時間：2023-06-07 09:10:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
反思一
師生在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動。一年級的新生由幼兒園進入小學，他們面對的是一個全新的環境、全新的學習模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據一年級新生的心理特點,我耐心的指導他們,真誠的鼓勵他們,激發他們的學習熱情，鼓勵他們說出自己對事物的認識，從而達到教學的目的。
反思二
興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向。在教學過程中創設問題的情境，可有意造成學生認知矛盾，激發學生主動探究新知的興趣，誘發學生情感的孕育。例如：在教學“求兩數相差多少的實際問題”時，要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學具盒內抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌，比比，誰抓的多。提問：你有辦法知道誰的多，多多少嗎？這時候學生就會自己想辦法解決問題。并能體會到成功的樂趣。
反思三
在數學教學過程中的量一量、比一比、畫一畫、拼一拼等動手操作，動口表述，動腦思維的實踐探究活動，可使學生明理動情。例如教學“圓的認識”時，提問：你能在釘子板上圍出一個圓嗎？通過讓學生猜一猜、圍一圍、激發學生探索的欲望，初步感受到直線圖形和曲線圖形的不同。
反思四
生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。例如：在教學完人民幣的認識這一課后，讓學生用自己帶來的各種用品創辦小小商店，讓學生相互合作共同完成購物活動。在活動的過程中，提出問題解決問題。
反思五
現在教學的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規律等等事例；像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數學就變得生動有趣。我們教師運用起這樣好玩的教材教學，自己都能感到特別興趣。
反思六
教學《元、角、分》，我就結合實際讓他們去發表他們的意見，在解決自身的數學問題的同時也解決了實際問題。這時的教學已不再是單純的＂掌握知識＂，而是升華到了一個新的境界--情感、態度、價值觀的實現。教學意義已大大超越了教材本身了。
反思七
在分類教學中，我讓孩子們應用自己已有的生活經驗試著分一分，和自己的小伙伴說一說，結果許多孩子們的分法令我始料不及，他們除了按年齡，按性別，有的還按衣著分、按發型分，按面部表情分。說明了這樣的教材設計大大激發學生的學習興趣，從孩子們的生活經驗出發，讓他們感受到的是一個親切的數學問題，使他們樂于接收。
反思八
知識來源于生活而又服務生活。學知識是為了長本領。在《位置》中，教學完前后、上下、左右時，我出現了＂去火車站＂一題，請學生們試著用方位名詞告訴叔叔去火車站的路，當一當小小導行員。許多孩子躍躍欲試，不僅說得很詳細，還給了建議走哪條路比較近？可見孩子們是非常樂意展現自我的。
反思九
數學課其實是思維訓練的場所。老一輩人常常認為數學學得好的人往往比較聰明，這并不無道理。因為數學學科擔負著對學生進行思維訓練的重任，一套好的數學教材不在于它的封面設計得多么美麗，也不在于設計得多么新穎，關鍵是是否能給學生們廣闊的思維訓練空間。在加減法（一）5的加減法一課中，小雞吃米的數學故事是這樣設計的：5只小雞吃米，有兩個盤子都裝有米，同學們猜猜看，小雞吃米時會出現什么情況？和以往的教材＂5可以分成幾和幾＂相比，無疑前者給了學生一個更大的思維想象空間，更有利于學生的發展。在教學過程中我積極與教材的新思想靠攏，在上《前后》一課時，我讓學生們裝扮成不同的小動物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請他們說說大象現在排在第幾？如果我想讓大象排在第二，你們有什么好方法呢？當然學生們的方法不一定都很好，但是實現了數學課的價值，進行了思維的鍛煉。
小學品德與社會教學反思
徐琴
（一）開放性的教學處理。我在教學中重視用開放的視覺處理教學。其一，課程內容的開放。我根據實際需要，靈活運用教材，通過師生共同收集與主題相關的信息資料，豐富了課程資源，拓展了學生的視野。有利于教育目標，有實效性，符合孩子的心理特征。其二，學習方式的開放，學生的學習沒有局限在課堂的40分鐘，學生的學習更多地來自于課外，來自于自己的生活經驗。課堂為學生提供展示信息、才能的平臺，課堂氣氛自由、開放。
（二）多樣性地選用教學活動形式。我充分調動學生的各種感官，引導他們聽一聽、看一看、說一說、想一想、畫一畫、演一演、跳一跳，在多種活動體驗中不斷深化學習主題。童話的故事情節把課堂成為生活的一部分，充滿了童趣。引發了學生的好奇心，激發他們參與活動的愿望。加上一首首悠揚的春天樂曲，一幅幅美麗的春景圖，多媒體手段使學生愉快地融入春之旅程。學生以手工制作、唱歌、舞蹈、彈奏、快板、朗誦和種植等各種形式的表演贊美春天，寓教于樂，豐富有趣，符合兒童的年齡特點，也是課程綜合性的體現。
（三）學生參與的自主性突出。新的教材，注重學生學習的自主性，鼓勵學生自主參與，自覺實踐。我在教學中很注意尊重學生的主體作用，使學生真正成為學習、教育的主人自主探究。教學中，學生學習方式的轉變——不是通過聽講來學習，而是直接參與的，以調查、觀察、討論、制作、表演等多種方式進行學習，積累直接經驗。在各個環節中舞臺的主人是學生，我只作為一名引導者和組織者。為學生的自主學習、實踐、探究搭建一個廣闊的舞臺。
（四）讓兒童在活動中學會合作。我首先重視學生與學生合作：如讓學生找好朋友說說自己看到的春景；小組里介紹自己的百寶箱；小組合作制作送給春姑娘的禮物等環節，鼓勵了學生相互學習，共同分享、交流和體驗合作的樂趣。在小組合作中，還非常注意從小培養學生合作學習的意識和習慣時刻提示學生在小組活動中互相學習，互相啟發，互相補充，學會合作，也把活動的機會提供給每個小學生。同時，還注重教師與學生合作，倡導了一種師生合作探究式的互動關系。
一、何謂“反思教學”？
所謂“反思教學”，又可稱之為“反思教學實踐”，這是對教學經驗的總結和升華，是“一種思考經驗問題的方式。”反思教學要求教師反思自己的教學目標的設置、教學材料的呈現方式、教學方式的優化方法以及教學結果的檢測等等，反思教學的最終目標是提高教學的時效性。波斯納曾經提出過一個教師成長的公式：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。可見，反思教學對于教師的職業成長具有十分重要的意義。
就小學數學教學而言，數學知識的抽象性特征以及小學生的思維意識較為欠缺的特征決定了小學數學教學是一個不斷優化、反復調整的過程。小學數學“反思教學”的主要內容大致分為以下兩個方面：一是小學數學教師進行自我反思，包括教學過程、教學內容、教學效果等方面的回想與思考；二是小學數學教師引導小學生進行自我反思，包括學習內容、學習態度等方面。
二、小學數學“反思教學”的意義
