鴨回到家》為題展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)故事。文本內(nèi)容既有欣賞性，同時(shí)又具有很強(qiáng)的思想性和教育性。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本學(xué)習(xí)語(yǔ)言，體會(huì)情感，重要的還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活他們頭腦中儲(chǔ)存的信息，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組創(chuàng)新。例如，學(xué)習(xí)了《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課后，教師總結(jié)談話(huà)：爸爸媽媽“精彩極了”與“糟糕透了”的截然不同的評(píng)價(jià)，對(duì)年幼的巴迪產(chǎn)生了巨大的影響，也使他從中感受到了來(lái)自父母兩種不同的愛(ài)。你們和巴迪同齡，也時(shí)時(shí)刻刻享受著爸爸媽媽的愛(ài)，但是面對(duì)家長(zhǎng)的批評(píng)與表?yè)P(yáng)，你們是怎樣做的？在自己的成長(zhǎng)中又起了怎樣的作用呢？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文談一談自己的認(rèn)識(shí)。這樣的安排，使學(xué)生很自然地由文本學(xué)習(xí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活。面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生有了以生活實(shí)際為基礎(chǔ)的具體內(nèi)容，就會(huì)有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。教師要真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的真情實(shí)感，趁熱打鐵，一氣呵成。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本后寫(xiě)讀后感，是對(duì)文章內(nèi)容的再度深化理解，是把課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸，能使學(xué)生的寫(xiě)作能力又得到訓(xùn)練。一個(gè)不起眼的課堂小環(huán)節(jié)，可謂一舉多得。
2. 生生讀促進(jìn)生生寫(xiě)，進(jìn)一步推進(jìn)跨越式教學(xué)拓展讀和讀后寫(xiě)
周一“生生讀”讀的是學(xué)生上一周的習(xí)作，因此閱讀自己和同學(xué)的鉛字作品讀得更深入，更與課堂教學(xué)相結(jié)合，極大地推進(jìn)了課外拓展讀。為了讓同學(xué)們讀到自己的好作品，在課余學(xué)生會(huì)主動(dòng)地回讀自己課上的習(xí)作，進(jìn)行整理，選擇一周最好的投稿，因此讀后寫(xiě)更及時(shí)、更有針對(duì)性，從而促進(jìn)了讀與寫(xiě)能力的提高。
3. 讀后評(píng)促進(jìn)學(xué)生讀后寫(xiě)、寫(xiě)后改，推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高
閱讀后評(píng)出優(yōu)秀習(xí)作5篇，而這5篇是學(xué)生閱讀、對(duì)比、歸納后形成評(píng)價(jià)結(jié)果的體現(xiàn)。在閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)不自主地與自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，從中生成了一個(gè)自己寫(xiě)――借鑒讀――自主評(píng)――自我提升的過(guò)程。讀到比自己好的，及時(shí)借鑒，下決心下次一定要寫(xiě)好;讀到不如自己的，體驗(yàn)了成功。這樣，學(xué)生在自悟中提高，在反思中發(fā)現(xiàn)、在閱讀中評(píng)價(jià)，在積累中提升了習(xí)作能力。可見(jiàn)，簽字評(píng)價(jià)的方法不僅推進(jìn)了閱讀與寫(xiě)作能力的提高，也促進(jìn)了學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高。
“每周一報(bào)”的定期出版，記錄了學(xué)生的寫(xiě)作能力成長(zhǎng)的歷程，也展示了學(xué)生了習(xí)作的成果，充實(shí)了學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的材料，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，推進(jìn)了學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁有寬，戴汝潛，朱作仁，田本娜.丁有寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1999.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)細(xì)節(jié)
教學(xué)過(guò)程是由無(wú)數(shù)的教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中從預(yù)設(shè)到生成、從生成到預(yù)設(shè)的統(tǒng)一。處理好一堂課中的細(xì)節(jié)，也就能成功地完成教學(xué)任務(wù)。所以說(shuō)，小細(xì)節(jié)中包含著大智慧。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)，我有點(diǎn)滴體會(huì)。
一、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的缺失現(xiàn)象
課例是一堂一口語(yǔ)交際課，教師讓學(xué)生傾訴成長(zhǎng)的煩惱。一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我最大的煩惱是爸爸媽媽老叫家務(wù)活……”話(huà)未說(shuō)完，全班哄堂大笑，教師隨即問(wèn)全班同學(xué)：“這能算煩惱嗎？”同學(xué)們答：“不算。”教師說(shuō)：“對(duì)，這不能算是煩惱。”那位學(xué)生心有不甘地坐下。
課例二是低年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課。課上，教師向?qū)W生提問(wèn)文中的一個(gè)生詞是什么意思，在稍作思考后，有不少學(xué)生舉起了手。正當(dāng)我期待著學(xué)生的精彩回答時(shí)，教師卻說(shuō)出了一句讓我怎么也想不到的一句話(huà)：“還是讓我來(lái)告訴大家吧！”于是乎，拿起教案念起了“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
諸如此類(lèi)的教學(xué)細(xì)節(jié)不勝枚舉。上述第一位教師缺少課堂傾聽(tīng)的熱心與耐心，動(dòng)輒打斷學(xué)生，武斷評(píng)判，尤其是學(xué)生發(fā)言與教師課前預(yù)設(shè)相異時(shí)；第二位教師拿起教案念起了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，于是乎，學(xué)生無(wú)奈地垂下了高高揚(yáng)起的希望――學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與進(jìn)取精神就這樣慢慢地泯滅了、消亡了。教師總是想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦既定的流程上來(lái)，對(duì)課堂上生成的各種教學(xué)、教育資源棄之不顧，使得原本人情味很濃的人文課堂教學(xué)、師生間和諧的人性化關(guān)系被教師腦海中預(yù)設(shè)的程序所代替，被冰冷的人機(jī)關(guān)系所取代。這些教師的課堂不僅缺少教學(xué)細(xì)節(jié)，而且缺失著教師的人文關(guān)懷，缺失了對(duì)學(xué)生的尊重、信任和理解，缺失了教師的教學(xué)技巧、教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。
二、如何關(guān)注細(xì)節(jié)，提升語(yǔ)文教學(xué)效率
1.抓住細(xì)節(jié)，巧妙導(dǎo)入
