時間：2023-06-07 09:11:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.前言
小學語文是一門實踐性、綜合性、應用性強的發展型、綜合型課程，在小學語文的教學中采用案例教學法，可以指引學生從別人的教訓、經驗中進行學習，促進學生學習能力的提高及專業成長，使學生的知識結構得到優化，從而提升教學的質量。怎樣在小學語文教學中運用案例教學法，達到共同培養教學理論和實踐能力的教學目的是小學語文老師應該重視的問題。
2.案例教學在小學語文教學論教學中的作用
2.1可以幫助學生積累實踐性的知識
小學語文的教學中運用案例教學來進行教學，可以讓學生通過豐富的案例，站在案例中主人公的角度來思考問題；使學生能夠學會獨自摸索、處理教學中的各種問題。通過這樣的教學模式，讓學生自己在摸索中找到解決問題的方法，從實踐中不斷收獲更多的知識，提升自身的應對本領，真正實現教學理論和實踐結合的教學目標。而且采用案例教學可以開拓學生的視野，讓學生的閱歷得到豐富，提升對案例的分析技巧與技能。
例如：在小學語文《理想的風箏》案例教學中，老師可以把風箏作為研究的對象，讓同學參照風箏的制作方法，自己動手做出心中理想的風箏。邊制作邊處理在此過程中遇到的問題，在學生自己進行探索的過程中得到真正的實踐。且還可以讓學生在動手得到過程中就對課文的相關內容進行了學習，使學生可以將教學理論與實踐能力結合在一起，進行有效的學習。
2.2可以幫助學生提升研究能力
案例教學法是以具體案例作為研究對象，問題作為向導，探究作為基礎，經過對案例進行分析，能夠提升學生觀察、思考、研究的能力。對案例進行分析時，學生可以在閱讀和反思中體會到一些教學真諦。學生在這一系列學習中都是以自學完成的，老師在必要的時候給予相應的指引，這樣才能提升學生的研究能力，讓學生自覺主動的進行探究學習。
3.在小學語文的教學論中運用案例教學法的策略
3.1有明確的教學目標
課堂教學中的具體出發點與回歸點是教學目標，其是進行語文教學的航標與提升教學效率的有效保障。在采用案例教學法開展小學語文教學時，首先要有明確的課程教學目標，老師應該把教學的目標當做課堂教學的具體依據。在對教學案例進行選擇時，一定要考慮其與教學目標是否相符，且要能體現出小學語文的教學原則、理念。在開展案例教學的過程中，若沒有明確清晰的教學目標，會導致案例教學過程隨意化，降低教學效率甚至使教學沒有效果。
學生是案例教學中的主體，學生積極主動的探究是教學的核心，老師講授是教學的輔佐方式。但是老師作為教學的指引者、組織者，一定要有引導、判斷的能力，然而引導、判斷的具體依據是教學的目標。在小學語文教學的過程中，學生以小組形式來進行對話、案例討論、案例評析時，老師應該給予學生足夠的時間、空間去思考，讓學生能夠暢所欲言、進行交流合作，從而促進教學效果。對于與教學目標不相符的對話與討論，老師必須及時制止，對學生進行正確的指引，讓學生能夠根據教學目標來進行有效的學習。
例如：在學習小學語文《青海高原―株柳》時，老師首先要明確出該課文的教學目標：讓學生圍繞案例中的株柳，對作者的所見所想進行感知，讀懂株柳精神；讓學生嘗試著對課文進行段落劃分，理清課文結構。理解青海高原這株柳所帶來的啟示。老師明確好這些教學目標后，按照目標進行教學，使學生從依據教學目標的學習中，讀懂青海高原柳樹身上那種堅強不屈、積極向上的精神，從而學懂本篇課文。
3.2精心選擇對教學有用的案例
選擇案例是開展案例教學最關鍵的環節，如果這個環節出現錯誤，就會對案例教學的具體實施造成影響，所以必須重視案例的選擇。雖然小學語文課堂教學中可以利用的教學案例比較多，有原生態課堂教學的案例、音像案例、文字案例等；但是，想要找出與教學相適應的具體案例并不容易，需要對小學語文教學課程的內容進行全面的考慮，讓所選的案例能夠真正的反應出課程內容，利于學生接受、把握。因此，在對案例進行搜集、選擇時必須遵循典型性、知識性、完整性、針對性、可塑性、時代性的相關原則。只有依據這幾點原則來對案例進行精心選擇，才能讓選擇出來的教學案例與課程內容相符，才能達到案例教學的最終目的[3]。
