時間：2023-06-07 09:10:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇后進(jìn)生的教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、自身原因
不少后進(jìn)生，是由于受到其自身生理原因影響而造成的。或先天后天的因素，或基因遺傳的影響，化們學(xué)習(xí)困難，因而產(chǎn)生自卑、自餒思想，缺乏自尊自信意識，有的甚至自暴自棄破罐破摔。在學(xué)習(xí)中引發(fā)了不正確的行為，對待學(xué)習(xí)缺乏耐心，馬虎了事，形成極大的惰性和害怕困難的不良心理。有的后進(jìn)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和紀(jì)律觀念。個人欲望很強(qiáng)，而又不喜歡接受別人和學(xué)校各種規(guī)章制度的約束，認(rèn)為到學(xué)校來是受父母之命，并未懂得知識的重要性。所以紀(jì)律觀念差，對老師的教誨往往是充耳不聞，無動于衷，整天迷迷糊糊地混日子，無所顧忌，無所作為。有的養(yǎng)成專橫暴戾，為所欲為的壞習(xí)慣，這是很危險的。
二、學(xué)校原因
教育管理不嚴(yán)，教育思想不夠端正是導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生的學(xué)校原因。有的學(xué)校缺乏嚴(yán)格的管理制度，說教多于身教。“管、卡、壓”的條條框框，多于對學(xué)生的良好心理品質(zhì)的研究、培養(yǎng)和指導(dǎo)。在德育上放任學(xué)生受社會消極因素影響、腐蝕和沾染。有的教育思想不正，重高分和追求升學(xué)率，忽視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重壓抑學(xué)生的個性發(fā)展。同時學(xué)校的政治思想工作薄弱，教師思想素質(zhì)下降，缺乏事業(yè)心和責(zé)任感。有些教師抱著與世無爭的態(tài)度，學(xué)生出現(xiàn)不正確行為也不加以制止；有的為求得學(xué)生好感而大開綠燈，給學(xué)生犯錯誤制造有利條件；有的教師職業(yè)道德差，教法枯燥無味，整天都是怒目金剛，諷刺挖苦學(xué)生之事常有發(fā)生。甚至有的辱罵和毆打?qū)W生，這就更離譜了。
三、家庭原因
缺乏良好的家庭教育，是產(chǎn)生后進(jìn)生的直接原因。有的因家庭存在某種缺陷，或父母外出工作，對子女無法悉心照顧和管教，使子女養(yǎng)成一種放蕩不羈的不良習(xí)慣；有的父母思想素質(zhì)差，教育方法不當(dāng)，給子女的思想行為帶來不良的影響和產(chǎn)生心理傾斜。有些家長滿身銅臭，開口閉口是如何賺錢，直接影響子女的思想和學(xué)習(xí)情緒，轉(zhuǎn)移了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，產(chǎn)生一種厭學(xué)現(xiàn)象。
四、社會原因
社會的氣候也直接干擾學(xué)生思想行為發(fā)展。目前不少學(xué)生受社會的“新新人類”和金錢萬能的沖擊，讀書無用論的意識已滲透他們的思想。社會不合理招工、招干、升學(xué)的不正之風(fēng)，使知識嚴(yán)重貶值，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；還有缺乏教育質(zhì)量的書刊、錄像熏染學(xué)生的心靈，萌發(fā)他們漸漸墮落的動機(jī)。
針對以上幾點因素，教師必須采取疏導(dǎo)辦法。也就是要求我們教育者，根據(jù)后進(jìn)生的實際情況，給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。并注重他們的個性發(fā)展，因勢利導(dǎo)，防止因教育不當(dāng)而出現(xiàn)逆反心理。同時要從情感出發(fā)，激勵他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，使他們樹立戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自己的勇氣，變自卑為自尊，化自棄為自強(qiáng)，剔除那種“堵、禁”和各種變相體罰教育，否則，就會加劇他們的墮落，產(chǎn)生惡性循環(huán)的現(xiàn)象。可從以下幾種方法去教育和引導(dǎo)后進(jìn)生。
1.善于發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點
“尺有所短，寸有所長”。每個后進(jìn)生都有他的閃光點。因此，我們要善于用眼睛去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點，適時地當(dāng)面表達(dá)真誠欣賞之意，讓他們感受到自己的成功之處，就會起到一石激起千層浪的作用，使之精神振奮，它不僅為后進(jìn)生指引了航道，更重要的是點燃了希望之火和信心之光。要像春不吝嗇風(fēng)、夏不吝嗇雨那樣，不時地夸獎他們，幫助他們樹立信心，調(diào)動一切積極因素，因勢利導(dǎo)，用鼓勵揚(yáng)起他們?nèi)松娘L(fēng)帆。如六年級劉小峰同學(xué)，成績一般，經(jīng)常欺負(fù)小同學(xué)，行為習(xí)慣較差，但其集體榮譽(yù)感強(qiáng)，很喜歡管理要求別人。針對這一特征，教師要大力表揚(yáng)他，鼓勵他，在和他約定遵守學(xué)校紀(jì)律的前提下，可以大膽提拔他擔(dān)任班級的工作，幫助管理班級。這樣他的榮譽(yù)感增加，責(zé)任心增加，此后逐漸改掉了以往的許多缺點，學(xué)習(xí)也努力多了。
2.用愛去感化和教育后進(jìn)生
寬容引起的道德震動比懲罰的效果來得更強(qiáng)烈。愛是教育的開端，愛是實施教育的基礎(chǔ)，沒有愛就根本談不上教育。因此，每位教師首先要有愛心，學(xué)會寬容，給后進(jìn)生多一些微笑，少一些嚴(yán)厲；多一些理解，少一些責(zé)怪；多一些寬容，少一些批評。通過心與心的交流來教育和感化他，這樣效果更佳。關(guān)愛學(xué)生既是教師的高尚道德情操的集中反映，也是教師教育學(xué)生取得成功的關(guān)鍵。許多優(yōu)秀教師教育學(xué)生獲得成功的共同之處，就是用親近和信任來溝通學(xué)生與自己之間的感情聯(lián)系，通過愛的暖流去開啟學(xué)生的心扉，使之樂于接受教師的教誨。只有熱愛學(xué)生，才能取得學(xué)生的信任，“對癥下藥”，有效地對學(xué)生進(jìn)行教育。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變也不是一朝一夕就能做到的，在師生間消除隔閡、建立感情的基礎(chǔ)上，對其一步一步逐層提出適當(dāng)?shù)囊螅?/p>
3.強(qiáng)化以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)的家校教育
改變后進(jìn)生的思想行為還要家庭教育的配合，后進(jìn)生中有許多是受到家庭因素的影響，在搞好學(xué)校教育的同時，也要搞好家庭教育。因此，以“家長即教師”為主陣地，采取多種形式，使家長懂得科學(xué)教育子女的重要性，成為學(xué)校教育的有力支持者，促進(jìn)三者的緊密聯(lián)系。通過定期開辦的家長培訓(xùn)，對家長進(jìn)行教育觀念、教育方法的培訓(xùn)，使家長懂得科學(xué)教育子女的重要性，教子有方，成為學(xué)校教育的有力支持者。讓學(xué)生家長認(rèn)識到，在家庭教育的配合下，在日常生活加以應(yīng)用，才能取得很好的效果。
4.凈化后進(jìn)生的社會環(huán)境，樹立正確的社會價值觀
【關(guān)鍵詞】情感 后進(jìn)生 激進(jìn) 進(jìn)步
目前，農(nóng)村初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村學(xué)校的老師由于長期形成了以教師、課堂教學(xué)為中心，注重雙基，卻忽略了對學(xué)生的情感教育，從而導(dǎo)致農(nóng)村英語“后進(jìn)生”的比例不斷地上升，面對大面積的后進(jìn)生，我們時常感到痛心，也在想方設(shè)法地嘗試各種辦法來扭轉(zhuǎn)這種局面。在轉(zhuǎn)變英語后進(jìn)生的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)了情感教育的重要作用，努力營造良好情感氛圍，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極情感，從而提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而使他們趕超學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。當(dāng)今亦有許多的專家學(xué)者和教師愈來愈關(guān)注和探討教學(xué)中的情感缺失問題，重視和加強(qiáng)情感教學(xué)是素質(zhì)教育賦予教師的新使命。特別是英語教學(xué)過程中應(yīng)更加注重情感因素，因為與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞。在整個教學(xué)過程中，師生分享著彼此的思想、經(jīng)驗和知識，交流著彼此的情感和體驗，以求得到教學(xué)相長、共同發(fā)展
一、關(guān)愛后進(jìn)生
首先，愛是教育的前提，愛是教師的天職，愛孩子吧！教師對學(xué)生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進(jìn)生傾注更大的熱情和更多的關(guān)愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。將情感教育融于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化之中，就要求我們教師深入細(xì)致的了解學(xué)生，真心實意的關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生。也就是說，對他們既要嚴(yán)格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進(jìn)行思想交流，對你敞開心扉，傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學(xué)習(xí)、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。
