時間：2023-06-07 09:09:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師資格證申請，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一般各省市教師資格證認定是分春季和秋季兩次，上下半年各一次。上半年在4、5月份，下半年在9、10月份。
教師資格認定流程：通過筆試-通過面試-領取成績合格證明-申請認定教師資格-在網上提交申請后，會顯示相應的時間及材料提交地點，在規定的時間內，考生把準備好的材料送到現場確認點。等待大概一個月，收到認定機構的通知。
（來源：文章屋網 ）
1、依法持有教師資格證書的人員，因證書遺失，向原教師資格認定機構提出補辦申請的，屬于教師資格證書的補辦。
2、補辦教師資格證書所需材料：補辦教師資格證書的書面申請。本人檔案中存放的《教師資格認定申請表》或《教師資格過渡認定申請表》原件和復印件。在公開發行的報刊上刊登遺失聲明（內容包括：姓名、教師資格證號等）。小二寸近期彩色免冠照片1張。身份證原件及復印件1份（身份證號碼、姓名等信息變更的，需發證機構或戶籍管理機構出具證明）。
（來源：文章屋網 ）
（ 1995年 12月12日國務院令第 188號）
第一章
總
則
第一條 為了提高教師素質，加強教師隊伍建設，依據《中華人民共和國教師法）（以下簡稱教師法），制定本條例。
第二條 中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。
第三條 國務院教育行政部門主管全國教師資格工作。
第二章
教師資格分類與適用
第四條 教師資格分為：
（一）幼兒園教師資格；
（二）小學教師資格；
（三）初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格（以下統稱初級中學教師資格）；
（四）高級中學教師資格；
（五）中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格（以下統稱中等職業學校教師資格）；
（六）中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格（以下統稱中等職業學校實習指導教師資格）；
（七）高等學校教師資格。
成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規定確定類別。
第五條 取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他機構擔任教師；但是，取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業學校、技工學校、職業高級中學或者初級職業學校擔任實習指導教師。
高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。
第三章
教師資格條件
第六條 教師資格條件依照教師法第十條第二款的規定執行，其中“有教育教學能力”應當包括符合國家規定的從事教育教學工作的身體條件。
第七條 取得教師資格應當具備的相應學歷，依照教師法第十一條的規定執行。
取得中等職業學校實習指導教師資格，應當具備國務院教育行政部門規定的學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級。
第四章
教師資格考試
第八條 不具備教師法規定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，應當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。
第九條 教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務院教育行政部門審定。
教師資格考試試卷的編制、考務工作和考試成績證明的發放，屬于幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學校教師資格考試的，由國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校組織實施。
第十條 幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校的教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試，每年進行一次。
參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發給教師資格考試合格證明；當年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應當重新參加全部考試科目的考試。
第十一條 高等學校教師資格考試根據需要舉行。
申請參加高等學校教師資格考試的，應當學有專長，并有兩名相關專業的教授或者副教授推薦。
第五章
教師資格認定
第十二條 具備教師法規定的學歷或者經教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規定申請認定其教師資格。
第十三條 幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格，由申請入戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關部門認定。
受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校，負責認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格。
在未受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格，按照學校行政隸屬關系，由國務院教育行政部門認定或者由學校所在地的省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門認定。