例如：在學習《鄭和遠航》一課時，首先要讓學生理解課文內容，進一步了解鄭和遠航的歷史，教學中，利用多媒體讓學生了解遠航的線路，從而感知此次遠航路線之長，到達的國家之多，開創了世界航海史的先例。學生憑借課文語言材料，感受鄭和為促進中國與亞非各國人民的友好往來，不怕困難，頑強探索的精神，激發為振興中華而發憤努力的情懷。同時可以讓學生利用專題學習網站，瀏覽資料，拓寬視野，借助網上的圖片、視頻、文字等信息，并認真品讀課文的語言文字，進行學習，激發學生的探索欲望，培養利用現代信息技術提升學生信息素養。
3.3對案例進行研讀與評析
對精心選出的案例進行仔細研讀、評析是小學語文案例教學中不能缺少的環節，老師應該指引學生對教學案例進行仔細研讀，深入思考教學案例中有價值、有意義的命題。在對案例進行研讀時要做到：①學生應該快速進入到案例情景中，了解、掌握案例中揭示出來的相關事實，確定案例中老師的角色地位，對案例中老師行為與對策是否合理進行思考分析。②弄清楚案例中問題形成的原因，找到處理問題的方法。③區分清楚案例中即時性的問題與基本性的問題，要解決基本性的問題，就必須對案例中的相關信息進行演繹、解釋、歸納、推理，從中得出概括性結論。對于即時性的問題，必須把自己原有的知識內容和教學案例中的背景、內部因素、材料等聯系起來進行評判，提出經得起被反駁的對策、見解與方案。對案例進行研讀、評析通常都要經歷個人研讀、分組探討、全班展開交流、進行總結評述的階段。只有經過這幾個階段，才會讓案例在教學中的具體作用得到體現[4]。
例如：小學語文《山谷中的謎底》教學中，老師首先讓學生對案例進行仔細的研究、閱讀，讓學生對案例進行了解、掌握，再以小組的形式對山谷中到底有怎樣的迷進行探究討論。在學生探究、討論山谷中中的迷的時候，老師可以根據課文內容，對學生進行相應的指導，使學生在討論中可以得出與案例比較符合的答案。之后再對學生的研讀、探究結果進行評析，從而到達研讀、評析案例的教學目的。
3.4案例的改革與創新
對案例進行改革與創新就是在對案例展開分析、研究的基礎之上，對其進行補充、完善、異構，對案例進行補充完善必須在忠于教學案例的條件下才能進行。案例教學最終的目標是讓傳授、構建教學理論和培養、發展教學實踐的能力的目標得到共同實現，對案例進行改革創新是學生利用教學理論對教學實踐進行指引，且形成專業的能力過程，是小學語文案例教學最高的境界，還是培養學生的創新能力與創新思維的有效途徑。
4.結束語
小學語文寫作教學，影響學生寫作的因素以及《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）對學生寫作能力的要求，是決定教師寫作教學方法的主導因素。據此，本文前半部分談詞匯在小學語文寫作中的重要作用，后半部分探討以詞匯為核心的寫作教學課型。
一、文本鑒賞――詞匯為語言表達添光增色
“語言把我們的一切印象、感情和思想固定下來，它是文學的基本材料。”[1] 從文學鑒賞的角度，好文章既有題材、主題、情節等內容方面的因素，也有體裁、結構、語言、表現手法等形式方面的因素，但在這眾多的因素中，語言是最基礎的。優秀的文段，總離不開選詞造句的特色。看下面一則短文鑒賞案例。
寫語文作業，寫出各組詞語的反義詞。女兒突然抬頭問我：“媽，你知道‘痛’的反義詞是什么嗎？”想了半天，敗下陣來。女兒歪著頭，冥思苦想了一陣，然后煞有介事地分析：“應該是‘癢’，你看痛了我就會哭，一撓癢癢我就笑。哭和笑是反義詞，痛和癢就應該是反義詞！咋樣？高三語文老師！”她拖了個重音。（凌亂！多么強大的邏輯推理啊！）
