時間：2023-06-07 09:09:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學培訓存在的問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學；教學管理；對策分析
【中圖分類號】G625.1
實施新一輪課改以來，很多學校都開展了新課程理念下的校本培訓，但是，學校的教學管理仍然沒有跳出“老套式”，很多的學校無法無視存在的問題，不按照國家相關規定制度來開展工作，不夠關心學生的學習和生活，這嚴重影響了小學生的發展，不利于人才的培養，筆者總結工作經驗，分析小學教學管理存在的問題，并針對這些問題提出相應的對策。
一、小學教學管理中存在的問題
（二）教學管理者思想落后
小學的教學管理工作能不能取得進展和突破與教學管理者的思想有著直接的關系，“思想決定行動”、“思想是行為的先導”，很多教學管理人員對管理的概念認識不足，只是沿襲過去的舊模式，采用舊的管理手段，無法使應現代學校管理理念。比照認為：管理必須適應時代的發展[1]。教學管理更應該適應學生的、教師的發展，達到教學的目標。教學管理人員必須樹立動態的發展的思想，在教學管理的工作道路上不斷探索與創新。
（二）教學管理內容存在的問題
部分學校沒有落實國家規定的課程計劃。不按照國家規定的課程方案開足課時，如音樂課、體育課，國家規定的課程方案中小學為每周有三課時，但是大多數學校都只開設兩課時，有些還只開了一課時，至于國家倡導的小學陽光一小時體育活動更是落實不夠，要么以學生太多、場地有限為借口；要么只是應付檢查，功利化，堅持不下來。像科學、社會、品德等科目課時縮水的現象也普遍存在。
至于在國家課程方案中提倡的為適應當地經濟及社會的發展所開發的地方課程及校本課程更是進展緩慢，即使有的學校為應付檢查開發了自己的校本教材，也并沒有真正開設和使用，校本課程形同虛設。
其實，課程計劃落實大打折扣成為小學教學管理中存在的突出問題，究其原因無非是作為教學管理者的價值取向問題。學校的發展終極目標是學生的發展，是學生的全面發展和個性發展，學校的本質就在于促進人的發展，偏離這一價值取向，教學管理必然出問題。
（三）教學管理存在形式主義
溫總理曾對廣大的教育工作者提出“靜下心來讀書，潛下心來育人”。可是，真正靜下心來研究教學管理的人少之又少，很多學校的教學管理都是在做表面文章，存在嚴重的形式主義[2]。對外是“轟轟烈烈搞素質教育”，實際卻是“勤勤懇懇搞應試教育。”為了展現課堂教學改革成果，組織展示大量的“示范課”、“觀摩課”，而實際上卻是真真正正的“表演課”，課上，老師與學生配合的天衣無縫，令人驚嘆，，但細細一想，這些課的表演色彩太濃，“完美”得失去了真實。作為教學管理者應該反思：學校教學需要的是什么？是真實，教學管理是不能玩花拳繡腿的。
二、針對小學教學管理中的問題提出的對策
（一）教學管理的有效性與規范辦學之間的關系
更多的人認為提升教學管理的有效性就是狠抓教學質量，于是教師就采用一切非常規的手段，私定復習資料、多留家庭作業等違規行為隨之而來。其實這是一種有失偏頗的認識，教學管理的不規范必然帶來教學行為的不規范，這對教師的個人形象及學校聲譽都會帶來負面的影響。
因此，，狠抓教學管理，提升教學質量，，規范辦學是前提，遵循教育教學規律，遵守教育法規，遵守各級主管部門的規范和要求，在規范辦學的基礎上，強化教學管理的精細化！科學化，，進而提升管理的有效性，不斷提升管理的質量[3]。
（二）建立促進教師專業發展的教學管理與評價機制
在堅持原教學常規檢查基礎上，改變現行的教學管理模式和方法，將教師被動接受檢查改為主動參與，變領導只作檢查為帶頭參與。
（三）改革和建立校本教學研究制度
首先，優化集體備課和教研活動的方式方法。每個教研組對集體備課和教研活動除按常規要求進行正常活動外，還要有問題意識，即要有專題，每個學期要有針對性的解決一至二個問題。對集體備課和教研活動的質量進行評價，每次活動時，每位教師都要提出意見、建議、觀點等。其次，創新校本培訓方法。每學期初要擬定本期校本培訓計劃，在培訓時能者為師，相互學習，共同提高[4]。同時要學用結合，整合理論學習與教學實踐和教學研究，做到有學習、有討論、有研究、有教學實踐，真正促進教師素質和教學水平的提高。
（四）建立不斷提高管理人員水平的操作體系
建立一支素質棒、效率高的管理者隊伍，是成為學校管理的一項重要工作。首先，上級教研部門要制定一套可操作性強的培訓方式和激勵機制，每期末進行考核評價，將評價情況及時反饋，同時存入個人檔案。其次，學校要規定業務副校長、教導主任、副教導主任，除了完成好本職工作外，每月應對所分工負責的對象談一次話，聽取教師的意見。再次，校長、副校長、教導主任、副教導主任、教研組長，每學期（或學年）應至少面向全體教職工作一兩次學術報告，內容可以是工作中遇到的問題的思考，也可以是對理論學習中遇到的一些好觀點、經驗的介紹[5]。
（五）改革業務學習（或校本培訓）組織形式
改革業務學習可以以下三個板塊入手：首先提升修養板塊。內容可以是師德學習，每次由一位骨干教師主講，也可以是藝術鑒賞，如聽名曲，賞名畫，析名著等。其次是教育論壇板塊，通過探討教育實踐中難點熱點問題，交流思想，展示自我，促進提高，每次安排1-2位教師書面發言，其他教師可以自由提問或發表看法。最后是校務工作板塊。總結、安排有話則長，無話則短。
三、結語
小學教學管理是學校管理的重要組成部分之一，我國對這方面的研究還很不足，不夠系統和深入，筆者對小學教學管理存在的問題分析中還不夠全面，還存在一些問題筆者并沒有介紹到，如管理制度滯后的問題，小學生課業負擔偏重的問題等等。在分析解決小學教學管理存在的問題的對策時也不夠全面，只是針對存在的問題做出一些針對性的對策。
參考文獻
[1]安源紅.新課程改革背景下小學教學管理中存在的問題與對策研究[D].內蒙古師范大學2011
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[3]蔣鳳蓮，楊傳靈.中小學生課業負擔過重問題的深層思考[J].山東教育.1995（Z2）
關鍵詞：微課 現代煙草農業 現代職業煙農 教育培訓
現代職業煙農是指隨著現代煙草農業的發展，在適度規模種植農戶基礎上逐步發展形成的，以煙葉種植、生產服務或經營管理為職業，以勞動收入作為家庭經濟主要來源，有文化、懂技術、會經營、善管理、守誠信的新型煙葉生產經營主體。
隨著傳統煙草農業小農生產加快向現代煙草農業社會化大生產的轉變，煙農不僅是煙葉生產的主力軍，而且也是現代煙草農業科學技術、物質裝備的使用者。因此，現代煙草農業需要現代科學知識的現代職業煙農。培育現代職業煙農的教育培訓工作者，如何利用現代教育培訓方式，使煙農更有效地學習新知識、新技術、新工藝、新設備，滿足現代煙草農業生產的需求，是當前培育現代職業煙農亟待解決的問題。
一、傳統煙農集中培訓學習中存在的主要問題
目前，煙葉產區對煙農的培訓多采用集中課堂培訓，這種傳統的培訓方式很難滿足培育現代職業煙農的需求。筆者通過多年的課堂教學觀察和深入基層調研發現，在傳統煙農課堂培訓中，存在一些不足，影響了培訓效果。
1.煙農學習注意力不集中
教師圍繞一個專題，一般講授2～3個小時，其授課時間是有限的，加之煙農文化知識水平較低，理解記憶能力較差，煙農課堂紀律渙散，普遍存在注意力不集中等現象。
2.集中培訓學習容易受農忙的影響
煙農以煙葉為生，經常忙碌于煙葉生產，聽課時還想著大棚、大田、烘烤工場、農場里還有哪些農活沒干完或沒干好，培訓效果不理想。
3.煙農不考慮知識的系統性和問題出現的關聯性
教師圍繞一個專題全面系統講解，而煙農則關心的是如何解決當前煙葉生產中急需解決的問題，學習內容針對性不強，聽起來乏味。
4.居住地域分散，集中授課困難
煙農居住地域分散，特別是居住在山區偏僻村莊的煙農，交通不便，不利于集中參加培訓。
二、現代職業煙農培訓引入微課教學的優勢
從事現代職業煙農教育培訓工作者，應該充分了解煙農自身的特點，不斷創新培訓教學方式。煙農培訓引入微課教學，是現代職業煙農教育培訓方式的一種創新，對有效解決傳統煙農培訓學習中存在的問題，具有十分顯著的優勢。
1.有利于煙農掌握學習的主動權
煙農培訓引入微課使培訓方式適應煙農，而煙農不再被動地適應傳統培訓方式，煙農既可以根據農閑時間靈活安排學習，又可以根據自身需要學習。
2.有利于增強煙農學習的針對-[生
煙農之間的個體差異較大是煙農教育培訓的難題，在傳統培訓教學模式下，很難實現分層級教學，滿足個性化需求。現代職業煙農教育培訓引入微課教學，煙農可以根據自己在煙葉生產中急需解決的實際問題選擇學習內容，由“要我學”轉變為“我要學”。既增強了學習的針對性，又實現了分層級培訓的目的。
