時間：2023-06-07 09:10:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生活中的科學知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.“社會即學校”的啟示
陶行知反對杜威的“學校即社會”，而提倡社會即學校。主張把學校的一切教學活動都延伸到社會上，實現學校教育與社會教育的有機統一，留給學生更加廣闊的學習空間和實踐空間，提高學生的知識應用意識和知識應用能力，拓寬學生的學習空間和學習視野。這就告訴我們，幼兒園的科學教育，不能拘泥于幼兒園的固有環境和傳統的教學內容，而是應當實現學校教育與家庭教育、社會教育的有效銜接，多通過生活中的科學現象開展科學教育，讓幼兒充分認識到科學技術知識在現實生活中的價值和重要性，這樣才能激發出幼兒學習科學知識的積極性、主動性。
2.“教學做合一”的啟示
“教學做合一”的思想，是陶行知“生活教育”理論體系中最富有建設性、最具有可操作性的分支理論。“教學做合一”強調的是“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”，事情怎么做就怎么學、怎么教，在教學中要正確處理教師與學生之間的關系，教育的目標不是教人學，而是要教會人學做事，實現“教學做”的合一。這就要求幼兒園的教師在“教”與“做”上都要以學生為主體，在科學教育的活動中，多給學生動手實踐的空間與時間，讓學生實現動手、動腦的有機統一，更好地激發學生的科學意識，提高幼兒對科學知識的應用意識和能力。
二、基于陶行知生活教育理論的幼兒園科學教育策略
1.將幼兒科學教育的內容生活化
學前教育階段的幼兒，知識理解能力和接受能力還相對較弱，教師單向的知識灌輸或強制幼兒進行機械性的記憶，不利于幼兒對科學知識的掌握，甚至會影響到幼兒的學習熱情。將科學教育的內容生活化，可以讓幼兒更加直接地體驗到所學科學知識的價值，感受到科學知識的內在魅力，提高科學知識的學習與應用熱情。因此，幼兒教師要多開發和利用幼兒身邊的科學事物、科學現象作為教學素材，讓幼兒發現周圍生活中科技力量的神奇，體驗到科學知識就在自己身邊，這無疑為幼兒理解科學對人們生活的實際意義提供了直接經驗和豐富的教育素材。
2.將科學教育滲透于日常生活當中
幼兒的知識理解能力雖然相對較弱，但是求知欲和好奇心非常強。因此，幼兒科學教育可以在幼兒一日生活中隨機生成。在科學教育的實踐中，幼兒園教師要敏銳覺察到幼兒隨時出現的科學探究興趣，引導幼兒對生活中的科學知識進行學習和應用。
3.讓學生邊學邊做
科學知識來源于生活，又服務于生活。科學教師必須針對科學學科的知識特點，有針對性地進行教學設計，利用多種教學手段整合優質的生活課程資源。小學生喜歡生活中的素材，更喜歡通過自己的親身體驗感知科學知識，在實踐探究中理解科學知識的奧秘。教師在新課程理念的指導下，科學選擇生活課程資源，巧妙地整合到課堂中去，榭蒲Ы萄Х務，通過對科學課程的學習，使學生成為自主學習的主人，成為自主探究的主人，綜合提高科學教學效率。筆者結合具體教學案例，淺談如何發揮生活中小學科學課程資源的優勢作用，提高科學教學效率。
一、巧用生活課程資源引入新課，培養學生對科學的興趣
很多學生不了解科學，對科學沒有興趣。很大一部分原因不是因為教師將知識點講得不夠詳細，不夠到位，而是因為很多教師在科學學科導入學習的時候，沒有抓住學生感興趣的地方，沒能夠利用好學科的特點調動學生的學習好奇心，培養學生的興趣。其實教師可以先用一些小故事或者是一些生活中經常出現的現象去調動學生的注意力。比如，教師可以問學生每次打雷的時候是先看見閃電，還是先聽見雷聲？這樣的導人方式與生活實際聯系很密切，很生活化，是每個學生都見過的事情，這樣的提問會讓學生參與到教師的問題思考當中去，而不是一味地教師講，學生聽。學生參與到思考中去，無論得出的答案是正確的還是錯誤，這都不重要，重要的是學生參與到課堂中去，能夠讓課堂更有活力，讓學生成為課堂的主人，讓學生意識到科學是一門與生活聯系很大的學科。當學生進行一定的思考之后回答先看到閃電，教師就可以給學生進行講解，原因是因為光速比聲音速度要快，所以，打雷的時候，人們總是會先看到閃電，再聽到雷聲。
二、巧用生活課程資源優化教學方法，解決教學疑難
科學的教學方法是解決科學教學疑難的一劑良藥，也是提高課堂教學效率的催化劑。很多科學知識具有很強的專業性和科學性，小學階段的學生抽象思維能力和邏輯思維能力還不完善，要想全面深刻理解那些科學知識的現象和原理，真的很不易。為了有效解決這一教學難題，可以利用生活中的課程資源輔助教學，讓學生在生活實踐中體驗科學知識的形成過程，從問題發現中激發科學思維，通過合作學習和探究性學習培養抽象思維能力和操作能力，綜合提高學生的實踐技能，有效打造高效的科學課堂。比如，在進行“環形山成因”的教學時，由于離我們的生活很遠，這些知識的科學性和專業性又很強，學生對教材上的知識的理解較為困難。針對這些特點，教師讓學生運用生活中的素材進行實驗探究。如利用塑料盒、細干沙、大小石塊、直尺、玻璃棒等材料模擬月球被撞擊的過程，學生在探究出環形山形成原因的同時，進一步體驗月球被撞擊的過程。通過這種教學方法的改革，使學生深刻理解了科學知識，有效解決教學疑難，提高課堂教學的有效性，真正使科學課堂做到高效、求實。
三、巧用生活課程資源將課堂進行有效延伸，拓展學習途徑，豐富教學內容，綜合提高學生的科學素養
在新課程理念的指導下，科學課程發生了革命性的變化，這一變化給我們的課堂教學帶來了根本性的改變，很多知識點的教學在課上很難得以呈現，尤其是那些體現生長過程的科學知識，更是需要很長的時間才能觀察得到。要想讓學生徹底理解這些科學知識，教師就必須將課堂進行有效的延伸，利用生活課程資源進行課下學習與探究。通過種植、培養進行觀察對比，得出科學結論，進而豐富了課本資源，有效提高學習效率，提高學生的科學素養。比如，在進行“怎樣使植物長得更好”的教學時，這節課的知識需要很長的時間才能對植物生長觀察得全面、徹底，但由于課時的限制，很難在一節課里將這些知識全面講透，為了收到理想的教學效果，教師在課前安排學生小組進行植物生長的觀察與記錄，利用家里的DV將植物的生長過程進行分期拍攝，教師將學生拍攝的視頻和記錄進行整理，課上播放給學生，讓學生對植物的生長有全面的了解。通過不同小組的視頻展示，學生很容易總結出植物的生長需要充足的光照、空氣、適宜的溫度、水、肥料等條件。這樣教學，有效拓展了學生的學習方法，豐富了教學內容，綜合提高學生的科學素養。
總之，生活課程資源對小學科學教學起著積極的促進作用，我們科學教師應大膽放手，創新教學模式，讓學生走進大自然，通過親身體驗感知科學知識的奧秘，在合作學習和探究性學習中增長知識，提高技能，全面落實新課程理念下的各項教學目標，綜合提高學生的科學素養，提高科學教學實效性。
在小學初級教育階段，科學課是培養學生科學素養的一門啟蒙課程。它的學習不能夠像其他學科那樣進行傳授式的教學，因為科學素養及科學意識是不能夠進行傳授的。教師必須充分利用課堂，組織學生進行科學的實驗探究活動，讓學生在探究知識的活動中親身感受和體驗科學知識的重要性，并且逐漸把利用科學的觀念來看待和思考事物化為自己的自身素養。對于進行科學探究活動的小學生而言，他們極易對那些豐富多彩的科學現象產生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣。教師在進行教學時一定要尊重學生的學習意愿，用比較現代化的教學觀念和心態，積極為學生的學習創設一種寬松、和諧、民族和融洽的環境，引導學生從自己身邊的現象和環境去學會學習科學和應用科學。教師還要讓學生走出教室這個狹小的學習空間的束縛，利用課堂之外的所有資源進行有效的科學知識的探究和學習。
