時間：2023-06-07 09:10:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物聯網學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 臨床技能教學 教學改革 教學方法
中圖分類號：R-4
醫學是一門實踐性極強的學科。臨床實踐教學是醫學基礎理論與臨床實踐相結合的橋梁，是決定臨床醫學本科教學質量的重要環節，是決定醫學生崗位勝任力，實現醫學生向臨床醫生轉變的重要步驟[1]。信息化技術的迅猛發展，沖擊人類生活的各個方面，極大地改變人們學習方式，也為教學改革帶來新的機遇。信息化教學是以現代信息技術為基礎，用當代教學理念做指導，遵循教學規律，與其它現代教學方法和手段有機結合所形成的一種全新的教W方式。它更加突出以學生為中心，強調團隊協作學習、情緒與環境諸因素對教學的重要作用，采用虛擬和現實相結合構建豐富學習環境和教學平臺，多渠道、多因素、多資源支撐學習。現代信息技術進入移動互聯網+和物聯網時代，各種具有感知、計算和執行能力的信息傳感和處理設備，通過各種網絡實時進行信息傳輸，實現區域性乃至全球的人與物、物與物之間的信息交流與分享。尤其各種高智能的穿戴設備發展，實時無創采集人體生命活動數據，為臨床技能教學的教學提供了嶄新的教學素材。智能手機已經廣泛進入我們的生活，無論是其計算還是存儲能力，以及網絡連接技術都已相當成熟，完全能夠勝任互聯網+和物聯網教學與學習的需要。利用智能手機的優勢，實現教學平臺與各種智能設備的有效連接，成為當今移動互聯網學習的發展趨勢。在知識日新月異的更迭時代，如何充分利用現代信息技術，構建臨床技能訓練教學平臺，是當前臨床教學改革亟待解決的問題。
1、移動互聯網+ 和物聯網時代的教學優點[2]
1.1利用移動互聯網+ 和物聯網開展教學具有便捷性、個體性、交互豐富和情境相關性等優點。時間與地點靈活、可控。學生學習便利，隨時可利用攜帶的手機或設備進行學習。學生可享受國內名校乃至全球的優勢教學資源，真正實現教育公平，成為無圍墻大學的一員。學生可根據臨床技能教學的目標，利用碎片化的時間，化整為零，自主開展學習，完成教學內容，實現終極教學目標。
1.2教師和學生可從受限的課堂教學中解放出來，在更廣闊的領域進行教學和學習。教室和實驗室不再是唯一的教學和學習場所，教師亦不再是學生獲取知識的唯一源泉。無論是教，還是學，在移動互聯網+和方興未艾的物聯網時代都將收獲頗豐。新型無圍墻、無國界，全球共享優勢教學資源，必將成為學生獲取知識的重要途徑。學生亦不再完全依賴課堂，可以從時間與地點的束縛中解放出來，利用信息技術尋找適合自己的教師或學校以及網絡資源，根據自身條件和特點開展個性化的學習。臨床技能的新知識和新進展亦將進入秒傳播的時代。
1.3 充分體現以學生為中心，一切從學生利益出發，學生成為學習的真正主人。學生可根據個人興趣和自身狀況，結合人生的長遠規劃和醫學專業發展的趨勢，主動地確立學習目標和制定個人學習計劃。學生依據量身定做的學習計劃，根據現階段自身情況，主動性實施學習。由此，學生的學習實現由被動式學習向主動學習轉變。亦可訓練和鍛煉學生的自我約束力，培養學習的創造性、主動性及其自覺性。
1.4 增加學生交流的機會，鍛煉和提高人際溝通能力。人際交流和溝通能力是醫學生的基本素養之一。現代社會對醫生的要求越來越高，高超的人際溝通和交流能力，不但能從蛛絲馬跡中獲取一手的臨床資料，還能減少醫患矛盾，成就和諧醫療。移動互聯或者物聯網的時代，不再局限于熟人和面對面的交流。只要你愿意，隨時都可同世界各地的相關人群進行交流。學生通過溝通與交流的訓練、團隊合作等，不斷豐富和完善自己，為未來臨床醫學儲備必需的知識。
2、充分利用現代信息技術，打造臨床技能教學平臺[1] [3]
互聯網+和物聯網是基于大數據實時采集、分析與處理而衍生的教學模式，其教學理念源自以微機為終端的網絡多媒體教學。但互聯網+和物聯網時代的教學互聯不是傳統網絡互聯的延伸，它是基于云平臺進行大數據的實時分析和處理而架構的新型教學系統。以移動性、實時交互性和便利性為前提，實現多形式、多種終端互聯，教學內容和教學資源共享，學習過程簡潔高效，學習過程的數據及時呈現，便于進行實時分析和處理。
要充分利用互聯網+和物聯網技術，將技能中心現有的虛擬和模擬的教學設備進行改造和升級進行互聯，形成臨床技能教學的基本平臺，同時著眼未來，充分利用現代網絡的優勢，構建新型教學平臺，打造滿足移動學習和終身學習需要的教學資源和教學設備。要加強基礎網絡設施的建設，滿足多終端、多用戶訪問的需要。
2.1現有臨床技能的教學模型和設備多采用互動遙控，雖能實現傳統教學手段與網絡設備的互聯，但此類設備交互簡單、信息采集和傳輸有限、難于可視化呈現，更未考慮形成性評價所需的實時學生學習和教學信息的反饋。利用現代無線網絡通訊技術、計算機交互技術、云平臺技術和終端設備互聯，構建新型臨床技能教學平臺。使臨床技能教學課堂智能化，智能采集課堂師生互動行為，并進行有效性分析，促進教學的反思。通過對課堂內外學生自主探究、團隊合作學習的及時反饋，便于學生反思自身的學習行為，發現和尋找自身不足并及時改正，也為教師和教學管理部門分析學生學習的主動性和積極性提供素材。要做好臨床技能訓練過程的視頻反饋，有利于學生批判性的學習。簡言之，未來的平臺既可滿足日常教學和學生學習的需要，更重要的是能夠實時反饋教與學的情況，便于分析教學規律與教學對象的關系，為教學反思、教學改革和教學決策提供原始的科學數據。
2.2要充分挖掘穿戴設備的優勢，實時無創采集人體數據，將這些人體功能活動動態變化的真實數據應用到臨床技能教學，更加貼近現實生活，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高學生的臨床思辨能力，讓學生真實感受人體功能活動與機體的調節過程與規律及其疾病的發生發展過程，選擇合理的藥物干預或其它處理方式。
2.3視頻與數字教學資源應滿足現代互聯網學習的要求，短小精悍，時間控制在10分鐘以內，每次突出講授1-2個知識點。讓學生看視頻的過程中，進行自我訓練和評判。現代社會社會節奏加快，人們的整塊時間在減少，越來越多的只有碎片化的時間，故課件、素材的播放的時間應控制在5-10分鐘。復雜難懂的問題可采用連續分集的方式，分喲沃鸕憬步狻2荒芙原有課程錄像按時間長短進行剪裁成多段視頻，應根據教學內容和知識點拍攝視頻。可以采用教師課堂教學導入的實景教學，輔以三維的知識講解和演示畫面。素材與臨床案例源于生活而高于生活，根據教學的需要進行提煉、編排，整個實景保持貼近生活，增加知識性、趣味性與可視性。要充分挖掘云服務、富媒體數字出版和移動網絡學習的前沿技術，打造適應多終端，富含圖片、音頻、視頻、3D動畫的立體化教材。
3.運用互聯網+和物聯網進行臨床技能教學需注意的問題
3.1 教與學是事物的兩個方面，作為事件主體的教師和學生，在利用互聯網+和物聯網進行臨床技能教學時，教師和學生首先要進行角色定位，不再拘泥傳統教學中的教師和學生身份，要解放思想，轉變教學理念，主動適應這種新的教學模式。無能是教師還是學生都要一切從教學實際需要出發，主動性和創造性開展教與學，要努力探索教學過程的新思維和新方法，積極尋求教學過程中遇到問題的解決途徑。教師要主動成為學生學習的規劃師和引導員，以及幫助學生解決自主學習問題的協作者。幫助學生分析臨床技能教學內容和教學要求，做好臨床技能教學的學習規劃，并制定詳盡的分步驟實施方案。在學生學習過程中，應根據教學要求和學生學習情況與進展，適時給予合理化的建議或幫助。應激勵學生探索、嘗試不同學習方式，尋找有效的學習途徑。引導學生個別或者小組進行討論歸納、總結形成自己的知識。學生應根據自身情況，根據培養目標量身定做自己的學習規劃；主動利用碎片化或完整的時間完成學習任務；學生應增強自我約束，不斷增強學習的自覺性和主動性；應主動進行思考和分析，多方位、多途徑去理解和尋求答案；多與同學開展討論，在思維火花的撞擊中，加深知識的理解。
3.2 運用互聯網+和物聯網，開展臨床技能教學模式與方法[3]。要把慕課、微課和翻轉課堂等教學模式以及基于問題的學習、團隊學習和案例學習等教學方式，與互聯網+和物聯網深度融合，充分發揮各自在臨床技能教學的優勢，充分利用現代網絡學習的便利性、自主性和交互性。要充分各種穿戴設備，無創性采集數據，建設云課堂。根據云平臺實時反饋的數據，做好教學的改進工作。充分體現以學生為中心的教學理念，教與學同等重要，教師要選擇合適的教學資源激發學生學習興趣，提高臨床教學效果。學生在學習不受時空限制，更應根據自身情況開展個性化學習[3]。
總之，伴隨著信息技術進入移動互聯+ 和物聯網時代，各種穿戴設備的無創信息采集的豐富，必將在為臨床技能教學提供豐富素材的同時，推動現代臨床技能教學改革，提高臨床技能教學效果。只要我們充分利用現代科學技術為臨床技能教學服務，不斷探索教學改革的方式和方法，才能促進教學質量的穩步提升。
參考文獻
[1]蒲丹，韓英，周舟等醫學模擬教學在臨床技能培訓中的作用與探討[J] 四川醫學，2015，36（2）：146-149
摘 要：怎樣運用移動設備輔助教學、提高大學生的學習效率，是高校移動學習研究的重點。文章結合當前國內移動學習平臺建設的情況和移動學習特點，分析高校大學生移動學習中存在的問題，并提出相應的解決辦法。學習者要端正學習態度，設計合適的學習方案；高校要建立移動學習平臺，提供移動學習方面的幫助，并加快校園無線網絡的覆蓋速度；同時，軟件開發者要加快對學習資源的設計開發，加快移動學習設備的研發步伐。
關鍵詞：移動學習；高校教學；網絡學習；學習方式
中圖分類號：G642；G436 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0021-02
互聯網技術的快速發展，促使移動學習越來越普及，大學生不再受時間、地點的限制而隨時隨地進行學習。怎樣運用移動設備輔助教學、提高大學生的學習效率，是高校移動學習研究的重點。文章結合當前國內移動學習平臺建設的情況和移動學習特點，分析高校大學生移動學習中存在的問題，并提出相應的解決辦法。
一、移動學習的內涵
美國加州大學伯克利分校（UC Berkeley）的人機交互研究室，最早開始研究移動學習。對于移動學習的定義，教育專家有不同的理解，目前主要有三種：一是將移動學習作為遠程教育的一種新形式，二是將移動學習作為數字化學習（E-Learning）的擴展，三是從認知學習的角度看，移動學習的移動性等特點使其成為一種全新的技術與學習方式。
二、移動學習的特點
一是移動性。學習場所、工具都是可移動的，學習者可以根據自己的需求選擇適合自己的學習工具，自由選擇學習場所，不再受空間和時間的限制。二是自主性。學習者可以通過移動設備，自主地在任何時間、任何地點進行移動學習，并與教師和同學交流。三是無線性。移動學習設備擁有無線傳輸功能，學習者利用這些設備進行學習資料的傳送，這樣在學習者想學習的時候就能得到想要的學習資料。四是交互性。移動學習可以為學習者提供豐富的交互活動，學生可以利用視頻、音頻等進行自主學習，也可以與教師和同學進行交流討論，協作學習。五是及時性。移動學習設備能夠在第一時間為學習者提供豐富的知識，教師也可以通過移動設備及時地對學生進行輔導。六是靈活性。移動學習資源存儲在互聯網上，這樣不僅方便學習資源的及時更新，還方便學習者通過移動設備在任何時間、任何地點進行移動學習。
