時(shí)間：2023-06-07 09:11:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇可貴的沉默教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、活動(dòng)主題
通過學(xué)校語文科組開展理論學(xué)習(xí)―確定研究專題--集體備課―集體觀課―集體評(píng)課等活動(dòng)過程，展現(xiàn)學(xué)習(xí)型科組建設(shè)的過程，促進(jìn)語文科組教師自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我成長(zhǎng)，從而提煉出基于教學(xué)研究的學(xué)習(xí)型科組建設(shè)的基本途徑。
二、方案設(shè)計(jì)與要求
本方案設(shè)計(jì)以語文科組開展的一次完整的教研活動(dòng)為重點(diǎn)，探討在活動(dòng)過程中，教師個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。
三、活動(dòng)的主要內(nèi)容和活動(dòng)情況
本學(xué)年學(xué)校語文科立足于課堂教學(xué)，結(jié)合低中高年級(jí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，確定了各年段研究專題，期望通過兩到三年的研究，低中高年級(jí)形成相對(duì)富有特色和成效的研究成果。
1. 自學(xué)理論。教師既是教育者，也是學(xué)習(xí)者、研究者、創(chuàng)造者，我們制訂了現(xiàn)代教師培養(yǎng)目標(biāo)和要求，提出完成“四個(gè)轉(zhuǎn)變”（即由職業(yè)型向事業(yè)型轉(zhuǎn)變，由應(yīng)試型向育人型轉(zhuǎn)變，由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變），使每個(gè)教師有目標(biāo)，樹立起工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作的理念。開學(xué)初，學(xué)校主管教學(xué)的行政就以區(qū)教育發(fā)展中心下發(fā)的小語科教學(xué)反饋為重點(diǎn)，并組合我校近年來語文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，向語文科各位教師推薦了三篇自學(xué)文章，讓老師們?cè)谡n余結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自學(xué)、思考，并在分年級(jí)教研時(shí)，與同級(jí)組老師分享自學(xué)的收獲。
2. 確定研究小課題。結(jié)合自學(xué)的文章以及我校各年段研究的重點(diǎn)，確定了各年級(jí)分別確定了各自的研究小課題，并以小課題研究為切入口，探索小學(xué)語文各年段教學(xué)的熱點(diǎn)問題。低年段（一、二年級(jí)）的研究課題：培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣之愛讀書會(huì)寫字。中年段（三、四年級(jí)）的研究課題：培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣之課內(nèi)外有效閱讀。高年段（五、六年級(jí)）的研究課題：培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣之讀寫有效結(jié)合。
3. 集體備課。語文科組教師以年級(jí)為單位，結(jié)合本冊(cè)教材內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)課文，實(shí)施本年級(jí)的研究課題。大家通過多次的集體備課，討論，形成第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。一年級(jí)課例：《烏鴉喝水》《四個(gè)太陽》。二年級(jí)課例：《雷雨》《要是你在野外迷了路》。三年級(jí)課例：《可貴的沉默》《太陽》《媽媽的賬單》。四年級(jí)課例：《觸摸春天》《鄉(xiāng)下人家》《魚游到了紙上》。五年級(jí)課例：《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。六年級(jí)課例：《一夜的工作》《燈光》。
4. 上組內(nèi)研討課。教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂內(nèi)實(shí)施，檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，方法策略是否合適。同年級(jí)的教師互相聽課，在課內(nèi)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否達(dá)成課前目標(biāo)設(shè)置。