一、善于利用學生周圍資源，深入挖掘生活化的教學內容
課堂之外的教學內容需要教師在課堂教學時深入地進行挖掘和分析，并將其主動滲透給學生。在課堂教學之外，對于學生周圍的教學資源，教師可以利用以下幾種方式來進行更深層次的挖掘。
1.生活化的活動資源往往會在科學教材中得到體現。教師在進行教學時要充分利用教材，主動鉆研并分析教材，深入挖掘教材中包含的生活化的教學內容。科學知識的獲取需要學生通過觀察、研究和認識的過程逐步地進行分析和鉆研。在小學科學知識的課堂學習之中，學生要親身參與和經歷每個科學知識的來歷，主動積極地參與到教師為之設計的觀察、研究和認識活動中來。如果教師設計和選擇的教學內容能夠更加貼近學生的實際生活，就會收到良好的教學效果。
2.善于發現隱藏在學生周圍的教學內容。現實生活中的科學現象及原理豐富多彩，各具特色。在面對這些新鮮又特別接近學生生活的現實教學內容，教材中僅有的那些結合實際生活的內容就顯得完全不夠。因此，我們要進一步加強科學和生活的密切聯系，近距離地接近和了解學生周圍的生活事件、現象及情境，并且經過教師的整合將其轉化為一個個具有超強探究性和操作性的科學課堂的探究問題，使學生在極具生活特色的問題的探究中親身感受科學知識的來源——生活，體驗生活中處處充滿科學知識的真理。
3.注重科學知識與其他學科知識之間的密切聯系。科學教學中要打破傳統的教學模式，不要讓學生的思維局限在科學知識的單獨學科之中。因此，教師要突破學科的限制，在科學教學中為學生構建一個完全開放的大課堂，提倡學生在科學教學中選擇與其他學科知識有關的問題進行探究和鉆研，使學生在科學知識的探究中找到更加廣闊的應用途徑和方法，能夠更加全面和準確地理解科學知識的豐富內涵和內在魅力，從而吸引學生更加積極主動地為自己的頭腦充電，更加愿意經過自己的探究學習更多的科學知識。
二、運用現代教學手段構建生活化的教學模式
生活化的科學探究形式，需要教師結合學生的實際情況和教學內容進行現代化的教學設計。科學教學過程應該遵循和依照學生的生活經驗，將科學活動在學生的真實生活背景之下進行，給學生提供充分利用自己的生活經驗來進行知識的交流和探究活動的機會，促進學生對科學知識全面準確理解和牢固扎實掌握，并且能夠在知識的探究過程過程中獲得科學知識的學習思想及有效方法，獲取更加廣泛的科學學習經驗及生活經驗。因此，我們教師應該努力做到讓學生結合自己的生活環境來進行有效的科學知識探究，然后再將科學知識反作用于生活之中，使學生自己的生活更加科學。
在進行科學課教學之前，教師必須為學生準備充足的生活化的探究材料，在課堂教學中鼓勵學生進行嘗試性的探究活動。學生的探究活動不能夠憑空進行，必須擁有一些具有說服力的材料，這是小學生進行生活式探究活動的必要條件。而且，探究材料越是貼近學生的實際生活就越發容易激發學生的探究欲望。因此，在小學科學教學中，教師一定要盡自己最大的努力來收集和采用最為接近學生生活的探究材料，避免學生因為材料的陌生感而喪失進行繼續探究的興趣和動力。
例如，在學習《聲音的產生》時，教師可讓學生在課前自己準備生活中經常用的一些材料，如直尺、白紙、小刀、塑料瓶、小鼓等生活中離不開的東西。課堂教學中，教師應要求學生利用自己所想到的所有辦法讓這些材料發出聲音。這樣，學生就能夠在得到教師的要求之后結合教師要準備的材料回想生活中的實際情況，從而提高進行科學探究的動力和欲望。而且，學生結合自己的生活經驗也會比較容易地想出發出聲音的各種辦法。
生活化的問題也會比較容易激發學生學習及探究科學知識的積極主動性，促進學生自愿參與到科學探究活動之中，讓學生在科學知識學習過程中親身經歷科學探究的每一個環節，激發學生的思維能力。因此，科學課堂應更加趨于生活化。
三、注重課堂外的知識延伸，引導學生進行生活化的探究活動
關鍵詞：科學教學；生活化教學；生活材料
科學知識來源于生活，也將更好地應用于生活。隨著科學技術的不斷發展，生活中的很多現象都與科學有關。小學科學教學中，教師應該拉近科學與生活間的距離，在教學中讓學生近距離地感受生活，在生活中領悟科學。在科學教學中融入生活化教學能夠使得科學教學更加真實，學生能夠在學習中更接近生活。因此，科學教育應與生活緊密聯系，以讓學生更深刻地體驗科學、了解科學，并在頭腦中形成科學與世界緊密聯系的清晰概念。
一、創設生活畫面情境，激發學生參與欲望
教師在教學中創造性地把教材還原于現實生活，將科學教學與生活融合，勾勒出“生活畫面”，就可以幫助學生更好地學好科學。例如，在教學“生活中的靜電現象”這一課時，教師扮魔法師，將手中的毛絨玩具與班上女生的頭發進行摩擦，以達到吸住白色泡沫的目的。教師演示完，同學們根據自己的生活經驗進行討論，教師在恰當的時候引出“靜電”。這時，有一名學生提出，冬天脫毛衣時，會有噼啪的“火花”，這就是靜電。因此，在課堂教學中，嘗試把科學與生活、學習、活動有機地結合起來，通過問題猜想、材料準備、動手操作等活動，讓學生真正感受到科學在生活中無處不在，從而提高他們利用科學知識解決實際問題的能力。
二、科學教育運用生活化，用科學方法研究生活問題
科學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到科學的價值和意義。日常生活實踐中包含著豐富的科學知識，在教學中提出一些生活化的問題，能啟發學生思考，真正激發他們學習的興趣，同時也符合學以致用的原則。如，在教學“空氣的熱脹冷縮”這一課時，我創設了一個小學生的乒乓球不小心被踩扁的情境，請學生幫忙想辦法。這是學生平時在生活中遇到、聽到過的問題，把這個問題導入科學課堂，能觸動學生的心靈，引發學生思考。還可以問：“為什么熱的雞蛋放在冷水中，然后拿出來皮比較容易剝。”讓學生帶著問題去學習科學知識，并通過科學知識的學習解決生活中的問題，從而拉近科學學習與學生生活的距離。所以，作為科學教師要避免從概念到概念、從書本到書本，要變科學練習的“機械演練”為“生活應用”。
三、生活化的探究材料有助于學生進行科學探究
學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現科學探究過程的必要條件。在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，如，可樂瓶、牛奶盒、泡沫等等，這些都是教師進行科學探究實驗的好材料。如，在進行“聲音的產生”教學時，學生常用的塑料直尺、紙張等常見的材料，就可以要求學生想各種辦法，讓它們發出聲音來。又如，在教“物體的沉浮條件”時，準備了兩組材料，第一M是木塊、石頭、泡沫、橡皮、鐵釘等形狀、大小、輕重都不同的材料。學生經過實驗，發現物體的沉浮與大小、輕重無關。第二組是大小不同、質量相等的五個瓶子。實驗后，學生發現在重量相等的情況下，大的浮，小的沉。對于小學生而言，越是生活化的內容，越是感興趣的內容，也越是易于學生理解的內容。在科學課堂上，教師要讓學生善于利用生活材料，進行科學小實驗，讓學生在動手操作中得到提高與發展。
四、擴展“生活化”課堂的活動時空