三、移動學習的優勢
一是學生成為學習的主體。學習者可以利用移動學習設備來進行獨立學習，也可以與同學合作學習，而且不受時間和空間的限制。學生從被動接受知識變為主動學習，學習效率得到提高。二是增強學生的學習興趣，提升學生的解題能力。人們對于沒有接觸過的事物都會有一探究竟的想法，大學生也希望使用新技術來學習。使用移動設備輔助高校教學，能夠充分調動學習者的好奇心和積極性，學習者在學習過程中不會感到枯燥和無聊。通過移動設備，學習者可以與教師和同學進行溝通，共同學習，合作完成學習任務，提高了合作能力、解題能力。
四、高校移動學習中出現的問題
一是對移動學習知之甚少。現在的高校大學生每天或多或少地都在進行移動學習，但很多學生對什么是移動學習、怎樣高效地進行移動學習不太了解，他們只是把智能手機、平板電腦等便攜式移動設備作為獲取信息的一種工具。如果學生搞不清楚移動學習的定義、對移動學習的認識不全面，就不能充分發揮移動學習的優勢，不能充分利用移動設備進行自主學習，導致學習效率較低。二是移動學習效率不高。調查發現，多數高校大學生還在使用傳統的學習模式，使用移動設備進行移動學習的時間較少。很多高校大學生對移動學習還處在無意識的狀態，在移動學習的過程中過于散漫，自控能力較弱，不能嚴格控制自己，導致學習效率低。三是移動學習的資源較少，且大學生缺乏搜索技巧。學習者在查找資料時，會出現找不到資料或者找到的資料與自己要的關系不大等情況，這樣不僅浪費時間和精力，還會使學習者產生厭學情緒，對學習效率產生很大的影響。四是沒有適合移動學習的學習計劃。移動學習主要是學習者進行自主學習，要求學習者有較強的自主學習能力和自律能力。如果沒有制訂學習計劃，學習者在進行移動學習的過程中就比較盲目，甚至難以抵擋移動學習設備中其他功能的誘惑（例如游戲），導致學習效率低。要解決這些問題，就需要制訂一個行之有效的計劃，來管理有效的學習時間。五是移動學習時產生的費用較高。隨著4G網絡的普及，高校大學生都普遍使用4G網絡，并且一般會購買流量套餐，但看學習視頻時流量消耗非常快，流量超出套餐部分價格較高。從大學生的消費能力和移動學習網絡流量支出來看，大部分學生更傾向于免費使用流量。
五、高校移動學習的建議
首先，學習者方面。（1）端正學習態度。雖然移動學習已廣泛應用在高校教學中，但部分大學生的學習態度不太端正，缺乏自律精神。在移動學習過程中，學習者的主動性、自律性十分重要。若大學生沒有適合自己的移動學習計劃，且在移動學習過程中被很多因素干擾，則移動學習的效率就會降低。因此，要想達到移動學習的預期效果，就必須擺正學習心態，明確學習目的。（2）設計合適的學習方案。移動學習是在沒有教師引導的情況下學習者獨立完成學習任務，學習環境、時間和方法都是學習者自主決定的，如果學習者的自我控制能力不強就容易受到外界環境的干擾，導致學習效果達不到預期。因此，學習者要設計一個合理的學習方案，按照方案中的學習計劃進行移動學習，提高學習效率。
其次，學校方面。（1）建立移動學習平臺。高校可通過微信、短信、手機報等建立移動學習平臺，大學生需要的學習資料。例如，在高校公共課教學中，高校可實行課程的“可攜帶”，實行彈性課程，讓大學生根據自己的具體情況，按照自己制訂的學習計劃來完成功課學習，這有利于提高學習效率。（2）提供移動學習方面的幫助。傳統的授課模式以教師講授、學生被動接受為主，很多學生不知道如何正確有效地實施移動學習，這就需要學校對大學生進行引導。高校可以建立專業的服務團隊，向學生提供資源下載、教師答疑等有針對性的服務，以促進移動學習的有效進行。（3）加快校園無線網絡的覆蓋速度。4G網絡給移動學習帶來便捷、高速的用戶體驗，但4G流量消耗速度快，產生的資費高，給大學生Ю匆歡ǖ木濟負擔，影響學生對移動學習的積極性。因此，高校要加快無線網絡的覆蓋速度。這樣，只要有了無線網絡，大學生就可以隨時隨地地上網進行移動學習。
再次，社會方面。（1）軟件開發者加快對學習資源的設計開發。雖然移動學習已經在高校普遍應用，但是供移動學習的學習資源的建設卻相對滯后。因此，還需進一步完善移動學習資源的建設。移動學習的學習方式主要是在線學習，除此之外，還要研究離線學習的學習資源的開發，以便大學生在連接網絡時下載學習資源進行離線學習。（2）加快移動學習設備的研發步伐。不同的學習環境、學習條件和學習任務，所需的移動設備也會有所不同。現在基本上所有移動學習設備都有連接網絡的功能，但有的接收的無線信號較弱或是接收不到信號。因此，在設計移動設備的網絡連接功能時，要考慮到信號接收質量問題。
六、結束語
運用移動設備輔助高校教學、提高高校大學生的學習效率，是值得高校教師研究的重要課題。本文分析移動學習的特點，指出高校大學生移動學習中存在的問題，并提出相應的解決辦法。認為學習者要端正學習態度，設計合適的學習方案；高校要建立移動學習平臺，提供移動學習方面的幫助，并加快校園無線網絡的覆蓋速度；同時，軟件開發者要加快對學習資源的設計開發，加快移動學習設備的研發步伐。
參考文獻：
[1]劉建設，李青，劉金梅.移動學習研究現狀綜述[J].電化教育研究，2007（08）.
[2]苗寧.基于微信的大學英語移動學習策略研究[J].中國電化教育，2016（03）.
【關鍵詞】地方史 資源 高中 研究性學習 探索 實踐
【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0225-01
一、引言
隨著社會經濟發展速度的加快，教育改革的深入，學生創新意識、合作精神等也成為了教育改革研究的重點。從以往我國教育研究的情況來看，基本上均是從學科課程教學方式這一角度來實施研究，隨著新課改的深化和教材的改革，使得研究角度也發生了相應的變化，出現了研究性學習。研究性學習所強調的是學生主動地參與至教學活動中，注重的是學生分析與解決問題能力、合作和交流能力的培養。下面筆者利用地方史資源，就高中研究性學習的探索與實踐進行詳細地探討。
二、利用地方史資源實施研究性學習的特征
利用地方史資源來實施研究性學習就是基于教師的指導，學生圍繞地方歷史中某一個特定的歷史課題，借助于調查研究法，通過圖書館或者互聯網等相關方式獲得相應的資料，以解決歷史問題的一種學習活動。該活動主要包括兩個方面的特征：第一，有利于操作，所獲成效較為顯著。就調查資料來看，目前在我國高中研究性學習中，常用的方式為文獻查找，即針對某一個歷史問題來實施研究性學習，比如借助于圖書館或者互聯網等來收集相關的資料，對此，在這種情況下，學校以及學生所在地是否具備所需的這些設施也成為了影響研究性學習的一個重要因素，然而，通過地方史資源的利用來實施研究性學習則可很好地克服這一問題。第二，強化學生對于家鄉的熱愛，以使學生進取精神得到激發。借助于地方史資源來實施研究性學習，時間范圍既可為古代歷史，同時也可為近代歷史，所用內容可以為社會生活，也可為重大歷史事件的影響以及背景等，盡管所學內容的時間較為久遠，但由于事件發生或者人物活動等就在當地，因此拉近了學生和學習內容之間的心理距離，有利于學生學習興趣的激發，同時所得結論也更加具有說服力。
三、利用地方史資源開展高中研究性學習的實踐
基于歷史課改新要求和研究性學習的相關要求，結合相關的研究性學習研究資料以及調查情況，根據學科特點，利用地方史資源開展高中研究性學習的實踐流程主要如下：
第一，準備。該階段主要的任務就是研究性課題的明確，教師要盡量多為學生提供關于地方史方面的資源以及各種信息，激發學生借助于地方史資源的利用實施研究性學習的興趣與動機。首先在引導過程中，教師可從學生實際生活與學科特點出發，打破教材原知識序列，對教材中重新進行構思與整理，并創設相應的情境使學生自己能夠發現研究性對象，可將學生興趣作為導向或者將問題作為導向，以此激發學生研究性興趣。 其次，制定相應的學習計劃以及課題，可基于學生自愿的前提下來分組，讓小組成員來共同明確課題以及制定相應的學習計劃，同時在學習計劃中應明確小組各成員的具體職責，其中在明確課題時，應基于價值性、繼續性以及可行性等原則來實施。
第二，資料收集與現場調查研究。該階段為開展研究性學習的關鍵環節，其學習的重點在于學生史料獲取能力的培養與提高。在實施過程中，可基于地方史特點以及研究性學習所具特點來實施調查研究，在調查過程中，應要求學生注意對調查對象的尊重，圍繞主題來實施調查，可將主體換細分為多個小問題，從而達到全面且系統地了解歷史事件的目的。同時教師還應加強學生研究方式以及學習方式的指導，尊重學生自身的自，定期進行抽查學生調查研究活動的記錄情況，及時發現問題并解決。此外，還應做好資料保管工作，在收集資料時，應將收集地方與時間等注明清楚，做好歸類工作，特別是在實地調查中所拍攝的照片以及錄音等相關資料。
第三，交流和成果完成。學生在一段時間的學習以后，可能會遇到各種各樣的問題，為有效地解決這一問題，必須進行交流，同時教師還應對學生所收集到資料實施初步歸類以及篩選，將一些無效信息或者不科學信息等及時篩除，以此為后續的學習研究打好基礎。在學生交流過程中，因學生自身知識結構存在一定差距，再加上其對于問題看待的角度有所不同，在交流中必然會出現爭執，發生矛盾，對此教師此時必須要做好相應的調節工作，收集學生不同的意見，取長補短。
第四，溝通和評價總結。在該階段中，所強調的是學生人際交往能力的培養，使學生樹立一種正確的團隊合作觀念，在溝通過程中，必須充分發揮出雙向性，讓學生自己來介紹成果，通過各種信息以及見解的交流，完善學習成果。在評價總結過程中，要注意幾個方面的內容，即指標全面性、主體多元性、導向激勵性、方式多樣性以及指向過程性等，在總結評價時，應將學生研究性學習成果價值作為主要參考的指標，分別從思想教育和社會價值這兩個方面來分析成果。
從研究性學習的實踐情況來看，對該學習研究可能造成影響一個重要因素就是高考壓力。鑒于這種情況，在開展研究性學習時，首先應該提供一個良好且輕松的環境，基于學校自身的環境、學生實際生活情況等，開展具有特色的研究性學習。同時教師還要注重其教育觀念的轉變，加大教學方式的研究和創新，提高自身的綜合素質，并加強學生研究性學習意識的培養，在學科教學過程中，應正確引導學生實施研究性學習，激發學生學習興趣，積極開展相應的研究性學習實踐活動，鼓勵學生積極參與到該項活動中來。此外，還應充分挖掘地方各種歷史資源，充分發揮地方史資源在研究性學習過程中所具備的各種功能，繼而進一步推動學生的全面發展，提高教學成效。
參考文獻：
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[3]邱芳芳.區域人文資源與地方史教學――以吳江市中學地方史教學實踐為例[D].蘇州大學，2012.