（一）對小學數學教師的意義。小學數學實行“反思教學”，有利于小學數學教師反思自己的教學，提高自身教學水平，增強職業認同感和職業成就感。小學數學教師在日常教學過程中，就要深入剖析課堂教學，總結成功的經驗，反思教學不足，將課堂教學的點滴整理記錄下來，不斷完善教學中的漏洞，嘗試有效的教學方式，促進小學數學有效課堂的形成。
（二）對小學生成長的意義。對于小學生而言，“反思教學”有利于小學生的健康成長。從小學數學成績方面來看，反思性教學行為就是對所學數學知識進行回想、鞏固的過程，便于發現學習中存在的問題，解決問題的過程也就是數學成績提高的過程；從小學生的成長方面來看，反思性教學行為有利于小學生從小養成良好的學習習慣和生活習慣，及時發現和改正自身不足，從而形成良好的個人習慣，對小學生的未來發展具有十分重要的意義。
三、小學數學“反思教學”的具體方式
（一）小學數學教師的“反思”。作為小學數學教師，首先應該對課堂教學設計進行反思，對于那些設計合理的高效性的課堂教學，教師應該及時記錄下來，從學生的課堂思維狀態來反映教學狀態，從教師的反思記錄情況來實現教學的自我超越；而對于那些設計不合理、效果不理想的課堂教學，應找出原因，不斷改進，使之成為再教的教訓。
其次，反思學生的反饋意見。教師要在課堂上鼓勵學生發表自己獨到的見解，并十分重視學生的反饋性意見，不斷補充和完善課堂教學。這樣的反思記錄，可拓寬教師的教學思路，使得學生的好方法、好思路得以推廣，使得教學盲點在短時期內獲得了有針對性的補救。
最后，撰寫教學日記反思。教學日記是教師進行反思教學的最佳方式，是教師對日常教學行為的反思和探究。教師的教學日記主要包括：教學中的成敗、靈感閃光點、學生的聽課狀態、教學改革創新等等，撰寫教學日記進行反思可以不斷更新教育觀念，提高教學水平。
（二）小學生的“反思”。小學數學教師要積極引導小學生反思自己的學習狀況，激發小學生的反思動機。比如，在學習“面積和面積單位”的時候，可以預先設計一個活動，讓學生選擇身邊的一個物體作為工具，去測量課桌面積有多大，由于學生采用的測量工具不一，所以測量出來的課桌面積必然有多種表現形式，這時，教師可以提出問題：“我們每個人都認為自己的答案是正確的，但是面對同樣規格的課桌，為什么會有這么多不同的答案呢？假若每個人都用不同的測量工具進行測量，那么日常生活中是不是出現非常混亂的局面呢？”一個問題引起學生的深層次反思，經過反思，學生形成一個共識：同一個面積，借助不同的測量工具，就會得到不同的測量結果。雖然這些結果都正確，但給我們確定物體表面的最終大小會帶來不便，因此必須有一個統一的面積單位。這樣，學習面積和面積單位也就水到渠成了。
教師要積極引導小學生進行反思性學習，交給學生自我反思的方式，使學生學會自我反省，在反省中不斷提高。首先，學會自我提問。教會學生學會自我提問，“我該怎么做？”、“為什么要這樣做？”、“還有其他方法嗎？”、“我錯在哪里？需要怎樣改進？”等等，自我提問有利于促進學生進行更加深入的思考，不僅僅思考解題思路，同時還要反省自己的言行舉止等等。其次，學會自我評價。自我評價是學生認識自我、分析自我的過程，例如，我們可以在鞏固練習過程中引導學生反思：做題時，想一想“我這樣做對了嗎？這是不是最好的辦法？我在哪里處理得比較好？我還存在著哪些不足？”等等。如果有條件的話，還可以引導學生撰寫反思小結，每次考試之后對試卷進行分析總結，具體地說就是學生對這次測試的重新審視，自己做錯了哪些題目，出錯的原因是什么，今后改進的措施是什么，讓學生通過動筆寫出來，充分認識到自己的問題，便于今后更好地學習，找到好的學習方法。
關鍵詞：教學反思；教學設計；數學教學
中圖分類號：G423文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）01-0052-02
教學反思又稱反思性教學，是指教師在教學實踐中，在先進的教學理論指導下，批判地觀察自我的主體行為表現及其行為依據。通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學中的實際問題，針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己缺陷，揚長避短，不斷改進教學。下面談談在小學數學教學實踐中應用教學反思的幾點做法。
一、教學設計的反思
教師設計教學方案，要堅持“以學定教”的精神。設計教案時，要預測學生遇到的問題，那些地方學生不容易理解，根據學生要遇到的問題，設計出解決這些問題的策略和方法。因此，教師在備課時，先要對過去的教學經驗進行反思，反思自己或他人以前在講授這一教學內容時曾遇到過那些問題，有那些經驗，應該采用什么策略和方法解決，效果如何？然后進行新的教學設計。
在設計新的教案時，要根據自己所教班級學生的實際情況，在學習這一內容時，可能會遇到那些新問題，針對出現的這些新問題，可采取那些策略和方法。
例如：在教學“有余數的除法”一課時，根據以往經驗，學生對“余數都比除數小”這一規律不夠理解，出現余數比除數大的現象，在教學設計時，為加深學生的理解，突破這一教學難點，我讓學生分小組合作學習，動手操作，進行分鉛筆試驗，并引導學生觀察、比較、討論，最后讓學生在操作實驗中自己得到了“余數都比除數小”這一規律。
二、課堂教學反思
再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進，進一步優化的地方。在教學過程中，要根據教學效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學中出現的問題，根據出現的問題，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設計出一套以學生為中心，培養學生發散思維能力、創新能力，不斷完善教學方法，順應學生的發展需要。
在學生學習過程中出現思維障礙時，教師應及時反思，如何啟發引領學生克服思維障礙，當學生發生意外事情時，教師及時進行反思，如何機智地處理發生的意外，使學生及時恢復到正常的思維狀態。
例如在教學“梯形面積”時，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時，有一學生列式為：3＋5＝8（平方米），當學生都笑他錯誤時，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米，可計算面積時，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了。”聽他這么一說，感覺還有道理，此時我順勢引導：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個方法了。
教學中，常常會出現類似這些我們不能預料的問題，我們要及時地反思，啟發引導學生克服思維障礙。
三、課后總結的反思
課后反思主要是教師在課后對整個教學行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今后改進優化的方向。課后總結反思，一般包括以下三個方面：
1.反思教學成功之處。
每一節課堂教學都是師生圍繞一定的教學目標，按照預先設想的教學方案而進行的教學活動。如各種教學手段的有機結合，巧妙地新課引入，留有懸念的結束語，教學中的亮點，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學內容的展示、情境的創設而產生的靈感，與學生產生強烈的共鳴處等，課后進行認真反思，記錄下來，為今后教學提供參考。
2.反思教學失敗之處。