3.有利于現代職業煙農的培育
培育現代職業煙農需要現代化的教育培訓手段。微課以其獨特的優勢和現代化的教育培訓手段有效解決了傳統煙農培訓學習中存在的問題，較好地處理了培訓教學與煙農學習的各種矛盾，充分調動了煙農學習的積極性和主動性，提高了煙農培訓學習的效果作用。
三、煙農微課設計的基本思路
微課以微視頻為核心，因此微視頻的制作尤為重要。為煙農設計制作微課，不僅要考慮微課的類型，還要科學設計微課的內容、表現形式、微視頻拍攝、文字腳本用語和配音解說等內容。
1.微課類型
根據李秉德教授對我國教學方法的分類總結，按照教學方法劃分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類和探究學習類，共11大類型微課。其中，講授型是教師運用口頭語言向學生傳授知識，以講授法為主，是最常見、最主要的一種微課類型；演示與實驗型是針對教學的知識點進行設計、操作與演示，以真人操作影像為主，把實物展示給學生看，通過實際觀察獲得感性知識以說明或印證所傳授知識。結合煙農自身特點和實際需求，煙農微課應以講授、演示與實驗型優點相融合的案例式類型。
2.微課設計要求
微課內容設計以微視頻作為表現形式，以操作演示為主，并通過融合配音、字幕和注釋文字的方式對相關知識點進行通俗易懂的講解，促進其消化吸收，便于其學習記憶。根據多年的教學實踐和調查研究，煙農微課設計應符合下列要求。
（1）針對性強。教學內容是當前和今后煙葉生產中煙農最關心的熱點、難點和疑點問題，以某一知識點或技能點為單位，內容精煉，主題明確，目標單一，易于被煙農接受和理解，能解決實際問題。
（2）目的明確。教學目的明確，教學目標與教學內容、教學活動緊密結合，以最有效的方式和最短的時間達到教學效果。
（3）生動有趣。微課設計應具有靈活性、藝術性和趣味性，寓教于樂，不枯燥乏味，吸引力強。一個微課的時間控制在5～10分鐘，煙農學習花費時間和精力不多，不會感覺倦怠。
（4）多途徑觀看學習。微課文件格式要有通用性，基于網絡流媒體播放，利用電腦在線或下載觀看學習，利用智能手機微信和QQ平臺觀看學習。
3.微視頻拍攝場地
為增強微課的現場感和生動感，根微課授課的內容不同，演示場景應設置在育苗大棚、煙田、分級工場、烘烤工場等實際勞作的環境下進行微視頻拍攝，使煙農產生熟悉感，有利于提升學習興趣。
4.微課配音與解說
微課配音腳本語言要自然樸實，有時可以使用一些俗語，增強煙農的親切感，促進理解記憶。視頻字幕用詞簡潔，語義通俗易懂，減少或避免使用專業術語，降低學習和理解的難度。
四、培訓指導煙農觀看微課的方法
目前，農村現代遠程教育給煙農學習實用技術、拓展煙農視野提供了平臺，煙農可以通過固定或移動網絡獲取學習資源。微信和QQ是一種廣泛應用的信息交流工具，在傳播信息方面具有明顯優勢，為微課的傳輸和觀看學習提供了平臺。通過智能手機，可以將微課傳輸在微信或QQ平臺上，具有靈活、快捷、方便、不受時空制約的特點。從事煙農教育培訓工作者要深入煙區農村，指導煙農安裝微信或QQ，建立微課群組，指導他們通過微信或QQ平臺觀看視頻學習的操作使用方法。
五、小結
【關鍵詞】職教師資；在職教育與培訓課程；問題；開發策略
【Abstract】Although curriculum development of vocational teachers’ INSET has accumulated some experience， it still has many problems： the development of curriculum goal neglects training demand， the development of curriculum structure lacks internal logic， the development of curriculum content is too theoretic， and the methodology of curriculum implementation is unitary. The countermeasures to overcome these problems including： Enhancing the cognition to INSET， strengthening the correlation of curriculum goal and curriculum content’s development， adopting vary kinds of curriculum implementation methods.
【Key words】Vocational education teachers； Curriculum of INSET； Problems； Development countermeasures
當前教師教育的重心已經從教師的職前教育轉向了教師的在職教育與培訓，強調教師的“專業化”和“終身化”教育。對于中職會計專業教師的在職教育與培訓，其核心離不開課程開發。目前，中職學校的會計專業教師隊伍參差不齊，教師在職教育和培訓不完善，尤其是沒有開發出既符合會計行業特點，又適合中職會計教師專業化發展的課程體系，即“教育特征+行業特征”的科學課程體系。因此，開發適用于中職會計專業教師在職教育與培訓的課程是非常有必要的。然而，現有的中職會計專業教師在職教育與培訓的課程開發卻存在諸多問題。了解這些問題，并針對問題提出相應的策略就顯得尤為重要。
1 職教師資在職教育與培訓課程開發存在的問題
在相關理論研究的指導下，中職會計專業教師在職教育與培訓課程開發雖取得了一定的成績，但在課程目標、課程內容和課程結構開發中，還存在諸多問題。
1.1 課程目標的開發忽視培訓需求，表述模糊
課程目標是教育目的和培養目標在課程領域的具體化[1]，是構成課程內涵的第一要素，它既對教學目標的制定有很大的影響，也對課程編制有重要的指導價值。在職教師資在職教育與培訓中，課程目標是以培訓目標的形式表現出來的。以某某培訓基地會計專業教師國培課程方案為例。其培訓目標為：“拓展視野，活躍思維，熟悉國內外中等職業教育現狀，進一步增強其從事中等職業教育的責任感；牢固樹立教書育人的教育思想，熟悉有關教育政策和法規；了解現代教育的有關思想、理論和流派；拓展本學科知識領域，提高教育教學研究能力……”本目標針對的對象是會計專業骨干教師，使其能獨立承擔教育教學科研工作，成為專業帶頭人與教育教學專家，進而成為中等職業教育的專家。但目前我國中西部地區的國培項目中，教師的專業化水平不高，辦學條件存在較大差異，因此這些定位過高，理性太強的培訓目標一般難以實現。
參與中職會計專業教師在職教育和培訓的對象從層次上看，有新入職的教師，也有能力提升教師和骨干教師，不同層次的教師在需求上是不同的。而當前的課程目標存在的問題主要表現在：一是確立目標過份依據社會需求，忽視了中職教師所處的工作環境和教學對象；二是目標的確立主觀性太強，培訓需求分析缺乏梯度和層次；三是培訓需求分析有許多屬于無效的需求、同質的需求，造成培訓目標中存在不必要的培訓與重復交叉的培訓。
1.2 課程結構的開發單一，缺乏內部的邏輯性
課程結構是指課程中各組成部分的組織、排列、配合的形式。課程結構有形式結構與實質結構之分。課程的實質結構決定著課程的價值取向和性質，形式結構影響課程的外部存在形式。[2]”
【關鍵詞】幼兒 英語培訓 難點
隨著經濟全球化趨勢的不斷擴大，世界各國之間的交流越來越密切。英語作為一門國際通用的語言，越來越受到人們的重視。為了與時俱進，適應社會發展的需要，有必要加強幼兒對英語的學習。而要想學好英語，接受英語教育及培訓必不可少。目前，全國各地的幼兒英語培訓班如雨后春筍般紛紛成立，在大范圍內掀起了一陣“幼兒英語熱”。然而，在幼兒英語培訓過程中也還存在一些問題。
一、幼兒英語培訓的現狀及存在的難點問題
1.培訓目標存在差異。在現階段的幼兒英語培訓過程中培訓目標存在差異，是其存在的主要問題，換言之，就是幼兒英語培訓缺乏統一的培訓目標。許多幼兒英語培訓既沒有統一的培訓目標，又沒有統一的培訓任務。不同的幼兒英語培訓設置的培訓目標不同，一部分幼兒英語培訓把目標的重點放在英語語言知識的掌握上；另外一部分幼兒英語培訓把目標的重點放在培養英語學習興趣和英語基礎能力的鍛煉上。此外，還有一部分幼兒英語培訓沒有明確的培訓目標，進行幼兒英語培訓時比較盲目。由于培訓目標存在不同的差異，導致幼兒英語培訓分門別類，五花八門，實際的培訓效果也就參差不齊了。
