時間：2023-06-07 09:11:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史研究性學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
歷史悠久的虎門，不僅有林則徐“虎門硝煙”的馳名遐邇的光榮歷史，而且連續多年財稅收入名列全國鄉鎮之首，獲得了“中國財政之星”、“全國創匯十強鎮”稱號。從改革開放以來，虎門在經濟、文化等多方面得到了飛躍性發展，人民的物質和文化生活發生了巨大的變化。然而，作為改革開放以后出生的當代高中學生，如何讓他們感受這種歷史變革，以及他們是如何思索和感受的？開展家史調查是一種有效而且簡單易行的好形式。我們將它作為歷史研究性學習的課題。
讓學生接近生活、接近社會，是課堂教學的必要補充和延伸，是開展研究性學習的大舞臺。研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主要以個人或小組組合的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用知識，解決實際問題的能力。為了開展歷史課外研究性學習，2007年我們虎門中學組織高中二年級學生進行了一次“家庭歷史調查活動”。下面談談這次活動的目標、展開過程和教育意義。
一、活動的目標
1.讓學生了解自己家庭過去、現在的生活狀況的變化，探究其原因。
2.讓學生了解鄰居、親戚或其他朋友的過去、現在的生活狀況以及思想觀念的重大變化。
3.指導學生學習撰寫家譜的方法，弄清家庭成員之間的稱謂、家族之間的關系，作一次尋根訪談調查。
4.讓學生學會開展社會與家庭調查的一些基本方法，學會撰寫小型調查報告，撰寫歷史小論文，制作多媒體調查報告的方法。
二、活動過程
1.向學生講清活動目的、活動調查要求，學生根據活動主題，自主制訂調查計劃，擬訂訪談提綱或設計調查問卷。
2.依據訪談提綱，對被訪對象進行調查，做好記錄，匯集成資料。
3.對調查資料進行整理、分類和歸納，撰寫調查報告，得出自己的結論。
4.活動總結。班級組織進行調查成果交流，分成幾個小組進行討論。
5.對活動的影響作跟蹤調查。教師對此次活動成果進行認定，特別是在活動中有突出表現的學生，作長期觀察，以了解活動對他們的影響程度。
三、活動的教育意義
“我的家庭歷史”調查活動從2007年暑假開始，到11月中旬完成。在歷史教師的指導和學生的積極參與下，取得了豐碩成果。共收到530份調查報告，其中53份制成多媒體軟盤。這些調查報告內容豐富，其中不乏好作品。縱觀整個活動過程及成果，我覺得活動的教育意義很大，可以分為以下幾點：
1.增強了學生對家庭、祖國的親近感、認同感和責任感
家庭是社會的細胞，是學生最熟悉的生活環境。學生通過寫家史，了解到前人的身世和人生經歷，也了解到家庭和社會的關系，懂得“天下興亡，匹夫有責”的古訓。從學生寫的家史看，每個學生的家庭隨著實行改革開放政策而發生巨大的變化。比如，歐淑君同學在《我的家史》中寫道：“爺爺奶奶那個年代，一件衣服縫縫補補穿三代，……住的瓦房經常漏水，……孩子們經常餓肚子，都不上學，在田里干活。1978年改革開放后，爸爸洗腳上田，做起了生意來，家里很快富裕起來，住上了幾層高的新樓房，現代家具一應俱全，美味佳肴應有盡有，就連交通工具也換了兩代，由單車到摩托車再到汽車……”又如沈曉春同學在《過去，現在》中寫道：“父親在十五歲生日那天，為慶祝他的生日，奶奶把家中唯一的老母雞宰了，但那煮熟的雞被人偷了。后來只好以咸菜代替，……而改革開放后，家里富裕了，現代家具、電腦、汽車、洋樓都有了。而且父母的思想觀念也發生了變化，知道了當今世界的競爭是知識的競爭，人才的競爭，還積極學英語呢！……”從家庭的變化和社會的變遷中，他們更深刻地理解到今天的幸福生活是改革開放政策帶來的，從而增強了他們的責任感和愛家、愛國的感情。
2.增進了學生與家庭成員之間的感情和理解。
對于經濟發達的虎門，不少學生的父母忙于工作或生意。他們沒有較多的時間同自己的孩子交流，甚至無暇關心他們的教育，所以不少學生在寫家史之前很少與父母溝通。在寫家史的過程中，學生了解了長輩們在成長、學習、事業等方面的各種經歷，并深切地感受到他們的思想和情感。這樣學生同父母的溝通增加了，消除了以往對父母的偏見，使學生與父母的情感加深了，也促進了他們之間的相互理解。賴曉川同學寫道：“以前我有點瞧不起父母，覺得他們沒文化、沒見識，不愿意與他們交談。自從我了解到父母過去的歷史后，我覺得他們很了不起，我越來越愛父母了。從那以后，我與父母的溝通越來越多，我覺得他們既是長輩，又是朋友。”
3.激發了學生自主探索的熱情和學習的興趣
通過寫家史，培養了學生參與社會生活、解決實際問題的能力，將體驗學習、探索學習和解決問題融為一體，這正是研究性學習要達到的目的。通過活動的開展，學生增長了知識面，開闊了視野，使學生對學習歷史更有興趣。因為他們感到歷史的真實，感到學習歷史是有用的，從而拉近了歷史與現實的距離。比如，有些在事業上的成功家長發出感嘆說：“我們這一代沒有良好的學習環境，沒有學到文化，要創業很艱難，現在很多事都是邊干邊學，壓力很大。你們一定要珍惜現在的幸福時光，學好文化。”諸如此類的話語讓很多學生感觸頗深。一位學生興致勃勃地對我說：“老師，我現在越來越愛動腦筋和動手了，我覺得學習歷史越來越過癮了。”
4.促進了學生正確的人生觀和價值觀的形成
現在的中學生都是改革開放后出生的，從小到大衣食無憂，從來沒有體會過貧困，也沒有體會過生活和創業的艱辛和不易。他們在家史調查中更加懂得了我國的許多古語在現實中的真正含義：“創業難、守業更難”；“業精于勤，荒于嬉”。通過寫家史，他們更深刻地體驗到人生的意義，更好地理解了自己在社會中的位置，加深了對八榮八恥的理解，樹立了正確的人生觀和價值觀，對自己的理想和前途采取更加客觀的態度，對國家、民族和個人前途充滿自信和樂觀。正如杜福弟同學在《人生的痕跡》中最后寫道：“從我的祖輩、父輩身上，我看到了我們中華民族吃苦耐勞、自強不息的精神；從我的家庭歷史變化中，我看到了祖國的偉大變化。今后，為了我的家，為了振興我們的民族，為了祖國的前途，我要認真學習，努力拼搏，畢業后成為對社會有益的人。”
總之，中國自古就有記家譜、寫家史的傳統，我們應該發場光大。指導學生寫家史是中學歷史教師的重要責任。我們的實踐證明，寫家史這種研究性學習活動對全面提高學生的素質具有重要的作用。
參考文獻：
［1］霍益萍，查爾明，陳百堯.讓教師走進研究性學習――江蘇太倉高級中學研究性學習實驗報告.廣西教育出版社，2001年9月版.
［2］全日制普通高級中學計劃（試驗修訂稿）.2000年1月教育部頒布.