二、關(guān)注后進(jìn)生的心理健康
造成大量后進(jìn)生的原因是多方面的，但大部分后進(jìn)生都是后天形成的，作為英語教師要經(jīng)常進(jìn)行師生之間的零距離交流，相互產(chǎn)生信任感，從而了解后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，對癥下藥，幫助他們排除心理障礙，使他們樹立自信心。我們還要創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，有意的將一些簡單的任務(wù)交給他們?nèi)ネ瓿桑屗麄儷@得成功并及時捕捉閃光點，對他們點滴進(jìn)步都及時給予鼓勵；教師還要耐心的聽取后進(jìn)生的憤憤之言，體諒他們的難處，幫助他們解除焦慮和緊張情緒，讓他們對老師產(chǎn)生親近感和依賴感，并設(shè)法讓他們理解老師的難處，自覺維護(hù)班級紀(jì)律；要努力幫助后進(jìn)生擺脫困難、重新發(fā)展。對后進(jìn)生的過失不要盯住不放，而是更關(guān)注如何消除這種過時對后進(jìn)生的不良影響。一個人在遭遇挫折時，對來自別人真誠的愛護(hù)、尊重、關(guān)懷和體諒感受最深。所以，我們教師要懷著真誠的愛，熱情引導(dǎo)后進(jìn)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，克服不良心理定勢，幫助他們增強(qiáng)心理自控能力，學(xué)會自我調(diào)節(jié)、自我激勵。
三、善待后進(jìn)生，寬容為懷
對于后進(jìn)生更要在他們的發(fā)展上下功夫。要使學(xué)生發(fā)展，一定要寬容他們的錯誤，減輕他們思想上的負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信念，這樣才能更好地發(fā)揮他們本身的精神力量。相信每位學(xué)生都有他們的優(yōu)點或特長，只要我們用心，總能發(fā)現(xiàn)的。我們應(yīng)該根據(jù)他們各自的特點，為他們創(chuàng)造條件，使他們的優(yōu)點或特長有所發(fā)揮，以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動力，另外還培養(yǎng)他們的組織能力、創(chuàng)新能力等等。除此之外，教師要有慈母般的心腸，善待他們，對他們要像對待自己的子女一樣，要曉之以理，動之以情，把愛灑向每一個后進(jìn)生，用真誠去感化他們，化解他們心中的疑團(tuán)，讓他們放下包袱，從一個個后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為一個個優(yōu)秀生。
四、注重教師自身積極的情感因素當(dāng)老師滿臉微笑或情緒盎然地走進(jìn)教室，學(xué)生會精神百倍而躍躍欲試，這樣能使他們很快、更好地融入到課堂活動中來。教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的這種對英語學(xué)科和所教內(nèi)容的熱情，會使自己處于一個精神飽滿、振作自信、熱忱投入的狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)也會直接影響學(xué)生的情緒，使他們也處于一個相應(yīng)的積極熱情的狀態(tài)，學(xué)生良好的情緒狀態(tài)反過來又會對教師的情緒產(chǎn)生積極影響。當(dāng)然，如果教師在教學(xué)過程中對后進(jìn)生表現(xiàn)出焦慮和缺乏耐心的情緒，學(xué)生則也會產(chǎn)生相應(yīng)的消極情緒，從而影響教學(xué)進(jìn)程和效果。可見，好的情緒不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有促進(jìn)作用，對教師的教學(xué)活動也有相應(yīng)的促進(jìn)效果，快樂的教學(xué)氣氛是師生共同創(chuàng)設(shè)、共同調(diào)節(jié)的。另外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容激情地創(chuàng)設(shè)一些簡單的情景，讓所有的學(xué)生都參與，尤其是后進(jìn)生的參與，因為情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中學(xué)習(xí)英語知識、使英語教學(xué)趣味化、形象化，能更好地理解、記憶所學(xué)英語和提高運(yùn)用語言的能力。
五、重視后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣
“興趣是最好的老師。”，首先要使后進(jìn)生對英語感興趣，教師一方面必須致力于課堂教學(xué)藝術(shù)的探索與提高，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計每一堂課，針對不同層次的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)各種情景，且不斷變換教學(xué)形式，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，保持他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，要充分利用電教手段和直觀教具將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，強(qiáng)化學(xué)生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸得讓他們摸，激起他們的興趣，從而積極地投入到教學(xué)活動中。其次，努力讓后進(jìn)生體驗成功的喜悅，成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激發(fā)后進(jìn)生們的興趣和求知欲。
（一）后進(jìn)生
“后進(jìn)生”是指那些進(jìn)步比較慢、水平比較低的學(xué)生。后進(jìn)生可分為三種：學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生、行為習(xí)慣差的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績差和行為習(xí)慣差———“雙差”的學(xué)生。
（二）賞識教育
賞識教育是指教師認(rèn)識并賞識學(xué)生的才能，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信、主動發(fā)展的教育方式。需要注意的是賞識教育既是一種理念，也是一種方法。
二、教育案例
（一）案例對比
一天，一位校長在校園里看到出了名的后進(jìn)生王某在用泥塊砸同學(xué)，他當(dāng)即制止了王某，并令他放學(xué)后到校長辦公室。
（二）案例分析
同樣的問題，不同的校長用了不同的方法解決。情景一、二可以說形成了鮮明地對比，這不禁讓我們陷入反思。在情景一中，雖然陶校長面對的是經(jīng)常犯錯誤的小男孩，但是他并沒有嚴(yán)厲地處罰他，而是挖掘他身上的優(yōu)點，通過先后獎勵他四塊糖果的方式，讓他深刻地認(rèn)識到自身的錯誤。雖然沒有嚴(yán)格地說教，卻維護(hù)了學(xué)生的自尊心，達(dá)到了良好的教育效果。
三、理論基礎(chǔ)
賞識教育作為一種教育理念、教育方法，是建立在教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)之上的，具有一定的理論支撐。斯金納認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)行為完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與因強(qiáng)化而建立起來的刺激之間的穩(wěn)固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)的可能性。任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到了某種強(qiáng)化，例如得到好成績而受到表揚(yáng)等，他就會有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到強(qiáng)化，就會有很低的學(xué)習(xí)動機(jī)甚至沒有學(xué)習(xí)動機(jī)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到懲罰，如遭到老師或同學(xué)的嘲笑，則會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機(jī)。賞識教育就是對強(qiáng)化理論的充分運(yùn)用。教師運(yùn)用賞識教育，能夠合理地增加正強(qiáng)化，利用負(fù)強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，改善他們的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果。
四、賞識教育的具體措施
轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”對實施素質(zhì)教育、教師的教育教學(xué)工作具有重要的意義。文章中實施賞識教育的對象主要是后進(jìn)生。不是說其他學(xué)生不需要賞識，而是后進(jìn)生更需要賞識，本文主要探討關(guān)于后進(jìn)生的賞識教育問題。
（一）領(lǐng)導(dǎo)方面
1.樹立賞識教育的管理理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做到言傳身教，理解實施賞識教育的重要意義，經(jīng)常學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，思考教育發(fā)展中存在的問題，理論聯(lián)系實際，分析工作成敗的原因，樹立賞識教育的管理理念；用賞識的理念管理教師，并倡導(dǎo)、鼓勵教師實施賞識教育。
2.落實賞識教育的相關(guān)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真落實、安排賞識教育的相關(guān)工作。定期組織班主任開展如何實施賞識教育演討會，舉辦以賞識教育為主題的報告會，展示成功案例，交流、積累經(jīng)驗。
（二）教師方面
1.樹立賞識教育的理念。教師作為教育者、管理者，賞識教育的落實關(guān)鍵在于教師。這就要求教師樹立正確的賞識教育觀念，不斷更新理論知識，并將理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。