第十四條 認定教師資格，應當由本人提出申請。
教育行政部門和受委托的高等學校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學校規定，并以適當形式公布。申請人應當在規定的受理期限內提出申請。
第十五條 申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明或者材料：
（一）身份證明；
（二）學歷證書或者教師資格考試合格證明；
（三）教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明；
（四）戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業的學校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。
申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學校應當及時通知申請人于受理期限終止前補齊。
教師資格認定申請表由國務院教育行政部門統一格式。
第十六條 教育行政部門或者受委托的高等學校在接到公民的教師資格認定申請后，應當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內頒發相應的教師資格證書；對不符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起 30日內將認定結論通知本人。
非師范院校畢業或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應當進行面試和試講，考察其教育教學能力；根據實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學校可以要求申請人補修教育學、心理學等課程。
教師資格證書在全國范圍內適用。教師資格證書由國務院教育行政部門統一印制。
第十七條 已取得教師資格的公民擬取得更高等級學校或者其他教育機構教師資格的，應當通過相應的教師資格考試或者取得教師法規定的相應學歷，并依照本章規定，經認定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學校頒發相應的教師資格證書。
第六章
罰
則
第十八條 依照教師法第十四條的規定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。
第十九條有下列情形之一一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：
（一）弄虛作假、騙取教師資格的；
（二）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。
被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。
第二十條 參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內不得再次參加教師資格考試。
第二十一條 教師資格考試命題人員和其他有關人員違反保密規定，造成試題、參考答案及評分標準泄露的，依法追究法律責任。
第二十二條 在教師資格認定工作中玩忽職守、徇私舞弊，對教師資格認定工作造成損失的，由教育行政部門依法給予行政處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。
第七章
附
教師資格證認定一般為一年兩次，原則上一次是在每年的3月份，一次是每年的9月份。2020年上半年教師資格認定工作原定3月下旬啟動，根據疫情防控需要和教育部工作部署，2020年教師資格證認證時間推遲舉行。
申請認定教師資格的人員應當具備《教育法》規定的學歷，凡是國務院教育行政部門認可的學歷，均可作為教師資格認定有效學歷。
申請認定幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業專科及以上學歷。
申請認定小學教師資格，應當具備大學專科畢業及以上學歷。
申請認定初級中學教師、初級職業學校文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者大學專科畢業及其以上學歷。
申請認定高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科以及以上學歷。
申請認定中等職業學校實習指導教師資格，應當具備中等職業學校以及以上學歷，并應具有相當于助理工程師以上專業技術職務或者中級以上人工技術等級。對確有特殊技藝者，經省級教育行政部門批準，其學歷要求可放寬到高中畢業。
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上海市教師資格證可以補辦。
上海市教育人才交流服務中心，具體辦理由上海市教委頒發的教師資格證書，及認定申請表遺失，并且補證事項不收費。
辦理流程：
⒈補證遞交資料。需要《教師資格證書補發換發申請表》原件兩份，本人有效身份證復印件一份。
⒉補拍教師資格證書照片。
⒊根據工作實際情況，春季申請補證換證約在8月左右可以取得證書，秋季申請補證換證約在下年1月左右可以取得證書。
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關鍵詞：中國；教師資格制度；政策實施；政策目標
