時間：2023-06-07 09:10:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生培養職業技能的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高職藝術院校實施職業培訓現況分析
現在的社會是一個能力比學歷更重要的社會，對于學生來說在學校里學到的更多的是理論，而缺乏社會的實踐，因此許許多多的應屆畢業生面對就業選擇缺乏自信，怨聲載道，感覺所學理論沒有太大用處。就此筆者對藝術類學生進行了調查與分析。結果如下：
（一）缺乏實踐能力，做事眼高手低據調查，市場聘用人才不僅對學歷有要求，而且對能力也有要求，尤其對從事過相關工作的人員優先聘用，學生對此感到心有余而力不足。根據調查數據顯示，有近41個百分點的學生感覺學過的理論與實踐完全脫節，尤其對崗位的設置及運作流程知之甚少，缺乏理論與實踐的相結合；近32個百分點的學生感覺在校期間沒有足夠的實踐機會，缺乏相應的操作技能和實踐能力，走進社會后，雖然學歷能達到企業或公司的需求，但職業技能方面卻大打折扣，不符合用人單位的需求。
（二）有旺盛的職業技能實踐的需求為了學生將來學有所用，學有所成，筆者對高職院校畢業生就“對職業技能培訓是否需求、需求原因及培訓的主要目的”這一方面進行了調查。調查結果顯示超過七成的學生認為參加技能培訓是必須的，也是切實可行的；有將近一成的學生認為職業技能培訓是不必須的，是可有可無的；只有為數很少的學生感覺不需要職業技能培訓?？偟膩碚f，絕大多數的學生還是希望能夠參加職業技能培訓，他們意識到當今就業比較嚴峻的形勢下，掌握專業技能提高自身的職業素質和就業能力是很有必要的。
（三）技能培訓方式與內容的多樣化培訓的方式多種，例如學徒培訓、職工培訓、學校正規方式培訓、就業培訓等。具體采取哪種方式培訓，培訓哪些內容更加適合學生，對此進行了調查。調查培訓方式的結果顯示出過半數的學生選擇學校正規培訓方式來提高實踐能力；而不到半數的學生愿意選擇通過企業來進行職業技能培訓。在所有的被調查者當中普遍希望職業培訓能夠得到政府的支持與協助，并通過政府能夠提供免費的技能培訓。通過這一調查說明,學生的職業技能培訓需要政府為支持、學校為紐帶、企業與中介機構的大力支持與共同努力。
二、藝術類大學生職業技能培訓存在的問題
在調查中發現，多數藝術類大學生認識到進行一定的職業技能培訓是必要的，培訓過程和結果顯示，僅僅學生意識到職業技能培訓的重要性是遠遠不夠的，培訓需要社會、政府、企業還有家長等各界支持和共同努力，因此在培訓的過程當中存在著很多的問題。
（一）認識不到培訓的重要性在這競爭激烈的社會，就業形勢嚴峻的情況下，職業技能培訓對于大學生顯得十分重要，職業技能培訓是為學生跨進社會的第一步，但有些學生和家長對此認識不夠，參加培訓也只是那些能力低的才會參加,這種社會輿論也給培訓帶來很大的負面影響。
（二）培訓信息渠道少當今社會就業門檻的提高，勞動準入制度的實施，一些單位要求必須有從業資格證才可能被聘用，這對大學生就業來說又是一道屏障。而且調查中發現，在校的大學生不了解社會需求情況，對于持證上崗更是知之甚少，相應地制約了學生的發展。
（三）培訓體系不健全有些高職類院校雖然意識到藝術生參加技能培訓的重要，也建立了相應的組織機構，但是絕大多數建立的組織機構體系不健全，缺乏專業的培訓教師，絕大多數的培訓教師基本都是兼職教師，未經過正規的培訓，其培訓專業知識不足，實踐操作性也差。
（四）社會上的職業技能培訓機構服務及管理不規范藝術類學生意識到了培訓的重要性，社會上的培訓機構伴隨需求應運而生。但是實際上，有些社會培訓機構也是沒有經過正規的培訓，只是打聽到學生的需求的內容，順應社會的需求紛紛開設與需求“相符合”課程，聘請一些與開設課程相關的教師授課，授課教師的基本技能也是水平不一。
三、人才需求狀況及職業技能培訓情況分析
大學生就業難似乎是由各個高校的擴招、畢業生的增多、各用人單位沒有空閑職位造成的。筆者為驗證這些原因是否屬實，進行了調查。
（一）對企業的人才需求方面的分析筆者對88家企業進行了調查與訪問。調查結果顯示，企業需求旺盛的是專業性的技能人才，而大多數畢業的藝術類大學生社會實踐少，至少要經過適當的培訓，才能培訓出企業所需求的，不僅耗時、耗資、耗力，而且培訓成專業性的技能人才后，可能會面臨跳槽，因此，多數企業寧愿高新聘請一個專業性技能人才，而不愿培養一個專業性技能人才。同時，從側面了解到，企業大工作人員有七層屬于普通工人，而技術性人員還達不到總數的兩成，因此，企業所空缺的崗位基本上都是技術性專業人員和專業管理崗位人才。
（二）對企業所設崗位結構的調查一個企業想要在社會中立足、發展靠的是高素質人才，企業對高學歷，高技能的要求是很高的。企業中含有的管理型人員、研發型人員及專業技能型人員的數量,表明了企業的實力及發展力。據調查，在企業中研發型人員僅占企業總職工數的5%左右，而管理型人員占10%左右，技術性人員占企業總職工人數的20%左右，而剩下的都是普通工人。其中研發人員過半數都是來自于社會而非正式的本科院校畢業生，而管理人員和技術性人員中有半數也是來自于社會而非高等院校畢業生。這一結果顯示，高校畢業生參加技能培訓的重要性。
（三）企業的人才評價及人才開發途徑據調查，企業所聘用的技能型人才和研發型人才的途徑主要有社會招聘、網絡信息招聘、大型的人才招聘會以及各大名校的招聘。其中高職類院校是企業招聘技能型人才的主要渠道，但是企業對技能型人才的滿意度并不是太高。多數企業對畢業生的滿意度感覺一般，僅有一成的企業感覺比較滿意，對大學生技能型人才感覺很滿意的企業可以說是沒有。
（四）企業對所招聘人員技能培訓情況分析再所調查的企業中，沒有一家企業建立“職業培訓和技能鑒定一體化”機制，但是企業為了使招聘的人員適合本企業需要，大部分企業設置了專項經費,用于員工的職業技能培訓。同時也表明企業非常重視員工的職業技能培訓。調查中發現企業愿意與高職院校合作，共同對畢業生進行入職前培訓。
四、建立有效的職業培訓體系
（一）企業與高職院校建立有效信息平臺，互補優勢資源如果大學生在在校期間，能夠參與企業的培訓，勢必會少走許多彎路。這就需要高校與企業之間經常聯系，互通信息，學校盡可能地把企業需要的理論知識及相關技能教授于學生，以更好地使學生滿足企業需要。而企業應將自己所需及時地與學校溝通。這樣建立起來的校企合作，主動性和目的性增強了。
（二）政府對于培訓該技能技術人才加大扶持力度在調查中發現，企業招聘人員后，有相當一部分入職員工需要企業對他們進行培訓，才能達到企業所要的結果。企業是人才培訓的一個重要力量。如果由政府參與，他們好好利用企業所設的培訓機構，挖掘培訓潛能，加大企業培訓機構的利用率，而不僅僅局限于對員工的簡單培訓。政府參與到校企合作中來，對表現優秀的培訓生，可以取得相應的職業資格證，這樣也能吸引更多的學生重視技能培訓。政府可以出臺相應的法律制度，要求培訓機構或部門制定培訓計劃，并將此納入社會經濟發展規劃里。建立健全職業技能培訓平臺。政府介入校企合作，對大學生實施技能培訓，讓大學生充分意識到社會所需要的技能型人才是什么樣的，從而提高培訓質量。政府加大財政投入，刺激社會各界與提高大學生技能建立開發體系。政府各級領導要定期驗收培訓成果，積極解決培訓中所遇到的難題;要適時地添加技能實訓和堅定的新功能，以提高技能型人才從無知到初級再到高級的全面推進。
（三）發揮高校學科特色優勢，實施“雙證書”制度企業真正需要的是理論與技能相結合的人才，那么社會上僅具有技能而沒有理論，碰到問題不會分析，這種情況也讓企業苦惱。所以高校大學生如果能夠加強技能培訓，正好符合了企業需求。因此校方就要加大力度對學生進行跨專業跨學科的培養，同時充分挖掘高校特色資源。在師資力量、設備和經費上加大投入力度，同時充分利用社會實踐結合理論發展學生的技能培訓。發掘學校自身的教育潛能，對學生開展國際化職業資格證書培訓，提高應用型人才數量與質量，利用學校的自身資源優勢，彌補學生課堂上的不足。也就實現了畢業證和從業資格證的“雙證書”制度。
（四）職業規劃與技能培訓相結合開啟職業技能培訓機構，目的是為了大學生的好就業，然而大學生也應根據實際情況對自己的將來進行職業規劃設計，使制定的職業規劃與技能培訓相結合，以便將來找到更加適合自己的工作，如果大學生沒有一個好地職業規劃，只是盲目地參加技能培訓，針對技能培訓項目中的內容進行隨意選擇，那可能使培訓的收獲質量大跌，而且參加的培訓可能在將來從事的工作中不能發揮出作用，職業發展也會受到阻礙，所以大學生應該先設計自己的職業規劃，選擇與職業規劃相適應的培訓內容，不僅能增強找工作的自信心，更能提高就業能力。因此大學生應該積極主動地選擇培訓內容，為參與就業競爭，把握就業機會增添一份信心。
關鍵詞：職業技能競賽；高校輔導員；核心能力
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0022-02
一、輔導員職業技能競賽的基本特征
1.職業技能競賽更強調輔導員潛能的發掘和提升。傳統的輔導員更加強調對學生的輔導工作，而忽視了對輔導員本身素質、技能的培養和開發。傳統型輔導員往往注重消除大學生的障礙和處理危機方面的能力和潛力。職業技能競賽在矯治和發掘輔導員潛能性輔導工作的基礎上，挖掘和整合各種素養，增進大學輔導員相應的實際分析能力和解決問題的能力，更強化了輔導員的職業性和竟爭性，從而開發高校輔導員潛能，挖掘輔導員的職業潛質，幫助大學生發展自己的生涯規劃和職業前程。
2.職業技能競賽更強調輔導員人格素養的完善與豐富。輔導員職業技能競賽不是過多地集中在開發潛能、培養技術、增強競賽等方面的能力，而是在這種職業技能競賽氛圍中感受到作為一個高校輔導員的重要性，即對大學生的心理輔導的必要性，使得其更關注大學生心理健康和身體健康狀態，遵循以學生發展為本和以教師職業性為輔的一般性規律，開展促進大學生健全的人格和心理適應能力的常規的職業輔導活動。豐富多彩的職業技能競賽不僅使輔導員提高自尊心、自信心，而且可以為輔導員人格素養的提升起到添磚加瓦的作用，進一步發展社交能力，完善和豐富輔導員人格，從而促進學生人格更加完善。
3.職業技能競賽更強調輔導員的可持續發展。作為大學生思想政治工作的輔導員，其任務十分艱巨，其認知能力和工作水平影響大學生整體素養水平。職業技能競賽不僅僅反應出當前輔導員的狀況，而且能反映出學生心理品質是否能得到發展，心理潛能是否得到有效開發。在職業化和專業化背景下輔導員必須提升其自身的職業素養和職業技能的水平，既能夠滿足當代大學生思想政治工作的要求，又能夠更好地促進輔導員可持續發展，這是對高校輔導員提出的更為嚴格的要求。
二、職業技能競賽視角下高校輔導員主要工作內容及要求