良好的開(kāi)端是成功的一半，現(xiàn)在很多教師都已注意到這一細(xì)節(jié)的重要性了。著名特級(jí)教師于漪老師就說(shuō)過(guò)：“課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”導(dǎo)語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用，它是開(kāi)啟課堂寶庫(kù)的金鑰匙。今天鄭老師執(zhí)教的《精彩極了和糟糕透了》導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得非常好，“孩子們從我們呱呱落地的那一刻起，就得到了父母親的呵護(hù)和愛(ài)，父母的愛(ài)是慈祥的笑容，是親切的話(huà)語(yǔ)，是熱情地鼓勵(lì)是嚴(yán)格的要求。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)以愛(ài)為主題的第三篇課文，齊讀課題（教師指板書(shū)）”。語(yǔ)文的趣味性十分濃厚，語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)充分挖掘語(yǔ)文課程資源，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂教學(xué)，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法也應(yīng)該是千姿百態(tài)、異彩紛呈的。當(dāng)然，如果刻意去模仿某些名教師會(huì)給人一種不自然、不和諧的感覺(jué)。我們要結(jié)合自己和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。
2.捕捉細(xì)節(jié)，生成精彩
細(xì)節(jié)是整體的細(xì)節(jié)，整體是細(xì)節(jié)的整體。設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)只有在流動(dòng)的課堂整體中才能彰現(xiàn)顯價(jià)值。在具體的教學(xué)中，就需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”。很多時(shí)候，教師在課堂上往往會(huì)忽視學(xué)生的回答，往直奔向自己教學(xué)的目標(biāo)。這樣做，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)根深蒂固。
3.體驗(yàn)細(xì)節(jié)，拓展教學(xué)
教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟并作現(xiàn)場(chǎng)的因勢(shì)利導(dǎo)，必須為“設(shè)計(jì)”留出空白，賦予更多的可塑性。曾在執(zhí)教《少年閏土》一文時(shí)，我讓學(xué)生讀句子，想象在“四角的天空”“我”能干什么？在學(xué)生想象、交流的同時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“課文中的閏土這時(shí)候在干什么呀？”這是個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)“四角的天空”內(nèi)涵的好細(xì)節(jié)。于是，我進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行想象，想象閏土此時(shí)在干什么，與“我”進(jìn)行對(duì)比，為課堂生成留出了一個(gè)較充裕的深層次學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們非常個(gè)性化地表達(dá)，而“我”、閏土的形象也水到渠成地得到了體驗(yàn)。反思課堂中的細(xì)節(jié)教學(xué)，關(guān)注課堂中的細(xì)節(jié)教學(xué)，筆者對(duì)語(yǔ)文課堂所要追求“簡(jiǎn)單而真切”也有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。就是這么簡(jiǎn)單地看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，真切地注重細(xì)節(jié)教學(xué)，而語(yǔ)文課堂新的生長(zhǎng)點(diǎn)也就在這樣的細(xì)節(jié)經(jīng)營(yíng)中產(chǎn)生了。小事不能小看，細(xì)節(jié)方顯魅力。讓我們都來(lái)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)吧。通過(guò)細(xì)節(jié)的努力，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)行為改變了，業(yè)務(wù)水平也會(huì)達(dá)到新的高度。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的改革、創(chuàng)新，一路風(fēng)塵仆仆走到今天，應(yīng)該有自己的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)追求了。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。“顯然，閱讀教學(xué)是以“閱讀”為基本手段，以培養(yǎng)基本的閱讀能力（感受理解、欣賞、評(píng)價(jià)等），探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力為根本目的的教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)活動(dòng)中，閱讀是本、理解是本、體驗(yàn)是本、感悟是本、思考是本、探究是本、發(fā)現(xiàn)是本、創(chuàng)新是本。
然而，眼下不少閱讀教學(xué)課堂卻出現(xiàn)了許多新生的怪現(xiàn)象。教學(xué)過(guò)程中不引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，而把所謂的“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生活躍其中，美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”。稍作審視這壓根兒不是創(chuàng)新，分明是給閱讀教學(xué)添亂。前不久，筆者在一次閱讀教學(xué)研討活動(dòng)中聽(tīng)了這樣兩節(jié)課：
一位教師在對(duì)五年級(jí)學(xué)生教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，首先，讓學(xué)生快速閱讀課文，找出課題中的話(huà)分別是誰(shuí)說(shuō)的，學(xué)生找出來(lái)后，讓學(xué)生分別讀課文中相關(guān)的句子，說(shuō)說(shuō)自己如果聽(tīng)了爸爸、媽媽這樣的批評(píng)和鼓勵(lì)后會(huì)怎樣想，接著，用大量的時(shí)間，把學(xué)生分成正、反兩方分別以慈祥的愛(ài)好和厲的愛(ài)好為各自的觀點(diǎn)舉行辯論會(huì)。實(shí)在地說(shuō)，由于學(xué)生事前沒(méi)有準(zhǔn)備，辯論會(huì)既沒(méi)有辯出形式上的“熱烈”，也沒(méi)有辯出內(nèi)容上的“精彩”，最后一節(jié)課是在教師的草草小結(jié)中結(jié)束的。
回顧整節(jié)課，可以說(shuō)是讀書(shū)不到位，理解不到位，體驗(yàn)不到位，感悟不到位學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)所收獲。就說(shuō)那個(gè)少數(shù)學(xué)生忙于自我表現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)充當(dāng)陪客的辯論會(huì)，實(shí)在沒(méi)有多大意義。一方面，學(xué)生雖然各執(zhí)一詞展開(kāi)辯論，但自始至終都沒(méi)有說(shuō)出令人信服的內(nèi)容觀點(diǎn)，這難以讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到深化。另一方面，因?yàn)檗q論，學(xué)生很難就某個(gè)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，到辯論結(jié)束，雙方學(xué)生仍然是各有各的主張。這對(duì)于學(xué)生理解課文沒(méi)有任何幫助，真不明白，這樣的辯論放在閱讀課上到底有什么作用。退一步說(shuō)，就算這個(gè)辯論會(huì)辯論成功了，對(duì)學(xué)生理解課文又有多大價(jià)值，學(xué)生游離于課文之外，不讀不思，光憑你一言我一語(yǔ)的辯論，他們能得到閱讀感悟、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣嗎？沒(méi)有目的，牛頭不對(duì)馬面的辯論別無(wú)他用，無(wú)非是給閱讀教學(xué)添亂。
