開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇包身工教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：創設情境；高效；作文；課堂

G633.3

目前，針對語文作文教學沒有完整的教學體系，缺乏獨立的寫作教材，在實際教學過程中仍然存在較多的缺陷與不足，需要教育工作人T不斷探索，尋求高效的教學方式解決問題。由于作文在語文教學中具有重要的作用，在考試中比分較重。通過對學生的調查研究，大多數學生對作文比較厭煩，且失分較高，嚴重阻礙了語文教學水平與質量的提高。為了加強高中語文作文教學，需要采取有效的教學措施，以便加強對作文教學的重視程度，促進作文教學水平的提高，激發出學生對作文的興趣。

一、高效作文教學的內涵

作文教學指的是寫作教學，學生的作文能夠反映出學生對客觀世界的認識與自我認識情況，同時，也是學生對自我內省的積極建構過程，也是學生身心發展的綜合性體現。作文教學中，教師需要正確引導學生充分運用語文文字知識對事物進行表達與交流，培養學生對語言文字的理解與運用能力。作文能夠對客觀事物進行充分反映，作文也是一種意識產物的學科，主要是對人的頭腦與客觀事物進行作用，通過是根據綜合實踐活動進行思維與寫作，其具有較強的綜合性。通過作文教學，可以為全方位的開展課程教學提供前提條件，并且可以將作文教學看做是理論與實踐相結合的綜合性課程，能夠開拓學生的思維，促進學生成長。而高效的作文教學，指的是能夠讓學生熟練掌握與應用語言文字知識，并將其熟練應用到現實生活中，解決現實問題[1]。

在高效作文教學中，需要對其特點進行分析。作文教學的特點包括集中性、拓展性與實踐性。在充分理解作文教學特點的前提下，可以幫助教師更加合理的設計作文教學方案，以便確保高效作文教學的順利開展。另外，在開展高效作文教學過程中，需要對現有作文教學現狀進行深入分析，針對教學中重視寫作方法教學、忽視生活體驗與作文教學的問題進行研究，以便對其不足與缺陷進行了解，采取有效的措施解決，從而落實好高效作文教學方案[2]。

二、創設情境建立高效作文課堂的措施

1.利用多媒體創設良好教學情境

隨著通信技術與計算機技術的快速發展，在教育領域中也得到較好的應用。在高中作文教學中，通過對多媒體技術加以利用，可以為作文教學創設良好的教學情境，營造良好的課堂氛圍，有效的激發出學生的學習積極性與興趣。借助動畫、圖片、聲音等途徑為學生提供作文素材與環境，讓學生在良好的環境氛圍中激發靈感，結合自身的語文知識，完成好語文寫作任務[3]。例如，在進行《寫作指導 寫出人物鮮明的個性》寫作教學的時候，教師可以通過多媒體技術將某個人物呈現在學生眼前，通過圖片或動畫、聲音等形式讓學生對人物進行了解。在寫作之前，需要讓學生明確人物的個性包括思想、行為、習慣、品質、外貌形象等，告知學生要想寫好人物鮮明的個性，需要學會感受生活，對人物的喜怒哀樂進行感受與了解；對人物的生活環境進行了解；對能夠體現出人物鮮明個性的言行進行深入描寫。比如，讓學生對包身工的鮮明個性進行描寫的時候，可以通過多媒體播放生活中包身工工作的視頻或圖片等，讓學生對圖片或視頻進行觀察，從而熟悉包身工的工作環境與言行舉止等，可以提高學生的寫作水平。同時，教師可以以《背影》這篇課文為例，通過對課文的講解與寫作的描寫進行分析，通過圖片或動畫的方式將《背影》中的父親如何多鐵道、爬月臺等行為直觀形象的展現在學生眼前，可以讓學生感受作者是如何對這些動作進行描繪的，學習其描法，體會作者蘊含在字里行間的父愛。教師可以通過多媒體播放西游記中師徒四人的片段，讓學生對師徒四人的個性進行描寫，通過多媒體技術為學生的寫作教學創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣。