關鍵詞：歷史教學；研究性學習
一、偏離教材和課堂主渠道
既是在歷史教學中實施研究性學習，那就必須依托歷史學科課程載體，立足于歷史教材和課堂，從學科特點出發，去有效地指導學生掌握歷史基礎知識和技能，去培養學生主動學習，積極探究的意識和能力。目前，歷史教學中的研究性學習采用“兩條腿走路”的方式，把研究性學習的實施和歷史課堂教學分離開來。課堂教學灌輸知識，“培養能力”，課外時間完成若干問題，“實施研究性學習”；或把正常的課堂教學作為主業，把研究性學習進行課外補充。歷史素質教育的主渠道在課堂，歷史教學中實施研究性學習的主渠道自然也在課堂，二者不是并行或補充關系，而應是有機地融為一體。實踐證明，在歷史教學中實施研究性學習，若能立足課堂主渠道，從課文出發進行深入挖掘研究，一則有利于學生對課文歷史知識的理解，二是有利于從研究中培養了思維能力。當然，實施研究性學習的歷史教學，既非傳統意義上的歷史教學，又有別于研究性學習綜合課程的教學。這就要求教師應特別注意既要指導學生掌握好歷史基礎知識和基本能力，又要培養學生主動學習、積極探究的意識和能力，做到既打好學科基礎，又培養創新精神。
二、注重優等生，舍棄后進生
目前不少教師認為研究性學習是一種要求很高的學習形式，只有具備扎實的歷史基礎知識、寬廣的知識面、很高的閱讀分析能力和表達能力的學生才能適應，而中等生和后進生能完成基本的學習任務就可以了。這種認識上的偏差，直接導致的結果有二：一是教師在歷史教學中實施研究性學習，其范圍、對象僅限于少數優秀學生；二是目標直接定位在出“研究成果”上，以發表文章和獲獎情況作為評價研究性學習效果的唯一標準。其實，無論是素質教育的客觀要求，還是研究性學習的本質特性，都決定了歷史教學中的研究性學習決不是也不應該是優等生的專利，歷史學科成績相對落后的學生同樣有權利，或許更有必要開展研究性學習。素質教育要求面向全體，尊重個性，發展個性，研究性學習同樣要求面向全體，尊重個性，發展個性。盡管學生層次不同，水平各異，但不能因此就使研究性學習成為優等生的專利，而把多數學生拒之門外。如果僅限于少數歷史學習成績優秀的學生，那么，研究性學習實質上就走向了“精英化”，而大部分學生就只能成為“陪讀”，這與研究性學習的教學理念就不相吻合了，與國家實施素質教育的要求更是背道而馳。
三、選題難度高，操作中隨意性突出
不少學校和教師熱衷于讓學生從歷史學科學術領域和社會熱點、焦點問題中選擇課題，學術化、高難度傾向十分明顯。如有的教師選擇《國有企業的利與弊》、《禁毒在中國》、《西部開發與生態保護》、《的功過》等研究性學習課題，就是十分典型。這樣的課題又大又難，無論從資料，要求的知識水平和研究能力等來看，均不是高中生所能完成的。然而，我們在進行歷史研究性學習時，操作中的隨意性突出，缺乏周密的計劃和明確的目標，隨心所欲。課題的選擇，不是教師指導學生自主發現和選擇，而是教師包辦代替，列出一個或幾個課題要求學生實施研究，這樣就沒有顧及學生的個性特點和水同層次。如此下去，研究性學習不僅不能發展學生的個性，反而將窒息學生的個性。
四、片面追求結果，使研究走向異端
歷史教學中研究性學習的結果評價的標準，在我們歷史教師眼中無非有兩種：一是以教師、學生發章的數量和獲獎情況來衡量研究的結果。其實歷史教學中研究性學習，不論是作為一種教學理念，還是作為一種具體方式，都不能著眼于直接的“研究成果”，而是重在通過全新學習方式的運用，使學生在探究中激發學習興趣，培養問題意識，提高實踐能力和創新精神。片面追求“研究成果”勢必使歷史教學中的研究性學習走向異端。二是重視知識獲得功能，忽視研究性學習推動學習方式變革的功能，出現灌輸式教學方法和研究方法的現象。這種脫離實際的探究活動，僅僅將學習方法和研究技能抽取出來進行“指導”的做法，實際上仍是知識的傳授，只不過是關于方法的知識。
面對當前歷史研究性學習的種種誤區，我們如何深入開展研究性學習呢？
（一）立足課堂，精心提煉課題開展研究性學習
選擇課題是歷史研究性學習的首要環節，也是研究性學習起步階段的難點之一，我們應該特別注意選擇那些既有研究價值，又具備研究條件，切合學生實際水平的課題。實際上，歷史教材就給我們提供了很多值得研究的課題。就目前大多數學生的實際情況而言，特別是起步階段，從課文和課堂教學中選擇和提煉課題，一則貼近學生實際，有利于學生實施研究；二則把研究性學習融入課堂，與歷史課堂教學有機結合起來，有利于激發學生學習歷史的興趣，培養學生分析問題，解決問題的實際能力。因此，我認為我們在提煉課題時可以從這三個方面考慮：一是把課后練習轉化為課題；二是對課文中的歷史人物進行研究；三是由研究的課題引出新的課題。例如：從《》一文中，我們可以從原因、過程和失敗原因推出以下幾個課題：1、評“中體西用”；2、如何理解是中國近代化的先導？3、如何理解“只布新而不除舊”？這樣選擇課題，切合學生實際水平，又與歷史教材和課堂教學融為一體，何樂而不為？
（二）面向全體學生，加強指導提高學生研究水平
研究性學習充分尊重學生的主體地位和個性化差異，強調全體學生學習的自主性，但并不是說不要老師的指導，相反對老師的指導提出了更高的要求。老師不僅要指導學生確立研究課題，還要提高學生有效地搜集相關信息、分類處理信息、提煉觀點和學生磋商成果反映形式。老師的指導應該貫穿學生研究性學習的全過程，老師應積極參與學生的研究性學習活動。把握學生研究性學習的方向，及時發現并指導他們解決學習中遇到難題。在研究性學習活動中，老師的指導作用主要體現在幫助學生提高理論水平、梳理研究思路、指引研究方向、推薦研究方法、避免誤區。老師的指導應點到為止，切忌越俎代庖，要留給學生充分思考和想象的空間。老師指導學生發揚“團結精神”，培養學生的意識品質和社會責任感，促進學生非智力因素的發展。
（三）重視體驗，發展學生個性
“普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。”可見，社會適應能力的培養是高中歷史新課程改革的目標之一。但高中新課改的實施以來，高中生的社會適應能力與現代社會發展需求仍然有相當大的差距。為此，筆者根據高中歷史學科的特點，重視開展研究性學習，以提升高中生的社會適應能力。
一、歷史研究性學習在培養高中生社會適應能力上的特殊作用
1.歷史是一門人文學科，其終極目的是要關注人的心靈和生存。同時它還是一門全面理解人類行為的學科。從這個角度上來說，通過開展歷史研究性學習，有助于學生思考過去，理解現實，懂得社會，認識自己。通過對歷史事件、歷史人物的探究，有助于發展批判思維，培養獨立的判斷能力、合理的價值取向和應有的社會責任感，進而促進個人的全面健康發展，有利于學生更好地步入社會、服務社會。
2.歷史是一門綜合性學科，內容涉及政治、軍事、經濟、文化、自然科學方方面面，其內容之豐富是任何一個學科都無法比擬的。學生可以根據自己的興趣和特長有選擇地開展歷史的研究性學習，并在不斷的探究過程中，提升自己的學習適應性和社會適應性。
3.古今中外的歷史，都有其內在的聯系性。因此，可以通過開展歷史的研究性學習，強化學生的時空觀，提高學生全盤、動態地分析和考慮問題的能力，有利于學生客觀認識不同時期不同地域人類的共性和差異性，認識歷史和現實問題，形成科學的世界觀和歷史觀，提升學生應付社會變化的能力。
二、開展基于提升學生社會適應能力的歷史研究性學習
1.開展研究性學習，培養學習適應能力