小曹，隱其名，吾師老曹之愛子。據說四五歲還非要和媽媽睡一個被窩。有一天，老爸調侃他：“明日你自己有媳婦了，你還跟你媽睡嗎？”他振振有詞：“等我有媳婦了，我跟我媽睡，你跟我媳婦睡！”不知道曹師傅當時的表情！（此段流傳甚廣，以致前年小曹帶女朋友回家，有好事者故意問“你們昨晚咋睡的”，小曹奪路而逃。）[2]
這兩個文段首先用了“之”“者”“其”“敗下陣來”和“煞有介事”等古漢語詞匯、格式或句式，有著古漢語的簡練文風；第二，對人物的神態、動作、語言刻畫細致、形象、逼真，如第一段“抬頭問、想了半天、歪著頭冥思苦想”，第二段“振振有詞”；第三，用詞精當，動詞如“抬、歪、思、想、調侃、奪路而逃”，形容詞如“煞有介事、振振有詞、突然”。
從鑒賞案例來看，古代漢語詞匯、現代漢語詞匯等不同的詞匯來源和句式構成會形成文章不同的語言表達風格，選用不同的動詞、形容詞能準確地刻畫人物的表情、動作和神態，讓所寫的人物形象鮮明，所寫事件具體生動。
二、解讀新課標――詞匯的積累和運用是小學階段寫作教學的基礎
《課標》分四個學段提出了小學和初中寫作教學的階段性教學目標，第一學段稱為“寫話”，第二、三學段稱為“習作”，第四、五學段稱為“寫作”。[3] 研讀《課標》中的寫作教學目標，發現《課標》把培養寫作興趣、觀察生活、積累素材和表達真實感受貫穿四個學段。除此，第一、二段更關注詞語的積累和運用，第三、四學段側重于寫作文體和寫作形式的鍛煉。詞匯是語言的建筑材料，沒有一定的詞匯量是人們常說的“巧婦難為無米之炊”，有一定量的詞匯而不會用則是理論和實踐脫節。所以，詞匯的積累和運用在小學階段更加重要，也為中學提升了級別的各種文體和各種形式的寫作訓練打下奠基作用。有了豐富的詞匯以及對詞匯的運用能力，學生才得以將生活的觀察和感受進行表達。成功的作文經驗，是培養學生寫作興趣、讓學生愛上寫作的本源。
三、關注小學生寫作現狀――選詞造句的基本功不扎實
當下小學語文的寫作教學主要是進行課堂上的寫作訓練，關注的是通過實物再現、情境創設、教師的激勵表揚等策略提高學生的寫作興趣，結合學生的生活體驗讓學生有話可說。[4] 而對寫作技巧、選詞造句問題卻關注不夠。如前所述，好文章的因素有很多，不好文章的因素必然少不了用詞不當、語句不通順、內容不豐富和情節描繪不具體等問題，而這些問題都能歸結為學生詞語積累和運用的基本功不扎實。小學語文教學，沒有專門的詞語版塊的教學，常規的詞語教學大部分是以認字為目的，為閱讀教學中的理解課文服務，難以滿足小學生寫作中的用詞要求。小學語文教學對于學生詞匯的學習，沒有量上的統計，也沒有質上的把握，對于一些寫作能力不強的學生，也沒能從根源上找問題。
四、走進小學語文寫作教學――開拓以詞匯為核心的多種寫作教學課型
從文學鑒賞的角度進行審視，從新課標對小學生的寫作要求來看，從小學生寫作能力不強的原因上進行分析，提升小學生寫作能力必須解決學生詞語積累和運用的問題。現代的文藝學、寫作學和詞匯學研究日益深入，成果眾多。也是在這樣的學科背景支撐下，我們的小學寫作教學也應有著長足的進展。在傳統的命題寫作訓練課課型下，嘗試開設為作文教學服務的積累詞匯、區分詞義的詞語訓練課，感知詞匯、運用詞匯的主題說話課，品詞、品句的文段鑒賞課，以此作為小學語文常規寫作課型的有益補充。
（一）積累詞匯、區分詞義的詞語訓練課
就一個人來講，他掌握的詞越多，他的詞匯就越豐富，也就越能確切地表達思想。[5] 詞匯是千千萬萬個詞語的大集合，每一個個體都有自已的意義和用法，看上去比較零散，但是可以根據不同的視角進行歸類，在視角統領下，能聚攏一批詞語，并可以在這一個類別的語義場內比較他們用法上的差別。這個類的視角，首要的是相同語義主題視角。比如詞語“煎、炒、燉、蒸、煮、烤、燜”等，不是同義詞，但他們有相同的語義主題，也即上位概念相同，都表示“烹飪方法”，詞語“口齒留香、回味無窮、爽滑脆嫩、鮮香可口”都表示“美味”。相同主題的詞語，是事物之間精細差別的表現，也為我們寫作中準確選詞造句提供了基礎。在積累各種主題詞語豐富積累的同時，也要關注同一個主題下轄的詞的詞義區分和運用。如“人體手部動作”這個主題的詞有“拍、打、推、拉”等，作為及物動詞，這幾個動詞的共同點是動作的承受者都可以是人或物，區別在于“打”的動作具有主觀或客觀的攻擊性，“拍”則沒有；“推”的動作的方位漸漸遠離施事，“拉”的動作的方位是離施事越來越近；抽象用法層面，“推”表示將人置于壞的或是危險的境地，“拉”用于將某人從行為失范拉回正常的道德標準。其次，是同素詞視角。由相同語素構成的詞，我們稱為同素詞。如語素“心”，可以舉出“放心、安心、用心、當心、寒心、擔心”等同素詞，并在造句中解決這幾個同素詞詞義的區分問題。