傳統教育是以“書”為中心，脫離生活實際，輕視“做”，所以擴展生活化的活動時空其目的在于“教、學、做合一”，在做中活學知識、活用知識。以前，我們上完課就結束了，現在我們可以讓學生把科學帶回家，讓他們將所學到的知識運用到生活中去，以提高生活質量，讓學生真正體會到科學就在生活中，科學會給生活帶來無窮的樂趣。例如，在教學“我們吃什么”一課時，可以先讓學生統計一周內家里吃什么，然后讓學生利用電腦、書籍查閱相關食品的營養價值，并與父母進行討論，根據實際生活制定出一份更科學的食譜。再如，“空氣污染的調查研究”“生活垃圾的來源和處理”等，學生可利用身邊的資源開展調查，利用查資料、實驗等方式經歷科學的探究過程，以培養學生的綜合實踐能力。
當科學與學生的現實生活密切聯系時，科學對于學生來說才是鮮活的、富有生命力的。使科學走進學生的生活，融入學生的實際，讓科學變得生動、有趣，體會到科學在生活中的價值。總之，生活就是課程資源的大寶藏，教師需要不斷挖掘，并加以利用。科學教師要不斷結合教材，創設生活情境，提供探究機會，提高教學有效性。只有這樣，生活化教學才更受學生歡迎，才能得到實效。
參考文獻：
一、小學科學探索課程體系的構建理念
1. 培養學生學習科學知識的興趣
科學技術的發展推動社會的全面進步，小學科學課程應該通過觀察身邊的科學現象，不斷了解科學概念，積累科學探究的技能和方法，在實踐中學會溝通、語言表達以及同組合作的能力。科學課程要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態度，對個人科學素質的形成具有決定性作用。因此，全面提高每位學生的科學素質，是科學課程的核心理念。
2. 構建“雙主線”的授課內容和課堂
科學課程的設計以教學內容和教學方法的深度融合形成雙主線的互補模式。我們將科學知識、科學思想、科學方法和科學精神等層面，不斷地滲透在教材和課堂中，打造課堂內容與課堂教學“雙主線”特色。“雙主線”科學探索課程體系以項目教學為載體，教學內容以“學習―實踐―思考”為主線，教學設計以“看―想―說―做”對科學課程課堂進行一體化設計，讓學生逐步領會科學本質，學會用科學思維解決所遇到的問題。
3. 以生活中的科學知識為起點，搭建知識學習平臺
科學課程應從學生的認知特點和生活經驗出發，在學生所熟知的生活情境中感受科學的重要性，學會分析和解決與科學相關的一些簡單的實際問題。在教學內容設計中，大量聯系生活中與科學原理相關的例子，幫助學生發現生活中的科學現象，使他們在學習中體驗科學的魅力和樂趣。
4. 構建探究學習模式
科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。在科學探索課程體系構建中，科學探究主要體現在課程對課堂教學的設計。例如，課前導入時，采取和課程相關的科學小故事進行導入;課堂實踐中，不急于給出科學現象的結論，而是通過提問的方式，讓學生首先進行思考分析后猜想實驗結論，最后聯系實際中的應用，讓學生的學習方式多樣化，不斷產生濃厚的興趣。
5. 以項目式為引導，構建分層的由淺入深的科學探索課程體系
以科學知識搭建科學項目為依托，在生命、地球、物理、化學等方面從起始年級開始，每個學期選取16個核心概念作為主要學習內容。鑒于學生的具體年齡特征，從簡單到復雜進行分級設計，也就是把所有的核心概念細化成具體概念，結合生活中的實際應用例子，逐步使學生從掌握滲透到應用。
二、具體的設計思路
學校在支持中小學特色發展的工作中，結合小學特色項目打造過程中的實際需要，針對不同年齡學生的心理特點，設計開發出“雙主線”的科學探索校本課程。生活于科技快速發展的時期，我們隨時都會明顯地感到來自科學技術的影響。科學探索課程以培養小學生的科學素養為宗旨，以動手和探究為核心，用學生必備的基礎學科知識培養科學思維方式。
在教學內容上，以“學習―實踐―思考”為主線，用科學故事導入，在講解科學原理知識的過程中讓學生初步形成認識，通過動手操作進一步驗證科學原理，加深印象，通過課后思考培養學生深入思考的習慣，加深認識，擴大知識面，使課堂知識得到延伸。課程內容的設計符合小學生思維的構建方式。課程設置按照年級和學期劃分，用“核心概念”螺旋遞增的建構方式，每學期與教學同步，設計16個科學實驗，隨著年級的增高，不斷強化并逐步加深對科學知識的拓展，使學生在學習過程中不僅能掌握獨立的相關知識，而且能培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。
在課堂教學設計中，以“看―想―說―做”為主線開展探究式的教與學活動，將科學知識融會貫通后傳遞給學生。通過“看一看”引導學生主動探究科學現象，引起直覺認知;通過“想一想”啟發學生將學到的科學知識和日常生活相聯系，識別科學與技術在日常生活中的應用，啟發積極思維;重視師生與生生間的互動，通過“說一說”引導學生對所學知識和方法的總結與反思;通過“做一做”指導學生動手實驗，培養他們探索科學的精神。
三、“雙主線”科學探索課程實例分析
科學探索課程內容將學生可以感知的物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程學中的較為直觀、比較感興趣的內容當作載體，將重心設置于培育學生在科學探究方面的興趣、正確思維形式與學習習慣的養成方面。本文以“飛舞的紙片”為例，介紹“雙主線”科學探索課程模式的具體內容。
1. 注重課程內容設計，構建全面知識平臺
在實驗項目內容中，為了激發學生的興趣，教師以科學小故事“馬德堡半球實驗”引出課程的主要知識點：大氣壓。科學課程不但要培養學生的科學興趣和動手能力，還要不斷地幫助學生拓寬科學知識面，讓學生認識大氣壓，了解大氣壓的存在，知道大氣壓與沸點、與海拔及與流速的關系。因此，在內容設置上，注重每一項科學原理在生活中的運用，通過日常生活中和大氣壓有關的例子，基于科學視角認識和解釋日常生活中因大氣壓引起的科學現象。通過現實中的諸多例子，學生可以了解、熟悉大氣壓及相關知識點，通過親手實驗，培養探究科學原理的方法，觀察實驗現象，運用科學的方法有效探究科學問題。
2. 注重探究式教學方法，科學設計教學過程
課堂內容設計是學習科學知識和提升科學素養的基礎，科學的教學方法和課堂設計是學生領會和掌握科學知識的重要途徑，二者缺一不可。“飛舞的紙片”課程內容的講授主要采用探究式學習方式，在教師的指導、組織和支持下，學生可以主動參與，動手動腦，積極體驗，經歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法的學習方式。在課堂教學中，學生是課堂的主體，教師扮演學習過程的組織者、引導者和促進者的角色。課堂教學中，始終圍繞“看―想―說―做”這一主線，通過實驗法、提問法、列舉法及引導總結法，交替組織課堂教學，不斷加深對科學現象和科學知識的理解與掌握，啟發學生發現大氣壓這一科學原理在生活中的應用。
3. 注重分層培養，逐步推進教學
關鍵詞：小學科學;科學素養;主動發現問題
小學科學這是一門自然科學，小學科學這門課程中許多的科學知識都是與生活相聯系的，可以說小學科學中大部分的知識來源于生活，同時又服務于生活，其實踐性非常強。故而，教師在小學科學教學活動中應認清這一點，通過明確學生的主體地位，成為探究科學知識的主人，讓學生在主動發現問題的過程中深刻感知科學知識的奧妙，從而有效提升學生的科學素養。
一、通過聯系實際的教學原則引導學生主動發現問題
