時間：2023-06-07 09:11:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇留守兒童的教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.留守兒童現狀
首先，父母教育的缺位。父母教育是家庭教育的最重要組成部分，是孩子的第一任老師，能讓孩子在成長中享受到親情的溫暖，從而有利于孩子健康人格的養成。可是，對農村留守兒童來說，享受親情、享受父母教育已成為一種奢侈品。
其次，隔代教育的弊端。年邁的爺爺奶奶、外公外婆，雖能在一定程度上彌補留守兒童父母教育的缺失，但本身就存在不少弊端，主要是大多受教育程度較低，缺乏科學的教育理念和教育方法，更不懂得少年兒童的心理特點和成長規律，無論在體力還是能力上都難以有效承擔起對孫輩的教育職能，加之對孫輩溺愛有佳，對留守兒童成長和性格養成有重大的影響。
第三，家長的無奈。對少數祖輩已故或喪失照顧能力的留守兒童父母，往往選擇將其寄養在親戚或朋友家中。受托的親戚或朋友，由于種種原因，往往只能照顧留守兒童的基本生活，對其學習、思想教育根本無能為力，更感無奈。
2.留守兒童存在的主要問題
2.1 性格缺陷。
目前，隔代撫養現象已相當普遍，尤其在農村特別突出。這些被父母留守在農村的孩子，有的跟爺爺奶奶過，有的跟外公外婆過，有的寄養在親友家里。老人疼愛，親友疏于管教，這些孩子普遍缺乏良好的教育氛圍，長期處于無人管束狀態。事實證明，缺乏父母關愛和良好的家庭教育，容易形成任性自私，性情孤僻，以我為中心的性格特點。這些孩子，在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，道德品行較差，甚至有違規、違紀、違法現象發生。
2.2 心理障礙。
和睦的家庭對孩子心理健康具有重要意義。親情交流，對孩子良好情感的培養不可或缺。孩子有父母的關愛，家庭的溫暖，愛的種子、同情的種子自然在心田播撒，產生對父母和家人的愛，漸至對他人、對集體和社會的愛。有研究表明：兒童的成長方向與親子溝通之間有著密切的關系。良好的親子溝通可以促進兒童向親社會行為發展，有益兒童心理健康。由于缺乏關愛和交流，眾多留守兒童出現心理障礙。一項對某所小學的調查反映：留守兒童中36.12%有焦慮傾向，32.28%有孤獨傾向，20%有被遺棄的感覺，10%任為是一段痛苦的經歷，15%認為有困難、困惑但不知向誰傾訴。常常出現上課思想開小差，注意力不集中，不能大膽舉手發言，不能按時按要求完成作業，對學習、未來缺乏自信心等現象。
2.3 人生觀轉向。
一些打工者，沒有文憑，甚至沒有什么文化，卻能賺大錢，目前大、中專畢業生就業艱難屢見不鮮，從而滋生新的讀書無用論思想。打工潮帶來的沖擊力是強大的，少部分打工者的暴富和大多數打工者過年回鄉的風光極大地刺激了農村的孩子。部分孩子開始把人生的發展方向確定為初中畢業后外出打工，開始在學校混日子，不求上進。
2.4 價值觀偏移。
打工者給農村地區生活質量帶來了顯著提升，急切致富心態迅速膨脹，倫理道德與社會發展相悖的怪圈在農村滋生。民風民俗不在古樸敦厚，拜金主義大行其道。家長對子女的倫理道德教育、法制教育漠不關心。社會道德水平呈下滑趨勢，諸如偷竊打架、滋事斗毆、打爹罵娘、違法亂紀等現象，屢見不鮮，涉黃涉毒、殺人放火等惡性案件，時有耳聞。固然有多方面的原因，但與家庭教育中倫理道德和法制教育的缺位有著直接的聯系。
3.解決農村留守兒童教育的辦法
3.1 重視家庭教育。
家庭的教育在兒童的良好社會化過程中有著極其關鍵的作用，其他任何個人或組織都無法替代對兒童的家庭教育。正常接受父母的家庭教育是解決農村留守兒童學習問題的根本措施。農民進城務工是我國城市化過程中出現的必然現象，極大地推動了我國城市化進程，進城務工農民及其子女由農民逐漸轉化為市民也是不可逆轉的歷史趨勢。但是外出打工的家長要從思想和行動上重視對孩子的家庭教育，盡量避免父母雙方都同時出外打工，父母賺錢為了孩子，如果因此毀了孩子，那真是得不償失。
3.2 加大政府扶持力度。
首先，政府應有針對性地改革現存戶籍制度，大幅度減少或取消公立學校的贊助費，鼓勵公立學校盡力就近接收農村留守兒童入學。其次，政府應加大對農民工子弟學校的扶持力度，解決城市學校目前還不能容納的那部分農村留守兒童的入學問題。最后，政府應制定具體的鼓勵措施，大力倡導有條件的農民工返鄉創業，這樣既能發展農村經濟，又能讓農村留守兒童告別留守。
3.3 發揮學校教育功能。
學校應加強與社會和家庭的密切聯系，努力使學校、社會、家庭教育形成合力，促進留守兒童的健康發展，充分發揮教育優勢。第一，對留守兒童建立特殊檔案，分類管理，定期與家長溝通，交流孩子的學習、生活情況，提高父母對教育的認識。第二，改善學校辦學條件，滿足留守兒童的寄宿需求，配備專門的生活老師，加強寄宿生的管理，使學生在課堂內外都有人監護。第三，經常與留守兒童進行思想交流,給予他們更多的關愛，掌握他們的學習、生活、思想狀況，有的放矢地進行教育疏導。第四，加強留守兒童的自我教育，開展“自尊、自重、自愛、自立”的教育，樹立正確的人生觀。第五，學校配備心理健康的老師，定期開展思想教育和情感教育，針對某些留守兒童的品德行為偏差和心理障礙等問題，開展心理咨詢、心理矯正工作。
【關鍵詞】：留守兒童 生活 學習 品行 關愛
留守兒童指的是在農村父母長年外出打工，把子女留在家中托付與爺爺、伯父、叔叔以及外公、外婆，讓他們負責其子女上學、生活，或是獨自在家學習、生活的孩子。
近年來，由于我國的改革開放不斷發展，人民生活的不斷提高，綜合國力又上了一個臺階，社會主義文明法治進一步健全，在人的生命財產有一定的保障前提下，大批農村剩余勞動力一年勝過一年的涌入城鎮"淘金"，成為了我國城鎮建設中不可缺少的生力軍的同時，也給農村留下了成千上萬的留守兒童，留守兒童長時間"失去"了父母親情的教育和直接的監護，這就使得他們在生活、學習的良好品行養成鏈上缺少，（或缺少）了家庭教育這關鍵的一環。
因此對于留守兒童，我們作為教師的應該比對待其他的學生要付出更多關愛和監護，不僅要關心他們校內的學習情況，而且對他們校外的種種表現通過各種有效的監控加以教育引導。
一、生活教育引導
生活教育引導指我們對留守兒童的衣食住行良好習慣的養成教育，自我國實行計劃生育政策以來，由于大部分家庭都是獨生子女或者雙生子女，加之大多農村家長知識文化素質不高，意識里始終存有不是過分溺愛孩子就是棍棒底下出孝子或者出人才的傳統習慣。因此，即使大部分留守兒童都有監護人，但是由于監護人不是年紀大了精力不濟就是其托付的親戚本身就負擔較重，加之是別人的孩子，管教上多少會有所顧忌，所以造成了許多留守兒童在家中橫行霸道，唯我獨尊，我行我素。監護人有時是急得在心里去敢怒不敢言。
例如我校就出現這樣的一個典型例子，村里張某有一對孩子，大的男孩11歲，讀四年級，女的9歲，讀三年級，夫婦倆把年幼的孩子留給與自己分家獨居6年的父母，兩個孩子在家中不聽話，老人找到了孩子的班主任，訴說孩子的這種種不良行為，要求老師與自己共同教育孩子，孩子立即打電話告訴其遠方的父母，說爺爺、奶奶對他們不好，罵他們，打他們。夫婦認為父母對自己的孩子討厭，回家后不去調查孩子的是非，就與父母爭執，最后不換歡而散，又把孩子帶到岳父家，托付給他們后夫婦便又外出打工了，由于孩子的那種霸氣十足，野性不改，外婆時常批評教育他們，11歲的男孩認為外婆看不起他，便在一天夜里服藥自盡。釀成這后果他父母是罪魁禍首。理由，小孩在跟奶奶、爺爺在時，聽小孩一面之詞，就武斷的評判自己的父母看不起孩子，再說自己不會換位想想誰不愛自己的子孫。我的看法是這家人老子變兒子，兒子變老子，要不然做父母的應該分明是非，對孩子的品行、行為有針對性的分析教育，讓孩子知道自己的做法是對還是錯，進行自我反省。
