開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學六年級數學教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：對話；小學數學；高年級；作用 

小學數學高年級與低年級數學教學不同，在這個階段學生對數學已經形成初步的認識，并具備一定的基礎。由于教學內容難度的增加，很多學生數學落差已經逐步呈現出來，使得后進生對數學學習的興趣和熱情都在減少，這種情況的存在對數學課堂教學目標的實現會形成極為不利的影響。對話作為一種有效的教學方式，在小學數學高年級課堂教學中具有把脈、診斷、開方三大功能，縱觀小學高年級全過程對話教學模式，可以發現這三個方面相互依存、相輔相成，是實現小學高年級數學教學目標的必然趨勢。 

■一、把脈——了解學習程度，發現學習問題 

在進行小學數學課堂教學的時候，教師只有全面了解學生的學習程度，才能找出學生學習中存在的問題，以及明確學生的數學水平，從而為制定更加合理的數學教學計劃提供科學的理論依據。教師通過與學生的對話就可以了解學生的學習程度，這對教師安排學習任務、逐步提升教學水平具有極為有利的影響作用。 

如在進行蘇教版小學六年級數學“正比例與反比例”教學，由教師引導學生對第一個例題進行分析，學生已經形成初步的解題思路，這時再由學生自主解決另一個例題“某工廠需要制造一批零件，由于技術的創新，制造這種零件的時間已經由8分鐘減少到3分鐘，求原來制造時間下制造150個零件，現在同樣時間可以制造多少個零件”。通過對教學案例的分析，全面了解學生對教學知識的掌握程度，并為學生創造思考的空間，促使學生反思自己的探索問題過程中遇到的問題。 

師：解決“某工廠需要制造一批零件，由于技術的創新，制造這種零件的時間已經由8分鐘減少到3分鐘，求原來制造時間下制造150個零件，現在同樣時間可以制造多少個零件。”這個問題需要注意的點是什么？ 

生：問題中“制造這種零件的時間已經由8分鐘減少到3分鐘”說明在不同時間下制造零件的個數相同，即原來8分鐘可以制造零件個數150個，等同于現在3分鐘可以制造150個零件，那么問題中“同樣時間可以制造多少個零件”就可以先計算出現在3分鐘時間下可以制造150個零件，1分鐘制造零件的個數：■=50，所以，同樣時間，即8分鐘時間可以制造零件的個數為：8×50=400個零件。 

師：如果倉庫中有100噸貨物，運走10噸，那么倉庫中剩余貨物為90噸，運走20噸，剩下貨物則為80噸，以此類推，在這個例題中是否存在等量關系，等量關系的量又分別是什么呢？ 

這個例題與一般正反比例案例不同，它將多個數量進行融合，進一步增加了學習的難度，促使學生通過正反比例的內涵探索出正確的解題思路，在教師的引導下學生對問題進行探究，有利于教師全面了解學生的學習情況。 

生：將這個題進行反向思考，即由剩余貨物噸數與運走貨物噸數的和得到貨物總噸數，通過計算發現貨物總噸數始終不變，所以，數量之間具備等量關系，而等量關系的對象就是運走貨物噸數和剩余貨物噸數與總噸數。 

由此可見，教師根據學生回答問題的準確程度，就可以判斷學生對知識的掌握程度，彌補學生知識的漏洞，糾正學生對知識的錯誤理解，由此可以促使學生真正理解和掌握教學知識。 

■二、診斷——合理開展對話，展現思維過程 

將“對話”合理應用于課堂教學，通過設疑和提問的方式，促使學生迅速將注意力集中于數學課堂教學活動中，緊跟教師的節奏，思考和回答問題，充分激發出學生繼續學習的興趣。由師生間的對話使課堂教學達到一個新的，為學生創造思考的空間，充分展現學生的思維過程，通過學生分析和解決問題，并提出自己的想法，培養學生的思維水平，這對調動學生參與數學課堂的積極性和主動性具有十分重要的作用。 

例如，在進行蘇教版小學六年級數學“正比例與反比例”教學的時候，教師可以在進行正式的課堂教學活動之前，查閱相關資料，依據本單元教學目標，結合學生的接受能力和理解能力，設計相應的課件，并適當應用“對話”實施教學： 