再完美的教學設計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學中的失敗教訓，如對教材理解出現的偏差，對教學重點、難點處理不當，演示、實驗有達不到預期的效果，由于某種原因，學生的積極性受到挫傷等記錄下來，并對其原因作深刻的分析的探究，成為今后教學吸取的教訓。
3.反思學生的反饋。
小學科學教材已經走進了我們的課堂，現在明顯地感受到觀念需要更新，角色需要變化，學生的主體地位重在凸現，但如果我們對現在的科學課教學現狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發現，在小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要有以下幾個方面：
一、在探究開始，注重培養學生的問題意識，但往往忽視引導學生對問題的整理
發現和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，啟發、引導學生提出問題的意識明顯增強，其實，組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發學生提問題的積極性，一舉三得，作為教師何樂而不為。
（1） 對教學過程中難點處理的反思 。作為教師，每節教案都是經過精心設計后得出的，但是在實際授課時，有的覺得得心應手，效果頗佳；但也有的則覺得別別扭扭，死板教條。如果及時記下當堂課的心得，在下一輪教學中吸取其教訓或借鑒其經驗，這樣若干年后，一定會提高課堂效率，改善教學方法。
（2） 對課堂教學時間安排的反思。小學科學課看起來每冊每個單元是獨立的，但是仔細一看，實際上有很多的聯系。我們每次上課的導入部分，很多就是利用復習來導入。利用學生以前所學的知識再加深新的知識。但備課過程中，我們可能會出現一些失誤或缺漏，如學生對相隔時間較長的知識的掌握和記憶情況，及相關學科的知識的學習情況等。教師如果了解的不太全面，肯定會影響教學過程的順利進行。通過對教學過程的反思，找出失誤和缺漏，把這些相關情況記錄下來，完善自己的教案，就可成為以后教學中的借鑒。如教《日食和月食》這課中，我剛開始想從學生那知道一些關于日食和月食的神化傳話，以致提高學生學習的熱忱。但是結果出乎我的意料，竟然沒有學生知道，看到這方面的空白，我馬上對教案進行了補充。在課前自己準備了一些關于日食和月食的傳說，也布置學生去收集資料。最后學生從資料中學習到了科學家們為了研究日食和月食，他們不惜千里奔波，甚至冒者生命危險去探測的精神。為后續的學習有了更大的動力和興趣。
（3）對教材中細節問題處理的反思。教材中有些知識內容并不是重點和難點，但對重點和難點的理解和掌握很有幫助。有時教師往往會忽略學生的認知水平，想當然地認為有些知識學生很容易掌握或早應該掌握，但事實并非如此。在教日食包括日全食、日偏食和日環食時，我覺得學生應該根據字面意思很容易理解，但最后一問，竟然連幾個優秀的學生都不是很理解，這使我意識到先解釋這幾個名詞是很有必要的。在講清了這幾個概念以后，學生在日食的模擬實驗中，很快就可以模擬出了。這樣就很好的解決了日食發生的全過程。學生可以通過自己的實驗解釋天文現象，這著實讓他們非常高興。
二、科學課教學反思究竟該反思什么
根據新課程的理念，課堂教學的規律及評價體系，教學反思一般從以下八個方面入手，即教學目標的科學性、教學內容的有序性、教學結構的整體性、教學方法的確切性、媒體運用的合理性、學生參與的積極性、反饋矯正的及時性、教學管理的有效性。為了使教學反思能夠深入且富有實效，我們不一定面面俱到，根據科學課的特點，我們主要進行四方面的反思。
（1）教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就應該反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確；教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。
（2）活動的設計是否嚴密、科學。科學課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構科學概念。因此活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。
（3）材料的準備與出示時間是否恰當。科學課的學習需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯系，相互作用后能不能體現出有關的科學概念和事物規律——即提供的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料關注往往會影響了整節課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。
（4）探究小組之間的合作是否有效。科學課的學習方式是以小組合作為主，目前教師已經認同這一學習方式，且開展得轟轟烈烈。但是，大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內分工不清。合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任分工的基礎上，以小組或團隊的形式進行的學習。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質內涵。
在以上四個方面，筆者認為對材料和探究小組的反思要花更多的時間，因為兩者決定著科學課的成敗。另外教學反思不一定是反思缺點，對于課堂中精彩的生成，機智的處理等也可以進行“返思”，以便在日后重現。
關鍵詞：小學；數學；教學活動；反思
小學數學教學活動是小學教學活動的重要內容之一。實際上，小學數學教學活動不僅是小學生學習數學的重要過程，而且也是小學生自己學習數學知識的重要活動。由此可見，搞好小學數學教學活動，我們必須充分發揮小學生的積極主動性，真正讓他們成為小學數學教學活動的主人。因此，在小學數學教學活動中，需要小學數學教師緊密結合小學生的實際情況，善于以小學生的現實生活和他們已經學習過的文化知識為出發點和落腳點，積極創設生動有趣的學習情境，讓小學生自覺參與到小學數學教學中。教師要積極引導小學生通過自己動手，運用實踐進行操作，讓他們真正體驗到數學就存在于現實生活中，還要積極引導小學生善于站在小學數學的角度，去觀察、分析遇到的實際問題，讓小學生真正養成學習數學、應用數學的良好習慣。筆者結合自身的實際，認真對小學數學教學進行了反思，并提出了行之有效的措施。
一、引導小學生融入數學教學的情境中
我們知道，小學數學是比較現實的，小學生要從現實生活中學習到數學知識，然后再把所學到的數學知識運用到現實生活中去。因此，在開展小學數學教學活動中，教師要善于從小學生所熟悉的現實生活情境和他們已經學習的知識出發，盡量讓小學生能夠積極主動地參與到小學數學教學活動中。對此，教師要積極認真地創設利于小學生學習數學的情境，充分激發出小學生學習數學的興趣，不斷誘發他們的求知欲和好奇心，進而自覺地參與到小學數學教學活動中去。比如當我們在進行有關統計的簡單知識教學時，就可以設置這樣一個問題：一個人準備去批發一批商品進行銷售，但又不知購買哪種的商品容易銷售，所以他打算做一次調查。教師引導小學生想方設法進行統計，并可以根據自己掌握或者調查到的結果，為他出謀劃策。這樣，小學生就會帶著與現實生活有關的富有挑戰性的內容和情境進行學習，也在不經意間激發了小學生對于學習數學的興趣，更拉近了小學數學與現實生活的距離。