作為教學基本原則之一的通過聯系實際進行教學，其效果是非常明顯的。故而，在小學科學教學中，教師應利用學生喜愛接觸生活、樂于在生活中體驗科學這一特點，通過聯系生活引導學生主動發現問題，從而提升學習科學這門學科的質量。由此，小學科學教師應將小學生的認知規律納入教學設計中，通過整合生活中的有關科學的課程資源，以此讓學生進行科學知識的學習，主動提出生活中關于科學的問題，加強學生對科學知識的理解，提升學生學習科學知識的興趣，促使學生能將所學的科學知識有效地應用到生活中去，從而增強科學知識的實用性。比如，在進行人教版小學科學“天氣和我們的生活”這一章節的教學中，從知識層面上看這一章節的知識內容與生活實際是非常貼近的，故而教師在教學前就可以先讓學生在生活中找例子，引導學生觀察現實生活中的天氣情況，普及有關天氣的知識，正式上課時教師引導學生將自己在生活中發現的問題舉例說出來，并提出問題。如此一來，大大提升了學生的科學學習興趣，從而提升了科學教學效率。
二、通過激發學生學習科學的興趣引導學生主動發現問題
興趣是學生學習的動力，同時也是發現問題的起點。故而，在小學科學教學中教師就可以通過激發學生學習科學的興趣來引導學生主動發現問題。也只有讓學生對科學這門學科產生興趣，才會相繼產生參與教學的欲望，才會對所學的知識進行思考，這樣才能主動發現問題，從而促使學生展開探究性的科學學習。由此，教師在科學教學過程中應對教學活動進行設計，以加強科學教學的直觀性和趣味性的原則進行教學是與小學生身心發展特點和認知規律相適應的，故而能有效地激發學生學習科學的興趣。對此，筆者認為教師可以通過現代信息技術增強科學教學的直觀性與趣味性。通過現代信息技術進行的科學教學能夠有效將所要講授的知識內容通過圖文聲像的形式向學生展示出來。這樣一來，將枯燥無趣的課本知識以直觀的形式向學生講授，為學生帶來了視覺、聽覺等多種感官上的沖擊，有效地激起小學生對科學學習的興趣，從而促使小學生能夠主動發現問題。比如，在教學《周圍的植物》中“常吃的蔬菜和水果”時，教師就可以通過多媒體技術向學生展示青菜、蘋果等生活中常見的蔬菜與水果，讓學生在直觀的影像中學習知識，從而準確地發現問題，主動提出問題。
三、通過創造寬松的學習環境引導學生主動發現問題
傳統的課堂教學下其環境一般是沉悶而無趣的，這樣的教學學生很難會主動去發現問題。而多次實踐研究表明，寬松、和諧的課堂教學環境更能讓學生放松心態，積極參與教學活動。故而，教師在科學教學中，應努力創造寬松、和諧的學習環境，讓學生的思維、大腦活動起來，也唯有這樣，學生才會產生新看法，才會主動發現問題，提出問題。對此，筆者認為教師在教學中首先應尊重每一位學生，以此建立民主、和諧的教學環境。也只有在平等的師生條件下，學生才會勇于提出問題，發現問題。當然，教師還需要鼓勵學生在科學的教學課堂中積極發言，學生發表自己對知識的見解能夠有效地培養發現問題的能力。比如，在“我們身邊的動物”的教學中，教師就可以以座談會的形式讓學生暢談自己在生活中遇到的動物，在這種寬松的環境下能夠讓學生不斷地提出問題，從而提高學生的學習效率。
總而言之，在小學科學教學中引導學生主動發現問題的途徑多種多樣，而這就需要廣大的小學科學教師在教學實踐中不斷總結與探究。通過引導學生主動發現問題能夠有效地提升學生的科學學習效率，這對于學生綜合素質的提升有著非常重要的推動作用。
參考文獻：
[1]徐廣福，張月華.課堂教學中如何培養學生的問題意識[J].中國教育技術裝備，2008（24）.
關鍵詞：化學教學；STS教育；滲透
一、STS教育的產生及意義
現代科學技術的迅猛發展，對人類社會產生了廣泛而深刻的影響。科學技術的發展和應用給人類帶來福祉的同時，也導致了許多新的問題，如，環境污染、生態破壞、資源短缺、人口激增、核威脅等。這使人們認識到，科學技術是一柄雙刃劍，如何認識科學技術與社會相互作用的本質和規律？如何使科學技術在社會新的價值觀的導向下趨利避害、造福人類？在這種背景下，人們開始把科學、技術與社會的相互關系作為一個獨立的客體加以研究，這樣就導致STS即科學、技術與社會這一新興的研究領域的產生。STS研究和STS問題的解決需要新型的綜合人才。教育的目的就是要根據社會的需要培養新型人才。STS教育是以對科學、技術、社會相互關系的理解為出發點，在STS研究的基礎上所進行的科技與人文社科知識以及科技與社會關系的教育，其目的是為培養新型人才奠定完善合理的知識基礎，并使受教育者形成新的STS意識和STS價值觀，成為能夠分析處理現實社會種種問題的新型綜合人才。
二、在中學化學教學中滲透STS教育
STS教育就是在STS思想的指導下，為了培養了解科學技術及其后果、能夠積極參與與科學技術有關的社會問題的決策、具有一定科學素養的公民而進行的一種教育。化學是自然科學的重要組成部分，因此，化學與科學、技術、社會是密不可分的，在化學教學中實施STS教育，有助于提高學生的科學文化素養。
1.充分認識STS教育理念
STS教育，其基本思想是把學生對于自然界的理解（科學）與改造世界（技術）和日常生產、生活經驗（社會）結合起來，是一種以科學、技術、社會關系為重心而組織的教學模式。其特點主要有：（1）在理科教學中不應只重視科學知識的教育，更應重視科學知識在社會生產和生活中的應用。（2）重視技術教育。技術是科學知識應用于社會生產的橋梁，進行技術教育可使科學知識有效地轉化為生產力。（3）強調科學技術在社會中的價值，使學生的學習具有更明確的目的，培養學生科學的價值觀。（4）重視素質教育而不是片面強調精英教育。科技發展需要精英，但精英畢竟是少數的，只有提高全體受教育者的素質，才能使科學技術得到更好的利用，使經濟得到振興和發展。（5）重視學生參與意識和擴展能力的培養。學生是未來社會的主人，是未來社會生產和生活的參與者，所以，必須培養學生的參與意識和處理信息、解決問題的決策能力。
2.在化學教學中滲透STS教育
在化學教學中實施STS教育，教師首先要從科學、技術、社會的視角來審視化學課程中的科學知識。按照這個視角來審視，化學課程中的科學知識可分為兩大部分：一部分是化學學科的科學知識，包括化學基本概念、化學基礎理論和元素化合物知識等；另一部分是跨學科知識，如，環境、資源、能源、健康、個人和社會生活中的科學技術等。在教學中，教師要結合具體的教學內容，緊密聯系生產和生活實際，突出知識的實用性。例如，在學習了氧氣的性質和制法后，可向學生介紹氧氣在醫療、工業、高新技術產業和科學研究中的用途。在學習了水的組成后，可重點向學生介紹水污染和防治、水凈化的方法、自來水的生產以及水在工業、農業和人類生活中的重要性，使學生認識到地球上的淡水資源是有限的，樹立保護水資源的意識，養成節約用水的良好習慣。在學習了二氧化碳的性質和制法后，滲透溫室效應、低碳生活、低碳經濟和節能減排等。通過教材中的知識進行STS教育，可使學生認識到科學是通過技術來影響社會的，從而激發學生熱愛科學的情感，樹立“科學技術是第一生產力”的思想。通過介紹科學家獲得知識的方法途徑和手段，培養學生的科學方法和科學態度。教材在質量守恒定律一節中介紹了波義耳和拉瓦錫的實驗，由于兩人的實驗裝置不同，得出了不同的結論，可見啟發學生在實驗中嚴謹求實的科學態度和思維是多么重要。在實驗教學中，教師要讓學生親自動手操作，在實驗中學化學，從而培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度和科學探究能力。此外，還要重視利用社區的學習資源，組織學生參觀博物館、科技館、化工廠、污水處理廠等，還可組織學生進行社會調查，如，學校周邊的白色污染、垃圾狀況、水質狀況、農村施用化肥、農藥的情況等。
參考文獻：
[1]王秀紅.化學課程論與課程教材改革.東北師范大學出版社，1999-12.
[2]王敏.綠色化學理念與實驗.化學工業出版社，2010.