歷史課堂中大量存在的就是常規課。常規課怎樣進行研究性學習？我們認為，歷史常規課的研究性學習重在按“探究”意識來組織教學內容，而不必刻意追求探究步驟的完整。如，教學《社會主義建設在探索中曲折發展》一課時，設計環節如下：（1）情景引入：就“我國探索建設社會主義道路的國內國際背景”，讓學生看一段錄像，時間約3分鐘，之后學生從中歸納信息回答問題。（2）閱讀課文：本節課要學習三個目，學生分組閱讀課文內容，教師說明并屏幕顯示閱讀的要求：①構建知識結構；②指出疑難障礙；③圍繞重點設計問題；④解答提出的問題。時間約10分鐘。（3）教師示范提問：安排在第一目“社會主義制度的建立”中進行，時間約8分鐘。第一步：讓第一組成員簡要說明本目的知識結構，一個同學講不全，其他同學可以補充。第二步：教師詢問學生有何疑難問題或學習障礙。第三步：教師就本目內容進行示范提問，如過渡時期總路線是在什么情況下提出來的？其主要內容是什么？有何特點？“一化三改”是怎樣完成的？有何重大意義？等等。第四步：上述問題都是本課的重點問題，教師用提問的方式要求學生逐題解答。（4）學生模擬提問：安排在第二、三目中進行，時間約15分鐘。范式、程序與第二環節相同。學生回答完問題后，提綱挈領就本目內容進行總結。（5）小結討論：時間約5分鐘。為了讓學生對本節課的內容有全局性的把握，安排學生討論下列問題：我國在探索社會主義建設道路中取得了哪些成就？存在哪些失誤？造成失誤的原因有哪些？從中應吸取哪些教訓？（6）學習反思：時間約2分鐘。突出個性，整理知識，研究不足，及時矯正，實現“堂堂清”。由此可見，在高中歷史課堂教學中開展研究性學習，應努力建構開放性的課堂，呈現開放學習的態勢；圍繞問題開展教學活動，培養強烈的“問題意識”；強調合作與交流，關注學習歷史過程中的感受和體驗，適應學習需求。
2.開展歷史研究性學習，強化生活適應能力
高中生求知欲旺盛、自我意識增強，歷史教師應充分利用這一特點，不斷通過創設問題情境、聯系生活實際、激感效應等方式，引導學生合作探究，使學生轉變成為積極主動的參與者、有強烈求知欲的探索者。當學生從封閉單調的學校教育向社會拓展后，他們對學習歷史的認識必然得到升華。
3.開展歷史研究性學習，培養交往適應能力
研究性學習的過程大多都是以小組合作學習為主要形式進行的。每個小組成員之間都是既分工又合作的，每個學習環節都對課題的圓滿完成具有不可或缺的作用，這就要求每個成員在進行研究性學習的過程中要有團隊精神和合作意識。歷史教師在開展研究性學習的過程中，指導學生根據各自的興趣、能力、性格和知識結構組建課題組和合理分工，引導學生及時交流、協調矛盾、統一進度、精誠合作。在研究性學習過程中，學生通過對圖文資料收集、甄別、歸類、匯總，通過對問卷的設計、實施和統計分析，通過訪談和社會調查，通過激烈的討論和深刻的反思，可以養成既合作又獨立的學習習慣，從而大大增強學生的合作意識、協作能力和交往適應能力。
4.開展歷史研究性學習，培養挫折適應能力
【摘要】 研究性學習是一種全新的學習方式，是我國基礎教育課程體系的有機組成部分。在高中歷史教學中開展研究性學習，應從學生的實際出發，著力培育學生的獨立思考能力，讓學生探究性地解決問題，同時要發揮好教師在教學中的引導作用。
【關鍵詞】 高中歷史；教學改革；研究性學習
在歷史學科開展研究性學習，是歷史教學改革的嘗試，是實施素質教育的重要途徑，它適應了“學習化社會”的發展趨勢，有利于學生創新意識、實踐能力的培養和個性的全面發展。筆者結合教學實踐，就在高中歷史教學中開展研究性學習進行了探索。
一、開展研究性學習，必須從實際出發，堅持科學性、可行性和創新性的原則
在歷史研究性學習過程中，教師要有目的地創設問題情境，引導學生選題。選題也必須從實際出發，重點遵循三個原則。一是科學性原則。選定的課題必須具有事實根據或科學理論根據，必須符合科學原理和事物發展規律，而不能憑空想象。二是可行性原則。選擇課題要充分考慮實施的可操作性，要量力而行，從主客觀條件(研究主體、研究對象、研究工具及物質條件等)方面考慮完成課題研究的可能性。選題宜小不宜大，角度不要太多，不要超出學生的駕馭能力。選題提出的依據要充足，內容要明確，還要考慮學校或社區是否能提供課題實施的必要條件。三是創新性原則。指導學生選題時要求學生必須結合自己原有的實際認識水平，在此基礎上力求所選課題新穎獨特，要敢于選擇別人沒有思考或正在思考而沒有解決或解決不夠好的問題進行研究。
二、開展研究性學習，必須注重培育學生的思考能力
學生的思考能力，主要表現為學生敢于提出問題和善于提出問題。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”有了問題，學生就有了求知欲，有了探求的積極性。在課堂上，教師要倡導鼓勵學生獨立思考，批判創造，不唯書本，不唯教師，不唯權威，大膽質疑問難，提出自己的見解。不管學生提的問題多么幼稚，多么沒有價值，也要對他的勇氣予以肯定，保護其質疑意識，然后再分析問題的價值，以此增強學生的參與意識和主觀能動性。另一方面，教師在教學中要善于制造矛盾，善于啟發、誘導學生閱讀、思考、探究、鉆研，使學生產生思想的碰撞。比如，在中國古代史教學中，教師回避不了引導學生如何正確看待中國封建社會的“治世”問題。在我國封建社會中，大多數新王朝的建立者，能夠從前代的覆轍中吸取教訓，調整統治政策，放寬對農民的剝削和壓迫，從而使當時的經濟恢復發展，社會安定，國勢強盛。像“貞觀之治”、“開元盛世”、“康乾盛世”等，教材都給予積極的肯定，這是應該的。在教學中，教師要啟發學生大膽地置疑，轉而去看“治世”的另一方面，讓學生認識到統治者調整政策的根本目的是為了鞏固維護其“家天下”的封建統治，看清楚封建時代的“治世”是建立在奴役人民的基礎上，近而明白封建制度下的“治世”是不可能長久的。這比教師簡單地傳授和講解要起到更好的效果。
三、開展研究性學習，必須讓學生探究性地解決問題
教育心理學告訴我們，讓學生體會到成功的快樂，是提高學習積極性的秘訣之一。教師在課堂上盡可以大膽放手，讓學生閱讀、思考、討論、研究。探求所得必能牢記于心，也倍感珍惜，探求過程中培養的習慣、能力、思維品質等更是終生受用的東西。例如，歷史地圖是用地圖語言表現歷史現象、歷史事件空間狀態的特殊形式，形象直觀而又簡潔生動地反映歷史現象、歷史事件發生的區域、位置及發展態勢，是學習和研究歷史的不可缺少的工具。一幅歷史地圖反映了某一歷史現象的相對穩定的空間狀態，相關的多幅歷史地圖則反映了該歷史現象的發展變化趨勢。對歷史地圖的綜合分析，可以涉及時間、地點、區域、方向等基本歷史要素，可以涉及政治、經濟、軍事、外交、民族關系等各個領域，是培養學生綜合能力的有效途徑。中學生閱讀歷史地圖，往往只注意到地圖語言的直觀形式，即各種地圖符號，但對地圖語言的歷史內涵卻熟視無睹，這就無法真正理解歷史地圖的作用。有鑒于此，可在高三專題史復習時，專門開辟“圖說歷史風云”等類似的專題。在簡單的示例指導后，放手讓學生運用所學知識綜合分析教材和地圖冊中圖表所包含的歷史信息，并向學生介紹教師的發現與感悟。學生在探究實踐的過程中，表現出足以讓教師驚訝的能力。
四、開展研究性學習，教師也要充分發揮引導作用
《基礎教育課程改革指導綱要》在強調學生主體地位的同時，也對教師的指導作用提出了明確的要求，指出：“在教學過程中，要使學生學會針對不同學習內容，運用多種學習方式，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。”由此可見，學生的學，離不開教師的教；而教師的教，是為了學生的學，兩者之間的關系不言而喻。歷史知識的教學應當是基礎，是歷史教學整體目標中不可割裂的具體目標。沒有在教師指導下掌握必要的歷史知識，學生一切的活動都難以展開，一切的能力也都難以培養，情感、態度與價值觀的形成也無從談起。教師的引導作用主要表現在三個方面：一是深入挖掘教材知識的內在聯系。二是合理整合教材內容。三是適當充實輔助材料。要結合社會的熱點問題和實際問題，培養學生用歷史的視角去認識和解決現實問題的潛能。譬如，從關貿總協定的締結和布雷頓森林體系的崩潰，可聯系到中國加入世界貿易組織等，真正培養學生運用現有的歷史知識提出問題、分析問題和解決問題的能力。
研究性學習的提出是課改的熱點和亮點，它要求學生改變學習方式，要求教師改變教育觀念和教育行為，這是我國教育面對未來社會和知識經濟時代的必然選擇。于是，在學科教學中如何滲透研究性學習方式，研究性學習如何與學科教學整合，便成為筆者探究的問題。
一、歷史學科學習和研究性學習的關系
從狹義看，研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。從廣義理解，研究性學習泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各種各類學習活動中。因此，筆者認為研究性學習和學科學習的終極目標是一致的，二者之間相互補充、相互促進。