2.培訓方法存在問題。在現階段的幼兒英語培訓過程中，其培訓方式也存在一定的問題。有些幼兒英語培訓教師缺乏相關的培訓經驗，在培訓方法上照搬其他學科或教師的模式，導致培訓方法與實際培訓目標不相符的情況出現，造成的直接后果就是幼兒不愿學英語，或者學習英語的積極性大大降低，更談不上對英語學習產生濃厚的興趣了。此外，由于培訓方法存在問題，還導致幼兒英語培訓的效果不佳。
3.培訓內容具有盲目性。在現階段的幼兒英語培訓過程中，由于沒有統一的培訓大綱和英語教材，致使幼兒英語培訓在培訓內容上存在一定的盲目性。在培訓過程中，往往是教師想教什么內容就教什么內容，而不是根據幼兒的認知規律及其特征制定培訓計劃。對于培訓內容也未進行必要的劃分，對于簡單知識和較難知識沒有合理劃分，導致有些培訓內容具有較大的難度性，超出了幼兒接受能力和接受范圍。此外，由于未正確劃分和準確把握幼兒應該學習的知識和可以學習的知識，導致幼兒的學習負擔加重，也在一定程度上消減了幼兒學習英語的興趣。
二、解決幼兒英語培訓過程中的難點的策略
1.針對幼兒英語培訓的特點，樹立明確的培訓目標。目標是行為的導向，目標能夠指導行為。因而，在幼兒英語培訓過程中，要針對幼兒英語培訓的特點，樹立明確的培訓目標。要依據幼兒的興趣特點制定培訓目標，在幼兒最大的接受能力范圍內制定相應的培訓計劃，提出幼兒英語培訓的目標與任務。幼兒英語培訓教師應在具體的培訓過程中探索幼兒的英語接受能力和接受范圍，根據其接受能力和接受范圍，樹立科學的明確的培訓目標。
2.改進培訓模式，探索試新的培訓方法。方法是實現目標的重要手段，也是貫徹落實內容的重要手段。若采用的方法方法不得當，就可能適得其反，或者導致欲速則不達的情況出現。因而，在現階段的幼兒英語培訓過程中，教師要改進培訓模式，不斷探索與嘗試新的培訓方法。舉例來說，在幼兒英語培訓過程中，教師可以適當借鑒以往的教學組織形式和教學方法，并在此基礎上嘗試或探索不同的培訓方法，當然，這必須結合幼兒的認知規律和興趣特點。對于幼兒而言，做游戲的方式就比較適合他們，通過游戲、兒歌等能夠讓幼兒感興趣的方式進行培訓，可以起到事半功倍的效果。
3.結合幼兒英語學習的特點，科學合理的安排培訓內容。在幼兒英語培訓中，其培訓目標必須通過培訓內容才能夠實現。因而，在現階段的幼兒英語培訓過程中，教師要科學合理的安排培訓內容，所謂科學合理的安排培訓內容，就是要在適合幼兒英語學習特點的基礎上，根據科學明確的培訓目標，安排具體的英語培訓內容。幼兒處于記憶力較好、智力發育較快的階段，教師要根據其所具有的特點安排培訓內容，為幼兒今后的英語學習奠定良好的基礎。
三、結束語
綜上所述，幼兒英語培訓過程中存在的難點問題主要有：第一、培訓目標存在差異；第二、培訓方法存在問題；第三、培訓內容具有盲目性；針對幼兒英語培訓過程中的難點問題，解決的策略主要有：首先，針對幼兒英語培訓的特點，樹立明確的培訓目標。其次，改進培訓模式，探索試新的培訓方法。再次，結合幼兒英語學習的特點，科學合理的安排培訓內容。通過各項措施，以期提高幼兒英語學習效率。
參考文獻：
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一、師資基本情況
我市現有任課教師15人，教師平均年齡36歲，大部分的教師有朝氣，虛心好學，進取心強，有自學能力。因此他們突出的特征是：有正確的教育觀，積極的情感態度和多元的教育技能，關心愛護每一位學生，會以積極向上的人格影響學生，以及運用各種方式引導學生去探索、去發現、去創造，努力使每個學生富有個性的發展。不足之處是：15人中只有2人為生物專業畢業，多數教師在生物專業方面存在著知識短缺的障礙。
二、目標和要求
尊重每個教師個體的學習需要，挖掘他們的學習潛能，激勵他們自我學習和相互學習，使每個教師都成為學習的主體。
1、培養自信的教師。自信是教師充分發揮潛能的前提。一個教師具有良好的自信心，才能更好地在工作中積極創造，才能在工作中不斷自我實現，體驗到工作和成長的樂趣。因此，通過培訓使每個教師都能自信地面對教學。
2、培養研究型的教師。教師研究主要是指向自我，對自身專業現狀、教學風格保持一種反思的態度，在實踐中不斷反思、改進、再反思、再改進，提高教學的合理性和有效性。因此，通過培訓使教師具備敏銳的觀察力和研究能力，及時發現身邊教育教學存在的問題，善于積累，用課題指導教學，同時把問題變成課題進行研究。
3、培養會學習的教師。引導教師樹立終身學習的理念，通過培訓提高教師發現和利用信息的能力；分析和整理的能力；調查與研究的能力；展示和發表的能力。
三、培訓模式
主要采取集中培訓形式。在培訓過程中，采用“案例分析---講述---探究”模式。
四、培訓課程編制
1、專業理論學習
（1）”生物課程的評價建議”專題理論學習。采取觀看專家講座光盤的形式，結合觀看教師課堂教學的教學案例，教師共同分析，通過專題講座（關于評價），再嘗試探究。這樣，開闊教師的視野，提高理論素養，要求教師做好筆記、作業。
（2）針對觀看課堂教學案例存在的問題答疑解惑，引導教師不斷去探索教育教學現象，學會辨證、理性地思考問題，在轉變觀念的同時，不斷改善自己的教育教學行為，使感性的、經驗性的認識不斷上升為理性的認識，學會如何繼承和創新。
2、專業技能學習
（1）學習“生物學實驗與探究教學技能——專題一”，讓每位教師都要有5分鐘中心發言，激發教師廣泛閱讀書籍的興趣，提高教師的語言表達能力。
（2）以期末考試試題和試卷的分析入手，強調教師對如何完成教學目標（三個維度）的重視，每一節課都要嚴格按照教學目標實施教學，以提高教師課堂教學質量和效率，進而提高教師教育教學技能。
3、行動研究
針對教學工作管理中存在的問題開展研究，圍繞研究主課題，確定每個人研究的子課題。逐步形成每個教師參與研究的氛圍，提高教師分析問題和解決問題的能力以及表達討論的技能和增強克服困難的自信心，從而不斷改善自己的實踐。
4、信息技術
進行課件制作的培訓，布置作業：制作一節課的課件。要求：要適時的使用課件（一是強調重點、二是突破難點、三是擴充知識內容），要使課件為完成三維目標服務。
5、成長展示
西塘麗景幼兒園
王琪
【摘
要】四到五歲的中班幼兒正處于語言學習的關鍵時期，這一階段中班幼兒語言教育的有效展開對于提升其語言能力將會起到事半功倍的效果。然而目前我國幼兒園語言教育的整體水平還偏低，存在諸多的問題，這大大的限制了中班幼兒的語言學習效果。本文通過對目前中班幼兒語言教育中存在的問題進行了思考，提出了相應的解決對策，以期能夠為幼兒語言教育水平的提升做出有益探索。
【關鍵詞】中班幼兒;語言教育;問題;對策
語言教育是幼兒階段最重要的教育內容之一，充分利用幼兒這一階段的語言學習天賦來進行語言教育，將能夠為幼兒以后的學習和發展奠定堅實的基礎。但是長期以來，我國在中班幼兒的語言教育效果方面并不理想，無論是在教育方式，還是在教育內容層面都存在很多的不當之處。在幼兒教育不斷發展的背景下，語言教育所暴露出來的缺點已經引起了社會的廣泛關注，如何采取有效的措施來改善以及提升中班幼兒語言教育成為了幼兒教育者必須要面對的一個課題。
一、中班幼兒語言教育中存在的問題
中班幼兒語言教育目前存在諸多問題，這些問題主要包括語言教育目的不正確，教學方式不恰當以及教學者專業素養不足等，具體分析如下:
1.教學目的不正確
目前幼兒教育小學化的趨勢非常明顯，在教學目的層面，很多幼兒教育老師都將知識傳授作為最重要的教學目的，在此教學目的的引領下，很多老師都將與中班幼兒年齡不符的教學知識作為主要的教學內容，這種拔苗助長的模式對于中班幼兒語言能力的培養來說是一個負面的影響。與此同時，在教學目標的錯誤引導下，幼兒園形成了一個不好的學習風氣，即認為幼兒懂得知識越多，就證明教學效果越好，在這種教學目的的引導下，幼兒的語言技能并沒有得到很好的鍛煉，語言教育因此走向了一個錯誤的通道。
2.教學模式的單一
教學模式單一也是目前中班幼兒語言教育中存在的突出問題之一，目前中班幼兒語言教育中最普遍的教學模式就是灌輸模式，這種教學模式沒有考慮到四到五歲心理以及生理特點。這一階段的幼兒在注意力方面很難超過十分鐘，采用灌輸式的教育模式自然效果不佳。除此之外，灌輸式教育模式的另外一個負面結果就是幼兒語言的自我組織能力得不到鍛煉，幼兒預言教育灌輸模式使得幼兒都是被動的接受現成的語言教育，自己對于語言的理解、把握和運用能力無法得到提升。
3.教師專業能力差