上述提到的視角不是目的，只是為積累詞匯和區分詞義提供一個線索和學習環境。凡是能為積累詞匯提供幫助的視角，都可以用，既開動學生的腦筋，又讓語文學習活起來。這個類的視角除了上面提到的兩種，我們傳統的辨析一組詞詞義關系得出的近義詞和反義詞視角，從語音角度分析出來的同音詞視角等，都可以在教學中進行運用。
這種課型，形式上是學習詞語的課程，實質上為學生打開了語言學習和積累詞匯的大門，并在區分詞義中學會正確地運用詞匯，能很好地為學生寫作和語文學習的其他版塊服務。
（二）感知詞匯和運用詞匯的主題說話課
小學生的寫作從主題上是寫人、寫事、寫景幾個方面，從內容上是記敘事件、描繪形象或是表達感受這三個方面。以此，可以準備相應內容的圖片、視頻、實物或是進行實地考察，隨后進行即興、片斷的口頭表達訓練，并即興地點評和比較學生在記敘事件、描繪形象或是表達感受的語段中選用的詞匯。就可利用的圖片、視頻等資源而言是特別豐富的。首先是教材。不同版本的教材都有豐富的插圖，有的是隨課文而設，有的是隨練習而設，這些插圖本身就是很好的教學媒介。其次是繪本。繪本的特點是圖大字少，給學生很大的記敘、描寫、擴寫、改寫的空間。網絡時代，信息共享，不同國家的經典繪本，圖案精美，色彩搭配和諧，表達的思想樸素、真誠、簡單，但卻歷久彌新，很適合學生。經典的繪本如《我爸爸》《南瓜湯》《心想事成的小魚》等。最后是結合當前流行的游戲和動漫作品。比如《植物大戰僵尸》游戲中的各種植物角色，有不同的造型、本領、動作，在學生喜歡、接受的基礎上，也可以拿這些題材作為感知詞匯和運用詞匯的說話課，如“介紹某個植物的樣子、特點”“說說某個植物的故事”“介紹不同僵尸的動作、外形特點”等。我國傳統的經典動畫《黑貓警長》《葫蘆娃》也比較合適。主題說話課可以充分發揮口語表達的作用，在表達中訓練思維、運用詞匯。
（三）品詞、品句的文段鑒賞課
有了積累詞匯和運用詞匯的過程，對詞語的鑒賞能力就顯得尤為重要了。古語“一字千金”和“推敲”的故事說的就是對詞語的品鑒。雖然小學語文閱讀文的教學比較注重品詞品句，但是筆者認為，教材所選的文章盡管文質兼美，可是不少閱讀文的題材、作者、作品的時代、所寫事物以及用詞跟學生的真實生活都會有不少距離。《課標》教學建議部分提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”[6] 這是針對學生寫作內容而言，強調作文教學要跟學生的生活相結合，但這同樣適用于文段鑒賞。“貼近學生實際的詞、句鑒賞”，首先要從班級每一位學生所寫的作文出發。從真實感和現場感的角度來說，最好的范文是來自于班集體同學的文章，作者就在身邊，文章就在眼前，并且這個主題自己也寫過。讓每位同學也關注班集體內其他同學的作文，在這種真實的關注中促進自我和寫作能力的共同成長。其次，適當擴大范圍到兄弟班級或整個學校的作文比賽的優秀作文案例，也可以將相同主題不成功的作文拿出來分析其選詞用句的不當之處。教師適當將自己鑒賞的好詞、好句做好評注作為學生鑒賞的范本，優秀的作文掛在教室，學生可以隨時翻閱。品詞、品句的文段鑒賞課，既提高了學生的鑒賞能力，又教給學生寫作的方法。
指導學生修改作文，要以學生為主體，注重啟發和引導，從激發學生修改作文的興趣開始，充分調動學生修改作文的積極性主動性；教師既要做好示范，又要耐心指導和訓練，教給學生修改作文方法，從修改的案例中取體驗修改的方法，感受修改的效果；培養學生認真修改作文的習慣，積極引導，循循善誘，不斷提高修改作文能力。