從學生的崇拜和信服對象看，老師的教育比任何人都有說服力，因此教師要善于從留守兒童在校外的生活、起居、飲食、穿著等方面進行觀察了解，發現問題及時溝通和引導，使學生做到不比吃不比穿，對留守兒童的在校行為表現，要及時與其家長、或者監護人保持聯系，做到及時發現孩子存在的問題，及時反饋和共同教育，再就是利用班上學生集體榮譽做到因勢利導，以理服人。培養他們在生活上互相團結、互相幫助等良好品質，從而培養他們正常健康心理，使之感到離開了父母，學校也有父母般的關愛。
二、在學習上的關心指導
留守兒童身邊缺少了父母，在家里的學習上沒有人督促。因此很容易放松了 學習，一天到晚不是看電視就是在外閑逛，學習難免不斷下滑。這個時候，留守孩子的心里會更多的脆弱和敏感，對于處理與他人的、或者學習的事，容易激動、發怒，會把心中一些莫名其妙的事發泄出來，進一步影響與他人的關系。主要表現在平時少言寡語、獨來獨往，有的心不在校，就想著拉幫結伙到處若是生非，對學習興趣銳減。如果老師的不當批評和同學們的言行過激，這些孩子往往會走極端。因此教師要用名人名言，關于讀書成才的故事調動他們對的興趣，使其認識到當今的社會，只有知識才能改變自己的命運和未來，從小培養學生的學習價值觀、樹立正確的人生觀、科學觀。對孩子在學習生活中的閃關點教師要善于發現并加以肯定和表揚，達到慢慢樹立留守孩子喪失的學習信心和勇氣。
對于留守兒童的學習，教師應從生活學習的點滴做起，例如我接手四年級的班主任時，其他老師告訴我這班學生其中有幾個留守學生最調皮，上課喜歡惡作劇，好好的課堂會被他們鬧得烏煙瘴氣，以前上課的教師對他們束手無策。其中以李某最為頭疼，該生在四年級前學習成績很好，遵守校紀，一、二、三年級被評為三好生，如今父母外出打工，監護不力，成為搗亂的學生。
接手的第一天我走進教室，剛開始還行，當我的課時進入中途時，教室里突然一聲驚叫，原來是李某用玩具蛇放到前面一女生的脖子上。俗話說："擒賊先擒王，"這"黑幫頭子"終于被我逮了個正著，――當我走到他的身邊，他開始有點驚慌，但他很快就鎮靜下來，一副滿不在乎的樣子。"陳老師，您像我們三年級時候的老師一樣，他鬧把他拉出去蹲馬步。"全班同學大聲嚷道，他向全班同學斜視了一眼，全班頓時雅無聲息，因此可見他在班上誰都惹不起。我并沒有急著處理，是用和藹的目光看著他并用微笑著說："這條玩具蛇很漂亮哦|！不過老師最怕蛇了，這說明你很勇敢。但是，拿來嚇同學就不算是勇敢的行為，你說是吧？"他的臉色開始變得一片茫然，在大家的面前，他低下原本劣不拘的頭。
接下來的日子，我進行多次家訪，從側面了解這個孩子的個性品質，興趣和愛好后，做到有的放失的與他交流，小家伙一點也不拘束，談吐自如，腦子活絡，反應快。在家訪中得知，他家比較窮，父母與爺爺們分家現在還各獨居一格房，三年前父母外出打工，平時按時給他寄錢，他獨自一人生活。有時作業太多，打亂了生活秩序，不能按時的飲食起居，常常遲到，加上教師的不理解， 對他變相體罰，次數多了，他學會了撒謊和逃學，日子長了師生不相互相信，讓他離"好學生"的標準越來越遠。
每次我到他家就幫他打理凌亂的家務，教他一些家里生活常識，從此我們成了無話不談的好朋友。
我知道，我的愛心已經感動了這個"賊王，"通過他我很快擒住了他的"同黨"并把他們安插在本班"權利"位置，經過一段時間的整頓，班上的管理開始理順，老師在不在都一個樣，班里的衛生、課外活動等我不必再事必躬親了。
從這里使我意識到，孩子內心本是無邪的，都是純真的，他們多么需要別人關愛，"三分的天才， 七分的教育"人出生時各方面都一樣，而人成才，是后天努力和教育的結果，學生的成績好與差，與學生的努力、家長的培養以及教師的教導有關。作為一名教師要能面對每一個學生，捧出一顆愛心善于因材施教，以心換心，贏得學生的尊重。對于"壞學生"我們要尋求壞的根源，及時反饋教育。
三、品行教育熏陶
古人云；"從小看大，三歲知老"。說的是一個人的品行好壞，不是天生形成的而是后天教育形成的，后天的教育指孩子在周邊環境接受程度，環境影響一般分為家庭環境、社會環境和學校環境等，作為孩子在適齡到成年的這一階段，其主要受教育環境就是學校。
學校環境的影響，又大致分為校風、校紀的完善與落實和師生相處氛圍好壞的制約，俗話說；"近墨者黑，近朱者赤，"因此校風，校紀的影響是間接的，教師對學生的影響是直接的，所以教師要做到為人師表，言行一致，做學生的楷模，嚴格與慈愛相結合，才能樹立教師自己在學生心中的光輝形象，對學生才有說服。
評價一個人的品行好壞，農村流行"有娘養，無娘教"的俗話，反映出家庭教育的重要性，對于一個留守兒童，三、五歲父母就外出打工，在家比較任性，加之爺爺、奶奶、伯父、叔叔的溺愛，任其由情隨性，言行沒有規矩，久而久之，就會養成了一種好 逸 惡勞的行為。
關鍵詞：農村；留守兒童；教育管理
這幾年來，關于農村留守問題隨著教育事業的不斷發展也隨之凸顯出來，留守兒童的心理問題、安全問題、學習問題等也是目前需要重點關注的問題，農村留守兒童的問題在社會上也引起了一定的關注和重視，然而，正是因為這樣，有關農村留守兒童的問題也成為教育管理部門頭疼的問題，解決關于農村留守兒童的各類有關問題，是迫在眉睫的。
一、關于農村留守兒童教育管理探究
1.農村留守兒童家長因素
因為農村留守兒童的父母都是外出務工，而孩子往往是在爺爺奶奶家住，因此，關于農村留守兒童的日常行為教育也是很缺乏，因為是寄住在親戚家，所以說日常需要父母的教育也就變成了空缺，幼年時期的農村留守兒童如果沒有正當的教育，那么是很容易走偏路的。
2.農村留守兒童的學校管理因素
關于農村留守兒童校內校外合作教育的方面，也是非常不完善，農村留守兒童的授課教師不能與農村留守兒童父母及時進行溝通。農村留守兒童的授課教師在與農村留守兒童的父母進行溝通的時候，農村留守兒童的父母大多數就只是應付了事。
二、農村留守兒童教育教育管理對策
1.家長要對孩子上心
要想提升對農村留守兒童的教育管理，那么首先就應該從農村留守兒童的家長做起，因為農村留守兒童的父母是孩子的榜樣，正所謂看什么學什么，也就是說，農村留守兒童家長的一言一行都會影響孩子，而且父母的教育指導也是至關重要的，許多孩子都是只聽父母而不聽他人，所以說，農村留守兒童父母的因素是非常重要的。
2.學校要對孩子重視
目前，大多數的教育體系對農村留守兒童的重視程度還是非常低，學校必須對農村留守兒童提升重視程度，充分發揮出以人為本的教育理念，對于農村留守兒童必須要特殊照顧，這樣才能提升農村留守兒童的教育管理，從而幫助農村留守兒童更好地進行學習。
總而言之，必須要加強對農村留守兒童的重視程度，無論是在農村留守兒童的家長方面，還是學校的管理方面，只有這樣才能對他們進行更好的教育與管理。
關鍵詞：留守兒童；教育問題；對策和建議
中圖分類號：G420？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0003-02
Study on the Education of Children Left behind in Rural Areas
Yang Huimin
（Hebei Education Press，Shijiazhuang，050091）
Abstract：Uneven urban and rural development makes a large number of rural surplus labor migrant workers，and thus producing a special group-children left behind.Children left behind face a range of learning problems，psychological and ethical problems because of the absence of family education.Study on the education of rural children left behind has a great significance.