無論是教學目的的不正確，還是教學模式的單一很大程度上都是因為教師在專業能力方面不足，事實上目前我國幼兒教育師資水平偏低是一個不爭的事實。而幼兒教育，尤其是語言教育學科對于教師的專業能力要求極高，沒有良好的專業技能是很難勝任中班幼兒語言教育這一工作的。幼兒語言教師專業能力差的外在表現是教師的學歷層次偏低，內在表現就是在語言教育崗位勝任力方面存在差距，鑒于此，要想從根本上解決目前中班幼兒語言教育中存在的各種問題，根本性的措施就是提升教師的專業素養。
二、加強中班幼兒語言教育效果的策略分析
對于幼兒而言，語言教育的重要性不言而喻，結合筆者中班幼兒語言教育的現狀，根據筆者多年的教學經驗，本文提出以下幾個方面的措施來加強中班幼兒語言教育效果:
1.端正教學目的
教學目的引領者語言教育的開展，目前錯誤的中班幼兒語言教學目的這一情況應盡快得到糾正。幼兒語言教育的目的應回歸本質，即主要鍛煉幼兒的語言學習與運用能力，而不是單純的以教會幼兒背誦唐詩多少為目的。而要想使正確的教學目的獲得幼兒語言教育者的認同關鍵就是進行宣傳教育，通過不斷的宣傳教育來讓幼兒教師樹立正確的教學目的，這樣才能夠有效剎住幼兒語言教育小學化的發展趨勢。當然幼兒語言教學目的的回歸也應得到家長的理解與支持，家長也應改變對于幼兒教育目的的錯誤認識，這樣幼兒園以及家庭能夠有效的合作，實現幼兒語言教育效果的大幅度提升。
2.完善教學模式
教學實踐證明灌輸式的語言教育模式的效果極差，這種有違幼兒心理、生理特點以及語言教育學科特點的教學模式應被徹底的加以摒棄。中班幼兒語言教育應采取提問教學法、游戲教學法等適合幼兒心理以及生理特點的教學模式。這種寓教于樂的教學模式更有利于激發幼兒的學習興趣，讓幼兒更加愉悅以及主動的進行語言的思維組織與鍛煉。在利用上述教學模式時還應注意對教學輔助工作，尤其是多媒體的使用，通過多媒體來為幼兒營造出一個良好的教學情境，從而讓幼兒在感官刺激中提升語言運用能力。
3.提升教師專業能力
針對幼兒語言教育老師的專業能力的欠缺，本文認為加強其專業能力的提升是一個必然舉措。提升中班幼兒語言教師專業能力的關鍵就是加強培訓，幼兒園管理者應高度重視培訓，通過強化培訓力度來提升教師的專業工作能力。在培訓工作的具體開展中，培訓內容的制定應在充分調查分析教師能力存在的不足基礎之上進行制定，這樣能夠確保內容的有效性。在培訓方法層面應注意結合幼兒教師的訴求進行，從而提升教師參與培訓的積極性，加強培訓效果。
綜上所述，中班幼兒語言教育效果的提升是一個系統的工程，需要從教學目的、教學方法以及師資隊伍建設等方面齊頭并進，綜合發力，這樣才能確保中班幼兒語言教育效果的不斷提升。與此同時，考慮到幼兒語言教育研究在我國還處于一個起步階段，更需要廣大幼兒語言教育者不斷的去探索實踐，從而有效的提升語言教育效果。
參考文獻:
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摘要：加強師資隊伍建設是提高職業院校核心競爭力的關鍵。本文分析了職業教育師資培訓的現狀及存在的問題，提煉了師資培訓方面好的做法，為建設優秀的職業教育師資隊伍提供參考。
關鍵詞 ：職業教育師資培訓問題對策
加強師資隊伍建設是提高職業院校核心競爭力的關鍵。2014年12月，筆者有幸參加了廣西教育廳舉辦的廣西職業教育師資培訓管理者清華大學高級研修班，受益匪淺。借此良機，筆者設計了《廣西職業教育師資培訓情況調查問卷》，通過問卷了解廣西職業教育師資培訓的現狀、存在的問題，以及師資培訓方面好的做法，以期更好地建設職業教育師資隊伍。
該次培訓班的學員為廣西各地從事職業教育師資培訓的管理者，共收回調查問卷36份。被調查者基本情況如下：年齡方面，5.6%為30歲以下，41.7%為31—40歲，33.3%為41—50歲，19.4%為50歲以上；學歷方面，58.3%為本科學歷，41.7%為碩士及以上學歷；職業教育師資培訓工作年限方面，52.7%不到5年，22.4%為5～10年，8.3%為10～20年，16.6%為20年以上；單位性質方面，19.4%為教育行政機構，22.3%為本科院校，27.8%為高職院校，16.6%為中職學校，13.9%為其他單位。
一、職業教育師資現狀
為更好地了解職業教育師資現狀，問卷第13題設計如下：您認為職業教育師資現狀存在的突出問題有哪些？（多選）A.學歷偏低，B.文化課教師比例過高，C.多為雙證型而非雙師型教師，D.優秀的技能型教師過少，E.名師匱乏，F.缺乏現代信息技術，G.成就感低導致職業倦怠，H.其他。
從調查問卷結果看，廣西職業教育師資現狀存在的突出問題依次為：
1.缺少優秀的技能型教師
有31人選擇了D項，占86.1%。在“H.其他”項中，被調查者專門補充了“企業經歷過少，解決企業技術問題能力低下”等。盡管職教集團的成立打通了學校通向企業的通道，但由于種種原因，這項措施還沒有真正發揮應有的作用。由于缺少行業（專業）一線工作經驗，導致教師實踐教學能力不足。
2.名師匱乏
有21人選擇了E項，占58.3%。以南寧市2013年教壇明星和學科帶頭人、骨干教師評選為例，教壇明星24人中，中職教師只占1人（4.2%）；學科帶頭人180人中，中職教師只占3人（1.7%）；教學骨干2432人中，中職教師占82人（3.4%）。按南寧市職業高中與普通高中學生數基本達到1:1的現狀，中職學校高層次人才的培養明顯滯后。
3.多為雙證型而非雙師型教師
有20人選擇了C項，占55.6%。純粹的雙證型教師影響了雙師型教師隊伍的整體質量與形象。教師個人沒有注重技能的提高，雙師型教師的整體素質大打折扣。
其余選項，文化課教師比例過高占36.1%，成就感低導致職業倦怠占36.1%，缺乏現代信息技術占30.5%，學歷偏低占5.5%。
二、職業教育師資培訓存在的問題
關于“目前的培訓能否很好地滿足不同層次教師的需求”，72.2%的人認為一般；關于“教師參加培訓的積極性”，72.2%的人認為一般。和師資薄弱相對應的是教師的需求得不到滿足，學習的意愿不足。那么，目前職業教育師資培訓存在的突出問題是什么呢？
問卷第14題設計如下：您認為我國目前職業教育師資培訓存在的突出問題是什么？（多選）A.培訓經費不足，B.教師不重視培訓，C.培訓內容針對性不強，D.培訓方式未能體現職業教育特點，E.教師緊缺、培訓時間少，F.師德培訓不足，G.其他。
從調查問卷結果看，職業教育師資培訓存在的問題依次為：
1.培訓方式未能體現職業教育特點
有33人選擇了此項，占91.7%。從問卷來看，目前采用最多的培訓形式為專家講座，其次是學校跟崗研修和實地考察。
2.培訓內容針對性不強
有28人選擇了此項，占77.8%。從問卷來看,大部分人認為培訓方案應加強專業技能、企業培訓。
3.教師緊缺，培訓時間少
有20人選擇了此項，占55.6%。根據南寧市教育局的《2014—2015學年度南寧市中小學校基本數據》，中職學校有34所，在校生9.21萬人，專任教師1997人；兼任教師沒有具體數字，但從了解情況看，約占專任教師的四分之一，師資嚴重短缺。而且教師寒暑假忙于招生工作，根本沒時間參加培訓，即使有培訓的機會，也沒有建立科學的培訓機制，效果不甚理想。
其余選項，教師不重視培訓占47.2%，師德培訓不足占41.7%，培訓經費不足占36.1%。
三、理想的職業教育師資培訓模式及活動
針對如何有效提高師資培訓的效果，問卷第10題設計如下：您認為理想的培訓模式是什么？（多選）A.學校獨立培養，B.學校與企業聯合培養，C.企業實踐培養，D.職業教育師資培訓基地培養，E.在線培訓，F.其他。
從調查問卷結果看，理想的職業教育師資培訓模式依次如下。
1.學校與企業聯合培養
有33人選擇了此項，占91.7%。理想的校企互動共享模式中，由企業力所能及地提供實習基地，并參與學校教學方案的制定，派專業人員指導學校的專業教學。學校發揮師資優勢，積極參與企業員工的培訓及繼續教育工作，參與企業項目的研發和技術服務工作，通過合作實現雙贏，有效提升教師的專業技能。
2.職業教育師資培訓基地培養
有26人選擇了此項，占72.2%。從調查中了解到，國家級職業教育培訓基地配備了強大的師資培訓團隊，既有知名專家學者，也有行業企業的優秀企業家，有效地促進了教師理論素養、專業技能、科研能力以及教學實踐能力的提高。
3.企業實踐培養
有24人選擇了此項，占66.7%。但目前教師企業實踐的收效不大，由于受市場機制的影響，企業在政策層面上沒有幫助中職學校培養教師的義務，更不可能打亂生產經營秩序讓教師到企業短期頂崗或實踐，教師到企業實踐有些流于形式。
其余選項，在線培訓占30.5%，學校獨立培養占5.5%。
為了從被調查者的切身體會中提煉出師資培訓的好的做法，問卷第15題設計如下：舉例說明您參加過的或了解到的效果很好的職業教師培訓活動。從調查問卷結果看，依次歸納如下。