2.關(guān)心、了解后進(jìn)生生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。日本心理學(xué)家多湖輝曾說過：“在每個孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛能，每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子心中。”因此，作為一名教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的“慧眼”。根據(jù)加德納的多元智能理論我們可以知道，學(xué)校里所謂的后進(jìn)生，只是語數(shù)兩種智能偏差一些，但不代表他們在其它的智能上沒有天賦。教師可以挖掘?qū)W生其它方面的潛能，利用賞識強(qiáng)化學(xué)生積極的行為表現(xiàn)，并使之穩(wěn)固化。這就要求教師多與學(xué)生接觸，多了解學(xué)生，有的放矢地實施賞識教育。
3.建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是實施賞識教育的前提和基礎(chǔ)，如果沒有良好的師生關(guān)系，學(xué)生不會接受、信賴教師。教師可以通過尊重學(xué)生、信賴學(xué)生、一視同仁地對待學(xué)生、多給予學(xué)生關(guān)心與幫助來建立良好的師生關(guān)系。
4.創(chuàng)設(shè)賞識教育的環(huán)境和氛圍。教師可以在平常的學(xué)習(xí)生活中捕捉、積累賞識教育素材，以課堂教學(xué)為主，實施賞識教育；以豐富的課外活動為輔，深化賞識教育，為每一個學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺，創(chuàng)造賞識教育的契機(jī)，營造賞識教育的環(huán)境和氛圍。
5.促進(jìn)家校合力，共同實施賞識教育。學(xué)校教育、家庭教育對學(xué)生的影響都很大，想要獲得良好的教育效果，就必須促進(jìn)二者相互配合，形成一股合力，賞識教育也不例外。這就要求教師傳授家長賞識教育方面的知識、方法，定期與家長進(jìn)行溝通交流、總結(jié)經(jīng)驗，形成家校合力。
五、實施賞識教育的注意事項
賞識后進(jìn)生是成功教育的有效途徑。賞識，在教育中意義重大，它能調(diào)動人的積極性，使作用對象的心理產(chǎn)生，做起事來心情愉快，對別人的意見也樂意接受。應(yīng)用賞識教育，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到事半功倍的效果。
一是“愛”：愛學(xué)生，懂學(xué)生，做學(xué)生的好朋友。
教育離不開愛，愛是一切教育的基礎(chǔ)。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到別人的賞識，而賞識的實質(zhì)就是愛。每一個學(xué)生都是一個獨特的世界，要想走進(jìn)學(xué)生的心靈，必須了解其獨特的心靈和個性差異，才可能尊重和滿足學(xué)生的心理需要。知之深，愛之切，賞識教育對學(xué)生的“賞”是建立在對學(xué)生的“識”的基礎(chǔ)上。開啟學(xué)生心靈之門的鑰匙，只能握在被學(xué)生真正認(rèn)可的知心朋友手上。
例如：我班有一位小喜同學(xué)，他調(diào)皮搗蛋，常常故意擾亂課堂秩序、違反紀(jì)律，被視為班級里的刺頭兒。有一回上英語課，內(nèi)容是學(xué)習(xí)有關(guān)動物的，他老毛病又發(fā)作了，學(xué)著各種動物的動作，手舞足蹈，還發(fā)出種種怪聲。頓時，教室像沸騰的開水，同學(xué)們笑得不可開交。面對這樣的場面，我沒有大聲斥責(zé)他，我舉起雙手，用響亮的掌聲表揚(yáng)了他，稱贊他維妙維肖的演技。最后我說：“你委屈一下，等到做游戲的時候，你再給大家表演，好嗎？”就這樣，課堂很快恢復(fù)了原來的平靜。課后，我請他到辦公室里坐，用與“老朋友”談話的方式跟他談。我真誠地說：“首先，老師向你道歉，你剛才沒專心聽課，老師也有一些責(zé)任，證明我講的課不夠生動，沒能把你吸引住，以后老師加倍努力，爭取在這方面做得更好。咱們一起努力，一起進(jìn)步，好嗎？”這時，他的表情由原來的不以為然轉(zhuǎn)為有點受寵若驚，不好意思地低下了頭，并說：“老師，謝謝你剛才沒有批評我，我答應(yīng)你，以后努力管好自已，力爭改正缺點。”這以后，雖然小喜同學(xué)也偶有違反紀(jì)律，但我每次都及時地對他進(jìn)行友情提醒，溫馨提示，使他身上的缺點越來越少。
這事例，我就是通過“愛”（要把其教育好）――“懂”（了解其性格特點）――“賞識”（挖掘其閃光點）這種方式把他轉(zhuǎn)化過來的。
二是“玩”：在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓學(xué)生在邊玩邊學(xué)中得到賞識。
學(xué)習(xí)本來就是很好玩的事情。玩和學(xué)習(xí)其實完全可以融為一體，能在玩中學(xué)會知識的孩子才是會學(xué)習(xí)的孩子。但對于成績差的后進(jìn)生來說，學(xué)習(xí)是件苦差事。長期的落后，導(dǎo)致了自卑、厭學(xué)的心理。如果引導(dǎo)后進(jìn)生把玩和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在玩中激發(fā)興趣，嘗到甜頭，體驗成功，學(xué)習(xí)就變得其樂無窮，成績就會漸漸提高，自信心也會慢慢增強(qiáng)。
例如，教六年級時有一位男生，他其他功課還算跟得上，唯獨英語，差勁得很。究其原因──怕英語，厭英語，尤其是讓他講英語，按他的話說就是一堆“雞腸”，讓舌頭都打結(jié)了。了解情況后，我采用“玩游戲”的方式來幫助其進(jìn)步。在每次的游戲活動中，我都特別留意他的表情，首先都調(diào)動他的情緒，讓他有想?yún)⑴c的欲望。然后我們進(jìn)行游戲競賽中，故意讓他參與并讓他贏了，并及時對他給予真誠的贊揚(yáng)。如此反復(fù)，他嘗到甜頭，體驗成功的喜悅，漸漸覺得說英語“好玩了”，慢慢消除了對英語的恐懼感。就這樣，在邊玩邊學(xué)中讓他體驗成功，成功又進(jìn)一步推動他努力。最后，他的成績一步一步地趕上來了。
三是“行”：大拇指，豎起來――“你真行！”
少年兒童正處于生理、心理變化的關(guān)鍵時期，也是人生變化最大、最不穩(wěn)定的時期，此時尚未形成獨立的自我意識，非常在乎他人的看法。因此，由外到內(nèi)的正向激勵能滿足其內(nèi)心的積極因素，形成肯定自我的意識。這種肯定自我的多次沉淀，就會積累他們的成功感，就會種下自信的基礎(chǔ)。這種由外到內(nèi)“你能行”的環(huán)境就能內(nèi)化為“我能行”的積極行為。
記得我擔(dān)任四年級的時候，來了一位插班生。他右手手指有些殘疾，因而他灰心失意，極少做作業(yè)，小小年紀(jì)就抱有“得過且過”的思想。我了解情況后，主動接近他，多次找他談心，給予他熱情的鼓勵和正確引導(dǎo)。我給他講張海迪身殘志堅的感人事跡，還找來報紙與他一起閱讀關(guān)于斷臂男孩勤學(xué)苦練終成書法家的真實故事。在課余時間里，我常常和同學(xué)們圍坐在他身邊，指導(dǎo)他寫字和學(xué)習(xí)，每寫一行，大家都給他一陣熱烈的掌聲，豎起大拇指說：“你真行！”…… 漸漸地，他有所感動，明白老師的用心良苦，開始握起筆來寫字。雖然這些字歪歪斜斜，但我還是十分高興，拍著他的肩膀說：“孩子，努力吧，老師相信你能行！”就這樣，在老師和同學(xué)們的激勵和賞識之中，他思想覺悟了，自信一點點復(fù)蘇。在學(xué)習(xí)上找到了“我能行”的感覺，進(jìn)一步激發(fā)起其上進(jìn)心。漸漸地，他寫的字越來越工整。后來，他的作業(yè)還被評為優(yōu)秀作業(yè)，擺在班級里展覽呢。
關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 德育教育 教育方法
一
隨著教育體制的改革，素質(zhì)教育已深入人心。素質(zhì)教育的第一要素就是面向全體學(xué)生并讓其全面發(fā)展。全體學(xué)生包括學(xué)習(xí)成績差，并且有各種不良行為的后進(jìn)生。如何正確引導(dǎo)這些后進(jìn)生，是大幅度提高素質(zhì)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是德育工作者的當(dāng)務(wù)之急。
我校是一所農(nóng)村初級學(xué)校，由于各種各樣的原因，后進(jìn)生的問題越來越突出。怎么了解這些學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀況，并采取相應(yīng)的德育教育方法，是教師面臨的比較緊迫的任務(wù)。
筆者帶著尋根源的責(zé)任心和幾位班主任座談了解，同時深入后進(jìn)生的家庭深入筆訪，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生主要有下面幾種令人擔(dān)憂的問題：
1.后進(jìn)生缺乏有效的家庭教育。后進(jìn)生家長們由于自身問題，大多數(shù)文化水平低（大部分是初中畢業(yè)）。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在日常行為中，很多后進(jìn)生的家長僅擔(dān)當(dāng)管吃管住的角色，在道德行為的管教方面近乎空白。有的對他們聽之任之，甚至讓他們吆來喝去的，家庭對他們的控制力已失控，如初一年級有一位學(xué)生，天天逃課到外面打電子游戲機(jī)，成績一落千丈，班主任打電話給學(xué)生家長，告知孩子在校表現(xiàn)，家長聽后表示無可奈何，他也沒辦法，讓他自生自滅吧。
2.學(xué)習(xí)成績不理想，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，行為表現(xiàn)不盡如人意。因?qū)W生的文化基礎(chǔ)比較差，進(jìn)入初中后，上課時對老師的講解莫名其妙，自覺地在教室里聽課是一種活受罪，回到家拿出作業(yè)無從下手，感到頭痛，第二天作業(yè)沒完成，老師又要責(zé)備，久而久之，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，逃課雇人做作業(yè)或逃課就成為生活的最大解脫。