二、引導小學生在數學活動中體驗生活
其實，小學生的智慧都在他們的指尖上。因此，只要我們積極引導學生自己動手操作和實踐，就可以使他們的思維更為活躍，想象更為豐富，而且還能夠讓他們獲得直接的社會經驗和親身感受，進而更好地投入到小學數學學習活動中去。可見，對于小學生而言，積極引導他們動手操作與實踐，無論是在知識上、能力上、情感上或者態度上，都可以得到比較全面的發展，同時也可以體驗到學習小學數學的樂趣。比如在進行有關正方形面積的教學時，教師就可以打破以往的教學方式，通過創設一定的教學情境，最大限度地激發學生的求知欲望。同時，教師要積極鼓勵小學生自己動手操作，采用剪拼等方式把長方形轉化為正方形。這樣，小學生就可以在自己動手操作中明白了長方形的長、寬、面積同正方形的邊長、面積之間的關系。
三、引導小學生進行自主性探究與學習
引導小學生進行自主性探究與學習，是搞好小學數學教學活動的重要策略之一。一般而言，在小學生的內心深處，都有著一種對知識的需要與渴求，那就是希望自己是一個求知者、發現者與探索者。實際上，當小學生對于自己所感興趣的事物產生疑惑時，他們自主性探索與學習的欲望就極為強烈。比如當我們經常看到一些小學生對自己的玩具等感興趣時，他們一般都會破壞自己心愛的玩具。但是，那不是在破壞，而是在進行探索與研究，那是他們求知欲望的表現。學習小學數學也是同樣的道理，小學生通過自主性探索能夠學習到的知識，教師要積極創造一定的環境與氛圍，合理引導小學生仔細觀察、學習與探討，進而積極主動地去發現數學、學習數學和探討數學。一般情況，對于小學生是自己發明、自己創造的東西，那么他們的理解和認知就更為深刻、透徹。比如在教學有關比的性質內容時，我們可以引導學生根據所學習過的知識，對及比的基本性質進行自主分析、探索，然后通過舉例、證明等方式，不斷總結規律，進而得出比的基本性質。
四、引導小學生運用的數學知識解決問題
引導小學生運用的數學知識解決實際問題，是小學數學教學的關鍵所在。我們清楚，學習小學數學知識，具有極為重要的啟發作用，將為學生今后學習更高深的數學知識奠定基礎。這就是說，學習小學數學知識，就是為了滿足學生今后學習和生活的必然需要。因此，我們必須引導學生在自己熟悉的學習和生活環境中去發現數學、學習數學、掌握數學及運用數學，要真正讓學生感受到學習數學的價值與意義，真正體驗到學習數學與自身成長的關系，從而進一步增強學習數學的自信心。此外，教師要積極引導學生學會用數學的眼光去觀察現實生活中的事物與問題，讓他們用身邊的事和物，積極運用數學知識去解決現實生活中所遇到的問題。如在教學小數乘法有關知識時，可以通過組織學生進行競賽活動來進行，看誰算得準，算得快。這樣，學生可以在實際生活情境中進行數學知識學習，進而深刻體會到小學數學的價值，進而不斷增強學習數學的積極性。
參考文獻：
泰戈爾有一句名言說得好"我們把世界看錯了,卻反而說世界欺騙了我們".我們面對的是少年兒童,是有鮮明個性的活生生的人,每一個兒童都是一個珍貴的生命,每一個學生都是一幅生動的畫卷,我們每一個人都應該珍愛他們。下面是小編為大家收集的小學數學課堂的教學反思，望大家喜歡。
小學數學課堂的教學反思范文一《新課標》指出“數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學習數學的興趣……。”而在現實課堂中有的教師要求學生依靠單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學生應試，而對學生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發展幫助很小，更談不上創新思維的培養了。下面就本人的教學實踐和聽課后的收獲淺談一下對高效課堂教學的幾點思考：
一、重學習環境，讓學生參與數學
高效課堂教學必須強調學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發展學生的應用意識與推理能力，新的數學課程標準廢除了學科中心論，確立了數學教育應面向全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發展性;重視數學與學生生活、自然和社會的聯系;體現了數學學習活動的過程性特點;尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。
二、重問題情境，讓學生親近數學
1創設生活情境：數學來源于生活，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學生對數學的理解。例如，教學數學廣角，我就設計了學生熟悉的生活問題，用小石頭來引入課題，小石頭是學生們平常愛玩的小玩具。我讓他們感覺到，他們的小游戲都可以跟數學有關。
2創設故事情境：學生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的數學啟示。例如，在教學《分數的基本性質》時 ，我就設計了老師去旅游時看到猴子，編了一個小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來一個問題，然后用問題引出了課題。學生興趣倍增。主動參與課堂學習。
3創設挑戰性情境：根據教學內容，創設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質疑、解疑，培養學生的創新意識。
4創設游戲情境：學生集中注意的時間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創設游戲情境，讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果。
5.創設發現情境：培養學生創新意識，并不是都讓學生去發明創造，更重要的是讓學生去獨立思考去發現，這種發現本身就是創造。
例如，在教學體積時，我利用學生學過的課文《烏鴉喝水》，并動手拿一個瓶子根據課文故事情節，做一個實驗給學生看，讓學生以看到的現象發現規律。
6創設實踐情境：適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力。
一個生動有趣、富有挑戰性和實際意義的問題情境，可以巧妙地引發學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。
三、重動手操作，讓學生體驗數學
思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。
四、重生活應用，讓學生實踐數學
數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。總之，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，在新課程標準的指導下，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
小學數學課堂的教學反思范文二泰戈爾有一句名言說得好"我們把世界看錯了,卻反而說世界欺騙了我們".我們面對的是少年兒童,是有鮮明個性的活生生的人,每一個兒童都是一個珍貴的生命,每一個學生都是一幅生動的畫卷,我們每一個人都應該珍愛他們.