1.職業技能競賽視角下高校輔導員的主要工作內容。隨著社會對人才的要求不斷提升，作為人才培養的搖籃的高等學校不僅要注重學生的知識能力的提升，更重要的是要注重學生的管理、學生的思想，學校應在學生行為的管理上下工夫。職業技能競賽迎合了高校輔導員的這一工作具體內容，表現在以下幾個方面：一是大學生的學業輔導。學習科學文化知識是大學生的主要任務和主導活動，學生通過主觀努力和客觀幫助來實現學習知識的目的，輔導員在這方面的工作就是開發、整合自身的職業技能，挖掘學生的學習潛能，更好地為大學生的學習服務，提高其自學能力、獨立思考能力和解決問題能力等。二是大學生的人格輔導。它的主要宗旨在于幫助和促進學生的社會適應能力、自我成長與健全發展。三是大學生的職業生涯輔導。大學生的職業生涯以其事業發展為核心，貫穿了人的一生的各個階段，輔導員應根據個人發展的不同階段，結合學生各自的情況、特點及需求有針對性地對其職業發展前景進行設計、規劃，不斷培養學生的職業發展能力，增強職業適應性。
2.職業技能競賽視角下對高校輔導員核心能力提出的基本要求。職業技能競賽不僅給高校輔導員提升個人素質提供平臺，而且對其提出了更高、更明確的基本要求，具體表現在：一是要求輔導員的思維方式和教育觀念不斷更新。職業技能競賽對輔導員來說既是一次挑戰，又可以成為一次機遇，在競賽中能看到自己的優勢，也能看到差距和不足，促使自己不斷轉變思維方式和教育觀念。二是要求對輔導員的角色進行準確定位，重新認識清楚輔導員的角色。輔導員是高校建設的一個重要組成部分，是對大學生進行思想政治教育的重要力量。三是要求輔導員重構知識結構，掌握新理論、新方法。當前處在知識大爆炸的時代氛圍中的大學生輔導員，對于自身的知識結構要做到合理和多元，各個方面都需涉及到一些基本理論和基本觀點。因此，要勝任輔導員工作并取得一定的成績，就必須通過繼續教育不斷增強自身實力，學習相關專業知識，重構自身知識體系。
三、職業技能競賽視角下高校輔導員核心能力的培養途徑
1.積極搭建高校輔導員職業技能培訓平臺和展示輔導員個人魅力的舞臺。培訓對一個高校輔導員來說尤為重要，不僅可以增強輔導員的技能技巧，而且為輔導員提供提升自身素養的鍛煉平臺。要創建立體化的職業技能培訓體系、培訓內容和培訓方式。面對高校林林總總的技能比賽，就需要設置專門的針對輔導員的培訓教材和培訓內容。要制定多元化的輔導員職業技能培訓方案。制定培訓方案猶如船舶有了航海的指南，朝著既定的方向航行，不迷失方向，有明確的標準和目標。要建立健全多形式、多樣化、多層次的輔導員職業技能培訓模式。
2.要建立健全合理化的職業技能保障機制和進一步豐富輔導員職業技能的激勵制度。輔導員職業技能保障機制，對大學輔導員職業技術能力競賽十分必要，有利于增強高校輔導員的穩定性和工作積極性，促進高校輔導員對大學生思想政治工作的主動性和實效性。一方面，要設立培訓機構，建立健全合理的職業技能培訓機制與制度，諸如一些考核制度、獎罰制度、激勵制度、懲處機制等辦法，另一方面，要建立培訓檔案管理，設立培訓專項經費用來鼓勵積極工作的人員，增強輔導員職業技能的各項保障能力和協助機制，使得輔導員職業技能競賽在提升素質和增強能力中，獲得更大的進步，其工作職能更加規范化、合理化、制度化、科學化和有效化。
3.搭建高校輔導員職業技能競賽的科研平臺，提升輔導員的科學研究能力和水平。科研水平是衡量輔導員專業化和職業化水平的一個重要標志。應積極引導高校輔導員開展科研訓練和研究能力，努力搭建職業技能競賽科研平臺，培養大批科研能力強、專業技術過硬的專職輔導員，發表高水平的關于輔導員職業技能方面的科研論文，提高科研水平。其一，要不斷設立輔導員職業技能省級、課題、校級科研課題，提供專項資金申報各級科研項目，鼓勵輔導員從事科學研究，不斷提高輔導員對職業技能科研的興趣，提高輔導員的科研能力和水平。其二，要定期召開職業技能經驗交流會。經驗交流對輔導員來說尤其重要，開展總結經驗會不僅能夠增強輔導員自身的技能水平，而且能夠給輔導員施展自己才華的機會，同時還可以把一些重要的心得體會匯編成冊，或出版科研論文集，以供全校輔導員學習借鑒、討論、推廣和宣傳，轉化為科研成果，甚至還可以成為精品輔導員課程。
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一、了解職業個性是大學生職業素質教育的關鍵點
幫助大學生了解自己的職業個性是職業素質教育的關鍵點。社會人力資源的研究成果表明，職業個性對個人事業的成功與否有密切的聯系。被譽為職業指導之父的美國職業指導專家弗蘭克帕森斯就明確指出：人的個性影響職業行為習慣，每個人都有自己獨特的能力模式和人格特征，每個人格模式的個人都有其相適應的職業，人們要想在職業生活中充分地施展自己的個性特點，實現自己的個性要求，獲得盡可能大的自由感、滿足感和適應感，那么在擇業前，就應該了解自己所屬的個性類型及其職業適應性。因此，職業素質培養的目的就是要解決大學生的興趣、能力與工作機會相匹配的問題，幫助大學生尋找與其特性相一致的職業。例如，他喜歡什么樣的同事，喜歡怎樣的活動，對什么問題感興趣，這些問題都會與他們未來的工作狀態有必然的聯系。如果學生了解這一點，在確定自己的工作時，會多一層理性的思考，擇業的針對性就會增強一些。如個性偏內向的學生要知道自己的個性如何更好地發揮優勢；個性外向類型的學生在做研究工作時的最大挑戰是什么；作為管理干部要善于交往溝通，多角度思維，關心下屬；而商場營業員則必須具有主動、耐心、熱情等性格?？梢哉f，從事每一種職業都有一定的職業性格，好的職業性格有助于個體在相應職業中更良好地完成工作。目前，學校用于測量職業性格的量表“職業偏好問卷”及“職業自我探索量表”是著名的美國職業指導專家霍蘭德編制的，還有美國職業心理學家庫特爾編制的“職業偏愛選擇記錄”等等，這些量表對學生理解什么是職業個性都具有一定的幫助和指導作用。
二、樹立職業理想是大學生職業素質教育的切入點
職業理想是人生對未來職業的向往和追求，幫助大學生樹立堅定正確的職業理想是高校對大學生職業教育的切入點和核心內容。大學生的職業理想是他們人生職業實現的精神支柱，它對促進大學生在學業上奮發進取，頑強拼搏，棄而不舍地按照自己的職業需要充實完善自我，實現未來人生的職業目標有積極的促進作用。正確的職業理想還有助于大學生在求職過程中正確處理國家、社會和個人之間的關系和合理地確立求職的期望值，自覺將國家需要與個人利益相結合。大部分大學生孩提時代就有最初的職業理想，有的相當科學家，有的想當醫生，有的想當演員。這種萌動的職業理想隨著人的成長而變得成熟，特別是受過高等教育的大學生，樹立正確的職業理想，將是他們人生啟航的坐標點和職業歸宿。目前，部分大學生受市場經濟的負面作用的影響和西方腐朽思想的侵蝕，受“金錢第一”，為我奮斗等腐朽思想的毒害，標榜“瀟灑人生，夢幻人生”，使職業理想變得模糊和扭曲。要使大學生的職業理想向正確的方向發展，必須用現代的科學理論來指導就業、擇業和創業，使他們的人生觀、價值觀、世界觀與職業觀辯證統一起來，讓正確的職業理想成為大學生成人、成才、成業人生風范的不竭動力。
三、提升職業品質是大學生職業素質教育的著力點
大學生職業品質是指大學生在職業行為、工作作風方面表現出來的思想、認識、態度和品質等。提升學生職業品質的過程，也是幫助他們逐步實現社會化的過程，這是提高大學生職業素質的關鍵所在。來自哈佛大學的研究表明，成功因素中的85%取決于積極的職業態度，15%才是本人的職業技能。從這個角度看問題，我們已認識到社會人力資源的開發已為就業者的職業品質注入了新的內涵。用人單位對應聘者的職業品質需求從某種角度講，對學生發展有著很好的導向作用，諸如積極的人生態度、開拓創新精神、沉著應變能力、團隊合作精神、敬業精神等，許多職業已向就業者提出了更高要求。就業指導要結合校內外的大量實例來啟發學生對職業品質重要性的認識。根據調查，學生對提高人際交往、組織能力、平衡心態、處理沖突等多方面的能力培養有比較強烈的愿望，這是學校開展就業指導和職業素質培養的重要基礎。
四、培養職業技能是大學生職業素質教育的落腳點
幫助學生培養自己的職業技能是職業素質培養的落腳點。相應的技能是大學生進入職業領域的資本，不同的職業會對人們有不同的技能要求。做研究工作要求具有調查、分析、歸納、演繹的技能；做教育工作要求有澄清、說服、評估、鼓勵的技能。大學生的對技能的理解存在一些模糊的認識，認為經過了專業學習，就有了相應的技能。我們要讓學生了解知識教育是學習技能的基礎。要把知識轉化為技能，一定要經過反復實踐或者體驗。我們要輔導學生學會整理自己的技能清單，了解這些技能與自己的職業目標之間的差距，以及職業技能培養的途徑和認識的方法，這都是職業素質教育的需要解決的問題。大學生應該通過制定自己的職業計劃來了解自己，也包括了解他人和了解社會。在制定計劃中大學生需要經歷幾個實踐環節；一是通過各種途徑收集一些相關的信息來補充、完善自己制定的職業培養計劃；二是在做計劃時要評估目標實現的可能性，兼顧自己的能力，環境條件的限制，周圍人對自己的期望；三是要預測在現實目標的過程中，可能出現的阻礙和如何逾越障礙。學校教育者要鼓勵學生采訪有關職業成功人士，獲取他們的成功經驗。特別是應鼓勵學生利用業余時間參加一些臨時性的工作，以獲取更多的經驗和社會信息。通過實踐，讓學生對自我有更全面的了解，如個人價值觀、興趣、需要、人格、能力傾向等，進一步補充他們的學習內容和調整自己的職業價值取向。
總之，大學生就業為社會和學校關注、為家長和學生關心。高校應該通過加強大學生職業素質教育來提高大學生自身素質，增強大學生就業力，解決大學生亟需解決的問題。這正是高校落實以學生為本的必要措施，也是學校和諧發展的重要手段，更是解決大學生切身利益的有效途徑。
摘要：加強大學生職業素質教育，打造大學生就業競爭力是高校貫徹落實以學生為本的必要措施，也是學校和諧發展的重要手段，更是解決大學生切身利益的有效途徑。
關鍵詞：高校大學生職業素質教育
關鍵詞 職業技能培訓 高職高專 體育專業
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.023
Abstract Through the analysis of higher vocational colleges professional sports colleges and universities into the main problems facing the vocational skills training， and puts forward the corresponding countermeasures to broaden students knowledge， to improve the students' competitiveness of employment and entrepreneurship ability.
