時間：2023-06-07 09:11:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇落花生課堂筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、設計生活情景，激發學習興趣
生活化是一種新的課程生態觀，新課標強調：課程應從學生已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成具體并進行解釋與應用的過程。《小學語文課程標準》中也指出：“語文教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”在語文課堂教學中，要適當為學生創設出生活情境，讓學生置身于“身臨其境”的生活情境中，激發喚起學生已有的生活體驗，讓學生的情感與學習內容相結合，產生聯想和情感共鳴，激發學生強烈的學習興趣。
在《落花生》教學中，我告訴學生在語文中時常“借物喻人”“借物喻理”，并用多媒體展示“梅花”“竹子”，讓學生予以舉例。在學生興趣正濃之際，我拿出幾顆“落花生”（多媒體同步展示落花生的圖片），讓學生根據自己對“花生”的所見所聞所品味，進行“借物喻人”“借物喻理”，瞬間激起學生的“爭艷”興趣，課堂在“你一言我一句”中實現導入。
梅花、竹子、花生這些生活事物在實物與多媒體課件的雙重作用下營造出生活化的情景，直觀的視覺印象加深了學生對新知的濃厚興趣和求知欲望，激發出積極的認知、想象、思辨等思維能力，使學生的思維在具體形象中走向深化、走向創造。
二、構建生活學法，增添課堂活力
“教學有法，教無定法，貴在得法。”小學生年齡小，自制力差，若一味地讓學生被動地聽講知識，會嚴重挫傷學生的學習積極性，影響教學效果。但小學生好奇心強，對任何事情都有一種積極嘗試的沖動，所以，我們教師可以創新教學方法，構建生活性的學習方法，讓學生由原來的配角、聽眾變成演員、主角，讓學生參與到學習的活動中，進行“吹拉彈唱、舞演評說”，充分發揮學生的主體能動作用，展現自己的個性才華，讓學生的生命活力在語文課堂上得以綻放。
在《白楊》的教學中，我就嘗試了“生活化”的教學方式，讓學生的個性在課堂得以張揚，讓生命的靈性在課堂得以釋放。其一就是組織學生有感情地朗誦課文，在抑揚頓挫、輕重緩急中讓學生成為學習的主人，在尊重和參與中拉近語文學習與學生的距離，使教學貼近學生，增添了語文學習的真實性；其二，讓學生自編自演“我來贊白楊”，讓學生在“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自由學習環境中，個性得以釋放，才藝得以展現，并感受到語文學習的快樂與幸福。
三、挖掘生活資源，加深課堂理解
“理論聯系實際”一直是教學必須貫徹的教學原則。現在的教材更趨于人性化，其中選取的教學內容與學生的生活聯系更為密切，有的直接來自于生活，有的是學生常見和比較熟悉的事物。我們教師要創新思維，開闊視野，立足教材本身，努力挖掘其中的生活因素，與學生的生活實際、與本地地理特色相聯系，不僅引導學生結合實際加深對學習內容的理解與消化，而且在指導學生分析中培養觀察生活、分析生活、解決生活問題的實踐能力。
在學習《橋》中，雖然本地沒有橋可以參照，但正在修筑的環城公路卻有相同之處，我就利用多媒體向學生展示出在烈日中依然奮戰在筑路工地的工人們的精彩照片，那揮汗如雨、汗流浹背的畫面深深地打動了學生的心，引發了對村支書的情感共鳴。在對村支書的分析中，不少學生想起了勤勞持家的父母親，在課堂上不自X地回想起平時生活的點點滴滴，在課后的筆記中寫下了“我要體諒爸爸媽媽、我要幫媽媽干活、我再也不能這樣任性……”等話語，讓語文的情感教育得以實現。
四、創設生活作業，實現課堂延伸
學以致用是教學的目的，把所學的語文知識加以運用，是學習語文的最終目的。所以，語文教學中，不僅要設計知識性的作業，還要設計生活性、實踐性的作業，實現課內與課外的有機結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的生活實踐性作業鞏固、應用、深化課堂上所學到的語文知識與技能，同時，在生活實踐的親身經歷中激發對語文學習的濃厚興趣，鍛煉實踐操作技能，磨礪堅強的意志，提高社會實踐能力。