一是企業與學校共同進行頂層設計的師資培訓活動。此項活動得到被調查者的高度贊賞。到企業頂崗（跟班）學習培訓、下企業鍛煉、引企入校、全程參與企業技術項目都是被調查者認可的好活動，但也提到企業為了不影響效益，很難配合學校，政府需加強政策引導。
二是發揮名師示范引領作用。廣西名師培養工程2014年度示范教學輻射活動，在南寧、柳州、桂林、梧州、欽州、玉林、崇左的11所中等職業學校組織了11場專家現場指導的示范教學研討課。南寧市中等職業教育人才小高地建設，努力搭建一流平臺、創造一流條件、營造一流環境，吸引、聚集和培養一批中等職業教育高層次人才和領軍人才，以“頭羊效應”帶動師資隊伍的整體提升。
三是以職業教師專業技能大賽、各類評選推動高層次人才的成長。例如，為推動中職學校雙師型教師隊伍建設，提高教師專業技能水平和教學質量，2013年起，廣西每年舉辦中職學校教師職業技能大賽，參賽教師普遍認為專業技能有較大的提升。
四是以科研促進師資隊伍建設。南寧市高級技工學校機械系承擔了人社部一體化課程教學改革試點任務，模具專業已開發了《機械零件的測繪》《制作單工序冷沖模》《制作塑料注射模》等工學結合一體化校本教材。教師的教學能力和開發水平明顯增強，學生的學習興趣、綜合素質得到了同步提升，取得了較好的成效。
針對職業教育師資培訓的難題，教育部近5年出臺了指導性較強的政策，例如，《關于“十二五”加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》（教職成[2011]17號）、《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》（教職成[2011]17號）、《教育部關于印發<中等職業學校教師專業標準（試行）>的通知》（教師[2013]12號），為職業院校師資隊伍的系統培養與培訓提供了有力的支撐。通過這些年職教攻堅、內涵提升等系列活動，職業院校師資隊伍相對薄弱、師資隊伍培訓效果不理想等問題，得到了一定的改善。作為職業教育師資培訓的管理者，我們要敢于正視目前仍不樂觀的師資現狀，勇挑改革創新重擔，創新師資培訓模式，將職業教育師資隊伍打造成專業技術強、師德高尚，既有專業理論，又有科研能力的優秀教師隊伍。
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關鍵詞：延吉市 課外輔導 教學
隨著人們教育消費觀念的增強，課外輔導行業呈現出逐年發展的態勢。據《2013搜狐教育行業白皮書》調查顯示：與去年相比，課外輔導在家庭月消費支出的比重有所增長。月支出在500―2000元之間的占近30%，其中2000元以上的占54%，較去年的50%略有增加。
通過實際調查發現，延吉市包含高中課外輔導的培訓學校有三十余家。課外培訓學校已成為影響延吉市高中生發展的一支不可忽視的力量。通過問卷調查法、觀察法及訪談法對延吉市高中課外輔導機構的教學現狀進行了調查研究。在此基礎上，本文進一步探討延吉市高中課外輔導在教學中存在的問題，并分析問題出現的原因。最后提出有利于高中課外輔導教學發展的建議，使得高中課外輔導成為有利于高中生發展的積極推動力量。
一、延吉市高中課外輔導火熱的原因
延吉市培訓學校的教學環境與普通高中學校相比，并不存在明顯的優勢。培訓學校普遍存在教學空間狹小、采光差、多媒體設備不完善等問題。通過調查發現，延吉市培訓學校在教學環境方面雖然存在不足，但仍然能吸引大批高中生參加課外輔導。高中生熱衷參加課外輔導的原因有以下幾點：第一，受“高考指揮棒”影響，以提高成績為最主要目的。第二，課外輔導學校為學生提供了相對寬松的學習環境。第三，課外輔導學校教師年輕、有活力，與學生之間建立起良好的師生關系。第四，各個培訓學校受市場影響，廣告宣傳力度大。
二、延吉市高中課外輔導班教學中存在問題及成因
1.教師和學生存在的問題及原因
通過調查發現，部分學生存在課堂紀律差，過分依賴課外輔導、在學校厭學等問題。部分教師則表現出責任心差、教學能力弱等問題。造成以上問題的原因有：
第一，延吉市課外培訓學校中教師絕大多數是在校大學生。以某培訓學校為例，學校共有教師62人，其中在校大學生有53人、全職教師5人，在校大學生占全部教師的85%，且兼職教師的流動性大。通過問卷調查發現，該培訓學校教師任教的目的，48%的教師以獲取報酬為主要目的；35%的教師以提高自身能力為主要目的。由于任教的目的不同，所以在教學中不同教師的工作態度必然存在差異。
第二，參加課外輔導的學生中，85%的學生在其所在普通學校中屬于成績中等偏下的學生。90%的學生參加課外輔導的目的明確，絕大多數以提高成績為目的。但通過訪談了解到，有極少數學生參加課外輔導的目的并不明確，有的是為了打發時間、有的則是出于家長的要求，被動參加輔導。另外，部分學生受高考壓力及學校課業負擔影響，在培訓學校學習的積極性并不高。
第三，部分學生，特別是學困生，過分依賴課外輔導。這部分學生在其學校中由于各種原因，無法跟上學校正常的教學進度。加之這部分學生在學校課堂上，很少得到教師的關注，課下接受教師個別指導的機會少。但是在課外輔導時，由于按成績分班、班級人數少，課堂上更多受到教師關注并接受指導，加之學習環境相對寬松等因素，使得這部分學生每天過分依賴于課外輔導，給家庭帶來經濟壓力的同時，也造成在校學習時間的大量浪費。
2.教學方法和教學內容存在問題及原因
延吉市高中課外培訓學校在教學方法上比較單一，教師單一的采用講授法進行教學。教學內容由教師自定，缺乏系統性和嚴謹性。造成以上問題的原因如下：
第一，培訓學校校長及學生家長的觀念存在誤區。培訓學校負責人及家長普遍認為每堂課由教師多講才是正確的選擇。他們認為至于更新教學方法應用于教學是普通學校的責任。某培訓學校規定，每節課課時為1.5小時，教師的講授時間需在1小時以上，如此長期采用“滿堂灌”的教學方法并不能收到良好的教學效果。
第二，教師的時間及能力有限，缺乏實施新教法的素養。由于培訓學校的教師大多數由兼職教師組成。所以，教師在教材研讀、備課的時間上相對缺乏，特別是周末以及節假日，教師課時安排較多，工作量大，用于備課的時間就會更少。
第三，延吉市培訓學校大多沒有自己統一編寫的教材，由任課教師自行選取參考書目，這使得教學內容安排隨意。部分輔導機構雖有自主編寫的教材，但通過對教材仔細查閱和使用后發現，這些教材雖印刷質量好，但其中存在大量錯誤，教材內容大多來源于網絡及其他優秀課外輔導書籍，幾乎沒有培訓學校教師的原創內容，所以整體內容質量不高。
3.教學反饋存在問題及原因
通過對延吉市三所培訓學校的調查發現，三所學校在整個教學過程中，缺少階段性和總結性評價。培訓學校評價學生學習效果的依據參考其在普通學校的考試成績。該評價方式不能很好的評價培訓學校對學生的影響作用。
造成該問題的原因與培訓學校教學的特殊性有關。其教學目的大多是提高學生的在校考試成績，為高考做準備。但是，培訓學校教學評價的缺乏會影響到學生及教師的積極性。
三、對高中課外輔導班的建議
第一，轉變觀念，加強培訓。轉變觀念，需要學生、家長和培訓學校負責人共同努力。學生和家長不要盲目從眾，學生掌握適合自己的學習方法、充足的學習動力才是提高成績的關鍵所在。培訓學校負責人，應該加強對兼職教師的培訓，使得兼職教師不斷提高教育教學的能力，增強責任心。
第二，提升素養，培養能力。培訓學校兼職教師應該不斷自學和相互學習，提升自己運用新教法，創新教學內容的能力。在兼職的過程中充實并完善自己。
第三，合理評價，增添動力。培訓學校或兼職教師在平時的教學過程中應適當進行教學反饋，有條件的校方可開展競賽和組織模擬考試等活動。給優秀的教師和學生給予物質獎勵等。這將有效增添教師和學生的動力。
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【摘要】文章從新課程下中學思想政治教學中遇到的共性問題入手，闡述了初中政治課教學的教學實施層面，即初中政治課教學中存在的問題、造成問題的原因及其一些改進的措施，對其進行探討和分析，希望能為政治新課改的順利實施，提供一些參考和素材。
【關鍵詞】初中政治課教學 問題 原因 對策
思想政治課作為中學的一門學科，它在素質教育尤其是思想道德素質教育中占有極其重要的位置，是其他任何學科不能代替的。在推行新課標、實施新課程的過程中，思想政治課教育教學還存在一些問題。為此，本文擬就這些問題以及如何解決這些問題作一探討。