Key words vocational skills training； vocational college； physical education majors
隨著招聘單位對大學生的要求越來越高，不完全看重大學生的一紙文憑，而是更看重學生的實際操作能力和對崗位的適應能力。因此，高職高專院校教育應該以市場需求為導向，強調畢業證書和職業資格證書雙證并重的政策，增加學生的知識面，提高學生的實踐動手能力，拓寬學生的就業渠道。本文通過對高職高專院校體育專業進行職業技能培訓存在的主要問題進行深入分析，以期為高職高專院校體育專業的實踐教學改革提供理論依據。
1 高職高專院校體育專業進行職業技能培訓的重要意義
1.1 是人才就業市場對高等教育的客觀要求
我國高校畢業生從1985年的32萬增長到2014年的727萬。面對高校畢業生的快速增長和在人才就業市場的競爭愈來愈激烈的局面，今后，高校畢業生的就業率將是影響高校聲譽和排行榜的重要因素之一。因此，要有效地解決高校畢業生的就業問題，就必須高度重視高校畢業生的職業技能培訓。①如果高職高專體育專業培養的學生既沒有中等技工學校培養的學生的實際動手能力，又沒有普通本科院校培養的學生相對扎實的基礎理論知識和專業知識，將在人才就業市場中處于一個非常被動和尷尬的地位。所以說，對高職高專院校體育專業學生進行職業技能培訓是人才就業市場的客觀需求，對拓寬學生的知識面、改變學生的知識結構和提高學生的就業能力是不可或缺的教育組成部分。
1.2 是國家人力資源管理的必然要求
根據《勞動法》和《職業教育法》的有關規定：對從事技術復雜，通用性強，涉及到國家財產、人民安全和消費者利益的職業（工種）的勞動者，必須經過培訓，并取得相應的職業資格證書后，方可就業上崗。②這足以說明高校教育和職業技能教育結合的重要性。國家勞動部門為了更好地推行職業資格證書制度，根據不同職業崗位的特點和具體要求，已先后制訂了幾千個職業崗位標準，而且已對其中許多崗位的從業人員實行了嚴格的上崗準入控制。隨著我國社會經濟的不斷發展，市場管理體制的逐步完善，將有愈來愈多的職業（工種）實行準入控制。現在的高校畢業生雖然具備了一定的學歷要求，如果沒有考取相應的職業資格證書，就會缺乏相應崗位的職業操作技能，可能就得不到社會的認可，無法達到相應崗位的上崗要求。因此，他們不得不面臨畢業后又回爐重新進行相應職業技能培訓，考取與就業崗位相應的職業資格證書。作為高職高專院校體育專業的學生，如果既沒有中等技工學校培養的學生的實際動手能力，又沒有普通本科院校培養的學生相對扎實的基礎理論知識和專業知識，將在就業人才市場上缺乏競爭力。
必須根據高職高專院校體育專業的特點，進行相應的實際教學改革，進行相應的職業技能培訓并取得職業資格證書，實現相應崗位零距離上崗的要求，為他們未來的自主創業提供更多的機會，提高自己的就業競爭力。所以說，在高職高專院校體育專業進行職業技能培訓，實行職業資格證書制度是國家人力資源管理發展的必然要求。
1.3 大學生自身能力提升的培訓需求
大學生在校期間的考證動機主要是為了將來就業和創業做充分的準備。尤其是高職高專院校體育專業的學生應除進行體育特種行業的培訓外，應加強職業技能培訓，拓寬學生的知識面，提升學生的就業競爭力，滿足社會對人才的實際需求。因此，今后高職高專院校體育專業教學改革應重點圍繞拓寬學生知識面和加強專業和職業技能培訓進行。
2 高職高專院校體育專業進行職業技能培訓存在的主要問題和對策
2.1 師資力量不足的問題
由于我國高職教育起步較晚，教師的實踐能力不強是我國高職高專院校師資的一大現實難題。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出“高職高專要重視教師隊伍的“雙師”結構，改革人員分配和管理制度，加強專兼結合的專業教師團隊建設”。教師的職業技能和實踐能力是影響高職高專實踐教學的主要因素，很大程度上影響到學生職業技能的學習。③現任高職高專院校體育專業的學科教師基本上是純理論教學的專任教師，因此，在實際教學中，由于教師實際操作經驗和實際動手能力的缺乏，難免存在重理論輕實踐的普遍現象，出現對課程內容教學中融入職業技能培訓的嚴重不足。另一方面，受到高職高專院校對兼職教師的學歷和高校教師資格證的限制，使得有企業工作經歷的一線技師又無法在學校擔任兼職教師，這些因素嚴重影響職業技能培訓在高職高專院校體育專業的開展。通過“內陪外引”的方式，對內加強現有師資隊伍培訓使他們具有“雙師型”教師資格，對外引進既懂理論又具有實際操作能力的“雙師型”教師充實教師隊伍，不斷滿足在實際教學中進行職業技能教育的需要。
2.2 職業技能培訓開發與體育專業理基礎論課程實踐教學環節的結合問題
職業技能教育要想在高職高專院校體育專業大力開展，首先是解決如何把職業技能培訓的內容融入到理論課程的實踐教學環節中，既職業技能培訓開發和體育專業理論課程實踐教學環節的具體結合問題。而要在體育專業基礎理論課程實踐教學中融入職業技能培訓的內容就必須相對減少理論教學課時，同時增加實踐課時，如果要提高學生的實際動手能力，就要增加相應的實踐教學內容，這就必須增加相應的課時數，這可能與體育專業原有的教學計劃和教材產生矛盾，如果高職高專院校體育專業不重新審核使用陳舊過時的教材和修改多年不變的教學計劃以及教學大綱，將很難滿足職業技能教育的需求。為了做到兩者的“有機”結合問題，學校必須組織相關教師專家和有職業技能管理經驗方面的專家以及企業家對體育專業學生的專業教學計劃、教學大綱和培養方案進行共同深入的探討。還有就是把職業技能的考核和專業教學的考試有機結合起來，做到畢業證和職業資格證雙證并重，但不能為了某些利益問題而將兩種教育分離。可考慮將職業技能知識考試和學生課程考試結合起來一卷多職，將職業技能考核和學生實踐考核結合起來，一考多能。④
2.3 職業資格證書的種類問題
實施學歷證和職業資格證“雙證”并重的教學制度是高職高專院校的必然趨勢，但現有職業資格證書的專業（工種）明目種類涵蓋不全，導致適合高職高專院校體育專業學生技能水平和技能范疇的鑒定專業以及相適應的職業資格證書非常有限。再加上職業資格證書管理機構和行業管理機構的利益分配不均，勢必會造成工作中相互牽制不太和諧的現象，這些都將是影響職業技能開展的不利因素。因此，除了加強政府監管力度外，還應組織有相關職業技能管理經驗的專家和企業家與學者不斷挖掘與高職高專體育專業學生技能水平和技能范疇的鑒定專業相適應的資格證書種類，加快職業技能培訓在高職高專院校體育專業開展的步伐和提高職業技能開發的質量。
2.4 學校宣傳力度不夠的問題
雖然職業技能培訓在高校開展已經有一定的時間，但體育專業除了在體育特種行業進行培訓外，進行職業技能培訓的力度還遠遠不夠， 更有甚者是有些學生根本就沒有意識到進行技能培訓的重要性。究其原因往往是與學校對職業技能培訓的宣傳不到位有其密切關系，在教育實踐中只注重學歷教育，而不重視職業技能教育，沒有實施雙證并重的教育。
2.5 校內外職業技能培訓基地建設相對滯后
高職高專院校為了滿足體育專業教學和實習實訓的需要，在校內外建立了一系列的實習實訓基地，但能滿足職業技能培訓基地建設卻很少。因此，在進行相關職業技能培訓的時候就無法滿足學生相應的實踐的需要，不能滿足教學的要求和保證培訓的質量。所以為了在高職高專院校體育專業更好地開展職業技能培訓，必須在校內外建設滿足相關的職業技能培訓的實踐基地。
3 結語
隨著高校畢業生隨年增加的趨勢，就業競爭也愈來愈白熱化，尤其是高職高專院校體育專業的畢業生，由于專業性相對比較強，再加上受到自身學歷的限制，就業面相對比較窄，就業壓力也比較大。因此，如何在高職高專院校體育專業學生中開展有針對性的職業技能培訓，增加學生的知識面和拓寬學生的就業渠道，努力提高學生的就業競爭力，就成為高職高專院校體育專業刻不容緩的任務。學校應根據現有的教學條件和體育專業開展職業技能培訓存在的主要問題，不斷完善開展職業技能培訓的各項條件，以便更好地滿足高職高專院校體育專業開展職業技能培訓的相應要求和保證教學質量，努力提高學生的就業競爭力。
注釋
① 陳海平.人力資本、社會資本與高校畢業生就業――對高校畢業生就業影響因素的研究[J].青年研究，2005.11：8.
② 王廣蘭，柳華，王勇，王梅，陳建.體育保健學實踐教學中進行職業技能培訓的探究[J].武漢體育學院學報，2010.44（10）：95.