Abstract: China's teacher certificate system has gone through three phases: the transition， the pilot exploration and the full implementation. It plays an important role in the teachers' development. But some problems have emerged such as superficiality and impairment since the policy was carried out. Hence， we should develop teaching awareness in accordance with the law， promote the scientific nature of the system itself， improve the quality of policy performers and intensify supervision over the implementation of policy and evaluation to accelerate the realization of the expected goals for the qualification system of teachers.
Key words: China; teacher certificate system; policy implementation; policy target
自20世紀以來，教師資格制度因其在保障教師質量方面所表現出的不可替代性而備受世界各國的重視。隨著近些年教師資格認定工作的開展，許多問題日益凸顯出來，筆者試對當前教師資格制度的實施做一政策分析，以期促進教師資格制度預期目標的有效實現。
一、教師資格制度的政策實施進展和政策目標
在1995年《教師資格條例》頒布以后，我國的教師資格認定工作歷經過渡、試點探索、全面實施三個階段，目前教師資格制度實施工作正在平穩有序地進行。
（一）實施工作的階段劃分
1.過渡階段（1996—1997年）
《教師資格條例》頒布后不久，原國家教委又出臺了《教師資格認定過渡辦法》（以下簡稱《過渡辦法》），規定從1996年1月1日起施行教師資格證書制度，對1993年12月31日在崗的人員，凡具有教師職務，考核合格，可以取得相應教師資格。實際上對《教師法》實施之前已在學校中任教的人員采取了“老人老辦法”的政策。1997年底教師資格過渡工作結束時，全國屬于規定范圍的在職人員共計有1 026萬余人獲得了教師資格。由于各級教育行政部門的重視，教師資格過渡工作順利開展。
2.試點探索階段（1998—2000年）
為積極穩妥地全面實施教師資格制度，按照教育部黨組的指示，教育部人事司1998年4月下發了《關于在部分地區開展教師資格認定試點工作的通知》，自1998年4月至1998年底，教育部在上海、江蘇、湖北、廣西、云南、四川六個省（區、市）的部分城市進行教師資格認定試點工作。[1]在總結試點工作的基礎上，2000年9月，教育部出臺了《實施辦法》（以下簡稱《實施辦法》），這是我國教師專業化和教師資格認定最重要的標志和措施。《實施辦法》共六章29條，對“資格認定條件”、“資格認定申請”、“資格認定”、“資格證書管理”等問題做了具體規定。至此，我國教師資格制度的規范體系得以初步形成。
3.全面實施階段（2001年至今）
2001年1月，教育部召開全國教師資格制度實施工作會議，動員和部署全面實施教師資格制度工作，教師資格認定進入實際操作階段。
2001年5月，教育部印發了《關于首次認定教師資格工作若干問題的意見》，對實施教師資格制度的法律和政策依據、教師資格的性質、認定范圍、資格申請、認定程序、學歷條件、教育教學能力考察、資格條件的特許條款、早期退（離）休教師資格認定問題、教師資格的喪失與撤銷、證書管理、收費問題等有關政策作了進一步的明確規定和細化。8月中旬，教育部印發了《教師資格證書管理規定》，對教師資格證書的內容、管理、編碼等方面作了具體規定。到2002年底，29個省（區、市）已基本結束學校在編正式任教人員教師資格認定工作，面向社會人員的教師資格認定工作也在逐步展開。截至2007年年底，全國共有1 963．63萬人取得教師資格。[2]（二）教師資格制度實施的特征分析
在教師資格制度的實施過程中，表現出明顯的連貫性和穩妥性特征，為教師資格制度的功能的有效發揮提供了一定的前提基礎。
1.政策法規的連貫性
為保障教師資格制度在師資隊伍建設方面引導作用的充分發揮，我國教師資格制度的法制規范體系是一步步逐漸形成的。先是在1993年頒布的《教師法》中提出教師資格的法制規范，對取得教師資格的對象、條件、認定機構、資格過渡辦法、資格取消等作了相應規定。1995年頒布的《教育法》確立了教師資格制度。這些為實行教師資格制度作了原則性的規定。1995年國務院頒布《教師資格條例》對教師資格考試、認定等工作作了詳細規定，對教師資格制度的具體操作實施作了更進一步的細化。1995年底原國家教委出臺了《過渡辦法》，對教師資格過渡工作進行了更具體部署與安排。正是這種連貫性，保證了我國教師資格制度的法制規范不斷得以完善。
2.工作開展的穩妥性
教師資格制度在我國無歷史經驗可循，又不能完全照搬國外的做法，因此，在具體操作實施過程中，表現出在探索中不斷累積經驗，避免無謂失誤的穩妥戰術。先對相關在崗人員進行教師資格過渡，再選取有代表性的樣本進行試點，在對試點工作進行經驗總結、深入調查的基礎上，出臺《實施辦法》，具體指導全國范圍內的教師資格認定工作的全面實施。
（三）教師資格制度的政策目標
教師資格制度作為教師專業化的制度保證，受到世界各國的普遍關注。隨著社會經濟的不斷發展，我國教師隊伍建設已從數量保證邁向了質量追求，實行教師資格證書制度，提高教師專業化水平成為一種必然需求、一種迫切要求。根據教育部人事司的政策闡述，我國實施教師資格制度是為了使政府、教育行政部門和學校能夠依法管理教師隊伍，從教師隊伍的“入門口”把住質量關；優化教師隊伍，促使教師隊伍中未達到資格規定的教師努力提高自己的文化知識水平和教育教學能力；為教育系統以外的優秀人才人員從教開辟一條渠道；提高教師的社會地位。