【關鍵詞】 多媒體 英語聽力教學 自主性 建構主義
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-086-020
一、引言
美國外語教學家Wilga M. Riversde 曾經統計過：聽、說、讀、寫語言交際活動帶給人類活動中所占的實際分別為：聽45%、說30%、讀16%、寫9%。可見聽在人類交際活動中起著十分重要的作用。培養學生的英語聽、說能力是英語教學的主要內容之一。但是，當前中職學生在英語聽力學習方面存在著種種問題：學生聽力基礎參差不齊，在聽力學習中存在無法掌握聽力材料的語速、沒有很好掌握詞、短語、句子等的問題；學習自主性學習不強，沒有學習聽力計劃，不會利用課內外時間進行持之以恒的聽力訓練等。隨著網絡的普及和信息技術的發展，現代教育技術的使用改變了傳統的聽力學習環境，也深刻影響教師教和學生學的方式。英語教學不再受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展，所以充分發揮多媒體網絡技術的優勢，培養學生自主學習能力是教學改革的重要發展趨勢。
二、自主學習理論含義
語言學習中的自主性（autonomy）是指學生管理自己的學習的能力。它具備七種基本能力：能夠主動、獨立地分析自己的學習需要、設定學習目標、確定學習內容、選擇學習資源、設定學習速度、選擇學習方法以及監控和評價整個學習過程。就英語聽力學習而言，學生的自主性體現在以下方面：在英語學習過程中，學生能根據自己的英語聽力水平，主動并獨立地分析自己的聽力學習需要、設定聽力學習目標、確定聽力學習內容和學習進度、選擇適合自己的聽力學習方法以及監控和評價整個聽力學習過程。
自主學習這種能力不是天生的，它可以通過有意識的學習而獲得，教師要建構自主學習教學模式，以此來鼓勵和幫助學生逐漸養成自主學習的習慣。
三、多媒體技術在英語聽力自主學習中的理論依據
建構主義理論是現代教育的最新理論基礎，其理論核心是：“知識不是被動接受的。而是認知主體在認知過程中主動建構的。”
建構主義學習觀認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。因此，學習不是像行為主義所描述的“刺激——反應”那樣，同化、順應，是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式。
建構主義師生觀提倡在教師指導下以學習者為中心，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。
在學習環境上建構主義強調對支持性學習環境的營造。學習是個體在已有的知識經驗基礎上，通過與環境的相互作用，主動建構意義的過程。因而，學習環境是一個學習者可以相互協作進行自由探索和自主學習的場所，在學習環境中學生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、多媒體CAI課件以及Internet上的信息等）來達到自己的學習目標。
因此，建構主義學習理論的核心強調以學生為中心，提倡體驗式學習，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；而教師也要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動構建意義的指導者、幫助者、促進者。多媒體技術恰恰能給師生提供強大的學習資源和學習環境，特別是對學生而言，更能把聲、光、圖等感官因素融為一體，讓學生接觸、感受大量跟自己學習、生活經驗相關的情景，營造熟悉的學習氛圍，有利于激發學生的自主學習性，實現英語聽力教學質量和學生語用能力的提高。
四、利用多媒體技術在聽力教學中培養學生學習自主性的策略
（一）利用多媒體建構聽力課堂自主學習環境
1. 創建真實的語境
建構主義理論認為：學習來自于經驗，它必須在一定的情景中親自實踐，反復體驗才能獲得知識的真諦。因此，在課堂上教師應該盡可能為學生建構能促進聽力理解的真實交際語境。課堂上使用現代教育技術創建的真實交際活動有助于創建豐富的語言環境，并能夠給學生提供真實的目標與社區環境，讓學生參與到對話中去，通過提問或評論對所聽內容作出回應，使對話交流繼續下去。如通過在線信息、英語教學錄像帶、原聲影視、新聞時事、電視專題節目、在線視頻課程等生動形象的立體信息輸入，有效地構建了一個自主的學習環境。
2. 選擇真實、豐富的聽力材料
由于客觀條件的限制，教材中的聽力材料往往陳舊，過時，跟不上形勢，而網絡上不斷更新的動態數據可以為學生提供最新的相關資料。學生的學習內容更能跟上時代形勢的發展。網上資料包羅萬象，從內容上看有文化、體育、歷史、地理、生物、科技、環境、經濟、娛樂等；從形式上看有新聞報道、人物訪談、科普節目、英文歌曲、原聲電影等；這些材料的內容涵蓋了教材所涉及或學生所關心的話題，而且可以從多角度激發學生的學習興趣，所以在材料的選擇上，教師應充分利用多媒體資源，根據教學內容和學生的學業水平，選擇相關的資料，以豐富課堂教學。
3. 開展小組合作活動，把學習延伸至課內外
Helgesen .S. Brown 指出：學生在面對一至三個人講話時會覺得更容易和更輕松。所以開展小組合作聆聽是建構自主學習環境的有效手段。教師可以讓學生結成三至五人小組，在課內外合作完成某項學習任務。例如教師首先把教學的任務布置給學生，讓他們在網上搜集與課文內容相關的資料，包括背景知 識等。學生可以通過郵件或QQ聊天室交流。這樣可以讓能力弱的同學向能力強的同學學習；平時靦腆的同學向善于表達開朗的同學學習。這樣學生可以在小組內分享自己聽懂的內容，學習到的知識，不必擔心由于自己犯了錯誤或表達不夠完美而受到大家的嘲笑。
（二）利用多媒體培養學生聽力自主學習的能力
1. 培養學生聽力自主學習的興趣
興趣是參與并影響著學生學習過程和學習效率的非智力因素。它是引導學習者學習活動、維持學習活動并使學習活動趨向教師所設定目標的內在心路歷程，是直接推動學生學習的內驅力。有了正確的學習目的和濃厚的興趣，學生在學習過程中就會提高積極性和自主性，就能以較強的自制力和意志力克服學習中所遇到的各種困難。我曾經對我校學生做過訪談，訪談結果表明：85%的學生認為通過多媒體的教學模式，豐富了學習內容，提高了他們學習英語的興趣，實現了個性化自主學習，提升了學習效率。因為網絡教程里圖、文、聲、像并茂，學習資源豐富，為學生提供很多實際操練聽力、口語的機會，而且輕松自由的網絡學習環境能夠增強學習學習英語的自信心，時間、空間、內容等方面給予了學生極大的自由度，所以學生學習英語會比以前更積極主動。
2. 指導學生掌握多媒體網絡學習技術的能力
在聽力的自主學習中，學生需要學習和掌握現代信息技術的操作技能，能與老師或者同學通過網絡技術進行實時交流。如上網瀏覽、復制下載、BBS討論、使用電子信箱等，學生掌握了這些知識后，有利于自主學習。
3. 培養學生掌握獲取、采集、加工、利用信息的能力
在網絡環境下，學生能夠對獲取的信息進行分析、綜合、加工，能根據自身需要充分利用信息促進語言能力的發展，并借助現代教育技術，對自主學習效果進行評價，包括學生自主評價與他人評價。另一方面，學生在浩如煙海的信息中快速而準確地發現自己需要的內容，并根據學習任務的要求對其進行合理取舍，這離不了教師的幫助和指導。如教師可以整理好聽力訓練和學習所需要的資料，發到年級的公共郵箱，要求學生根據自己的實際需要下載、閱讀；也可以為學生提供相關網址、搜索引擎等，引導學生自己登錄互聯網搜尋和匯總所需要的信息。
4. 幫助學生制定英語聽力學習計劃的能力
制定英語聽力學習計劃是英語聽力自主學習的首要環節，也是一種自我監控手段。下面的表格是我在教學實踐中與學生一起制定的學習計劃，其主要是結合學生當前的聽力水平，通過確定學習的目標等實施一系列措施，教師參與，讓學生自我評價，階段性提高、總結聽力水平。
聽力學習計劃
這種學習計劃有助于提高學生的學習主動性，鼓勵學生為自己的學習承擔責任，選擇學習方法，監控學習過程，也有助于老師和其他學生參與對其學習過程和效果的評價。
現代社會對學習概念的認識已經不僅僅局限于學校里的課堂上，更多的是課堂內外、校園內外的學習，學習已經[本文轉自DyLw. Net專業提供寫作畢業論文的服務，歡迎光臨Www. DYlw.NET]成為一項終生任務。因此，培養學生學習的自主性是一項持久、重要的任務。英語聽力教學中多媒體技術的應用，能改善英語教學環境，學生可以根據自己的實際與喜好靈活安排，不斷增強網絡自主聽力意識，主動培養自己的自主聽力能力；教師只要有效介入，加強監控，使教與學相結合，教與學相長，學生自主聽力的能力就能得到進一步的提高。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]盧春艷.多媒體環境下“以學生為主體”的英語教學模式探索[J].內蒙古師范大學學報，2004（5）：101-102.
[2]樊子牛，王華，何英，等.基于moodle平臺輔助大學英語聽力教學的實證研究[J].中國電化教育，2010（11）.