師：吃西瓜的時候，西瓜是越來越多，還是越來越少？ 

生：西瓜會越來越少。 

師：向一個空杯子里面注入水，隨著杯子里面水的高度增加，水是越來越多，還是越來越少？ 

生：杯子中水的高度不斷增加，水也會越來越多。 

這些案例都來源于學生的實際生活，在對話結束之后，引入本單元主題“正比例與反比例”，并揭示“正比例”和“反比例”的內涵。 

師：吃西瓜的時候，西瓜越來越少，它們之間的關系屬于正比例，還是反比例？ 

生：反比例。 

師：隨著杯子中水的高度不斷上升，水量與高度之間的關系是正比例，還是反比例？ 

生：正比例。 

師：為什么會得出這樣的結論？ 

生：由“正比例和反比例”的基本概念可以知道，兩種具有關聯性的量，一種量隨著另一種量的變化而變化，且兩種量相對應的比值（商）一定，就是正比例的量，而它們之間的關系就叫做正比例關系；反之，兩種具有關聯性的量，一種量隨著另一種量的變化而變化，且兩種量相對應的兩個數的積一定，就是反比例的量，而它們之間的關系就叫做反比例關系。 

師：有沒有同學可以列舉出生活中有關“正比例和反比例”的案例？ 

生：乒乓球降價導致乒乓球拍的需求量大增。 

教師的提問將學生引入深入思考中，通過梳理關系發現，可以將這個問題案例進行變式“市場降價導致乒乓球降價，又因為乒乓球與乒乓球拍是配套使用的，所以，乒乓球與乒乓球拍屬于反比例關系”。　在素質教育全面展開的背景下，要適應素質教育的要求，在課堂教學中充分展現出學生的主體地位，通過“對話”使學生真正參與到課堂教學活動中，展現出學生的思維過程，為教師的課堂教學提供有利的依據，同時也為教學目標的達成奠定堅實的基礎。 

■三、開方——教師適時幫學，學生自主分析 

在課堂教學過程中，充分展現出學生的主體性，在學生掌握基本教學的情況下，由教師引導學生進行探究學習，幫助學生解決學習中存在的障礙，促使學生真正融入數學探究活動中，從而真正提升學生的自主分析能力。 

在進行蘇教版小學六年級數學“正比例與反比例”教學的時候，在教學活動正式開始之前，教師提出了與學生日常生活息息相關的社會現象，從而引發出本章主題，激發出學生繼續學習的興趣，促使學生真正參與到課堂教學活動中。再將重點教學知識以多媒體的形式呈現出來，使學生分析課件中給出的案例“有一個曬鹽場可以將450千克的海水曬成15千克鹽，那么120噸海水可以曬多少鹽呢？”教學案例充分實現了教學內容的融合和應用，將正反比例知識融會于應用題中，這就對學生提出了更高的要求。 由于學生已經對“正比例和反比例”已經形成初步的認識，知道數量之間的關系，故這個時候再進行案例分析，就需要教師充分展現出學生的主體性。在教師的引導下由學生自主對例題進行分析和探索，在學生完成對例題的基本分析之后，由教師帶領學生找出正確的解題思路。 

師：在這個例題中，需要注意的問題是什么？ 

生：千克與噸的單位換算，將120噸換為120000千克。 

師：他們之間的等量關系是什么呢？ 

生：首先，設120噸海水可以曬x千克鹽；然后由于450千克的海水曬成15千克鹽與120噸海水可以曬x千克鹽之間是相等的關系，故就可以列出方程：■=■，最終解得x的結果為4000千克，即120噸海水可以曬4000千克鹽。 

第2篇

【關鍵詞】交互電子白板；數學；課堂教學；優化策略

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】 A【論文編號】1009-8097（2011）05―0048―05

隨著信息技術在教育中的普及應用，越來越多的學校開始嘗試使用交互電子白板進行教學，將其視為變革課堂教學方式的動力。隨著基于交互電子白板的教學研究的不斷深入，交互電子白板與具體學科課堂教學的深入整合問題越來越受到關注。本文圍繞如何運用交互電子白板優化數學課堂教學這一問題，從教學實踐出發，通過觀看課堂教學錄像、實地課堂觀察、親自參與課程的設計、實施與評價等過程，在分析交互電子白板對數學課堂教學的影響及其應用中存在的問題的基礎上，從教學設計優化、實施優化、反思和評價優化三個方面提出了基于交互電子白板的數學課堂教學優化策略，以期為此領域研究者以及一線數學教師提供參考和借鑒。