一位教師教學(xué)四年級(jí)的《新型玻璃》時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文第一自然段一遍思考這種玻璃叫什么名字，有什么作用，待學(xué)生回答后，就要學(xué)生馬上寫(xiě)一則新聞報(bào)道，向老師和同學(xué)們介紹這種新型玻璃，接著讓學(xué)生從余下的課文中自選一段課文讀一遍，把自己的收獲和認(rèn)識(shí)或用歌曲或用對(duì)聯(lián)、快板、順口溜、詩(shī)歌等形式表達(dá)出來(lái)，然后就用較多的時(shí)間讓學(xué)生為課文中講到的幾種玻璃做廣告。在學(xué)生初次接觸新課文的閱讀課堂上，只讓學(xué)生讀一遍課文后就寫(xiě)新聞報(bào)道，或用歌曲、對(duì)聯(lián)、快板、詩(shī)歌等形式把自己的閱讀感受表達(dá)出來(lái)，這種教學(xué)安排不知道是出于何種考慮，暫且不說(shuō)四年級(jí)學(xué)生會(huì)不會(huì)寫(xiě)新聞報(bào)道、歌曲、對(duì)聯(lián)、快板、詩(shī)歌，就算他們確實(shí)能寫(xiě)，只讓學(xué)生讀一遍課文去寫(xiě)感受和認(rèn)識(shí)，學(xué)生能行嗎？如果四年級(jí)學(xué)生的理解感悟能力真有那么強(qiáng)，我們還有必要在小學(xué)四至六年級(jí)開(kāi)設(shè)閱讀教學(xué)課嗎？稍懂教學(xué)的人都會(huì)知道如此“有創(chuàng)意”的教學(xué)，不是在給閱讀教學(xué)添亂是什么。閱讀教學(xué)不是不能運(yùn)用辯論、歌曲、對(duì)聯(lián)、快板、廣告這樣的新方法、新手段，問(wèn)題的關(guān)鍵是要用得合理、用得科學(xué)、用得有目的、用得有效益，只是為了追求花樣翻新而盲目運(yùn)用，不僅不是創(chuàng)新，反而是給教學(xué)添亂。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中理解、體驗(yàn)、感悟、思考、當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀悟，每個(gè)人都有了一定的感受，形成了自己的見(jiàn)解時(shí)，如果針對(duì)某些難以理解的問(wèn)題，或需要提升的觀點(diǎn)，恰到好處地運(yùn)用辯論等方法手段，能夠促使他們加深理解和體驗(yàn)，受到更豐富的情感熏陶，獲得更廣泛的思想啟迪，這樣有目的、有重點(diǎn)地運(yùn)用新方法、新手段、才能收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，才能有利于閱讀教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。教學(xué)的方法手段是為突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，如果忽視重點(diǎn)、背離目標(biāo)、不顧一切地盲目強(qiáng)行使用，只能給教學(xué)添亂。
回顧我國(guó)建國(guó)以來(lái)的閱讀教學(xué)，之所以困惑多多，就是因?yàn)闉榱四撤N暫時(shí)的目的而盲目引用“新法”造成的。上個(gè)世紀(jì)五六十年代，為了學(xué)習(xí)別人，不顧本民族語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，盲目崇尚前蘇聯(lián)的某些教學(xué)方法，致使我們的閱讀教學(xué)深陷理性化的，條分縷析式，的教學(xué)泥潭。直到今天，許多教師仍然行進(jìn)在這個(gè)陰影之中。 70 年代，受當(dāng)時(shí)政治思潮的影響 ! 閱讀教學(xué)幾經(jīng)周折后，變成了思想政治教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。 80 年代，為了急于走出政治困擾，突出語(yǔ)文的工具性，使閱讀教學(xué)走上真正的“語(yǔ)文”軌道，又盲目地把自然學(xué)科中的訓(xùn)練法引用過(guò)來(lái)，結(jié)果使閱讀教學(xué)的本質(zhì)性特點(diǎn)和語(yǔ)文的人文性特征幾乎喪失殆盡，閱讀教學(xué)成了四不像的訓(xùn)練基地。教師教得不知所措，學(xué)生學(xué)得辛辛苦苦。進(jìn)入 90 年代，為了改革的需要，閱讀教學(xué)先后推廣了“啟發(fā)式、”“引探式”等方法，由于多種原因的制約，結(jié)果使閱讀教學(xué)一舉演繹成了“一問(wèn)一答式”的教學(xué)招式，閱讀教學(xué)就是這樣，或?yàn)榱恕皩W(xué)習(xí)別人”，或?yàn)榱恕巴怀稣巍保驗(yàn)榱恕胺祷毓世铩保恢痹凇疤韥y”、“減亂”中度過(guò)。直到近幾年，在多少仁人智士的探索努力下，才使得閱讀教學(xué)有了自身的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和基本的教學(xué)方法、教學(xué)思路。靜而思之，閱讀教學(xué)應(yīng)該吸取歷史教訓(xùn)，抓住現(xiàn)階段這個(gè)良好的機(jī)遇，讓其在本位上揮灑自如地發(fā)展起來(lái)，完善起來(lái)，閱讀教學(xué)的創(chuàng)新是必需的，改革更不能停止，但必須以利于它自身的健康發(fā)展為前提，閱讀教學(xué)再不能打著某個(gè)新的招牌盲目地行“添亂”之舉。
一、課堂生成的資源化
課堂是一個(gè)五彩的世界，是一個(gè)千變?nèi)f化的陣地。農(nóng)村學(xué)生的思維雖然不如城里學(xué)生那么有條理，但其中也不乏智慧的火花，只要教師善于把握，一樣會(huì)讓課堂出現(xiàn)耀眼的光環(huán)。如果我們認(rèn)真地把它們作為一種寶貴的資源來(lái)處理，會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)挖出一個(gè)寶藏。在教學(xué)《隆中對(duì)》一文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所了解的有關(guān)諸葛亮的故事。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“小學(xué)學(xué)過(guò)《草船借箭》這篇課文，主要講諸葛亮忽悠了周瑜。”一語(yǔ)既出，滿(mǎn)堂哄笑。我當(dāng)時(shí)眼前一亮：這個(gè)學(xué)生不一般，這個(gè)答案不一般，這個(gè)“忽悠”不一般，不能僅僅一笑而過(guò)。細(xì)究之下，“忽悠”這個(gè)詞這幾年很流行，學(xué)生受社會(huì)的影響一點(diǎn)也不奇怪。不過(guò)，這個(gè)詞一般是用在開(kāi)玩笑的話(huà)語(yǔ)中，不能用在一些莊重的場(chǎng)合，但從另一個(gè)角度講，這位同學(xué)用一種自己的獨(dú)特理解來(lái)活用生活中的語(yǔ)言，是一個(gè)積極學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好例子，一定要保護(hù)這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，但又得讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。我首先對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“不同凡響，匪夷所思，思維活躍。但同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ隳兀俊边@位同學(xué)回答不上來(lái)。我便讓那些發(fā)笑的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)意見(jiàn)。終于有一位同學(xué)說(shuō)：“‘忽悠’這個(gè)詞含有玩弄的意思，用在這里有些貶低了諸葛亮。”這位同學(xué)想想，也自覺(jué)不太恰當(dāng)，笑了笑，臉上有些微紅。我提示他，能不能把“忽悠”這個(gè)詞換換。后來(lái)他就想到用“制服”。大家都覺(jué)得比較滿(mǎn)意。這樣處理，既保護(hù)了這位同學(xué)的積極性，又讓大家學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的使用，明白了語(yǔ)言文字的感彩，可謂“一箭雙雕”。