關鍵詞：計算機網絡;工程崗位;技能型;人才;培養
近年來我國互聯網發展十分迅速，互聯網的發展為我們的生活提供了一個方便快捷的平臺來了解世界上的各類信息。但是目前我國有關計算機網絡的法律法規還不是很完善，存在著很多安全隱患，我國必須加強互聯網的建設。面對于目前我國計算機網絡工程崗位技能型人才短缺的局面，我們必須加大力度來培養這方面的人才。以下就如何培養計算機網絡工程崗位技能型人才進行相關的探討。
1高職院校計算機網絡工程崗位技能型人才培養現狀
隨著社會經濟的發展，網絡技術的應用也隨之快速地發展起來。人才市場面臨著網絡技術人才供不應求的局面。在這種趨勢的推動下，許多高職院校都加大了對計算機人才的培養力度。在近幾年中，高職院校的畢業生占了絕大多數，成為了提供我國計算機網絡工程崗位技術人才的主要培養基地。他們十分注重對學生實踐能力的培養，為我國網絡基礎的建設和未來的發展提供了許多優秀的人才。
2計算機專業人才培養的內容
2.1應用型人才的培養
應用型人才的培養主要是對學生自身實踐能力的培養，這也是計算機人才所必須具備的素質，我國高職院校主要開設的是網絡工程專業，對學生職業能力培養有著很高的要求，要求學生既要扎實地掌握相關的理論基礎知識，還要有強大的動手實踐能力。力求培養一批批在網絡建設中發揮至關重要作用的領軍人物。
2.2技能型人才的培養
技能型人才的培養主要是對學生在實踐中操作能力的培養，要求學生具備夠用的理論基礎知識，重要的是要求掌握相關的計算機技能，能夠解決許多計算機的操作問題。畢業之后主要從事網絡測試工程師、安裝師、調試師、管理員等。
2.3研究型人才的培養
研究型人才的培養主要是培養一批網絡新技術、網絡新產品等方面的創新型研究人才。要求學生必須掌握相關的理論基礎，擁有一定的創新能力，能夠為網絡工程的建設不斷注入新的活力，引領網絡工程建設不斷蓬勃發展。
3計算機網絡工程崗位技能型人才的培養策略
面對計算機網絡人才缺乏的現狀及不斷蓬勃發展的趨勢，高職院校在培養計算機網絡工程崗位技能型人才的過程中，必須要注意培養策略。
3.1進行前期調研，確定培養目標，制定學習計劃
我們必須根據實際情況來制定教學計劃。因此，高職教育院校在進行教學計劃之前必須要對計算機市場做一個前期調研，根據調研結果制定教學計劃和目標。這樣可以使教學目標更加符合實際，教學計劃的實施結果更加高效。學校主要通過調研了解該地區以及其他周邊地區的計算機企業對計算機網絡技術人才的需求，以及對計算機網絡工作人員所具備素質的要求。在此基礎上制定合理的學習計劃和目標，致力于培養符合職業崗位需求的，具有較強社會競爭力的高素質技能型計算機人才。
3.2老師要轉變教學觀念，重視實踐能力
隨著計算機網絡的不斷發展，計算機企業越來越傾向于選擇擁有實踐、創新以及專業技能的畢業生，傳統的以教師為中心的教學方法已經不能滿足現在對于教學的要求，老師必須改變傳統的教學觀念，主張以學生為中心，以培養學生技術能力為目標，加強對學生實踐能力的培養，而不再是“我說你聽，我講你學”教學模式，要充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習中來，充分發揮學生的主觀能動性。老師在培養學生計算機網絡工程崗位技術型人才的過程中起著至關重要的作用，學生各種能力的培養離不開老師的指導，因此作為老師，必須要與時俱進，不斷地學習新的知識，及時了解計算機行業的現狀及發展趨勢，及時為學生普及新的技術知識。同時也可以積極地向行業的權威人員進行請教，來提高自己的專業能力。在教學過程中，為學生解決各種問題，引導學生，重視培養學生的實踐能力。不斷為社會提供全能型的計算機技術人才。
3.3改革教材體系
傳統的教材編寫模式主要是按照技術學科來進行教材的編寫，然而隨著社會的發展這種模式已經不再適應社會的需求，現在教材的編寫必須以企業需求為基礎，以就業為導向，力求提高教材的適用性。教材是學生學習理論知識時直接接觸的知識載體，大多數的理論知識都是從教材上獲得的。教材的編寫模式將會對學生接受理論知識的程度，以及對該專業的認識程度產生直接的影響。教育部門必須重視教材編寫，加強對計算機網絡教材體系的管理。要隨著計算機網絡的發展，不斷對計算機網絡的教材體系進行改革，以適應社會發展的需求。
3.4培養學習興趣，激發學習潛能
要想培養學生的計算機專業技能，首先要讓學生掌握堅實的理論基礎，在學習理論知識的基礎上，培養學生的專業技能。這就要求老師要注意培養學生的學習興趣，托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”，興趣是培養學生實踐能力的前提。在興趣的基礎上，進行理論知識的學習往往可以事半功倍，老師要注重對學生興趣的培養。在課堂上老師要采取靈活的教學方法，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，提高學生的學習興趣。比如老師在進行軟件使用的介紹時，可以先向學生展示往屆學生用軟件制作的優秀成品。聽著老師結合實例來講解軟件的強大功能，可以激發學生強烈的興趣，在一定程度上促進了對學生實踐能力和創新能力的培養，從而培養學生計算機的專業技能。
3.5建立校內，校外實習基地
為了適應社會的要求，學校在現有的實訓基礎條件下，建立集教學、培訓和技術服務為一體的網絡工程技能培訓基地。老師根據企業要求進行實際模擬，讓學生在老師的指導下獨立地完成一個項目的制作。培養他們的實際操作能力，讓他們盡早的與社會接軌，為將來畢業工作奠定堅實的基礎，滿足社會的需求。同時還要建立穩固的校外實習基地。學校與網絡工程企業建立長期友好的合作，為學生提供畢業實習基地，確保畢業生全部參與到畢業前的頂崗實習中。與企業共同制定學生畢業頂崗實習制度，保證學生在實習期間可以獲得良好的培訓環境，增加學生畢業就業的機會。我國的社會在不斷地發展，對計算機網絡工程崗位工作能力的要求仍然在不斷地變化，高職院校培養符合計算機網絡工程崗位職位能力的工作還需要一個長期的實踐過程。高職院校的老師任重而道遠，老師要根據社會的需求，不斷改進教學方法和教學內容，致力于為社會培養更多的計算機網絡工程崗位的技能型人才。
參考文獻
[1]王亮．信息技術背景下高職計算機網絡技術專業應用技能型人才培養研究[J]．電子測試,2016(23):181-182.
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[4]李靜．基于崗證賽融合的實踐教學體系的構建——以高職計算機網絡技術專業為例[J]．遼寧廣播電視大學學報,2016(3):70-71.
【關鍵詞】智能手機 移動互聯 英語教學 創新
計算機技術、網絡和無線通信技術、移動通信技術飛速發展，市場逐漸成熟。智能手機利用無線通信等技術實現上網，且速度越來越快。在人人可持有智能手機的今天，隨時隨地上網已稀松平常。移動互聯不僅改變了人們的生活方式還改變了傳統的英語教學方式，使得網絡更加輕松地進入到學習者的學習環境中。以智能手機為代表的移動互聯時代拉開了帷幕，同學們對這一新事物的使用漸漸習慣，利用移動互聯網隨時查生僻單詞意思、背單詞、學課文、翻譯長句以及相互交流，傳統的英語教學方法正在與現代的移動互聯網絡相互融合。
一、基于移動互聯網絡的英語詞匯學習
教會學生合理地使用網絡搜索引擎，查找需要的資源。以谷歌翻譯智能手機端應用為例，Google 并非只是一個技術先進、功能強大的搜索引擎，它還是一個資源檢索工具、語言學習工具、詞典、資源庫、百問不厭、無所不知的老師，更重要的是，它是一種學習的方法、一種解決問題的方法。靈活運用Google檢索教學與研究資源作為信息時代英語教師信息素養的重要構成部分。
無論是使用一個簡單還是高級的Google搜索服務，英語教師都應該遵循適當的方法和步驟方能獲得準確的搜索結果，這些步驟包括：第1步，確定檢索的目標；第2步，確定檢索的關鍵字；第3步，選擇適當的檢索策略；第4步，評估檢索結果的匹配程度（主要考量以下信息：者、機構、瀏覽對象、時代性、語言正確性和觀點的客觀性），如果檢索的結果與目標需要不一致，再精煉或重新確定搜索關鍵字和檢索策略進行重新搜索；第5步，選擇匹配的頁面，點擊進行瀏覽；第6步，保存符合需求的資源或信息。
在信息時代，只要善于利于Google搜索，可以快速查詢詞語的搭配情況和檢驗英語詞語的用法是否符合英語本族語者的使用習慣或該語言表達在哪些國家比較流行。
二、使用智能手機營造英語語境
教會學生使用智能手機查找英語教學的相關資源，具體方法可以是：1.上傳教學課程內容相關的圖片、文章、音頻和視頻等等。鼓勵學生課前預覽相關知識背景，做到了解大略、心中有數。2.將教學內容制作成微電影，鼓勵學生積極參與教學活動，錄制簡易視頻和教學過程，方便教學雙方進行反饋和回顧。3.合理利用智能手機app軟件，鼓勵學生回顧所學知識，并將其加工和拓展，形成發散性思維結構，建立思維導圖保持各個知識點的聯系。4.通過手機微信群共享優秀的教學資源，包括背景材料、課程回顧、日常英語交流等等。
三、社交化英語教學方法
何謂社交化英語教學方法？目前尚沒有一個統一概念，一般情況下，人們認為“社交化英語教學方法是指教學雙方通過網絡進入一個由共同興趣和愛好者組成的社交平臺，資源共享并探討如何更好地教與學的一種方法”。其中教師是社交化平臺的經營者和維護者，學生是廣泛而直接的參與群體，具體實現方法：1.使用智能手機app應用軟件比如微信群，QQ群、新浪群，搭建基礎交流平臺，在這里大家可以直接用手機對話交流。2.使用智能手機app應用軟件比如扇貝單詞、doit.im、mindmanager、等等，可以將想要被單詞的同學聚集在一起，由軟件自動記錄每天的學習單詞的行為，并規劃學習任務。學生在完成學習任務后可以利用相應軟件發表心得體會，并以此作為每天的打卡記錄，測量學習進度和效果。
許多學生由此發現自己的時間不僅沒有荒廢反而變得更加有價值。教師在整個過程中扮演監督者和鼓勵者的角色，尤其是鼓勵學生從少到多，從易到難，在堅持的過程中制定合適學生自身的學習計劃，讓參與的學生們相信他們一定可以做到。
通過移動互聯網絡學習英語可以使學生從知識的被動接受者轉為知識的主動建構者，他們可以按照自己的需要決定什么時候學什么和怎么學。也就是說，網絡學習是突破時間和空間限制的非線性自主學習模式，真正體現了“以學生為主體”的教學原則。通過網絡學習雖有很多優點，但也有許多不足之處。電腦前的非線性學習可能沒有傳統教學的條理性和系統 ，也沒有讓人忍俊不住的課堂小插曲。并不是所有的人都適合在網絡上學習，自制力不夠，分析、辨別和綜合能力不夠強的學生可能并不適合電腦前的學習。再者，網上的資源魚龍混雜，難辨真偽，學生要學會辨別，取其精華，去其糟粕，避免不分優劣地加以使用。本文對移動互聯網絡在英語學習方面的功能只做了一個初步探討，旨在拋磚引玉。如何科學合理地利用移動互聯網絡輔助英語學習，還有待廣大英語學習者、英語愛好者和從事英語教學的同行共同的探索。