由此可以看出，我國實行教師資格制度的政策目標首要在于保證教師的專業水準，提高教育教學質量。為此，需要通過實施教師資格制度，拓寬渠道，吸引優秀人才加入到教師隊伍。提升教師的待遇地位，為教師任用的規范管理奠定堅實基礎。這是教師資格證書制度的理想追求。
二、教師資格制度實施現狀分析
教師資格制度的一系列政策法規的出臺，開辟了我國教師隊伍建設的新途徑，其有效實施是實現政策目標的關鍵性環節。近年來，在我國教師資格制度實施中顯現出來的問題值得認真反思并有待進一步解決。
（一）政策實施的表面化
首先，在認定條件中，強調“申請認定教師資格者應當遵守教師職業道德”，但實踐中，對于申請者的道德考核卻往往流于形式，多依賴于相關部門出具的證明來判斷，而相關部門出具的鑒定材料往往因缺乏對申請人的深入了解而敷衍了事，無法反映其真實情況。這就在申請人的職業道德素質方面缺少了保障。
其次，對于“申請認定教師資格者需具備相應的教育教學能力”這一最為重要的、承擔教育教學工作所必需的基本素質和能力條件，并未制定出統一、具體、可操作的標準。
最后，在罰則中規定對職業道德敗壞等相關人員撤銷其教師資格，但在現實中遇到此類問題時，卻往往是采取行政處分、調單位等方式來處理，并未按規定嚴格執行，使得部分不合格人員滯留在教師隊伍當中，影響教師群體的形象。另外，在實踐中，仍存在著教師“無證上崗”——無教師資格證擔任教學人員現象，“拔高上崗”——持低一級教師資格證書到高一級學校任教的現象等。
（二）政策實施的缺損
在教師資格制度的實施中，出現了僅執行政策的部分內容或某些內容，從而導致政策“縮水”現象。[3]
這一問題主要體現在兩個方面。一是對社會人員的教師資格認定上，非師范專業畢業的人員需參加教師資格考試才能獲得教師資格，此前，他們必須按要求進行教育學、心理學等相關學科知識的相應課時的學習并取得合格，但在現實中，參加教師資格認定的社會人員并不全是立志從教者，很多只是因就業形勢嚴峻而先拿一個證書備用。基于此種想法的人員增多，以及相關的課程輔導組織機構過分追求經濟利益，導致培訓課時嚴重不足，甚至有的只是應對教師資格考試的“應試教育”，學習效果可想而知。
二是對師范畢業生的資格認證上，實行教師資格直接認定制度。而每年畢業生教師資格認定是在學生畢業之前進行，所依據的主要是學生所修教育學、心理學、教材教法類課程以及教育實習是否成績合格、普通話是否達標、體檢是否合格等，實踐中盡管有些學生教育教學技能方面可能不達標，但實習指導教師考慮到這會影響學生的教師資格認定，也不會輕易給不合格的成績，這就使得拿到教師資格的師范生的專業水平也打了一定折扣。
（三）政策實施的附加性
教師資格制度實施過程中，還出現少數在原有政策內容外加入了一些并非合適的附加條件與成分的情況，盡管是極少數，但因其影響政策執行的嚴肅性而值得關注。
在高等學校的教師資格認定中，申請認定高校教師資格的人員首先已經被高校聘用，工作第一年在所在的學校申請認定教師資格，而教師資格證書的發放要到第二學年度初。這就引發一個實際問題：在第一年的試用期滿后，申請教師資格者離開該單位，有些學校就以不再有勞動合同關系、不屬于本單位人員而拒發教師資格證書。教師資格一經教師資格審查委員會審定通過，其證書在全國范圍內適用，不管該人員是否以后繼續在原單位工作，原單位都應該尊重教師資格審查委員會的審定結果，否則會對教師資格制度的嚴肅性造成不良影響。
三、教師資格制度實施問題對策
教師資格制度實施中的問題是我國教師資格制度建立發展中的一種客觀的存在。在我國，教師資格制度沒有過往的歷史可以繼承，不論是在政策本身，還是在政策實施中，出現問題是在所難免的。所要做的是對問題作理性分析，有效地去解決問題。
出現上述教師資格制度實施問題的原因很多，首先是傳統教育意識與觀念的制約與束縛，缺少有法必依、執法必嚴的依法治教理念；其次是教師資格制度本身存在著一些缺陷和不足；再次是社會某些不良的行政風氣的影響。對此，筆者提出以下解決方法：
（1）突出教師資格制度的重要性與嚴肅性，提高依法治教意識。只有當相關人員真正了解了教師資格制度，充分認識到這一政策的重要性與嚴肅性時，才會真正接受、認同這一制度，也才有可能自覺認真地執行這一政策。因此，政策執行部門在政策執行過程中，必須以各種方式，通過多種途徑，對教師資格制度進行深入宣傳，使人們形成“有法必依”、“執法必嚴”的意識，為教師資格制度的執行減少觀念上的障礙。
（2）改進和完善教師資格制度，提高政策本身的合理性。政策本身的合理是政策有效實施的關鍵。我國的教師資格制度本身尚存在著準入制度不完善、認定標準可操作性不強、資格證書體系不完善等方面的不足，需要不斷進行研究，從我國實情出發，制定出更完善的原則性與靈活性、指導性與可操作性相結合的教師資格制度，從政策本身為教師資格制度的執行提供有效支持。
（3）提升政策實施人員的素質，避免不良行政風氣的影響。政策實施人員的素質是影響政策執行效果的直接因素之一。他們對教師資格制度的理解水平、對政策問題的敏銳性、對問題的正確認識與判斷以及行政作風等都直接影響著他們在實施教師資格制度中的問題解決。因此，需要不斷提高政策實施人員的素質和實施水平，為教師資格制度的實施提供優質的人員保障。
（4）加大政策實施的監督與評價力度，使政策執行真正落到實處。有效的監督是政策順利執行必不可少的條件。在教師資格實施過程中，要形成有效的監督機制，加大監督力度，確保政策實施所需資源的順利到位與合理使用，并及時發現實施中的問題，避免問題進一步延續或擴大。同時，還應加大教師資格制度的實施評價力度，具體分析教師資格制度在實際實施中的問題，及時發現與糾正實施中的偏差，盡可能減少政策實施的失誤，確保政策實施真正落到實處。
實施教師資格制度是教育事業進入新的發展階段、社會文明進步的標志。盡管我國教師資格制度實施中還存在一些這樣或那樣不盡如人意的地方，但隨著教師資格制度在實踐中的不斷改進完善，教師資格制度將得到全面的有效實施，其對教師隊伍建設的積極作用將日漸顯現，并將從根本上提高教師隊伍的整體素質，促進我國教育的改革和發展。
參考文獻
[1]朱保江.依法實施教師資格制度，加強教師隊伍建設[N].中國教育報，2003-03-08(3).