“教材無非是個例子”，葉圣陶先生指出，“教材只能作為教課的依據，要做得更好，使學生受到實益，還要靠教師的善于運用。”如果教師視教材為“圣經”，囿于教材 ，教給學生的也是僵化的教材，培養的也是僵化的思維，教師必須更新觀念，語文教師不僅是教材的傳授者，更是教材的開發者，要打破“教教材”的傳統教學方式，充分利用教材這個媒體，實現“用教材教材”，全面致力于學生語文素養的提高，培養學生重視可持續發展能力。語文教材豐富的思想、文化內涵，為教師創造性使用教材提供了極大地空間。那么，如何創造性地使用語文教材呢？
一、立足于教材，深入挖掘教材內涵
小學教材所選文本都是典范之作，可以說篇篇錦繡，字字珠璣，每篇課文從選材、立意到布局謀篇、遣詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創造的精神。對于培養學生的創新能力有著不可估量的作用。因此，我們要善于挖掘創新的因素，憑借教材，開發學生的潛質。如《林海》的教學。教師：作者說，多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描繪出這么多綠顏色來呢！現在我的眼前就有許多未來的畫家，老師就請你們這些未來的畫家們描繪一下大興安嶺的綠吧。學生在老師充滿信任的話語，飽含期待的眼神中紛紛舉起了小手。生：大興安嶺的綠有嫩綠、墨綠、青綠。生：還有蘋果綠、草綠、鮮綠。生：還有些綠顏色從山腳至嶺頂由淺入深，有的又由深到淺，簡直太豐富了。師：對，這是多么有層次的綠，多么動人的綠，多么令人心醉的綠呀。生：像綠色的云朵，降臨到祖國大地。生：像綠色的海洋，所以老舍爺爺給課題叫“林海”。師：看到這么多的綠，你的心情會怎么樣呢？生：看到這么多的綠顏色，我們的心情仿佛都變成了綠色的了。師：好，就讓我們懷著這綠色心情與老舍爺爺一道，走近這茫茫的原始森林吧。在這里，學生思維獨特，個性得到張揚，想象的潛能得到極大地發揮。在教學過程中，教師積極提倡和激勵學生尋求不同的答案，激發學生求異思維和批判性學習精神，指導學生深入扎實開展閱讀實踐，讓學生自主探討尋找答案，引導學生成為發現者、研究者、探索者。
二、憑借教學，進行拓展性再創造使用
新課程理念強調書本不再是學生獲取知識的唯一材料。教師應有開發語文教育資源的自主性，而不是被動接受別人已經編定的課本。如教學《桂林山水》，文中有一段這樣精彩的描寫：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。課堂上指導學生進行小練筆，師：同學們，我們的家鄉有許多美麗的風景，她雖然沒有桂林山水那樣馳名中外，但是我們卻感到有著無限的魅力，讓我們用心體驗一下生我們養我們的美麗家鄉，仿照課文中的句式或詞語，寫出對家鄉熱愛、贊美之情。學生在教師的引領下，用自己的心來感受家鄉的美麗，學生在感受教材的同時，也受到了高尚情操的陶冶。拓展性再創造語文教材，進行課內外的延伸。語文學習的外延和生活的外延是相等的，語言教學的真諦就在于引導學生走近生活、觀察生活、體驗生活，使生活成為語文的內容。教師要有意識地利用現實生活中豐富的語文教育資源豐富教材，靈活使用教材，開闊學生的視野，拓寬學生的思路。《圓明園的毀滅》一課，可引導學生探討：圓明園要不要重修？說出自己的理由。有點地方現在已經修建了“圓明新園”，你覺得這一舉措是利大于弊，還是弊大于利。請正反方展開辯論賽。學生有了對課文的理解，無疑這一辯題一石激成千層浪，正反兩方唇槍舌戰士，勢均力敵，好不過癮，極大地發展了學生的語文綜合實踐的能力。而最終究竟是利大于弊，還是弊大于利，老師并沒有給出一個結論，而是請他們回家去采訪自己的左鄰右舍，親朋好友，讓他們去聽聽社會的意見，讓學習不斷向校外漫延。這樣不僅使得課堂豐富多彩而博大，而且更有利于學生愿學、會學、學好。最后大家意見仍然不一致，但是學生經歷了再創造的過程，能夠多角度去思考，激活了學生的思維，體驗到探究的樂趣，這就是最大的收獲。
三、準確把握教學目標，創造性使用教材，提升學生智慧