參考文獻：
關鍵詞：網絡；教學；體驗；英語
我們首先要清楚什么是網絡教學平臺？顧名思義，網絡教育平臺就是利用互聯網快捷、方便的特點，在互聯網的支持下，實現網絡教學的全面教學服務系統。網絡教學平臺也可以細分為硬件教學平臺和軟件教學平臺。對于學習者來說，多媒體教學可以更好地實現信息的表達和交流。下面將闡述如何利用網絡教學平臺來實現英語教學。
一、如何理解網絡教學平臺的體驗式教學
現今的學習模式主要是以學生為主體，網絡教學平臺的基本理念正是迎合了現代學生的學習心理，可以更方便、更快捷地實現英語上的教學和交流。有了互聯網的基礎，網絡教學平臺為英語學習者提供了良好的學習平臺。現今，互聯網的快捷連接以及其龐大的數據庫信息，為學生提供了更多的學習資源和學習機會。平臺中學習方法眾多，也可以給學習者提供眾多的選擇，學習者能夠在眾多的學習方法中找到適合自己的學習方法，使得學生能更好地享受到體驗式教學的好處。同時，其豐富多彩的學習內容能讓更多的學習者享受其中，體會到知識帶給自己的快樂。網絡教學平臺只是給學習者提供了一個教學平臺，對于樂于學習的人來說，只要合理利用這個教學平臺，就能提高自己的學習興趣。
二、利用網絡教學平臺提高英語的聽說能力的方案
聽、說是英語學習中很重要的一部分。我們學英語的最終目的是為了和別人交流，而聽說能力的提高恰好可以提高英語的表達能力。通過互聯網，網絡教學平臺可以提供給學生網絡教材，這樣學生就可以通過網絡自主學習其中的知識。網絡教學平臺不僅提供學習的資料、教材，如果學生在學習中遇到問題，網絡教學也可以為其答疑解難。同時，網絡還能提供面對面的教學，這樣能使學生學習得更加透徹。網絡上的英語聽說材料是相當豐富的。
聽說板塊重在培養學生的聽說能力，讀寫教程重在培養學生的讀寫能力。網絡英語課程教學主要就分為這兩類。學生可結合網絡教學課程和自身實際的英語水平，制訂相應的學習計劃，并且可以通過自己的學習方式來更好地吸收其中的知識，通過網絡上極其生動的教學環境，能大大提高學生的興趣，使學生更愿意在其中學習。網絡教學平臺以其多元化的教學理念及創新性的教學方式，使學生在自主學習上能更好地發展。
網絡上英語語言的教學資源是貼近生活的，與生活中的事物緊密相關，并沒有脫離現實，這樣就增強了學習的有效性，提高學生的記憶能力，使學生學習更輕松。網絡教學大量的聽說教程使學生可以隨時隨地地進行練習，更好地鍛煉學生的聽說讀寫能力，讓學生能在短期內提高聽說能力。這樣一來，學生能主動地學習知識，而不是被動地學習知識，這樣的學習可以事半功倍。
三、利用體驗式英語教學更好地培養學生興趣的方案
我們都知道，現在很多學生對英語學習的興趣不是那么濃，部分學生對英語學習完全喪失了興趣。沒有了興趣，學習英語就是一件很痛苦的事情，對學習英語也就沒有了動力。體驗式英語教學不僅在于培養學生自主學習英語的能力，也能培養學生學習英語的興趣。傳統的教學模式不僅學習時間有限，且學習過程枯燥、無味，并且學生將大部分時間都浪費在了死記硬背上，效率極低。這就導致了學生感到英語學習越來越吃力，越來越沒有興趣。在網站上搭建更好的教學體系，能解決學生興趣缺乏的問題。
網絡教學平臺下的體驗式英語教學能平等對待每一位學生，歸納的知識點能夠全面展現在平臺上，學生可以輕松地學習知識。同時，生動的教學環境也可以培養學生的學習興趣，使得學生對英語學習充滿信心。
四、結語
網絡教學平臺的搭建對大學英語教學有積極的作用。對于教學來說，不管是傳統意義的教學，還是現在努力建設的網絡教學，首先要考慮的是受教育者。能更好、更快地實現英語學習上的突破，對于網絡教學來說也是一個很好的促進作用。所以，關注學習者和網絡教學平臺的搭建者都不可缺少。網絡教學平臺下的體驗式英語教學很大程度上幫助了英語學習者，對英語的普及起到很好的促進作用。
參考文獻：
【關鍵詞】小學教師專業標準 綜合英語 改革
【中圖分類號】G643.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0074-02
一、引言
教學與評價密切相關，評價應貫穿于教學始終，當教學活動用來了解學生學習情況、檢查教學效果時，它就是評價手段。當老師根據評價結果評定成績并調整后續教學，該評價既是形成性評價也是終結性評價[1]。評價內容和方式的改變必然會帶來教學方法與過程的變革。綜合英語課是英語專科生的專業必修課和基礎課，旨在培養和提高學生的英語語言技能和交際能力。調查顯示，綜合英語課教學如果僅按課本展開、評價主要通過期末筆試進行、不結合當前生活實際和學生今后職業發展進行知識拓展和實踐操練的話，則難以真實全面反映學生表現、調動學生參與課堂活動的積極性并有效提高他們的語言實踐能力[2]。
2012年國家教育部公布的《小學教師專業標準（試行）》[3]（以下簡稱《標準》）首次在小學教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力方面明確了具體標準：從職業理解與認識、對小學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為四個領域對專業理念與師德提出具體要求；從小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識四個領域對專業知識提出具體要求；從教育與教學設計、組織和實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展五個領域對專業能力提出具體要求[4]。這為師范生培養和師范教育改革指明了目標和方向。
二、綜合英語教學和評價改革
為了增強學生的綜合能力和職業素養以更好地滿足社會需求，本課題組于2014至2015年開展了綜合英語課教學和評價改革研究，將小學教師專業理念、專業知識、專業能力培養融入英語語言技能和語言交際教學當中，注重培養學生的職業素養，強化適合小學英語教學情境的語言實踐能力。構建評主體多元、內容全面、方式靈活的評價模式，全面培養和考查學生學習能力和綜合素質。實踐證明，學生的英語交際、教學實踐、組織協調、自我發展等綜合能力和職業素養得到了很好的鍛煉和提升[5]。
綜合英語課在教學和評價方面進行改革，如下圖1所示，將形成性評價和終結性評價有機結合，兩部分各占50%，形成性評價分數由學生學習檔案袋、教師記錄和綜合評價組成，終結性評價取決于期末考試成績，評價貫穿于教學始終。
1.形成性評價
（1） 建立學生學習檔案袋
學生選取最具代表性的學習作品放在學習檔案袋內，展示其學習態度和學習過程。主要包括：學習計劃和反思、作業、測驗、課堂活動的文字記錄等。學習檔案袋既讓學生看到自己的進步，又便于他們對學習進展進行監控，同時為教師全面了解、評價學生提供準確的信息，教師應指導學生定期對學習檔案進行自評和互評。
1）學習計劃和反思
學生課后定期制定學習計劃，對學習態度、方法和效果進行反思，及時了解自身的成績與不足，針對學習中碰到的問題，調整學習行為、探索學習方法，教師在批閱后給學生反饋意見，這有利于培養提高學生的自主學習能力。
2）作業
綜合英語課強調各項語言技能的綜合發展，教師在布置作業和設計課堂活動時要注意它們的有機結合，除了教材內容，教師依照學生的英語水平和教學大綱選取體現生活、緊跟時代的音像書籍或互聯網資源作為補充。此外，教師應布置形式多樣且與他們日后工作實踐密切相關的任務給學生，督促他們課后通過網絡或圖書館查找資料、閱讀課外書籍，豐富知識、擴展視野、刻苦操練以便圓滿完成各項任務，進而提高語言實踐能力和綜合素質，例如：
A.采訪
給學生布置采訪任務，對學生來說既可以鍛煉他們的口才交際能力，又為他們探索知識、增長見聞、步入社會做好準備，它是一項應用性、實踐性很強的任務。例如，在學習“Jobs”這個單元后，為了讓英語教育專業學生們更深刻地了解社會需求、找準努力方向，教師要求學生用英文采訪畢業班的實習經歷，了解他們的切身體驗，并讓他們給自己今后的教學實踐提出建議。同學們要把采訪過程用攝像或拍照的形式記錄下來，同時用英文表達采訪的要點及采訪后的感想。
B.課文改編成短劇
有的課文有鮮明的人物特點和豐富的故事情節，非常適合改編成短劇。為了增強學生學習動力并讓他們更好地運用所學知識，在學完課文后，教師可要求學生充分發揮想象，改編課文內容，小組分工安排好角色臺詞，并排練成短劇在課堂上進行表演。
3）測驗
測驗主要包括對語言點的理解與運用、閱讀寫作翻譯練習等，目的是為了督促學生及時復習消化所學內容，同時檢查學生對知識的掌握運用情況，為教學提供反饋。
（2）教師記錄
1）學生出勤和作業完成情況
學生出勤和完成作業情況反映了學生對該課的學習態度、付出的努力及知識掌握情況，教師要做好詳細記錄，多和學生溝通，提出要求和指導意見，在班上善用表揚和批評，發揮榜樣的模范帶頭作用！
2）課堂活動和學生表現
教師應針對學生不同特點和需要精心設計和開展形式多樣的活動，并認真觀察、記錄、分析學生的表現，因為學生的參與度在很大程度上決定著學習成效。在學期開始時教師根據學生意愿和成績進行分組，6-7人一組創建團隊，給本組取隊名、編隊歌、口號及舞蹈、設計團隊圖標等，建設好團隊文化后在課堂上展示。組長分工安排好組員每次任務，學期結束時每組成員就他們的各方面表現互相評價、打分。教師以小組競賽的形式設計和開展課堂活動時需考慮以下方面：活動內容與學生發展方向密切相關、有助于新舊知識銜接、能激發學生學習興趣、有助于培養學生的文化意識、學習策略、綜合語用能力等，活動盡量用英文組織開展。以下是部分課堂活動示例：
A.分組討論
教師課前讓學生預習生詞和課文，上課時讓學生分組討論課文的結構、歸納各部分的意思，每位組員都要積極思考，遇到不懂的問同伴。隨后教師任意點某位同學翻譯課文，并即興提一些相關問題，最后教師針對學生回答進行點評，并引導學生找出主題句和連接詞、理解內在邏輯關系、進一步講解擴展知識點。這種形式的活動能較好地照顧到全班同學。同學們通過思考加深了理解，通過互相幫助增進了友誼，通過問答鍛煉了英語表達能力、增強了自信。
B. 模擬面試
在學習了簡歷、求職信和招聘廣告后，教師播放有關面試的英文視頻。布置學生課后寫簡歷、求職信，并按給出的場景和要求進行分組模擬面試，小組各成員分別扮演面試者、面試官、其他工作人員，在課堂上進行展示。
C. 教學游戲
游戲是課堂教學中重要的教學活動和促進學習的手段，它不只適用于中小學課堂，在大學課堂中善用游戲一樣能調動課堂氣氛，提高教學效率。例如：為了鞏固并靈活運用所學單詞，教師給出幾個單詞，讓學生在規定時間內，先將單詞按詞性歸類，然后用所給單詞編故事，該活動可以個人或小組形式開展，完成得又快又好者獲勝。