關鍵詞：科學教學；生活化；實踐與思考
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）29-0020
《科學課程標準（修改稿）》指出：“科學教學要堅持以學生發展為本，培養學生對科學的興趣和熱愛；加強實踐活動和探究活動，發展學生的實踐能力和創新意識；聯系生活，體現從生活走向科學，從科學走向社會的理念。”從生活中尋找科學，學會用科學知識去解釋生活中的各種現象，解決實際問題，成為科學教育工作者的當務之急。現實生活中的許多現象都包含著諸多科學知識，我們也要認識到社會生活資源同樣是很好的課程資源。
一、創設“生活化”情境，激發學生自主學習
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近時，學生自覺接納知識的程度就越高。德國一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。初中科學知識與實際生活有著密切的聯系，把具有知識性的實際情境搬進課堂，使學生有相見不相識的感覺，從而激發了學生探究科學的原動力。因此，教師在進行教學設計時，將問題巧妙地設計到生活情景中，努力創設生活化的課堂教學情境，讓學生在熟悉的生活情景中愉快地探究問題、解決問題。
案例1：在教學“升華和凝華”知識時，為了引導學生探究物質能否在固態和液態之間直接發生轉化，教師應采用如下方式創設問題情境：
情境：抬頭看看教室里掛的日光燈管，有的燈管整只是雪白的，而有的兩端是黑的。
問：你知道哪些燈管使用的時間較長呢？
生：兩端呈黑色的燈管使用的時間較長。
問：為什么？由此你可以提出什么問題？
生：燈管使用較長時間后，其兩端為什么會變黑？
為了解答這個問題，我們先來考慮與之相關的另一個問題。我們已經知道，物質可以在固態和液態之間直接轉化，即熔化和凝固，也可以在氣態和液態之間直接發生轉化，即汽化和液化。那么，物質能否在固態和氣態之間直接發生轉化呢？
熟悉的生活現象會使學生產生親近感，對事物從熟知進入真知和深知，是人的一種內心需求。科學的教育既要使學生通過學習理解現實生活，也要使學生了解未知的生活，以擴大生活視野，促進學生自主學習。
案例2：八年級上第二章第三節《大氣的壓強》中覆杯實驗引入中，演示：在空塑料杯口覆蓋一張稍厚的紙，用手按住，將杯子倒轉過來。
設問：放手后紙片會掉下來嗎？為什么？
生猜：因為重力，所以會掉下來。
演示：移開手后，紙片掉了下來，然后在玻璃杯里裝滿水，仍用硬紙片蓋往玻璃杯口，用手按住，并倒置過來，放手后看到什么現象？
生猜：放手后，紙片會掉下來，水會流出來。
演示：移開手，紙片沒有掉下來，水沒有流出來，并把盛水杯向各個方向覆轉。
（兩次實驗，明顯的對比，瞬間能激起學生的好奇心，引發學生的積極思維。）
設問：對于這個實驗你有什么疑問嗎？
生答：為什么里面沒東西時，紙片會掉下來，而盛水后卻沒掉下來？
設問：誰知道為什么？（不急于解答問題，而將問題轉拋給學生，在于拋磚引玉，激發他們積極地參與課堂）
生猜：可能紙處被水吸住了。
演示：讓一個學生用針在杯底刺孔，紙片掉下來。
設問：由此可見，紙片沒有掉下來并不是因為被水吸住了。那么，究竟是什么力托著紙片呢？第一次實驗時，杯里真的沒任何東西嗎？（將問題還給學生，讓學生交流討論，得出原因是空氣對硬紙片產生向上的作用力。）
利用了生活中的“杯子和紙片”學生自己得出空氣對硬紙片產生向上的作用力。引入課題《大氣的壓強》。像這樣科學教學活動貼近學生的生活，教學素材可以是來自于學生的生活體驗，也可以是教師設置的生活情境。通過一些充滿生活氣息的活動，對生活中的一些現象、實例進行探究，讓學生主動參與到科學的研究學習中來。
作為科學教師要善于發現生活中的科學問題，要從學生的心理特點出發，創設學生感興趣的生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生在具體的生活情境中能主動探究知識的發生、發展，感受知識的本來面目，最終達到既能自主學習新科學知識又能提高解決實際問題的能力，也能讓學生親身體驗到學習科學的樂趣的目的。
二、利用“生活化”背景，建構科學知識體系
建構主義的學習觀認為學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此引發的認知結構的重組。學習不僅包括結構性的知識，而且包括非結構性的背景經驗。學習者總是以其自身的經驗來理解和建構新的知識或信息。學習科學的過程實質是知識的積累、能力的培養、情感的升華的過程，更是一個動態生成的過程。作為教師可直接用語言、也可通過行為、問題、實驗操作等去激活學生的生活經驗，讓學生在生活經驗中得到啟發，將儲存在學生腦海中豐富的日常經驗、原有的知識構成與學習的新內容沒有建立起新的鏈接，使學生頭腦中構建新的知識體系。
1. 利用生活中矛盾問題情境來構建知識體系
案例3：科學教材七年級下第二章第七節《牛頓第一定律》有關慣性知識學習時，在教學中也往往會涉及慣性的大小，在中考試題中也如此。課本中指出慣性是所有物體保持勻速直線運動狀態和靜止狀態的性質。對此，我們也可以這樣說，所謂慣性可以認為是物體保持原來運動狀態的性質。所以，慣性越大，物體的運動狀態越不容易改變。汽車行駛時，速度越大的汽車，越不容易剎車。換句話說，速度越大的汽車，在相同的制動力作用下，需要更長的時間將它完全剎住。于是學生得出“物體的速度越大，慣性也越大”的結論。
在平時的教學中，教師可能會馬上對此進行否定或糾正，而筆者在教學時只是根據學生的結論與學生一起做進一步推理，當汽車的速度為零（靜止）時慣性也為零，物體的運動狀態最容易改變。但生活中并非如此，當汽車的速度為零（靜止）時很難被推動，運動狀態也不容易改變，此時慣性依然很大，與前面學生得“物體的速度越大，慣性也越大”的結論相矛盾。然后再與學生進一步分析癥結所在：不容易剎住≠運動狀態不容易改變，要糾正這個觀點，應當回到最基本的概念上來。
上述觀點錯在對改變物體運動狀態難易的理解上，即應該用怎樣的指標來反映物體運動狀態改變的難易？實際上，所謂運動狀態改變的難易，是用相同時間內物體速度改變的大小來反映。改變相同速度的時間越長，表明物體運動狀態越不容易改變。反之，則表明物體運動狀態越容易改變。實驗事實表明，兩個質量相同、速度大小不同的物體，在相同外力的作用下，在相同時間內，速度的改變量完全相同。兩個質量不同的物體，無論兩者的速度是否相同，在相同外力的作用下，在相同時間內，速度的改變量則并不相同。具體而言，物體的質量越大，相同時間內，速度的改變量越大；物體的質量越小，在相同時間內，速度的改變量越小。從而使學生去建立新的知識體系，物體慣性的大小與物體運動的快慢無關，物體慣性的大小是用物體的質量大小衡量的。質量越大，慣性越大；反之，物體的質量越小，慣性也越小。
以上通過以學生的生活經驗作為課堂教學的出發點，教學內容與學生生活實際密切關聯，利用生活中矛盾問題情境，使生活成為構成教學內容的重要素材，讓學生通過自身的實踐活動，建構屬于自己的科學知識體系。
2. 利用生活體驗構建知識體系
案例4：在學習八年上第一章第4節水的壓強（壓力和壓強）中壓強的知識時，教師可以這樣問學生，“你知道為什么釘子總是尖尖的嗎？請同學們拿出只有一端削尖的鉛筆，用左手食指按沒有削的那端，右手食指按有削尖的那端，兩食指的感受有什么不同，請同學們談談感受。學生很容易得出壓力的作用效果與受力面積的大小有關。