首先，學科學習為研究性學習奠定了基礎。研究性學習與現有的歷史學科教學既不能相互排斥，更不能相互取代，而應相互補充，相互促進。學科教學以傳授知識為主，忽視學習能力的培養，難以滿足信息社會終身學習的要求，而研究性學習如果沒有學科教學打下的知識基礎，只能是無本之木，無源之水。所以，開展研究性學習最好能與學科教學內容相結合，研究性學習的課題最好是在學科教學中產生，否則研究性學習在課題的提出和選擇上，就會變得漫無邊際，改變研究性學習的初衷，變成為了研究性學習而研究性學習。學科教學中所傳授的知識和形成的能力，是學生開展研究性學習的必不可少的基礎和材料。歷史研究性學習課題大多是選取一些和歷史學科密切相關的熱點問題。如選擇世界熱點問題（如中東敘利亞問題）和與學生切身利益密切相關的改革開放為研究課題。從歷史學科學習角度看，要以歷史的眼光和現實問題意識來解讀有關歷史知識，用歷史學科知識科學地分析有關現實問題。重視歷史現象與當今相關的現實問題、社會現象的關系。這是歷史認識上的升華，也是歷史學習的現實意義所在。常言道：書到用時方恨少。只有在學科學習中打下堅實的基礎，才能為研究性學習提供必須的理論依據。
其次，研究性學習能促進學科素質的發展。在歷史研究性學習的過程中，學生對歷史學科的興趣和動機明顯增強，他們總是自覺地拓寬和加深與研究課題相關的知識。更為重要的是，它打破了傳統歷史教學封閉單一的模式，研究性學習培養的創新實踐能力遷移到學科學習中，可提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，逐步形成一種探究未知領域的積極態度和科學精神。毫無疑問，這就彌補了學科教學的不足之處，這對于學生的學科學習有著巨大的促進作
用。
二、歷史學科學習和研究性學習的整合模式
經過積極的探索，筆者初步建立了“兩條學習主線并駕齊驅”的學習模式。其含義為：以每個單元（或以課時）的學習為一個模塊，每個模塊有“歷史學科學習主線”和“歷史研究性學習主線”同時貫穿在整個單元（或課時）的學習過程中。這兩條學習主線是密切聯系相互促進的，它們有著共同的目標，都是為了促成單元（課時）的基本知識、技能和情感目標的達成，但是，兩者在內容結構、學習方式、實施手段上又有極大的差異。“歷史學科學習主線”是在歷史課程標準的指導下，以課堂學習為主的學習過程。“歷史研究性學習主線”是圍繞相關問題展開的自主性、開放性、協作性、生成性的學習過程，它是學生課外學習的主要任務。見下圖：
“單元概述教學”（或課時教學）和“問題競標”是一個學習模塊的開端，是兩條學習主線的起點。“問題競標”是美國“以問題為中心的學習方式”啟發而來，是指教師在充分調研的基礎上，首先確定與本單元（本課時）知識構成相關的一系列的研究性學習問題，在教學中，將全班學生進行分組，以“投標會”的形式由各組成員共同協商，選擇他們感興趣的問題。為了能夠找準自己真正喜歡的課題，同學們不僅對“問題競標”表現出積極的態度，而且會認真地學習“單元概述”（課時引入）努力地了解本單元（課時）的知識組成，以期發現他們將要面臨的研究性學習內容的理論支撐點。
“單元分課教學”（或課時主干知R教學）和“研究過程”分別是兩條學習主線的主體組成部分。“單元分課教學”（或課時主干知識教學）是對該單元各課內容（或該課時內容）的常規教學，它是學生當前學習的主要任務。“研究過程”指各個學習小組在教師指導下進行的以解決問題為中心的學習過程，這個過程伴隨著分課（某課時內）學習同步進行，主要在課后完成，是課堂學習的拓展和延伸，或者可以說是家庭作業。“研究過程”大致可以分為“制定研究方案”、“實施研究計劃”、“制作研究成果”三個階段。在第一階段各小組進行責任分工、確定目標和方法、擬定計劃等工作；第二階段則是依照既定的方案，充分搜集材料、調查取證的過程；第三階段是將研究信息進行分析、整理，撰寫小論文、研究報告等形式的結題材料，并用相關軟件制作網頁，powerpoint演示文稿等形式的電子課件。在這個過程中，兩條學習主線間相輔相成的促進關系顯得尤為突出。由于教師所提供的問題的支架源于單元知識（或課時知識），為了研究性學習的順利完成，學生的學習動機和積極性顯著增強，同時研究性學習任務的完成不但使學生更好地理解和應用相關的歷史知識，而且為課堂教學提供了鮮活的案例。
“單元（或課時）總結教學”和“論文答辯”是兩條學習主線的尾聲。“單元總結教學”（或課時總結教學）是梳理全單元（或全課）知識綱要，幫助學生形成嚴謹的富有邏輯的知識結構，而“論文答辯”正好促成了這一目標的實現。我們借鑒高校論文答辯的形式，學生利用多種媒體，如計算機、投影儀、圖片等，在規定的時間內，演示和匯報自己的研究成果，教師和其它小組的每位成員都可能成為評委，每一合作小組需要盡力解答師生提出的疑問。實質上，“論文答辯”過程是“研究性學習主線”的結題階段，正是在這一階段，歷史研究性學習活動達到了。
關鍵詞： 研究性學習 社會資源 鄉土歷史 歷史教學
教學資源是教學中有利于教學的人力、物力、財力等因素，也包括一些學生的非智力因素、老師綜合修養、教學模式的因素。對這些因素的有效的開發利用，可以促進有效教學，強化教學效果，為創造有活力的課程提供有力保障。研究性學習對于培養學生的創新精神和實踐能力具有決定性的作用。初中歷史研究性學習的資源有社會資源、信息資源等，合理利用這些資源，可以為中學歷史研究性學習提供有效保證。其中包括對課程標準、教科書文字史料、歷史圖片、網絡資源、圖書館、社區資源等因素的開發和利用。中學歷史開展“研究性學習”，給沉悶的歷史教育注入了無限生機和活力，為歷史教學從一定程度上擺脫困境指明了前進和努力的方向。課堂教學資源運用得好，能激發學生主動質疑的熱情，調動學生學習積極性，激發學習興趣。我認為應從以下幾方面入手。
一、發現教學資源，建構知識模型
在中學開展研究性學習的目的是通過研究性學習讓學生掌握一定的科學研究的方法，培養和提高學生的思維意識和實踐創新能力。教材是歷史課程資源的核心，是教師教學和學生學習知識最直接的資源，是教學和學習的重要內容，充分挖掘和利用好教材是進行研究性學習的首要任務。現實生活中，教學資源無處不在。教師要善于挖掘教學內容中的生活情景，把教材內容與生活情景有機結合起來，在學生認知經驗的基礎上，構建新的知識體系。校本資源不僅包括具有不同知識淵博、愛好廣泛的教師，還包括圖書室、資料室、文化長廊等校園環境設施。其他課程資源如錄像、實物、各種光盤資料等，也是學生研究性學習的重要輔助工具。使課本抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學生對數學產生親切感，激發學生學習數學的濃厚興趣。
二、搜集學習資料，進行研究學習
教學過程中，教師要引導學生有意識地搜集生活中與學習有關的一些資料，為組織學生的自主探索做準備。學校以外的社會資源更豐富多彩，歷史博物館、名人故居都是直觀形象的，教師要為學生創造更多機會，在廣闊的天地中學習歷史，了解歷史。可以有目的地組織學生游覽、參觀、訪問。計算機多媒體資源能提供豐富多樣的教學內容，拓寬學生學習的領域，彌補圖書館資料的不足。教師要利用周圍的環境和所見所聞，從日常學習生活中發現歷史問題，幫助學生應用課堂上學到的歷史知識，解決一些疑問。例如，對明清時期的衣食住行的習俗和現代的衣食住行相比較有哪些變化，可以通過調查長輩，也可以通過查閱資料，找到答案。教學設計層次清楚，梯度適當，學生跳一跳能摘到果子。生活素材的積累，成了建構知識大廈的根基。教師指導能提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法，引導學生質疑、探究和創新。我充分利用興趣學習小組，給學生舉辦專題講座，豐富學生的歷史文化知識，利用學校的文化長廊、展室等，使學生的動手動腦能力得到提高。隨著互聯網的廣泛應用，可以利用廣播、影視節目、視頻等網絡資源，也可以利用報紙雜志等信息資源。播放與教材內容相關的影視節目，調動學生的積極性，在藝術的氛圍中，學生感受到歷史的沉重與真實，如閉關鎖國對中國的負面影響、對前后中國社會的變化、的成功與失敗、與的比較、如何看待五四精神等。各種資源有機結合，有利于培養學生對祖國、對家鄉的熱愛之情，還利于學生保持對歷史知識較強的探索動機和學習欲望。
三、利用鄉土歷史，激發學生興趣