關鍵詞：高職院校；職業生涯規劃；現狀；對策
中圖分類號：G40－012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-099-03
一、數據來源與研究方法
(一)數據來源
調查研究的數據來源于嘉興有代表性的高職院校的職業發展與就業指導教研室和2011屆畢業生。
(二)研究方法
采用問卷和訪談形式對嘉興地區有代表性的高職院校進行研究。采用SPSS15.0統計工具分析高職生職業生涯規劃的總體狀況及其在性別、生源地、專業、政治面貌、是否學生干部等人口學變量上的差異。
二、結果與分析
(一)高職學生職業生涯規劃授課現狀與分析
1.職業生涯規劃課程教學現狀
[2007]26號以及教高廳[2007]7號文件指出，要求各高校把大學生職業發展與就業指導課程作為公共必修課或必選課納入正常的教學計劃，并貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。為貫徹這一精神，自2007年以來，嘉興高職院校從實際出發，逐步開展“大學生職業發展與就業指導”課程教學。旨在通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，促成大學生牢固樹立職業規劃意識，形成良好的職業規劃道德，掌握嫻熟的職業規劃知識和技能，進而促使大學生樹立正確的就業觀，理性地規劃自身未來的發展，提高就業能力和生涯管理能力。
在授課方式方法上，采用課堂講授、典型案例分析、情景模擬訓練、角色扮演、社會調查等方法，充分利用圖書資料、網絡教學平臺、測評工具、成功校友、職場人物等現有校內外資源開展教學。課程實踐活動采取職業測評、職業生涯規劃大賽、創業設計大賽、撰寫崗位調查報告書等形式，努力為學生營造實踐平臺。
在師資隊伍建設上，逐步形成了一支由專兼職相結合的、校內教師為主校外教師為輔的穩定教師隊伍，既有職業指導師、心理咨詢師、學生輔導員，也有嘉興各市縣人才中心主任、各行業協會理事長、企業單位經理和歷屆優秀畢業生。對教師的培養采取送出去培訓考證和請專家進來作報告相結合方式，同時通過教研室內部組織聽課、評課、研討交流，以及開展課題研究、論文寫作提高教師隊伍的教科研水平。
2.學生職業生涯規劃授課現狀
在了解學生的職業生涯規劃授課現狀問題上，主要圍繞學生職業規劃意識、對現有課堂教學資源、課程教學滿意度三方面設計問題，通過對嘉興市職業院校2011屆19個專業的76名學生進行訪談，并對訪談內容進行了整理，結果如下：
在問及“您有無對自己的職業生涯進行過規劃”時，22％的學生認為職業生涯規劃非常清晰，包括長期(5年以上)、中期(3—5年)、短期(3年內)的目標和規劃；45％的學生只有短期的，并沒有做中長期規劃；27％的學生只是大概考慮了一下；5％的學生沒有具體規劃；1％的學生有時有過生涯規劃。
在問及“校內外教學資源是否滿足自己職業生涯規劃的需要”時，5％的學生表示能非常滿足自己的需要，26％的學生表示滿足，56％的學生表示不能滿足，11％的學生則表示很不滿足，2％的學生則表示不清楚。
在問及“對職業生涯規劃課程教學滿意度”的問題時，10％的學生表示非常滿意，34％的學生表示滿意，41％的學生表示一般，12％的學生表示不滿意，3％的學生表示很不滿意。
3.問題分析
通過對師生的訪談了解到，學校對職業生涯規劃課程高度重視，從過去的純就業指導課轉變為職業發展與就業指導課程，授課的對象也開始面向全校學生，授課方式從講座形式過渡到班級授課。課程內容的安排也更為合理，課程教學方法更為豐富多樣，課程考核方式采取多方評價。師資隊伍日趨穩定、結構更為全面。但這離學生的實際需求還有差距。由于采用大班教學，學生針對性不明顯。教師授課的不連續性(即教師沒有針對一屆學生進行大一到大三的完整教學)，不利于教學的全程化。課外實踐內容較單一且與專業銜接不突出，這不利于學生的專業技能提高。學校缺乏專業性的職業規劃輔導機構和職業生涯規劃資料室，還不能有效地為大學生職業規劃提供咨詢服務。在師資隊伍建設上，主要以學校輔導員為主，且大部分是兼職教師，離專業化、職業化的職業生涯規劃教育指導隊伍還有很大差距。學校專門為學生職業生涯規劃而舉辦的活動還不夠多、學生參與度還不夠廣。學校雖有該課程的網絡資源平臺，但內容較少且更新慢。這些問題的存在，對學生職業規劃素養的提升造成不利影響。
(二)高職院校學生職業生涯規劃現狀調查與分析
采用大學生職業生涯規劃調查問卷，以嘉興地區高職院校2011屆的19個專業共800名學生為被試，從執行計劃、職業規劃意識、職業興趣、職業性格、職業技能、工作價值觀、職業環境、職業目標、專業認知等九個方面測查大學生職業生涯規劃情況。
關鍵詞 職業指導 工作單元 職業能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.041
Abstract Career guidance of college experimental teaching base is the support and platform for college students to guide the teaching in Colleges and universities， is currently university employment guidance curriculum into the symbol of the new stage， it is because the new， so need to be innovative and pioneering in many ways. This paper studies the establishment of the experimental base unit， hope to be helpful to this topic.
Key words career guidance； work unit； professional ability
大學生職業指導教學實驗基地是集教學、訓練和科研“三位一體”的教學實驗基地，它的基本職能是：“開展大學生職業指導教學訓練，強化職業指導教師隊伍建設，建立職業指導與職業培訓緊密結合的工作機制，促進就業和探索學校職業指導的新經驗”。大學生職業指導教學實驗基地的建立可以實現就業指導工作由“粗放型”向“精細型”轉變，①強化職業指導在高校人才培養中的作用，提高大學生就業的質量和就業率。
1 職業指導教學訓練的主要內容
根據《大學生職業規劃與職業發展》課程的要求，結合大學生就業的特點，整合職業指導教學實驗基地資源，開設有以下教學實驗項目。職業指導教學訓練內容共分為5個模塊。模塊一，職業規劃能力訓練與指導。模塊二、通用職業能力訓練與指導。模塊三、自我管理能力訓練與指導。模塊四、創業素質測評與訓練指導。模塊五、職業培訓項目開發與實施。
1.1 職業規劃能力訓練與指導
（1）人格測評訓練。在職業規劃理論的指導下，利用北森職業測評系統對大學生進行個性化職業傾向性測評。包括：霍蘭德職業興趣、MBTI性格測評、職業價值觀測評、職業能力測評。幫助學生客觀、真實的了解自己所適合的職業，從而擬定職業群。（2）職業探索訓練。在自我認知的基礎上，對自己擬定的職業群進行深度體驗。通過CETTIC就業服務平臺的職業圖譜或其他評估辦法，分析職業特點，縮小職業數量。（3）決策技術訓練。在職業指導師的引領下，幫助學生掌握CASVE決策循環技術并將此技術應用于職業抉擇之中，最終確定職業方向。
1.2 通用職業能力訓練
根據教育部辦公廳《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的界定，通用職業技能主要包括：表達溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創新能力、團隊合作、組織管理、客戶服務等方面的能力。結合大學生職業指導課程的實際，將以上內容歸納為3個訓練項目。
（1）溝通能力訓練。通過系列團隊活動，如：通過無聲傳遞情報、盲人走路等，并對活動加以輔導，使學生體驗人際溝通與交往技能和技巧。幫助學生認識溝通的重要性和人際溝通的基本規則，形成良好的溝通能力。
（2）團隊合作能力訓練。通過對系列集體活動項目的體驗，如：相互支撐、蜈蚣行走等團隊活動，幫助學生認識團隊合作的重要性，掌握團隊合作的技能和原則，體驗組織管理和解決團隊問題的方法。體驗團隊合作中組織管理、問題解決和分析判斷等技能，并掌握相關的技能和原則。
（3）創新能力訓練。通過一系列游戲，如：火柴難題、撲克寶塔等游戲活動。讓學生體驗到創新在職業活動中的重要性，樹立勇于創新的精神，掌握創新的基本方法。
（4）求職技能訓練。在求職體驗中心，進行招聘信息查詢、求職簡歷制作能力訓練，通過對比分析和專業人士評價等方法，提升大學生制作簡歷的能力。同時，進行個人面試訓練和無領導小組面試訓練，借助微格教學設備、眼動儀等對面試過程逐一進行分析，幫助大學生掌握求職面試技巧，提升大學生應對面試的能力。
2 職業指導教學實驗基地的單元架構
高校職業指導教學實驗基地應緊緊圍繞“科研導向、服務教學、突出內涵”的原則，以提高大學生創新能力、實踐能力、就業能力、創業能力為目標。②因以上功能所致，高校職業指導教學實驗基地應該具備以下9個工作單元：
2.1 人格測評中心
根據《大學生職業發展與就業指導課程》教學要求，要對大學生進行人格特質和創業素養的測評。人格測評中心主要功能有：性格測評、職業興趣測評、價值觀測評、職業能力測評、創業素質測評等，為大學生合理制定職業規劃和自主創業提供幫助。測評采用正式評估和非正式評估相結合的技術手段。在正式評估中，使用北森職業測評系統、中國就業培訓技術指導中心的CETTIC職業測評系統等；在非正式評估中，采用北森職業測評分類卡、結構化工作表等進行測評。③
2.2 職業體驗中心
職業探索是大學生做好職業生涯規劃的重要基礎之一。深度地職業體驗對于大學生職業價值觀的形成具有重要的意義。職業體驗中心主要功能有：一是滿足大學生對職業的經濟環境、人口環境、科技環境、政策法規環境、社會文化環境、組織環境的探索，幫助大學生形成正確的職業認知。職業體驗方法包括：視頻觀察、網絡查詢、職業人物訪談、查找資料庫等。二是對大學生職業認知狀況進行測評：借助CETTIC就業服務平臺中的職業圖譜測評法進行正式評估；采用職業分類圖、JobSoSo職業分類信息技術等進行非正式評估。④
2.3 素質拓展中心
素質拓展中心是提升大學生通用職業能力和自我管理能力的實訓平臺。其功能：一是通用職業能力訓練與測評。根據教育部辦公廳《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的界定，通用職業技能包括：表達溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創新能力、團隊合作、組織管理、客戶服務等8項技能。二是自我管理能力訓練與測評。自我管理能力（品質）包括：自信、自立、責任心、誠信、時間管理、主動等。在職業評估中，采用人社部職業技能鑒定中心制定的《職業核心能力培訓測評標準》進行正式評估；采用無領導小組面試等方法進行非正式評估。同時，針對測評后發現學生技能上的不足后，采用人社部職業技能鑒定中心編寫的全國高等院校就業能力訓練課程系列教材中的訓練方案進行針對性訓練。
2.4 求職體驗中心
求職體驗中心具有三個職能：一是搜索招聘信息。借助招聘信息搜索軟件，根據學生求職意向，能夠快速查詢到招聘信息。二是訓練學生制作求職簡歷的技能。通過比較訓練，使學生能夠制作出規范的、個性化的求職簡歷。三是訓練學生面試技能。借助微格教學設備和眼動儀等相關設備，分析學生求職面試過程中的不足，并加以訓練改進，使學生掌握面試技巧。
2.5 企業咨詢中心
目前，我國中小企業數量占總企業數的99.6%，就業人數占就業總量的71.2%，產值占國內總產值的58.8%。⑤面向中小企業就業已成為普通高校畢業生的就業主渠道。由于這些單位缺乏必要的用工經驗，存在盲目招聘，造成“招不去，留不住”，“用工荒”現象十分嚴重。企業咨詢中心的主要功能：一是對來校招聘單位的資質、信譽進行審驗，保障學生就業安全。二是對企業招聘進行必要的指導，包括招聘專業、層次、待遇、上升空間等進行協商，幫助企業合理制定招聘條件，實現“招得去、留得住”，以緩解中小企業“用工荒”的問題。三是對中小企業開展企業診斷和EAP服務等。
2.6 創業指導中心
創業指導中心作為大學生創業孵化基地的引擎，引導大學生做好創業的前期準備。創業指導中心功能主要有：一是創業心理測評，確認創業特質。二是創業能力測評，對大學生創業準備程度進行評估，降低盲目性創業。三是采用ERP綜合系統、企業運作電子沙盤、電子商務模擬、市場營銷等仿真軟件，⑥對創業項目進行集成化模擬管理，使大學生體驗創業全過程，積累創業經驗，提高創業能力，降低創業風險。
2.7 職業信息分析中心
職業信息分析包括對就業失業、職業供求、工資價位和社會保險等在內的信息進行采集、整理、分析和預測等，從而為社會求職者擇業、就業和用人單位擇優招用人才提供咨詢、指導及幫助，也可為高校專業建設和招生提供指導。職業信息分析中心利用專門的統計工具：一是對勞動保障及相關信息進行采集；二是對勞動保障及相關信息進行整理加工；三是對勞動保障及相關信息進行分析。是職業指導教學實驗基地的信息中樞。
2.8 職業培訓項目開發中心
培訓項目開發中心重點圍繞大學生專業技能崗位對接培訓項目開發課程和教材，對培訓進行指導和評價，對培訓合格的學生報中國就業培訓技術指導中心審核后，頒發《CETTIC職業培訓合格證書》。同時還承擔教師資格證、營養師資格證等職業資格證書培訓的組織工作。
2.9 首席職業指導師工作室
職業指導作為一個技術團隊，實施首席專家制度，有利于充分發揮高層次人才的帶頭作用，提高工作質量。首席專家主要任務：一是利用專用的測評工具，對有異議測評結果進行最終測評；二是利用專門訓練方法，對其他專門實驗室訓練效果不佳者，進行新的矯正訓練。三是對職業信息分析報告、創業計劃書等進行必要的最終確認。四是對團隊人員實施技術督導。五是組織團隊進行科研項目申報和組織實施科研工作。六是對大學生就業困難者進行必要的技術幫扶。
注釋
① 姜獻群.校企對接條件下職業指導工作的新變化[J].南都學壇，2012.2：86.