Key Words：Children left behind；educational problems；countermeasures and suggestions
隨著我國經濟社會的發展和現代化步伐的加快，受城鄉二元結構的影響，農村大批剩余勞動力外出務工，從而產生了一個特殊群體——留守兒童。段成榮、周福林利用2000年第五次全國人口普查資料，0.95‰抽樣數據，推算出全國有留守兒童2290.45萬人，占全國兒童總數的8.05%。上官子木最早于1994年提出了留守兒童這一問題，留守兒童的教育問題引起了越來越多的國內外學者的關注。因為它不僅關系到留守兒童的健康成長，而且影響農村教育事業的可持續發展以及和諧社會目標的實現，因此探討農村留守兒童的教育問題具有重大意義。
一、農村留守兒童的教育問題
1.學習問題。健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關重要的作用。缺少父母親情呵護與親子交流，孩子的認知、情感以及社會性發展都會受到深刻而持久的影響。而留守兒童大多由祖父母或者親友照料，基本缺失了完整而有效的家庭教育，使得農村留守兒童在學業、道德以及人格方面的發展面臨一系列的問題。隔代監護人由于年齡較大、文化水平較低、教育觀念落后、家務負擔過重等原因，很難對孩子的學習進行有效的輔導和督促。生活在親友家庭中的留守兒童有著寄人籬下的感覺，心理壓力較大，而親友對孩子進行監管的同時又擔心引起孩子的逆反心理，最終導致監管不力。農村學校教育基于應試教育理念，片面追求升學率。師資力量薄弱，經費短缺，教師教學和家務負擔過重，辦學條件較差，很難對留守兒童進行針對性教育，加之缺乏和留守兒童的父母進行有效溝通，監管不到位，導致留守兒童學習成績下降，厭學、逃學甚至輟學現象時有發生。
2.心理問題。由于家庭生活不完整，農村留守兒童在道德發展、心理發展等方面存在很多的困惑與問題，需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補父母親情的缺失。但是，農村學校由于辦學條件有限，教育理念匱乏，不能夠對學生進行有計劃、有組織的心理輔導、安全教育、青春期教育以及法制教育。親子關系缺失使留守兒童無法形成安全依戀，而他們正處于情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，面臨一系列身體、心理、生活和社會問題，茫然不知所措，無從訴說，長期壓抑，產生一系列心理問題。有研究表明農村留守兒童有心理問題的比例明顯高于非留守兒童，常表現為意志力薄弱，自卑，冷漠，敏感，充滿敵意等，屬于心理病變的高發群體。
3.道德問題。任何生命個體的成長離不開社會。我國為農村留守兒童提供有效幫助的社區組織幾乎空白。社會組織是發達國家的有效幫助形式，其中對兒童的幫助是重要內容。我國政府對農村留守兒童的關注程度有待提高，農村文化市場環境和安全環境較差，一些治安盲點使得農村留守兒童在缺乏有效監管、心理問題無從排解的情況下極易走上錯誤甚至犯罪的道路。
根據皮亞杰的理論，兒童的道德發展先后歷經從無律到他律再到自律的過程。而留守兒童缺乏及時、正確的引導，監護人監管不力，學校忽視個性教育，無法彌補親情的缺失，心理問題得不到疏導和解決，導致留守兒童道德發展出現危機，喪失積極的生活態度，形成各種不良的生活方式和行為習慣。違反校紀，沉溺網吧，小偷小摸，打架斗毆等，從而引發一系列安全問題，留守女孩甚至成為犯的對象。
二、解決農村留守兒童教育問題的對策和建議
1.重視農村留守兒童的教育問題，把留守兒童工作至于管理和服務體系中，加大對農村教育的投資力度，加強師資配備，改善辦學條件，促進城鄉教育的均衡發展。創建和諧的社會環境，培育良好的農村風氣，提高整體的教育理念，培養留守兒童正確的人生觀和價值觀。加快農村建設的步伐，促進農村經濟的繁榮，提供更多的就業崗位吸引打工者留在本地，以緩解農村留守兒童的教育問題。
2.建設農村寄宿制學校，兼顧留守兒童的學習和生活，更有利于他們的安全。配備專門保育人員或生活老師承擔起一定的監護責任，給予留守兒童關愛和照顧，開設心理健康教育課，定期對兒童進行心理疏導，讓孩子體驗成長的快樂，順利地渡過人生的關鍵時期，讓留守兒童居有定所，情有所依。提高其安全意識，要加強對留守兒童特別是女童的性安全教育，提高留守女童性安全防范意識，強化留守兒童父母、農村社區對留守女童的監護責任。同時，學校要組織豐富多彩的活動，營造積極向上、平等互助、自強不息的學校氛圍，鼓勵留守兒童自尊、自立、開朗、樂觀地生活和學習。
3.外出務工的家長應利用一切可能的機會和孩子進行有效溝通，聯系留守子女的監護人、老師等，及時關注孩子的生活、學習及心理狀況。并在節假日期間和孩子團聚，多給予孩子精神上的關愛，而非僅僅物質上的滿足，及時了解問題，解決問題，對其進行正確的教育和引導。
4.社會力量也要充分關注留守兒童的教育問題，通過宣傳工作，讓更多的人加入到關愛留守兒童的活動中來。希望工程及各類基金會和社會捐贈針對農村留守兒童發揮作用。完善農村社區建設，建立圖書館和活動室等，組織留守兒童參加義務勞動以及各種競賽，為他們的健康成長提供良好的環境。
總之，留守兒童的教育問題維系著千千萬萬的家庭，需要政府、學校、家庭和社會力量協同努力，解決好農村留守兒童教育問題將有助于進一步提升農民的文化道德修養，提高我國農村人口的整體素質，促進農村的快速發展、社會的和諧共進。
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何為留守兒童教育“33433”模式？簡言之，即：“三案機制”“三全策略”“四種形式”“三類活動”“三項保障”。
（一）“三案”機制完善——關愛工作做到有的放矢
2004年起，林梓小學即全面展開留守兒童的調查、建檔和研究工作，探索形成了檔案流轉制、個案跟蹤制、預案首問制，“三案制”使得對留守兒童關愛工作更為切合實際、有的放矢。林梓小學建立了留守兒童個人信息有色檔案，“雙留守”用黃色信息表，“單留守”用白色信息表，“特困”用藍色信息表，“優秀”用紅色信息表。明了化的可視檔案材料，使留守兒童關愛工作不因為班級的轉換、年級的升高、學校的變化而脫節，形成留守兒童“教育工作鏈”。對學習習慣、道德品行、心理健康等方面需要特殊幫助的留守兒童，進行結對幫扶，實行個案跟蹤。對于留守兒童在校內或校外可能遇到的突發事件，建立交通安全、食品安全、心理健康、意外傷害等應急預案，便于迅速科學高效地處置留守兒童現實生活中出現的緊急情況。
（二）整體聯動戰略——全員參與，全面關愛，全程關注
關愛留守兒童教育工作要取得實效，必須建立健全監護體系，實施全員參與、全面關愛、全程關注的“三全策略”，整體聯動，形成合力，切實有效地對留守兒童進行教育與管理。
1.全員參與策略。首先是整合學校的教育人力資源，班主任是留守兒童教育的核心，同時有效整合與留守兒童關聯的其他教師的資源。第二是整合社會教育資源，爭取社會各界支持。第三是整合家庭教育資源，要求監護人積極配合。林梓小學全校教師每人均有一個幫扶對象，每人均用實際行動書寫著動人的教育故事。
2.全面關愛策略。由于留守兒童呈現出不同的心理特點和行為表現，林梓小學教師不僅關注他們的學習，而且關注他們的生活；不僅關注他們的品行，而且關注他們的心理；不僅關注他們本人，而且關注他們的家庭；不僅關注他們的學校成長環境，而且關注他們的社會成長環境。
3.全程關注策略。從學生入學到畢業各個年級段、各個時點均進行有效的關注；從學生家庭到學校、從學校到社會等進行立體關注；從課堂到課外，從日常關注到節假日的重點關注。
（三）組織網絡健全——“四種形式”有效整合
教育是一個系統工程，留守兒童教育問題的解決，必須建立健全組織網絡。林梓小學以“關留委”為龍頭，建立了“2118”關愛教育組織網絡。
1.“兩會”：關心留守兒童工作委員會、留守兒童基金會
林梓小學于2004年5月10日率先成立了全國首家“關心留守兒童工作委員會”，旨在動員和整合全社會力量，加強對留守兒童的教育和培養，讓他們健康地度過這段特殊的人生歷程，最終成為身心健康、人格健全的社會有用之才。此后每年5月10日被定為林梓小學留守兒童關愛日。
2007年林梓小學又成立了“留守兒童基金會”， 此后每年都有社會人士、有關單位捐贈錢物，每年“留守兒童基金會”募集到的錢物都直接惠及留守兒童。
2.“一站”：留守兒童維權工作站
因為留守兒童權益容易受到侵犯，林梓小學成立了留守兒童維權工作站，請鎮法律服務所人員擔任兼職維權律師，定期舉辦法律講座，向留守兒童發放了“林梓鎮留守兒童維權卡”，暢通了孩子維權的渠道。
3.“一校”：留守兒童家長學校