著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”嘗試把身邊的鄉土歷史知識滲透到課堂教學中。在以“學生發展為本”的探究性學習中，成為學習的主體。通過網上學習環境和鮮活、生動的真實生活的感受，學生身臨其境，興趣濃厚，積極主動地學習。將身邊資源與探索歷史知識本質相結合，可大大提高課堂教學有效性。在與鄉土歷史聯系的學習中，學生將更加貼近歷史，真切感受歷史，學習興趣會大大提高。鄉土歷史所涉及的內容，是以學生生活生長為載體的，學生最熟悉的社會環境，就是自己的家鄉，人人對于家鄉的古老傳說、歷史故事、風俗習慣和名勝古跡都有深厚的情感，滲透鄉土文化的相關知識可以大大激發他們的求知欲望。
四、將資源用于實踐，進行情感教育
學生不是一個個容器，而是一支支需要點燃的火把。在歷史學習過程中，教師要引導學生領悟“歷史源于發展，又用于學習”的道理。真正感悟到歷史知識只有回到生活中去，才會顯示其價值，才能真實地展示學習的魅力。如講《第二次》一課時，對戰爭的原因，有學生認為是清政府的腐敗無能，致使國家任人宰割，受外國的侵略，人民生活于水深火熱之中。我仍有未盡之感，能否讓學生用歷史的眼光看待現實問題呢？我說：“現在我們國家還受人侵略嗎？為什么？”一石激起千層浪，學生積極發言，指出我國已經強大起來，從經濟、政治、軍事等方面舉例，中國已屹立于民族之林，別國不敢小看。從歷史聯系現實，不僅學到歷史知識，更從思想上對學生進行愛國主義教育。不僅讓學生找到了學習歷史的興趣與方法，而且提高了學生的人文素養。
厚重的歷史為歷史教學提供了豐富資源，如何有效地利用這份文化瑰寶，需要我們思考和努力。我認為教師必須從日常生活開始，積累各種材料，用真實可信的資料培養學生歷史思維的習慣。新課程的實施需要我們傾注更多心血，每一位教師都應善于捕捉生活中的教學資源，把教學同生活實踐恰當結合，實現學生學習能力提高人文素質，提高發現問題、解決問題的能力，獲得親身參與研究探索的體驗，樹立正確的情感價值觀。
參考文獻：
一、教師要充當研究性學習的指導者和引導者
研究性學習是一門既無教學大綱，又無課本的開放性課程，學生的學習行為已遠遠地超出了課本，不是以前的那種只停留在書本知識上做文章的形式，而是通過不斷地提出問題，并經過社會實踐不斷地解決問題來實現學習目的的，這就決定了教師及教學行為都要有根本的轉變，“教師講，學生聽”這種以教師為中心的傳統教學模式必然會被打破，此時的教師，成了學生學習的“參謀”“教練”“陪伴者”，是學生學習的“引路人”。如何指導學生呢？首先，應重視把握好指導的“度”。因為研究性學習的目的是培養學生的社會實踐能力和創新能力，教師如果指導“過度”，勢必會偏離這個目的。如分析中國現代史中的的歷史意義，就要客觀地、正確地、辯證地分析其歷史教訓，應切實指導學生把握好這個“度”。若學生不根據具體的社會歷史條件進行分析，便會走入歧途。其次，教師應該加強對他們的學習方法和研究方法的指導，進行“宏觀調控”。可以集體指導，如舉辦諸如“如何搜集歷史材料”“如何分析歷史數據”“如何根據歷史圖片來揭示一定的歷史現象”，也可以針對學生個別的問題，進行個別指導。
例如，有關“開啟了中國近代化”這一課題的探究，在探究中教師可給學生適當的引導：第一，面臨新形勢，提出了怎樣的近代化思想？
第二，為中國近代化的發展提供了怎樣的物質條件及管理經驗？
第三，怎樣促進了中國的產生？
第四，怎樣在一定程度上抵制了外國資本主義的經濟侵略？
第五，使中國社會的階級結構發生了怎樣的變化？
第六，怎樣使中國外交開始向近代化轉變？
第七，怎樣為中國軍事近代化創造了條件？
經過學生廣泛收集資料和認真分析，以上所有問題逐一得到了圓滿的答案。下面我就學生分析“為中國近代化的發展提供了物質條件及管理經驗”的答案做一介紹：是一場沒有成功的近代化運動，但在30多年的時間里，它仍然取得了一些成果。
從19世紀60年代至90年代，洋務派在各地先后創辦了大約20個制造槍炮、彈藥和船艦的近代軍用企業，40個近代民用工礦企業，還修筑了共計477公里的鐵路，架設了溝通全國主要省份的通訊線路數十條，基本上形成了全國的電訊網。
使中國破天荒地出現了現代工業文明的曙光。如果沒有，古老的中國要出現這樣的曙光，不知還要推遲多少年。經過多次失敗，洋務派逐漸摸索到了一些辦廠經驗，并在后來的經營中加以改進。這些經驗教訓，對稍后出現的的成長是大有稗益的。通過這一課題的探究，學生們的研究性學習能力得到了提高。
二、要善于學習和積累,做學者型教師
教師是學習者的角色體現在每門課程中，歷史教學也不例外。有些人說歷史是死東西，只要記住了歷史事件、年代，就不用再浪費精力了，說這種話的人也許是真正不懂歷史的人。時代在進步，研究在不斷地創新變化，如果你把20年前的有關第二次世界大戰勝利的歷史意義和今天關于這一問題的論述比較一下，就會發現它們確有不同，那也就說明一個問題，隨著人們認識的提高，對一些歷史問題會做出更合理、更充分的評價。同時，歷史研究性學習中，知識點不僅僅局限于歷史這門課程，而且還會涉及地理、政治等各門學科。因此，歷史教師必須勤于學習、廣泛涉獵、善于積累，使自己不僅有豐富的歷史專業知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。
三、教師的適當參與也是不可缺少的
作為學生來說，對某一個課題有了興趣，喜歡鉆研，這的確很好，但只有強烈的興趣還是不夠的。因為學生畢竟對課題的學習目標和過程的認識是有限的，他們還不能從系統的角度去考慮和組織學習的全過程及具體的環節，因此教師的適當參與也是不可缺少的。
如何參與呢？要把握參與時機，當學生無法選擇一個合適的課題時，或在學生偏離這一課題時，或在學生以應付的心態來面對這一個課題時，教師就應參與其中，引導他們走向正確的方向，既不可提前參與左右學生的思想，也不可末尾參與讓學生產生不良情緒。要以熱情的態度，與學生共同分析、探究。例如，學生們對《連云港鄉土歷史研究》這一課題很有興趣，我讓他們分成組，從地理角度、歷史角度、建筑、名人資源、鄉土特產、交通、每年旅游的人數來進行實地考察、搜集資料、調查分析，并根據具體情況參與了個別小組的活動，發現研究性學習確實“把施教的光芒輻射到了全體參與的學生”。這對培養學生的獨特的才能和志趣，塑造學生的個性有重要意義。
四、要盡到教師促進者的責任
為了對學生的研究性學習進行有效的指導，教師還必須是一個促進者。因為研究性學習和一般的科學研究有著本質的不同，科學研究的目標是：探索別人還沒有涉入的未知領域的規律，而研究性學習是為了強化學生不斷學習的愿望，提高學生自主學習的能力，讓學生學會發現問題、分析問題、解決問題。
各位領導，專家，大家好！很感謝省教研室給我提供這個機會，向大家匯報我指導學生開展研究性學習活動的一點心得體會。我是教歷史的，可能體會也就主要局限在人文類課題的經驗獲得上。其中有不當之處，還請指正！
研究性學習活動作為課程開展，我是XX年開始知道的，當時帶高三，沒有參與學習指導活動。但每周看到高一學生在學校統籌安排下，由指導老師率隊走出校門開展課題研究，心里一是疑問，研究性學習活動具體到底是怎么開展的，到底研究點什么，研究到什么程度等等；二是很欣喜，讓我看到了一種新的教學模式的出現，為學生學習成長提供了一個開放性的環境，這對推進學生全面發展，落實素質教育是肯定有利的。這一點一直是我內心深處渴望而且肯定的，從來不曾懷疑過。原因有三：一是人民教育家陶行知先生的一些思想讓我刻骨銘心：“生活即教育”、“行是知之始”，“即行即知”。運用到自己的教育教學實際，我一直贊成并在自己職能范圍內創設和借助各類活動，讓學生積極參與體驗，落實自己“活動即教育” ，“體驗遠勝說教”等的教育教學理念。二是我覺得課堂教學功能越來越單一。盡管我們在教案中都寫有知識目標、能力目標、思想目標等三維教學要求。但更多的老師和更多的課堂教學往往由于考試壓力和評價機制影響而僅局限于知識的落實。學生是能動可塑的，思想活躍、能力突出、激情四射，是需要舞臺展示自身特長，證明自己價值的，但這對一直只能處于狹小、枯燥課堂的他們來說，很多只能是奢望。現在，研究性學習活動這種開放的體驗式的學習環境必將改變這種狀況。三是當前教育界不爭的事實：德智體美勞缺乏整體發展。智育成為靈魂，成為某些教育管理部門、學校辦學的主宰，對教育急功近利，缺乏長期規劃。德育水平降低，校園里看到存在很多與學生身份不符的言行，如對地上的垃圾熟視無睹，不能及時關燈，隨意將喝不完的桶裝水當廢水倒掉，而不是喝多少倒多少，對老師善意的批評指正不是虛心接受，而是針鋒相對等等。盡管學生處（政教處）、班主任每天呼吁德育重要，但是舉措單薄，功效不大。這不得不讓我反思我們的學校教育到底怎么了。盡管社會教育、家庭教育給我們學校教育帶來了許多負面的沖擊，但它不應成為學校教育推卸責任的借口。因為我一直認為，當承擔教書育人職責的學校教育都對教育失去信心時，這個國家和民族也就離自己的末日不遠了。“在其位，謀其職”，學校教育到底應該為社會培養怎樣的人才，在“教書育人”特別“育人”上應擔當起怎樣的角色，到底還有沒有比我們“說教”更有效的途徑去改變一些學校德育的困境等等。我認為讓學生走出課堂、學校，通過自己的耳聞目睹，親身體驗，當面交流所取得的效果會更好。研究性學習活動的開展不失為一個好的嘗試途徑。