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，仿寫(xiě)是其中的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生仿寫(xiě)往往思維受局限，這就要指導(dǎo)學(xué)生從生活中取材，讓學(xué)生活學(xué)活用，有的學(xué)生就能學(xué)以致用，為其他同學(xué)開(kāi)辟一種新的思路。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這一課，文章中有一個(gè)關(guān)聯(lián)句：“不必說(shuō)碧綠的菜畦……也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟……單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠В陀袩o(wú)限趣味。”我讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”造句。一個(gè)學(xué)生造了這樣一個(gè)句子：“不必說(shuō)巍峨的嶗山，也不必說(shuō)具有國(guó)際化大城市氣派的東部，單是那小小的百花園，就有無(wú)限趣味。”我聽(tīng)了后，大加贊賞：“能把課堂學(xué)過(guò)的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活恰當(dāng)?shù)挠藐P(guān)聯(lián)詞聯(lián)起來(lái)，這是一種高明的創(chuàng)新。”從此以后，我經(jīng)常讓學(xué)生針對(duì)課文的具體情境進(jìn)行仿寫(xiě)。有了前面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生仿寫(xiě)起來(lái)就游刃有余了。
二、教師角色的多重性
什么樣的課堂受學(xué)生的歡迎，什么樣的課堂能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？這是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)是一臺(tái)戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖，代替學(xué)生思考或代替作者言論，這不是語(yǔ)文教師應(yīng)扮演的角色。語(yǔ)文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演橋的角色。在閱讀上教師應(yīng)做打開(kāi)學(xué)生閱讀視野大門(mén)的鑰匙：1.培養(yǎng)閱讀興趣，要給學(xué)生閱讀自由。2.做好閱讀指導(dǎo)，如怎樣選書(shū)，怎樣看書(shū)等都要做認(rèn)真指導(dǎo)。3.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如每天定時(shí)閱讀的習(xí)慣，記讀書(shū)筆記的習(xí)慣，閱讀中提問(wèn)題的習(xí)慣等。在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使：首先是情感上要豐富而真誠(chéng)，其次在言行上要有風(fēng)度，最后語(yǔ)文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)。在創(chuàng)新精神上，教師做學(xué)生的開(kāi)路先鋒。
三、詞語(yǔ)的具體形象化
無(wú)論是誰(shuí)，都應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的個(gè)體差異，但學(xué)生對(duì)具體的事例都懷著一種天生的親近感。中國(guó)的歷史悠久，典籍典故浩如煙海，即便是一個(gè)閱歷不深的青年教師，也為我們讓詞語(yǔ)具體形象起來(lái)提供了足夠的來(lái)源。講革命先烈的樂(lè)觀主義精神時(shí)，我為了讓學(xué)生明白什么是樂(lè)觀，講了這樣的事例：“有一個(gè)石學(xué)士，此人心胸寬廣，做事不拘小節(jié)。有一次，他乘車(chē)外出，由于他的車(chē)夫不小心，馬驚了，把他一下子從車(chē)上摔了下來(lái)。車(chē)夫心驚膽戰(zhàn)地扶起他，請(qǐng)求他饒恕自己。這位石學(xué)士說(shuō)：‘幸虧我是石學(xué)士，要是瓦學(xué)士，這會(huì)可慘了。’”同學(xué)們聽(tīng)了后都哈哈大笑。我進(jìn)而告訴學(xué)生，樂(lè)觀就是在處境艱難的時(shí)候，仍然開(kāi)朗笑對(duì)。
四、每篇課文都有一個(gè)亮點(diǎn)
這種想法，源于我自己的一次教學(xué)實(shí)例。在講《精彩極了，糟糕透了》這篇文章時(shí)，我當(dāng)時(shí)設(shè)置了一個(gè)句子的重點(diǎn)理解：“七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。”我表現(xiàn)出很納悶的樣子問(wèn)學(xué)生：“只有一個(gè)詞，作者卻都用了句號(hào)，作者是不是用錯(cuò)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？如果沒(méi)有用錯(cuò)，那么哪位同學(xué)能把這個(gè)句子補(bǔ)充完整？”在我的引導(dǎo)下，一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充道：“我在客廳里等著父親，一看表，已是七點(diǎn)一刻，但是父親沒(méi)有回來(lái)。又等了很長(zhǎng)時(shí)間（這是作者的感覺(jué)），父親仍然沒(méi)有回來(lái)，我又看了看墻壁上的掛鐘，七點(diǎn)半了。”其他同學(xué)也是類(lèi)似的答案。我緊接著問(wèn)：“從這幾句話(huà)你體會(huì)到什么？”學(xué)生用本課的成語(yǔ)“迫不及待”來(lái)回答。我又讓學(xué)生讀這幾句話(huà)，學(xué)生的興趣明顯地高漲。讀書(shū)的熱情高漲。幾遍下來(lái)，幾乎人人能熟讀成誦。緊接著我又出示了兩篇文章《諾曼底號(hào)遇難記》《地震中的父與子》，讓學(xué)生找出與此相似之處，以期達(dá)到舉一反三的目的。
我們期望語(yǔ)文教學(xué)能立竿見(jiàn)影，學(xué)過(guò)的好東西能成為學(xué)生的東西，那么學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高必然指日可待。這節(jié)課給了我一個(gè)極大的鼓舞：抓住課文的一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生在幡然醒悟中欣喜地發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的用意，這樣他們就會(huì)過(guò)目不忘，就樂(lè)于學(xué)著應(yīng)用。
在后來(lái)的教學(xué)中，我就盡力在每課中找出一個(gè)有特色的地方，讓學(xué)生思考，研讀，體會(huì)，做到“質(zhì)疑——豁然開(kāi)朗——喜愛(ài)——成誦。”
回顧兩年來(lái)的工作，我想用三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括：“學(xué)習(xí)”、“合作”、“發(fā)展”。
我很難忘記上學(xué)期開(kāi)學(xué)初的一件事。龐校長(zhǎng)帶了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的部分老師來(lái)聽(tīng)董玉華老師的課，隔夜，袁校長(zhǎng)囑咐我安排好上課的班級(jí)和場(chǎng)地，我答應(yīng)了并和往常一樣打電話(huà)給王威虎老師請(qǐng)信息處安排觀摩教室的音響。第二天早上，袁校長(zhǎng)再次詢(xún)問(wèn)我此事，我滿(mǎn)口答應(yīng).好了！意想不到的是等袁校長(zhǎng)、龐校長(zhǎng)帶著一群實(shí)驗(yàn)小學(xué)的班主任老師推開(kāi)門(mén)走進(jìn)我熟悉的觀摩教室時(shí)，室內(nèi)卻是一片狼籍：亂七八糟的椅子，紙團(tuán)遍布的地面，還有面板脫卸的桌子……當(dāng)實(shí)小葉秀琴等老師伸出手來(lái)幫著整理桌椅時(shí)，我真的羞愧難當(dāng)。后來(lái)我知道那一次龐校長(zhǎng)是專(zhuān)門(mén)帶低年級(jí)的老師來(lái)看我們上課常規(guī)的。龐校長(zhǎng)沒(méi)有批評(píng)我，袁校長(zhǎng)也沒(méi)有責(zé)備我一句，甚至王威虎老師還專(zhuān)門(mén)向我致歉，但在很長(zhǎng)一段時(shí)間里我都不敢看兩位校長(zhǎng)的面孔，不敢回想這件事情。及至和譚文杰老師共事，坐在一個(gè)辦公室里看著他籌劃家長(zhǎng)會(huì)關(guān)照到每一層樓面、每一個(gè)教室、每一個(gè)教室里的哪怕一只飲水杯的時(shí)候，這種內(nèi)疚和自責(zé)更為深刻了。譚老師用一言一行告訴我：一個(gè)人的能力有高低，但要很好地勝任一個(gè)崗位的工作首先要“敢于負(fù)責(zé)”。“責(zé)任重于泰山”，就像他自己在述職報(bào)告中說(shuō)的那樣要“像南沙群島的守島戰(zhàn)士一樣，每時(shí)每刻向祖國(guó)母親報(bào)告，這里平安無(wú)事。”我想，這種閃爍著人性光輝的美德是在工作中獲得尊重、信任、合作的基礎(chǔ)，是獲得人格提升的必修。身邊的榜樣深深教育著我，也時(shí)時(shí)提醒著我：汪校長(zhǎng)、袁校長(zhǎng)、龐校長(zhǎng)等老一代人的嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著、一絲不茍；陸校長(zhǎng)、匡主任、芮主任的勤學(xué)善思；李勵(lì)和殷春艷的銳意進(jìn)拳…他們，始終是我身邊最生動(dòng)的老師。