林梓小學充分利用留守兒童家長學校這塊陣地，每月一次對留守兒童監護人進行現代家庭教育知識的培訓，為家長教育孩子提供科學有效的方法，他們或請家庭教育專家做講座，或請身邊的家教能手現身說教，或進行家教知識圖片展，或編制家教知識小冊子。2006年林梓小學榮獲“全國留守兒童示范家長學校”稱號，2011年被評為“江蘇省優秀家長學校”。
4.“八小組”：學習輔導、心理咨詢、法律維權、困難幫扶、生活指導、社區關愛、課題研究、資料收集等八個留守兒童工作小組
林梓小學設立專門的留守兒童工作小組，實施具體工作。他們根據青少年身心發展規律，結合留守兒童特點，編制了一套專供留守兒童及其監護人閱讀的校本教材。編印《生活小常識》手冊，通過生活教育增進留守兒童的生活經驗，將所學知識融入個體經驗結構中，形成生活技能。建立科研引領機制，在工作中發現、研究和解決問題。留守兒童研究課題先后被列入江蘇省教育科學“十五”“十一五”規劃課題并成功結題，課題《留守兒童教育“33433”林梓模式研究》被評為南通市教育科學研究優秀項目。學校成為聯合國兒基會“受人口影響的兒童保護項目”課題重點實驗小學，成為清華大學、山東大學、蘇州大學等高校大學生暑期社會實踐基地。
（四）活動豐富多彩——關愛教育做到有效滲透
留守兒童教育需要挖掘身邊的資源，其最大的資源是留守兒童自身，關鍵在于堅持以留守兒童為主體，讓留守兒童真正參與。在關愛留守兒童工作過程中，林梓小學重點開展了以下三類活動：
1.日常活動：主要通過晨會、課堂、大課間等時機滲透德育，每天記載教育日志，使得留守兒童教育工作常態化。
2.定期活動：充分利用節假日，定期開展系列活動，創造機會讓留守兒童參與其中、享受過程、快樂成長。
3.隨機活動：不定期地舉辦演講比賽、文藝演出、野炊、遠足等社會實踐活動；傳唱林梓小學留守兒童之歌《心聲》；該校留守兒童排演的情景劇“爸爸媽媽出遠門了”獲中央電視臺節目遴選南通賽區二等獎；由該校留守兒童和家長、老師共同排演的節目“相親相愛一家人”獲如皋市一等獎。
（五）保障措施扎實——促進關愛工作順利推進
1.物質保障：主要是配備必要的硬件設備、設施。學校“愛心超市”有為留守兒童免費借用的或無償使用的物品如雨傘、雨衣、文具等；愛心電話亭、網上連線等現代通訊方式為留守兒童與在外打工的父母架起心靈溝通的橋梁；在學校網站建立留守兒童信息平臺，家長可通過網絡查閱孩子在校情況。2011年9月，中英人壽“星星點燈·關愛留守兒童公益計劃”在林梓小學建設“關愛小屋”，招募志愿者開展關愛行動，將“關愛”傳遞給每一個留守兒童。2012年5月10日，在全國首家關心留守兒童工作委員會成立八周年之際，林梓小學又迎來了全國首個留守兒童教育主題館揭館儀式的隆重舉行，全國婦聯宣傳部副巡視員朱曉征、江蘇省婦聯副主席繆志紅等領導親臨視察并為主題館揭牌。
2.精神保障：對在每年留守兒童工作中表現突出的老師和學生進行表彰和獎勵，每年都在學生中評選十佳“愛心小天使”，在教師和監護人中評選“關愛模范”，在留守兒童中評選“自強標兵”。學校沒有留守兒童失學逃學，沒有留守兒童違法犯罪，沒有留守兒童發生安全事故，數百名留守兒童參加各項活動獲獎，不少留守兒童成為三好學生、文明學生，老師成了孩子們的貼心人，校園成了孩子們的樂園。
3.環境保障：首先是輿論環境，充分利用各級新聞媒體大力宣傳，營造良好的輿論環境，自2004年以來，關于林梓小學留守兒童工作的新聞報道達百余篇，喚起社會各界對留守兒童的關注、關愛；其次是周邊環境，堅決查處取締校園周邊網吧、電子游戲廳、餐飲食品攤點及音像書刊攤點，配合相關部門消除校園周邊安全事故隱患；再次是校園環境，充分發揮校園環境育人功能，從校園內的雕塑到花圃邊的牌匾，從走廊櫥窗到校風碑，從教室內的黑板報到教室門外墻壁上的掛匾，從食堂到活動室乃至廁所墻壁上的標語，內容設計都考慮到育人性、知識性、藝術性。
關鍵詞：留守兒童；親情；道德教育；缺失
留守兒童現象是社會發展到一定程度經濟發展不平衡的表現。農村青壯年大量涌入城鎮，將孩子留給親戚、家里長輩或者夫妻一方撫養、照顧，讓孩子長期處于一種親情缺失的狀態中，長此以往孩子產生了一系列心理問題，表現在外便是道德觀不正確、學習態度不端正等等。
一、留守兒童存在的問題
留守兒童首先存在的便是安全問題。在農村大部分的留守兒童均由家里的老人，也即爺爺奶奶照顧、撫養，老一輩人認為只要給孩子吃飽穿暖，就已經盡到了撫養、監護的責任。其他的事情那就是學校應該處理的了，遇到節假日，孩子便無人監管，極容易出現安全問題。其次，長輩文化水平低，不能在學習上更好地輔導孩子，留在家里的父親或者母親平時需要田間務農、做家務等活兒，無法分心去關注孩子的學習情況，孩子的學習狀況不甚理想，甚至可能會留級。這與當初父母外出務工想要孩子生活得更好、學習得更好的愿望相反。此外，孩子容易出現人格與心理問題。一出現困難就一蹶不振、自控力差。據相關調查顯示，留守兒童最容易出現人格發展與心理健康問題。孩子長期缺失親情，在經歷孤寂、悲憤、憂郁、失敗、進步等情形時沒有可以信賴的長輩傾訴，不能得到正確的指導，只能自己處理，久而久之，他們容易在心理、性格上走極端。自暴自棄，對父母產生怨恨心理、自尊心過強、自卑封閉、容易對長輩和老師的批評產生逆反心理、沒有上進心、缺乏自信心等等，都是留守兒童容易產生的心理與性格問題。再次，留守兒童最容易出現道德品行問題。留守兒童通常年齡較小，正處于心理成長、形成人格的關鍵時期，將孩子托付給親戚照顧，親戚認為不是自己的孩子不便多管，托付給老人照顧，長輩文化水平低，教師也不可能時時刻刻關注到每一位學生，故此，留守兒童極容易在行為習慣上出現品行不端的現象。
二、解決留守兒童問題的策略
1.學校教育
學校是留守兒童成長、接受教育的主陣地，做好學校教育，對促進九年義務教育的真正落實有著極為重要的意義。學校教育是鏈接家庭教育與社會教育的紐帶與橋梁。對于留守兒童來講，學校教育不能僅局限于校內，應該向校外生活延伸。對處于這一階段的留守兒童來說，人生觀、價值觀與世界觀還不夠完善，學校有義務幫助他們健康發展。班級可以開展以反映留守兒童家庭生活為主題的班會，讓學生暢所欲言，并注意導引學生正確認識父母外出打工這一現象，尊重并理解父母，幫助學生逐漸形成正確的生活觀。針對一些有心理障礙、品德行為不端正的留守兒童，學校可以定期舉辦心理咨詢與矯正工作，幫助留守兒童盡快走出人生的誤區。對于父母常年在外打工的留守兒童，學校要加大家訪力度，就以孩子的生活、學習狀況采取電子郵件、電話告知等方式與留守兒童的父母溝通，共同探討教育孩子的方法，有的放矢地進行疏導教育，幫助留守兒童健康成長。
2.家庭教育
學校雖然是孩子成長、接受知識、形成健全的心理、健康的體魄的主陣地，看似對孩子的影響超過了家庭教育，但心理學家指出，家庭教育對一個人的影響是最大的。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。家庭教育尤為重要，起著主導作用。一個人的性格、心理早在他童年時期就已經形成了，這讓我們不得不重視家庭教育。如果可能，父母在外出務工時，盡量將孩子帶到城鎮，讓孩子在雙親的庇佑下健康成長。如果條件不允許，作為留守兒童的父母，迫于生活，不得不雙方都外出務工，那么，必須慎重考慮監護人。確保監護委托人在品德思想、經濟、身體狀況方面均能夠承擔監護與教育責任。如果監護人自身年老體弱或者品行不端，那對孩子來說，這種委托就是一種傷害。此外，父母雙方應該經常通過電話、電子郵件等形式多關心留在老家的孩子的近況，及時與監護人進行溝通，了解孩子的學習、生活、心理情況，并將自己外出打工的辛苦、背井離鄉的痛苦、不斷奮斗努力向上的事跡講給孩子聽，與孩子加強溝通，增進感情。讓孩子知道，父母外出不是撇下他們不管，而是為了讓他們以后有一個更好的生長環境。從這一方面來講，父母與孩子之間的關系更為親密，孩子也更加容易理解父母，有助于孩子健康成長。
3.社會教育
雖然說家庭環境對留守兒童來講，影響最大，學校生活是留守兒童最主要的生活環境，但社會生活也同樣對留守兒童的健康發展起著不可估量的作用。社會生活的方方面面都可能會影響留守兒童的健康成長。留守兒童與普通兒童相比，只是因缺乏指導、溝通因素，受到生活環境的約束而被周圍不良環境影響的可能性更高一點。故此，社會應該調動各方面力量為留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。
留守兒童現象是社會發展到一定程度不可避免的情況。而隨之而來的留守兒童教育也向家庭、學校以及社會提出了嚴峻的考驗。社會、學校、家庭應該給予留守兒童更多的關注，齊心協力共同幫助他們更好地成長。
參考文獻：
[1]姜漢沛.農村留守兒童隔代教育問題[J].科教導刊：下旬，2015（1）：144-145.