2018年中小學教師資格認定網上報名時間為：上半年4月4日至18日，下半年9月18日至9月30日。現場確認及體檢時間由各認定機構確定并于3月15日前向社會公布。請申請人及時關注所在縣(市、區)或設區市教育局教師資格認定報名公告，并在認定機構指定的報名期內每天的7:00至24:00登錄中國教師資格網(jszg.edu.cn)報名。
點擊進入>>>>2018年江蘇中小學教師資格認定網上報名入口
網上報名步驟及注意事項
(一)進入中國教師資格網(jszg.edu.cn)。憑國家中小學教師資格考試有效成績申請認定的人員，由“全國統考合格申請人網報入口”進入系統;其他申請人員，由“未參加全國統考申請人網報入口”進入系統。首次進入系統，點擊“注冊”進行申請，根據系統提示，確認網上申請協議。
(二)全國統考合格人員注冊時，先正確填寫本人真實姓名、身份證號和考試合格證明編號，再選擇認定機構與確認點，閱讀注意事項。申請人所申請的資格種類、任教學科均按照《考試合格證明》上的內容自動生成，不可更改。
其他申請人員注冊時，先選擇申請的資格種類、認定機構和任教學科，再依次選擇確認點、閱讀注意事項、填寫身份信息。
(三)按系統要求如實填寫其他申請材料。
(四)核對所填報名信息，確認無誤后點擊“提交”按鈕上報報名信息。
(五)提交成功后，請申請人牢記報名所填寫的姓名、身份證號、密碼、密碼找回郵箱等信息。隨即登錄個人申請頁面，獲取報名號并查看注冊信息是否顯示正常。
(六)申請人可在現場確認前登錄網上申請系統，對申請信息進行修改。
(七)申請人應在現場確認前及時登錄網上申請系統，打印出申請表。
當老師不一定非得考師范類大學。但是當老師必須有教師資格證。師范大學里的師范類專業，畢業后就自動獲得教師資格證。
教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員最基本的要求。教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度。教師資格法定憑證為《教師資格認定申請表》和教師資格證書, 在全國范圍內適用。
對于非師范類的畢業生，也可以通過教師資格證的考試來獲得額教師資格證。而在學歷相同的情況下，師范類畢業生要比非師范類畢業生更有競爭性。
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凡報名當年年底未達到國家法定退休年齡，具備《教師法》規定教師資格條件并愿意從事教師工作的中國公民，均可申請并依法認定幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校（含實習指導）教師資格。
1、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等及以上標準。
2、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，并由省教育廳統一組織考試合格。（申請者學歷為師范專業畢業人員免于教育學、心理學考試）
3、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應參加教師資格認定機構組織的說課（說課分為：面試、試講）。（申請學歷為師范專業畢業人員如能提供3個月或以上的教學證明，可免于面試、試講）
4、具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標準及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。
5、報名需要學歷證、身份證、照片。
6、沒有教師資格證的是肯定無法取得正式編制的。
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山東教師資格證考試在三月份與十一月份。
2012年之前，教師資格考試是由各省自行組織命題和考試。主要針對非師范專業需要考取教師資格證的考生。2012年后，教師資格考試納入統考試點和省考相結合的模式。道2018年除了新疆，內蒙古，西藏三給地區外其他省份全部納入了教師資格統考，由教育部考試中心出題，地方教育考試院主考。主要針對師范專業和非師范專業需要考取教師資格證的考生。