當(dāng)然，堪為老師的還有我們各學(xué)科的學(xué)科主任，因?yàn)樗麄兌际歉鳁l線(xiàn)上的專(zhuān)家，我在很多學(xué)科的進(jìn)入，都是在他們熱情的引領(lǐng)之下，但是我們更多的是相互間的合作，在陸校長(zhǎng)的指導(dǎo)下我們著重開(kāi)展了三方面的工作：
一、構(gòu)建了較為完善的質(zhì)量保障體系
主要從作業(yè)、集體備課、學(xué)科競(jìng)賽和活動(dòng)課程等諸方面勾勒質(zhì)量保障體系的框架：改期末的作業(yè)評(píng)比為定期的備課組自查和不定期的學(xué)科組作業(yè)抽查；改單一的關(guān)注期末考試為期中調(diào)研和期末考試并重，關(guān)注常態(tài)下的質(zhì)量狀況；確定和完善了備課組長(zhǎng)，啟動(dòng)集體備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，制訂備課組長(zhǎng)職責(zé)；完善了學(xué)科競(jìng)賽制度，每學(xué)期按計(jì)劃正常有效地開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)；本學(xué)期配合校長(zhǎng)室啟動(dòng)常規(guī)調(diào)研機(jī)制，完成調(diào)研綜述。
二、搭建了較為寬廣的教學(xué)研究平臺(tái)
多層次的教研活動(dòng)：每學(xué)期堅(jiān)持正常備課組、學(xué)科組、校級(jí)、校級(jí)以上等不同層次的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師人人參與研討，在研討中內(nèi)化實(shí)施理念，完善操作策略，進(jìn)行有針對(duì)性的校本培訓(xùn)。
兩校互動(dòng)研究機(jī)制：每學(xué)期堅(jiān)持按計(jì)劃與實(shí)小老師進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，利用好兩校優(yōu)勢(shì)資源，共同打造高水準(zhǔn)的研究平臺(tái)，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各兩次，音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)各一次，每學(xué)期正常活動(dòng)在10次以上。同時(shí)確立了“上有觀點(diǎn)的課”的理念，每次研究活動(dòng)都有相關(guān)專(zhuān)題，本學(xué)期還形成了研究活動(dòng)綜述。
周二校長(zhǎng)聽(tīng)課活動(dòng)：堅(jiān)持了兩個(gè)學(xué)期每周二“校長(zhǎng)聽(tīng)課日”活動(dòng)，構(gòu)筑校長(zhǎng)與一線(xiàn)教師的“對(duì)話(huà)”橋梁。
學(xué)科主任專(zhuān)題調(diào)研：每學(xué)期學(xué)科主任就本學(xué)科的教學(xué)情況實(shí)施常規(guī)調(diào)研，并形成一定的書(shū)面材料進(jìn)行交流、商討和問(wèn)題解決，促進(jìn)了學(xué)科主任層面的研究，成為推進(jìn)“學(xué)科主任負(fù)責(zé)制”的有效策略。
三、啟動(dòng)了校本化的新課程研究
當(dāng)前的教學(xué)工作離不開(kāi)“新一輪課程改革”這一背景，在龐校長(zhǎng)的引領(lǐng)和幫助下，我們啟動(dòng)了對(duì)新課程幾個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)的校本化研究：中小學(xué)聯(lián)合制訂了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的《學(xué)科改革指導(dǎo)性意見(jiàn)》提升課堂教學(xué)實(shí)施水平；校本課程以《星空》推動(dòng)日記作文的教學(xué)，以修訂兩次的《賞讀》推進(jìn)課外閱讀，本學(xué)期制訂了配套了現(xiàn)行教材的《思維訓(xùn)練》正在試用之中，制訂了《英語(yǔ)口語(yǔ)教程》促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練；綜合實(shí)踐活動(dòng)汲取了多元智能的主題教學(xué)理念進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)與實(shí)施等。當(dāng)然這些都還剛剛起步，接下來(lái)還要進(jìn)行多元多層的研討促進(jìn)逐步完善和改進(jìn)。
羅列了這么多，只想說(shuō)一句：教務(wù)處的工作離不開(kāi)所有成員的合作。合作增進(jìn)了信任和理解，獲得了團(tuán)結(jié)與進(jìn)步。可以說(shuō)，我們教務(wù)處的每一個(gè)成員都是善于獨(dú)立工作的個(gè)體（大家會(huì)在他們的述職報(bào)告中看到），但當(dāng)我們手挽手的時(shí)候，更是一支充滿(mǎn)戰(zhàn)斗力的隊(duì)伍。
當(dāng)然，作為教務(wù)處，我們和政教處、教科室、教師管理都有密切的合作。每當(dāng)我想到自己是這樣彼此相依的工作鏈上的一員，就會(huì)涌起心底的溫暖。我知道，這是我工作不竭的動(dòng)力源泉。
其實(shí)在教務(wù)處工作，稍有不慎就會(huì)被日常煩瑣的事務(wù)淹沒(méi)（每個(gè)學(xué)期聽(tīng)課都超過(guò)80節(jié)，本學(xué)期到現(xiàn)在97節(jié)，所以我經(jīng)常奔跑），要想“在忙碌平庸的工作中不磨損一個(gè)人的自由精神和藝術(shù)氣質(zhì)”、“既能在變化多端的社會(huì)中生存，又能堅(jiān)守自己的精神空間”，那惟有“發(fā)展”。我感謝龐校長(zhǎng)的引領(lǐng)，使膚淺而浮躁的我也能逐步走進(jìn)教育研究的大門(mén)。
也感謝龐校長(zhǎng)一路的期待、鼓勵(lì)乃至鞭策，汪校長(zhǎng)熱心、無(wú)私的幫助，使我咬緊牙關(guān)走過(guò)了將近兩個(gè)學(xué)期，研究工作從一開(kāi)始方案都難以形成到現(xiàn)在已初具規(guī)模：形成了基本明晰的操作思路、確立了中心研究組、梳理了將進(jìn)一步重點(diǎn)研究的問(wèn)題、在課題主頁(yè)上增設(shè)了“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”（案例反思）和“我的教育故事”兩個(gè)欄目以更貼近我們?nèi)粘＝虒W(xué)的質(zhì)的研究。當(dāng)然，這也是剛
剛起步，但參與課題研究使我以往很多模糊的感性認(rèn)識(shí)逐漸清晰起來(lái)，增強(qiáng)了原認(rèn)知能力和工作中理性思考的含量。學(xué)會(huì)“在研究中學(xué)習(xí)，在研究中反思”，“讓研究成為我們的工作方式，讓學(xué)習(xí)成為我們的生活方式”，也成為我潛意識(shí)的追求。朱小蔓博士前不久在中央教科所青年讀書(shū)會(huì)上談到自己的學(xué)習(xí)與反思時(shí)，發(fā)出這樣的呼喚：“讓讀書(shū)支撐我們的生命”，她說(shuō)：“人為什么要讀書(shū)學(xué)習(xí)，我們?yōu)槭裁葱枰獙W(xué)術(shù)中文化的力量，是因?yàn)槿嘶钪枰挝覀兩臇|西，太需要為我們每一天生活得到鼓勵(lì)和依據(jù)的東西，所以我們需要尋找自己的為人做事的原則、信念乃至方式”。由此我想到當(dāng)我們?cè)诮逃芯康倪^(guò)程中徘徊、焦慮甚至煎熬的時(shí)候，也許我們正在逐步走近或構(gòu)建或豐富自己的精神家園。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育研究給了我辛苦、忙碌、平凡的工作以無(wú)怨無(wú)悔的一個(gè)理由。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文；理性；語(yǔ)言；思維；個(gè)性