1.和諧課堂,快樂學習
課堂是學生學習知識的園地,教師工作的根據地,我們應該重視課堂教學.把和諧帶入課堂,使課堂充滿活力.只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍,才能誘發學生的創造興趣,創造思維。教師的教學藝術不僅在于傳授知識,而在于激勵、喚醒、鼓舞.教師應把愉快與熱情傳給學生,使學生受到潛移默化的影響,從而心情愉快充滿激情地投入數學學習中去.
2.生活課堂,更有意義
生活離不開數學,數學來源于生活,數學與生活永遠無法割舍.離開生活的數學是蒼白無力的.數學只有在實踐中得以延伸.生活是數學的生命之源.
教師應盡力創設情景、創造條件,將課堂與學生生活實際有機結合起來,使學生如身臨其境,如見其人,如聞其聲,加強感知,激發思維.如我們學習《四邊形》一章中,判斷“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒錯.但通過實踐動手操作就會發現“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”.
3.靈活課堂,輕松學習
學生不是學習機器,教師應合理科學安排.改變超強度、大題量、機械訓練,用時間加汗水提高成績的陳舊做法,要提倡精講精練.只講思路、講方法、引導自己去發現、去探索,把學生思考的時間還給學生,把思維過程還給學生,培養激勵學生獨立思考的習慣和能力.如教學“一個鈍角中去掉一個銳角,剩下的是什么角”就不能固定一個答案.再如估算“390×15”答案可以是7800,也可以是8000.凡事不可一概而論,要學生靈活掌握及運用.而實際生活中如“四年級同學去秋游.每套車票和門票49元,大約準備多少錢?”算式49×104這里49看作50,但104則看作110不能看作100,這樣才合理更實際.
面對應用題不得死板硬套,應掌握方法,有些題有多種解法.有的題可從問題著手,有的題則從已知條件著手.只有掌握了方法,舉一反三,就可做到輕輕松松學好數學.
4.幽默課堂,充滿活力
一個有幽默感的人,定受大家的喜愛,幽默驅趕煩惱,帶來歡笑.學生也喜歡有幽默感的教師,在教學中恰倒好處的課堂幽默,完全可驅趕學習的疲勞,活躍課堂氣氛.同時能開拓學生思維的敏捷和判斷力,能進一步融洽師生關系.如一次一學生在課堂老往后轉,還不時說話,我看了他幾回,他仍然旁若無人視而不見,我不動聲色走到他身前,話鋒一轉提高嗓門對著他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學一下全樂了全變精神了,看著這位同學會心地笑.接著我意外發現這下所有的學生都聚精會神地聽,仿佛一下精神百倍.此時此刻我頓時明白,幽默讓我讓學生得到美的體驗,感受到幽默的魅力.
總之,數學教學充滿學問充滿魅力,數學課堂更是魅力無窮.教師只有做有心人,善學善鉆善創新數學課堂就會生機勃勃,課堂會更精彩.
小學數學課堂的教學反思范文三4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉活動。本次活動的主會場在中心小學舉行，而看課活動的主要形式——同課異構，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過我鎮的教師和縣上的名師同上一節課，讓我們看到了名師的風采，從她們身上學到了備課、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。
看課中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考，也一直伴隨我回到了單位。可能是第一節看的是數學吧，所以縣上王老師和我鎮的張老師同上的數學三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上面的兩個問題，以及今后我們的課堂應當怎樣去做，接下來就如何提高小學數學課堂實效性談一談自己不成熟的見解。
怎樣提高小學數學課堂教學的實效性，提高我們的備課上課能力呢?