② 韋華.構建多元化開放式實踐教學體系培養大學生“四種能力”.實驗室研究與探索[J].2011.5（2）.
③ GCDF中國培訓中心.全球職業規劃師資格培訓教程[M].北京：中國財政出版社，2006：59-60.
④ 鐘谷蘭等.大學生職業生涯發展與規劃[M.上海：東北師范大學出版社，2008：82-83.
一、工作目標和任務
1、農業大、中?！半p證制”學歷教育。一是積極配合市、縣（市、區）農辦做好大專涉農專業學歷招生工作，配合浙江農林大學做好農業領軍人才培養工作；二是完成農廣校種、養和涉農專業學歷招生1000名，確保完成800名。培養的重點對象是具有大專、高、初中文化，年齡在45歲以下的農村經濟合作組織、服務實體和農業產業組織的骨干，農業科技示范戶、農業種養大戶，鄉村干部、非農業專業回鄉創業大學生和大學生村官等。
2、農業特有工種職業技能鑒定培訓。計劃完成1500名，確保完成1000名，并取得職業資格證書。培訓的重點對象是具有初中以上文化，年齡一般在55歲以下的農產品經紀人、農民專業合作社經營管理骨干、農業種養大戶，農村能源、農機操作與維修、植保、村級動物防疫等領域從業的職業型農民。通過從農業專業技能培訓到農業特有工種職業技能培訓的轉變，來進一步實現農民科技教育培訓重心的戰略性轉移。
3、農村實用人才（包括農業專業技能）培訓。計劃完成20000名，其中農村實用人才培訓12000名，農業專業技能培訓8000名。培訓的重點對象是種養能手、捕撈能手、加工能手、企業經營人才、農村經紀人、農民專業合作組織帶頭人、技能帶動性人才、文體藝術人才，農業科技示范戶、農業種養大戶，鄉村干部、非農業專業回鄉創業大學生和大學生村官等。
4、組織現代遠程教育培訓。一是市本級舉辦“農業大講堂”宣傳培訓活動3－6期，培訓農民10－15萬以上人次；二是縣（市、區）舉辦“農業專題”宣傳培訓活動20－30期，培訓農民30－40萬以上人次。
5、舉辦第二期回鄉創業大學生創業指導培訓班。培訓內容包括現代農業建設、農產品營銷、合作社建設、農業品牌建設、農作制度創新、農業項目組織實施等課程。繼續探索回鄉創業大學生向農業創業領軍人物（現代職業農民）轉變的培養工作，通過雙學歷教育，提高他們農業專業知識水平，成為新一代職業農民。
二、工作要求和措施
1、解放思想，提高認識。根據面臨的形勢和困難，我市農業部門及其培訓機構必須提高對農民培訓工作重要性的認識，堅定信心，解放思想，振奮精神，進一步增強機遇意識、創新意識、責任意識，增強做好培訓工作的使命感。
2、加強領導，健全機構。要繼續加強對農民培訓工作的領導，把農民培訓工作列入全局工作之中，決不能視作可有可無、無足輕重的工作，分管領導對這項工作更應該傾注必要的精力，主動聽取培訓部門的工作匯報，共同研究培訓工作；要努力爭取，使現有職能、任務與機構、人員編制嚴重不適的狀況得到改善。
3、深入調研，周密部署。深入調研農村社會經濟發展、現代農業發展和“兩區”建設對農村實用人才、現代職業農民、大學生村官和大學生農業創業人才的需求，全面了解這些人員對教育培訓內容的需求，實現農村農業發展需求與個人教育培訓需求的對接，在此基礎上制定好“十二五”農民科技教育培訓規劃和年度培訓計劃，部署組織培訓工作。
關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 教育
中圖分類號： G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0070-02
1 引言
職業生涯規劃是指每個人對自己一生職業發展的設想和計劃，個人根據自身的主客觀因素和環境的分析，確立自己的職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業生涯目標的過程。[1]每位大學生都要充分了解自己的興趣、愛好的前提下，掌握和了解當前的社會環境、就業形勢等基礎上，審視自己的專業特長和知識結構，對將來自己所從事工作的方向制定目標。因此，高校要有目的、系統性、針對性地制定大學生職業生涯教育，充分挖掘大學生職業生涯發展的潛在力量，并對大學生自身優勢進行充分的發揮與調動，但目前大學生職業生涯規劃存在諸多問題。
2 大學生職業生涯規劃教育的現狀
良好的職業生涯規劃可以完善大學生對自己的全面認識，幫助大學生明確目標，制定學習計劃，合理選擇就業方向，通過大學幾年的努力使自己各階段的目標變成現實。如果沒有得到科學的職業生涯規劃指導，大學生們很難明確今后職業發展的方向，勢必會造成學習的盲目性和缺乏動力，久而久之，大學生們適應社會的能力弱化，對其長遠的職業發展極為不利。我國目前不少高校對大學生職業生涯規劃教育重視程度不高，雖然高校都設有就業指導中心，都有大學生職業生涯規劃的課程和講座，但基本上都流于表面形式，主要表現在以下幾個方面：
2.1大學生職業規劃教育理念不完善、制度不健全
縱觀各大高校，由于職業規劃理念的不完善，對于大學生職業規劃教育基本只是在大學生畢業前進行短期的就業指導培訓，而很少涉及系統地、針對性地分析社會環境、就業形勢，就業指導中心通常以大學生就業率作為工作完成目標。在這種理念缺失的引導下，導致高校在大學生職業生涯規劃的培訓、輔導方面的工作隨意性，很多高校都未建立專業職業指導隊伍，基本上內容較為空洞，并沒有與學生的興趣和愛好相結合，很難達到實際效果，沒有一定的考核制度，規范性差。
2.2專業師資缺失
許多高校就業指導中心的職業規劃老師，基本是由做學生工作的教師、輔導員，甚至是不相關的專業老師對學生進行就業指導，這些就業指導者往往缺少相應的職業規劃專業知識和技能，無法深入實際地開展工作。同時高校的擴招，學生數量逐年增多，就業指導教師數量與學生的數量存在較大差異，指導老師根本無法將工作做到實處，導致大學生的職業生涯規劃達不到應有的效果。
2.3大學生自我認識欠缺
職業準備包括構建合理的知識結構、鍛煉職業技能、培養職業素質等，是職業生涯規劃的重要組成部分。[2]而事實上，我國大學生從初中時代起學校就注重文化課程學習，自我興趣、愛好、特長等認識不足，進入大學后，高校在學校自我認識教育也缺失，這就導致大學生在專業學習上很盲目，僅僅跟從高校安排的課程，更不知道如何合理地構建自己的知識結構體系，進而對自身的就業方向模糊不清。加之，缺失社會實踐經驗，職業技能和職業素質得不到培養，容易造成大學生信心不足或盲目自信，這無疑不利于大學生的求職。
大學生職業生涯規劃教育對社會、高校和大學生自身的重要作用是不言而喻的，針對上述主要的問題，高校勢必要加強大學生職業生涯規劃教育，本文簡要提出幾點思考與對策。
3 加強大學生職業生涯規劃教育的若干思路
職業生涯規劃關乎到社會、高校和大學生的切身利益，如何改善現存的問題，需要三方面同時加強認知，并付之于實際行動。社會加強立法，建立職業生涯規劃教育認證體系，積極利用社會資源，鼓勵大學生參加社會實踐推動職業生涯規劃教育的落實；高校要從思想上重視職業生涯規劃教育，建立大學生職業生涯規劃教育指導中心，建立專業師資隊伍，營造良好的就業環境；大學生要提高自我認識水平和環境問題的能力，自覺提高綜合素質和專業技能。
3.1社會的改進思路：加強立法，健全制度
西方通過法律來確保大學生職業生涯規劃的教育，如美國在80年代頒布的《均等就業法案》，90年代制定的《學校一就業法案》的政府法案，來強制開展大學生職業生涯規劃教育。而我國只是通過頒布加強高校畢業生就業工作辦法等文件，如2010 年頒布的《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》等，對于大學生職業生涯規劃教育僅僅做出引導，缺乏一定的法律約束力。國家、政府部門不僅要在法律、政策等層面予以保障，還需建立健全職業生涯規劃教育認證體系，還可以成立專門的小組負責職業生涯規劃教育的管理和實施。此外，國家和社會要加大對大學生職業生涯規劃教育的物質投入，為高校積極提供社會資源，通過各種宣傳渠道，鼓勵大學生進行社會實踐，同時也使得社會公眾進一步理解職業生涯規劃教育的重要性，提高了每一位家庭成員的重視。
3.2高校的改進思路：思想上重視，行動上落實
高校要充分認識到大學生職業生涯規劃教育的重要性，構建系統化、科學化的大學生職業生涯規劃的課程體系，將就業指導課放在專業課與公共課教育同等重要的地位，盡早地幫助學生了解自身，了解社會環境、了解就業形勢，加強學生的“憂患意識”，有助于激發學生的主動性和積極性，明確自己將來的就業方向。建立高素質、專業化的職業生涯規劃師資隊伍，一方面加強職業教育老師的專業化隊伍建立，挑選專業知識扎實，實踐經驗豐富的老師來開展大學生職業生涯規劃的相關工作，另一方面聘請國內外人力資源方面的專家來學校做講座，開拓老師和學生的視野。此外，高校還應該為學生提供適合自己的社會實踐活動，這就要求高校加強和企業的合作，建立校企合作的基地，培養學生職業技能和綜合素質。
3.3大學生的改進思路：提高自我認識和能力
社會和高校營造了有利的環境和氛圍，大學生自身也要積極努力地提高自我認識的能力，能客觀地評價自己優缺點、興趣
愛好、特長、性格、知識架構、專業技能等各個方面，還要明白自己喜歡做什么，自己能做什么等等，在進行自我認識、自我剖析的同時，結合社會、家庭、就業等各個方面的因素，明確自己今后的職業方向；同時要自覺地提高自我綜合素質、職業技能水平和競爭力，積極參加社會實踐活動，彌補自身的能力不足。最重要的是，制定職業生涯規劃，對職業目標進行有效地分解，積極主動地付諸行動完成計劃，這樣才能發揮職業生涯規劃教育的重大意義。
大學生職業生涯規劃教育是一項復雜的工程，要真正將職業規劃教育落到實處，發揮其巨大的作用，需要社會、高校和大學生三方面共同努力，才能解決大學生的就業問題，才能促進社會就業結構的平衡。
參考文獻：
[1]張再生.職業生涯開發與管理[M].天津：南開大學出版社，2003.