教師資格認定理論課考試每年3月、11月各舉行一次。報名時間為每年1月、9月。教材由自考辦供應。 教學技能測試每年舉行1到2次，一般在上半年的5月和下半年的11月報名，具體時間由當地教師資格認定指導中心確定后公布。教學技能測試的內容為備課、說課或上課、面試。 根據省教師資格認定指導中心意見，全日制普通高校畢業班學生，在未取得畢業證書前允許參加教師資格認定理論考試，但在申請參加教學技能測試時，應已獲得相應學歷證書。
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一、基本情況
二、主要做法
1、加強組織領導
教師資格認定是教師職業準入的關鍵，是加強教師隊伍建設的重要保證，也是促進教育事業發展的必要條件。做好教師資格認定工作是確保我縣中、小學教師隊伍的思想政治、職業道德素質以及業務素質、身體素質建設順利進行的重要保證。因此，縣教育局成立了由教育局局長親自擔任組長的教師資格認定領導小組，各股室負責人為主要成員，下設辦公室在縣教研室，負責日常工作的處理，使我縣教師資格認定工作有了組織保證。2009年5月，縣教育局下發了《關于2009年教師資格認定工作安排的通知》，對申請認定的對象和范圍、申請時間、提供材料作了詳細說明，并成立了教師資格認定專家審查委員會。專家審查委員會成員由具有中、高級職稱，在縣內同行中具有較高的知名度的教師組成。經過統籌安排，精心組織，2009年我縣教師資格認定工作得以有條不紊地進行。
2、做好宣傳工作
廣泛利用各種媒介宣傳有關教師資格認定工作政策，對各直屬學校、鄉鎮中心校下發了文件，提出了宣傳工作屬地負責制，要求各學校把教師資格認定的各種文件精神傳達到每位教師，并在縣城各主要街道張貼了公告和發放宣傳資料，確保了教師資格政策宣傳到位。
3、狠抓認定前期工作
自2008年8月起，在全縣范圍內廣泛宣傳《普通話》測試培訓和《教育學》、《心理學》測試培訓相關規定，對有培訓需求的社會人員認真做好登記，并及時通知他們參加凱里學院的培訓。因我縣教師變動大，由小學轉入中學任教的教師每年都有變化，為此我們對崗位變動的教師進行跟蹤調查，了解他們的學歷、普通話及兩學合格情況，對條件具備的教師，及時通知他們辦理相關的教師資格證，對條件不具備的教師，要求他們限時達標。
4、強化管理，嚴格按照規定程序工作
教師資格認定工作是一項細致的工作，因此我們從日常工作入手，強化管理，保證工作有序進行。在認定過程中嚴格堅持標準，按照規章制度辦事，對認定條件進行認真審核，該認定的不漏過，不該認定的堅決不通過，將資格認定工作規范有序地開展起來。我們先后組織進行了宣傳報名、身體檢查、教育教學能力測試、資格審查、認定結果公示、信息錄入及上傳、制證頒證等階段性工作，并對有關的材料、檔案定期整理存檔。
5、增強服務意識，提高工作透明度
在認定過程中，我們及時公示測試結果，耐心解答政策疑問，還設立了舉報電話，工作認真負責。實行責任追究制，保證了整個工作的公正、公平、公開。
三、存在的問題
2009年我縣教師資格認定申請共有82人，申報合格的只有42人，主要原因是普通話及兩學不合格。申報人員對黔教語發[2007]243號《**省教育廳**省語言文字委員會關于對全省教師普通話水平測試等級要求的通知》相關精神吃不透，對兩學要求了解不多。教師資格證檔案袋統計數字與實際申報辦證人數有較大的出入，檔案袋申報人數少，而實際申報人數遠遠大于檔案袋申報人數。究其原因是教師資格認定工作宣傳不夠深入，教師對認定工作認識不夠所產生。
四、經后努力的方向
1、進一步深入基層了解基層教師的基本情況，做好教師資格認定工作及程序的宣傳。
2、加大對普通話未達標的教師的培訓測試工作。
3、對非師范類院校畢業的人員，做好兩學的培訓宣傳。
一、教師資格制度概述
教師資格是國家對專門從事教育教學人員的最基本要求，是公民獲得教師工作崗位的法定前提條件。在我國不具備教師資格者不能從事教師職業，申請認定教師資格者應當遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備《中華人民共和國教師法》規定的相應學歷和教學能力。但教師資格只是從事教師工作的必備條件，具有教師資格證書并不意味著一定就能從事教師工作，只有被學校或者其他教育機構聘任后才能成為教師。