一、直面學生的數學現實——準確把握教學目標
即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。
解決策略
1、了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。
——課前調研
2、數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。
——抓準切入點
3、教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。
——親歷過程
二、創設良好的數學學習情境——激發學生產生學習的需要
根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。
解決策略：
1、有思維價值的數學活動情境
2、美麗的童話情境
3、思維認知沖突的問題情境
4、數學與生活緊密聯系的學習情境
5、源于數學知識本身的問題情境
三、選用合適的教學方式——注重學生親歷數學化的過程
小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題。并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。
解決策略：
1、想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。
2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。
3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。
4、在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態編排小組，打破組內長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。
四、抓好雙基、適度訓練——促進數學知識的內化
抓住數學概念的本質教學是數學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創新是空想，沒有創新的基礎是盲目的。我們應把創新意識和實踐能力的培養融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數學思維訓練的過程之中。”
解決策略：
1、給數學基本概念以核心地位，數學基礎知識定好位，打好樁。
2、根據數學知識的縱向發展，幫助學生將它連成“知識鏈”;
通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網絡”;再經過數學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。
五、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源—— 激活學生思維、促進學生發展
課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發資源。教學預設是教師發揮組織、引領作用的重要保證。
課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質量的精心預設。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生發展的目的。
解決策略：
1、精心預設——準確把握教
全面了解學生
有效開發資源 適時準確評價
2、關注生成——寬容地接納生成
理智地認識生成
機智地篩選生成 巧妙地運用生成
關鍵詞：教學反思；教師成長；專業提升
葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之，是經驗型教師成為學者型教師的過程。
教學反思是針對某一節課或某一階段的教學進行診斷。通過對自己上課的情況進行回顧與評價，仔細分析教學中的得失成敗，分析自己的教學是否符合學生的認知水平，是否能有效地促進學生的發展，在哪些方面有待改進，再尋求解決問題的對策，使之達到最佳效果。所以教師在上完一堂課后，要及時地進行回顧和反思，將經驗和教訓記錄在案，及時查漏補缺，從而不斷地提高自己的教學質量和教學能力。
一、教學反思的內容
教學反思的途徑和方法很多，比如，從課堂、學生、教師自身、專業提升等角度進行反思。教師在每一堂課結束后，要進行認真的自我反思、思考。一是總結成功的經驗。教師要做教學的有心人，在課堂教學中，總會有一些成功的東西體現出來，堅持把這種成功之處記錄下來，不斷積累，教學經驗自然日益豐富，這樣有助于教師形成自己的教學風格。二是查找失敗的原因。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使自己的教育教學日臻完善。三是記錄學生的情況。教師要從課堂和作業中觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利于有針對性地改進教學。
二、教學反思的途徑
在多年的教學實踐中，我認為教學反思應該從以下幾方面入手：
1.從教學目標的角度進行反思
教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素。教師要反思自己所定的教學目標是否和新課程標準吻合；是否符合教材的特點：是否符合學生的實際情況。學生的學習，是否達到教學目標的要求。反思教學目標是否可行，要做到：
（1）反思是否以課程標準為指導，以適應社會進步和學生發展的需要為目標，全面綜合設計教學目標。
（2）反思是否將教學任務轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發揮其主觀能動性。教學目標要從學生的實際出發，從學生的角度闡述要求。
（3）反思是否在學生原有的知識經驗基礎上，以學生為本，因材施教，適時調整教學目標。任教的班級不同，學生的學習特點與能力存在差異。若學生腦瓜特別靈，接受能力特別強，可在課本知識基礎上學習一些相關的課外知識，盡量滿足學生強烈的求知欲，以學定教。
2.從教學內容的角度進行反思
（1）反思教學內容是否根據教學目標開發、利用學習資源，使之符合學生的經驗、情趣和認知規律等。
（2）反思教學內容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生的年齡特點。
（3）反思能否按照學生的個別差異設計教學內容，促進學生個性的發展。對接受能力較強的學生，對他們設置有一定難度的問題，讓他們從不同方面領略成功的經驗，從不同的角度滿足學生的學習成就感；對接受能力較弱的學生創造更多的機會，應設計一些難度較小的問題，對他們每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷。
（4）反思能否根據教學過程中學生學習的進程以及突發事件，及時調整教學內容。
3.從教學方法的角度進行反思
反思是否以系統的觀點為指導，選擇合適的教學方法。教學方法的選擇和運用要依據以下幾方面：教學目的和任務，教學規律和原則，各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件，學生的實際水平和可接受水平，教師本身的素養和學校提供的條件等。各種教學方法都有其優點和缺點，通過反思，能有機地把各種教學方法結合起來，發揮其最大效用，全面發展學生的學習能力。