讓學生思考：在擁擠的公共場所常有不小心腳被人踩的現象，不幸運的小李同學有一次在公共場所同一個腳趾頭被人踩了兩次，第一次腳趾頭被一小孩踩了一腳感覺還不怎么樣，第二次腳趾頭又被一個大人踩了一腳感覺卻痛得不得了，這是為什么？學生很快有了答案因為同一個腳趾頭受力面積差不多，而大人的體重大對腳趾頭的壓力大。學生從生活體驗中得知壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積有關，很自然地可得出新的知識體系影響壓強大小的因素及壓強的概念和計算。
學習不單單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗形成新的知識體系。
3. 利用生活小實驗構建知識體系
案例5：七年級下第二章第6節摩擦的利和弊
為了突出摩擦力的產生和方向這個教學的重點和難點。筆者采用了油漆刷在黑板上向右滑時讓學生觀察現象并分析。學生很容易發現被壓的油漆刷的毛向左彎曲，然后進行分析：跟據力能使物體發生形變，油漆刷的毛向左彎曲說明油漆刷的毛受到一個向左方向的力，從而建立起滑動摩擦力是由相互擠壓的兩個物體當它們相對運動時產生了滑動摩擦力，而且滑動摩擦力的方向與物體運動的方向相反。
利用這一小實驗，學生構建了新的知識體系：滑動摩擦力產生的原因和滑動摩擦力的方向與物體運動的方向相反。
三、設計“生活化”的問題，提高運用科學的能力
學科學的目的在于運用，美國教育家杜威指出“教學即生活”。生活是知識的源泉，知識來自于生活，同樣應該服務于生活，學習的目的是為了更好的生活。所以，我們要引導學生從生活實際出發，從生活的角度去理解科學規律，同時更要逐步培養學生運用科學的眼光去觀察周圍的世界，用科學的方法去分析和解決現實生活中的實際問題，真正做到學以致用。這樣，我們的教學才不是紙上談兵，才是有意義的教學。
案例6：八年級上第二章第三節《大氣的壓強》中已證實了大氣壓存在后利用大氣壓來解釋生活中的問題或現象。如掛鉤為什么能吸在墻上？茶壺倒水；注射器吸藥水；抽水機抽水；學生吸筆蓋體會，鋼筆吸墨水、塑料吸盤，茶壺倒水等并讓學生親身體會。再增加學生活動：“你們用過吸管喝飲料嗎，現在請兩位同學喝杯飲料，甲同學用吸管在開口的杯子中喝飲料，乙同學用吸管在帶有橡皮塞塞緊的細口瓶中喝的飲料，（注意：只能吸不能吹）。其余同學注意觀察會發生什么現象？”請兩位喝水的同學談談體會。討論：為什么甲同學這么容易喝到飲料，而乙同學卻不能？學生對喝水過程作出解釋后再得出一切抽吸液體的過程，其實都是大氣壓強將液體“壓”上來的過程。從此學生才真正懂得了人將飲料吸入口中是怎么回事。
該問題取自于學生熟悉的生活以及身邊的實驗，卻又是值得學生思考與探究的，使學生明白了科學知識來自生活，要善于發現生活中存在的問題，并在生活中不斷地實踐和學習。
新的課程觀認為，學科知識應注意聯系實際生活，要做到學科生活化，科學課程與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。學生會接觸到很多與科學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，更多地回歸生活、聚焦社會，通過身邊的科學常識、周圍的環境，來體驗學習科學知識的價值和樂趣，提升用科學知識來解決日常生活中的難題和解決一些簡單實際問題的能力。
因此，在教學中，教師要運用各種方式與策略，讓學生把通過各種方式獲得的知識聯系起來，打下可廣泛遷移的科學知識基礎，進而形成創造性解決實際問題的能力，熱愛科學的情感，克服困難的意志，進而提高學生的科學素養。
參考文獻：
[1] 教育部.科學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
一、生活化教學的內涵
所謂生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活.就初中科學這門學科而言，現實生活是學生學習科學知識最好的素材，運用科學知識分析和解決現實生活中的實際問題，符合新課標積極倡導“科學來源于生活，服務于社會”的教育理念.
二、生活化教學的實踐
1.情境創設生活化
科學是一門同生活、生產實踐聯系十分緊密和學科.需要教師做一個有心人，在挖掘教材的同時更應關注課外豐富的生活資源，研究學生的生活經驗與經歷，找到生活與科學教學的結合點，通過感性、生動、豐富的生活世界去感染學生，調動學生渴求知識的欲望.
例如學習浙教版科學第三冊《水的壓強》這節內容時，我直接用多媒體向學生引入情境：在厚厚的雪地上，步行人陷入雪中，所謂“一步一個腳印”，而滑雪者卻不陷下去.對這一現象引導學生分析思考和猜想.引入新課的一開始就切入生活實例，可以激發學生的學習興趣，讓學生帶著對生活問題的疑惑，主動進入課堂的學習.
2.教學內容生活化
科學來源于生活，并服務于生活.科學的教學過程應該是一個“回歸生活”的過程，教學內容也應該扎根于現實生活，這不僅能使課堂充滿快樂和生機，也能使學生利用所學的知識解決實際生活中的問題，從而體驗到學習科學科知識的價值和樂趣.
例如在《水的壓強》這節內容，利用生活實例引入新課后，學生們都在積極猜想，為了驗證同學們的猜想，我利用小桌子和泡沫塑料做了個小實驗：先把小桌腿朝下放在泡沫塑料上，觀察泡沫塑料被壓下的深淺；再把小桌腿朝上放在泡沫塑料上，再觀察泡沫塑料被壓下的深淺.最后比較這兩次實驗泡沫塑料被壓下的深淺.從而得出，在相同的壓力時，壓力的作用效果與受力面積的大小有關.以學生的生活經驗作為課堂教學的出發點，結合學生通過自身的實踐活動，建構屬于自己的科學知識體系.
3.器材選擇生活化
“因地制宜，因陋就簡”做實驗是新課程的基本原則.只要我們去開發和挖掘，就會發現生活為我們提供了豐富的實驗素材.在學生生活中、在學生的身邊，可以用作實驗的物品比比皆是.由于生活性實驗材料都來源于學生生活，易取、易得，更能增加學生從科學現象獲得具體生動的感性認識.
例如在《水的壓強》這節，我在班上隨意的找了二個書包，一個寬帶子，一個細帶子，二個書包放進同樣重量的書，讓同學們想一想，背哪一個書包感覺相對輕松些呢？也可以讓學生親身體驗驗證自己的猜想.由于實驗簡單易行，現象明顯，教學效果自然不錯.
4.課題探究生活化
探究性學習能培養學生創新精神和實踐能力，為體現探究的生活化，要充分利用身邊的資源，引導學生根據教材內容設計調查方案，多渠道、多方法、多角度地走向家庭、走向社會進行實際調查，并結合所學的科學知識和原理得出結論.
例如學習《水的壓強》這節內容后，我讓學生在課后通過采訪、調查、網絡查詢等多種途徑，收集相關信息，運用所學知識分析“國道不堪重負”的原因，并結合社會實際，尋找解決問題的方法，從而培養學生熱愛科學、關心社會的意識和利用正確的價值觀處理社會問題的能力.
三、生活化教學的注意事項
在當前初中科學的課堂教學中，要使學生真正理解和掌握知識，并能運用知識解決實際問題，實施生活化教學無疑是最佳選擇之一，但必須注意以下事項.
（1）科學性原則.所選的生活化引例應符合客觀生活實際，必須利用生活中原型建立科學概念，不能亂編濫造.
（2）優選性原則.用生活中學生比較熟悉的事例去解決科學中比較抽象的問題時，盡量選擇學生比較熟悉、容易接受的生活例子上，做到優中選優.