蘇霍姆林斯基曾說：“學生來到學校，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”傳統的語文教學以教材為中心，教師把教材條分縷析，生怕學生不理解，學生的語文無須思考，無須智慧，只須記住教師傳授的知識，記好筆記，背誦下教師要求背誦的知識就可以了。這樣的教教材，學生掌握的是靜態的文字，學生得到的只是一份知識的行囊，而用教材教學生學得的是不斷建構和生成的智慧。教師教給學生的必須是充滿靈性和活力的富有挑戰性的教材，讓教材激活學生的心靈，提升學生的經驗和智慧。如教學《白楊》一文，可如下設計：1.課題入手，切入文本，研讀課題《白楊》，思考文本，課文寫了誰？是什么人？看到了什么？想到了什么？整體感知課文。2.提煉主線，引導學生善于從各種線索之中分析出文本的主線，讓學生抓住“沉思”一詞，看一看文中寫了幾次沉思，（三次）。三次沉思各想了些什么？各由什么情境引起的？3.研讀悟意。對三次沉思要深入領悟，組織學生開展有效的小組合作、討論，探究深刻內涵，三次深思；一思，眼中的白揚，高大挺秀；二思，胸中的白揚，表白心意；三思，未來的白揚，孩子扎根邊疆。4.拓展升華。孩子已跟隨父親走向了邊疆，你想對當年去邊疆的小朋友說些什么？表達自己的心意，那些去邊疆已成大的當年小朋友會說什么？生活中還有哪些讓你感動的事呢？再如教學《落花生》一文時，組織學生比較一下花生、桃子的生長習性和特點，聯系課文借物喻人的寫法，物人相聯，思考問題：1.對花生的看法我們與父親各有什么樣的議論？2.生活中有沒有象落花生這樣的人？你怎么看這樣的人？3.父親的話對我們今天或明天的生活有什么啟迪？幾個簡單的問題，把文本內容與學生實際緊密連接起來，活化的文本，讓文本的生命力與學生的生命相生相伴，發展和提高學生的語文素養。
[摘要]把讀書看作是人生的一大樂趣,經常組織開展多讀書、爭先進活動,激勵學生愛讀書、多讀書,形成良好的風氣,久而久之,愛讀書、多讀書的良好習慣就會養成。
[關鍵詞]培養學生 讀寫習慣
我國著名教育家葉圣陶先生在50年前明確提出:學習語文的目標就是“得到閱讀和寫作的知識,從而養成閱讀和寫作的習慣”。
怎樣培養學生良好的閱讀和寫作習慣呢?
一、要靠教師的正確引導
作為一名語文教師,要想培養學生良好的閱讀和寫作習慣,首先,要讓學生知道良好的閱讀和寫作習慣包括哪些內容,使他們心中有數。一般來說,良好的閱讀習慣主要有:①愛讀書、多讀書。②一邊讀一邊想。③認真做讀書筆記。④經常使用工具書。良好的寫作習慣主要有:①勤于積累寫作素材。②勤于思考,勤于動筆。③重視修改。④認真書寫。其次,應讓學生認識到養成良好的閱讀和寫作習慣的重要意義。通過古今中外和現實生活中正反兩方面的例子,向學生說明養成良好的閱讀和寫作習慣對學習、生活、工作的重要作用,增強形成習慣的意識性,提高其積極性和自覺性。第三,要建立健全嚴格的監督機制和獎懲機制。習慣的形成不是一朝一夕就能辦好的事,不是教師一號召,學生一注意就能辦到的事。必須樹立長期堅持的觀念,必須建立健全嚴格的制度。比如自我約束機制,同學之間相互監督機制,教師、家長的監督機制,定期不定期組織評比,給予恰當的表揚和批評,形成競爭局面。第四,教給方法。學生掌握正確的閱讀和寫作方法對養成良好的閱讀和寫作習慣有著直接的關系。比如,要使學生養成認真做讀書筆記的習慣,首先要使學生知道讀書筆記有幾種,每種有什么特點,各有什么作用;其次要教給學生各種寫法。
二、要靠反復的嚴格訓練
葉圣陶先生講:“要養成一種習慣,必須經過反復的歷練。”這就是說,反復的嚴格的訓練是養成良好的閱讀和寫作習慣的最根本的保證。
良好的閱讀習慣是靠閱讀實踐中的反復嚴格訓練形成的。為了使學生養成愛讀書、多讀書的好習慣,教師要經常向學生介紹古今中外愛讀書的典型事例啟發學生愛讀書;或由教師介紹名家名篇,使學生領略文章語言的無窮奧妙;或讓愛讀書的學生現身說法,以此培養學生讀書的興趣,把讀書看作是人生的一大樂趣。經常組織開展多讀書、爭先進活動,激勵學生愛讀書、多讀書,形成良好的風氣,久而久之,愛讀書、多讀書的良好習慣就會養成。為了使學生養成一邊讀一邊想的好習慣,在語文教學中,教師要有意識地多提有思考價值的問題,讓學生帶著問題去讀書。同時要教給學生自己去發現問題、思考問題、解決問題的方法,鼓勵學生動腦子讀書。教師還要千方百計地為學生創造一邊讀一邊想的機會,多進行獨立閱讀。凡是學生能通過一邊讀一邊想解決的問題,教師要放手讓學生自己去做,要經常鼓勵那些勤動腦、多思考,帶著問題去讀書的學生,激發學生的讀書愿望,進而培養學生一邊讀一邊想的好習慣。常言說,好腦子不如爛筆頭。培養學生認真做讀書筆記的好習慣,對學生來說是受益無窮的。