4.從學生的角度進行教學反思
學生作為學習的主體，是教師教學理念和行為效果的具體體現。了解學生的所思、所想，是教師教學的難點，也是教學成功的重要條件。以學生為鏡，是教師進行教學反思的重要途徑。通過與學生進行交流，了解學生體驗，研究學生要求，可以使教師明白教學效果如何。另外，教師與學生換位思考、與學生進行平等、坦誠對話是非常必要的。教師在教學實踐中要運用教學反思“再現自己從中走出來”的過程，經常問問學生，借助學生的眼睛看一看自己教學的效果。
5.從教師自身的角度進行反思
部分教師明明知道滿堂灌不好，應該讓學生多活動，可是就是做不到。因此教師經常對教學理念、教學行為進行深刻反思，顯得十分必要。比如，有些教師雖然責任心強，但教學觀念陳舊、教學方式、方法不靈活，導致學生課堂氣氛不活躍，學生的學習熱情不高，因此教學效果不理想。所以教師要不斷地戰勝自我，及時做好角色的轉變。教師要制訂個人發展計劃，用先進的教育理論武裝自己，拓寬與充實專業學科知識，掌握現代信息技術，提高實施新課程的能力。首先，要通過對先進的教學理念進行探索，學會從內心深處審視自己，從先進的教育理念中去尋找提高和發展自己的精神支點。其次，教師要關心每一位學生的身心發展的需要，要促進學生個性的發展。再次，教師給學生的應該是方法庫、工具庫。教師與學生是合作伙伴的關系，教師是組織者、引導者、解惑者、合作者，教師與學生在人格上是平等的。
教師在自己的教學過程中或教學結束之后，通過寫教學日記對自己教學得失進行總結反思，作為今后教學的豐富資源。
6.從專業提升的角度進行反思
任何事件的發展總有一個由量變引起質變的過程，教師的成長也是如此，離不開經驗的積累。一個教師在自己漫長的教學生涯中，不能沒有教育教學理論的學習，也不能沒有教材教法的研究，更不能沒有教學經驗的積累和總結。在漫長的教學生涯中，誰沒有發現“新大陸”的時候？誰沒有精雕細刻的得意之作？誰沒有激情澎湃的創新靈感？但是這些別人無法領略的“得意之作”“成功之法”，不及時地總結和積累，得不到進一步的補充和完善，終歸會“事過境遷”而“煙消云散”。因此，在教學中教師要勤于積累，善于思考，把當時的感受及時地記下來，并從理論依據上做進一步的完善提高，從實施環節上做進一步的補充修正，就能達到一種新的層次。教師不斷反思總結的過程，也是從“教書匠”向教育專家蛻變的過程。
教學反思激活了教師的教學智慧，構建了課堂教學新模式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發展必不可少的基石。我們將不斷地研究探索，讓教師在實踐中反思，在反思中成長。
參考文獻：
體育教育教學小學反思
隨著學校體育的政策法規和標準體系日臻完善，學校體育設施日益完備，體育課程和教學改革不斷深入當前，青少年的身體素質和身心健康水平整體上有了明顯的提高。但我們也要清醒地看到，小學體育教育教學還沒有真正擺到應有的位置，學校體育課程、體育活動得不到保證，學生的體質和運動素質持續下降，視力不良率居高不下，超重和肥胖比例迅速上升，這種情況在小學教育階段已經顯現。因此，一定要從戰略高度充分認識加強小學體育教育教學的重要性、必要性和緊迫性，切實增強做好小學體育教育教學的責任感和使命感。
一、充分認識加強小學體育教育教學的重要意義
加強小學體育教育教學是事關民族興旺、國家強盛的戰略要求。小學是孩子成長的少年重要時期。少年強，則中國強。青少年一代的身心健康、體魄強健、意志堅強，是一個民族旺盛生命力的體現，是社會文明進步的標志，是國家綜合實力的重要方面。學校體育是促進青少年健康成長的大事，青少年的體質健康水平不僅關系到個人健康成長、家庭幸福，而且關系到國家和民族的未來。因此，要把加強小學體育教育教學作為實施素質教育的重要切入口，培養具有強健體魄、健康心理、堅強意志和昂揚精神的少年一代。
加強小學體育教育教學是構建全民健身體系的客觀要求。隨著物質生活條件的改善和生活水平的提高，人民群眾對身體健康越來越關注，對體育健身的需求越來越強烈。而小學體育是國家體育事業的基礎和起點，在全民健身活動中有著重要的地位和作用，可以為小學生的健康成長和一生幸福奠定基礎。因此，加強小學體育教育教學是全面建設小康社會、讓人民群眾充分享受改革發展成果的必然選擇，必須從全面建設小康社會的全局來統籌規劃小學體育教育教學。
加強小學體育教育教學是辦好人民滿意教育的根本要求。在構成學生素質和人才質量的諸多要素中，身心健康是一個基本的要素，和道德品質、學識能力同等重要。同時，體育是培養合格人才的重要手段，不僅能增強學生體質，更重要是對學生人格的培養，特別是今天的學生大部分仍然是獨生子女，通過體育運動能幫助他們鍛煉意志、磨煉毅力，全面發展自己的個性與特長。因此，加強小學體育教育教學，是全面貫徹黨的教育方針、大力推進素質教育的必然要求，也是辦好讓人民滿意教育的重要方面。
二、積極推進小學體育基礎設施建設
近年來，隨著城市化步伐加快，許多城鎮小學辦學容量處于飽和狀態，普遍存在大班額現象，導致學校供學生活動的空間和器材設施嚴重不足，學生體育鍛煉的基本條件得不到很好的保障，鍛煉習慣和興趣得不到更全面的培養，學生體育潛能和特長尚未得到充分發揮。為此，教育部分要按照有關規定，全面加強小學學校體育設施特別是體育場地建設。城鎮建設規劃要充分考慮青少年體育鍛煉設施的需要，公共體育設施建設要與學校體育設施建設統籌考慮、綜合利用，公共體育場館設施應免費或優惠向周邊學校和學生開放。同時，小學自身也要按學校建設與裝備標準，做好建設規劃，配齊體育器材設施，并因地制宜開發和利用各種體育資源，努力滿足小學生開展體育活動的需要。
三、著力規范小學體育教育教學管理
造成目前學生體質和運動素質下降的原因是多方面的，其中非常重要的一點就是不少小學辦學思想出現偏差，不按規定落實學校體育教育教學的要求和任務。特別是一些學校片面追求成績，違規壓縮學生的體育活動時間，導致學生課業負擔過重，對學生的身心健康造成了一定影響。教育行政部門應引起高度重視，采取有效措施，切實規范對小學體育教育教學的管理。一是嚴格執行國家課程方案和標準。小學必須開足體育課時，確保學生每天的體育鍛煉時間。任何學校不得以任何理由削減、擠占、挪用體育課程時間。要嚴格控制學生到校和放學時間，合理安排各學科教學內容和作業量，盡可能給學生有更多的時間從事體育鍛煉，不應隨意延長學生在校文化課學習時間。二是建立科學規范的作息制度。要根據小學生身心發展規律和季節變化情況，合理安排作息時間，保證小學生每天睡眠10小時。要堅持每天上午安排大課間體育活動，組織學生做好廣播體操、開展集體體育活動。三是將學生日常體育成績、體質健康狀況、參與體育活動的表現作為學生綜合素質評價的重要內容，并逐步加大體育成績所占權重。四是加強學校體育安全管理。要將安全教育納入日常管理和體育教學活動之中，常抓不懈。要經常檢查體育器材破損情況，加強體育場館設施的維護管理，保證體育設施和器材的質量。要完善體育安全管理措施，加強對體育活動的管理，防止發生群體性體育安全事件。
四、廣泛開展群體性學生體育活動
要積極探索生動活潑的小學體育教學與活動形式，鼓勵與引導小學生走向操場、走進自然、走到陽光下，掀起陽光體育運動的熱潮，真正把仰望藍天白云的機會、選擇體育鍛煉的自由還給小學生。要積極開發與推廣適合少年特點的個人、集體競賽項目和有地方、民族特色的小學體育活動，注重培養學生的體育運動興趣和特長，使每個學生都能掌握兩項以上的體育運動技能。要定期組織綜合性或專項性的學生體育運動會，因地制宜經常開展以校、以班為單位的學生體育活動和競賽，努力營造人人有體育項目、班班有體育活動，校校有體育特色的校園體育氛圍。
五、切實提高小學體育教師整體素質