教師資格制度的全面實施對于我國教師隊伍建設和教育事業發展有著十分重要而深遠的意義，是教育事業進入新的發展階段的標志。首先，實行教師資格制度是國家依法治教，保證教師隊伍整體素質的法律手段。其次，實行教師資格制度是形成開放式教師培育體系的重要環節和制度保障。再次，實施教師資格制度是推動教育人事改革、實施教師聘任制、調整整頓師資建設隊伍的制度性措施。最后，實行教師資格制度是全社會尊師重教的標志，有利于體現教師的職業特點，提高教師社會地位和待遇，使教師地位、教師隊伍素質和教育質量形成良性循環。
二、中外教師資格認證的比較分析
1.教師資格認證的學歷標準比較
在各國關于中小學教師資格認證的規定中，最核心、最關鍵的內容，就是對中小學教師任職資格的學歷規定。以下對中外各國的教師資格認證的學歷標準進行比較分析。
我國《教師法》規定取得教師資格應當具備的相應學歷是：取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷；取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷；取得初級中學教師資格，應當具備高等師范專科學校或其他大學專科畢業及其以上學歷；取得高級中學教師資格，應當具備高等師范院校本科或其他大學本科畢業及其以上學歷；取得高等學校教師資格，應當具備研究生或大學本科畢業學歷。
美國對申請與獲得教師資格證書，要求接受教師教育的學生先接受4年的大學教育，在獲得學士學位以后再接受一到兩年的教育專業訓練，包括學習一定的教育學科課程，參加教學實習。
英國則認為合格教師，尤其是初等教育教師，首先必須得是成功地讀完英國大學或全國學位授予委員批準的作為師資培訓的教育學士學位課程，具有學士學位的學生。
德國的規定更為細致，申請教師資格的人，必須得從完全中學畢業，然后進入高等學校，并在師范專業就讀，經過四年以后通過第一次國家考試。再經過兩年的間隙期，通過第二次國家考試后才能取得教師資格。
日本教師資格制度規定了從事教師專業必需的學歷要求。日本教育職員養成審議會提出，今后的中小學教師應該以碩士畢業生為主，要求設置大學本科和碩士學位相銜接的六年一貫制教師培養課程，以提高中小學教師的學歷和學術水平，使中小學教師成為有較高學術水平并受過較長時期專門訓練的職業。
2.教師的資格考試與考核評價的比較
我國《〈教師資格條例〉實施辦法》中的教師資格認定條件，僅對教師的道德、學歷、普通話水平、身體條件做出了具體規定，而對于其中最為重要的，承擔教育教學工作所必需的基本素質和能力條件并未做出具體規定。考核注重的也只是答卷結果，而不是過程或實際能力，使得考核沒有以一種客觀的、統一的標準方式進行，更不用說考核的公正性、精確性、有效性和完整性。
美國的教師資格證書制度經過近兩個世紀的發展，現已成為世界上最完善的教師證書制度之一。現在在美國想要在中小學任教，必須取得執照；想要取得執照，則必須通過三種教師資格鑒定。第一種是“入學鑒定”，也就是想要進入師資培育方案就讀的學生，必須通過在閱讀、寫作、數學等方面的基本能力鑒定。第二種為“初任執照鑒定”，也就是修業師資培育方案的學生在畢業時可根據其成績單以及在一般知識、教學知識、任教學科學識的檢定結果，向該州的主管部門申請初任執照。第三種為“續任執照鑒定”，也就是初任教師執照期滿時，應接受實際教室教學表現的評價，評價合格才能換發另一種有效期較長的教師執照。[1]
英國的教師資格證書制度稱為“合格教師資格證書”。英國實行開放式的師資培養體系，合格教師的培養途徑主要有兩種：一是三、四年制的教育學士，學生就讀于大學的教育系或教育學院；二是在三年制的第一學位基礎上再繼續進修研究生教育證書課程。研究生教育證書課程培養新教師的對象大多是已取得了各種專業學士學位的大學畢業生，該課程有兩種形式：一種是學生在大學畢業后再到教育系或教育學院接受一年的全日制師范教育，學習和培養有關的教育教學能力；另外一種形式是作為在職教師專業發展培訓，在職教師利用晚上的業余時間學習兩年的部分時間制研究生教育證書課程。
德國教師資格證書制度的最大特點就是高標準、嚴要求。首先，師范生入學要求極為嚴格，必須是完全中學的畢業生，這就保證了師范生的生源質量。其次，德國的教師教育過程完全是按“專家型”教師的目標來培養的，德國的學生需要參加兩次考試才能取得教師資格。學生大學畢業后參加第一次考試，合格后取得實習教師資格。取得實習教師資格者，需要經過兩年的教育實習，再參加第二次國家考試，方能取得正式教師資格。兩次考試都非常嚴格，需要經過筆試、論文、口試、試教等，這么嚴格的教師選拔制度在世界上也是少有的。