3.家長對后進(jìn)生的不良表現(xiàn)過于寬容，不利于后進(jìn)生的教育。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)日益轉(zhuǎn)好，家長們怕孩子吃苦，若學(xué)生自制力差，就會瞞著家長，抽煙、喝酒、賭博、打電子游戲機(jī)，甚至結(jié)交社會上的不三不四的人，逐漸走向墮落。
4.市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，讓后進(jìn)生很多都存在“讀書無用論”的思想。改革開放以來，人民的積極性已被充分調(diào)動起來，能者多勞，能者多得，一些人沒有經(jīng)過什么教育也當(dāng)上了老板、經(jīng)理、董事長。再有現(xiàn)在大中專畢業(yè)生面臨畢業(yè)后沒有分配，即使分配了，又要接受下崗的威脅。新的讀書無用論又出現(xiàn)，對部分學(xué)生和家長很有說服力。
5.后進(jìn)生大多有較強(qiáng)的自卑心理及逆反心理。他們?nèi)狈ψ孕藕透偁幱職猓桓医浑H，有的真的想努力把書讀好，但總認(rèn)為自己不是讀書的料，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生渺茫感和失望感。對待老師同學(xué)的真心幫助，有時又會產(chǎn)生逆反心理，常把自己置于他人的對立面。
二
后進(jìn)生的問題已越來越為社會、家長及眾多教師所關(guān)注，如何采取有效的德育管理方法引導(dǎo)這些學(xué)生走上正路，已勢在必行。我校在對待后進(jìn)生問題方面做了一些嘗試：
1.建立專項檔案。檔案內(nèi)容主要包括學(xué)生的性格、愛好、優(yōu)缺點等。檔案隨時跟蹤記載，便于繼續(xù)教育。為了配合做好后進(jìn)生的工作，學(xué)校成立了以校長為首、年段長為小組長的德育研究小組，根據(jù)后進(jìn)生的種種問題，分別制定出相應(yīng)的措施。
2.制定特別守則。組織后進(jìn)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，在此基礎(chǔ)上，制定班級公約貼在墻上，讓全班同學(xué)在此對照自己、要求自己。同時，每一位后進(jìn)生都有一份“守則”，這些“守則”是根據(jù)每位后進(jìn)生的實際情況而定的，“守則”不能要求太高，也不能要求太嚴(yán)，這些守則對于少數(shù)后進(jìn)生來說適當(dāng)努力就能達(dá)到。
3.加大“感情投資”。對后進(jìn)生的教育要以心換心、以“情”感人、以“情”育人。十個指頭不會一般齊。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、思想品德等落后，有較嚴(yán)重的自卑感，更渴望理解、渴望尊重、渴望交流。我們要理解他們的心情，懂得他們的心理，而不能和他們過不去，只有這樣他們才能心情愉快地接受我們的指導(dǎo)。同時，老師要注意挖掘后進(jìn)生的閃光點，使他們看到自己的長處，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，正視不足，克服缺點，促進(jìn)各方面和諧發(fā)展。為了配合學(xué)校工作進(jìn)一步發(fā)展，我們將后進(jìn)生的名單按班級發(fā)到各位科任老師手里，讓每位科任老師便于在教學(xué)中有意識地給予照顧。
4.加強(qiáng)有針對性的人生觀、道德觀教育，幫助他們樹立明確的學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)，對后進(jìn)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育。
5.注意教育方法。對后進(jìn)生的教育，更要講究藝術(shù)方法，不提倡“我講你聽”的自上而下的注入模式，應(yīng)想方設(shè)法變簡單的灌輸為啟發(fā)誘導(dǎo)。我覺得很關(guān)鍵的一點是“在嚴(yán)厲的批評之后莫忘安慰”。有時，個別學(xué)生做的一些事確實讓老師很生氣，在批評過程中難免動“肝火”，但只要結(jié)束語妥帖，安慰幾句，讓學(xué)生有受勉勵之感，認(rèn)為一番批評雖嚴(yán)厲，但都是為其好，學(xué)生還是會理解教師的一番苦心的。否則，當(dāng)場訓(xùn)斥，可能會造成師生之間的心理隔閡，對老師失去信任，產(chǎn)生“對著干”的心理，那就不利于今后的教育。
6.做到言而有信，以理服人。對待后進(jìn)生必須講信用，不能信口開河，說話不算數(shù)。待后進(jìn)生，必須嚴(yán)得有理，以理服人。后進(jìn)生多半缺乏“知識營養(yǎng)”，但他們并非不明事理。
7.組織社會實踐，磨煉后進(jìn)生。口頭教育是必要的，但最好的教育途徑是讓他們參加一些具體的勞動實踐，從中懂得尊重，學(xué)會合作學(xué)會理解等。另外，為了改變后進(jìn)生的自卑心理及逆反心理，學(xué)校或年段可結(jié)合每年春游或夏令營活動，走向社會，走向自然，讓后進(jìn)生多從側(cè)面、多角度地了解國情、民情，學(xué)會相信別人、相信自己。
8.舉辦家長學(xué)校，提高家長素質(zhì)。提高后進(jìn)生的素質(zhì)關(guān)鍵在于家長，所以提高后進(jìn)生家長的素質(zhì)尤為重要，家校要密切配合，才能形成有效的教育活動。學(xué)校應(yīng)通過舉辦家長學(xué)校、家訪等多種途徑，使家長增強(qiáng)配合學(xué)校教育好孩子的自覺意識。
關(guān)鍵詞：賞識教育；自信；自尊；寬容；成功
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-136-01
賞識教育是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，是使人將自身能力發(fā)展至極限的最好方法。教師通過賞識教育，以尊重信任理解鼓勵的原則來對待后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，可以有效地增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促進(jìn)心理健康的發(fā)展。下面就結(jié)合教育實際工作做以淺談一下怎樣以賞識教育促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
一、 透過教師真情賞識，幫助學(xué)生建立自信
賞，含欣賞贊美之意；識，是肯定認(rèn)可。現(xiàn)代心理學(xué)，教育學(xué)的研究表明：兒童的年齡越小，越需要外界的鼓勵。而后進(jìn)生，他們得到的認(rèn)同是微乎其微的，在他們心靈深處更強(qiáng)烈的渴求被賞識。由此教師要把對后進(jìn)生的賞識作為一種教育心態(tài)，用充滿愛的眼光去欣賞生命。透過真情賞識，關(guān)愛后進(jìn)生，尊重差異，才能讓他們感到心靈的溫暖，幫助他們建立自信。
1、 講求賞識藝術(shù)，保護(hù)自尊
作為一種教育方法，賞識是門藝術(shù)，這門藝術(shù)要用心把握,用愛交融。其中貫穿愛具體體現(xiàn)在教師的語言藝術(shù)，行為藝術(shù)。
激勵性語言可使后進(jìn)生獲得成功的體驗和愿望，讓學(xué)生在尊重和信任中保護(hù)自尊，找回自信。以激勵語言賞識學(xué)生，極大的激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情使他們有成功的希望。因此，教師應(yīng)運(yùn)用語言激勵的藝術(shù)。
除了運(yùn)用語言的藝術(shù)，教師還可以利用動作和體態(tài)語來傳達(dá)對學(xué)生的賞識，信任的目光、贊許的微笑、的摸頭，拍肩、拉手；由衷的鼓掌，深情的擁抱都傳達(dá)了一種情緒交流了一種情感，從而深入學(xué)生的心靈，使后進(jìn)生心里得到慰籍，內(nèi)心產(chǎn)生愉快和安寧的情緒體驗，使后進(jìn)生主體有成功感，成為再次進(jìn)步的動力，這無疑是莫大的精神獎勵。由此，行為的藝術(shù)成為一種心靈上的賞識，教師要會用賞識的藝術(shù)，會用賞識的目光、語言、動作、心態(tài)去演繹它，保護(hù)后進(jìn)生的自尊。
2、營造賞識氛圍，給予寬容
教師要為后進(jìn)生在班集體中營造賞識的氛圍。同學(xué)之間也要多一些理解，少一些責(zé)怪，多一些寬容，少一些批評。在內(nèi)心深處對他們真正的了解和尊重。教師要理解并打開他們的心扉使他們處在民主、平等、自由的環(huán)境里，這樣學(xué)生才能感覺到愛和樂觀，才能敢于發(fā)表見解、提出問題，才會積極主動的學(xué)習(xí)。正如蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強(qiáng)烈。” 班集體是學(xué)生生活的小天地，同時教師應(yīng)把它變?yōu)閷W(xué)生受賞識，體驗成功的樂園。在班級中營造賞識的氛圍，對后進(jìn)生的過失給與寬容理解。
3、搭建被賞識的舞臺，走向成功
世界上沒有相同的兩片葉子，后進(jìn)生也是具有自己的獨特性。作為教師要用心的全面地看待他們，善于發(fā)掘抓住他們的閃光點，創(chuàng)設(shè)教育情境，有意識的為后進(jìn)生搭建被賞識的舞臺，隨時捕捉并巧妙地創(chuàng)造教育情境使其發(fā)展，潛移默化的激發(fā)他們的探索求知欲，不僅能促進(jìn)他們健康成長，而且使他們在被賞識中，敞開心靈，不斷發(fā)展、切實達(dá)到成效逐步完善的品質(zhì)。
二、引導(dǎo)學(xué)生自賞，幫助學(xué)生形成自信。
悅納自我，賞識自我，是幫助后進(jìn)生形成自信心的重要手段。而因材施教多方引導(dǎo)，則是培養(yǎng)后進(jìn)生自賞能力、形成自尊自信促進(jìn)向上積極的心理的有效途徑。
三、創(chuàng)設(shè)群賞氛圍，幫助學(xué)生鞏固自信
后進(jìn)生常易被他人忽視，得不到應(yīng)有的關(guān)心和愛。因此他們渴望受到賞識。面對這些學(xué)生，僅僅依靠教師“孤軍作戰(zhàn)”去賞識，是不容易奏效的。這就需要以教師為主導(dǎo)，多方面開展班集體的活動，創(chuàng)設(shè)群體賞識情境，發(fā)揮學(xué)生群體“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。