1．初中政治課教學中存在的問題。中學思想政治課是對中學生系統進行思想品德教育和常識教育的必修課程，是中學德育的重要渠道。正視和思考政治課中進行德育教育所存在的問題和研究其對策，就顯得尤為重要。從課程改革的教學實踐層面看，教學現狀與新課程改革制定的教學目標還存在一定差距，中學思想政治教育在教學過程中出現的問題既具有各門基礎課程的共性亦具有自己的特點，主要表現在：
1．1 新課程理念被誤解。在課堂教學中的具體現為：一是課堂上經常有把“對話”當“問答”的現象。二是鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。三是把自主變成自流。四是有活動沒體驗。五是合作有形式而無實質。六是探究的泛化。七是貼標簽式的情感、態度、價值觀教育。
1．2 教學方法陳舊不能激發學生的學習興趣。政治課是進行德育教育的重要渠道，要發揮政治課的育人功能，必須讓學生喜歡上政治課。我們很多老師的政治課教學是教師在臺上滔滔地講，學生在臺下默默地聽。教師一個人在臺上唱“獨角戲”，告訴被教育者什么是對，什么是錯；什么應該，什么不應該。這種灌輸式教學和簡單化的處理，導致的結果是政治課缺乏足夠的吸引力，學生不喜歡也不愿上政治課，直接影響了課堂教學在德育教育中主渠道作用的發揮。
1．3 任課教師不能勝任新課改下的教學工作。教師是初中政治課教學的組織者、參與者和實施者，是新課程改革成敗的關鍵。教師素質的高低直接影響著初中政治課的開展情況，直接決定著初中政治課教學的效果。但是大部分教師在執教過程中存在以下幾方面的問題：大多數老教師對新教材不適應，教學方法不靈活；教師觀念陳舊直接影響政治課有效順利地達到德育目的。
1．4 “應試教育”成為中學政治課教學的指揮棒。新課程改革要求教師轉變知識傳授者的角色，成為學生學習的合作者、引導者、組織者。但不少學校依然沒有跳出原有的評價思維，仍然用“分數”、“成績”、“質量”限制教師角色轉變的評價理念來考核教師。許多教師不敢做“冒險”的實驗，擔心一旦學生成績不好，自己將待崗或高職低聘，因此，只好固守著傳統的填鴨式的教學方式。
2．初中思想政治課堂教學中對存在問題的解決對策。針對初中政治課課堂教學中出現的上述問題，筆者提出以下幾點解決對策：
2．1 加強對課程改革培訓工作。各級政府和教育行政部門，要按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，將新一輪基礎教育課程改革的有關內容納入中小學教師繼續教育的核心內容中；將新課程培訓作為正在實施的“繼續教育工程”中的各級骨干教師培訓的重要內容。培訓內容主要包括本次課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標以及相關的政策措施和各學科課程標準等。在培訓形式上，倡導培訓者與教師平等交流、對話，了解老師們的疑惑和困難，并結合教師的教學實際，做到有針對性、實效性，建立培訓、教學和科研相結合的實驗工作方式，及時發現和研究解決新課程實驗過程中出現的各種問題；探索、實施與新課程相適應的教學改革方法。
2．2 教學內容要緊跟時展趨勢、有所創新及突破。當代世界，科技迅速發展，知識經濟初見端倪，世界正在向多極化發展。在加強愛國主義、集體主義、社會主義和革命傳統教育的同時，還需適應時代的發展，把21世紀新的德育要求滲透到平時的教學中。首先，要加強網絡道德教育。其次，要重視心理健康的教育。
2．3 優化教學方法發揮學生主體性、激發學生的學習興趣。實踐研究認為，學生的主體性包括：獨立性、主動性、創造性。獨立性集中表現為自尊、自主、自我調控、自我決斷等方面；主動性是在學習中的一種自覺行動，其表現為成就動機競爭意識、求知欲、主動參與以及興趣等方面；創造性是對現實的超越，其發展目標為創新意識、創造性思維能力以及動手實戰能力等方面。
根據“主體性”的要求，現代初中思想政治教師，要以現代教育思想為指導，大力改進教學方法，給學生創造一種和諧、融洽、比較寬松的教育環境，激發學生內在的學習需求，使他們生動活潑、主動、有效地進行學習。要時時處處站在學生的角度來思考教學方案，設計課堂結構，把學生真正當成學習的主人。
第一類問卷是了解被訪者基本情況，主要包括性別，年齡，文化程度，職業，所在行業，收入水平等方面。
1 .英語培訓市場消費群體類型分析
根據調查，我們可將目前國內英語培訓市場的目標顧客群分為四類：大學生；白領；部分中學生和小學生；其他。
從年齡上看，20-30歲為英語培訓的主要需求群體，共占調查總數的65.14%，處于這個年齡段的人，多為大學在校生和初入社會的畢業生，也是英語培訓機構盯準的主要目標消費群體。30-50歲占調查總數的28.8%，處于這個年齡段的人，主要是白領階層，多為工作需要或進一步晉升參加英語培訓，這部分人群具有一定的學習經驗和學習能力，并具有較強的經濟實力，也是不可低估的消費群體。隨著英語的不斷普及，兒童和老年人也加入到這個群體中來。
從學歷層次上看，被訪者中大專以上學歷占76.59%。這部分人盡管已經接受了十幾年的英語教育，但是對英語能力的提高仍有很高的期望。
從行業和職業上看，有較高英語需求的職業是高校學生占28%，公司職員占19%，技術人員和教師各占14%，企業管理占7%等，覆蓋文體、制造、政府機關、電信、商服、醫療衛生等各行各業。
2 .英語培訓市場消費者收入水平和承受能力分析
91.46%的被訪者月收入在4000元以下，70.94%在2000元以下，90%的人選計劃每月在英語培訓上支付的費用是500元/月以下。這表明，當前很多英語培訓機構的費用過高，月消費高于2000元的并不是少數。這使一部分潛在的英語學習者望而卻步。
第二類問卷是了解被訪者在英語學習中的主要問題。
1.學習者自身在英語學習中的主要問題分析
在被調查者中，73%的人認為自己在英語交流上存在問題，57%的人認為自己在聽力理解上有困難。因此，無論是培訓學校還是學習者，都盯上了口語培訓為代表的英語交際能力培養。37%的被訪者認為自己有單詞記憶困難。這說明無論采取什么方法，一定的詞匯量是不可缺少的基礎。
時間的缺乏也是英語學習中的一大障礙。在被訪者中，每周可以用于英語學習的時間在10小時以上的只有30%，但仍有一半以上的被訪者可達到平均每天學習1小時。這表明只要方法得當，持之以恒，學好英語還是有可能的，英語學習的過程也是一個毅力的鍛煉和良好習慣的培養過程。
2.傳統的英語教學和英語培訓機構存在的問題分析
在被調查者中，認為在傳統的英語教學中存在的弊端主要是：英語交流機會少占89%，居第一位。在英語培訓機構的教學中這一問題仍居首位，為59%。
第二大問題是課堂內學生人數太多。由于師資，教學設備、環境等的限制使得現在的英語培訓課程多為大班授課，缺少師生的互動，沒有學生自己練習的機會。
固定的教學日程安排與工作或者其它事情的沖突，也是問題之一。這使一些渴望學習，但有時間沖突的潛在學習者無法成為現實的學習者。
第三類問卷是了解被訪者在英語學習中的一些偏好和傾向。
1.被調查者對學習效果的認定方式
87%的被訪者認為判斷學習效果的主要方式是具備一定的聽、說、讀、寫能力。認為是社會上的證書考試的僅占13%。
2.被調查者偏好的培訓方式
在被調查者中，43%的人偏好當前比較流行的多媒體教學與面授課相結合的教學模式，居首位。教師面授占35%，列居第二位。網絡平臺培訓這一新的教學模式目前還沒有被大多數消費者接受，僅占9%，主要是不能及時解答學員的問題。但它不受時間、地點的限制，可以反復學習同一課程，對沒有固定時間學習的消費者有優勢，尚有較大的發展空間。
3.被調查者偏好的獲知渠道
當前各種宣傳媒體中，人們比較偏愛的獲知渠道是：網絡占55%，報紙占37%，朋友介紹占33%。
4.英語培訓市場發展趨勢
通過上述分析，我們對英語培訓市場的發展趨勢做出如下預測：
趨勢之一：外語培訓進入理性消費時代，理性消費催化市場細分。因此，各培訓機構必須具有自己的品牌、特色和競爭優勢才能在市場上立足，獲得發展。
趨勢之二：英語學習的群體不斷擴大，英語培訓市場尚有較大的發展潛力。
論文摘要：一個企業的發展、壯大，成功的經驗有千條萬條，但是最根本、最重要的一條，就是與時俱進地對員工進行針對性強、實效性強的“務實培訓”。揭示了大連供電公司培訓工作存在的主要問題后，提出從確保培訓的針對性、增強培訓的實效性、提高師資隊伍素質和提高培訓質量和效果等四個方面上下功夫，闡述了做好“務實培訓”的具體措施。
論文關鍵詞：針對性；實效性；務實培訓
如何提高培訓的針對性和實效性也就是如何開展“務實培訓”，一直是培訓工作中備受關注的實質性問題。面對供電公司龐大的職工隊伍，用傳統的模式培訓顯然是不現實的，這就要求供電公司培訓中心在實際工作中增強培訓創新意識，樹立嶄新的培訓理念，將培訓的針對性和實效性真正落實到培訓工作中來，為盡快實現“一強三優”現代公司的目標提供人才保證和智力支持。