一、加強制度管理,規范留守兒童行為
由于留守兒童的父母常年在外務工,致使一部分孩子在思想、學習、心理等方面蒙上了孤獨自卑的陰影。如何教育管理好他們,規范他們的行為,成為擺在每位教師面前的一道難題。為此,我校將留守兒童思想教育問題作為學校重大課題,通過多種形式的教學研討,探索行之有效的管理辦法。首先建立起《留守兒童成長檔案》。檔案包括四方面內容:一是留守兒童的基本情況;二是留守兒童思想、學習、紀律、性格、愛好等方面的優缺點;三是教育管理的方式方法;四是管理教育所取得的成效。其次是制定《留守兒童管理制度》,要求班主任及任課教師組織學習并掌握管理制度,使留守兒童有一個明確的行為準則。最后是組建“留守兒童之家”活動陣地。陣地有活動室、心理咨詢室。學校要將有責任心、有愛心的教師作為重要資源,聘請他們擔任心理輔導老師,從多方面掌握學生情況,不定時與需要心理疏導的留守兒童談心,盡可能提供力所能及的幫助。
二、加強思想教育,提高留守兒童自立能力
我們無法改變這樣的現實——讓他們的父母不再離開孩子。但有的家長尚且在孩子身邊,他的孩子照樣問題重重。這說明什么?說明許多家長不懂教育,在孩子身邊就只管吃管住,逼問成績,教育方式簡單粗暴,從不考慮孩子出現問題的原因何在。而當家長外出務工,孩子更是信馬由韁,長期缺乏正確的教育引導,必將導致其養成內向、孤僻的性格,不關心班集體,遇到問題不敢向老師或親屬反映,對待他人冷漠,我行我素,厭學逃學等不良習慣像毒瘤般瘋長。面對復雜的社會環境和形形的誘惑,極易走上邪路,因此,學校必須加強留守兒童的德育教育,同時更應注重學生的心理健康教育,努力提高他們明辨是非能力和獨立處事的能力。除此之外,還可以在校本課程中增加防拐教育、法制教育,避免傷害和被傷害等方面的人身安全教育。
三、加強陣地建設,營造良好教育氛圍
具體措施如下:一是建設好 “留守兒童之家”,定期組織學生參加文體活動,舉辦諸如趣味知識講座、棋類比賽、讀書競賽等活動;過重大節日給留守兒童贈送紀念品;鼓勵他們積極參加興趣小組,培養特長。通過開展這些豐富多彩的活動,激發他們的學習興趣,培養他們積極向上的人生態度;二是設立意見箱,提出“有困難找學校”的口號,讓學校及時解決留守兒童遇到的困難和問題;三是用好“校訊通”,通過短信聯系方式,使遠在外地的父母及時知道子女的學習情況;四是學校定期舉辦好家校聯系會,督促留守兒童的監護人能通過電話、書信等形式與留守兒童父母進行溝通;五是編排關愛留守兒童題材的文藝節目,在校園藝術節上進行表演,營造良好的教育宣傳氛圍。實踐證明,這些措施不僅增進了留守兒童與父母間的相互理解,更有利于留守兒童健全人格的形成。
關鍵詞：農村留守兒童；社會工作；重要性；途徑
農村留守兒童是在我國特殊社會環境條件下所產生的一個特殊社會群體，也是一個需要我們所有人共同關注的社會性問題。面對從小就缺失父母陪伴的農村留守兒童，在工會工作當中，我們必須要加強對他們的關愛、教育和引導。
一、農村留守兒童社會工作的重要性
在多方面的社會因素和環境條件影響下，我國農村有大量的人會進城務工，留下家中的子女跟隨爺爺奶奶或是其他親戚生活，這些被留下的兒童就是我們所說的農村留守兒童。有統計數據顯示，目前我國的農村留守兒童數量約在6000萬人左右，數量相當龐大，必須引起社會重視[1]。
農村留守兒童最大的特征就是從小沒有父母在身邊，缺失父母的陪伴、關愛與教育、引導，這容易使他們產生一系列的心理健康問題、染上各種不良習慣、學習成績下降，在思想行為和道德品行方面出現偏差，甚至誤入歧途，迷失人生價值、人生方向，不僅不利于留守兒童自身的成長發展，同時還可能會影響到社會的穩定與和諧。針對這樣的情況，我們應當通過社會工作來彌補農村留守兒童父母不在身邊所致的各種缺失，予以他們關愛、教育、引導，使他們能夠身心健康的成長，享受美好的生活、快樂的童年，實現更加健全的發展，這于農村留守兒童個體而言、于整個社會的和諧與穩定而言，都是具有重要意義的。
二、如何對農村留守兒童予以社工關愛、教育、引導
（一）在生活層面予以農村留守兒童家人般的關愛。
在父母外出打工后，農村留守兒童雖然跟隨爺爺奶奶或是其他親戚生活，但由于他們的精力和能力有限，所以可能在生活上對留守兒童的照顧不會那么細致，而由于過著“寄人籬下”的生活，所以留守兒童對于自己在生活方面的一些需求又不好開口，這就會最終使得留守兒童的一些基本生活需求得不到滿足，不利于其成長，甚至可能在行為上做出一些極端的舉動，誤入歧途。
考慮到這樣的現實問題，我在社會工作當中，必須要真正的走進留守兒童生活，了解他們在生活上的合理需求，并竭盡全力的滿足他們，如飲食、衣物和學習用具等，予以他們家人般的關愛。在一個人的兒童階段，生活最基本的物質需求能否得到滿足對于其心理、思想和行為的發展都有很大的影響，通過社會工作讓留守兒童過上正常的生活，將對他們的成長、發展起到非常積極的影響和保障作用[2]。
（二）在學習上對農村留守兒童進行激勵和引導。
很多的農村留守兒童由于缺少父母的教育、監護，所以在學習上往往都表現得不夠努力，或者說得不到足夠的學習幫助，最終在學習的成績上較為落后。我們知道，要想改變生活、改變命運，就必須要依靠學習，依靠科學知識，而如果留守兒童的學習成績始終提不上去，他們最終就會陷入一個惡性循環，這對于其今后的長遠發展來說是極為不利的。
因此，在社會工作當中我們必須要關注于留守兒童的學習狀況，對于學習不努力的留守兒童，要細心的開導，告知他們學習的重要性，及外出父母對他們的期望，曉之以情動之以理，激勵他們努力學習。同時要對留守兒童予以學習方面的幫助和指導，引導他們解決學習方面的難題，發揮他們在學習方面的自主性，讓他們能夠掌握正確的學習方法，提高他們的學習效率和學習成效。
（三）在德育素質上對留守兒童進行合理教育。
農村留守兒童的德育素質狀況不能逃避，從很多實際的情況來看，由于父母關愛的缺失和家庭教育引導的不足，不少的農村留守兒童都會出現不同程度、不同類型的德育素質問題。如小偷小摸、打架斗毆、逃學翹課等等，這些情況都是非常常見的，這對于留守兒童自身和對于社會的發展來說都是不利的[3]。
為此，在社會工作當中我們必須對留守兒童進行合理的德育教育，多與留守兒童進行溝通交流，對于他們在德育素質方面存在的問題進行細致的分析，找準原因，然后再針對性的予以引導。為了發揮出教育引導的效果，還應當與留守兒童建立起朋友關系，取得他們的信任，讓他們感覺到生活中、學習中多了一個堅實的依靠，這樣他們才會將社會工作人員的話真正聽進去，并落實到行動當中。最后，所有的社會工作人員還應當嚴格約束自身的思想、言行，在農村留守兒童面前做好表率，為他們樹立一個值得學習的模范榜樣。
（四）在農村留守兒童的心理健康方面加強重視。
從實際情況來看，不少農村留守兒童都存在心理健康方面的一些問題，如性格孤僻，沒有正常兒童那么活潑、開朗，這主要是因為他們覺得自己的家庭不完整，有所缺失，所以在其他的同學和同伴面前有一種自卑感，甚至在自己的親戚面前也是如此，他們對父母親情的極度渴望，最終使得他們變得孤獨、脆弱，不愿意和他人接觸。
為了保障農村留守兒童心理健康發展，社會工作人員應與留守兒童的監護人建立良好的聯系通道，定時走訪左鄰右舍，及時了解他們的情況，建立留守兒童心理健康狀況檔案，對留守兒童進行定時的心理健康評價和專業開導。同時，還應多組織留守兒童進行一些集體活動，引導他們開心、快樂的積極參與，讓他們能夠逐漸的打開心扉，融入集體，這對于他們的心理健康發展來說具有顯著的作用。
三、結語
保護農村留守兒童的學習成長是整個社會的責任，所以在社會工作當中，我們必須要重點關注農村留守兒童，予以他們關愛、教育、引導，彌補其父母不在身邊所造成的各種缺失，使他們的生活、學習、成長變得更加完整，保障其健康、健全發展。
參考文獻
[1]林磊. 結構化理論視角下的留守兒童社會工作服務模式研究[J]. 鄭州輕工業學院學報（社會科學版），2016，（Z1）：132-138.