在語文教學中學生學到了做讀書筆記的方法,那么在閱讀實踐中要注意運用,隨時把閱讀中學到的知識,如好詞好句,精彩片斷等,產生的想法、體會,悟出的道理等記錄下來,以便在今后的閱讀和寫作中運用。為了激勵學生認真做讀書筆記,教師要經常組織展覽、評比、介紹經驗等活動,鼓勵學生長期堅持寫讀書筆記,這樣更有利于形成習慣。經常使用工具書也是一種良好的閱讀習慣。為了使學生養成這種習慣,也要堅持反復訓練。工具書要裝書包、進課堂,預習要求必須使用工具書。凡是在讀書過程中,遇到不認識的字,不理解或理解不準的詞語都要通過查字典來解決。課堂上教師要經常有意識地讓學生練習使用工具書查字詞,課下作業中也要設計這方面的內容。更重要的是學生在課外閱讀中經常使用工具書,逐漸就會成為自覺行動。
良好的寫作習慣的養成更在于多練。作文教學要從內容入手,讓學生積累豐富的寫作素材是搞好作文教學的第一關,所以使學生養成積累寫作素材的好習慣就顯得尤為重要。首先要讓學生學會從閱讀中積累寫作素材,不但要學會文章中的寫作知識,如開頭、結果、照應、過渡等,更重要的是,教師要把握好閱讀和寫作的結合點,不失時機地組織學生練習寫作。如學習了《落花生》一課,可讓學生練習記敘自己一家人針對某一個問題的談話,并學會抓住主要談話內容寫的方法。學習《我的戰友》一課,可讓學生進行描寫內心活動的練習。學習《草原》一課,可讓學生進行環境描寫的練習。更多的是要讓學生從課外閱讀中大量積累寫作素材。其次要養成學生從生活中積累寫作素材的好習慣。我國著名文學家茅盾先生說過:“身邊應當時時刻刻有一支鉛筆和一本草簿,無論到哪里,都要豎起耳朵,睜開眼睛,像哨兵似的警覺,把你所見所聞隨時記錄下來。”生活是取之不勁用之不竭的寫作素材的源泉,要教給學生觀察、了解現實生活的方法,使學生留心自己的生活,仔細觀察周圍的人、事和景物,把看到的、聽到的隨時記下來,形式要靈活多樣,這對養成積累寫作素材的好習慣起著很重要的作用。勤于思考、勤于動筆是良好寫作習慣的一個重要方面。只有勤于思考,才能把看到的、聽到的、感性的東西通過去偽存真、去粗取精變成理性的東西,變成自己的東西。勤于動筆才能熟練,熟才能生巧。想寫好文章,非多練不可,不放棄任何寫作機會,教師要想方設法為學生創造寫作機會,鼓勵學生多動筆。
重視修改也是良好的寫作習慣之一。魯迅先生說:“寫完后至少看兩遍,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜。”好文章都是作者反復修改過的,小學生學寫作更要重視修改,要大處著眼,小處著手。要反復看,反復讀,仔細推敲,直到最滿意為止。認真書寫是良好的寫作習慣中必不可少的。為了培養這方面的習慣,教師要從嚴要求,錯別字要改,潦草的字要重寫,書寫整潔的要大力表揚,書寫差的要嚴肅批評,使每個學生都認識到認真書寫的重要性,形成認真書寫光榮,不認真書寫可恥的風氣。
關鍵詞：小學 語文 轉變 學習方式
語文的學習方式是學生在語文學習過程中表現出來的學習習慣、學習態度、學習品質以及與學習能力交相互動的學習方法等諸多因素的總稱。根據社會對所需人才的全新要求，根據語文學科人文性和工具性統一的特點，在全新的教育理念指導下，提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的主張，對語文學習方式的轉變提出了明確而具體的要求，勢必對語文教學產生革命性影響。
那么，在語文教學中如何落實《語文課程標準》精神有效地轉變學生的學習方式呢？
一、學生自主的學習意識，養成良好的學習習慣
葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”習慣是一種學習動力定型，良好的語文學習習慣，在小學生素養的形成與發展的過程中有著積極的意義。因此，要研究學生身心發展和學習語文的特點，幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，包括預習、閱讀、習作等習慣的養成。這就要求教師在平時的學習和生活中嚴格要求，逐步培養。
1、預習習慣的培養