5. 組內(nèi)評(píng)課、交流。各年級(jí)組的老師上完課后，依據(jù)第一次教學(xué)的實(shí)施情況，互相交流、評(píng)課，改善教學(xué)過程中的不足，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，每一位老師都進(jìn)行了兩次備課。第二次教學(xué)設(shè)計(jì)后，又進(jìn)行了第二次課堂教學(xué)實(shí)施。課后再進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)的得與失，撰寫課例，包括導(dǎo)言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。通過反思，教師的教育教學(xué)觀念通過發(fā)現(xiàn)問題――解決問題――歸納解決問題的策略得到了提升。
2013年12月，我承擔(dān)了學(xué)校教育教學(xué)工作會(huì)上的公開課任務(wù)，選擇的是《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇課文。當(dāng)時(shí)選擇這篇課文的理由非常簡(jiǎn)單，主要是這篇文章有深度，有豐厚的文化內(nèi)涵，有挑戰(zhàn)性。公開課設(shè)計(jì)的是第二課時(shí)，把重點(diǎn)設(shè)定在對(duì)儒家“禮治”思想的理解上。最初的設(shè)想共有四個(gè)環(huán)節(jié)。第一是讓學(xué)生朗讀課文，找出每個(gè)人的“志向”。第二是探究?jī)蓚€(gè)問題：1.孔子為何“哂由”;2.孔子為何“與點(diǎn)”，在探究第二個(gè)問題的時(shí)候解決難點(diǎn)“曾皙之志”是什么。第三是通過比較曾皙和余下三人志向的不同，引出儒家“禮治”的思想。最后是請(qǐng)同學(xué)們思考處于當(dāng)今社會(huì)，我們應(yīng)當(dāng)如何去做。
在第一次試講的時(shí)候我自信滿滿，覺得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)得既有深度，又具有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，還能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。但實(shí)際的課堂效果卻沉重地打擊了我，特別是到講解曾皙之志的時(shí)候，課堂幾乎無法向前推進(jìn)了。學(xué)生都沉默不語，課堂氣氛讓人難受窒息，最后我只能硬著頭皮自己竹筒倒豆子。這個(gè)失敗的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了整節(jié)課的效果，直到最后，課堂也沒有形成我想象中的暢所欲言的熱烈景象，學(xué)生們?cè)诮?jīng)過之前沉悶且模糊的講解后，創(chuàng)造力和想象力似乎也被抑制了一般，說不出特別好的想法了。
上完課后，我非常沮喪，同時(shí)也陷入了深深地思考中：為什么花費(fèi)了這么多時(shí)間精心準(zhǔn)備的課卻上成了這種效果？我靜下心來仔細(xì)回憶課堂的情況。整節(jié)課平淡極了。由于是第二課時(shí)，第一、二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生找每個(gè)人的志向和孔子為何“哂由”時(shí)，大家興致都不高，因?yàn)檎n文中有非常明確的答案，這兩個(gè)問題對(duì)他們來說太容易了。而進(jìn)入講解 “曾皙之志”環(huán)節(jié)后，課堂卻出現(xiàn)了明顯的停滯。我查看這一部分的課件發(fā)現(xiàn)，光補(bǔ)充資料就有四五頁，而且都是選自于《論語》、朱熹、南懷瑾的論著以及各種文史資料。我突然明白，這些在我看來能作為補(bǔ)充的資料本身對(duì)學(xué)生而言就是一種負(fù)擔(dān)，就好像為了弄明白一個(gè)概念又補(bǔ)充多個(gè)難以理解的概念一樣，結(jié)果反而越來越復(fù)雜。反思之后我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槲以谠O(shè)計(jì)這節(jié)課之前已經(jīng)查看了太多資料，在反復(fù)理解咀嚼的過程中失去了對(duì)問題難度的判斷力，不能很好地關(guān)注學(xué)生的理解水平和接受能力。認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題后，我決定將一切歸零，回歸文本，重新設(shè)計(jì)這堂課。
當(dāng)我沉下心來靜靜地閱讀文本時(shí)，我似乎更能理解學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)的感受。他們幾乎是站在一個(gè)未知的視角去讀這篇文章的，在沒有任何相關(guān)資料的時(shí)候，要理解曾皙在文中所描繪的那個(gè)美好圖景有相當(dāng)大的難度，因此補(bǔ)充資料是一定需要的。但由于補(bǔ)充資料本身也有難度，于是我決定將資料提前印發(fā)下去，讓學(xué)生可以有充分的時(shí)間去理解吸收。又因?yàn)檫@是第二課時(shí)，學(xué)生對(duì)文本也不是一無所知，所以我省略了第一、二個(gè)環(huán)節(jié)。另外，在談到這篇文章的現(xiàn)實(shí)啟示時(shí)設(shè)計(jì)的問題過于空泛了（當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的問題是：面對(duì)今天的社會(huì)，我們應(yīng)當(dāng)如何去做？），并且憑借學(xué)生對(duì)《論語》一些支離破碎的了解也還遠(yuǎn)不足以讓他們談出更多的現(xiàn)實(shí)意義來，這就像從一個(gè)未知到另一個(gè)未知，從一個(gè)不熟悉的領(lǐng)域到另一個(gè)不熟悉的領(lǐng)域一樣。