關鍵詞：個性利益動機；就業能力培養
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0121-01
近年來，高等教育日趨大眾化，畢業生人數不斷增長，每年都有數以萬計的畢業生為工作而奔波。對于大學生就業難的困境，很多高校也在大學生就業能力培養方面相繼采取了不同的措施，整體效果顯著，但仍然存在不少問題。本文從心理學角度的個性利益動機出發，探討了如何有效培養大學生的就業能力問題，以及這種大學生就業能力培養產生的意義。
一、大學生就業能力的含義及大學生就業能力培養的意義
大學生就業能力是指大學生獲取工作所具備的能力，它是勝任力，即大學生畢業后成功就業所需的知識技能及一系列與所在工作崗位相關的職業技能，是應對社會市場需求，滿足社會及用人單位需求，從而成功就業的系列專業技能。
大學生就業能力培養不僅是高等教育發展的需要，也是社會經濟發展需求，具有重要的理論與現實意義。在精英教育時代中，大學畢業生是非常稀缺的，從而出現了就業特有的名詞“包分配”，即大學生畢業以后由高校統一向用人單位進行分配，用人單位沒有任何選擇。而在目前的高等教育日趨大眾化階段下，就業市場日趨激烈，大學生就業也從原來的“包分配”轉變為自主擇業，雙向選擇。這種情況下，畢業生要想成功就業就必須具備足夠的實力和能力，從眾多的競爭對手中脫穎而出。
二、個性利益動機及其對就業能力培養的影響
個性利益動機即個體從自身利益出發，對自身需求的追尋，而通常情況下的個性利益動機則是尋求自身利益的最佳點。
大學生在準備擇業求職過程中，受自身體驗及他人經歷的影響，他們在就業早期對物質的追求則更加直接和現實，甚至把高收入、優待遇作為自己求職的首要必選條件。這是因為在經歷了教育的高消費后，學生和家長都希望能在最短的時間內收回教育投資成本，從而在對自身能力、就業目標，就業市場、就業前景等很多方面都不了解的情況下片面強調高收入、優待遇。大學畢業生受到此類“高薪優待”利益的沖擊，勢必在擇業過程中無法冷靜且全面的評估自己、反思自己，以及探索就業市場需求。
然而個性利益動機在大學生的就業能力培養過程中并不完全只是消極副作用，合理有效的利用大學生的個性利益動機可以使就業能力的培養事半功倍。大學生個體是就業能力培養的主體，只有主體積極主動的參與其中，整個的培養過程才會行之有效。
三、如何在個性利益動機的刺激下培養大學生的就業能力
大學畢業生在擇業過程中的個性利益動機集中體現為“高薪優待”，追求高豐薪酬、優厚待遇，雖然它會在某種程度下影響其成功就業，但它卻可以提醒眾高校盡早對大學畢業生進行就業能力的培養。
1.幫助大學生樹立職業意識，制定符合切身實際的職業發展規劃
大學生是擇業就業的主體，首先必須使其清楚的意識到“職業”這一概念。高校教育應在大學生進入大學的第二年開始相關職業生涯發展規劃課程，而與此同時，鼓勵大學生主體積極主動地根據自己的生活環境、興趣、愛好、特長、價值觀等確立職業方向，制定周詳而實際的職業發展規劃，從而有計劃、有目的地培養自身的就業技能，為今后成功就業做好準備。然而就隨機抽樣調查顯示，60%以上的學生都是在大三的時候才開始有比較清晰且系統的“職業”概念，而更有15%的大學生則是等到了大四準備開始擇業的時候才明白職業生涯發展不能等同于簡單的“找工作”。以上的這兩種情況都不利于大學生的職業發展，必然也會阻礙他們成功就業。因而，高校應在大學生的早期教育階段倡導并鼓勵他們制定個人職業發展規劃，并積極建立大學生就業能力培養記錄，督促相關老師進行實時追蹤并予以指導。
2.個性利益動機為動因，促進大學生積極主動的參與就業能力培養
首先必須明確的是就業能力不僅僅單指大學生的專業學習技能，它還包括溝通能力、團隊合作能力、規劃組織能力、解決問題的能力以及自我管理等等。因而在培養大學生就業能力的時候，我們應多角度、多方位的進行指引和幫助，主要歸納為從這四個方面進行指導：會學、能用、善管理和能創新。
將大學生的個性利益動機作為動因為培養其就業能力推波助瀾，個性利益動機是個體追尋自身最大利益的真實體現，在利益的刺激下，行為個體勢必會積極主動地為達到目的而不懈努力。那么，如何將這樣一種動力因素有效地運用到大學生的就業能力培養中？
2.1高校積極主動地與當地的企事業單位聯系，在寒暑假為其提供見習生。高校通過就業能力培養記錄檔案，篩選優秀的在校大學生進入企事業進行見習，這樣一方面可以提高大學生的溝通能力、自我管理能力以及團隊合作能力；另一方面篩選優秀的學生見習這一舉措還可以刺激其他未被選上的學生，促使他們自覺、自主、有意識地提高自身的職業能力，為爭取下一次見習機會做好準備。
2.2不定期舉辦職業生涯發展規劃的講座、論壇，開展就業能力素質拓展。高校根據實際情況不定期地舉辦各種關于職業生涯規劃發展的講座、論壇，邀請校友或者成功人士參與職業發展經驗交流，這將激發大學生通過別人的經歷作為指引去尋找符合自身的發展方向，或者以此作為自身職業發展的榜樣，激勵自身為實現這一職業發展目標不懈努力。與此同時，高校適時舉辦各類職業技能素質拓展活動，模擬真實的求職過程，促使大學生提早進入擇業狀態，而模擬過程中造成的虛擬的同學之間的相互競爭狀態也會在一定程度上促使大學生主體更加積極主動地參與就業能力的培養，同時他們也將更加自主，更加清晰地意識到職業能力發展的重要性，從而實現高校有效培養大學生就業能力的目的。
參考文獻
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關鍵詞：大學生；職業素質；校企合作的實踐教學
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0046-04
引言：
職業素質是影響就業競爭力的重要因素，大學生職業素質高低將直接關系到其能否成功就業，關系到社會的和諧，也關系到國家的穩定發展。校企合作的實踐教學是指高校教育者及企業人員共同參與培養、培訓大學生知識和能力的發展[1]。這種聯合學校教育與企業崗位培訓相結合的培養方式有助于發揮學校和企業各自的優勢，使學校和企業資源滲透互補，教育和教學資源相互融合、相互協作，形成育人的合力，從而拓展職業素質教育的深度和廣度，提高大學生綜合能力和素質，是高校實踐教學改革的一種新路徑。王君等（2013）通過調查研究發現，校企聯合組織的互惠合作實踐活動有助于英語專業學生提高職業素養[2]。那么，校企合作的實踐教學對廣大的非英語專業學生職業素質（包括職業素養）有何影響，程度如何？這是值得深入探討的問題。本研究擬采用問卷調查和訪談的研究方法探討校企合作的實踐教學對非英語專業學生職業素質的影響，以期為高校職業素質創新教育研究提供基礎。
一、文獻綜述
能力是素質的外顯形式，素質訴諸于實踐就表現為能力[3]。因此，從本質上講，職業素質與職業能力的構成要素是一致的。
國外學者對職業能力進行了深入、系統的研究，并將職業能力分解為具體的構成要素。比如英國學者Knight和Yorke認為職業能力由學科知識理解力、職業技能、自我認識等能力組成[4]。加拿大會議委員會則通過研究將職業能力分解為基本技能、綜合技能、自我管理技能等構成要素[5]。美國培訓開發協會認為，職業能力主要由基本技能、適應性能力、開發技能等要素構成[6]。Fugate等人認為，就業能力主要由職業技能、職業認同感、個人適應能力等要素構成[7]。
國內學者對職業能力的研究較晚，且對大學生職業能力的研究較多。宋國學認為，職業能力主要包括專業技能、溝通和交際技能、個人屬性等能力。張麗華通過研究認為，大學生職業能力主要由思維能力、社會適應能力、自主能力等要素構成[8]。喬坤等人則提出大學生職業能力主要由職業意識、職業條件和職業認同等能力構成[9]。李穎等提出大學生的職業能力由綜合職業技能、個人品質素質、創業能力等能力要素構成[10]。
根據以上文獻，我們可以歸納出職業能力是指從業者為適應所從事職業應具備的知識、技能、個性等一系列能力的綜合體現。由于素質的核心是能力和價值觀，因此，依據以往的研究，結合大學生的特點，我們認為大學生的職業素質可以理解為大學生在就業時應具備的與職業有關的知識、能力、品質和價值觀等方面的綜合素質，包括職業技能、職業目標、職業品質、職業價值取向等因素。為了滿足社會企事業單位對人才素質的需求，大學生應該在這些方面得到綜合素質的全面發展。然而，當前的高等院校教學方式更多地強調大學生專業知識和技能的提高與拓展，教學方式單一，缺乏創新實踐教學，忽視了學生與從事職業相關的基本素質的養成和塑造。造成學生缺乏愛崗敬業、甘于奉獻的職業精神，對企業文化認同感不強，難以將自身與企業、社會相融合，難以使個體價值的實現與社會、企業的發展相結合，導致大學生自身發展緩慢，職業能力低下，難以滿足用人單位的需求。校企合作的實踐教學方式是一種將學校教育和企業培訓相結合的創新教學方式，有望對大學生的綜合能力和素質產生積極影響。因此，探討校企合作的實踐教學方式對大學生職業素質的影響對高校實踐教育改革研究具有重要意義。
二、研究方法
1.研究設計。本研究采用對比教學的形式，探尋實驗組（實施學校和企業合作教學方式，即學校教育和企業培訓共同參與培養的教學方式）和對照組（進行常規的大學課程教學，即以知識技能教學為主）學生職業素質的變化狀況。研究采用定量和定性相結合的方法，考察學校與企業合作的實踐教學方式對學生職業素質的影響作用。定量研究采用調查問卷，定性研究主要是訪談。
2.研究參加者。江蘇省某地方應用型院校非英語專業二年級學生參加了本項實驗研究，選取180名學生，他們來自計算機、機械、自動化專業。其中三個專業學生分別為60名。根據學生一年級的期末綜合測評成績將每個專業60名學生平均分為兩組，并使兩組學生的綜合測評成績分布無明顯差異。組成90名實驗組學生（30名來自計算機專業、30名來自機械專業、30名來自自動化專業）和90名對照組學生（分別來自計算機專業、機械專業、自動化專業）。實驗組學生在二年級學習期間，接受了學校與企業合作的實踐教學方式，即接受了學校專業教師、學生工作者、輔導員、企業高管人員、技術專家、一線骨干人員等的合作教育、培訓、指導。對照組的學生只接受了學校常規的教學方式，即接受了專業教師、學生工作者、輔導員的教育、指導。