[中圖分類(lèi)號(hào)]G623
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2013）29-0039-04
[作者簡(jiǎn)介]余堅(jiān)（1962―），男，廣東高州人，本科，廣東省茂名市高州市教育研究室教研員，小學(xué)副高級(jí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正在經(jīng)歷著從教學(xué)理念、課程內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)目的和方法等方面大刀闊斧的改革，然而濾盡浮華，冷靜審視，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻存在很多困惑，諸如：“工具性與人文性的統(tǒng)一”，工具性與人文性孰重孰輕？語(yǔ)文教學(xué)要“全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”，語(yǔ)文素養(yǎng)諸要素中哪個(gè)要素是主要的？“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，老師的作用如何體現(xiàn)？要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，究竟以教材資源為主還是課外資源為主？要解決這些困惑，必須理性地思考我們語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，把握語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，遵循母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，努力促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)回歸學(xué)科本位。
一、言語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)
崔巒先生指出，語(yǔ)文課程的基本功能是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，感悟表達(dá)的精妙，在培養(yǎng)語(yǔ)感、提高整體把握能力、領(lǐng)悟讀寫(xiě)方法上下功夫，特別是在用字上下功夫。
（一）找準(zhǔn)言語(yǔ)訓(xùn)練的基點(diǎn)
當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)的一大問(wèn)題，是階段任務(wù)不清，教學(xué)目標(biāo)越位和不到位的問(wèn)題同時(shí)存在。低年級(jí)忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；中年級(jí)忽視段落教學(xué)；高年級(jí)只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懛ā８髂甓沃氐谩耙狻薄⑤p得“言”。究其原因：一是不清楚“教什么”，二是不懂得“怎么教”。“教什么”和“怎么教”是辯證的統(tǒng)一體，只有清楚“教什么”，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的基點(diǎn)，才能使“怎么教”更有實(shí)效。如教學(xué)《頤和園》這篇精讀課文，一位老師在學(xué)生初讀課文，理解作者是按 “長(zhǎng)廊”“萬(wàn)壽山腳下”“登上萬(wàn)壽山”“昆明湖” 的游覽順序表達(dá)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)：1.作者在萬(wàn)壽山腳下、登上萬(wàn)壽山分別看到什么？有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫(xiě)的？抓住描寫(xiě)景物的句子體會(huì)，并總結(jié)學(xué)法。2.自主研讀“長(zhǎng)廊”和“昆明湖”的段落，一抓特點(diǎn)，二悟表達(dá)方法。3.學(xué)習(xí)文中寫(xiě)法，描寫(xiě)校園一角。4.文章哪些語(yǔ)句提示了游覽順序，找出來(lái)，體會(huì)其作用。
以上可以看出，這位老師抓住了年段訓(xùn)練的基點(diǎn)，清楚地知道訓(xùn)練什么，什么時(shí)候訓(xùn)練，訓(xùn)練到何種程度，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是有意向的，且是互相聯(lián)系、逐步深入的。
（二）理解言語(yǔ)表達(dá)的形式
語(yǔ)文教學(xué)“工具性”與“人文性”之爭(zhēng)的問(wèn)題實(shí)際上是言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容的爭(zhēng)執(zhí)，對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，首先要清楚什么是言語(yǔ)形式，什么是言語(yǔ)內(nèi)容。通俗地說(shuō)，“言”，是指語(yǔ)言文字的各種知識(shí)，也包括言語(yǔ)表達(dá)的技巧與藝術(shù)，它指語(yǔ)文的工具性。“意”，是指通過(guò)語(yǔ)言而得以傳達(dá)的各種思維、情感、思想、意志與人性，它體現(xiàn)的是語(yǔ)文課程的人文性。其次，要弄清楚言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容的關(guān)系。從語(yǔ)文課程的終極目標(biāo)看，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該通過(guò)對(duì)言語(yǔ)形式精妙的品味，進(jìn)一步提升人文、情感的內(nèi)涵。一句話(huà)：“言”“意”兼得是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值追求。
（三）致力言語(yǔ)內(nèi)化的引領(lǐng)
言語(yǔ)的學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷四個(gè)階段：認(rèn)讀、理解、內(nèi)化、記憶。 認(rèn)讀是基礎(chǔ)，理解是前提，沒(méi)能正確讀通文本，理解文本的主要內(nèi)容，學(xué)生就不可能內(nèi)化運(yùn)用文本語(yǔ)言，使消極語(yǔ)言變?yōu)榉e極語(yǔ)言，使文本語(yǔ)言變?yōu)閷W(xué)生自己記憶儲(chǔ)備的語(yǔ)言。如郭初陽(yáng)老師在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》中“眾鳥(niǎo)紛飛”片斷的時(shí)候，從感受語(yǔ)言文字到理解語(yǔ)言形式、引領(lǐng)語(yǔ)言?xún)?nèi)化、發(fā)展語(yǔ)言能力，很有獨(dú)到之處：1.讓學(xué)生研讀課文，找一句跟鳥(niǎo)有關(guān)的句子。2.在學(xué)生默讀、思考、匯報(bào)后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)“眾鳥(niǎo)紛飛”的段落。3.在學(xué)生完成感情朗讀、填空式朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照“眾鳥(niǎo)紛飛”這個(gè)言語(yǔ)形式，選擇一個(gè)自己所熟悉的場(chǎng)景（不再是樹(shù)林，也不再是鳥(niǎo)了，狀態(tài)變了，動(dòng)作也變了），表達(dá)一個(gè)完全不同的、新的句子。這樣，學(xué)生不但留住了巴金文章的語(yǔ)言格式，還得到了寫(xiě)一個(gè)大場(chǎng)面的啟示。
二、思維發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)的核心要素
語(yǔ)言和思維是密不可分的，語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是發(fā)展思維。正確地發(fā)展思維，是語(yǔ)言能力提高的前提；有了較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，也必將會(huì)促進(jìn)思維的發(fā)展。語(yǔ)言和思維處于一個(gè)統(tǒng)一體中，發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維是統(tǒng)一的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，同時(shí)又促進(jìn)思維能力的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持語(yǔ)言訓(xùn)練和發(fā)展思維的統(tǒng)一，語(yǔ)言訓(xùn)練和思維方法的統(tǒng)一，思維的培養(yǎng)決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。