一 交互電子白板及對數學課堂教學的作用和影響

交互電子白板（Interactive Whiteboard也稱交互白板）是“電子感應白板（硬件）與白板操作系統（軟件）的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人（用戶）與計算機進行交互的智能平臺”[1]。它具有“技術集成、資源整合、交互平臺、協作環境、親近師生、傳統創新、常態應用、多種模式、教學設計和投資效益”等特性[2]。其強大的交互性和資源整合等功能革新了教學內容的呈現方式以及師生、師師之間的交往方式，對數學課堂教學產生了很大影響，具體表現如下：

1 教學內容的組織和呈現更加靈活

在我國數學課堂教學中, 教學內容的組織與呈現方式經歷了從“課本+粉筆+黑板”到多媒體教學系統（計算機+投影儀+幕布）的轉變 [3]。多媒體系統提供的文本、圖像、聲音、視頻等各種各樣的數字化資源使教學內容的組織與呈現更加豐富多彩的同時也帶來了新的問題：由于多媒體課件是教師在課前就制作好的，雖然有利于知識的系統講授，但是修改起來比較困難，不能根據課堂的需要靈活調整，尤其是在講幾何知識需要標注角、邊等內容時很多教師都要在黑板上重新畫一次來做標注，無形之中就降低了課堂教學效率。交互電子白板的出現克服了上述缺點，使教學內容的組織與呈現更加靈活。

（1）任意書寫、批注、變換選中對象

交互電子白板為教師提供了各種書寫、注釋與修改的工具，如普通書寫筆、熒光筆（涂抹后成透明狀，可用于標注重點內容）、魔術筆（書寫的內容在一段時間內自動消失，不用擦除）、激光筆（涂抹后自動閃爍，用于集中注意力），并且每種筆可以設置粗細、顏色以及書寫背景，教師可以根據教學需要進行設置。同時，交互電子白板支持對選中對象的任意旋轉、平移和縮放，使許多復雜的課件通過簡單的變換就能輕而易舉的實現。

如教師在講解坐標系的相關知識時可以設置成如圖1所示的背景，然后隨便找一個點讓同學們用坐標來表示，并且可以通過直接拖動來改變點的位置讓同學們說出變化的點的坐標；同時也可以教師說出坐標，讓同學們到交互電子白板上描點，在提高教學效率的同時也提高了同學們的參與度。

（2）資源整合

交互電子白板不僅支持多媒體（文本、圖片、圖形、聲音、視屏、動畫等）展示，還允許教師將它們歸類放置在資源庫中，然后根據上課實際需求任意調用。除此之外，交互電子白板還為教師提供了很多的數學教學工具，不僅包括各種筆、擦除、線、圖形等書寫繪畫工具，還包括直尺、三角板、圓規、量角器等測量、作圖工具，在使教師靈活組織教學內容的同時，大大的方便了教師的教學。

2 允許學生操作課件

在PPT、Flash等多媒體教學中，教師一般都是在課前將教學內容制作成多媒體課件，然后上課時按照既定的順序播放課件，學生很少有到臺前操作課件的機會。交互電子白板的出現改變了這一現狀，它允許學生到白板前對課件進行操作，如對教學內容的批注與修改，或是對選中對象的任意縮放、旋轉、平移等，從而使同學們在寫一寫、畫一畫、移一移、轉一轉、練一練等實際動手操作過程中主動探索和發現，促進對教學內容的認識和理解。

3 有利于人機和人際的互動

交互電子白板實現了計算機和白板的雙向通信，為課堂教學提供了“人、機、人”之間全方位、多層次的交互方式。教師可以在電子白板上直接操作計算機，同時可以在電子白板上進行書寫、繪畫、標注等各種操作，不僅使學生的注意力更加集中，不用游離于計算機、幕布、黑板三者之間，也解決了教師忙走于三者之間的問題，使教師更加有效地關注學生的學習狀態，注重與學生的交流，從而把人機互動、師生互動有機的糅合到一起。