3.研究工具。研究工具包括問卷調查和訪談。問卷調查表是筆者綜合相關專家對職業能力構成要素的分類[4][5][6][7]，并結合參加校企合作實踐教學大學生的實際情況自行編制的，本問卷表由兩個項目組成，共有30個問題。第一個項目組采用開放式問卷法，第二組采用Likert Scale等級量表法。第一組由10個問題構成，主要涉及學生對所學專業的了解及認同情況，包括職業生涯規劃、專業前景、行業的關注程度、專業認同度。第二組由20個問題構成，主要涉及學生的專業技能、綜合能力、適應能力、自信心、創業意識等職業能力和職業素質問題。問卷的內部一致性信度系數為0.861。并在實驗結束時隨機采訪了參與實驗研究的學生。
4.數據采集。將填寫有效的180份問卷（實驗組90份，對照組90份）數據輸入計算機，使用SPSS18.0進行了科學統計分析。
三、數據分析
1.職業生涯規劃。對于涉及“個人的職業生涯規劃情況”問題，實驗組中有22.2%學生回答“有完整職業生涯規劃”，有68.9%的學生回答“有職業生涯規劃，但不完整”；而對照組中有15.6%學生回答“有完整職業生涯規劃”，有56.7%的學生回答“有職業生涯規劃，但不完整”。因此，實驗組中有個人職業生涯規劃的人數比對照組更多?？梢?，實驗組學生比對照組學生對自己職業生涯有更為清晰的認識，能合理地將自身專業學習愿望與職業規劃有機結合起來，有助于其整體職業素質的提升。而對照組的學生對自身職業生涯規劃的重要性認識不足，顯得較為草率，造成其不能合理地將自身專業學習愿望與職業規劃有機地結合，造成兩者之間的失配、錯位（如表1）。
2.專業前景。對于涉及“您所學習的專業前景情況”問題，實驗組中有62.2%的學生回答“前途光明，發展機會很大”，對照組中有34.4%的學生回答“前途光明，發展機會很大”；對于涉及“對自身專業、行業現狀與未來趨勢的關注程度”問題，實驗組中有81.1%學生回答“經常關注行業動態”，對照組中有52.2%的學生回答“前途光明，發展機會很大”，可見，實驗組學生對自身專業的認識和了解比對照組要更全面、更清晰（如表2）。另外，在實驗結束時的訪談調查中發現，實驗組中有72.8%認同自己的專業，而在對照組中只有39%的學生認同自己的專業，可見，企業參與的教學、培訓方式對學生“專業認同度”的積極影響要遠遠高于單一的學校教學方式的影響。
3.職業能力。問卷顯示：通過接受不同教學方式的培養，實驗組學生的總體職業能力比對照組學生明顯要高。實驗組中有78.9%的學生認為自己專業技能得到提高，而對照組中只有52.2%學生認為自己專業技能得到提高；對于涉及“綜合能力”的問題，實驗組中有74.4%學生認為自己這方面的能力增強了，而對照組中只有47.7%的學生認為綜合能力得到了提高；對于涉及“心理承受能力和社會適應力”問題，實驗組中有82.2%學生認為自己這方面的能力增強了，而對照組中只有58.8%的學生認為自己適應能力得到了改善；對于涉及“職業自信心”的問題，實驗組中有63.3%的學生認為自己的職業自信心得到了增強，而對照組中只有35.5%的學生認為自己的職業自信心比以前改善了；對于涉及“創新能力”問題，實驗組中有42.2%的學生認為自己創新意識增強了，創新能力改善了，而對照組中有21.1%的學生認為自己創新意識增強了，創新能力得到了改善。可見，接受校企合作教學、培訓方式的學生職業能力比只接受學校一方面教學培養方式學生的職業能力明顯要高（如圖1）。
另外，在實驗結束時的訪談調查中發現，實驗組中有92.01%的學生認為通過工學結合的培訓，尤其是生產實訓的鍛煉，自己職業素質的提升程度甚至超過了專業技能的提高程度。
四、討論
本研究結果表明：實驗組的職業理想、職業了解度、職業認同度都要高于對照組；實驗組的職業能力和職業素質要明顯高于對照組，尤其是職業素質遠遠高于對照組，這是因為校企合作的實踐教學方式能更有效地實現學校教育與企業崗位培訓的有機結合，能發揮學校和企業各自的優勢，使學校和企業資源滲透互補，教育和教學資源相互融合、相互協作，形成育人的合力，從而拓展了職業能力和職業素質教育的深度和廣度。具體表現在：第一，校企合作的實踐教學方式引入了企業管理精英、骨干技術員工及能工巧匠參與對學生的培訓、指導，使培訓內容強化了企業所需要的職業技能，增強了職業規劃、行業背景、企業文化、企業規章制度等內容，使學生在實踐體驗的過程中了解了企業和行業的相關知識。第二，在校企合作的教育、培訓中，學生管理和教學部門共同參與校企合作及社會服務工作，能夠更全面地了解各專業課程設置的基本內容及實施情況，能夠深入學生實踐崗位中去了解學生的實際情況，并對企業反饋的信息進行調查分析，改革課程設置，創新育人機制，使學生的專業知識學習與職業素質培養有機融合，寓教于管理之中，并在管理之中教授專業知識，使學生管理工作和培養專業型、技能型、職業性的人才職能能夠緊密結合起來。校企合作的教學方式有助于學生參與到企業生產實踐活動中去，有助于學生在真實學習材料的體驗中完成專業材料的心理接受、知識汲取、行動投入、學習執著等環節的互動[11]。因而促使學生充分發展其對于知識的掌控力和創造力，提高分析問題和解決問題的能力。同時，在真實環境的體驗中，學生也完成了自己職業素質的整體提升。第三，在校企合作的教學、培訓中，作為實踐教學的主體，企業參與了對學生專業技能的指導與考核，參與了對學生實踐活動中的職業素質和職業技能的綜合評定。這有助于學校及時了解學生在實踐學習活動中暴露出的各種問題，尤其是職業意識、職業道德等問題。一旦發現問題，輔導員就能有針對性地對學生進行指導，幫助學生樹立良好的職業道德，幫助學生培養吃苦耐勞、踏實工作的精神，樹立積極的勞動觀念和組織紀律觀念，提前了解崗位要求和企業規章制度。使學生能夠適應并融入所服務的企業中去，做到盡快實現學生到職業人的角色轉換，從而提高其職業素質的認知能力、職業意識能力、職業道德以及職業意志力，達到職業能力和職業素質整體提高之目的。
五、結論
校企合作的實踐教學方式體現了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》所明確提出的應用型院校要與企業“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的創新教育理念。通過學校與企業合作共同教育、培訓人才，使學生的專業知識和技能得到同步提高和拓展，促進學生的自我發展、自我完善，提高其專業認同感；明確其在職業化進程中的角色定位，培養其缺愛崗敬業、吃苦耐勞、甘于奉獻的職業精神；增強其對企業文化理念的認同感，將自身與企業和社會相融合，使自身價值的實現與企業的發展相結合，在自身綜合素質得到極大發展的同時，為企業的發展做出自己應有的貢獻。
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關鍵詞：校園“實體店+網店”；高職學生；職業素養
高職院校學生培養的任務和總體目標是以就業為導向，面向中小企業，面向市場，面向管理和服務第一線的高級技術技能型人才。高職院校學生職業素養培養，要依托企業，以企業項目為任務，企業文化為背景，企業管理制度為考核標準，通過我院校園“實體店+網店”為平臺，培養高職學生的職業素養。高職學生職業素養的培養對于提高學生的就業質量、學校的教學質量、學校、專業的知名度都具有重要意義。
1、高職學生職業素養的重要性
1.1高職學生職業素養的概述
職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。由職業素養的定義分析，職業素養包含兩部分的內容，一部分為顯性的或可量化的職業素養，其中包含職業技能、職業行為等方面；另一部分為隱性的或不可量化的職業素養，其中包括職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等方面。依據企業標準，將高職學生的職業素養分成八份，其中顯性部分只占到了1/8，而隱性部分占到了整個職業素養的7/8，由此可見，大部分職業素養是看不見并不可量化的，也正是這些不可量化的職業素養在學生整個職業生涯的發展中起著非常重要的作用，因此，大學生的職業素養的培養不光是顯性或可量化的職業素養的培養，更應該重點培養隱性或不可量化的職業素養。職業素養對一個人的職業生涯的發展起到了至關重要的作用。在職業素養中至少包含兩個重要的因素，敬業精神和合作態度。其中敬業精神是指在工作中將自己融入公司和工作中，將分給自己的事情或任務盡自己的所能一定要做到最好，發揮出自己的實力，并及時發現一些細小的錯誤并給與及時的更正，在敬業精神中不僅是能夠吃苦耐勞，更重要的是對事情要“用心”去找好每一件事情。態度是職業素養的核心，能夠擁有一個好的態度，不論做什么事情都能夠做好并獲得成功，因此態度是決定一個人成敗的關鍵因素。好的態度主要包含積極的、主動的、負責的、創新的、合作的等。
1.2高職學生職業素養的重要性
1.2.1是提高高職院校知名度和競爭力的需要隨著職業教育的不斷發展以及國家對職業教育的不斷重視，高職院校之間的競爭也越來越激烈。同時，隨著我國每年高考人數的不斷減少，本科院校的不斷擴招，使得高職院校的生源越來越受到限制，且質量在不斷的下降，在此情況下，高職院校如何生存，如何獲得外界學生、家長、企業和社會的認可，如何提升自己的知名度和競爭力，最主要的方法就是提升高職學生的職業素養，使高職院校培養的學生得到社會和企業的認可，畢業學生的就業質量和專業對口率不斷提升。
1.2.2是提高高職學校核心競爭力的需要隨著生源的不斷減少，高職學校的競爭越來越激烈，學生選擇學校或選擇專業更多會結合各種因素對學校進行綜合評價，最后確定報考哪個學校哪個專業，這樣的結果就導致了很多學校報考人數很多，很多學校幾乎沒有學生報考。出現此種不平等的現象，其原因就是高職學校的核心競爭力，哪所高職院校的核心競爭力強，其就能夠獲得優勢。高職校園的核心競爭力包含：師資力量、實驗實訓條件、創新能力、管理能力和實踐能力等，職業素養的顯性部分的培養主要包括專業技能、學習能力等方面，而這些顯性職業素養的培養受學校各種因素的影響，如師資力量，實踐條件等，因此，高職學院職業素養培養的是圍繞所在行業的人才需要，設計出人才培養模式及培養方法，以此來提高高職學校的核心競爭力。