XX年，我擔任我校首屆文科實驗班班主任。新一輪研究性學習活動在我校正常開展。我對學校教育教學的理解：知識是可以傳授的，能力是需要訓練的，情感只有通過體驗才會真實、持久和富有生命力！而研究性學習活動的學習方式和強調學生親身體驗、感悟等很吻合這種需求。因此，我認真學習了研究性學習活動的有關教材和輔助資料，并積極在班級落實開展研究性學習活動。記得當時我班共上報八個課題，通過分類、商討、調整，有關嘉善西塘的四個研究性課題即“嘉善田歌文化研究”、“對西塘古鎮建筑的研究”、“西塘古鎮的橋文化研究”、“西塘古鎮的飲食文化研究”組成了一個大的課題組。因為第一次開展，我們按照研究性學習活動的一般步驟有序進行。四組成員好奇、興奮，放棄了一些雙休日和假期休息時間開展活動，整個活動中都表現出主動性和協作性，四組間也彼此暗暗較勁，誰都不愿落后。師生互動，相互協商，群策群力。由于開展得正常，在當年嘉興市歷史研究性學習活動成果論文評比中獲一等獎。并被嘉興市歷史教研員戴加平老師推薦參加省歷史研究性學習活動成果展評。在省歷史教研員周百鳴老師和戴加平老師等專家直接指導下，我們其中一個課題《嘉善田歌文化研究》(田歌大多在田間勞動時即興演唱而得名)獲得省一等獎，并參加了XX年全國歷史教育學會年會現場展示，得到與會專家的普遍好評。在周百鳴老師和戴加平老師的聯系下，我又很榮幸得到了華東師大聶幼犁教授的直接指導，并對研究性學習活動進行了反思和總結。正是由于這次經歷，使我對研究性學習活動的開展和成果展示有了更深刻的了解和認識，也為我今后對學生研究性學習活動的指導提供了許多寶貴經驗。下面就以今年我指導的研究性學習活動成果《永恒的橘黃——嘉善環衛工人生活和工作狀況的研究》為例，談談指導過程中對一些環節的自我反思，以求教于大家。
二、我對指導研究性學習活動的幾點認識
1．前期動員：這工作很重要。我們這組成員一開始就積極性比較高。這還要感謝曾參加田歌研究性成員。開學初，我邀請他們到學校和我現在所帶的新班級學生交流高中生活，他們講到了研究性學習活動的樂趣和成功，講到了師生活動期間難忘的經歷。這對新班級的學生觸動很大。其中有的學生還迫不及待地來問我學校什么時候開始。趁熱打鐵，我就將田歌展示的網頁、我校以前的研究成果展示錄像利用班會課在班級播放。效果很好。班級很多同學都處于臨陣磨槍的狀態，有的心中非常自信，相信自己也可以做的好，排除了對研究性學習活動的陌生和困難的心理。這為我們研究性學習活動開展創設了良好的氛圍。目前,研究性學習活動動員有領導強調研究性學習活動的重要,也有專家、老師專題講座，講座中穿插一些案例,增強感性認識等,也有的組織播放以前成果展示錄象, 提升學生活動興趣。但就我接觸，這些方面對高一學生的動員效果可以說比較少，一是本身對研究性學習活動是什么,怎么搞缺乏必要的認識,二是傳統觀念影響,更多學生沒有知道研究性學習活動是必修課,認識上不足，態度上隨便。如我給我校高一學生專題培訓，好多學生帶著數學、英語等書本，還有的帶著《讀者》等雜志來參加。通過幾年實踐，這里我更強調讓本校已有的研究性成果對高一新生進行現場展示，效果最為突出。學生間的溝通和影響是最直接，也是最有感召力和說服力的。今年我校教務處除組織領導動員和安排我專題講座外，還安排高一學生代表觀摩我校四個研究性課題成果展示，活動過后，高一學生反響強烈，覺得很有趣，很羨慕，也很佩服。我任教的學生有找到我說：楊老師，下次我們也搞一個展示，我們肯定做的更好。今年我指導的有三個，三個都很不錯，這跟前期的良好動員和學生后來積極投入是直接有關的。
2、小組分工：研究性活動不久在學校鋪開。我班級學生也很快將課題報上來。我結合學生知識結構特點和活動資源的實際，經過和學生協商、論證，最后確定了三個課題并建立活動小組。《永恒的橘黃——嘉善環衛工人生活和工作狀況的研究》被我確定為重中之重。原因；一是環衛工人起早貪黑做著臟活、累活，但關注他們生活和工作的人實在太少。每每清晨特別是冬天，上班路上看到他們辛勞的身影，心里總免不了一種辛酸。二是在現實生活中，有些市民的個人素質太差，隨意亂丟垃圾，無形增加他們的工作量，更有甚者，對環衛工人任意辱罵，而且錚錚有詞：“我不仍垃圾，你就得失業！”對他們缺乏必要的人格尊重。三是和諧社會的創設成為時代趨勢，我們學生能夠提出這個課題，說明學生還是關注身邊弱勢群體的，通過活動，讓我們更多學生或者市民融入到尊重環衛工人，養成環保意識，增進和諧社會營造等洪流中是有積極作用的。為了搞出較好的成果，準備以后參加成果展。為此，我又將小組成員進行了適當的調整。可以講是當時班級的最佳陣容。拍照、攝像（有一定基礎）、網頁制作技術、文字整理、編寫，演講等，各方面的人員盡可能考慮周全。這有利于人盡其才,又避免更多的人才資源重疊,影響其他小組工作的開展。
3、計劃制定：根據學校統一時間安排（具體活動時間11月—6月，11月前我校是動員培訓時間），我們對課題進行分解，然后具體安排課題研究的完成時間。具體情況畫成表格如下：
階段
時間
主要任務
階段目標
所需條件
解決辦法
1
XX．9～11月
成員分工、制定計劃、
明確主題、任務、作好活動前各項準備
老師指導
師生商討，學生為主體
2
XX．11
設計問卷并上街調查、上網查找資料
初步了解國內外環衛工人生活和工作狀況
交通費、攝像機、照相機、電腦
師生自行解決；學校、社會支持
3
XX .12
～XX．3
（寒假）
實地采訪環衛工人（家、街）、環衛所領導、親身實踐、專訪勞模
【關鍵詞】素質教育；課改；教學策略
一、語文教學中實施新課改的必要性和現狀分析
語文研究性學習是一種新型的學習方式，在課堂上的應用已經相對比較廣泛，然而部分學校的教師在開展語文“研究性學習”的過程中，未結合語文學科的自身特點進行考慮，對“研究性學習”認識比較片面，因此，在實施過程中往往存一些錯誤。主要在以下方面得到體現：
（一）研究課題求大化
部分教師在進行課題設置時貪大求全，追求轟動效應，結果卻恰恰與之相反。例如部分教師向學生提出這樣的課題：“建安文學對現代文學的影響”以及“中國小說的發展規律”等。這樣的課題對于中文系本科學生而言尚且存在難度，中專生更加難以理解。結果是經過反反復復的研究，學生始終沒有頭緒，最終完全喪失興趣。
（二）追求“自主”自由化
“研究性學習”充分尊重學生的主體地位，即學生才是語文學習的的主人，使學生在學習過程中的主觀能動性得到充分發揮。然而中專生的心智發育尚不成熟，其獨立思考及判斷的能力普遍較差，知識結構也存在一定欠缺。如果教師在語文研究性學習活動中，給予學生過度自由，由學生按照自己的意愿去做，教師僅僅扮演旁觀者的角色，卻并不為學生提供任何引導，那么這樣片面追求學生的“自主”而過分隨意的研究性學習，將無法促使學生的能力得到提高，那么開展的“研究性學習”也就失去其意義。”
二、新課改后語文學科基本教學策略
教師該如何引導才能幫助學生有效地開展研究性學習呢？下面對新課改背景下，語文學科的基本教學方法進行介紹，主要從三個方面進行：
（一）就活動的組織形式而言