4 改善了師師之間的交流方式

教學內容的即時保存與回放等功能改善了教師之間的學習、交流方式。交互電子白板的即時保存和回放功能將在白板上操作的一切活動記錄和保存下來，支持教學內容的保存或打印輸出，教師可以根據上課實況進行反思，或是拿給同行交流，或是請教專家，提出可行性的建議，從而促進教學反思和評價，改善教師之間學習交流的方式，促進教師的專業發展。

二 基于交互電子白板的數學課堂教學存在的問題

交互電子白板應用于中小學數學課堂教學具有積極的作用和影響，但是在研究中我們也發現教學媒體與技術的革新如果離開教學理念和方法的變革，難以取得良好的效果。基于交互電子白板的數學課堂教學還在教學設計、教學實施和教學評價等三個方面存在如下問題：

1 課堂教學設計中存在的問題

教學設計中存在的問題主要包括以下三個方面：一是教學內容的呈現程式化，大多數教師仍然是把教學內容設計制作成多媒體課件的形式，然后在上課時線性地播放多媒體課件，只是在需要書寫的時候運用交互電子白板的模式轉換功能在白板的空白頁上書寫，也就是把交互電子白板當成了“多媒體課件+粉筆”，只是把原來用粉筆寫在黑板上的內容轉換為用鼠標筆在白板上書寫。二是有的教師為了將交互電子白板的功能發揮到極致，整節課的教學設計都圍繞白板的功能展開，忽視和其他媒體的整合應用，不顧數學學科特點和學生的具體情況，如許多教師直接在白板上寫板書卻忽視了黑板的作用（從目前的技術條件來看，由于受尺寸和跟蹤速度的限制，在黑板上板書更利于知識框架的搭建、回顧和總結）；三是只重人機交互忽視人際交互，還存在著教師為了完成教學任務而“一言堂”或“滿堂灌”的現象，客觀上降低人際交互的實效性。

2 課堂教學實施中存在的問題

數學課堂教學實施中主要存在兩個問題。一是交互電子白板強大的交互性彌補了以往多媒體課件交互性差的缺點，但是在課堂實施中有可能出現操作突然失靈，如點擊下一個頁面沒有反應等情況，教師對這些意外情況缺乏機智靈活的處理能力。二是基于交互電子白板的數學課堂教學實施中教師注重了人機交互卻忽視了人際交互。盡管交互電子白板在技術上支持師生暢通無阻的交流，如教師不用往返于黑板、投影屏幕、計算機之間，可以更加關注學生的反應；學生的目光不必游移于黑板、投影屏幕、計算機之間，注意力更加集中。但在調研中發現教師對學生的學習狀態并沒有充分關注，教師主導成分過多，致使師生之間的交流有失和諧。如學生回答問題的答案不是教師想要的結果時，教師往往為趕教學進度不去進一步了解學生的想法而直接提問另外的同學或者提示答案。

下面是某教師在講解小學二年級數學表內乘法和除法（一）（復習課）的教學片斷：

……

師：下一個（1+2+3+4用白板展示）能不能改寫成乘法形式？

生:（教師指定一個同學回答）可以改寫成2×5

師：他回答的對嗎？其他同學還有別的答案嗎？

生：（教師指定另一個同學回答）不可以改寫。

師：為什么？

生：因為沒有相同的數，不能表示成幾個幾的形式

師：回答的非常正確。

……

之后教師并沒有深究第一個同學為什么如此回答，而是直接進行下面內容的講解。其實第一個同學真的回答錯了嗎？仔細想想就會發現這個同學比第二個同學想的更深了一步（是在口算完1+2+3+4=10后將其又改寫成2×5的形式），可是課上并沒有得到老師的獎勵或贊許。如果教師當時能追問一下第一個學生的想法，就不會出現這樣的“失誤”，也會讓學生在得到滿足的同時切實感覺到自己的主體地位。

3 課堂教學反思與評價中存在的問題

交互電子白板的課堂教學應用為教師和學生的反思與評價提供了新的技術支持，可是在數學課堂上并沒有得到很好的應用。主要存在缺乏自我反思意識和回避同行評價與學生評價等問題，只有在上公開課、觀摩課時，學校才會組織錄像，教師平時很少通過反復觀看錄像進行評價和反思，如將課堂上應用過的課件進行研究，修改課件等。學生對于自己的學習同樣缺少反思和自我評價。