D. 辯論
在學習有關互聯網的單元時，為了讓學生更深刻地認識它帶給社會生活帶來的深刻變革、鍛煉學生的思辨能力和團隊合作能力，教師圍繞互聯網的利弊組織英文辯論賽，并根據班級情況在流程和細則方面稍作修改，全班6小組分為正反兩方，1、3、5組為正方，認為互聯網利大于弊，2、4、6組為反方，認為互聯網弊大于利。教師做主席，各方派4位代表做辯手，派1位同學做主持，各小組派1位同學做評委投票確定獲勝方。其他同學分工合作，有的負責收集資料，有的參與自由辯論和觀眾提問環節，有的做記錄或負責拍攝和統計票數。
E.英文才藝秀
為了提高學生的英語語言實踐能力和職業素養，教師參考《小學教師專業標準》的要求，設置相關話題，給學生布置英文才藝秀的任務。學生在課堂上展示，教師隨后點評。表演形式由學生自己決定，可采用微課、新聞播報、脫口秀、講故事、演講、變魔術、小品、教學游戲、模擬面試、綜藝節目等，可單獨表演或和2-3名其他同學一起呈現，平均每人3分鐘左右。以下是與小學英語教師專業知識技能和職業素養相關的部分話題：“了解不同年齡段小學生身心發展特點和認知發展規律、如何根據不同年齡小學生學習特點設計和開展英語教學活動、如何在教學活動中激發小學生英語學習興趣和學習主動性、如何有效地管理課堂、組織課堂互動并控制好課堂紀律……”
以上形式的活動可根據需要結合開展，教師作為課堂活動的組織者和引導者，要控制好時間，同時密切觀察活動開展情況、及時進行調整，課后不斷反思和改進，使教學更有成效。
3）訪談和問卷
作為非正式評估的方式，訪談和問卷調查可以讓教師更詳細地了解學生情況。教師可針對學生的具體問題，抽時間和他們談心，根據學生不同需求采用不同方法提高教學效果。同時訪談還能促進師生間的交流，有利于培養學生的積極情感，尤其是對學習欠佳的同學來說，私下訪談能保護他們的自尊心、增強他們的學習動力。
（3）綜合評價
綜合評價包括學生自評、互評及教師評價，用英文進行。學生自評和互評讓學生參與對自己學習過程及其結果的判斷和監控，發揮主人翁作用，既培養和鍛煉學生的自主學習能力、又彌補了教師評價的不足。為使評價更加全面客觀，學生的自評和互評須與教師評價結合。教師評價可以寫在學生的作業本上，也可以擴展到課堂討論、教學等各個環節。教師應在活動開展前確定具體的評價標準和評價方法。例如，在學生進行演講前，教師和學生一起制定評分標準，包括語音語調、演講內容方式、肢體語言、回答問題情況等。演講結束后教師組織學生討論評價學生的表現并給出分數，最后教師總結點評，指出優缺點并提出改進措施。
2.終結性評價
期末考試是終結性評價，它考查學生整個學期的語言知識和基本技能掌握情況，包括筆試和口試。期末筆試內容依據教材，題型參考大學英語四、六級考試，有詞匯與語法、閱讀理解、翻譯、改寫句子、命題作文等項。期末口試分朗讀和問答，內容涉及所學課文及生活實際，考察學生的發音、語用能力和邏輯思維能力等。
三、結語
教學改革與評價改革相輔相成，相互影響。本課題組開展綜合英語教學和評價改革實踐，拓展教學內容，將符合小學英語教育情境的語言實踐融入教學當中，采用持續全面多元的評價模式，不僅評價學生的語言技能、文化知識，而且對小學教師專業理念和師德、專業知識、語言實踐能力、學習態度、團隊合作等方面進行綜合評價。改革順應了《小學教師專業標準》的要求，有利于提高專科英語師范生職前教育質量、增強學生綜合素質。
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關鍵詞：互聯網+；高等教育；機遇
“互聯網+”，這個充滿時代氣息的詞在今年兩會被寫入政府工作報告，“互聯網+”開始成為國家經濟社會發展的重要戰略。在新的時代面前，傳統行業紛紛走上了改革創新的道路，而百年大計，教育為本，教育作為各項事業的根本，也承擔著改革、改善和改變的挑戰。高等教育為教育的普及、發展、提升培養了大批的人才，在教育中發揮著培養博、精、專人才的重要作用，互聯網憑借大數據、云計算、移動互聯等技術優勢，在與高等教育融合的過程中，也在高等教育領域掀起了浪潮，在教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程中引起深刻的變化。
“互聯網+高等教育”，“+”不只是兩者的結合，更是內容上的融合。“互聯網+高等教育”必然會引起在線教育大爆發，在過去的2014年，k12在線教育、在線外語培訓、在線職業教育等成為中國在線教育市場規模增長的主要動力，除了傳統教育機構在做教育轉型外，一些互聯網公司憑借著他們掌握著的高粘性人群也在轉型在線教育，將教育從線下向線上發展。在線教育已經開始慢慢的滲透到我們的生活中。活躍在我們視線中的“翻轉課堂”，將主動權教給學生，讓學生真正成為學習的主人。“慕課”“O2O學習模式”，讓學生按需學習、自主學習成為可能，在運用大數據的教學和評價的基礎上，充分的凸顯了學習者的個性和差異性，在尊重學習者多樣性的基礎上，也更加體現了針對性。
在信息爆炸的時代，學習者和教育者的需求不斷得到滿足。因而教育信息化便成為教育發展的必經之路，互聯網和高等教育的融合也成為不可避免的趨勢，那“互聯網+高等教育”能夠帶來哪些新的機遇呢？
一、教育資源開放化，加出教育公平新常態
在“互聯網+”的背景下，大量的網絡課程和在線教育內容呈現在我們面前。學習者只要用心就能獲得海量的教育資源，從而獲得更好的教育。教育資源的開放化為學習者提供了可供選擇的資源，國家信息化教育資源公共化平臺也為學習者提供了機會。“互聯網+高等教育”也為教育公平的解決提供了一定的契機，加出了教育公平的新常態。這里的教育公平，一方面是對個體的學習而言，“互聯網+高等教育”促進了教育資源的開放化，將海量的教育資源面向各高校、各地區的學生開放，高校的學生就能不受時間和空間的限制，根據自己的興趣和學業水平學到各自想學的東西。因此，互聯網與高等教育的融合在促進了教育信息化的同時也意味著高等教育公平程度的提升；另一方面，在各高校之間，師資水平等軟件設施的差距上，“互聯網+”也帶來了有力的推動。現實中的教學狀況顯示，知名的專家教授學者們往往集中在極少數的高等院校里面，大多數的高等院校師資質量相對來說比較一般，而“互聯網+高等教育”給高校的學習者帶來了一起接受知名教師通過網絡傳來的新知識的機會。
互聯網與高等教育的融合，可以讓學習者實現隨時隨地的學習，并能在各種終端和網絡的環境下接入學習并延續學習的進度。同時，“互聯網+高等教育”還能夠釋放教育者和學習者的潛力，對于不同學習者的需求提供不同的課程內容作為補充，不只是針對在讀的高校學生，對于攻讀在職、函授等繼續教育的高校學生來說，如果在學習中遇到新的困惑也可以從互聯網中調用適當的課程來補充，使線上線下學習做到無縫對接，并為終身學習，建設學習型社會提供有效的支撐。“互聯網+高等教育”為教育者提供了一個組織、創建、管理、分享教育資源的平臺，在這個平臺上將教育資源的價值充分的利用起來，促進教育資源的傳播，使教育資源真正活起來，從而達到教育信息化，進而帶動教育現代化，用教育信息技術推動高等教育理論研究、教育教學與創業產業的發展。
二、教學方式互動化，加出教育教學新體驗
“互聯網+高等教育”也促進了教育模式的變革，傳統教育模式更像是一種流水線式的培養人的生產線，對每個學習者制定統一的培養標準。標準的班級授課制，在固定的時間和固定的地點下，使用同一份教材，接受同樣的教學方式。在這樣的條件下，傳統教育不可避免的存在刻板的方式和想當然的判斷，培養出來的學習者也就不可避免的帶著批量生產的烙印。由于受很多因素的影響，傳統的教育方式無法滿足人人接受高等教育的需求，而是通過“考試”的方式層層篩選，大部分人都不能接受更好的教育。我們所倡導的“終身教育”的理念，在傳統教育的模式下也很難辦到。雖然如今社會上有專科教育和培訓教育作為補充，卻依然效果一般。傳統的高等教育模式，作為培養人才的重要方式，依舊沒有滿足大多數學習者接受高等教育的愿望，其受到技術和思路的限制，在解決這一方面的問題時往往不能取得很好的效果。而互聯網憑借大數據、云計算、移動互聯等技術優勢，在促進高等教育信息化和智能化等方面發揮重要作用，成為促進高等教育創新發展的重要驅動力量。因而“互聯網+高等教育”便應運而產生。
“獨學無友則孤陋而寡聞”，互聯網可以實現實時的在線討論、討論學習方法和教學策略，從而促進學習者的學習和教學者的講授。依托音視頻互動通訊技術，還可以實現遠程教學，打破距離的限制，為一些高等院校的教育師資提供補充，從而解決一些高等院校存在的教學師資不足、課程開設不齊的難題，利用信息化教學手段實現了補充課程的常態化教學，托起了教育鏈中的薄弱環節。互聯網憑借其大數據、云計算、移動互聯等技術優勢，在與高等教育的融合中發揮著重要的作用，促進了教學方式的互動化。學習者在互聯網上進行課程學習，針對學習者線上學習的問題，教育者憑借數據分析，與學習者線上互動，關注學習者的成長與不足，從而體驗新的教育教學方式。
三、學習方式個性化，加出教育質量新高度
“因材施教”是教育的內涵和規律，而且知識是多樣化、多結構的，教育要提供不同的知識結構供每個人選擇。在“互聯網+高等教育”階段，學習不再是單一的模式，學習者有多種可以選擇的途徑來學習和充實自己，互聯網與教育的融合讓不同的人可以選擇適合自己的方式得到各自的教育發展。“互聯網+高等教育”在大數據的輔助下實現人盡其才，在保證基本教育的條件下充分挖掘每個人專業潛力。
變化著的學生，也預示著這一時代的快速到來，如今的學生是在網絡環境下成長起來，網絡也成為生活中必不可少的一部分，他們更依賴于網絡，也更習慣于碎片化的學習方式。學生是學習活動中的主體。“互聯網+高等教育”的模式充分的體現了人的主體性。互聯網給教育帶來的并不僅僅只是技術上的革新，更加重要的是，教育充分的表現出了人的主體性，真正的做到了以學習者為中心，尊重學生的個體差異和個性化需求，學生成為學習的主體。基于互聯網移動終端的特性，學習者可以充分利用碎片時間進行沉浸式的學習。
基于互聯網的“用戶思維”，教師會更加在意學生的深度需求，以學生為中心，理解學生的需求，制訂切實可行的課程，教師和學生才能共同開發和創造合適的課程，追求雙向的溝通和教育。通過數據分析得到教學反饋與掌握學生的掌握情況，從而能夠根據學生學習與掌握的不同點進行有針對性的教學。針對學生的個性化需求，實現因材施教，教師的教學活動更加便捷高效，教學水平得到提高，互聯網將學生的學習過程、學習評價與反饋以及在學生中出現的質疑，都能夠作為數據轉化為信息，作為個性化學習與評價的依據。“互聯網+高等教育”也給高校學生提供了一個具有多樣學習服務的平臺，高校學生在這一平臺上完成作業、測試、實時輔導、答疑。學習者的學習行為被互聯網自動記錄并通過智能分析，互聯網借助大數據分析，對學生的學習情況進行智能推送，制定學習計劃或者個人方案，實現個性化學習。