1.小組合作法。“小組合作”在教學管理中納入社會心理學的合作原理，提倡通過人際交往互動促進學生認知的發展，使學生在開放交流的環境中事先自身語文素養的提高。通常采用以下做法：將班級學生根據其學習能力、個性特征、家庭背景等方面的差異性進行分組，得到小組人數為3-6人的若干小組。在合作小組內，小組成員一方面要積極實現個人目標，另一方面也要增強互動與交流，使小組整體目標得以實現，在互相合作的原則上，小組成員一同實現學習的預期目標。在語文學科的小組討論教學中，教師要充分考慮到語文學科的功能及培養目標，讓學生在集體性思維中，充分地發揮主體精神，最終達到提高學生聽、說、讀、寫能力及養成良好的學習方法的目的。2.課堂辯論法。由于學生自身素質存在著各自的差異，課堂上對語文知識消化程度不同，及課后對課外書籍涉獵范圍的差異，所以，往往會形成各自不同的思維方法和語文能力。所以在語文課堂教學中，學生對所學內容就難免會提出各自不同的觀點和困惑。當學生向教師提出較為復雜的問題，或者教師發現教學中存在的某些規律，或者學生在學習中產生不同的看法時，教師便可對學生的辯論進行積極引導。例如，在講陶淵明《歸園田居》的過程中，教師在組織學生完成作者介紹、社會背景了解、朗讀課文等環節后，便可以引導學生對陶淵明所選擇的生活道路進行辯論，學生之間通過課堂辯論，不僅可以促進學生對所學知識的理解，而且在課堂辯論的實踐中還可以促進學生健康人格的發展。3.自然觀察法。該方法是將感官活動作為重要基礎，結合積極的思維，在給予對象自由狀態的條件下，對感官進行運用，感知、考察及描述客觀事物的一種研究方法。這種方法在自然科學研究中的應用比較常見，然而語文研究性學習也可嘗試這種方法。例如，帶學生到校園的草坪上，細察花草樹石，聆聽鳥啼蟲鳴，品味四季變化等。
（二）從文章的傳達方式看
1.比較教學法。由于語文課本都是按照一定的體裁來劃分單元的，而且所選取的課文都極具典型性，所以在語文教學過程中，轉變教材中單一課文教學的形式，在課堂中引入課內外相關的課文或事物，促使比較更加豐富，引導學生尋找共同點以及差異，找出問題，可以使學生在比較的實踐中更好地學習知識，對文本的理解更加深刻，實現自身語文能力的提升。主要形式有：類比——同時展示相同或相似的課文，啟發學生對兩者進行比較，引導學生分辨學習對象的本質及相同點和不同點，如類比《過秦論》與《阿房宮賦》；對比——引導學生對文體、風格、寫作方法等不同課文形式進行正感分析，使兩者不同成分的特征與本質能夠得到展示，如將（《祝福》）中的祥林嫂和（《荷花淀》）中的水生嫂作比較；橫比——對同一發展階段上的狀況或作品進行比較，對各自特點進行了解，如比較魯迅的《一件小事》與的《人力車夫》，將俞平伯與朱自清的同題散文《漿聲燈影里的秦淮河》作比較；縱比——對時代不同的作家作品進行比較，或對作家各個發展階段的作品進行比較，探究其變化的原因，如比較艾青的《大堰河——我的保姆》與《光的贊歌》這兩部作品。2.歷史研究法。歷史研究法，是指學生在教師的引導下進行相關歷史資料的搜集分析，以此為前提解讀課文，找出隱藏的問題，發現新的結論。或對目前關注的一些問題進行解釋，或對傳統觀點提出質疑，或對未來作出預想。例如，在《鴻門宴》一課的教學過程中，教師應引導學生采用圖書資料和網絡等渠道，獲取與劉邦、項羽的有關的傳記及評論文章，包括與劉邦、項羽具有可比性或者存在相似點的人物資料，這樣，學生就將有更全面的了解：項羽這個任務，其性格實際上十分復雜，并非課本上所描述的驕傲自大、目無長卑、喜歡蠻干、混淆是非的悲劇角色。3.模仿創新法。課文不僅可以閱讀，也可以是進行模仿。文章是已經成型的事物，模仿是千變萬化的，化靜為動是積極研究的表現。模仿是基于閱讀的深層次對話，在某些情況下，模仿能夠使文本精彩之處和相關問題更好地找出。如，在《裝在套子里的人》教學中，教師可引導學生展開聯想與想象，鼓勵學生努力應用自身所學知識，在模仿原文風格的基礎上，對文章的結尾進行再創造。
（三）從成果的反饋評價看
一、努力提高綜合素質。
素質是人的思想、學識、情操、性格等因素的綜合。在綜合素質的修養方面，歷史教師應該做到三個方面，一是具備高度的責任心與道德修養水平；二是具備精深的專業知識和廣博的知識群；三是具備良好的情操和性格品質。課堂教學是我們與學生接觸的主要時段、主要地點，一個教師表現出的綜合素質，總是最直接最有效的影響著學生的身心健康、學識的掌握和良好性格的養成。如如何對待學生的不同意見、不同看法，能集中反映一個教師的綜合素質水平。如果教師寬容，理解和引導學生，就等于給了學生一定的思想空間，給了他們足夠長的助跑距離，使他們能夠展翅高飛，有所作為。反之，則壓抑和束縛了學生的思維，學生學到的只是專制與非理性。
二、努力創造課堂教學美。
我們的教育方針是培養德、智、體、美、勞全面發展的人，歷史課堂教學應追求德、智、美三大目標功能，創造課堂教學美。首先，在上課前幾分鐘，教師應調整自己的情緒，進入教學狀態。由于每個教師都是現實社會中的人，難免有各種喜怒哀樂的事情，但我們應按職業的要求，拋棄各種雜念，以一種健康、飽滿的工作熱情走進教室，開好一節課的頭。其次，應儀態端正，服飾得體，語言親切隨和，并具有一定的張力，與學生建立良好的感情，創造與學生之間的親和力，增強教師的影響力，使學生“親其師而信其道”。同時還要以嫻熟的專業知識和職能技巧組織好課堂教學。課后要及時總結，對已完成的一堂課進行反思，會發現許多問題，如某個問題的考慮欠成熟，或多媒體運用的不當等等。教師要牢記，只有經過痛苦的磨礪，才有閃光的時刻。
三、努力搞好研究性學習。
研究性學習已被國家列為高中綜合實踐活動課的內容之一。研究性學習是實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育在教學領域的體現。主要是指學生在教師指導下，選擇和確定研究專題，以科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。教師在活動過程中，除了幫助學生設計教材中的有關問題，收集資料，撰寫歷史小論文外，還可以結合本省的實際情況，讓學生從自身生活和社會生活中確定研究專題。如收集關于昆明古建筑或歷史遺跡的資料，提出保護措施等等，把課題研究由課內拓展到課外，使學生學會運用所學知識去研究和解決實際問題。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”戲劇界有句名言“臺上一分鐘，臺下十年功”，它同樣適合教育界。要想獲得教學的成功，就必須在臺下不斷地學習，不斷地尋找源頭活水，豐富教學內容，提高理論水平。
第一，系統學習史學名著，提高專業素養。
從事中學歷史教育，僅靠大學時代的專業修養遠遠不夠，還必須系統地學習史學名著。涉及歷史學科中的史學理論，通史、斷代史、國別史、專史、文明史、宗教史等類的名著很多，如梁啟超的《中國歷史研究法》，湯因比的《歷史研究》、司馬遷的《史記》，斯塔夫里阿諾斯著的《全球通史》、伯恩斯和拉爾夫合著的《世界文明史》等等，都是價值很高的史學名著。通過研讀史學名著，領略史家的研究態度，既能受到嚴謹學術規范的熏陶，又能提高專業素養，從而把自己努力塑造成學者型的歷史教師。
第二，及時了解歷史學的新信息、新成果。
信息和成果來源很多，報紙、電視、上網都可以獲取。但中學教師主要是從各種期刊雜志上獲取信息，如《歷史教學》、《歷史教學問題》、《歷史學習》、《中學歷史教學參考》等等。一般而言，學校和教研室會訂閱部分期刊，但這遠遠不夠，自己應該再補充訂閱相關的專業期刊，仔細閱讀，及時補充教學內容，使教學具有新穎性。
第三，向優秀歷史老師學習。
歷史學界的前輩們，在長期的教學生涯中積累了豐富的經驗，并把畢生的心血結集成收。這是他們賦予我們這些后來者的恩惠，讓我們年輕教師站在他們的肩頭，有一個更高更新的起點。前輩的教學經驗，具有很強的應用價值，對于指導歷史教學實踐意義重大。自20世紀80年代以來已出版的有北京歷史特級教師陳毓秀的《怎樣教好歷史》、《名師授課錄》（中學歷史卷）、《中國著名特級教師教學思想錄》（中學歷史卷）、《劉宗華歷史教學藝術與研究》、《上海著名歷史教師教學思想錄》。在學習借鑒的過程中，要注意結合自身特點，探索一條具有個性特色的教學道路。
一、創新性學習應具有的特征