三 基于交互電子白板的數學課堂教學的優化

1 基于交互電子白板的數學課堂教學優化的涵義

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的顯現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”[4]交互電子白板作為一種新興的信息技術，教師在數學課堂教學中應用時也要充分發揮其優勢，為更好地促進學生的學習和發展服務。基于交互電子白板的數學課堂教學的優化就是在新課程理念的指導下，將交互電子白板的優勢和數學課堂教學實際相結合，在教學設計、實施、反思和評價等環節充分地、合理地選用交互電子白板的功能，創造“人、機、人”（包括教師和教學內容、學生和教學內容、師生之間、生生之間、教師和教師之間）全方位、多層次的互動課堂，使學生在最佳的條件下學習，提高教學的效率與效果，在促進學生發展的同時，教師自身也得到發展。

2 基于交互電子白板的數學課堂教學設計的優化策略

著名的媒體技術專家克拉克曾說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習”。基于交互電子白板的數學課堂教學設計，要在貫徹新課改理念、深刻理解教材的知識結構和內容體系、緊緊圍繞教學目標組織好教學流程的同時，注意以下四個方面。

（1）交互電子白板功能的選用要以有效促進學生學習為目的。交互電子白板具有任意書寫、繪畫、批注、展示多媒體、任意拖拽、平移、旋轉操作對象、模擬教學工具等強大的功能，但教師在設計一節課時，并不是交互電子白板的功能用的越多越好，而是要用的巧妙，用的恰到好處。運用交互電子白板優化課堂教學，其功能的選用要以有效促進學生的學習為目的，可以重點關注兩個方面：一是利用交互電子白板的多媒體展示和拉幕、探照燈等功能創設情景，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；二是利用交互電子白板的各種功能，由抽象到直觀，突破教學重難點，化繁為簡，化難為易。如在二年級《學看鐘表》一課我們設計了這樣的導入過程：首先利用交互電子白板依次展示雞叫聲、上課鈴聲和下課鈴聲，從日常生活中的聲音入手，引出時間和鐘表的概念，然后通過拉幕功能揭示本節課的主題（如圖2所示），大大激發了同學們的學習興趣。

（2） 注重交互電子白板與黑板、實物投影儀、教具等其他媒體的優勢互補設計。

交互電子白板強大的交互、資源整合等功能極大地方便了數學教師課堂教學，但以目前交互電子白板技術來看，還不能替代黑板、數學教具和學具等其他教學媒體。就拿黑板來說，盡管交互電子白板也具有即時書寫的功能但是用黑板寫板書比白板的效果更好。首先，由于教師的教學習慣以及交互電子白板目前的跟蹤技術，用粉筆在黑板上書寫速度要比白板快，教學效率高；其次，在黑板上書寫的內容，回顧起來一目了然，學生若是忘記某一知識點，只需要“掃一眼”黑板就能進一步得到強化，盡管交互電子白板也有即時書寫、存儲、回放、任意調用等功能，但是不能很好地支持個別學生對個別知識點的回顧以及由于受屏幕尺寸的限制不能很好的支持整節課知識框架的搭建與快速瀏覽。究竟用哪一種教學媒體來呈現教學內容，要根據媒體的特性以及實際的教學需要來選擇，優化的交互電子白板數學課堂教學應該是各種媒體優勢互補，天衣無縫的有機結合。如在五年級《觀察物體》一課，用實物模型（如小立方體等）比用交互電子白板更能讓同學們更好地分清正面、左側面、右側面。盡管交互電子白板可以展示圖片，展示實物的各個面，但是總歸是在白板這個“平面”上，從而使學生觀察視覺受限。