班集體的活動是班級的生命。在活動中能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，有利于集體觀念的形成，還有利于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的品質(zhì)。在學(xué)校，利用群體賞識取得良好教育效果的不乏其例。如：以班級為單位組織的各種內(nèi)容的小型比賽，一些融思想性、教育性、趣味性和娛樂性為一體的班隊活動等。在活動中能陶冶學(xué)生的情操，使后進(jìn)生也得到感情的體驗，懂得自我的價值，人生的價值。 增強(qiáng)熱愛班集體的良好情感，激發(fā)自信心，把賞識的力量轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，體會成功的滋味，激勵他們向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。讓后進(jìn)生在群體賞識中體驗成功創(chuàng)造條件，都是學(xué)生自信心產(chǎn)生的重要源泉。
關(guān)鍵詞：初中 班主任 后進(jìn)生
一、后進(jìn)生的形成原因分析
1.后進(jìn)生存在自控力差、意志薄弱等問題。初中生正是處于心理上逐步轉(zhuǎn)向成熟的過渡階段，然而初中學(xué)習(xí)課程相對小學(xué)難度加深，教學(xué)方式也有較大變化，要求學(xué)生要有較強(qiáng)獨立性，部分學(xué)生很難適應(yīng)這一變化，因此在學(xué)習(xí)過程中，常常遇到困難就退縮。同時在這個貪玩的年齡，學(xué)生自控力差，很容易喪失學(xué)習(xí)的主動性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。意志力是維持學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要保障，是學(xué)習(xí)能動性的體現(xiàn)，是能夠努力克服學(xué)習(xí)困難的心理活動。因此，自控力差、意志薄弱嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。興趣一直是學(xué)習(xí)無形的動力和牽引力，從心理學(xué)的角度看，興趣能夠促使行為主體采取積極主動意志行動，集中注意力去關(guān)注并掌握某一方面的知識，并且心理活動也持續(xù)處于積極的狀態(tài)，有著較高的學(xué)習(xí)效率。相反，如果行為主體對某一件事物缺乏興趣，就會表現(xiàn)出不耐煩的情緒，這正是為什么很多學(xué)生能夠聚精會神地玩游戲、玩電腦，而面對書本時卻感到索然無味，很難集中精神的原因。這種情緒和狀態(tài)一點一滴的積累，便會導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終使得成績落后，并且學(xué)生在主觀上也失去對學(xué)習(xí)的信心。
3.家庭方面的因素。家庭教育往往是形成后進(jìn)生的重要的客觀原因。例如，家長的教育方式不得當(dāng)，家長對子女教育期望出現(xiàn)偏差，不良的家庭經(jīng)濟(jì)文化背景以及學(xué)習(xí)環(huán)境等都直接影響著孩子心理健康的發(fā)展，從而影響了他們的學(xué)習(xí)。良好的家庭環(huán)境可以讓孩子樹立正確的人生觀、價值觀，在生活中感知到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)。反之，不良的家庭環(huán)境會影響到孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成自卑、自棄等消極的心理。
4.學(xué)校方面的因素。很多教師認(rèn)為，在同樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生成績水平參差不齊的主要原因在于有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，卻忽視了學(xué)生個體的差異性。每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)不一樣，接受和吸收知識的快慢程度也有所差異。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要適應(yīng)教師，而現(xiàn)代的教學(xué)則需要教師關(guān)注到學(xué)生個體。此外，還有很多如評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等方面的失衡，造成后進(jìn)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，或者得不到教師的鼓勵而無法樹立學(xué)習(xí)的信心。
二、因材施教，梯度教育
教書育人是教師的天職，而“育人”更是班主任的首要天職。愛是教育的源泉，是班級工作成功的動力，一個班主任要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，要做到愛每一個后進(jìn)生。愛是一種傳遞，當(dāng)教師真誠地付出愛時，收獲的將是學(xué)生更多的愛。班主任要努力做到于細(xì)微處見真情，真誠地關(guān)心學(xué)生，熱心地幫助他們，不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是所謂的“后進(jìn)生”。“后進(jìn)生”是班主任工作的難點，相信許多班主任都有遇到過。所謂的“后進(jìn)生”并不是無藥可救，他們只是出于各方面的原因，在成績上暫時落后于其他學(xué)生而己，或是紀(jì)律比別的同學(xué)松散些。其實不少后進(jìn)生的身上也有不少其他的優(yōu)點或特長。對待后進(jìn)生，教師要有耐心和愛心，盡量用愛的甘露去澆灌他們的心田，一定會使他們改變。在發(fā)現(xiàn)他們的錯誤時，應(yīng)及時教育。如果事過境遷再進(jìn)行教育，會使學(xué)生失去真實感。且要保持一貫性，切忌在自己心情好的時候，見學(xué)生做錯了事也不聞不問，心情不好的時候就責(zé)備、訓(xùn)斥。對于中間層次的學(xué)生，由于他們占班中的人多數(shù)，主流是好的、上進(jìn)的，但是很容易兩極分化。因此，班主任要激勵他們，促使他們向積極方面轉(zhuǎn)化并不斷進(jìn)步。對于優(yōu)等生，他們雖然在校能遵守紀(jì)律，成績優(yōu)良，各方面都表現(xiàn)得比較好，但班主任對他們不能過分地表揚(yáng)，會使他們自信心過度膨脹，變得目空一切，應(yīng)堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，注意引導(dǎo)他們不斷進(jìn)步。
三、應(yīng)懂得溝通
學(xué)生是班主任溝通的主要對象，但作為班主任工作除了懂得與學(xué)生溝通外，還應(yīng)懂得與科任教師溝通，因為初中科目很多，只靠班主任的一個科目是無法實現(xiàn)目標(biāo)的，因此，班會上班主任要經(jīng)常教育學(xué)生尊重科任教師，聽從科任教師的指導(dǎo)。開主題班會時邀請部分科任教師參加，每一個月召開一次全體科任教師主題會，聽取任課老師對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化看法，并把學(xué)生對科任教師的贊譽(yù)與改進(jìn)意見反饋給科任教師，以便及時改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓自己的付出有所收獲。除此之外還應(yīng)懂得與學(xué)生家長溝通，利用家長會議、家訪與學(xué)生家長溝通，但溝通時應(yīng)把握好分寸，做到既報喜也報憂，從而取得家長的了解與信任、支持與配合。
四、用“平等心”對待每一位學(xué)生
用心對待學(xué)生，必須平等而又民主地對待學(xué)生，班主任對全班同學(xué)都要一視同仁，公平對待，不能有優(yōu)差之別、貧富之別、親疏之別，更不能歧視任何一個后進(jìn)生，哪怕是有的學(xué)生有生理或心理的殘疾。面對千差萬別的學(xué)生，應(yīng)該看到每個學(xué)生身上的閃光點，全面地、辨證地認(rèn)識學(xué)生，不宜過早地給學(xué)生下結(jié)論。平等地對待學(xué)生就是要為學(xué)生提供公平的競爭，尊重每個學(xué)生的個性，尊重每個學(xué)生的進(jìn)步。班主任時刻要以學(xué)生的事跡感動自己，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注后進(jìn)生身上的的每一個閃光點，并及時預(yù)以表揚(yáng)和肯定。并將這種心態(tài)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生覺得班主任是何等的重視他們的進(jìn)步。作為教育者的我們要“蹲下來看孩子”，以學(xué)生的眼光看問題，看世界，這樣才能真正懂得尊重孩學(xué)生，理解學(xué)生。班主任要真正走到學(xué)生中去，與學(xué)生平等交流，營造一種平等的氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中真誠的表達(dá)自己。
初中班主任不僅要教書，更要注重育人。近朱者赤，班主任應(yīng)樹立起自身的良好榜樣。同時，班主任要意識到每一個后進(jìn)生都有自尊，有感情，看待問題也都有自己的道德評判原則。班主任要平等對待每一個學(xué)生，用愛去關(guān)心他們，幫助他們。通過心理層面的干預(yù)與其他一些手段，尤其是在對待后進(jìn)生這一問題上，要真正發(fā)揮教師自己的作用，要用公平、耐心、愛心去呵護(hù)每一個后進(jìn)生，讓他們在感受老師的關(guān)懷、教育下慢慢轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
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當(dāng)然做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須弄清后進(jìn)生產(chǎn)生的原因。一般來說，后進(jìn)生的產(chǎn)生主要有以下三個方面的原因：
一、學(xué)校方面的因素
有的教師教學(xué)方法不當(dāng)，如在言語上刺傷了學(xué)生的自尊心，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，失去信心，形成造成逆反心理，甚至使師生在情感上陷入對峙的僵局。久而久之，學(xué)生離教師的期望值越來越遠(yuǎn)，對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，學(xué)習(xí)成績越來越差，成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生。有的是因為受片面追求升學(xué)率的影響，教師上課進(jìn)度過快忽視對特殊個體照顧，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實，來不及對知識進(jìn)行吸收、整理和消化，造成學(xué)習(xí)滯后；有的不適應(yīng)教師的教法和管理或受到教師不正確對待甚至冷遇，從而挫傷學(xué)習(xí)積極性，逐漸成為后進(jìn)生。