日本在1989年開始實施1988年國會修改的《教育職員許可法》，實行教師任職認定制度。[2]其具體的做法是：學生大學畢業時取得“教師資格證書”，然后參加“教師任用選拔（國家）考試”，其考試內容包括普通教養知識、專業專門知識與教育基礎理論三方面，被認定為綜合學力合格才可決定任用為教師。
3.教師資格證書等級和層次的比較
目前我國教師資格認證中，采用的是較為單一的合格制，只為教師從業確定了最基礎的準入要求，隨著學校教育教學的快速發展，這一制度必將難以適應學校對不同水平層次教師的需求。
就教師資格分類最為完備的美國來說，教師的資格按照級別分，可以分為幼兒園教師資格證書、小學教師資格證書、中學教師資格證書等。按照職能分，則有各科教師資格證書、職業教育技師資格證書、各類學校管理人員資格證書、學校各類服務人員資格證書等；而從證書發放的途徑來看，中小學教師的資格又可分為全國通用性的和地區通用性的，前者是由獲得資格認定的高等院校頒發，證書在全國各個州都適用，后者則是由州教育行政部門頒發的，這種證書只在頒發證書的地區范圍內發揮作用。
日本的教育省提議，實行“初級認可證”、“標準認可證”和“專修認可證”三級教師認可證，目的是吸引更多的修習過碩士課程并具有較高素質的人投身教育事業。“初級認可證”授予短期大學畢業生或在短期大學修完規定學分的學生，“標準認可證”授予大學本科畢業生或在大學修完規定學分的學生，“專修認可證”授予修完碩士課程的人。
三、對我國教師資格制度的借鑒和啟示
第一，教師資格認證是教師職業專業化的必要保障。目前，通過教師資格認證使教師滿足最基本的任教條件已成為人們的共識。從國外的經驗我們可以看出，教師資格認證正在朝著對教師素質進行全面把關的目標前進，教師資格認證在把好入口關的同時，還要不斷地對教師進行重新評估，逐漸使不能適應新的教育情況，不注意自身提高，知識老化，經驗過時的人退出教師隊伍。
第二，教師資格認證需要不斷發展完善。國外的經驗告訴我們，教師資格認證的具體內容和具體形式都不是固定不變的。因為教師的教育實踐是多種多樣并不斷發展的，在教師資格認證過程中，無論是對教師的基本知識和技能的要求，還是對教師專業知識和技能的要求，都要根據教育形勢的變化和師范教育的發展不斷發展。認證的方式也要根據認證內容和認證對象的不同來靈活運用，因為任何一種考核方式都有其局限性，都無法全面反映教師的素質。
第三，教師資格認證必須同教師的職前教育和職后教育相結合。怎樣培養合格教師是教師職前教育的任務，而怎樣保證合格的人從事教師職業則是教師資格認證的任務。后者實際上是前者質量驗收的手段之一。同時，教師資格認證還要同教師的職后教育相結合，因為知識技術更新速度加快是當今時代的一個重要特征，站在知識最前沿的教師無法再通過一次教育來滿足一生工作的需要。因此必須不斷地接受再教育，從而保證教師接受再教育就必然成為教師資格認證的發展趨勢之一。[3]
第四，完善教師資格的學歷和認證標準，建立靈活的、多樣化的教師資格證書層次。隨著我國經濟的發展和教育的進步，對教師的需求一定會從數量的擴大轉向質量的提高，有必要提高我國中小學教師的學歷層次。但是我國地區發展不平衡，對中小學師資學歷水平的要求也不盡相同，各地區的經濟和文化發展水平很大程度上制約著師資培養的變革，要，旨在發展。我國的教師資格證書可以對包括不同層次師資在專業學科與教育學科上應達到的水平、教學實踐能力、資格證書有效時限等方面作出嚴格的規定，同時考慮到教師水平的差異與開放化師范教育體系的要求。
第五，完善教師資格認證的組織體系和法律法規，加強教師資格證書的管理和實施。掌握教師資格的鑒定權和證書的發放權的組織，其專業水平將直接影響教師任職資格的標準。因此，有必要對教師資格證書制度的權力組織作嚴格的規定。在教師資格的認定、考核、聘任以及任職后的評定三個環節上努力做到嚴格、公正。應打破僵化的教師人事制度，采取優惠的招募措施，放寬制度規定，制定一系列的法律法規，使教師的任用走上科學化、規范化和法制化的軌道。
注釋：
[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003：147.
[2]陳永明.師資培養教育的國際比較[J].外國教育資料,1998(2).