為了更好地讓學(xué)生理解《論語》的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)一步把握學(xué)情，我還設(shè)計(jì)了一份問卷，問卷分兩個(gè)部分，第一部分是調(diào)查學(xué)生對(duì)自己與當(dāng)今社會(huì)的態(tài)度，第二部分是調(diào)查學(xué)生對(duì)這篇課文的理解程度。我翻看了一遍收上來的問卷后發(fā)現(xiàn)：在對(duì)自己和社會(huì)態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)自己的不滿意人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)社會(huì)的不滿意人數(shù)，但是對(duì)理想社會(huì)的描述又往往和現(xiàn)實(shí)社會(huì)不一樣，這就形成了一個(gè)矛盾。在課文理解方面，學(xué)生的問題多集中在對(duì)“曾皙之志”的解讀上，而對(duì)孔子師徒言行的現(xiàn)實(shí)啟示方面卻并沒有充分的關(guān)注。
基于問卷的調(diào)查情況，我將孔子對(duì)四弟子志向的態(tài)度作為這節(jié)課的重點(diǎn)，以此為根據(jù)得出“禮治”的標(biāo)準(zhǔn)，把對(duì)曾皙之志的理解作為這節(jié)課的難點(diǎn)。同時(shí)，為了更好地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)《論語》對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的啟發(fā)意義，我決定從“言志”的角度切入，先讓學(xué)生寫下自己的夢(mèng)想，然后再看孔子及其弟子的志向，找到我們與先哲的差異，水到渠成地引入對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。
重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：
一.導(dǎo)入：你的夢(mèng)想是什么？
二.討論：孔子對(duì)這四個(gè)人志向的看法分別是什么？為什么？
三.關(guān)于“曾皙之志”，后世有幾種分析，你比較認(rèn)同哪一種？
（一）太平盛世之景
（二）閑適逍遙之樂
（三）行教治學(xué)之圖
四.現(xiàn)實(shí)啟示：
（一）孔子師徒面對(duì)的是一個(gè)怎樣的社會(huì)？面對(duì)這樣的社會(huì)，他們抱怨嗎？逃避嗎？冷漠嗎？當(dāng)社會(huì)問題無法解決的時(shí)候，他們是怎么做的？
（二）引入問卷數(shù)據(jù)，引發(fā)學(xué)生思考：
身處當(dāng)世，在我與孔子師徒言行的對(duì)比中，我收獲了什么？請(qǐng)同學(xué)們課后記下自己的收獲。（不少于200字）
五.總結(jié)
調(diào)整之后，課堂效果有了顯著改善。首先，通過夢(mèng)想導(dǎo)入，學(xué)生在課堂上的積極性被調(diào)動(dòng)了起來，孔子師徒的志向深深地吸引著他們。其次，由于課下有充分的時(shí)間讓他們結(jié)合課文理解補(bǔ)充資料，所以在關(guān)鍵環(huán)節(jié)――探討曾皙之志的時(shí)候，也形成了熱烈的討論，并以此加深了他們對(duì)儒家“禮治”思想的理解。最后，我利用問卷統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并將他們帶入到對(duì)自己和社會(huì)的反思中，先哲的人格魅力又一次在語文課堂上綻放出光彩。最終這次公開課得到了聽課領(lǐng)導(dǎo)老師們的一致好評(píng)。
以上是我對(duì)自己這次公開課的第一次反思，認(rèn)為主要問題在于大量占有了相關(guān)資料后對(duì)學(xué)情的把握出現(xiàn)了偏差，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了問題。在后來的一次教師培訓(xùn)中，我接觸到了關(guān)于“文本素讀”的概念，讓我對(duì)這次公開課又有了更進(jìn)一步的反思。
“素讀”來源于中國(guó)傳統(tǒng)母語教學(xué)，因此對(duì)“素讀”的研究也大多集中于教學(xué)部分，即針對(duì)學(xué)生如何開展“素讀教學(xué)”。但是對(duì)教師備課中“文本素讀”問題的研究卻比較缺乏。教師備課中的“文本素讀”應(yīng)該是一種非功利的、排除相關(guān)參考資料的初始閱讀。葉圣陶先生曾說過：“惟有老師善于讀書，深有所得，才能教好書，語文老師不只是給學(xué)生講書的，語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書的。”這里的“善于讀書”絕不是拿著教參和其它資料的“對(duì)照閱讀”，而應(yīng)該是自然狀態(tài)下的“文本素讀”。因此，“素讀”應(yīng)是語文教師備課的起點(diǎn)。