一、培訓工作存在的主要問題
大連供電公司培訓中心經過多年來的努力工作，已經取得了有目共睹的成績，實施培訓后的職工隊伍其中包括各級管理人員的素質和能力有了明顯提高，培訓中心也逐步形成了規范化、系統化的培訓模式。但是隨著盡快實現“一強三優”現代公司的目標的提出，對供電公司培訓中心的工作又提出了更高更新的要求。面對新形勢、新任務和新要求，供電公司培訓中心必須解放思想、轉變觀念，找出培訓工作中存在的一些亟待解決的問題，探索出一條有利于企業發展的培訓新路。
1.培訓內容針對性不強
有的培訓在內容確定時，并沒有進行科學的需求調研，還有的培訓完全借鑒其他兄弟單位的一些經驗。培訓內容不盡合理，沒有很好地貫徹“干什么學什么，缺什么補什么”的原則，有時不分職工隊伍的層次、崗位、職務，存在著培訓內容“一鍋煮”的問題。
2.培訓的實用性不強
由于培訓市場良莠不齊，魚目混珠。很多時候，請外部培訓師授課時，經常出現花大價錢把名師請來，課堂氛圍也很熱烈，可就是和實際工作聯系不上，培訓的實用性很差。另外，一般管理人員培訓和中層干部培訓由培訓中心自有師資來授課，由于一些教師對供電企業特別是基層單位了解不夠深入，也經常出現講課理論性過強，結合實際欠佳，從而也會出現培訓的實用性差這樣的問題。
3.培訓中心師資隊伍結構不盡合理
雖然近年來培訓中心師資隊伍中補充了相當數量的青年教師，但師資力量還很薄弱，一些教師素質和教學水平與高層次學員培訓需求存在矛盾，不能適應多層次、多類型管理干部培訓的需要。
4.部分課程教學模式單一
部分課程在培訓中仍然是以傳統的“一人講、眾人聽”的“講授式”教學方式為主，受訓者被動參訓，難以激發學習熱情，無法滿足受訓者的求知欲望。
二、做好“務實培訓”的具體措施
隨著國家電網公司盡快實現“一強三優”現代公司的目標的提出，供電企業培訓中心必須解放思想、轉變觀念，針對以往出現的一系列問題，采取積極地態度去應對，從而逐步摸索出有利于提高培針對性、有效性的一些具體做法。
1.參與培訓計劃制定，在確保培訓的針對性上下工夫
一般而言，供電公司在制定年度培訓計劃前應進行廣泛的培訓需求調研，有針對性地設計各級管理干部的培訓課程，突出不同崗位的特色。從源頭上為開展“務實培訓”打下堅實的基礎。
（1）培訓內容確定。以往制定培訓計劃，不太重視需求分析，致使培訓內容的針對性不夠強。為徹底改變這種狀況，供電公司應該加大培訓需求調研力度，廣泛了解組織層面、崗位層面和個人層面的需求，在此基礎上開展需求分析，按照需求分析制定培訓計劃。例如，2011年為加大培訓力度，培訓中心計劃組織大規模基層管理人員培訓。在培訓前，詳細了解了人力資源部門對舉辦培訓班的總體要求和基本精神，然后深入基層單位和部門對即將參加培訓的學員通過訪談、召開座談會和調查問卷等方法獲取準確的培訓需求信息，在此基礎上制定培訓計劃，依據培訓計劃組織培訓。在培訓實施過程中，全面了解受訓者對整個課程體系安排、模塊設計、講授內容、教學方法運用的意見和建議，并依據學員的反饋意見進行微調，對培訓方案及時改進與完善。從而確保“務實培訓”能夠順利實施。
（2）培訓對象選取。在培訓對象選取上，把面上輪訓與分口子培訓結合起來，避免“一鍋煮”現象。針對以往職工隊伍中包括管理人員輪訓中存在的不分部門、“大雜燴”、“一鍋煮”帶來的一系列問題，培訓中心給予了高度的重視，注重分系統、分口子進行，分期分批進行培訓，一方面便于培訓課程的安排，另一方面也便于學員間的交流學習。
2.創新培訓形式，在增強培訓的實效性上下工夫
培訓中心不斷改變固有的培訓模式和方法，在以講授式為主導的基礎上，綜合開展問題式、案例式、情境式、體驗式等培訓，使培訓過程變得直觀、生動、形象，增強教師與學員、學員與學員間的交流互動，提高學員的參學熱情。實現由學員被動聽講向教學雙方互動的轉變。
（1）開展問題式培訓。在開展問題式培訓中，問題是學習的起點和核心，現代社會知識信息浩如煙海，且更新速度異常迅猛，由于受訓者時間和精力非常有限，不可能按照一般學科的邏輯線索找到他們的學習起點，只有問題才是他們學習的起點，才是培訓的起點。因此以問題為紐帶，要通過廣泛地調研，找出目前企業存在的核心問題，通過深入的理論學習和廣泛的交流研討，最終尋求解決問題的方案，受訓者在問題研究過程中受到了啟發，帶著解決問題的思路回到工作崗位，提高了培訓的針對性與實效性。
（2）開展案例教學。案例教學是指圍繞一定的培訓目標，將采集到的管理實踐中的真實事例（成功或失敗），加以典型化處理而形成的一種特定的教學案例，以供受訓者分析、思考、討論和判斷的一種教學模式。這種教學模式有助于啟發受訓者思維，提高分析問題、解決問題的能力。在案例培訓中，主講教師有意識地引導受訓者從多種方向、多種角度來分析案例。例如，在《如何做一名優秀班組長》的課程部分采用了與培訓對象相關的真實案例，取得了良好的培訓效果。為了確保有效地實施案例式培訓，培訓中心定期組織教師深入基層單位了解和編寫企業管理案例，以案例為主導，可以提升培訓的有效性。
（3）設置“現實”的培訓情境。供電企業的職工隊伍，包括管理人員承擔了多維的社會角色，積累了一定的生活經驗和社會閱歷，他們在學習的需求、興趣、動機及內容的選擇上，很大程度是以自己的生活經驗和社會閱歷為依據，呈現出個性化的特點。因此，培訓師應設置豐富多樣的情境，把培訓內容與受訓者豐富的經驗“鏈接”起來。受訓者進入培訓環境時，自然而然會回想起過去的學習感受和工作體驗，以此產生強烈的認同感，從而實現讓受訓者在“現實”的情境中，采用新理念、新思維、新方法去認識問題、分析問題和解決問題，達成既定培訓目標。
（4）推廣體驗式培訓。體驗式培訓可以讓學員用眼睛去觀察，開拓視野；用心靈去體驗，轉變觀念；用情感去交流，分享經驗。培訓中心普遍開設了“拓展訓練”、“企業全面經營沙盤模擬”等特色項目，讓受訓者在角色中體驗管理理念，實現換位思考；在參與中領悟經營真諦，提高決策能力；在虛擬中感受現實，積累實戰經驗。
3.創新工作機制，在提高師資隊伍素質上下工夫
（1）強化培養，提高內部教師整體素質。鑒于供電企業培訓中心目前教師隊伍中青年教師占有較大的比例，可以采取選苗子、結對子、壓擔子、結果子的方法對青年教師進行重點培養，制定切實可行的培養計劃，搭建青年教師快速成長的平臺，使青年教師快速成長。
（2）制定教師下基層單位調研制度。作為供電公司的培訓師，只有了解基層單位才能有的放矢地參與企業培訓。因此，培訓中心可以建立激勵教師下基層制度，增加教師對供電企業生產與管理的了解，促進培訓與實際的結合，提高培訓的針對性與實效性。
（3）專兼結合，調整優化師資結構。近年來，培訓中心通過在行業內選聘專業功底扎實、理論水平較高、實踐經驗豐富、勝任培訓工作的領導和專家擔任兼職教師，充實師資隊伍。同時建立行業外兼職師資庫，聘請黨校以及社會知名培訓師授課，確保了培訓的前瞻性，提升了培訓的影響力。
4.完善培訓管理制度，在提高培訓質量和效果上下功夫
（1）強化培訓管理制度。一方面，采取班主任、授課教師和學員自主管理相結合的多層次管理模式，建立和完善請假、考試考核、情況反饋通報、人力資源部派人跟班督學、巡查等嚴格的管理制度；另一方面，突出管理的人性化，緊緊圍繞參訓干部的學習、工作與生活需求開展教學與管理工作，使學員能安下心來，坐得住、鉆得進，集中精力搞好培訓。
（2）堅持實行“培訓質量跟蹤”制度。采取教師授課跟蹤，對發現的問題及時反饋，有效地把握教學質量，可以取得良好的培訓效果。培訓中心成立以主任為組長的培訓質量考評小組，定期考核培訓質量。建立訓前把關、訓中考核和訓后評估機制。培訓前，對每個班的培訓方案嚴格審查，檢查培訓的針對性；培訓中，對教師的授課質量和班主任帶班質量，讓學員對其定量測評；培訓后，進行質量評估，從培訓的實效性看培訓質量，肯定成績，找出不足，持續改進。
（3）搞好培訓成果的總結和轉化。培訓結束后加強跟蹤問效，召開學習成果轉化運用交流會進行推進，讓參訓人員始終感受到組織上的關注和激勵，自我加壓，不斷進取，確保了培訓的有效性。培訓中心要配合基層單位做好培訓成果的總結和轉化，讓培訓能夠給企業帶來更大的收益。
關鍵詞：高職院校 餐旅類專業 雙師型 職后培訓 問題與對策
近年來，隨著國家政策的傾斜和支持，職業教育已進入發展的重要時期，特別是餐飲職業教育尤顯突出。但餐飲類專業職教師資問題卻日益凸現，已有“雙師型”師資數量不足、專業不對口、業務水平不高、素質結構不合理，特別是專業實踐能力脫離行業發展實際等問題，已成為制約餐飲職業教育發展的關鍵因素。本文主要探析高職餐飲類專業“雙師型”教師職后培訓存在的問題，并提出應對對策。