1.生活性。課堂教學應該是師生共同擁有的“生活”世界，是一個充滿著“活力”的人的世界。歷史是現實的留影，現實是歷史的折射，“知古”與“知今”是相互關聯的，通過師生談論，學生充分發表自己對歷史的感受和見解，關注社會現實，追溯歷史淵源，樹立“學史為現實服務”的意識。這種縱論古今的討論方式，培養了學生的評價辯證能力，幫助了學生逐步獨立自主地評論歷史、發現歷史問題，養成了把歷史事件放到歷史的長河中去考察的習慣，從而擺脫在歷史面前的被動地位，成為歷史的主人。同時它培養了學生關注社會、關注世界的精神，提高了學生的表達能力及利用有效信息分析重大現實問題的創新意識和思維品質。
2.情趣化。為體現課堂教學的情趣化，教師可以設計引人入勝的導言和耐人尋味的結語吸引學生，可以運用現代化的教學媒體，進行直觀性教學；可以運用角色轉換方式，再現歷史人物的活動，可以組織學生觀看《》，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運用所學歷史知識說明影片的背景，講述歷史故事，寫歷史小論文，表演課本劇，展開辯論賽等。讓學生感覺上課不只是聽講，更主要的是參與，在參與種種活動的過程中，師生共同完成“教”與“學”的任務。教師應該注意不用教材上現有的結論來限制學生的觀點，也不讓學生想怎么說就怎么說，在鼓勵學生發表自己的觀點的同時要用正確的導向來引導，并逐漸有意識地培養學生的辯證主義觀。
二、課堂教學中應用多媒體技術
多媒體技術最令教師振奮的莫過于在教學中的應用。多媒體技術集視、聽、觸多感官作用于一體，豐富了學生的直接經驗和感性認識，使其對所學知識理解得更為深刻透徹；還能使學生在學習中擔當更為主動的角色，從而使其學習變得更賦有獨立性和創造性；同時，多媒體技術還有助于教師對教學經驗的總結、積累，延長知識的存儲期限。
三、在歷史教學中實施素質教育
在初中歷史教學中實施素質教育具有重要意義。首先，科學的歷史基礎知識，不僅包括具體的歷史史實，而且包括歷史唯物主義的基本觀點，更包含豐富的思想政治教育內容。對學生能力的培養、思想教育的開展，都是在傳授歷史基礎知識的過程中進行的，所以，傳授基本的歷史知識是完成中學歷史教學任務的基礎。
其次，歷史課要進行能力培養。第一類是運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題和分析問題的能力；第二類是指那些普遍性的能力。具體說有如下方面的能力：時間方面的能力；空間方面的能力；編制運用各種圖表的能力；運用歷史文獻及歷史材料的能力；評述歷史現象和歷史人物的能力；思維操作和各種邏輯分析的能力；確定階段性及因果聯系的能力；再創性的想象能力；歷史的思維能力；編寫各種提綱和綱要的能力。
四、采用研究性學習課程模式
研究性學習作為一種新的課程模式，具有實踐性、開放性、自主性和過程性等特點，是師生達到初中階段教學目的的重要手段。面對新大綱、新教材，教師要真正改變傳統課程模式，培養具有創新精神、創新能力和實踐能力的社會主義現代新人。
歷史研究性學習應該是在教師的指導下，從學習生活和社會現實中選擇并確定專題，用類似科研的方法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。根據這一定義，我們覺得研究性學習具有以下基本要求及基本特點：以現實生活為基礎，激發學生的探究欲望。由于研究性學習是建立在學生自主學習和自主活動的基礎上，學生對于能夠引起意見沖突，能夠展現自己獨到見解，能夠真正展現自我才華的學習素材會更感興趣，而這些又主要來源于學生在平時生活中的所聞、所見。因此，這種學習方式會使學生從現實生活和學習生活中去發現一些值得研究的問題，提高學生學習、探究歷史的積極性。
一、努力提高綜合素質
素質是人的思想、學識、情操、性格等因素的綜合。在綜合素質的修養方面，歷史教師應該做到三個方面：
一是具備高度的責任心與道德修養水平。
二是具備精深的專業知識和廣博的知識群。
三是具備良好的情操和性格品質。
課堂教學是我們與學生接觸的主要時段、主要地點，一個教師表現出的綜合素質，總是最直接、最有效地影響著學生的身心健康、學識的掌握和良好性格的養成。如何對待學生的不同意見、不同看法，能集中反映一個教師的綜合素質水平。如果教師寬容、理解和引導學生，就等于給了學生一定的思想空間，給了他們足夠長的助跑距離，使他們能夠展翅高飛、有所作為;反之，則壓抑和束縛了學生的思維，學生學到的只是專制與非理性。十年樹木，百年樹人，我們應時刻牢記自己所肩負的責任，努力提高綜合素質。
二、努力創造課堂教學美
我們的教育方針是培養德、智、體、美、勞全面發展的人，歷史課堂教學應追求德、智、美三大目標功能，創造課堂教學美。
首先，在上課前幾分鐘，教師應調整自己的情緒，進入教學狀態。由于每個教師都是現實社會中的人，難免有各種喜怒哀樂的事情，但我們應按職業的要求，拋棄各種雜念，以一種健康、飽滿的工作熱情走進教室，開好一節課的頭。
其次，應儀態端正，服飾得體，語言親切隨和，并具有一定的張力，與學生建立良好的感情，創造與學生之間的親和力，增強教師的影響力，使學生“親其師而信其道”。同時還要以嫻熟的專業知識和職能技巧組織好課堂教學。課后要及時總結，對已完成的一堂課進行反思，會發現許多問題，如某個問題的考慮欠成熟，或多媒體運用得不當等。要牢記，只有經過痛苦的磨礪，才有閃光的時刻。
三、努力搞好研究性學習
研究性學習是實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育在教學領域的體現，主要是指學生在教師指導下選擇和確定研究專題，以科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。教師在活動過程中，除了幫助學生設計教材中的有關問題、收集資料、撰寫歷史小論文外，還要結合本地實際情況，讓學生從自身生活和社會生活中確定研究專題。如收集歷史遺跡的資料、提出保護措施等，把課題研究由課內拓展到課外，使學生學會運用所學知識去研究和解決實際問題。
四、系統學習史學名著，提高專業素養
從事中學歷史教學，僅靠讀書時學到的專業知識是遠遠不夠的，還必須系統地學習史學名著，涉及歷史學科中的史學理論、通史、斷代史、國別史、專史、文明史、宗教史等，如梁啟超的《中國歷史研究法》、湯因比的《歷史研究》、司馬遷的《史記》、斯塔夫里阿諾斯著的《全球通史》、伯恩斯和拉爾夫合著的《世界文明史》等。通過研讀史學名著，領略史家的研究態度，既能受到嚴謹學術規范的熏陶，又能提高專業素養，從而把自己努力塑造成學者型的歷史教師。
五、及時了解歷史學的新信息、新成果
信息和成果來源很多，報紙、電視、上網都可以獲取。但中學教師主要是從各種期刊雜志上獲取信息，如《歷史教學》、《歷史教學問題》、《歷史學習》、《中學歷史教學參考》等。一般而言，學校都會訂閱部分期刊，但這遠遠不夠，自己還應再補充訂閱相關的專業期刊，仔細閱讀，及時補充教學內容，使教學具有新穎性。
六、向優秀歷史老師學習
歷史學界的前輩們，在長期的教學生涯中積累了豐富的經驗，并把畢生的心血結集成收。這是他們賦予我們這些后來者的恩惠，我們要站在他們的肩頭，有一個更高更新的起點。前輩的教學經驗具有很強的應用價值，對于指導歷史教學實踐意義重大。在學習借鑒的過程中，要注意結合自身特點，探索一條具有個性特色的教學道路。
七、拓展相關學科領域的知識
由于歷史貫穿古今中外人類社會發展的各個領域，再加上當前學科之間的大整合，要求歷史教師除了具備精深的專業知識外，還應具有更廣博的知識，廣泛涉獵經濟學、法學、地理學、社會學、美學、宗教、建筑等各個領域，教學中運用多學科知識去豐富和加深對歷史問題的分析和理解，從而使我們的授課具有開放性特點。
八、教學科研相得益彰
科研是以科學理論為指導，來探索教學規律、總結教學經驗、豐富教學理論、提高教學質量。教師應同時具備教研水平和科研素質，在教學活動中有意識地去從事一些教育科研活動，以適應現代教育的需要，提高教育者自身的創造能力和思維能力。唐代杰出的史學家劉知幾提出史學修養的標準是才、學、識三長，清代章學誠又加之以德。才、學、識、德也是今天我們每一位歷史教師應該具備的素養品質，并值得我們為之奮斗終生。
九、積極開發并巧用教學資源