但是在整個(gè)備課過程中是不是只需要一次“素讀”呢？葉圣陶先生的話中強(qiáng)調(diào)“善于讀書”，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了善于讀書的結(jié)果，即“深有所得”。那么，如何做到“深有所得”？如果教師的文本解讀能力很強(qiáng)，比如一些學(xué)者型教師，可能直接通過素讀就能達(dá)到。但是對(duì)于成長(zhǎng)階段的教師而言，要真正做到“深有所得”，光靠素讀是很難完成的。在這種情況下，就必然需要借助已有的研究成果，比如相關(guān)論文論著等，這就有可能出現(xiàn)與我之前公開課類似的問題。在大量占有相關(guān)資料后，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)情把握上的偏差，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容取舍設(shè)計(jì)有誤，從而影響教學(xué)效果。而我后來的改進(jìn)措施，其實(shí)是要求教師從專業(yè)閱讀的狀態(tài)中跳出來，清空自我，俯下身去，以學(xué)生這個(gè)未知者的視角進(jìn)行文本解讀，以求準(zhǔn)確把握學(xué)情。我把這樣一種文本解讀稱為“二次素讀”。通過之前的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，教師或許可以在文獻(xiàn)閱讀之后進(jìn)行“二次素讀”，它能從一定程度上幫助老師從專業(yè)閱讀的狀態(tài)中脫離出來，是過渡到教學(xué)狀態(tài)的橋梁。
備課的確需要充分的準(zhǔn)備，但是閱讀的起點(diǎn)應(yīng)該是未知的。作為語文教師不應(yīng)該僅僅關(guān)注閱讀的終點(diǎn)，更要關(guān)注從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過程，也就是如何從未知獲得新知。如果總是站在一個(gè)已知者的角度去閱讀課文，就可能無法了解未知者在閱讀時(shí)的心情。所以在備課過程中，清空自我，獲得一種最原始也是最單純的閱讀體驗(yàn)是十分可貴的。
附錄：
調(diào)查問卷
第一部分
1.我覺得今天的社會(huì)怎么樣？滿意嗎？為什么？
2.我對(duì)今天的自己滿意嗎？為什么？
3.如果有可能，我最想生活在什么樣的社會(huì)里？
第二部分
1.我如何看待子路、冉有、公西華、曾皙的志向？
2.在孔子師徒身上，我看到了什么？
【關(guān)鍵詞】快樂教學(xué)法；小學(xué)語文課堂；實(shí)施
眾所周知，在快樂的心情下，人的思維活動(dòng)得以順利展開，記憶力有效增強(qiáng)。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，注意力高度集中，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一件快樂的事情。這樣，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且可以啟發(fā)學(xué)生的思維，加深憶，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。因此，教師要在教學(xué)過程中實(shí)施“快樂教學(xué)法”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)，樂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、實(shí)施快樂教學(xué)要從教師自身做起
（一）教師要善于調(diào)控自己的情緒
心理學(xué)原理告訴我們，人們的情緒情感伴隨著人的全部活動(dòng)，良好的情緒、情感和心境給人以活力，有利于提高活動(dòng)效能。因此，情緒和情感對(duì)于腦力勞動(dòng)者來說尤為重要。如果教師在課堂上悶悶不樂，感到壓抑，那么上課效率就會(huì)很低。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：上課時(shí)，總會(huì)有那么一兩個(gè)學(xué)生不認(rèn)真聽，有的甚至故意搗亂以引起他人的注意。有些教師對(duì)此便抑制不住心中怒火，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，而學(xué)生則不以為意。這樣的課堂氣氛沉悶可怕，一節(jié)課下來，不但教學(xué)任務(wù)沒有完成，教師反而窩了一肚子火。而另外一些教師面對(duì)這種情況，就會(huì)用嚴(yán)厲的眼神注視學(xué)生，表情嚴(yán)肅莊重，和藹而又平靜，話語簡(jiǎn)短有力，能使全班學(xué)生很快投入學(xué)習(xí)中。顯然后者的做法是值得肯定的。總之，教師要善于用樂觀、向上、積極的態(tài)度去感染學(xué)生，活躍課堂氣氛，使學(xué)生認(rèn)真、快樂學(xué)習(xí)。
（二）教師要熱愛自己的工作