（一）培養(yǎng)良好思維品質(zhì)
思維能力是智力的核心，思維品質(zhì)則是智力的支柱。學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成，直接影響思維能力的發(fā)展。這是因?yàn)槿说乃季S既有共同規(guī)律，又有個(gè)體差異，這些差異，我們通常叫思維品質(zhì)。心理學(xué)告訴我們，任何人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思維，而且都以自己習(xí)慣的方式思考著問(wèn)題。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也告訴我們，“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有目的的反復(fù)訓(xùn)練，不僅可以矯正學(xué)生不良的思維習(xí)慣，而且能使思維的全面性、深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、邏輯性、批判性等良好的思維品質(zhì)得到發(fā)展。
（二）訓(xùn)練基本思維能力
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)哪些思維能力？盡管看法有別，但是我認(rèn)為以下幾種思維能力的培養(yǎng)是值得關(guān)注的：一是直覺(jué)思維能力，二是想象能力，三是求異思維能力，四是求同思維能力，五是邏輯思維能力，六是創(chuàng)造性思維能力。這些思維能力的培養(yǎng)不是孤立的，也不是片面的，而是相互聯(lián)系的，整體發(fā)展的。如《賣(mài)火柴的小女孩》最后一句“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教學(xué)這一句子可通過(guò)比較、討論兩個(gè)“幸福”的不同含義。讓學(xué)生在同中求異，異中求同，即在培養(yǎng)學(xué)生求異思維時(shí)，也不忽略求同思維。這樣，才能“放”得開(kāi)，“收”得攏，準(zhǔn)確感悟兩個(gè)“幸福”的“同”與“異”，使教學(xué)收到良好效果。
（三）追求有效思維價(jià)值
我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和有效性。語(yǔ)言現(xiàn)象中的字詞、句型、段式、章法就一個(gè)具體的思維流程來(lái)說(shuō)，都遵循一條基本法則――就是必須從思維起點(diǎn)開(kāi)始，逐步走向終結(jié)。即有一條思路，這就是思維的有序性。語(yǔ)文課堂教學(xué)切忌無(wú)的放矢，應(yīng)該抓住具有整體性、綜合性，用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維。但這樣還不夠。正如王尚文所說(shuō)：“語(yǔ)文思維是指主體在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中與言語(yǔ)同步展開(kāi)的思維活動(dòng)與思維能力。”語(yǔ)文思維能力指在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中與言語(yǔ)同步的思考能力。要達(dá)成這樣的能力，就必須提升思維的廣度和深度，努力追求思維過(guò)程及其結(jié)果的質(zhì)量，使語(yǔ)文思維活動(dòng)做到有序而有效。
三、語(yǔ)言實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的有效策略
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要重視對(duì)語(yǔ)言的理解，更要注重對(duì)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，將語(yǔ)文實(shí)踐和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文定位在“語(yǔ)文實(shí)踐”上，就是認(rèn)定語(yǔ)文課是關(guān)于語(yǔ)文實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。
（一）獨(dú)立自主
聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”因此，語(yǔ)文教學(xué)要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主人，才能真正具有一種參與到教學(xué)過(guò)程中去的能力和愿望，才能提高課堂效率，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。如何保證學(xué)生課堂上有足夠的時(shí)間思考？我認(rèn)為：首先，要把時(shí)間還給學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生要有足夠的耐心，給予學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，耐心等待學(xué)生思維的結(jié)果。凡是學(xué)生能讀懂學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生自悟自得。其次，要把課堂還給學(xué)生。要讓學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，分享學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這是落實(shí)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本條件。
（二）以讀為本
“以讀為本”是我國(guó)語(yǔ)文教育的靈魂。隨著新課標(biāo)理念的深入推進(jìn)，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了可喜的變化，教師“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象減少了，但“滿(mǎn)堂問(wèn)”增加了。在改革和反思中我們發(fā)現(xiàn)，有些經(jīng)過(guò)歷史錘煉和實(shí)踐完善的學(xué)習(xí)方式仍然成為我們課堂教學(xué)中的主導(dǎo)方式。比如語(yǔ)文教學(xué)中的――讀。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”今天我們?nèi)耘f提倡閱讀教學(xué)要“以讀為本”。以讀為本就是以學(xué)生自己讀書(shū)，獨(dú)立思考為本。但并不是無(wú)限制地將課堂教學(xué)變成學(xué)生的自由閱讀，也不是放任學(xué)生在課堂內(nèi)胡思亂想。教師是要對(duì)學(xué)生的讀加以精心組織和指導(dǎo)，要讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，習(xí)得知識(shí)、發(fā)展能力、挖掘潛力，努力體現(xiàn)：讀，一遍有一遍的目的；讀，一遍有一遍的方法；讀，一遍有一遍的效果。
（三）平等對(duì)話(huà)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。”“對(duì)話(huà)”作為一種交往方式，意味著師生關(guān)系的平等，否定了“獨(dú)白式”的教育；“對(duì)話(huà)”作為一種認(rèn)知方式，意味著知識(shí)與能力的動(dòng)態(tài)生成，擺脫了“教材至上”的盲從。在這里，把“閱讀教學(xué)”定位為一種“對(duì)話(huà)”，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破，折射出現(xiàn)代教育的理念之光。這里的“對(duì)話(huà)”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語(yǔ)言的交流，它是“互動(dòng)”的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生對(duì)話(huà)存在著對(duì)話(huà)權(quán)由老師主宰，對(duì)話(huà)目標(biāo)不明確，對(duì)話(huà)脫離文本，對(duì)話(huà)內(nèi)容膚淺等弊端，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，一要營(yíng)造對(duì)話(huà)的平臺(tái)，讓學(xué)生愿意對(duì)話(huà)，有機(jī)會(huì)對(duì)話(huà)；二要圍繞對(duì)話(huà)的載體，充分利用閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，解讀文本，挖掘?qū)υ?huà)的資源；三要指導(dǎo)對(duì)話(huà)的技巧，啟發(fā)學(xué)生抓住對(duì)話(huà)的“點(diǎn)”，構(gòu)建對(duì)話(huà)話(huà)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)；四要重視對(duì)話(huà)的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的互動(dòng)對(duì)話(huà)，讓學(xué)生享受平等對(duì)話(huà)、探索新知的樂(lè)趣。