關鍵詞：留守兒童 教育
在現實生活中有這樣一個群體：他們的父母為了營生外出打工，掙取家庭收入，但他們的子女卻留在了農村家里，與父母相伴的時間很少，這些兒童集中起來就變成了一個特殊的弱勢群體―――留守兒童。
家長外出打工無暇顧及子女的成長和教育。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監護人細心的引導和管理，使他們在學習、生活、身心等方面存在著諸多問題。
為了關愛留守孩子，保障下一代的健康成長，構建和諧社會，班主任應盡力地擔負起留守兒童教育這一任務。那么，班主任應如何做好留守兒童的教育呢？
我是從事農村中學教育的，居于留守兒童的現狀，總結多年的班主任工作，認為解決農村留守兒童問題，就老師方面能做的工作，可以從以下幾個方面入手。
一、建立班級留守兒童檔案
班主任要制定具體詳細的留守兒童教育工作計劃和工作方案。配合學校大力營造關愛留守兒童教育的氛圍，積極參與，把留守兒童教育問題排上日程、擺上桌面，認真貫徹落實，真正使班級成為留守兒童學知識、學做人的臨時家園，發揮主角作用。建班級留守兒童檔案，具體內容包括：學生姓名、性別、出生時間；性格、特長、愛好；身體狀況，有無病史；學習成績，學習態度；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；父母姓名、外出工作地址、聯系電話；第二監護人姓名、與兒童關系及住址聯系電話。建立動態監測機制時常更新檔案，保證留守兒童關愛不留死角，這樣隨時了解兒童的狀況，有針對性地進行輔導。
二、給留守兒童更多的關愛
由于父母長期不在身邊，心里話無處傾訴，委屈無處訴說，與生俱來的骨肉親情無處表達。孩子來到學校，班主任既要做老師，又要做家長。愛是具體的，具有濃厚的感彩的。例如我每天早晨很早就到校巡視教室，先看看學生有沒有到齊，遇到天冷或天熱的時候，看看同學們衣服穿得是否合適，早上是否都吃過了早餐，各種學習用具都是否帶齊了，集體活動前要安排好同學們應必備的用品等等。總之，學生的饑寒冷暖、喜怒哀樂，有事沒事，事事關心。多看一眼、多問一聲、多幫一把，使他們和其他的學生一樣，留守兒童從心理上感受到他們和別的學生一樣并不孤單。即使他們違反了紀律，也要動之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才嚴格要求。這樣，在“嚴師”面前他就不會產生逆反心理或被歧視情緒，而理解了老師的苦心。這些事確實很平常，這是作為班主任最基本的工作，這也正是一個班主任愛心的具體體現。
三、充當中介，讓留守兒童感知被“愛”
充分關注到留守兒童的個性心理和需求，把留守兒童的基本情況以及各階段變化情況記錄下來，且有針對性地對這些留守兒童進行個別教育、進行補償教育，并主動與學生監護人聯系。班主任成為他和父母感情的傳遞者，這是改正孩子各種毛病的好方法。在學習和生活中，經常與他的父母通信、通電話，介紹孩子的情況，傳達他們對孩子的愛，每當學生出現什么錯誤時，班主任既是他的教師，更是父母的代言人，他感覺到有人在愛他，并且這種愛就在身邊，學習成績就慢慢地的提高了。把他的一點一滴都向他的父母轉達，看著孩子那種信任的表情，這樣你做的所有的工作都是值得的。
四、感化留守兒童，學會關愛他人
大多數留守兒童都是“祖孫同堂”。過分的溺愛，使得孩子認為父母不在身邊，我就是家庭的“老大”。只求得到他人的關愛，卻很少關愛他人。那如何讓他們學會關心他人呢？本班有一位同學也是父母長期在外打工，由家中年近七十的奶奶照顧，在“聯親”活動中聽奶奶說，這個孩子在家里什么都不愿做，連自己力所能及的家務也全是由奶奶包辦的。我知道，他的惰性也有一些是源自奶奶的溺愛，讓他只懂得收獲，不知道付出，不懂得去關心他人。在這以后，我經常星期六、星期天到他家去，幫他奶奶做事，并故意把老人力不從心的時候指給他看，并教育他父母不在家，就更應該幫助父母去照顧老人，這是他的責任，更是他的義務。這位同學看著我每次都來幫忙，想到自己的責任，也逐漸地變勤快了，自己力所能及的事都自己做，奶奶做不動的事，他都主動給奶奶幫忙，并且周圍鄰居有什么事情自己能做，也都去認真地做，從愛自己家的長輩開始，學會了關心周圍的人。感恩是一種處世哲學，是生活中的大智慧。
平凡的工作，平靜的心。多年來對留守兒童的教育，使他們走出陰霾，見到了陽光，找到了方向，得到了寧靜。回顧這些留守兒童的進步歷程，我認為做為班主任，對留守兒童的教育工作，應該有一個清醒的認識和高度的重視，雖然政府已經提出：“落實農村留守兒童工作是貫徹落實科學發展觀，建設和諧社會，實現城鄉統籌發展，解決三農問題，加強婦女兒童工作的重要內容。”雖然教育好留守兒童不單單是學校老師的責任，但只有通過我們共同探討教育的客觀規律和有效方法，才把此項工作抓好、抓實，確保留守兒童的身心健康發展。
總之，留守兒童問題是一個越來越突出的社會問題，也是教育的熱點，也是我們從事教育工作所面臨的一個新課題。我們要本著對每一個孩子負責的態度，把更多的關愛和呵護給這些心靈最脆弱的孩子們。
參考文獻
摘要：近年來，越來越多的留守兒童在農村出現，意味著這一新興群體對農村社會的影響也將越來越大，因此，能否解決好留守兒童的問題，尤其是教育問題，將會影響到社會主義新農村建設能否長期地、持續地開展下去。留守兒童成長環境的特殊性，決定了他們對教育的特殊要求，在多種不利因素的綜合作用下，留守兒童的教育陷入了困境。要想根本解決農村留守兒童的教育問題不是一蹴而就的，需要一個長效的教育機制。
關鍵詞：：留守兒童；教育；長效機制
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-205-01
近年來，越來越多的留守兒童在農村出現，意味著這一新興群體對農村社會的影響也將越來越大，因此，能否解決好留守兒童的問題，尤其是教育問題，將會影響到社會主義新農村建設能否長期地、持續地開展下去。當然解決農村留守兒童的教育問題，涉及到政府、家庭、學校、社會等多個領域，絕不僅僅是教育部門的事，而是全社會都應關注的問題。近年來，各地在政府部門的指引下通過不斷的實踐取得了初步成效，下一步，就是如何確保把經驗上升為剛性制度？那就是要在建立長效機制上下功夫。 一、政府要加強統籌規劃，形成以政府為主的領導協調機制
留守兒童的教育問題涉及社會轉型的眾多問題，需要各個部門通力合作才能夠找到解決問題的根本出路。政府要著力建立和形成留守兒童工作的協調機制，整合各方力量，形成合力，也要利用各種力量，形成調動各方積極性的社會幫扶機制。同時，還應發揮政府在制度創新和政策牽引方面的優勢，著眼為外出務工人員離鄉就業解除后顧之憂，農村基層政府應大力發展農村多種經營，加快發展地方工業，增加農民在家鄉的就業機會；城市有關部門亦應制定合理的政策，給外來務工人員市民待遇，提高他們的最低工資標準，改善他們的居住條件，把對他們的家庭教育指導培訓納入當地公民教育之列，減少或取消對外來務工人員子女在城市學校上學的借讀費，改善民工子弟就學條件，使留守孩子能夠生活在父母身邊，與城市兒童共享城市文明。 二、發揮基層組織作用，形成以社區為主的安全監護機制
鄉鎮政府應加強轄區內的治安管理工作，凈化農村留守兒童的成長環境。此外，鄉鎮政府還要建立農村留守兒童情況跟蹤體系，掌握本鄉鎮轄區內農村留守兒童的具體情況，并針對具體問題進行分析研究，及時應對。可以村民小組為中心，建立農村留守兒童生活托管中心。由村委會牽頭，各村民小組組織身體健康、責任心強、有奉獻精神的人組建農村留守兒童生活托管中心，農村留守兒童的監護工作，為農村留守兒童提供生活安全保障。關于托管費用問題，可以采取留守兒童家長出一部分、政府出一部分的辦法來解決。 三、加大改革力度，形成合理的入學制度等相關配套機制
留守兒童的教育問題雖表現在鄉下，但其得到有效解決的關鍵卻在城里。應盡快改革現行以戶籍制度為依據的義務教育入學政策，實行適齡兒童按居住地原則接受義務教育制度。在基礎教育方面應將外來務工人員的子女就學納入當地公辦學校招生計劃，在教育財政撥款時納入預算。要建立健全進城民工子女就學的規范化制度。農民工集中的城市和地區的政府，應落實國務院關于解決流動人口子女就學的政策，適當降低辦學“門檻”，積極探索流動人口子女就學的新形式。 四、切實提高教學質量，形成以學校為主的教育管理機制
農村學校要充分利用現有資源，在拓寬育人途徑上下功夫，各學校應專門建立留守兒童檔案卡，全面掌握其數量、家庭及監護人、思想品德、行為習慣、學習態度等情況。除此之外，學校還要注重解決留守兒童的心理問題。要及時主動地了解留守兒童的家庭情況、心理狀況，關注他們的成長變化，學校要爭取配備心理老師，或對教師進行相關培訓，設立師生心靈溝通的平臺，以便及時疏導教育，彌補父母不在身邊的家庭教育缺失；注重開展豐富多彩的課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動，讓他們融入集體之中，消除孤獨感、自卑感，促使其人格的健康發展。以學校為主的教育管理機制需要加大對農村義務教育的投入，利用實施“農村學校寄宿教育工程”的契機，不斷改善寄宿學校的條件，切實加強師資隊伍建設，完善激勵機制，控制和減少優秀教師的流失。加強對寄宿制小學的管理、指導，建立科學的質量評價機制和體系，把留守兒童輟學率降低到最低限度。 五、依法維護權益，形成以家庭為主的親情關懷機制
嚴格落實《國家義務教育法》、《未成年人保護法》以及國務院有關規定，督促留守兒童的父母承擔監護責任，引導農民在勤勞致富的同時，要妥善處理好外出務工與留守孩子教育的關系。同時，還應加大對農村家庭教育的指導力度。婦聯、教育、關工委等家庭教育工作責任部門要積極作為，切實加強對父母和臨時監護人的家庭教育指導，整合鎮、村的資源建立農村家長學校、家庭教育咨詢指導站，發動家教志愿者擔當“家長”、義務輔導員，關心留守兒童的思想、學習和行為習慣，讓每一個孩子身心健康成長。
當然，從長遠來看，還應逐步取消戶籍差別，取消與戶籍相聯系的教育、醫療、住房等各種城鄉隔離制度，徹底打破維系多年的城鄉“二元經濟體制”，使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益，讓農村富余勞動力在城鄉間有序流動等等，這才是解決農村留守兒童教育問題的根本所在。
關鍵詞：留守兒童；路徑選擇；和諧