1.2.3是提高高職學生專業對口率的需要高職學校職業素質培養的最終目標就是要把高職學生的內在品質優化，使培養的畢業生能夠在就業過程中具有很強的競爭力，找到專業對口的工作。近年來，國家通過各種方式不斷加強和發展職業教育，各高職院校也在不斷的提升自身的辦學實力、質量、水平和自身的內涵。陜西工院在培養高職學生的過程中，引入企業、行業標準，通過建立各種平臺將企業引入學校，企業的各種管理制度與管理理念融入教學中，使學生實現了“身在校園，學在企業”，處處感受到企業的氛圍，提升學生的職業素養。
2、高職學生職業素養培養中存在的問題
2.1在仿真或模擬的平臺中進行專項技能的培訓
信息化時代，企業間的競爭是什么？是產品的競爭？是資金的競爭？是市場的競爭？其實都不是，歸根結底是人才的競爭，但人才從哪里來呢？在哪里可以找到滿足企業要求的人才呢？這是目前很多企業都面臨的問題與困難。在人才市場有一個很奇特的現象，一邊是大量的大學畢業生找不到工作，人才市場人頭攢動，另一邊是企業的管理者卻天天為企業找不到合適的人才而擔憂。那么為何出現此現象呢？主要是畢業的大學生自身的問題，一是畢業生的職業素養不足；二是畢業生的實踐能力欠缺；三是自我定位不準確。畢業生在求職的過程中不能真正了解自我，實戰經驗缺乏，導致在就業中“眼高手低”，不受企業青睞。拿畢業生來說，大學幾年沒有進行有目標的系統地提升職業技能，使得很多大學生在畢業時并無所長，無法滿足企業用人需求。目前我國的高職教育還是在學科教育的陰影下進行，特別是經、管、文類專業，課堂理論教學依然是以“填鴨式”的教學方法為主，實踐教學大多數仍然停留在模擬訓練與三維仿真層面，“校企合作，工學結合”模式僅停留在口頭理論層面。由于缺乏真實環境的育人平臺，很難使學生得到職業技能、職業素養、職業操守等方面的培養和養成，高職教育的人才培養脫節于行業產業對人才的需求。
2.2缺乏企業環境和相關的制度
原來的實踐能力培養多來自老師的引導，沒有經過實際的鍛煉，在實踐中老師無法給予不同指導和相對應的個性化培訓。學生進入企業還需要經過很長的培訓或師傅引導度過漫長融入期和成長期，才能成為企業合格的員工，企業在新員工入職培訓上所花成本較高。
2.3缺乏將所學知識系統化
實戰型人才是具備足夠的專業知識和技能，并有一定的實際工作經歷，經過系統的企業文化、崗位技能、工作紀律等方面的培訓，就業后見習期短，適應崗位快，滿足企業對人才的需求。很多高職院校對流通類專業實戰型人才培養進行了探索，如“企業管理模擬沙盤”、“三維仿真軟件模擬”、“理實一體化”教學等等，還有的引入企業項目，但無法讓學生參與經營與管理，沒有形成校園企業運營機制。所有這些做法經驗較零散，不具備移植性和操作性，沒有形成系統性的實戰型人才培養模式。
3、依托校園“實體店+網店”建立培養高職學生職業素養的體系
3.1建立校園“實體店+網店”的真實實踐平臺
通過對北京京東、寧波順豐、天津韻達、北京布瑞琳、聚美優品、西域美農等20多家單位進行走訪調研，確立人才培養規格。通過對現代流通業的人才需求和職業崗位能力的研究，分析流通類產業鏈，引入企業經營和管理模式。校企聯合共同建立了物流倉儲與配送技術訓練中心、淘寶創業工作室和項目孵化工作室、連鎖運營體驗店、建成營銷策劃工作室、BPO客服中心等實訓基地，引進“涇盛裕伏茶”、“京東派”、“小麥公社”等企業項目，搭建真實育人平臺。解決了人才培養與產業需求脫節，實踐教學僅停留在模擬與仿真層面，真實環境育人平臺缺失的問題。如圖1所示。
3.2創建校園的企業化環境和氛圍
從企業真實崗位出發，按照公司機制設置崗位，把項目任務按崗位進行分解，讓學生競崗入職，工作崗位定期輪換，采用學生運營，教師指導的實訓兼經營的模式，實現了倉儲和配送、線上和線下、策劃與運營的有機結合。在學習中，學生身份和員工身份相互輪換，教學環節與企業崗位相互對接，實現專業技能與職業素養的有效融合，全面提升學生的綜合素質，實現學生在校期間的零距離上崗，解決了學生入崗周期長，企業人力培訓成本較高的問題。
3.3通過真實項目將所學知識系統化
針對流通類專業的教學特點和職業崗位能力需求，以“實境育人”培養模式為引領，重新確立人才培養規格，搭建學生入職、轉崗、提升崗位能力的平臺，構建“一個平臺，兩個系統”的課程體系；按照流通業具體工作過程和工作任務，以校內實訓基地為依托，引進真實企業項目，改革傳統的教學組織模式；進行《倉儲業務操作》、《物流機械設備的使用與維護》、《配送作業的組織與實施》、《門店開發與設計》、《網絡營銷》、《網絡運營》、《營銷與策劃》等課程的綜合改革；開發“工學交替”的人才培養方案。搭建了科學系統的人才培養體系。
4、結束語
陜西工院經過一屆學生的實踐，目前已在我院經、管、文各專業推行，并取得較好的效果，培養的學生受到企業和社會的認可，企業都樂意將自己的項目放入學校，同時也為自己的企業培養人才。因此，高職學生職業素養的培養，不是在模擬的環境中進行培養，而需要將給學生搭建企業環境的平臺進行實踐，通過再實踐中不斷的提升，最后達到企業的要求。
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近年來大學生就業難已經成為一個社會問題，工商管理類專業畢業生就業形勢同樣很嚴峻。大學生就業難的一個重要原因就是大學生職業勝任力低下，要有效解決這個問題，必須提高大學生的職業勝任力。
一、職業勝任力內涵
職業勝任力是個體獲得工作，并能較好完成工作任務的能力。大學生職業勝任力的內涵包括三個方面：1.職業勝任力包括專業知識、職業技能、職業態度和職場行為等方面的素養；2.職業勝任力包含專業能力和基本能力兩個層面的能力。專業能力是大學生從事并做好某專業工作的能力，與特定的工作和崗位有關；基本能力是大學生從事并做好各種工作和崗位都必須具備的能力。3.職業勝任力不僅包括尋找并獲得工作的能力，還包括在工作中做出良好業績的能力。
大學生職業勝任力與專業有關，不同專業類型其指標體系有別，國家政策、宏觀經濟形勢、行業發展形勢、社會文化等都影響大學生職業勝任力結構。不同行業和工作職位對職業勝任力結構有不同的要求，如傳統制造業領域一般需要更多的專業技能，而新興服務產業可能需要更多的非專業技能。大學生職業勝任力的培養應考量這種需求差異性。
二、工商管理類專業大學生職業勝任力情況分析
為了了解山東省工商管理類高校畢業生職業勝任力情況，本研究對山東省內30所各類高校、25家用人單位、10場招聘會進行了問卷調查，共收回有效問卷4683份，其中畢業生及在校生3391份，用人單位807份，學校485份。
（一）職業勝任力指標重要性分析
本次調查要求畢業生評定各項職業勝任能力對目前工作的重要程度（重要程度依次為：1、2、3、4、5分）。在26項職業勝任力指標（見表2）中重要性居前十位的指標如表1所示。從表中可以看出：重要性排名居前的職業勝任力指標基本屬于個人基本能力，如傾聽能力、口頭表達能力、自我管理能力；還有社會適應力，如學習能力、壓力承受能力、人際溝通能力等。這一結果表明大學生就業之后，隨著工作的深入，個人素質與社會適應能力發揮著越來越重要的作用。
表1 重要性居前十位的指標
（二）畢業生職業勝任力與市場需求的差距
圖1列出了大學生剛就業時職業勝任能力最重要的10項指標與用人單位之間的差距。可以看出，這10項指標與用人單位的差距都很明顯，說明高校在人才基本素質與社會適應能力方面的培養與勞動力市場需求脫節，提升畢業生人才基本素質與社會適應力應該成為高校教改的重點。
三、提升工商管理類專業大學生職業勝任力的措施
（一）將職業勝任力植入課程
職業勝任力教育應該整合進課程中，否則職業勝任力是瑣碎的，不完整的。當職業勝任力被整合到課程時，職業勝任力就能得到最大限度的開發。英國一些高校在這方面的實踐證明，這種做法是非常有效的。
將職業勝任力植入工商管理類專業的課程體系，首先要根據勞動力市場對工商管類專業畢業生的需求特點以及目前工商管理類專業職業勝任力現狀，構建一套科學合理的工商管理類專業大學生職業勝任力指標體系，以此為指導設置通識課、專業理論課、實驗課、實踐課等課程體系，使所有的課程都與職業勝任力有關，都以提升學生職業勝任力為目標。其次，學校與企業合作共同培養人才，請企業家、高級員工參與課程的設計、開發、實施。可由學校、行業協會、企業家、高級員工、學生代表等組成咨詢委員會，共同為工商管理類專業的課程體系設置提供意見和建議。同時，聘請企業家、高級員工到校為學生授課或舉辦專題講座，并且參與到對學生學習效果的考核與評價。
（二）構建符合市場需求的職業勝任力指標體系
依據社會和企業對工商管理類專業人才的要求以及目前工商管理類專業大學生職業勝任力現狀，工商管理類專業職業勝任力指標系統設置四組指標：個人基本能力、專業技術能力、職業素養與能力、社會適應能力。
表2 工商管理類專業職業勝任力指標內容
（三）構建以提升職業勝任力為核心的實踐教學體系
1.實踐教學設計——以職業勝任力為核心
在實踐教學設計環節中，明確地方應用型定位，著力培養適應地方經濟發展需要的中高級應用型工商管理類人才。設置1—2個實習學期，延長實踐教學時長。將職業勝任力指標分解到相應的實習模塊中，實施能力模塊化實踐教學方案，達到學生經過特定模塊的學習就可獲得相應的崗位工作能力的目標。
2.校內實驗——模擬真實工作環境
沒有企業化的環境，學生找不到企業崗位工作的感覺。因此，要在工商管理專業校內實驗教學中引入模擬實驗教學。工商管理模擬實驗教學就是一種模擬真實工作環境的教學方法，它利用計算機仿真技術、網絡技術和多媒體教學技術營造企業經營管理情景，把企業真正“搬進”高校的實驗中心，讓學生在實驗中心完成模擬實習訓練，熟悉企業運作流程的全過程，全面提高工商管理專業學生的經濟管理水平、信息技術水平和綜合能力。
3.校外實踐——用專業知識解決實際問題
撰寫畢業論文采用“真題真做” 模式，畢業論文的真題來自畢業生前期實習過程遇到的實際問題；或校內模擬實驗教學過程中遇到的問題；或實習單位現實工作遇到的問題等。畢業生根據自己的畢業論文選題在學校的教學實踐基地中選擇合適的實習單位，安排相應的工作崗位。畢業生結合實際工作，利用所學專業知識，解決自己的選題，然后撰寫畢業論文。專業課教師與實踐基地優秀員工共同組成畢業論文指導小組，給予理論、技能等方面的指導，根據畢業生選題解決的程度及質量評定論文質量。
（四）發揮企業在大學生職業勝任力培養中的重要作用