一個(gè)人如果不熱愛自己的工作，那么他工作時(shí)肯定不會(huì)全身心投入。教育的力量源泉來自教育對(duì)被教育者的直接影響。因此，教師講課要生動(dòng)形象，要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師帶著微笑應(yīng)走進(jìn)課堂，以高尚的道德、和藹可親的教態(tài)去教育學(xué)生，感染學(xué)生，“快樂教學(xué)”效果就更加明顯，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，課堂教學(xué)就會(huì)變得有聲有色。在笑聲中掌握知識(shí)，受到教育，這是每一個(gè)學(xué)生都喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、“快樂教學(xué)法”在教學(xué)中的實(shí)施
（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
俗話說：好的開頭是成功的一半。小學(xué)生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對(duì)各種事物充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心的導(dǎo)語導(dǎo)入新課。這樣不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促使他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。
比如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我利用多媒體課件播放西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水、各式各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的大龍蝦、成群結(jié)隊(duì)的魚、千奇百怪的貝殼、有趣的海龜、棲息在茂密樹林中的各式各樣的鳥，再配以優(yōu)美音樂，讓學(xué)生在視覺、聽覺上都有美的感受和體驗(yàn)。學(xué)生看到這樣優(yōu)美的畫面，很快就帶著愉快的心情投入到接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中。再如，上《落花生》這一課時(shí)，我以猜謎語的方式來導(dǎo)入課題，結(jié)果學(xué)生非常感興趣。有了良好的鋪墊，接下來的課就水到渠成了。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不管是在美麗的風(fēng)光圖片和優(yōu)美的音樂聲中，還是在有趣的猜謎活動(dòng)中，只要教師在課前精心設(shè)計(jì)，都可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快投入到課文的學(xué)習(xí)之中。
（二）運(yùn)用趣味性語言，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)
一位具有幽默感的教師，能充分運(yùn)用趣味性語言來創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿歡聲笑語的課堂。這樣的教師，這樣的課堂，自然受學(xué)生歡迎。
比如在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生直觀形象的思維特點(diǎn)，偶爾運(yùn)用趣味性語言，起到了事半功倍的效果。如在寫“國(guó)”字時(shí)，我多次強(qiáng)調(diào)先寫里邊再封口，可是好多學(xué)生一寫起來老是習(xí)慣性地先封口，后寫里面的部分。針對(duì)這一現(xiàn)象，我風(fēng)趣地說：“你們這幫小孩也太厲害了，竟然關(guān)了門還可以讓字寶寶住進(jìn)去。是不是你們今天回家也是這樣，先關(guān)門再進(jìn)家呀？”學(xué)生們聽了，個(gè)個(gè)都笑了。之后很少有學(xué)生寫錯(cuò)，即使個(gè)別寫錯(cuò)了，別的學(xué)生也懂得幫他糾正。
因此，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匾氤錆M趣味性的語言，既可以活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生及時(shí)學(xué)到生活中的新鮮語言。
（三）運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)
喜歡被表揚(yáng)是小孩子的重要心理特點(diǎn)。因此，要想讓學(xué)生獲得成功，就要讓學(xué)生不斷體會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，從而得到心理上的滿足。在教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意心理效應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，從而有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的方式多種多樣。表揚(yáng)低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師可以拉拉他的小手，摸摸他的頭，讓學(xué)生覺得教師就像媽媽一樣可親。而中高年級(jí)的學(xué)生更渴望與教師像朋友般相處。因此，當(dāng)學(xué)生有出色的表現(xiàn)時(shí)，教師可以露出贊許的微笑；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師給予學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神能讓他更加自信。