留守兒童特指農村流動人口在戶籍地以外謀生時,把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊群體,是農村社會轉型時期勞動力大轉移的產物。據專題調研報告顯示：浙江共有農村留守兒童25萬人，其中溫州、衢州和麗水3市分布最集中，約有12萬人。全國的留守兒童人數已近2000萬，這個數字還在每年遞增。筆者對富陽稠溪村進行了調查，約90%以上的家庭有1-2名正勞力外出打工，主要從事鋁合金門窗的生意。被調查家庭中89.9%的在外務工者的子女留在家鄉，只有10.1%的孩子隨父母一起外出生活，留守兒童大約是流動兒童人數的9倍，可見“留守”是這一帶在外務工者子女生存的主要形式。在被訪留守兒童中，單親外出的占35%，其余65%屬于雙親外出情況。家長外出打工造成了事實上的“單親家庭”或“隔代教育”現象。據調查，57%的留守中學生存在輕微或輕微以上的心理健康問題和情感問題如任性、自私、偏執、冷漠等不良人格特征，甚至走上了違法犯罪的道路。黨的十七大報告明確指出：動員社會各方面共同做好思想道德教育工作，為青少年健康成長創造良好社會環境。農村留守兒童教育不容忽視。
一、農村留守兒童教育狀況分析
（一）沒有引起足夠的重視
農村留守兒童教育問題是伴隨我國工業化、城鎮化進程和勞動力轉移而產生并將長時期存在的社會問題。富陽總體經濟較為發達，九年制義務教育的覆蓋率已經達到100%，留守孩子的群體主要集中在稠溪村。留守兒童的生活關愛、心理教育、德育、體育等沒有引起各級部門的重視。農村留守兒童教育問題有著范圍廣、影響大、解決難度大的特點，是一項復雜的社會系統工程，需要全社會共同關注、共同管理。
（二）關愛缺位引發“家教拋荒”
家長的長期缺位嚴重影響和制約著家庭功能的完整發揮，留守兒童主要存在著生活失助、心理失衡、教育缺監管、道德失范、不安全感強等問題。據調查，稠溪村留守家庭中84.6%是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4%由親戚代管，隔代監護是這一地區留守兒童的主要監護方式。家庭權威角色的缺位致使兒童對價值標準和社會規范的識別和遵從陷于混亂或盲從狀態。監護人監護教育能力不強，隔代監護人缺乏教育耐心、教育知識和手段，僅能照顧生活起居，不能滿足青少年的教育需求、親情需求，出現了“家教拋荒”的現象。
（三）教育資源的嚴重不均等
區域間、城鄉間教育的不均衡發展是留守兒童教育權益受損的根本原因。留守農村，城鄉教育的差異使離開父母關愛的留守兒童不能和城市子女得到平等的受教育權利，相關部門管理服務意識弱，各項經費保障不足，服務能力較弱，他們的權益保障體系還亟待完善。
二、化解農村留守兒童教育困難意義重大
（一）是切實有效推動農村留守兒童全面健康成長，為建設社會主義新農村奠定堅實基礎的需要
農村留守兒童教育是保障兒童基本權益、促進兒童健康成長的需要；是維護廣大人民的最根本利益，切實為廣大農民做好事、辦實事的重要舉措。創造有利環境對留守兒童顯性和隱性的心理壓力進行疏導，引導他們走過人生發展的關鍵時期，幫助其健康和諧發展。農村兒童是社會主義新農村建設的后備軍，農村兒童素質關系到新型農民的培育，關系到農民群眾的切身利益。
（二）是切實維護廣大農民群眾利益，促進社會教育公平的需要
當前的教育資源是競爭十分激烈的稀缺資源，因為受教育程度在很大程度上決定了一個人的社會經濟地位。教育資源是由國家來提供的公共資源，它應遵循平等競爭的原則，使每一個人都能有機會獲得教育。
（三）是推進社會主義新農村建設，構建和諧社會的需要
解決農村留守兒童教育困難是踐行“三個代表”重要思想，落實科學發展觀的具體體現，事關構建和諧社會。關注民生與重視民生的落腳點應當切實保障民生，尤其要切實改善鄉村的民生狀況。化解農村留守兒童教育困難對民生狀況的改善、社會矛盾的緩解、和諧社會的促進起著不可或缺的作用。做好農村留守兒童教育工作是進一步加強和改進未成年人思想道德建設的重要舉措；是服務于“三農”工作大局、促進農村經濟社會可持續發展的重要舉措；對于在外務工人員而言，子女的健康發展是他們最現實、最關心、最直接的觸及最根本利益的問題，所以留守兒童的健康發展能有效消除他們的不安全感，從而在最大程度上實現社會的穩定發展。
三、農村留守兒童教育的多元路徑選擇
（一）充分發揮社會整合功能，扎實推進農村留守兒童教育工作
1、由村委會牽頭，推動各地依托學校來構建有效監管機制。村委會牽頭有利于留守兒童實際生活情況的調查和留守兒童教育工作的有效持續開展；依托學校使監管工作和留守兒童的在校學習情況結合，實施科學監管。通過講授心理、衛生、健康等知識，宣傳普及科學的家庭教育觀念、知識和方法，幫助監護人掌握科學教育的知識和方法，使他們認識到教育藝術的重要性，重點對青少年的習慣、思想品德和行為規范教育。家長學校可以把重點放在加強留守學生的法制教育上，邀請司法部門、公安干警等定期進行法制教育，有效控制留守兒童道德滑坡現象，使留守兒童知法守法，健康成長，促進農村和諧家庭的建設。
2、整合社會資源，利用村民圖書館建立村級中小學生學習中心。農村學校學生自由支配時間多，因為缺乏引導和有效監管，很多孩子沾染了網癮或是吸煙喝酒等不良習氣。杭州錢杭社區的“四點半課堂”給了我們很好的啟示，由村委會牽頭邀請老師擔任輔導員，由村委會工作人員配合管理，輔導學生完成作業。學習中心的建設將會有效提供在校生課余學習交流的場所，增進學習氛圍，引導學生自主學習。學習中心的建設可以充分利用現有資源，稠溪村是杭州首批“農家書屋”之一，獲贈了500冊科普讀物。定時開展閱讀活動，積極引導學生和村民共同參與讀書活動，既能充分發揮公共圖書資源的利用率，又能實現和保障村民的基本文化權益，符合十七大提出的公共文化服務“普遍均等、惠及全民”的精神。
3、以學校教育為主渠道，與社會教育、家庭教育形成合力。學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應有意識地向校外生活延伸，為他們健康成長創造良好社會環境。學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識；也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會，通過他們打工經歷的講述，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的價值觀。
4、創新活動內容、方法和載體，增強活動的實效性。以提高道德素質為目標，精心組織實施各項活動，促進教育教學與生產勞動或社會實踐的緊密結合，培養留守兒童生活自立精神。村委會可以組織留守兒童參加社會勞動，通過各種渠道教育他們自立自強；通過交流溝通參與活動，增強他們對父母外出務工的理解，促進他們的心理和諧。例如2008年2月稠溪休閑文化節開展了各種文化活動，全面展示稠溪新農村建設的成果和獨特魅力，提升影響力，吸引八方賓朋來稠溪休閑、創業。節慶期間就可以讓留守學生來參與接待工作，讓他們感受到村文化的魅力，鍛煉能力。節日期間，該村表彰了“新農村建設模范奉南者”、“創業標兵”、“好婆婆、好媳婦”、“模范五好家庭”、“幸福老人”等先進個人，這樣的評選活動本身是對留守兒童最好的教育：弘揚傳統美德，鑄就稠溪村“健康文明、積極向上”的鄉風。兒童參與活動能讓他們感同身受，更好地延續這種優良傳統。
（二）整合社會力量，建立留守兒童長效教育機制
1、建立科學教育機制，持續有效開展留守兒童工作。科學教育機制是推進教育工作有序開展、取得實效的重要保障。關愛留守兒童是全社會共同的責任和義務，要建立農村留守兒童工作的統籌協調機制。圍繞農村留守兒童迫切需要解決的問題，開展調研，出臺政策，整合資源，努力形成上下聯動、橫向協作的工作格局，共同指導和推進農村留守兒童教育。由村委會、婦聯等牽頭，盡量以村為單位積極開展“媽媽”、“爸爸”等活動，構建留守兒童社會安全監護網絡，防止家長權威缺失和情感培養缺位的現象，使監護網絡為兒童社會化提供一種范式，也使其成為留守兒童成長中的有力支持體系。農村留守兒童指導服務機構的建設和管理的規范化和科學化，服務渠道的暢通，服務制度的完善，活動載體的創新，服務質量的不斷提高能使農村留守兒童工作持續有效開展。此外，還要針對農村留守兒童及家長實際需求，組織人員編寫適合農村家長和兒童的家庭教育輔導材料，尤其是編寫教育案例，培訓一批留守兒童教育骨干。
2、建立農村留守兒童工作的激勵動員機制，樹典型、促宣傳。定期交流各地各部門在農村留守兒童工作中的好經驗、好做法，表彰在留守兒童工作中涌現出的先進典型，以點帶面，推進工作開展。積極發動社會力量，開展豐富多彩的主題活動，加強關愛留守兒童的社會宣傳，切實為留守兒童辦好事實事。要充分發揮報刊、廣播、電視、互聯網等大眾傳媒優勢，利用多種宣傳渠道，精心組織開展農村留守兒童工作的社會宣傳。當地報刊可開辟專欄，大力宣傳國家有關法律法規和政策，宣傳好經驗好做法，宣傳優秀典型，引起社會對農村留守兒童問題的廣泛關注，在全社會形成關愛留守兒童、促進未成年人健康成長的良好社會環境。
（三）政府要重視并強化落實運行機制，推進社會整體合力關愛留守兒童
徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協作才能完成。從橫向看，各部委應協調以盡本部門應盡的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應切實履行自己的職能，與學校共同承擔起留守兒童的教育和保護責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應協調政策和統整資源來有效解決這個問題，如政府有關部門應該對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應該主動承擔相應的責任，為開辦寄宿制學校創造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學等群體中得到溫暖。
地方政府的扶持主要體現在健全一系列的落實經費投入機制和救助保障機制；既能以政策、文件等來確保經費的劃撥和提供有力的物質支撐，又能動員一切可能的社會力量來確保扶持力度的加大。根據留守兒童的發展需求和實際問題，制定關愛農村留守兒童行動計劃。農村留守流動兒童工作是一項重要的社會系統工程，需要發揮家庭、學校和社會的各個優勢，做到資源共享、優勢互補、協調配合、共同推進，使在外打工的父母安心，在家讀書的兒童用心，取得雙贏。
總而言之，只有多途徑形成學校、家庭、社會相結合的監護網絡，建立健全留守兒童長效教育機制，共同為促進解決農村留守兒童教育問題出謀劃策，辦實事，才能形成關心農村留守兒童健康成長的良好氛圍，促進農村留守兒童健康成長，為創建社會主義新農村、構建和諧社會打下扎實的根基。
參考文獻：
1、楊群.關愛“五失”農村留守學生[J].精神文明導刊,2008(1).