2015年仍將促進教育公平發展和質量提升作為工作的重點，“教育優先發展、促進教育公平”，“以人為本、均衡發展”，教育信息化的必要性與需求的理解日益深入人心，而且2015年教育部將為教育信息化投入700億元。而“互聯網+高等教育”是促進教育信息化最好的方法，這也必然促進學校組織的變革和整個教育系統的變革。
“互聯網+高等教育”，兩者之間并不是簡單的替代而是進一步的提升，同時也推動著移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與高等教育的結合。高等教育將通過互聯網實現連接和重構，這并不是將教學過程簡單地從線下轉移到線上，也不像我們所看到的只是為教學打破了時空和人數的限制那么簡單，而是利用先進的移動通訊和互聯網技術，為高等教育管理和教學應用全面搭建一體化的解決方案，這包含了教育的管理、服務、教學和互動，推動教育和個人的完美融合。
“互聯網+高等教育”，在互聯網的教育時代，網絡資源的便捷性和豐富性不言而喻，這些資源成為學習中的強大動力。對于教育來說，加的不只是技術支撐，加的也是整個社會對教育更多的關注，更多的投入。改革和技術一起來撼動高等教育，對于我們來說要加點包容，要以開放的心態面對“互聯網+高等教育”的時代進步和技術的革新，期待“互聯網+”，為高等教育帶來更多更好的改變。
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1、自主學習的含義
自主學習是與他主學習相對立的一種學習方式，一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。其核心在于“自主”，強調獨立、主動。自覺地學習。作為一種能力，自主學習不僅使學生在正規的學校教育中受益匪淺，而且為其終身學習奠定必要的心理基礎。④
2、開展自主學習的策略
2.1 為學而教，轉變教師的教“學”觀念
教師是教學活動的設計者、組織者。教師的引導和指導作用，是促進學生主動學的關鍵。為了更好地開展自主學習，首先教師要樹立“以學為教”的教學理念，教師要以“學”為中心，從而達到“教”與“學”的優化組合。在教學的過程中，教師要以教授給學生學習方法為中心，指導學生掌握學習的技巧和方法，并培養學生的自學意識和自學能力，使得學生明白如何開展學習，如何開拓思維能力和創新能力，從而提升學生的學習素養和發展潛力。
2.2 源于生活，激發學生自主學習的興趣
學習興趣是學生學習的最大動因，因此，教師要積極尋求各種方法，從而激發學生自主學習的興趣，從實際生活中發掘教學素材，使學生成為學習的主人，是培養學生自主學習能力的重要環節。《高中英語新課程標準》明確指出：“根據高中學生的交際需求和認知發展水平，高中英語教學應該著重培養學生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。”高中生已經具備了一定的生活經驗，并已經在生活中積累了一定的知識，因此，選擇貼近日常生活的教學素材，形象生動，能夠充分調動學生學習的積極性。
2.3 循循善誘，指導學生探索掌握自主學習的策略
所謂學習策略，主要指在學習活動中,為達到一定的學習目標而學會并掌握的規則、方法和技巧；它是一種在活動中思考問題的操作過程；它是認知策略在學生學習中的一種表現形式。⑤《英語課程標準》把加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成有效的英語學習策略作為重要的原則和重要目標之一。從某種意義上講，教會學生掌握學習知識的方法比教會學生掌握知識本身更重要。因此，教師在英語教學中應加強對學生的學法指導，著重培養學生的認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。
在課堂教學中，教師必須充分重視挖掘學生的潛能和重視學生的個性發展，引導和幫助學生主動學習，教會學生主動構建知識、發展能力、形成正確的情感態度和價值觀，⑥尤其是要增加學生學習的主動性，（下轉第209頁）（上接第179頁）當主動性形成后，再適時給學習具體學習方法的指導。例如自學方法、記憶方法、聯想思維方法等，促使學生在知識結構上進一步由單一的“語言點”向“語言網”發展、在記憶方法上由機械記憶繼續向理解記憶過渡、在思維方式上由形象思維向邏輯思維過渡，強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。
2.4 技術支撐，搭建現代信息技術的自主學習平臺
新時代的背景下，利用現代信息技術進行學習已成為世界教學的必然趨勢，也是考察學生基本學習能力的標準之一。信息技術與英語課堂教學的整合對傳統的英語教學觀念、課堂教學方式以及學生的學習方式等帶來了巨大的革命。首先，可以多利用多媒體技術。多媒體CAI課件通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力、培養能力和提高素質，將課堂教學引入了一個新的境界。其次，要充分發揮互聯網的功能。互聯網是一個擁有信息最豐富、交流信息最為便捷的媒介。從某種意義上說，互聯網是世界的學校。因此，我們要充分利用互聯網資源，讓學生瀏覽網頁，并進行雙向異步交流，同步通話，雙向討論，讓學生主動獲取知識，增強英語表達能力。
目前我國鐵路正處于跨越式高速發展時期，新設備、新技術、新工藝正在迅速裝備生產一線，隨著現代化鐵路建設的不斷發展，如何進一步提高職工隊伍綜合素質，對職教工作提出了更高的標準和要求。
目前職教工作現狀：
中國鐵路總公司成立以后，各個片區即將合并鐵路局，成立分公司，各個基層站段經過幾次改組整合后，形成大站段管理格局，資源部署和管理整合的優勢日益突顯，適應我國鐵路快速發展的需要。由于目前站段職教機構人員精簡，而職教工作卻面臨機構多、人員多，管轄范圍點多、線長，涵蓋工種繁雜等諸多問題，如延續過去小站段時的職教管理模式，顯然已經無法適應現狀。
如何解決好新時期日益凸顯的矛盾，只有不斷深化、升華“三級教育網絡”體系，運用電子信息化等先進管理手段，形成高效的“閉環式管理”體系，才是我們新時期解決新問題的唯一途徑。
適應新形勢下鐵路職教工作發展需要
中國鐵路在近幾年取得了舉世矚目的成就，多項技術指標及科技含量均達到了世界先進水平，但是鐵路職工的文化素質卻未達到與之相對應的層次，隨著各類新技術逐步應用到生產一線當中，職工隊伍文化水平的“短板”就為運輸生產買下了安全隱患。因此，培養一支思想過硬、技術精湛、能打硬仗的職工隊伍是確保鐵路運輸安全平穩的關鍵所在。
當前，隨著新技術逐步應用到生產一線，為了能夠更好地完成運輸任務就必須有素質高、技術精、懂管理的管理人員和思想過硬、技術精湛、能打硬仗的職工隊伍，因此適應新形勢下鐵路職工的教育工作就顯得尤為重要。
由于鐵路部門工種繁多，行業之間業務差異較大并且實行倒班制，學習方式不可能像常規教育一樣整齊劃一，同時職工的學歷層級、年齡分布不一樣，因此職工教育必須以“干啥學啥、缺啥補啥”為原則，以自學為主導，采取靈活多樣的培訓形式，用以解決鐵路站段不便組織集中培訓的教學矛盾。
適應新形勢職教管理工作的設想
我們在解決矛盾的實踐中開展創新，設想當前應該建設一套能夠實現三級教育聯動，各級教員共同維護、共同完善的多元化職教資源庫，并以此為依托，橫向拓展綜合一體化職教信息平臺。
平臺應具備的功能：
(一)實現遠程培訓、自助學習、在線考試、職工和教員互動交流，共同參與，共同建設的教育構架。有效解決職教人員少，培訓對象多，浪費時間和培訓成本等諸多問題。
(二)實現題庫多級管理，培訓計劃、考評、技術交流、綜合培養，數據查詢統計，并能通過對系統積累數據的二次挖掘，有針對性的進行梳理、分析，科學的對一段時間內職教培訓工作進行數據評估，查找、總結出當前工作中的薄弱環節，對下一步工作提供指導依據。
(三)能夠自動跟蹤人員信息，并根據不同工種、不同部門和實時的需要制定培訓計劃，根據培訓要求自動生成試卷，完成數據歸檔。
(四)實現在不集中召集培訓的情況下，將學習計劃、培訓資料運用網絡、手機等通訊方式即時傳遞給職工。
(五)發揮系統數據共享的特性，通過各部門共同維護，融入各人資料查詢及單位動態信息的，積極的將關系職工切身利益的各項的事物納入到個人生活中來，從而轉變職工接受職業教育的感性認識，由過去形式型、強制性培訓模式轉化為主動型、參與型、興趣性的學習氛圍。
探索與應用相結合的實踐開發
通過對“三級教育網絡”體系進一步的認識和“閉環式管理”的深入研究，我們探索性地開展了實踐開發工作，基本建成了集人力資源管理、題庫管理、在線培訓考試、職教管理、自助學習與交流、民主測評、信息等于一體的綜合管理系統，該系統同時承載于辦公網、互聯網、手機終端等通訊方式，基本實現了高效、便捷、低成本的設計思路。
現在我們的各級教員通過客戶端和網絡，可實現共同建設、維護職教信息庫，共享職教資源，統一部署開展培訓工作，下發培訓計劃，組織實施多級聯動培訓考試，能夠自動生成隨機試卷或固定試卷，完成在線批閱自助考試，統計查詢培訓數據，調閱職工培訓信息，分析梳理歷史數據以及打印證照歸檔存儲等功能。
現在我們的職工工作之余，可通過車間班組的觸摸屏在線設備，實現培訓計劃查閱，自助學習，模擬考試;可通過指紋識別和語音錄入技術完成遠程自助考試。
現在我們的職工在家可通過互聯網，登陸綜合系統維護個人信息資料，查詢會費、公積金繳納情況，查看培訓計劃內容，培訓歷史成績，職業技能資料，模擬測試自學效果，瀏覽單位工作動態，參與民主測評等廠務公開活動。
現在我們的職工閑暇之余，可隨時隨地通過手機wap方式，獲取培訓計劃，調閱培資料，瀏覽單位信息。
現在我們的職教工作者已經從繁瑣的組卷中解脫出來，克服了因機構多、人員多，管轄范圍點多、線長，涵蓋工種繁雜等諸多問題，可以用更多的精力去考慮如何創新培訓方法、提高培訓效率、確保培訓質量的問題，從而開辟職教培訓的新篇章。
論文摘要：高校擴招使更多的人認為學風建設有必要加強，而學風建設需要學生、教師以及社會各方面的共同努力。PBL教學法實行以學生為中心的教學和管理模式。PBL的學習理念在世界各國的大學得到廣泛重視，并呈現出不同的實踐形態，PBL已被證實為一種經濟型的高等教育模式。國際貿易等經管類課程可以嘗試采用PBL教學法以提高學生的學習興趣，增強學生的學習主動性，從而改善學習效果。采用PBL教學法需要滿足具有實際問題、建立對學生進行學習幫助的路徑、具備合理的考評機制等條件。論文以《國際貿易理論與實務》課程中“國際貿易的基本概念與分類”一章為例，簡要說明了在單門課程中采用PBL教學法時的教學設計。