（四）讀寫(xiě)結(jié)合
“讀寫(xiě)結(jié)合”是小學(xué)語(yǔ)文行之有效的教學(xué)方法，也是重要的語(yǔ)文教學(xué)原則之一。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”這句話(huà)道破了讀與寫(xiě)的緊密聯(lián)系。杜蘊(yùn)珍老師也認(rèn)為：閱讀教學(xué)要把握語(yǔ)文課的方向，落實(shí)“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”。 在學(xué)習(xí)了文本基本內(nèi)容、言語(yǔ)技能、言語(yǔ)形式之后，最終的目的是讓學(xué)生“學(xué)以致用”。 光讀書(shū)，不練習(xí)，屬于只學(xué)不用，讀書(shū)既要明理，也要運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。而且，寫(xiě)作還能促進(jìn)對(duì)書(shū)本的理解。現(xiàn)在比較流行的是采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)遷移鞏固，但許多讀寫(xiě)結(jié)合往往變成了課文內(nèi)容的“仿寫(xiě)”，課文情感的演繹，而非表達(dá)出個(gè)性化的語(yǔ)言。今天我們的“讀寫(xiě)結(jié)合”，應(yīng)該走出急功近利的誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)“熟讀精思”“虛心涵泳”，遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，倡導(dǎo)語(yǔ)言創(chuàng)新。這樣，“閱讀得其方，寫(xiě)作之能力亦即隨而增長(zhǎng)。”
（五）舉一反三
“舉一反三”是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要教學(xué)原則和教學(xué)方法。孔子有曰：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”其意是如果教師舉了一隅，而學(xué)生不能以三隅來(lái)說(shuō)明印證，則不必強(qiáng)求回答，應(yīng)該相機(jī)再加以引導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的知識(shí)遷移能力呢？實(shí)踐告訴我們，知識(shí)可以轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ΓZ(yǔ)文能力的發(fā)展過(guò)程是也是知識(shí)不斷建構(gòu)的過(guò)程。葉圣陶就十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)，他說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非就是個(gè)例子，憑這些例子要讓學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”因此，語(yǔ)文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由表及里，由此及彼，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生能夠舉一反三，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的遷移，進(jìn)而達(dá)到“教是為了達(dá)到不需要教”的理想境界。
四、個(gè)性培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)
教育是育人，人是要有個(gè)性，然后才會(huì)有創(chuàng)新，最后才會(huì)有社會(huì)的進(jìn)步。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是倡導(dǎo)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，尊重孩子的天性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（一）提出個(gè)性化問(wèn)題
“不憤不啟，不悱不發(fā)。”課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，由敢問(wèn)到善問(wèn)，提出極具個(gè)性的、富有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生提出一個(gè)好問(wèn)題，與解決一個(gè)新問(wèn)題的意義同樣重要。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律就是以提出問(wèn)題為開(kāi)端，以探究問(wèn)題為線(xiàn)索，以解決問(wèn)題為目的。例如：學(xué)生在默讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》 課文后，提出了很多個(gè)性化問(wèn)題：為什么課題要用引號(hào)？為什么父母有兩種截然不同的評(píng)價(jià)？為什么說(shuō)“這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)――那就是愛(ài)”？……這些問(wèn)題既是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，也是學(xué)生理解文本的關(guān)鍵。
（二）鼓勵(lì)個(gè)性化感悟
學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬(wàn)別，對(duì)語(yǔ)言材料的初讀感知，到熟讀精思，再到活讀鑒賞，其個(gè)性感悟也就因人而異。如學(xué)習(xí)了《天窗》一文后，學(xué)生有了更多的個(gè)性化感悟：“天窗”是想象的翅膀；“天窗”是心靈的慰藉；“天窗”是快樂(lè)的源泉；“天窗”是孤獨(dú)時(shí)的朋友；“天窗”是啟迪智慧的老師；“天窗”是揚(yáng)起希望的風(fēng)帆；“天窗”是洞察宇宙的慧眼；“天窗”是開(kāi)啟創(chuàng)造之門(mén)的鑰匙……
（三）發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解
學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有任務(wù)。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注地傾聽(tīng)，提出自己的想法，發(fā)表個(gè)性的見(jiàn)解。這樣，既可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力，又可以使學(xué)生在發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，加深自己的體驗(yàn)，豐富自己的理解。同時(shí)， 語(yǔ)文教學(xué)中“聽(tīng)”和“說(shuō)”是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，生生之間發(fā)表個(gè)性見(jiàn)解，可以從對(duì)方的見(jiàn)解中得到啟發(fā)，吸收和分享對(duì)方的學(xué)習(xí)成果。即使學(xué)生提出荒謬的假設(shè)，甚至和教師的意見(jiàn)針?shù)h相對(duì)，也要鼓勵(lì)他們的積極性，不諷刺、壓制，逐漸形成探究問(wèn)題的民主學(xué)風(fēng)。
參考文獻(xiàn)：