關鍵詞：小學英語；課堂教學；反思
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-067-1著名教育家葉瀾曾經說過：“一個教師寫了一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”這意味著教學反思的必要性和重要性。
過去相當長的一段時期內，主宰小學英語教學依舊是：第一，教師是課堂教學的主角。課堂教學以教師為中心，學生學習以接受為中心，教學價值以應試為中心。第二，學生成為課堂教學的配角，教師仍然占著主體地位。面對此種現象，我們必須經常進行教學反思，以提高課堂教學和學生學習的有效性。
一、教學內容的反思
小學英語的教學內容不難，但是為了豐富英語課堂，我們要努力思考，精心設計整個教學過程，盡量做到能夠以舊帶新，層次清楚，過度比較自然。合理設計好每節課至關重要。為此，我們要不斷對自己近期的教學做個充分的深刻的反思。
比如說在詞匯教學方面，我們要著重看看自己對詞匯教學的整個流程是不是全面把握，特別是一些細節方面。有些老師常常是操練不到位，而且教學形式單一，沒有抓住小學生的學習特性來進行相應的詞匯教學。這樣，教學效果就差。小學階段是學生學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。為此，我們要多反思，多探究，必要時和同組的老師討論研究。在教授新單詞時，除了要求自己示范到位，發音標準外，還應注重對學生的大面積操練，可以采用全班讀、小組讀、豎排讀、橫排讀等形式，盡量讓每個學生都能會讀所學單詞。
再比如說，語法教學方面。我們要回頭看這一階段的語法教學是否妙趣橫生，講解的例句是否有利于學生理解，讓他們留下深刻的印象。
二、教學方法的反思
古人云：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”只要我們更加重視思想方法，有效反思，重視教師的教學方法和學生的學習方式的結合，我們的教學就是一個成功。
有位著名的語言家曾經說過：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”為此，教師應首先認真學習新課程理念，領悟新課程思想，從根本上更新教學觀念，一改以往的那種“填鴨式”或“滿堂灌”的單一的效率低下教學方法。我們要經常反思近期的教學方法是否有創新，是否能夠激起學生學習的興趣和參與的熱情。比如說我們在單詞教學過程中，就不能一味讓學生死記硬背，而是嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。讓學生在輕松、有趣、生動、真實的語言環境中，開發智力、培養語感。在不知不覺中逐步進入最佳狀態。教學中，教師要真正做到以情感人、以心育人。
找出教學中的不足和遺憾，有哪些地方需要不斷地改進和提高。比如新基礎的英語教學要求每節課給學生創設一個大的語言情景，尋找一個主題。那我們是否在教學設計時，是否給學生提供了一個主題。在句型教學中，有沒有體現螺旋上升過程。
三、教學任務的反思
牛津小學英語倡導以任務教學為基礎，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，把課堂真正交給學生。我們要善于從固有的思路中跳出來，變換角度去思考，往往會有新的思想。教學中，設計好能夠提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言和運用語言的相關任務，使學生成為真正的課堂“主人”。我們要積極反思，看看我們設計的任務是否具有真實性；看看我們所設計的任務的可完成性是多大；看看我們所設計的任務是否遵循由簡到繁，由易到難，層層深入的原則。最后還要看看每一個學習者在執行任務的過程中，是否都能擔當各自不同的角色，進行恰當的合作。最為重要的是，我們的任務設計要有層次性，符合小學生的認知規律。設計精巧的教學任務能使學生集中注意力，活躍思維，提高學習效率。
四、教學組織的反思
教學片段：
師：同學們,昨天老師要求大家調查生活中哪些地方應用到比的知識，請給大家講一講,另外還要說一說你每是怎樣獲得這些知識的(生匯報,師適當摘錄,板書)
生甲:沖調多美滋配方奶粉的一般情況,奶粉和水的比為1:7。
生乙:‘地球上的淡水含量與地球上水總量的比為3:100。
生丙:安利洗滌劑與水的正常比為1:8。
生丁:市場上出售的一種咖啡奶,咖啡和奶的比為2:9。
師：同學們從咖啡奶的這個比中,你可以知道哪些知識呢?獨立思考一下,看誰得到的知識多。
教學反思：
一、教學資源地區差異較大
英語是一門語言，學習語言的方式就是使語言盡量生動、靈活，小學階段的英語主要是一些基礎性的日常表達和簡單的會話，對小學生的要求并沒有太高，主要需要達到的目的是小學階段的孩子初步接觸英語，了解這門語言，培養起一種語言樂趣。教學資源主要是指兩個方面：一是學校配備的硬件設施，即諸如多媒體、網絡資源等等這些條件的配備；二是指其他課外教學資源，比如在城市里面一般會有英語角或者會有外教，這些就是軟件設施。以上的教學資源在城市會得到比較好的滿足，但在鄉鎮地區或者偏遠地區是難以得到滿足的，這就會限制一些小學英語教學的發展，而這樣一來導致的問題就是小學英語教學難以實現基礎性的普遍教學。
比如，一年級上冊的入門教材內容就是一些很簡單但很常用的英語對話，有“Hello”“How are you？”“What’s your name？”這些內容雖然是很簡單的內容，但是在教學條件較為落后的小學中，這些簡單的對話就只限于課堂教學中，至于使用會話往往難以實現。而反觀擁有較好的教學資源的學生則可以很好地實現學以致用，讓英語真正成為一種語言表達。
二、教師水平參差不齊
語言的學習需要文化的灌輸和文化的滲透，比如像語文課程的學習，對于漢語優美的古韻和詞語的表達是需要中華文化來支撐的，少了背后的文化，語言就會顯得空洞而艱澀。英語的學習亦是如此，英語背后也有其承載的異國文化需要老師進行傳達，這就需要英語老師具有較強的專業知識和文化素養。此外，英語授課的方式往往會影響教學成果，優秀的英語老師懂得如何在小學階段讓英語發揮語言課程的優勢，不僅能實現教學目標，同時還讓學生熱愛英語的學習。但是，在現實的小學英語教學中，老師的水平是參差不齊的，有的老師不僅不能實現文化教學，甚至難以實現有效的技能訓練和簡單的口語表達。
比如，在小學英語階段都會學習的“aunt”“uncle”這樣的詞語，一個注重文化傳遞的老師應該會給學生講解這些單詞與中國的不同使用狀況。中國的表達區分很明顯，不同的人有不同的稱呼，而在英語中則只用簡單的“aunt”就可以表示姑媽、姑姑、姨媽、舅媽這些人稱，這之后是兩國文化的不同表現，老師應該進行簡單的說明，這對小學階段的學生學習英語是有益的。
三、小學英語教學難以與中學英語教學相適應
小學英語教學的目的就是打基礎，即讓學生在小學階段的學習中奠定一個良好的基礎，從小適應英語這門語言習慣，這主要還是長久以來的中學階段嚴格的英語考試和評估制度決定的。但是，在實際情況中，小學階段英語課程的處境還是有些尷尬，一到初中階段，小學英語似乎就顯現不出多少實際的效用，這主要有兩個方面的原因：
（一）英語處境“邊緣化”
小學英語課程被定在教學計劃之中，但是在實際的教學情況中，英語課程的最終的實施會和計劃有出入。也就是說，每個小學的英語課程安排都不盡相同，往往會讓步于語文、數學這樣的主課。簡言之，小學英語課程在實際安排中還是會被視作一種“邊緣”課程，沒有得到足夠的重視，這樣就會導致小學英語課程與中學英語課程首先在課程重要性認識程度上就存在很大差異。
（二）小學英語課程缺少健全的評估模式