二、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣因素
有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有良好的習(xí)慣，課堂里注意力不集中，自控力差，逐步落后成為學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生；有的后進(jìn)生則是因為以前某個時期學(xué)習(xí)上的困難沒能得到及時解決而使問題越積越多，學(xué)習(xí)成績顯著下降，喪失了學(xué)習(xí)信心。
三、社會環(huán)境因素
社會、家庭等原因使學(xué)生天天著迷于電子游戲，經(jīng)常出入于娛樂場所，以致于染上社會不良習(xí)氣，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，逐漸成為后進(jìn)生。有些學(xué)生受家庭影響較大，如父母離異，不正常的家庭教育使孩子身心發(fā)展受到很大傷害，受到這些因素的影響，孩子在身心和情感方面可能受到沉重打擊，在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷反復(fù)多次的挫折和失敗后，雖經(jīng)一定努力卻未達(dá)到設(shè)定目標(biāo)，故而懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，漸漸喪失克服學(xué)習(xí)困難的信心和勇氣。
由于后進(jìn)生存在不少的缺點和錯誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評，家長的指責(zé)，同學(xué)們的白眼，他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。多年的教育時間讓我感覺到要真正成功地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，需要做到以下幾點：
首先，教師要端正教學(xué)心態(tài)。教師要消除后進(jìn)生的不良反饋心理，樹立積極向上的教學(xué)心態(tài)，要認(rèn)識到后進(jìn)生是動態(tài)的，可變的，不要傳統(tǒng)的劃一化、一刀切的教學(xué)。教師還要清楚地認(rèn)識到學(xué)生是有差異的，這些差異有的是智力上的差異，有的是知識上的差異，有的是非智力上的差異。要相信每個學(xué)生都有自己的閃光點，尤其在課堂上，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予鼓勵和肯定，堅定他們學(xué)好的信心和決心。當(dāng)然，對后進(jìn)生要多關(guān)心、多理解、多照顧更為重要，要及時、正確地進(jìn)行評價，肯定其點滴的成功之處，讓他們品嘗到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的積極性才會不斷得到提高。
其次，改變后進(jìn)生的自我認(rèn)識。改變后進(jìn)生的自我認(rèn)識，首先要改變教師對后進(jìn)生的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，不乏有些教師喜歡優(yōu)秀學(xué)生，視為神童、天才，而對后進(jìn)生則是挖苦、諷刺、歧視他們。為什么呢？就因為好的學(xué)生思維敏捷、反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)理解能力強(qiáng)，而有的學(xué)生則反應(yīng)遲鈍、接受能力差。對同一知識，有的學(xué)生講一遍就接受了，并會舉一反三，靈活運(yùn)用。而有的學(xué)生則需要反復(fù)講幾遍，這些學(xué)生往往跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，解決問題的能力較低，學(xué)習(xí)成績較差。同學(xué)和老師就認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”，看見這些學(xué)生就搖頭，不抱希望，甚至放棄他們，使這些學(xué)生在集體中處于一種“特殊地位”。發(fā)言輪不到、板演挨不上、表揚(yáng)不沾邊，因而使他們產(chǎn)生自悲、自棄等消極態(tài)度，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難、懼怕的心理，認(rèn)為自己天生就笨，不如別人聰明，沒法提高成績，簡直不可救藥。因此，教師必須針對上述情況，改變自己的錯誤觀點。同時還得想方設(shè)法幫助他們認(rèn)清自我，要抓住他們內(nèi)心仍對知識的渴望，根據(jù)每個人的情況做具體分析，讓他們明確不是因為自己的腦子笨，而是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣上需要改進(jìn)。
第三，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對“后進(jìn)生”的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的“后進(jìn)生”，要及時給予表揚(yáng)鼓勵。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對“后進(jìn)生”加大、加重作業(yè)量的做法。對待“后進(jìn)生”，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)，從起點開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。其次，大部分“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)被動，依賴性強(qiáng)。往往對數(shù)學(xué)概念、公式死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，逐步讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解決問題。最后，教師要注意檢查“后進(jìn)生”的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，要對他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：初中英語、后進(jìn)生、情感教育
前言：
針對初中英語教學(xué)中存在的后進(jìn)生問題，筆者在本文中對其現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，并提出了必要的情感教育措施。
一、教學(xué)現(xiàn)狀下如何看待初中英語后進(jìn)生
初中英語后進(jìn)生是讓教師感到棘手的一個難題。按常理來分析，初中學(xué)生在進(jìn)入初中之后都是在同一起跑線上，以相同的認(rèn)知對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的。經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，基本上大多數(shù)學(xué)生的英語水平是可以達(dá)到英語教學(xué)大綱要求的。但是就目前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，不能達(dá)到英語教學(xué)大綱要求的英語后進(jìn)生存在的數(shù)量不在少數(shù)。并且隨著英語教學(xué)的逐漸加深和時間的累計，后進(jìn)生的數(shù)量仍然在增長，對比初中其他學(xué)科來講，其產(chǎn)生的后果是非常嚴(yán)重的，所以，在我國教學(xué)現(xiàn)狀下，初中英語后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)狀況非常令人擔(dān)憂。
初中英語后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，心理體驗基本是從好奇到畏難最后直到失望。一般在初一進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，這些學(xué)生首先是覺得這門學(xué)科所具有的“洋音、洋味”很有意思，所以才有學(xué)習(xí)興趣。但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步加深，難度也逐漸增加，這就讓他們感覺到英語學(xué)習(xí)越來越難，越來越乏味。然后自我認(rèn)定為不是學(xué)習(xí)英語的“材料”，長此以往，他們逐漸心灰意冷、自暴自棄，漸漸失去了學(xué)習(xí)的自覺性。上課不聽講、課后也不復(fù)習(xí)，作業(yè)也完全靠抄襲，考試考作弊，成績逐漸下降。從非智力因素來看待這一問題，學(xué)習(xí)興趣和動力的喪失、低落是影響初中英語后進(jìn)生的關(guān)鍵因素。
二、初中英語后進(jìn)生產(chǎn)生的原因
1. 學(xué)習(xí)興趣的缺失
其實英語后進(jìn)生不是說所有學(xué)科都不行，相比而言，很多英語后進(jìn)生的其他學(xué)科成績是非常優(yōu)異的。那么究其緣由，可以看出，很多英語后進(jìn)生主要還是缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，他們在英語學(xué)習(xí)過程中除了按質(zhì)按量的完成老師的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，絕大部分課余時間都是用在自己感興趣的學(xué)科上。
2. 學(xué)習(xí)動機(jī)不明確
學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，維系學(xué)習(xí)活動，并形成對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行實施的一種心理內(nèi)在狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)的主要動力之一，對于學(xué)習(xí)效果有著最直接的影響。但是絕大多數(shù)英語后進(jìn)生卻沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們沒有形成學(xué)習(xí)英語的思想，這就會大大打擊到他們的英語學(xué)習(xí)興趣，從而放棄這一門學(xué)科。