（3）以生成性教學理念為指導 注重教學過程的非線性設計。美國太平洋橡樹學院伊麗莎白•瓊斯教授和約翰尼莫教授[5]對生成性教學做了理論與實踐相結合研究，他們認為：“教學是一個在教育環境中實際發生的事情，不是理性上計劃要發生的事。”現代課堂教學設計通常是通過多媒體課件形式來體現，教師在上課前把教學內容制成多媒體課件，由于多媒體課件不能實現靈活更新，上課時就按照既定的順序、線性地播放課件，教學設計顯得封閉，忽略了教學的生成性。交互電子白板支持屏幕內容的隨時編輯與修改，強調教學的生成性，所以交互式電子白板環境下的教學設計要突破程式化的封閉，要充分發揮交互式電子白板非線性組織教學的特點，注意在教學實施中關注學生的即時表現，尋找教學的生長點，努力構建生成式教學。

（4）在關注人機互動的同時更要注重人際互動設計

交互電子白板彌補了以往多媒體課件交互性差的缺點，其強大的交互性并不是僅僅體現在這一方面，更重要的是它使師生之間的人際互動更靈活、更充分。課堂教學過程實質上就是師生交往的過程。交互電子白板支持下的數學課堂不僅要關注人機交互（教師和白板，學生和白板）的設計，更要關注人際交互（語言、肢體動作）的設計。人際交互不僅僅表現在課堂上的四十五分鐘，教師也要利用課下的時間多與學生接觸和溝通，使師生之間保持良好的人際關系。

如在我們觀察到的小學五年級《植樹問題》的課堂教學實錄中，教師通過讓同學們到白板前拖動樹苗以及師生、生生之間的討論、探究等環節，將人機互動（教師和白板、學生和白板）和人際互動（師生之間、生生之間）有機交織在一起，學生在不知不覺中學到了植樹問題的三種方法，我作為觀察者也完全陶醉于其中，四十分鐘不知不覺的就過去了。

3 基于交互電子白板的數學課堂教學實施的優化策略

“高質量的教學與使用的媒體沒有直接的關系，教學設計和教學實施比媒體的特性更重要。”[6]由此可見教學實施的重要性。多爾[7]也在《后現代課程》一書中強調：“構造主義的課程是通過參與者的行為和交互行為生成的，而不是通過教學計劃預先設定的課程。”也就是說教學設計完成以后并不是萬事大吉，更重要的是教師在實際教學過程中靈活調整。從這個意義上看，教學實施過程實際上也就是教師處理教學的預設和生成的過程，基于交互電子白板的數學課堂教學實施過程中主要應注意以下兩個方面。

（1）處理好教師的主導性和學生的主體性之間的矛盾 使師生交流和諧化

楊慶余[8]教授從數學課堂教學活動的要素（師生――教學活動的共同體；任務――教學活動的對象；結構――教學活動的過程特征）出發，引出三對相互作用的矛盾。其中第一對矛盾就是教師的主導性和學生的主體性之間的矛盾，指出“課堂活動正是在這兩者間的制約、促進與依存的相互作用模式下得以不斷進行的。”教師要處理好其主導性和學生主體性之間的矛盾，必須要學會傾聽學生，關注學生的學習狀態，允許學生有意外之舉，尊重學生在個人探索中的嘗試性錯誤，友好地引導學生提高自主學習能力。如學生回答問題的答案不是教師想要的結果的時候不能為了趕教學進度而急于否認學生的觀點或者直接叫下一個同學，而是要讓學生說出自己的想法，然后教師再一步一步引導，最終在促進學生理解的同時，師生關系必將變得更加融洽。

（2）巧妙應對操作交互電子白板時出現的突況 保證教學正常進行

通過多次聽課和看課堂教學錄像發現教師在課上操作白板的過程中會遇到一些問題，如鼠標筆操作突然失靈，點擊下一個頁面半天也沒有反應（可能是鼠標筆本身的問題，也可能是由于交互電子白板軟件運行時所占內存較大，白板反應較慢，還可能是因為白板或是投影儀移動導致定位不準），書寫筆不能寫字（可能是光標還是在選擇功能上，或是筆觸顏色設置成了白色）等。對于這些問題，首先教師在課前要認真準備調試，使設備順利工作；其次教師在這個時候不能著急，先要找出原因，最好同時用一定的語言來轉移同學們的注意力，而不要愣在那里不知所措。