關鍵詞：初中教育；科學教學；現實生活；教學方法
中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0084-02
在初中階段的教學中，科學教學是十分重要的。這是因為，通過科學教學能夠培養學生的科學素養，同時也能夠讓學生更好地認識這個世界，為學生未來的學習和發展打下良好的基礎。從當前初中科學課程的實際教學情況來看，依然存在著一些問題阻礙著科學教學工作的開展，使得科學教學無法發揮其應有的作用，這對于學生個人素養的培養來說是十分不利的。之所以存在這些問題，是因為受傳統教學方法和教育觀念的影響，教師往往不重視學生科學素質的培養，科學教學大多是依照教材內容照本宣科。這樣一來，不僅會給學生對知識的理解造成阻礙，同時也無法培養學生的實踐能力，就更不用說提高學生的科學素養了。因此，必須改變當前科學課程的教學現狀。教學實踐證明，加強科學教學與現實生活的聯系對提升科學教學效果有著極大的幫助。
一、科學教學與現實生活聯系的作用
1. 提升學生對科學課程的興趣
將科學教學與現實生活聯系起來，能提升學生對科學課程的興趣。任何科學都來源于生活，在生活中能夠隨處觀察到科學現象。學生通過對這些生活中科學現象的觀察，再結合教師所講述的科學理論知識，就能夠更好地理解科學知識和學習科學知識。同時，通過觀察不同的現象能吸引學生的注意力，激發學生觀察和探索的興趣，不僅能夠提高學生的學習效率和學習質量，還能調動學生對科學知識探索的主動性和積極性，讓他們能夠更加積極主動地參與到科學課程的學習中來。
2. 提高科學課程教學的有效性
要想提高一門課程的教學效果，就要提高教學效率和教學質量。在傳統的科學課堂教學中，由于學生是被動地參與課堂活動，而教師的講述也偏重理論，這樣，就會對學生理解知識和掌握知識造成影響，導致課堂教學效率和教學質量的低下。而將科學課程與現實生活聯系起來，就能夠很好地解決這個問題，學生能夠通過實際的生活經驗來理解科學知識，從而提高科學課程教學的針對性和有效性，幫助學生更好地進行學習。
3. 拓展學生的知識視野
由于教材的篇幅以及課時的限制，學生在課堂上所能學到的科學知識是十分有限的。因此，如果只是依靠科學教材來進行科學課程的教學，就會束縛學生的思維，影響學習效果，這對于學生未來的發展以及知識的積累是十分不利的。而將科學教學與現實生活聯系起來，能夠開闊學生視野，讓學生在廣闊的生活中認知科學，探索科學，研究科學。現實生活中不同的科學現象，能讓學生更好地了解和學習科學知識，進一步促進學生的發展。
二、科學教學與現實生活聯系的方法研究
1. 在教學的導入環節與現實生活相聯系
在進行任何一門課程的教學時，教學導入環節都是極為重要的。這是因為教學導入環節是課堂教學中的第一個環節，也是一節課的開端，精彩恰切的導入，會為課堂教學開一個好頭。課堂導入對提高學生的注意力、吸引學生對課程的興趣有著極其重要的作用，可以說，一堂課的成功導入環節是關鍵。教師在教學導入環節將科學知識與現實生活相聯系，就能夠更好地吸引學生的注意力，讓他們能夠積極主動地投入到課堂教學中來，從而提高課堂教學的效率和質量。例如，在進行“晝夜的成因”這一課的教學中，教師在教學導入環節可以通過提問的方式將科學知識與生活聯系起來。可以設計類似“你們看過日出和日落嗎？”“日出和日落分別是從什么方向進行的？”等問題。這樣，就可以讓學生對每天常見的自然景象進行觀察以及回想，從而引發學生的思考，讓學生能夠積極主動地去探究自然現象以及現象背后的原因。在學生進行思考和回答之后，教師再根據學生的回答引入本節課的教學。這樣一來，就能夠加深學生對科學知識的印象，同時通過問答的形式也能夠提升學生對科學知識的學習興趣，讓他們能夠更加積極主動地參與到科學課堂活動當中，從而提高課程學習的效率和質量。
2. 在教學過程中與現實生活相聯系
在科學課程的教學過程中，教師需要注重教學過程與現實生活相聯系。之所以要做到這一點，是因為教學過程是向學生傳授知識的主要環節。在這一環節中加強與現實生活的聯系，能夠通過常見的生活現象來解釋科學知識，從而幫助學生更好地理解科學知識和掌握科學知識，提升學生的學習質量以及科學素養。例如，在教學“光的折射”這一課時，教師就可以根據現實生活中常見的光的折射現象進行教學，也可以在課堂上進行相關的實驗。比如說將一根木棍放到裝滿水的透明容器中，就可以更好地感受到光的折射這一科學現象。通過這樣的方式，學生能夠更加直觀地了解到教師所講授的科學知識，同時還能夠培養學生的觀察能力，在提高課堂教學效果的同時，能夠培養學生的科學素養，為學生未來的發展奠定基礎。
3. 在課后作業中與現實生活相聯系
對于每一個學生來說，課后作業都是非常重要的，它是學生鞏固知識和掌握知識的重要環節。完成課后作業，能夠幫助學生鞏固知識，發現自身學習上的不足，從而更好地進行改進。因此，對于科學教學與現實生活的聯系來說，加強課后作業與現實生活的聯系也是十分重要的。目前科學課程的課后作業同樣也偏向理論性，缺乏實踐性與探究性，這樣一來，就會對學生的學習產生阻礙，不利于學生科學素養的提高。而作業與現實生活相聯系，能夠讓學生對科學知識有進一步的認知，從而提高學生的學習質量和科學素養。例如，在學習“土壤污染的治理”一課后，教師在進行課后作業的布置時，就可以讓學生進行實地調查，了解當地土壤污染的情況以及污染成因。這樣一來，學生能夠了解到土壤污染的嚴重性，學生形成保護自然生態意識的同時，也可以思考如何改善當前的土壤問題，從而更好地培養學生的科學素養與思維能力，培養學生的自主探究精神，讓他們能更加積極主動地進行科學知識的探索與學習。
4. 將科學實驗與現實生活相聯系
科學實驗對于學生科學課程的學習來說是極為重要的，通過科學實驗能夠幫助學生更加深入地了解科學知識，從而提高學生的學習質量和學習效率。而科學實驗與現實生活相聯系，則是將科學實驗生活化，這樣一來能夠讓科學實驗更加貼近學生的生活，從而幫助學生完成實驗以及理解科學知識。例如，在學習“浮力”一課時，教師可以指導學生進行實驗，將面積不同的物體放置到水面觀察其浮在水面的狀況，也可以調整水的酸堿度來觀察水的浮力。這樣一來，就能夠讓學生更好地理解浮力的作用以及浮力的特性，從而更好地掌握科學知識。
三、結束語
綜上所述，科學教學與現實生活相聯系對提高學生的學習質量和學習效果有著極其重要的作用。因此，在教學的過程中，教師一定要加強教學導入環節、教學過程、課后作業以及科學實驗與現實生活的聯系，這樣才能幫助學生更好地理解科學知識和掌握科學知識，讓學生更加積極主動地參與到科學課程的學習中來。
參考文獻：
[1]季永強.談如何在初中科學教學中加強與現實生活的聯系[J].中學物理，2015（03）.
[2]郭玉英，姚建欣.基于核心素養學習進階的科學教學設計[J].課程?教材?教法，2016（11）.