3. 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)
由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中沒有良好的自主性，課前不會進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后不會進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以對掌握知識進(jìn)行歸類，總結(jié)等基本的學(xué)習(xí)方法都是缺失的。而在進(jìn)行單詞、課文記憶時，往往以死記硬背為主，機(jī)械記憶讓他們忽略了意義記憶。而課堂上也不會認(rèn)真做筆記，更別提在課本中去發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)掘問題。
三、初中英語后進(jìn)生的情感教育
在促進(jìn)初中英語后進(jìn)生學(xué)習(xí)方面，對于其非智力因素的開發(fā)，是改觀其學(xué)習(xí)滯后狀況的關(guān)鍵，只有充分的發(fā)揮其自主的內(nèi)在潛力，才能夠真正的對其英語學(xué)習(xí)進(jìn)行改善。在這一點上，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的，他們?yōu)楹筮M(jìn)生的進(jìn)步創(chuàng)造了一定的有利外部因素和環(huán)境。如果沒有這些條件和環(huán)境相互支持，是很難達(dá)到后進(jìn)生進(jìn)步轉(zhuǎn)化效果的。教師是促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)步的關(guān)鍵，其主導(dǎo)作用包括的教學(xué)方法以及教學(xué)態(tài)度。在采用比較有側(cè)重性的教學(xué)方法的同時，教學(xué)態(tài)度對學(xué)生的引導(dǎo)，包括讓學(xué)生形成支持以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，都是教師用真誠的感情投入來實現(xiàn)的。
1.情感要真誠
人類所獨有的心理活動就是情感交流，在人與人交往以及個體發(fā)展中，情感是重要的紐帶。一般后進(jìn)生很有情感意識，注重朋友感情。然而他們在學(xué)習(xí)過程中卻沒有誠心誠意的朋友，很多時候是有難無處發(fā)，有苦無處訴求，是一群比較孤單的群體。對于這一心理因素，要想徹底改善還需心病用以心來治。教師就不妨試試師生換位的方法，通過將心比心，推己為人的方法。具體是教師在對待后進(jìn)生時，要真誠相待，以己之心思學(xué)生之所想，由此以來，經(jīng)過時間的累計，教師就在后進(jìn)生心目中建立了親切感。從而開始信任老師，這就為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)步奠定了感情基礎(chǔ)。
2.要求要適度
通過總結(jié)以往教師對后進(jìn)生處理的方法，其存在兩種不合時宜的做法，首先是標(biāo)準(zhǔn)太高，操之過急，其次就是標(biāo)準(zhǔn)太低，放任自流。綜合來講這兩方法對于后進(jìn)生都是不適合的，對于提高他們的學(xué)習(xí)成績根本產(chǎn)生不了效果。那么教師就應(yīng)該把握好對后進(jìn)生的要求，通過巧妙的分配來掌握收放尺度。首先嚴(yán)格控制適度：高要求和低要求的關(guān)系，開始時宜低一點，以后逐步提高；嚴(yán)要求和寬要求的關(guān)系，要給學(xué)生以寬舒的機(jī)會，不宜過嚴(yán)；難要求和易要求的關(guān)系，其次從學(xué)生能夠做到、易于見效的事情做起，逐步由易到難；遠(yuǎn)要求和近要求的關(guān)系，要面對現(xiàn)實，從眼前做起；虛要求和實要求的關(guān)系，要切忌空談，有具體切實的內(nèi)容。這樣做似乎是降低了要求，放慢了步伐，其實這是從后進(jìn)生的實際出發(fā)，具有現(xiàn)實性、針對性和可行性。
3.工作要持恒
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化進(jìn)步是一個長久的過程，工作必須從點滴開始，全方位的逐步展開。點滴是量化的基礎(chǔ)，全方位是整體的基礎(chǔ)。所以在這樣一個長久并艱辛的過程中，短期時效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)是達(dá)不到效果的。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化進(jìn)步工作展開中，持之以恒是非常重要的，經(jīng)常性的執(zhí)行是關(guān)鍵，杜絕時冷時熱，半途而廢，應(yīng)該有計劃有策略有步驟的展開，把這一項工作分為階段性的循序漸進(jìn)，并且秉承始終如一的原則，一戰(zhàn)到底。在具體工作實施中教師還應(yīng)該善于對影響學(xué)生情緒的關(guān)鍵時刻進(jìn)行捕捉，并且及時提供幫助。
結(jié)語：智力因素和非智力因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵心理因素，那么對于處在同一起跑線上進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的初中生來說，后進(jìn)生的產(chǎn)生絕大部分的原因是非智力因素造成的，所以加強(qiáng)情感教育是能夠?qū)Τ踔杏⒄Z后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化進(jìn)步的。
參考文獻(xiàn)：
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在班主任的日常工作中，遇到的最困惑的問題就是對后進(jìn)生的教育問題。其實后進(jìn)生，就是那些學(xué)習(xí)潛力未被開發(fā)出來的學(xué)生，他們也有與其他學(xué)生同樣的智力水平，同樣具有發(fā)展的潛力。
后進(jìn)生形成的原因是多方面的，我歸納了以下幾個原因。
（一）家庭原因
1.缺少愛
有的家庭不健全，或者家庭背景復(fù)雜，導(dǎo)致家長對孩子漠不關(guān)心，放任其自由發(fā)展，因此導(dǎo)致孩子不思進(jìn)取，思想品德和學(xué)習(xí)成績都出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。還有的家庭健全，但家長工作忙，或是社交頻繁，忽略了對孩子的教育和學(xué)習(xí)。父母沒有給孩子做一個好的表率，孩子隨之就會產(chǎn)生這樣或那樣的問題。
2.過分溺愛
有的家長對孩子過分溺愛、嬌慣，只是一味地滿足孩子物質(zhì)生活的需求，而缺少了對孩子思想品德的教育，導(dǎo)致孩子過分追求物質(zhì)、追求享受，學(xué)習(xí)缺乏動力，學(xué)習(xí)成績落后。還有的家庭存在“知識無用”的想法，認(rèn)為知識不值錢，只要孩子將來能賺錢，就能立足于社會，因此，放松了對孩子的要求，任其自由發(fā)展，導(dǎo)致孩子不思進(jìn)取，得過且過，學(xué)習(xí)成績滑坡。
（二）學(xué)生自身原因
學(xué)生本身存在一些不正確的觀念，人生觀、價值觀、道德觀的錯誤導(dǎo)致他們產(chǎn)生一些壞的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）社會原因
我們每個人都潛移默化地受社會的影響，網(wǎng)絡(luò)、游戲廳、交友不慎、書刊、賭博等都會對孩子產(chǎn)生不良影響。
二、教育對策
針對后進(jìn)生的特點，我建議采取以下這些方法對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。
（一）確定成功目標(biāo)
樹立后進(jìn)生的自信之后，就要幫助他們確定一個目標(biāo)，幫助他們進(jìn)步。確定成功目標(biāo)，也要講究方法，要注意目標(biāo)的層次性。后進(jìn)生也有差異，設(shè)置目標(biāo)要適應(yīng)不同層次學(xué)生的水平，讓他們都有成功的機(jī)遇，都能享受成功的歡樂，目標(biāo)不能設(shè)置的高不可攀，也不能太容易達(dá)到。并且目標(biāo)要具體，要構(gòu)成由易到難的梯度，通過反復(fù)成功的激勵，使他們能夠接近，乃至通過合格標(biāo)準(zhǔn)的要求，取得最終的成功。
（二）加強(qiáng)家校溝通
一、體校后進(jìn)生的表現(xiàn)
1、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。這是導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績落后的主要因素。進(jìn)入體校的學(xué)生并非都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的智力缺陷生，他們大多數(shù)都是智力正常的學(xué)生，為什么會產(chǎn)生成績不良的現(xiàn)象呢？歸其原因是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。首先他們在學(xué)習(xí)目的上不明確。他們來學(xué)習(xí)只是被一種無可奈何的情況所驅(qū)使。至于為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)干什么他們甚至完全不清楚。在沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下又何來學(xué)習(xí)的進(jìn)步呢？其次是厭學(xué)。無論什么文化課學(xué)習(xí)，他們都會覺得無聊，沒興趣，甚至是躲避學(xué)習(xí)，所以他們在整個學(xué)習(xí)過程中都處于無精打采狀態(tài)，更談不上有什么吃苦精神。
2、逆反心理強(qiáng)。由于后進(jìn)生得到教師的訓(xùn)斥遠(yuǎn)比一般學(xué)生要多，他們的自尊心往往受到過嚴(yán)重傷害，從而更容易產(chǎn)生逆反心理。而且，后進(jìn)生往往把落后原因歸因于外部，埋怨家長、老師、同學(xué)，對班級中的先進(jìn)同學(xué)瞧不起，對老師和班干部的嚴(yán)格要求往往有反感情緒。好頂撞，吵嘴，甚至制造惡作劇或?qū)で髨髲?fù)。這樣，他們很難接受老師的教育，甚至是破罐破摔，形成惡性循環(huán)了。