要講清各年級的預習要求，指導預習方法。如三年級學生預習的要求主要是自學生字、新詞，不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級預習要求是在三年級的基礎上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內容，提出疑難問題，圈畫重點內容。五六年級的預習要求，除了三四年級要求外，主要想想課文的主要內容，體會文章中心和作者表達的情感，標記精彩內容，寫簡單批注。預習要求明確后，就要建立檢查機制，確保預習質量。生字詞的檢查主要通過抽讀、聽寫的形式完成字詞句的理解。問題的提出，可通過質疑問題環節表現出來。這樣，每節課都要檢查預習效果，嚴格要求，持之以恒，學生的預習習慣就可以得到培養。
2、閱讀習慣的培養
閱讀習慣包括喜歡閱讀、經常讀書、會默讀、喜愛圖書、愛護圖書等。要養成良好的閱讀習慣就要激發學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報，做到不動筆墨不讀書。邊讀書邊做記號，養成讀書做筆記的習慣。也可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關知識，也可以寫讀后感。
3、良好的習作習慣的培養
習作習慣是指留心觀察，認真思考，勤于動筆，認真修改自己作文的習慣。要激發學生的觀察興趣，鼓勵他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發現事物的聯系。還要養成認真修改初稿的習慣。
二、改革作業布置的方式、內容
要改革機械、繁瑣的作業形式，布置一些少而精的作業。要讓學生少做題、多讀書、多實踐、多運用，讓學生在大量的語文實踐活動中全面提高語文素養。可以布置一些自主性、開放性的題。可以讓學生背一些精彩片斷，好詞好句，寫讀書心得；可以結合課文學習，讓學生觀察大自然，觀察社會，并以口頭或書面形式表達觀察所得；可以結合語文學習，組織有趣味的語文活動，讓他們在活動中學語文、用語文；可以對大家比較關注的問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑……學了《三顧茅廬》，讀成語歌“初出茅廬、 才華橫溢、料事如神 、 膽大心細、鞠躬盡瘁 、 死而后已、獨木難支 、 回天無力”，就布置讓學生課外閱讀《諸葛亮的故事》。學生讀了這本書，不僅知道了諸葛亮的一生事跡，也加深了對成語歌的理解。又如學了《秋游》這一課，可以讓學生到郊外采集樹葉，做樹葉畫，觀察樹葉的形狀、顏色，召開樹葉畫作品展示會，介紹自己的樹葉畫；還可以搞樹種調查等。
三、在課堂教學中轉變學生的學習方式
在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中出現的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內容，突破學習上的難點。轉變學生的學習方式不只是課堂上的事，應該是學生終身的事。作為一名教師，應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識、能力和習慣。
教師在課堂教學過程中還要尊重學生的獨特體驗、感受。因為語文學習是一種個體化行為，由于每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是閱讀同一個文本，也會有不同的看法。如學習《落花生》，有的學生認為花生的品質值得學習，但是有的學生卻認為現代社會要有競爭意識，要善于表現自己，展示自己，如果都像花生那樣默默無聞，沒有單位會用你，所以在現代社會，蘋果、桃子、石榴是值得我們學習的。。
四、切實開展好語文實踐活動
語文實踐活動有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作精神的重要途徑。語文實踐活動主要體現為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。還應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。語文實踐活動的形式各種各樣，活動的開展要與學生的生活實際，社區資源、校園文化等緊密結合。如召開故事會、新聞會、朗誦會、辯論會、辦手抄報、展評手抄報、社區用字情況調查、車流量調查、名字由來調查、評論足球賽事、收集資料要聞等。活動主題的確立應該基于學生的“內需”，源于學生的興趣。
五、從單一學習轉向合作學習。