2.結合生活實際，創設真實的教學情境

為了有效的開展高效作文教學，在寫作中需要與現實生活緊密聯系起來，以便豐富寫作素材與內容，引起共鳴，體現出作文的內涵與深層情感。為了提高學生的寫作技能，需要讓學生對生活進行細致的觀察，對生活事物進行深入感受，以便從現實生活中獲取寫作靈感與素材，從而豐富作文內容。例如，在進行《寫作指導 你的生活很重要》寫作教學的時候，教師需要引導學生對周圍生活進行深入的觀察，了解自身的情感與情緒，體驗自己的心理活動，并將其描述出來。引導學生做生活的有情人，多思考，多聯想，從平凡的小事中探究人生的意義。教師引導學生寫自己熟悉的生活，并從中感悟人生。比如，讓學生對自己的父母進行觀察，對其近幾年的變化進行描寫，或者對四季變化進行觀察，最喜歡哪個季節，對某一處的風景進行深入的描寫。由于針對同一事物，每個觀察的人會感受到不同的情感，并伴有自身的主觀情感，因此，每個人寫出的感受也是獨一無二的，教師可以讓學生就“我的班級”或“我的學校”等題目對開學以來的所見所思所感進行描寫，并對自己高中生活與感受進行闡述。通過結合學生自身的生活實際，幫助學生將現實生活融入到寫作中來，以便促進寫作教學的提高。

三、總結

通過對目前高中語文作文教學現狀進行分析，對其存在的缺陷與不足進行深入的探討，加強教師對寫作教學的重視，通過不斷的實踐研究，對各種教學資源加以利用，為寫作教學創設良好的教學情境，以便促進寫作教學水平與質量的提高，培養學生的寫作思維與能力。

參考文獻：

[1]李進軍.高中語文作文教學新探[J].中國科教創新，2013，16（4）：17-18.

第2篇

一、讓語文課真正走入學生的心中

中職學生，升學壓力小，對語文基礎知識的要求比較低，這恰是優勢，能自然發揮語言的魅力，使語文課成為一門獨具魅力的學科，也能輔助其他學科的學習。如何做好中職語文教學，首先要抓住學生，讓語文課能走進學生的心中，發揮學生的主觀能動性。

1.建立一種民主、平等、友好的師生關系

輕松愉快的教學是使一門學科深入人心的主要方法。在語文教學中，師生面臨的是共同的教學目標和任務，需要密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來。建立了良好的師生關系，有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學才能順利進行。教師還要樹立正確的學生觀，用發展的眼光看待學生，相信學生都是追求進步的，都是想學習，有旺盛求知欲的，能夠改正錯誤的。

2.充分利用現代化教學手段

要善于運用多媒體教學手段，在語文課堂上通過音像、動畫、顏色等形象化教學手段，使學生在多種媒體信息作用下進行有效的學習。語文教師在課堂教學中運用多媒體，可以取得意想不到的效果。它能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增，有助于實現愉快教學，落實素質教育的要求。

3.上好語文活動課

其目的是培養創新性思維，增強實踐能力。活動課不管是學習目標，還是具體活動內容、活動過程的推進，學生都是絕對的主角。需要學生在活動中開動腦筋、開拓思維。比如在學習《沁園春?雪》時，可以做成活動課。學生通過詩歌朗讀、演講比賽，發揮個人才藝，并在詩歌的寫作、欣賞方面提出自己的意見建議。活動課還可以使學生樹立競爭意識，發展個性特長。在活動課中，每位學生都受到同樣的重視，不同的特點都受到尊重，并在教學形式、評價方式等方面為學生的個性發展創造條件。在活動中，一些學生的特長得到了進一步鍛煉，綜合素質得到極大提高。

二、發揮學生的主體地位

中職學生不斷成熟，主觀思想和能力已經占有一定優勢。而現代教育要求學生成為課堂的主體。課堂是基礎教育的主陣地，也是當前素質教育不能脫離的教育模式。傳統的課堂教學是我們熟知的“填鴨式”講授教學，學生是被動的，處于學習環節的接受角色，課堂成了教師表演的舞臺，這完全背離了教育規律，素質教育提出：要轉變學生學習地位，還他們主體地位，發揮其能動作用。

1.有效引導，激發學生的積極性

轉變學生的角色，恢復其學習主體地位，不是忽視教師的作用，而是同樣轉變其教學功能，在課堂教學活動過程中，教師不再是學生學習的監督者、駕馭者，要成為學生的良師益友，用科學的引導情感、設計成功的情景，激發學生強烈的主體地位意識，使學生主動感知本課堂的主旨，明白這節課的學習內容，要達到的目標。學生主動意識越強，他的學習參與積極性也就越高，就能主動克服種種障礙和阻力，去實現預期的教學目標，最終使學生獲得教育教學成果。