3、意志力薄弱。后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)品質(zhì)差，聽課注意力不集中，惰性強(qiáng)，你不推，他不走；你推一把，他動一下。意志薄弱，學(xué)習(xí)不鉆研，不刻苦，缺乏良好的行為習(xí)慣。情緒起伏較大，不善于控制自己的感情，忽冷忽熱，轉(zhuǎn)換迅速。在組織紀(jì)律上，時好時差，容易出現(xiàn)反復(fù)。往往今日批評了他，好轉(zhuǎn)幾日便又重蹈覆轍了。問他想學(xué)習(xí)嗎？想。知道怎么學(xué)嗎？知道。就是一做起來，就完全變了一個人，無論如何也約束不了自己。今天落一點，明天又落一點，久而久之，學(xué)習(xí)效率越來越低，學(xué)習(xí)成果越來越少，等他們發(fā)現(xiàn)再想追時以為時已晚，索性又破罐破摔了。
二、體校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與引導(dǎo)
1、建立融洽的師生關(guān)系。這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的先決條件。老師要“偏愛”后進(jìn)生，真誠的尊重他們，由衷的關(guān)心愛護(hù)幫助他們，使他們感受到教師的“愛”，這樣學(xué)生才會“親其師，信其道”。首先要關(guān)心體貼每一個后進(jìn)生，尤其是細(xì)微之處。用一片真誠的愛心滋潤他們，使他們時刻處于教師溫暖的光環(huán)之中。其次要理解，信任后進(jìn)生。任何一個學(xué)生都希望自己的老師能夠理解他們，體諒他們，給予他們一定的信任，何況是后進(jìn)生？他們更需要體現(xiàn)他們的自身價值。當(dāng)后進(jìn)生在學(xué)和活動中出現(xiàn)一些過失或錯誤，也要設(shè)身處地地體諒他們的難處，多給他們機(jī)會，爭取讓他們有獲得成功的體驗。這樣，教師與學(xué)生心靈之間容易搭起一座寬闊的橋，感情容易得到交流，心靈得到互換，由此也很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使他們自覺主動地為改變落后面貌而努力。最后，還要尊重、愛護(hù)后進(jìn)生，師生之間人格上是平等的。實踐證明，后進(jìn)生對不理解、不尊重、不愛護(hù)他們的老師，常常在自己心靈閘門上設(shè)一個警戒的哨所，不僅不把其情感流露出來，而且故意作些違情悖理的事與教師對抗、抵觸。相反，如果老師能夠尊重、愛護(hù)后進(jìn)生，他們就會在老師情感的感召下，自覺改正自己的不良行為，努力使自己成為一名好學(xué)生。有時，教師的一個稱呼，一聲請坐，一個鼓勵的目光，信賴的眼神或和氣的面孔都有可能使后進(jìn)生感到莫大的鼓舞，那些聽?wèi)T了批評的后進(jìn)生一旦聽到老師的表揚(yáng)，同學(xué)的贊美，心情都十分激動，欣喜不已，會產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的向上的動力，所以，扶植自尊心是激發(fā)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的內(nèi)在動力。
2、激勵進(jìn)取，幫助后進(jìn)生找到成功。馬卡連科說過：“規(guī)劃一個人的一生有著偉大的意義，甚至一個無用的庸人，如果看到自己哪怕是渺小的前途也會沿著一定的小階梯一步一步的愉快的望著前方”。老師做后進(jìn)生的工作，要善于設(shè)情境激發(fā)他們的閃光點，讓后進(jìn)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己微小的前途，體驗到由克服困難而產(chǎn)生的成功的歡樂。教師也只有發(fā)現(xiàn)并挖掘出困難生的潛能，才能激勵學(xué)生，讓潛能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。我們要利用他們外表自卑而內(nèi)心爭強(qiáng)好勝的心理，引入競爭機(jī)制，從他們的長處入手，在教學(xué)中創(chuàng)造一些條件，因勢利導(dǎo)，使他們有充分顯示自己知識、能力和智慧的機(jī)會，保護(hù)他們的自尊心，激勵他們的上進(jìn)心。
3、堅持不懈，持之以恒。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作要有耐心。堅持不懈，持之以恒。“冰凍三尺，非一日之寒”，而化三尺之冰，更非一日之功。我們要求后進(jìn)生改變壞習(xí)慣。要循循善誘，逐步引導(dǎo)，不能急于求成。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中常常出現(xiàn)反復(fù)，教師要不怕反復(fù)，不怕麻煩，做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。這也是對教師毅力和耐心的考驗。
關(guān)鍵詞：班主任；后進(jìn)生；教育轉(zhuǎn)化
“以人為本”是現(xiàn)代教育最基本、最深入人心的理念。“為了一切學(xué)生”就是教育要面向全體學(xué)生，不分高低貴賤，不分成績優(yōu)劣，立足使每個孩子都能健康成長。
事實上，在教育教學(xué)過程中，會有一部分后進(jìn)生，給學(xué)校、班級工作可能拖了后腿，給班主任工作帶來比較大的壓力。那么怎樣做好這些后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化，是我們每個教師特別是班主任老師必須認(rèn)真探究的問題。
一、深入了解學(xué)生，做到對癥下藥
“知人才能善教，善教先知人”.教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要對后進(jìn)生進(jìn)行深入的了解，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)。
要深入分析造成這些學(xué)生后進(jìn)的原因，是家庭、社會還是其自身性格、或生理等方面的原因，甚至包括教師在教育方法上的不當(dāng)?shù)取Ｍ瑫r全面了解后進(jìn)生的情況，不僅僅局限在所在班集里，要把范圍拓寬到家庭和社會。在深入分析了解的基礎(chǔ)上對癥下藥，真正“做到一把鑰匙開一把鎖”。
二、用愛心去感化后進(jìn)生
“親其師，才能信其道”。教師，只有去關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，用愛心去啟迪后進(jìn)生的心智，給后進(jìn)生最大的鼓勵和支持，使后進(jìn)生對教師有了親情感、信任感，才能消除師生之間的情感障礙，產(chǎn)生心理認(rèn)同，相信教師的說服教育是正確的，從而自覺迷途知返、改過自新。所以，對于后進(jìn)生，教師就要給予他們更多的溫暖和關(guān)懷，如同愛自己的子女一樣愛護(hù)他們。通過教師的愛讓后進(jìn)生在班集體中感到其樂融融，其愛無比，這樣就會發(fā)自內(nèi)心地萌發(fā)求知的欲望，改正不良的習(xí)慣和行為，為其進(jìn)一步轉(zhuǎn)化奠定了成功的基石。
三、捕捉后進(jìn)生的閃光點，幫助其樹立信心
俗話說：“人無完人，金無足赤”“尺有所短，寸有所長”。后進(jìn)生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點”等積極因素。但由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用，這些微小的“閃光點”常被大量的消極因素所掩蓋，往往比較微弱，有時一閃即逝。作為班主任要時時細(xì)心觀察，對于后進(jìn)生的突出之處，及時給予表揚(yáng)，充分發(fā)揮表揚(yáng)激勵作用，促使其發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。
這正如羅森塔爾效應(yīng)所闡述的：在教育中多鼓勵、表揚(yáng)、肯定，少批評、責(zé)備、懲罰會收到積極的效果。教師真誠的表揚(yáng)激勵，是對學(xué)生巨大的鼓舞，能使他們體驗到受到和尊重、信任和支持的，從而迸發(fā)出改過自新、奮發(fā)向上的決心和力量。
與此同時，班主任也要嚴(yán)格要求他們，誠懇而熱情地指出他們的缺點，幫助他們克服，切不可一味遷就姑息。但是對后進(jìn)生的批評一定要注意準(zhǔn)確性和啟發(fā)性，注意批評的語氣、聲調(diào)和場合，注意啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識問題，切忌感情沖動、言辭偏激、簡單粗暴、隨便扣帽子等不尊重學(xué)生的態(tài)度。
四、教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要有足夠的耐心和恒心
俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”。后進(jìn)生的一些不良行為習(xí)慣，是因長期的教育不當(dāng)，或受不良社會風(fēng)氣等原因的影響而逐步形成的。所以，在教育轉(zhuǎn)化過程中要堅持“導(dǎo)之以行，持之以恒”。
要正確對待學(xué)生轉(zhuǎn)變過程中的反復(fù)。要深入調(diào)查了解反復(fù)的原因，堅持不懈地、耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育的工作。對他們在轉(zhuǎn)變過程中重犯了錯誤不急躁，問題嚴(yán)重不嫌棄，屢教不改不灰心，問題不解決不撒手。相信“精誠所至，金石為開”。
當(dāng)然，在教育轉(zhuǎn)化過程中不能等學(xué)生反復(fù)了再抓，要估計到轉(zhuǎn)變過程中可能出現(xiàn)反復(fù)，把思想工作做在前頭，防患于未然，這樣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才能收到預(yù)期的效果。
總之，后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化是一門藝術(shù)，只要我們用心去呵護(hù)，用愛去澆灌，用真誠去對待，積極地探索新方法和技藝，就一定能夠做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化。相信“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。
參考文獻(xiàn)：
［1］張德偉.當(dāng)代教育新理念，2005-01.