論文關鍵詞：國際貿易教學；基于問題式的學習(PBL)；以學生為中心
1、目前學生的學習狀態
筆者從事教師職業均已超過十年。十多年來，隨著我國市場經濟的日益發展，教育領域也發生了很多變化。感受最深的就是學生的精神面貌、學習狀態的不同。有好的方面，也有不好的方面。好的方面是現在的在校大學生從初中到高中基本上是伴隨著互聯網的高速發展而成長起來的，他們接受的外界新生事物多，接受的信息量大，思維比較活躍。但也因此而帶來了不少負面影響。很多學生眼高手低，對待學習不專注。課堂上遲到早退、曠課學生多，即使人在課堂七，認真聽課的也不多，老師講課時學生在下面眉飛色舞、竊竊私語，老師提問時卻三緘其口。對待作業不認真，筆者曾經教過3個班的課程，結果發現提交上來的作業一個班一個版本，甚至錯別字都一樣。
這些現象絕不是一所學校的個別情況，甚至在一些知名大學也不鮮見，否則就不會有東北財經大學某學生只改地名和數據整體復制南京財經大學碩士論文的論文抄襲情況出現。
這些現象的存在不僅有學生方面的原因，也有教師方面的原因，更有教育系統以至整個社會方面的原因，要想使學生學習狀況有所改觀不是一蹴而就的事情，需要整個教育制度、教育體系等方方面面進行改革。那么，作為教師目前能夠做到的不是無謂的抱怨、簡單的指責，而是在現有的條件下改善現有的教育、教學方法，滿足學生的學習需求，從而使他們產生學習動力，改善學習效果。2008年寒假期間，筆者作為成員之一參加了我校在澳大利亞維多利亞大學舉辦的雙語教學培訓，對該校的教育、教學方法有了一些了解，特別是對該校在電子工程等專業使用的PBL虛雯學法留下了深刻的印象。
2、PBL教學法簡介
PBL是problem—basedlearning的縮寫，翻譯成中文是“基于問題式的學習”。PBL于1969年由美國神經病學教授HowardBra—rows在加拿大的McMaster大學醫學院首創，自那以后不斷得到精煉和發展，到目前已經被應用到包括醫學、生物學、生理學、心理學、工程教育、商業教育、社會工作教育等多個學科領域。與此同時，也開始滲透至中小學教育中。它與以教師講授為主的教學方法的比較見表1。
也就是說PBL是以學生為導向的教學方法，一般由4—6個學生組成一個團隊，由學生自行制定學習計劃、控制學習過程，通過綜合運用各學科知識以解決實際問題為目的而開展學習活動。PBL學習過程見圖l。由于是以解決實際問題為目的，而解決實際問題的過程中必然要用到不同學科的知識，這就使學生對所涉及到的各學科的知識能夠融會貫通、活學活用，而不是孤立的為學而學。而且，在解決問題的過程中，是以團隊合作的方式共同完成，要選出團隊組長，組長需要制訂工作計劃、組織討論，這就很好地鍛煉了學生綜合運用專業知識、語言表達、書面寫作、團隊合作、項目管理等等各項能力。學生如果在學習過程中遇到問題，可選用圖2所示的解決途徑。
以維多利亞大學采用PBL教學方法的電子工程專業為例。學生在開課之前會得到一份詳盡的教學計劃。教學計劃將課程所用教材、參考書、教學目的、需要掌握的內容和技能、每周教學內容、教學方法和上課地點、特別是學生最為關心的成績評定方法、評定標準等等內容詳細告知學生。教學采用課堂講授(可能有上百人參加)、專題討論(二、三十人參與)和小組研討(一般5個學生一組)等方式。其評定方法很有特色。學生在課程結束之后要提交包括個人思想日記、同學評議、團隊方案(每人要闡述自己對團隊工作的貢獻)、技能檢查結果、個人成績等級建議等內容的一攬子文件，作為確定學生成績的依據。這種評價方式可以更客觀、更全面的對一個學生的各項能力做出綜合評價。在電子工程專業，有相應的硬件設施與PBL的教學模式相配套，包括PBL多功能教室和實驗室及焊接車間。PBL多功能教室被隔斷成一間間工作室，可供學生召開小組會議。每個工作室有一張方桌子，桌子上有電腦，還配有白板，供學生聚在一起討論問題使用。另外給每個學生配備一個壁柜，供學生存放私人物品，這樣會使學生感到非常方便，能夠吸引他們經常在這里參加學習和討論。實驗室和焊接車間，可全天24／小時供學生進行實驗和練習操作，并自行進行技能測試。
3、PBL教學法國內外應用現狀
近年來，PBL的學習理念在世界各國的大學得到廣泛重視，并呈現出不同的實踐形態從院校或系科層面的大規模推行到單門課程的小范圍采用，多種層次并存。聯合國教科文組織PBI科研所副主任杜翔云撰文談到，研究顯示，PBL的成效取決于其推行程度，但即使只在單門課程中采用，也有證據顯示，可以促進學生學習動力和技能方面的發展。盡管多數情況下推行的最有效的方式是在院校層面上，但小規模的教育創新對于積累新的教育和學習模式經驗尤為重要。丹麥教育質量的幾項評估顯示，與丹麥的其他高校相比，在院校層面采用PBL教學的奧爾堡大學是學生流失率最低的學校之一，同時又是學生按時完成學業率最高的學校之一。
整體上，在教學質量和學習成果方面，采用PBL的院校往往排在采用傳統教學方式的院校之前。并且，學校的畢業生如奧爾堡大學在丹麥企業的各項評估中被評為最有創新力、最能學以致用、最受雇主歡迎的。從長遠規劃的角度看，PBL已被證實為一種經濟型的高等教育模式，對其進行廣泛而深入的研究具有重要的理論和實踐意義。
在國內，自楊耀防等在《西北醫學教育》1994年第l期《以問題為中心教學及其對我們的啟示》至今，國內學者及教育工作者對PBL的研究和使用已歷經15年。但中國知網數據庫的查閱結果顯示，我國對PBL教學法的研究和使用多集中在醫學，少量應用在計算機、機械基礎、物流管理、體育、思想政治、數學、數控加工實訓、研究生信息檢索、生物學、化學、高等旅游教育、工程力學、遠程教育等的教學。有關經濟管理類PBL的研究和實踐成果僅見黃永斌、譚福和、鞠芳輝等發表在《實驗技術與管理》2007年第6期的《基于情景平臺的經濟管理類PBL教學模式的實踐探索》一文。該文詳細介紹了浙江萬里學院商學院PBL教學模式的基本框架和做法，對同類院校的經濟管理類教學有重要的參考價值。
4、PBL教學法在國際貿易教學中的應用
4．1國際貿易課程的主要內容及其特點
以《國際貿易理論與實務》課程為例，它包括國際貿易基礎理論與國際貿易實務兩大部分內容。我校國際貿易理論與實務的教學大綱規定在32課時的教學時間中要完成以下13章的內容國際貿易的基本概念和分類、國際貿易理論和政策、國際貿易措施、區域一體化、國際貿易條約和協定與世界貿易組織、國際貿易術語、商品的名稱、品質、數量與包裝、國際貨物運輸、國際貨物運輸保險、商品的價格、國際貨款支付、商品的檢驗、索賠、不可抗力與仲裁、合同的協商與簽訂。
國際貿易理論與實務課程的內容特點如下。首先，國際貿易是實踐性較強的課程。不僅在講授國際貿易基本概念與理論的時候要與實際密切聯系，運用當時最新的統計數據與發生的國際貿易事件來說明有關概念與理論，特別是國際貿易實務部分本身就是在學習如何進行國際貿易的磋商、如何商訂國際貿易合同的條款，其內容與實際更是密不可分。其次，國際貿易課程內容繁雜。從前文我們可以看到，國際貿易理論與實務課程的內容主要包括13章的內容，每章內容都相對比較獨立，也就是說要完成所有的教學內容，如果按照傳統的教學方式每章都需要使用至少2個課時的時間去講授主要內容的話，至少需要26個課時，這還不包括課堂討論的時問，而且有些重要章節2個課時遠遠不夠，比如國際貿易術語、國際貨款的支付、合同的協商與簽訂等。顯然，要在課堂上完成規定的教學任務，32個課時確實不夠。而且，如果在課堂上沒有足夠的案例分析與討論，只講主要知識，學生必然會覺得枯燥、乏味。雖然國際貿易與現代企業經營關系很近，但之于尚未走出校門的學生而言，畢竟還是不如上網聊天那么有吸引力，所以，要在32個課時的時間內要求學生掌握上述13章的內容就顯得困難重重。第三，雖然國際貿易內容繁雜，但多數內容都不難理解，也就是說如果學生有興趣、有動力自學有關內容，難點并不多。所以，掌握國際貿易知識的關鍵是讓學生能夠產生自己學的興趣和動力。這樣，課堂上的32學時如果不夠用，他們也會在課下找時間去學。
4．2采用PBL教學法的條件
要想達到4．1所講的讓學生自己找時間自己學的狀態，可以采用PBL教學法。如前文所說，PBL是以學生為導向，讓學生通過綜合運用各學科知識以解決實際問題為目的而開展學習活動的教學方法。然而，要使PBL教學法達到預想的目的，需要具備以下條件。
首先是要有實際問題，而且為解決這個實際問題要使用到主要的周際貿易知識和技能，這樣才能通過解決實際問題學習到教學大綱要求掌握的知識和技能。這個實際問題有不同的層次，具體分類見表2。隨著所謂的實際問題的層次的提高，實現的難度及需要的經費也逐步增加。那么可以先從較低層次開始做起。
其次，要建立起對學生進行學習幫助的路徑。除了學校、學院的圖書館、公共網上的資源外，教師要有固定的答疑時間和地點；學生要建立學習團隊，選出組長負責制定、督促執行學習計劃；建立習題庫，有助于學生自我測試，檢驗知識的掌握程度。
第三，要建立合理的考評機制，以達到控制學生的學習過程和最終學習效果的目的。
4．3“國際貿易基本概念與分類”一章的教學設計
《國際貿易理論與實務》共32個學時的課程，可用4個課時進行全班授課，介紹該課程的學習意義、主要學習任務、方法等，并發放詳細學習計劃，其余的課時由學生分組按要求完成相關的學習計劃，最好每個組有固定的指導教師。
“國際貿易基本概念與分類”一章需要掌握以下內容：
(1)理解：國際貿易與對外貿易的含義及區別；貿易差額的含義及影響；貿易量的含義；國際貿易和對外貿易商品結構的含義及研究它的簡單意義國際貿易和對外貿易地理方向的含義及研究它的簡單意義；出口和進VJ的含義；總貿易和專門貿易的含義；貨物貿易和服務貿易的含義。
(2)掌握：國際貿易額與對外貿易額的含義及區別。
(3)了解：對外貿易依存度的含義和計算；(凈)貿易條件的含義和計算；現匯貿易和易貨貿易的含義；國際貿易的其他分類。
如果按照一般的課堂講授的方法去完成這一章的教學內容，對于學生而言會感覺專業術語較多，而且對于總貿易和專門貿易、國際貿易和對外貿易的商品結構、國際貿易和對外貿易的地理方向這些概念理解起來也有一定的困難。如果采用給出一些媒體上有關貿易狀況的描述文字，通過讓學生自己去閱讀、理解的方法，一方面可以讓學生更好的理解這些概念的實際作用，另一方面也使這一章的學習不那么枯燥乏味。
具體做法是：1、從WTO官方網站上世界貿易年度報告中選取幾段闡述世界貿易狀況的文字，要求學生分組完成翻譯成漢語、找出有關的國際貿易專業術語、分工查閱資料去理解其含義、在小組之間進行討論的任務。2、分組分析中國前一年或若干年的對外貿易狀況，完成對外貿易狀況報告。3、獨立完成自己的學習報告，包括收獲和自己對某一問題的深入思考。