【關鍵詞】
指導修改 啟發引導 激發興趣 培養習慣 提高能力
多少年來，作文教學往往是教師命題，所有的學生一起做，學生的作文全部由教師來批改。作文教學進行這種傳統的模式“寫―交―批―退”已習以為常。這樣的作文教學模式一直延續多年，導致學生的作文水平提高很慢。無論是老師還是學生，一提起作文都怵頭，這個問題困擾了我們多年。今天提出這個問題是借鑒了新課程改革的動力，新課程理念提倡以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。因此，作文教學的改革勢在必行！筆者結合多年的作文教學實踐就培養學生的作文修改能力談幾點體會。
一、培養學生修改作文的興趣
興趣是最好的老師，興趣是成功的一半。多年來，不少學生在寫完作文后，往往就覺得作文的任務完成了，交上作業就萬事大吉，一般不會再也去修改。因此，要培養學生修改自己作文的能力，就必須要從激發學生修改作文的興趣開始。一是老師要給學生講清楚修改作文的意義，如采取用古詩人字斟句酌的故事來講多次反復修改的的道理，特別是像大作家巴金、古代著名文學家反復修改文章的故事情節，讓學生明白只有多讀幾遍反復修改才能使自己的作文提升一定的水平。讓學生明白世界上很多朗朗上口的古詩名篇都是反復修改流傳于世至今經久不衰的。也只有在反復多次的修改中，發現自己的錯別字、病句等，絕不放過任何一個像標點不準確的這樣小毛病。經過反復修改才能使自己的文章語言進一步規范，語句進一步流暢，情節進一步生動感人……修改作文興趣的培養要循序漸進，逐漸培養自覺性。
二、教給修改作文方法
要使學生修改作文的能力不斷提高，關鍵是教給學生修改作文的方法。俗話說：授之于魚不如授之以漁。
1.從一些修改作文案例的書籍里學習其中修改作文的方法
書店以及圖書館的一些課外書中有修改作文的案例，我們可以推薦給學生，讓學生從中學習修改的方法，這些修改的范例都是把一些作品成型之前的初稿與修改后的定稿進行對照，讓學生從中學會那些地方要修改？應該怎樣修改？為什么要這樣修改？修改之前是什么狀況，修改后好在什么地方？從修改的案例中取體驗修改的方法，感受修改的效果。這樣通過比較與鑒別才能獲得真實的感受，從而掌握其中的修改方法。
2.從教師給學生修改的范例中學習修改的方法
教師給學生修改作文，不要為修改而修改，要將修改作文過程化。也就是老師要將修改這篇作文的前思后想、修改過程中的思路公開化，以此進行作者修改的示范化進行教學，讓學生學習其中修改的方法。通過老師現身說教，公開自己修改作者的過程細節，引導學生認真的去揣摩其中修改的秘訣。老師這樣的批改才會起到示范的作用。學生在老師的示范修改的案例中體會作文修改的方法，慢慢地就會學會修改技巧。
3.指導學生相互學習，互相修改
學生之間由于年齡相仿，興趣愛好相投，思路也很接近。為此指導學生相互修改，從中學習修改作文的方法也是修改作為的方法之一。多少年來，無論是作文，還是修改，他們一般都處于被動地位，只是被動的苦思冥想老師給出來的作文題目，被動的去完成不得不完成的作業。放手發揮學生的自主能力，讓學生互相面對面的修改對方的文章，學生都會盡自己的全力去做這件事。其中當然要有教師必要的指導和引導。如哪些地方需要修改？該怎樣改？問什么要這樣改，所有這些都是讓學生自己去考慮去決定。這樣，學生就會從被動的局面轉變成主動的去修改，并學習修改的方法，提高修改的能力。
在很多時候，自己寫的文章自己修改有一定的難度，所以，采取互相修改的辦法進行作文修改的訓練可以收到意想不到的效果。互相修改作文前，要根據學生的作文水平高低和興趣愛好分成4――6人為一個互改小組。可以采取一個學生讀學生的作文，其他同學認真聽，當閱讀到不通順的時候，學生可以發言提出自己認為需要修改的意見，并說明為什么要這樣改的理由，并征求作者和其他同學的意見。有時會有爭執的問題，就實事求是的進行討論，教師適當的時候給予點撥指導，也可以互批互改，不斷提高修改作文的能力。