如在小學六年級《圓的認識》一課，為了使同學們更好的理解半徑的概念，我們設計了教師用交互電子白板自帶的圓規畫圓演示畫圓的過程（在畫圓過程中半徑自動保留），但是在教學實施過程中由于教師畫圓的位置有些靠邊兒，用于旋轉的圓規頂端被遮蓋住，致使后邊的畫圓過程無法進行（如圖3所示）。教師在這個時候并沒有不知所措，而是重新再找一個位置畫圓，同時引導同學們領悟第一次畫圓無法完成的原因（選擇的圓的位置即圓心有些靠邊），通過這個過程使同學們在感悟中深刻地領會了“圓心決定圓的位置”這一知識點。盡管“浪費”一定時間也是值得的。

4 基于交互白板的數學課堂教學評價和反思的優化策略

“一個良好的評價不僅可以幫助教師反思自己的教學組織行為和策略，而且能幫助學生了解自己的學習方式以及學習效果”。 [9]課堂教學評價的對象既包括教師也包括學生。對于教師評價的主體包括教師本人、同行、學生；對于學生的評價主體主要是教師和學生本人。交互電子白板支持下的數學課堂教學評價的優化主要有以下兩個方面。

（1）注重教師自身評價和同行評價，促進教學反思和教師專業發展

交互電子白板的即時保存和回放功能將教師在白板上操作的一切活動記錄和保存下來，為教師的自我評價和反思以及同行評價創造了便利條件。教師可以充分利用這一優勢，將每節課的教學實際情況錄下來，或是自己評價、反思，或是與同行對比與交流，或是請教專家，提出建設性的意見，從而促進教學反思和評價，促進教師的專業發展。

（2）注重過程性評價，強調教學過程的生成性評價

“課堂教學評價的內容不僅僅要關注那些已經被預設的要素，更要關注在學習過程中不斷生成的要素。這種生成要素是伴隨著課堂教學過程而產生的，它具有即時性、個體性和隱蔽性，它們往往更能反映個體行為在方式上和策略上的獨特性。”[10]交互電子白板強大的交互性為教學的生成提供了便利，交互電子白板支持下的課堂教學評價內容不僅要關注已經預設的要素，更要關注課堂教學過程中生成的新要素。盡管生成的要素具有不確定性，卻是教學中非常寶貴的財富，值得每個教師去挖掘。

四 結語

對課堂教學優化的探求是教師永恒不懈的追求。基于交互電子白板的數學課堂教學對教師的教學設計能力和教學實施與自我調控能力提出了更高要求，教師要以有效促進學生的學習為目的，深層次地挖掘交互電子白板的功能和在教學各個環節的運用方法，優化數學課堂教學，將教學的技術性、藝術性與科學性完美地統一在教育性之下。

參考文獻

[1] 丁興富.交互白板及在我國中小學課堂教學中的應用研究[J].中國電化教育,2005,(3):43-46.

[2] 丁興富,蔣國珍.白板終將代替黑板成為課堂教學的主流技術[J].中國電化教育,2005,(5):21-26.

[3] 吳姝.引進TI圖形計算器與交互式電子白板相結合的數學教學模式的思考與啟示[J].理論觀,2009,(2):120-121.

[4] 教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[Z].北京,2001.

[5] 張玉瑜.生成性教學理念下的生成性教學設計[J].高校理科研究,2009,(32):497-498.

[6] 陳麗.遠程教學中交互規律的研究現狀述評[J].中國遠程教育,2004,(1):13-21.

[7] 多爾.后現代課程觀[M].北京:科學教育出版社,2000.

[8] [9] [10]楊慶余,數學課程與教學[M]北京:中國人民大學出版社,2010.

Research on the Optimizing Strategies of Mathematics Classroom Teaching Based on Interactive Whiteboard

LIU Chun-yan1 ZHANG Long-ge1 WU Xiao-meng2 ZHANG Li-li1

(1.Higher Education Institute, Jilin University, Changchun,Jilin 130012, China; 2. Graduate School of Education, Peking University, Beijing 100871, China)

Abstract: Concentrating on the problem of how to use interactive whiteboard to optimize the classroom teaching of mathematics，this article proposed some suggestions from instructional design strategies, implementation strategies, reflection and evaluation strategies based on the analysis of the impact of the using of the interactive whiteboard in mathematics teaching and the problems in its applications in mathematics teaching.

Keywords: interactive whiteboards; mathematics; classroom teaching; optimization strategies