2、謝志強,潘嘉.游走在城鄉夾縫中的留守兒童[J].精神文明導刊,2008(1).
一、留守兒童的心理健康問題表現
經過對這些兒童的分析,發現其心理健康問題主要表現在如下幾個方面。
1.孤僻內向。
留守兒童大多是由爺爺奶奶或其他親戚監管,由于思想觀念的不同,留守兒童不愿意與這些親人交流,而父母忙于打工,無暇顧及他們,所以他們遇到一些麻煩會顯得柔弱無助,久而久之變得性格孤僻內向,不開朗。
2.敵對心理。
所謂敵對心理是指個人因遭受挫折引起強烈不滿時而表現出來的一種反抗態度,是一種消極的個性品質。有敵對傾向的留守兒童軟硬不吃,好壞不聽,常對他人抱有不友好的態度,甚至把別人的贊揚也當成是冷嘲熱諷,把老師、同學的善意批評看作是惡意的挖苦,輕則置若罔聞,重則做出報復、破壞的舉動。
3.怨恨心理。
有少數孩子對父母外出打工,把自己留在家里不理解并由此產生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母,產生情感隔膜,甚至埋怨父母的無情。這種怨恨情緒會在他人身上得到拓展和擴散,以致于最后對周圍的一切懷有怨恨。這些影響是潛在的,暫時不易察覺,實際卻埋下了很多無法預知的“危害”。
4.自卑心理。
留守兒童由于父母不在身邊,缺少親情的依靠和保護,因此,與父母在身邊的兒童相比,容易產生自卑的心理障礙,有的甚至自暴自棄,喪失信心,學習上降低要求,沒有上進心或上進心不強。
二、留守兒童不健康心理的成因
要做好留守兒童的教育工作,必須先了解留守兒童的具體情況,分析他們的心理特點及其形成的原因,這樣才能有針對性地進行教育轉化工作。通過調查,我發現造成留守兒童不健康心理的主要原因有以下幾點。
1.缺乏父母關愛。
家庭是兒童成長的避風港,家庭的溫暖是孩子成長的必要條件,缺乏家庭溫暖的人,往往缺乏集體感;父母是孩子的靠山,父母的愛是孩子成長的催化劑,缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱,性格懦弱,性情孤僻,行動粗暴,缺乏同情心和安全感。留守兒童大多數是在這種環境中長大的,他們缺乏家庭的溫暖,缺少父母的呵護,很容易變得心理不健康,思想不端正,缺乏集體感。
2.過多的祖輩溺愛。
由于父母不在家,大多數留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活,教育的責任便落在祖父母或外祖父母的身上。由于天然的血緣、親緣關系,監護者多采用溺愛的管教方式,較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任,而較少精神、道德上的關注和引導。
3.不成熟的“自我認定”。
“自我認定”是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價,是自我意識的重要組成部分。留守兒童由于缺少父母的正確引導,往往會產生不成熟的“自我認定”。例如,有的學生學習成績差,便認為自己腦子笨;有些學生一開口說話就面紅耳赤,結結巴巴,便認為自己表達能力差,等等。
4.受社會現象的影響。
由于經濟的高速發展與教育發展滯后的矛盾,社會上出現了大中專畢業生找工作難的現象。一些留守兒童看到父母掙了錢回來風光,而一些大中專畢業生卻在家待業,便產生了不如早點結束學業外出打工的想法,對學習產生厭惡心理。
5.受社會偏見的影響。
由于留守兒童的特殊性,他們往往會遇到一些不公正的待遇,被認為缺乏家教,從而受到一些孩子的惡意歧視、教師的冷落等,這些社會偏見在一定程度上直接影響了他們身心的健康成長。
6.學校教育因素。
學校是一種有目的、有計劃地向學生施加影響的教育場所,學校教育對人格形成與發展的影響是不可忽視的。因此,學校的教育也會影響到留守兒童身心健康的發展。
由于農村學校的教育評價制度不夠完善,大多數的農村老師僅僅關心學習成績好的學生,而忽略成績差的學生。因留守兒童屬于特殊的社會群體,其生活條件和學習條件明顯比其他同齡兒童差,學習方面顯得困難重重,自然而然不能引起學校、老師的注意。加之留守兒童性格孤僻自閉,沉默寡言,人際關系十分敏感,極易產生一定程度的心理問題,而部分老師卻沒有引起足夠的重視,不能給予他們及時的引導,使其心理問題更為嚴重。
三、留守兒童心理健康教育的對策
1.平等對待。
每一個學生的家庭環境、先天素質與自身努力程度不同,因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。對留守兒童,我們不能只看到他們的短處而見不到長處,這樣就挫傷了他們進取的積極性。對待這些學生,教師要從“短”中發現他們的“長”處,并給他們創造一個良好的氛圍,使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。
2.傾注真情。
師愛是一種偉大而神奇的力量,是兒童智力、道德、個性發展的動力。法國教育家盧梭曾說過,“凡是缺乏師愛的地方,無論品格還是智慧都不能充分自由地發展,只有真心實意地去愛學生,才能夠精雕細刻地去塑造他們的靈魂”。愛是通往教育成功的橋梁,也是一條基本的教育原則。教師對學生的愛,是一把打開學生心靈大門的鑰匙,是促使他們健康成長的催化劑。留守兒童由于自身存在的問題,平時受的批評較多,往往有自卑心理,如果還經常用批評的方式去教育他們,結果會事與愿違,甚至出現頂嘴或出走、退學的現象。我們要改變學生長期養成的不良習慣,就應該用愛心去教育轉化他們,對他們更應該傾注真情,讓愛心像清泉一樣澆灌他們干涸的心田,為他們健康成長撐起一片藍天。
3.培養留守兒童建立良好的同伴關系。
良好的同伴關系是兒童特殊的信息渠道和參照框架,也是兒童得到情感支持的來源之一,可以滿足兒童歸屬和愛的需要,以及尊重的需要。良好的同伴關系有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格,在兒童身心全面發展過程中起著不可磨滅的作用。因此,我們有必要幫助留守兒童建立良好的同伴關系,促使其身心健康發展。
4.提高留守兒童自我調控能力。
留守兒童自我調控能力的程度對其心理健康發展起著重要的作用。為了使他們能夠與其他兒童一樣健康發展,我認為必須培養留守兒童的個人素質。恰當地認識自我,實事求是地評價自己,是自我調節和人格完善的重要前提。因此,留守兒童應該正確認識自我,看到自己優秀的地方,正確進行自我評價,進行合理的自我調節,完善自己的人格,加強自己的道德修養,用道德的標準來調節自己的行為;學會用愉快的情感體驗來驅趕不愉快的情緒,學會自我排解、自我安慰;確保擁有良好的自我體驗,制止產生消極的情緒和不良的行為。
5.家校聯系,形成強大的教育合力。