三、培養學生認真修改作文的習慣
培養學生修改作文的習慣不單單是提高他們的寫作水平，更重要的是對學生來說是受益終身的。使學生養成修改作文的好習慣不是一蹴而就的，要循序漸進，持之以恒。然而，要真正使學生養成修改作文的好習慣，需要從以下幾方面去努力。
一是教師要對學生作文需要修改的地方用符號進行標記，給學生留有修改作者的機會。修改的符號和標記要規范。學生修改后要重新交給老師再批改，這樣反復幾次就使學生逐漸從中感受到修改作文的技巧，從而提高修改的技能。二是針對學生作文寫作基礎的不同有針對性的因材施教，對不同基礎的學生可以用不同的標準去做要求。激發興趣――學習方法――提高水平，分步實施。三是共性的問題集中講，個別的問題要采取面批面改方式，積極引導，循循善誘。
總之，指導學生修改作文，要以學生為主體，注重啟發和引導，從激發學生修改作文的興趣開始，充分調動學生修改作文的積極性主動性；教師既要做好示范，又要耐心指導和訓練，教給學生修改作文方法，從修改的案例中取體驗修改的方法，感受修改的效果；培養學生認真修改作文的習慣，積極引導，循循善誘，不斷提高修改作文能力。
【參考文獻】
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廣告是一種文化。高職校廣告專業的語文教學也應從文化的角度出發，對學生進行文化知識的傳授、創新思維的訓練、人文情懷的培養，從根本上提高學生的文化素養，為學生的專業發展打下堅實的文化基礎，培養具有深厚傳統文化素養的現代廣告人。不過，在廣告專業的語文教學實踐中存在著以下幾點偏頗：
其一，以重視專業學習為理由，輕視語文教學，認為語文課可有可無。這是專業至上、唯專業論思想的表現，它忽視了一個事實：廣告從業人員需要具備較高的文化素養。據不完全統計，目前社會上的廣告從業人員很大一部分人都有著大學中文專業學習的背景。一位成功的廣告人需具備較強的文學欣賞能力、審美鑒賞能力、創新設計能力、藝術表達能力等，而這些能力的獲得都離不開語文學習。從廣告的特點來看，廣告的基礎就是語言，而語文就是提高學生語言文字表達能力的專業學科。對于廣告專業的學生而言，如果不能用語言順利地表達自己的思想，不能明白曉暢地陳述自己的創意構思，這將會成為其從業道路上的巨大障礙。
其二，將廣告專業的語文教學等同于其他理工科類專業的語文教學。大多數學校的語文教科書都是統編教材。就本校而言，使用的是蘇州大學出版社的“高職語文”，共五冊，教學時間安排在五個學期，其中前四冊為單元教學，最后一冊為概述，周授課時數四節。對于教學效果的考察，也是和其他專業的語文教學一樣，通過一張考卷來呈現。總之，沒有凸顯出廣告專業語文教學的要求和特點。從語文教學的深度及教學的時數上來說，也沒有結合廣告專業人才培養的需要，加大語文教學力度，培養學生深層次的語文能力，關注學生的可持續發展能力培養。廣告專業的語文教學當凸顯出與其他專業不同的特點，將語文教學上升到專業課教學的高度上來，像學習專業課那樣來學習語文，才是廣告專業語文學習的正道。
其三，強調語文的工具性，廣告專業語文教學側重于技術應用性，注重技術操作，將語文課上成廣告案例欣賞、廣告文案策劃、廣告詞創作課等，丟掉了語文課的本真，背離了語文的學科特點。這源于沒有認清語文教學的本源。對廣告專業的學生來說，語文教學越語文專業化，語文味越濃，愈是接近廣告專業語文教學的目標，愈是從擴大學生的語文知識儲量、培養學生的人文情懷出發的語文教學，愈是接近廣告專業的人才培養目標。從本質上來說，廣告也是一種文化，這種文化被涵蓋在語文這個大范疇里面。廣告人的許多能力都來自于語文學習。如果把語文變成了廣告技能課，不僅是消弭了語文的學科地位和價值，也是本末倒置，丟了廣告專業學習的基礎。