（四）采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生被動(dòng)地聽講，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)效率也不高。教師應(yīng)該采用多種教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。
小學(xué)生要學(xué)很多生字，這對(duì)于他們來說是一個(gè)很大的負(fù)擔(dān)。教師如果學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)其實(shí)是一件快樂的事。比如：“猜一猜”就是編一個(gè)字謎讓學(xué)生來猜；“講一講”就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來；“畫一畫”就是讓學(xué)生將字所表達(dá)的事物畫出來，再和生字進(jìn)行比較。通過這些方法再加上輔助的游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂趣，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)和壓力。繪畫識(shí)字、演示識(shí)字、猜謎識(shí)字等都深受學(xué)生喜愛，他們借助畫筆、動(dòng)作等強(qiáng)化記憶。如：“兩個(gè)孩子背對(duì)背坐在地上”，形象地揭示了“坐”字的形與義；孩子們筆下畫出了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的道路，路上有一個(gè)行走的人，逼真地揭示了“道”字的形與義。這些識(shí)字方法非常有趣，在很大程度上讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)其實(shí)是一件很快樂的事情。
（五）布置趣味性作業(yè)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)
小學(xué)語文教師布置的作業(yè)要可寫，可讀，可看，可操作，可玩耍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。可以結(jié)合聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，符合他們好奇、愛動(dòng)的特點(diǎn)。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡量使作業(yè)充滿趣味，吸引學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。這樣的作業(yè)，學(xué)生一般都能交上來，不會(huì)因?yàn)榱慷喽鴮懖煌辏膊粫?huì)因?yàn)樘菀锥幌肴憽?/p>
比如在讓學(xué)生寫生字的時(shí)候，我沒有像其他教師一樣讓學(xué)生把所有的生字都抄寫一遍交上來，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇寫自己還不是很熟練的字。這樣，學(xué)生就會(huì)篩選出一些比較難的字出來，達(dá)到了初步的識(shí)記效果，之后再抄寫，印象更加深刻。這種練字方式既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又讓他們樂于接受，實(shí)踐了一段時(shí)間之后，效果非常好。再如很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)古詩時(shí)，如果學(xué)習(xí)到寫景的優(yōu)美詩句，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)詩文內(nèi)容來畫畫。這樣，學(xué)生既鍛煉了動(dòng)手能力，又開動(dòng)了腦筋，思維能力和想象力都得到了發(fā)展。可見，趣味性的作業(yè)能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g作業(yè)而把學(xué)語文當(dāng)作一件很有趣的事，從而變得樂于學(xué)習(xí)語文。
（六）創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)
教師在教學(xué)過程中如能創(chuàng)設(shè)有趣的情境，會(huì)使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。如果教師上課充滿激情，能夠很快進(jìn)入課文角色，將能使學(xué)生很快投入到教學(xué)中來，更好地理解課文。在語文教學(xué)中，教師的情感傳遞功能十分重要，是一種必須修煉的非語言藝術(shù)。教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，既能加深學(xué)生對(duì)教材的理解，又能滿足學(xué)生愛玩好動(dòng)的心理。