2.強化實踐，培育學生的綜合能力

要讓學生成為學習主體，不是單方面的問題，是一個綜合工程，課堂模式的轉變是重點，同時也要在評價方式、課程設置、甚至教學大模式上有所轉變。而最重要的一點就是把學生從刻板的課程、過多過死的考試中解脫出來，讓他們有更多時間、更多機會參與實踐，展示自我。從課堂教學上講，高中語文課堂傳統上要求遵守課堂秩序，按照教師要求和課程，在教學事實和教學效果上更完善，但學生學習有所偏離，能真正接受教師講解的比例并不高，如果還給學生學習主動權，給他們更多時間去討論、去發揮，也許課堂是另一個模式，但學生的能力卻是不同的，學生逐漸形成的素質是不一樣的。比如在學習《再別康橋》一課時，教師完全可以先拋開文章本身的語言、語境和基礎知識的訓練，讓學生以徐志摩為話題，以浪漫主義現代詩人為話題展開聯想、討論，集思廣益，活躍了課堂，豐富了知識，為接下來的課文學習奠定基礎。

3.鼓勵學生提升自學能力

職高學生已經有很強的自學能力，但如何克服學生自制力差，對語文缺乏興趣等也很關鍵。一要合理預習課文，讓學生養成自覺預習課文的習慣。預習要有基本的方法和要求，主要內容是了解作者、背景、辨認文章體裁、劃分段落，歸納中心、段意、摘抄名言警句等，通過這些預習使學生僅養成預習習慣，無意中形成自學能力。二是在課堂教學中利用多種途徑培養學生的自學能力。課堂教學是教學過程的一個重要環節，學生的聽課質量就是關鍵。也許有人說聽課就不是自學，其實不然，聽課只是學習的一個步驟，在聽課過程中，學生如何消化講解內容，課后如何補充，遺漏了什么內容，找出困惑，并及時記在筆記本上進行對照反思就是一種自學。三是加強對學生課外閱讀的指導。比如給學生推薦閱讀書目。首先要求學生通讀與高中語文課本配套的內容，再結合一些中學課外閱讀必讀的文學名著書目。指導學生制定讀書計劃，根據不同年齡層次的學生，按其語文理解能力閱讀不同讀物。

三、有效實施小組討論教學

小組討論教學是當前比較現代化的一種教學模式，在普通高中處于試驗階段，通過實施，發現在中職學生中更為適合，此種模式能提高學生的學習能力和個人學科素養，也符合中職學生比較喜歡寬松自由的學習狀況。

1.師生協調，突出學習角色

小組討論教學最大的特點就是突出學生的主體地位，所以，用什么方式打造這個學習平臺非常重要。首先，教師要正確引導學生進入這種教學模式的思想境界，從傳統的思維模式中走出來。雖然這種模式已經出現很久，但真正實施并沒有普及，高中語文課還算比較先進，利用率比較高。教師要為學生做好學習方案，分組細節和具體方式方法。當學生漸入佳境時，慢慢退出學習平臺，轉化成為輔導角色。其次是教授學生小組討論教學的方式方法。討論的形式和方法是多樣的，但針對具體學科、不同學生，同樣存在內在的規律和方法。如預設話題、信息收集、情景設置、片段準備等，還有就是教會學生怎么臨場發揮，怎樣抓住主題，找準方向。另外，在實際小組討論過程中，如何調節氣氛，協調小組間的矛盾和共同處，使氣氛更融洽，又不會失控，既不偏離主題，又不失生動形象，這也是小組討論實際操作的技巧。

2.科學整合，巧用文本

小組討論教學并非散亂的學生發言和行為，它也是課堂教學的一種形式，文本參照依然是主要的，但小組談論絕不能復制傳統的講述課，不然就會失去意義，只是換湯不換藥。所以，不能完全按照課本推進，又要將文本的內容全面貫徹，更重要的是將文本知識傳遞給學生，將技巧傳授給學生，這樣，就必須對原有文本進行有效整合。這種整合，一方面是對教師的考驗，要求教師對文本思想有精準的把握，并能提煉、提純，并形成對原有文本組織再加工的能力。比如《包身工》一文，本文的主要學習要點有兩大內容，一個是語言能力，一個是思想傳達，要求學生掌握對事物的描述方法，并能明辨是非，能產生對舊社會的厭惡之情，也能產生對新社會的憧憬和感激。但對于小組討論模式來講，學生不可能長篇閱讀，再進行話題演繹，更要注意對舊社會的深刻剖析，所以在整合文本時要注意以課文為中心，搜羅相關文本和話題，發揮烘托作用和學生能動性，既提高了課堂的活躍度，又沒失去課堂意義。

中職語文教學要將教學內容和學生的具體情況相結合，將教育發展大方向與教學技術新發展相結合，不斷改進策略，協調發展。