為實現廣告專業的人才培養目標，高職校須改變廣告專業語文教學現狀，重視廣告專業的語文教學，將語文教學提高到專業層面來進行，為學生的發展奠定下堅實的傳統文化基礎。還可以主要從以下幾方面展開。
首先，要改變對語文的看法，切實重視語文教學。在高職校中，對于文化基礎課，強調的是基礎性和應用性。對于語文而言，側重于語文的工具性，從應用的角度出發，開設語文課的目的主要是想讓學生能夠多認識一些字，少寫錯別字，能夠知道一些應用文書的寫法，普及文化知識，稍稍提高人文素養。這樣的要求是寬泛的，是不夠的。對于廣告專業的學生而言，語文能力其實就是他們的專業能力。因此，應當把語文教學提高到專業教學的高度上來，應該從語文的人文性出發，強調學生的文化積淀和文學藝術素養的提升，通過語文教學，提高學生的專業能力。
第二，從基礎抓起，提高學生的基本語文素養。眾所周知，進入職校的學生文化課基礎較為薄弱。雖然是初中畢業，但有部分同學連一張文從字順的請假條都寫不好。面對著這種狀況，語文教學首先要從基礎抓起，增加學生的識字量。這一步驟可結合統編的語文教材教學進行，加強詞語積累，同時將蒙學讀物三百千、聲律啟蒙等納入到語文課堂教學中來，利用課前三、五分鐘時間，讀書認字，每天一段，堅持累積下來，能有效地擴大學生的識字量。有條件的學校，還可以將字詞教學游戲化，編寫游戲組詞、糾正錯別字，讓學生感受不到字詞教學的枯燥。在此基礎上，努力擴大學生的閱讀量，積極引導學生通過廣泛的閱讀提高語言文字表達能力和寫作能力，奠定語言藝術的基礎。
第三，在保證教學一定的統一性的前提下，加快統編語文教材的教學進度，爭取在一年半到兩年的時間內結束統編語文教材的學習，幫助學生完成語文通識性學習，對語文學習體系有一個清晰的認識，并幫助學生打好語文基礎，提升學生的閱讀能力和鑒賞水平。為進入下一步驟的大語文學習做好準備，也是為開展下一階段的語文學習留出時間。
第四，進行中外文學作品選和文學史及文學藝術欣賞教學，這一層面是將語文課真正變成了專業課，主要是針對學生的人文藝術素養開展的，而不是進行技術層面的文案策劃設計等操作類訓練。“現代廣告必須與中國固有的文化傳統相碰撞、相結合、相融合，并兼顧對西方文化的汲取，才能夠開辟出無比廣闊的發展空間。”從根本上為學生打下文化藝術的根基，為學生將來的可持續發展做準備。在此需要強調的是，把廣告專業的語文課上成廣告學專業課，并不是把語文課上成專業技能訓練課，而是從課程的重要程度上來說，當成專業進行教學。畢竟，技術操作可以在不斷的練習中逐漸嫻熟起來，而且是可以在短時間內掌握的，但藝術修養、文化素養則需要慢慢地積累，在達到一定的量之后才會引發質變，取得厚積薄發的效果。
第五，改變現行的語文教學方法，借鑒傳統語文教學方法，提高語文教學效果。語文教學的低效是不爭的事實，教師過多的文本講解減少了學生自我理解文本的機會。因此，語文教學當從傳統的語文教學中吸取經驗，尊重語文學習的規律，注重素讀。所謂素讀，是以一種原始的心態貼近文本，通過多種形式的對話渠道，把握作者原初的內在的思想，并與作者在情感、態度及價值觀上達成共識，以此豐富閱讀體驗、豐厚知識內涵、豐盈精神世界的閱讀方法。在素讀中提高語文學習效率，讓學生的知識儲備更為豐富，讓學生的思維視野更為開闊。
“廣告是扎根在一定的文化基礎上的。因為廣告是人創造的，人的創造源于自身的文化修養，沒有這一基礎，廣告即成無本之木，無源之水。”作為高職院校廣告專業學生提高文化修養的主渠道——語文教學當承擔起更多的責任。
參考文獻：
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2016年7月廣東省高等教育自學考試各專業開考課程考試時間安排表
專業代碼及名稱
7 月 2 日
7 月 3 日
上午 9:00 - 11:30
下午 14:30 - 17:00
上午 9:00 - 11:30
下午 14:30 - 17:00
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課程名稱
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00064
納稅檢查
00061
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08884
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工商企業管理（專科）#
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中小企業戰略管理
A020205
人力資源管理（專科）
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社會保障概論
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06183
工資管理
A020234
物業管理（專科）
00172
房地產經營管理
04363
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04364
物業管理實務（二）
07481
管理學基礎
07482
物業管理概論
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00194
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11341
國際旅游學
06123
導游學概論
11506
旅游飯店財務管理
07489
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會計電算化
02600
C語言程序設計
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環境經濟學
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03164
環境科學概論
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環境監測（二）
07481
管理學基礎
04516
環境問題案例分析
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項目時間管理
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項目管理案例分析
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項目成本管理
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項目管理概論
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項目人力資源與溝通管理
B020277
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環境化學
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水污染控制工程（一）
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環境生態學
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環境微生物學
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大氣污染控制技術
04519
固體廢物管理
04528
城市生態與環境學
05580
環境保護
04527
環境規劃與管理