探究式合作學習在小學科學教學的應用小學科學教學的目標在于對學生進行科學啟蒙教育，在實際教學中必須引導和鼓勵學生積極探究，從而讓學生對知識的形成有良好的體驗，進而深刻理解科學本質，幫助學生形成良好的探究能力，為學生綜合素質的提高和全面發展打下基礎。小學科學教師在教學中要善于引導學生積極探索，并在科學探究的過程中深化對科學知識的理解和掌握。
一、激發探究興趣
探究式學習小學科學知識的核心所在，而為了引導學生進行主動探究，就需要善于激發學生的探究興趣，從而提高學生參與科學探究活動的主動性。因此，小學科學教師必須注重課程導入環節，通過有效的科學教學導入引導學生主動參與探究活動，激發學生的探究興趣和動機。第一，懸念導入；好奇心是小學生的個性特征，同時也是促進學生主動探究的動力所在。對此，教師在課堂導入環節可以充分利用學生好奇心強的特點，為學生精心設計科學導入問題，為學生設計認知上的矛盾和懸念，以此來引發學生的好奇心理，促使學生產生求知欲望，從而讓學生能夠積極主動地投入到探究活動當中。例如，在學習動物與天敵一課時，教師可以為學生提出問題：美國東部山區中鹿和狼在同一片天地里生存，它們的數量變化也不明顯。一些人在看到狼群咬傷小鹿的情況后，開展了滅狼運動，但是結果并沒有像他們預想的那樣，小鹿的數量不增反減，發生這一情況的原因是什么呢？通過為學生制造懸念的方式，引導學生主動探究。第二，生活導入；科學課程與學生的實際生活具有緊密的關聯，教師在科學課堂上要善于引入學生生活中的現象為學生講解新的科學知識，拉近學生與科學學科之間的關系，同時也有效提升科學教學的真實性。例如，在教學日食一課時，引導學生回憶在生活中看到的日食現象，并為學生播放相關的影像資料，用學生日常生活中熟悉的體驗激發學生的探究興趣和熱情。
二、創設探究情境
每一個小學生都擁有著美麗的夢想，他們渴望自己成為一個勇敢的探索者和發現者，而且他們具有與生俱來的探究本能。因此，為了讓學生能夠積極主動地投入到科學學科的學習當中，教師要善于為學生營造探究情境，讓學生身臨其境的環境中進行深入的探究與發現，別讓學生在探究中感受科學的魅力。例如，在教學哪杯水更熱一課時，為了更好地引領學生去探究發現，教師就可以為學生營造熟悉的生活情境，引導學生聯系自己的生活體驗探究和解決科學問題：在同樣的兩只杯子中放入同樣多的熱水，但是兩杯水的溫度不同，將溫差控制在兩度以內。教師要引導學生對這兩杯水進行觀察，讓學生親自摸一摸兩只杯子，通過觀察和觸摸的方法，體會兩杯水溫度的不同。學生可以總結出這兩杯水是溫度不同的熱水，接下來教師就可以趁熱打鐵，讓學生判斷哪一杯水更熱。學生在面對這一問題上產生了不同看法，而且每一位學生都心中存有疑惑，產生了極強的探究欲望。教師就可以抓住這一時機，因勢利導地引導學生采用不同的方法探究哪一杯水的溫度更高。學生通過思考和結合日常生活經驗，提出了不同的探究方法，并展開了激烈討論。最后，學生通過實驗的方式能夠得出采用溫度計測量的方法是判斷水溫最為科學準確的方法，學生真正通過自己的主動探究和在探究情境中發現和解決問題得到了問題的答案，充分發揮了學生的主體作用，也深化了學生對科學知識的理解。
三、加強探究實踐
在小學科學教學中鍛煉學生探究能力的有效方法在于引導學生參與探究實踐，并讓學生在探究活動中獲得良好的情感體驗、成功體驗，這樣學生學習科學知識的樂趣也會進一步提升，也會激起學生更加強烈的探究熱情。學生在探究實踐中進行體驗和挑戰，能夠真實地體驗探究活動，掌握探究的方法，而且在探究的過程中學生需要手腦并用，學生對于科學知識的掌握和理解也能夠得到進一步提升，能夠更加有效地培養學生的實踐探究能力和科學思維。因此，小學科學教師必須將實踐和教學結合起來，引導學生學以致用，并讓學生在探究實踐當中升華對知識的理解和掌握，贏得更好的發展契機。教師要給予學生更多實踐、探究的機會和平臺，讓學生感受探究中的成功與失敗，促使學生在探究學習過程中投入更大的熱情。例如，在學習有趣的不倒翁一課時，教師可以鼓勵學生將自己課上學習到的知識進行全面應用，通過自己的積極思考和探究應用生活中的材料親身制作不倒翁。學生對于探究實踐活動具有有濃厚的興趣，學生的創作積極性也被激發出來，能夠讓學生充分展示自己的創造潛能和探究能力。有的學生用生活中的燈泡作為材料制作不倒翁，有的學生用泡沫雕刻不倒翁，還有的學生選擇了用玻璃瓶制作，他們通過自己的主動探究實踐創造出的作品充滿個性和創意。教師在學生制作的過程中要給予學生有效指導，同時也要對學生完成的作品進行科學和肯定性的評價，幫助學生樹立探究信心，讓學生感受探究學習的樂趣，并讓學得積極積極到情感體驗。在親身操作的過程中，學生體會到了探究的樂趣，也加深了對科學知識的理解與認識。探究是小學科學教學中不可或缺的環節，在探究活動中必須充分發揮學生的主體作用，讓學生參與和經歷知識形成過程，引導學生在科學探究活動中，增強對科學知識的理解，從而提高學生的探究能力，促進學生全面發展。小學科學教師要提高對探究運用的重視程度，不斷創新和優化教學方法，注重激發學生的探究興趣，創設良好的探究情境，并引導學生進行探究實踐。
作者：彭光全 單位：江蘇省建湖縣上岡鎮中心小學
生活中處處是疑問，生活中的學生是一星火種，只要有火源，那知識的火焰就會熊熊燃燒起來。偉大的物理學家牛頓，就是因為樹上的蘋果掉下來砸到自己的頭上，他起先抱怨，繼而思考蘋果為何會落地，最后通過研究，提出了具有物理里程碑意義的“萬有引力”定律。科學教育的目的在于讓小學生在生活中有科學意識，通過科學的方法解釋自然現象，比如通過地球繞太陽公轉來解釋為什么地球有春、夏、秋、冬四季，通過地球自轉來解釋為什么有白天、黑夜。這樣，他們就會知道，只有通過科學知識，才能提高自己的生活質量，從生活中提升自己的科學素養。
小學科學不同與其他學科，它具有較強的形象性與邏輯推理性。小學科學目的是讓小學生認識世界、了解世界，繼而對小學生進行邏輯思維培養，讓他們學會運用科學的思維來解釋生活中的自然現象。
下面本人就如何使小學科學教育融入生活，談談自己的幾點體會。
一、小學科學教學，讓學生懂得大自然美妙的造詣
也許我們小的時候，都有過這樣的疑問，花為什么會開？草為什么會綠？葉子又為什么黃？孩童時，我們對生活充滿疑問、充滿好奇，凡事都會問個為什么。而小學科學的教育，恰恰滿足了兒童的好奇心，讓他們懂得了生活中的科學現象。通過科學學習，他們知道了人會行走的主要原因是人走路的時候會有摩擦力，明白了高溫能夠殺死水中的細菌，了解了太陽為什么會東升西落。通過科學教育，他們會感激大自然給了他們如此之多的美妙生活。
二、通過科學教育，讓學生對科學產生興趣
小學科學教育從學生的生活入手，滿足小學生對事物的好奇心。比如因為有電，電燈才會亮，但是電又從何而來呢？相信大部分的學生都不會明了。教師通過給學生講解不明了的事情，能觸發他們的好奇神經，讓他們主動參與到探索科學的世界里來。在這種主動的參與下，充分發揮了學生的主觀能動性，開發了學生的潛能，激發了學生的科學思維。
除此之外，教師還應該在教學過程中努力鼓勵學生自己動手做實驗。比如就“電從何而來進行實驗討論”，讓學生主動參與到實驗中去，自己探索、自己發現，即使在對科學的探索中失敗了，也能促使他們體會到研究科學的不易，并在老師的引導下對失敗有正確的認識。
三、在正確的教育下，讓小學科學生活化
教育的意義是將知識融入生活，為生活所用。小學科學貼近生活，小學科學的教育更應該融入生活，不僅能夠培養小學生的科學意識，而且能夠讓學生體會到生活的多姿多彩。因此，教師要結合生活中的真實問題，通過科學的手段進行實驗研究，讓學生通過科學的實驗去解決生活中的問題，掌握科學知識，使小學科學為生活服務，促進小學科學融入生活的進程。
四、利用小學科學，服務日常生活
生活之中處處有學問，很多日常生活的問題就是小學科學中的知識。比如衣服的顏色的問題，深色容易吸熱，所以夏天穿淺色的衣服涼快，冬天穿深色的衣服保暖。又如鐵銹是因為鐵與空氣中的氧氣發生了化學反應，產生三氧化二鐵而變成紅色，學生就會明白在鐵片上涂漆，能防止氧氣與鐵的化學反應，從而阻止鐵生銹。可以說，這些日常生活的問題都能運用小學科學知識來解決。這樣，學生就能通過學習科學、應用科學，找到在日常生活中的自然現象所發生的原因，并且能夠利用小學科學解決生活中的各種疑問，讓科學服務于我們的日常生活。
《學會生存》一書中寫道：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”小學科學教育就是一個必須結合現實實踐的學科，它與生活緊密聯系，密不可分。脫離了生活的科學就不再具有任何意義，脫離了生活的小學科學教育也是極其失敗的。我們應該把日常生活與小學科學教育相結合，引導學生在日常生活中運用小學科學。科學源于生活，生活蘊涵了科學。小學科學教育就是將科學生活化，把生活科學化，在日常生活中認識科學，了解科學，運用科學。