1 高職餐飲類專業“雙師”教師職后培訓存在的問題
近年來，高職餐飲類專業“雙師型”教師數量不斷增加，但仍然存在著一些問題。主要表現為以下兩個方面：一是職前培養方面，餐飲類專業高等教育不系統，層次低，大部分專業教師上崗前沒有在本行業工作和實踐過，或者實踐過較短時間，實踐崗位層次不全，也存在年齡較輕、學歷較低、改行較多等問題；二是“雙師型”教師隊伍職后培訓方面，表現為職后培訓意識薄弱，重視不夠；職后培訓目標不明確，與需求脫節；職后培訓制度不完善，缺乏有效性；職后培訓途徑少，形式不靈活；職后培訓困難多，難度大；職后培訓缺乏激勵性、發展性評價。
1.1 職后培訓意識薄弱，理念滯后
近年來，我國高等職業教育發展迅速，但許多高職院校的“雙師型”教師仍大量短缺。很多教師忙于應付繁重的理論教學任務，難以顧及學生實踐能力的培養，高校普遍缺乏對教師開展職后培訓的意識，加之餐飲類專業教師自身學歷偏低、動手能力不強，在教學內容、教學方法和教學手段等方面難以達到職業教育的要求，還有相當比例的教師沒有餐飲企業生產一線進行專業實踐的經歷，因此很難培養出適應市場需求、符合崗位要求的高素質技能型人才。
1.2 缺乏科學、有效的培訓管理手段
由于思想意識上沒有重視教師的職后培訓，大部分餐飲類高職校在管理上也就沒有投入精力，缺乏有效的科學的管理手段。一些青年專業教師雖然理論知識很強，但動手能力較弱，學院教學督導部門和教學院系經常接到一些學生對青年專業教師的投訴。按目前的師資結構來看，大部分高職院校餐飲類專業教師師資結構不合理，在職教師專業水平參差不齊，而且高校并未針對在職教師制定階段性培訓計劃，教師的管理工作比較粗放，教師激勵和培訓措施不健全。
1.3 培訓渠道不暢，形式單一
高職餐飲類教師職后培訓渠道主要有本校培訓、其他學校培訓、在職學習（學歷教育）、主管部門組織的基地培訓、行業企業實踐等，方式有集中授課、專家報告、實操技能訓練等。由于受傳統“學歷培訓為主，技能培訓為輔”的培訓方式影響，餐飲類專業教師職后培訓仍然沒有擺脫“大班制”、“套餐制”、“滿堂灌”的單一、僵化形式，很難滿足快速發展的餐飲行業對餐飲職業教育發展的需求。
1.4 缺乏培養對象選擇機制和資金支持
由于多數高職院校沒有一套與本校師資結構相符的中長期在職教師培訓計劃，對培訓對象的要求也比較籠統，特別是餐飲類專業教師隊伍的梯隊建設沒有規劃，未做到從宏觀角度為教師職后培訓的專業選擇提供必要的指導，因而只有教師自身為了職業生涯的延續而“孤軍奮戰”。加之學校擴招，教師的工作量不斷增加，繁雜的教研任務擠占了教師進修謀求個人發展的時間和精力。此外，資金匱乏也是一個比較現實的問題。教育主管部門投入不到位，學校資金匱乏。
1.5 職后培訓目標定位不準確，培需脫節
在國內教育界，教師進修學校常常被調侃成“一座破房子、一群老頭子、一套老法子、整天混日子”的“養老”單位。當前，國內餐飲類專業教師培訓存在著教師培訓課程單一、培訓內容陳舊與實際工作脫節、培訓模式僵化等問題。這嚴重打擊了廣大教師參與職業培訓的積極性，而
且培訓活動多存在重形式、輕實效的傾向，以致收效甚微。
1.6 缺少激勵、發展性的培訓評價
除了以上幾點原因，造成教師培訓效果達不到預期要求還有一個主要因素，就是缺少配套的培訓評價機制。一直以來，各所高校對教師培訓評價工作僅僅定位于考勤管理或績效考評的標準，鮮少關注培訓內容或最終的培訓效果，以致對教師的思想認知產生了錯誤的導向作用，使得大多數教師認為培訓只是走形式，既麻煩又浪費時間，有的甚至產生了抵觸情緒。現階段，不論是人們對待教師培訓評價的觀念，還是培訓評價的形式和內容，都明顯滯后于實際需求，以致評價結果不能客觀反映教師的職業素質和培訓實際成效，效度、信度較差，因此對于實際工作無任何實質性指導作用。
2 高職餐飲類專業“雙師”教師職后培訓的對策分析
2.1 完善高職院校教師職后培訓的相關制度和政策
應用型人才培養創新的核心在師資隊伍建設，專業教師具備相關生產實踐經歷和職業能力是教師聘用上崗的核心標準。高職院校要進一步完善教師職后培訓的相關制度和政策，重點在師資隊建設中長遠規劃、“雙師型”教師培訓制度上加以完善等，以建立教師學歷培訓制度、知識更新培訓制度，使教師職后培訓工作有章可循。尤其由建立完善教師職后培訓的獎勵政策，最大限度地激勵教師進修學習、提高職后培訓的自覺性。
2.2 強化職后教育意識，更新職后教育理念，樹立明確的培訓目標
高職院校開展餐飲類“雙師”職后培訓，一要體現職業教育改革發展的最新要求。要求將社會主義核心價值體系融入培訓教學全過程，把立德樹人作為職業教育的根本任務。二要突出“雙師”素質要求。針對餐飲類教師“雙師”素質評定缺乏標準的問題，充分體現職業教育教師和普通教育教師的區別，突出餐飲職業教師專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合的特征，培訓時要求教師既要具備普通教育教師的職業素質，又要具備相應餐飲職業素質，能夠實施理論教學與餐飲技能訓練，指導學生實訓實習，身體力行“做中教，做中學”。三要回應社會關切問題。針對餐飲類教師實踐能力與產業技術進步脫節的問題，職后培訓中要求教師了解餐飲產業發展趨勢和工作崗位要求，跟進技術進步和工藝更新，基于職業崗位工作過程設計和實施教學；針對教師生產實踐經驗不足的問題，培訓教師為企業提供技術支持、員工培訓、業務咨詢等社會服務的能力；在“專業能力”維度培訓中專門增加“實訓實習組織”領域，明確教師職責，要求專業課教師和實習指導教師全程參與指導學生實訓實習，保護學生的合法權益和人身安全。
2.3 改進高職院校教師職后培訓的方法途徑
一是學歷教育培訓和科研能力培訓相結合。餐飲類專業教師科研能力相對較弱，應該最大限度的利用學歷教育的契機，進行科研能力的培訓。二是國內培訓和國外培訓結合。國外餐飲類專業發展較早，水平較高，高職餐飲類專業教師的職后培訓，除了選擇國內職教師資培訓基地、重點高等院校等，可以有目的的選擇國外培訓。三是置換培訓。即高職院校提前和重點高等院校、國內高職師資培訓基地、示范院校進行聯系，讓高等院校或基地的應屆畢業學生到學校進行實習或實踐，同時，把學校的教師置換到高校或師資培訓基地進行職后培訓。四是立足校內，鼓勵優秀教師對青年教師進行“傳幫帶”。五是遠距離培訓，打破時空的局限，能夠利用各種通訊媒體對分布各地的教師進行教學、指導和聯系，手段豐富多樣。
2.4 根據學校情況制訂本校師資培訓計劃和激勵措施
一是高職院校要根據國家教育部提出的教師培訓的相關要求作為餐飲類專業“雙師型”教師隊伍建設的基本依據。根據教育改革發展的需要，深化教師教育改革，建立“雙師型”教師教育質量保障體系，不斷提高教師培養培訓質量。制定“雙師型”教師準入標準，嚴把教師入口關。同時完善激勵措施，制定“雙師型”教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的中等職業學校教師隊伍管理和督導機制。二是開展高職院校“雙師型”教師教育培訓活動。重視餐飲“雙師型”教師職業特點，加強專業建設，深化校企合作；完善教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視教師職業道德教育，重視職業實踐、社會實踐和教育實習；加強從事職業教育的教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。三是制定“雙師型”教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全教師績效管理機制。四是職教教師要將“雙師型”教師標準作為自身專業發展的基本依據。制定個人專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展教育教學改革，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。
2.5 多渠道籌措資金奠定高職教師職后培訓的基礎
首先以政府的財政支持為主體，政府應基于教育部提出的教師行業要求，為高職院校開展教師職后培訓提供必要的資金補給，支持高校的師資隊伍建設。各所高校教師在職培訓的活動經費應由國家主管部門在國民經濟預算中提前列入，并及時撥付。其次通過校企合作，有償服務，這是按照市場經濟的要求配置人員的有效做法之一。社會上急需人才的企業，應該有償使用高職院校培養的學生。高職院校也可以和企業聯姻，根據企業所需，開辦相關專業實施訂單式培養學生，可以通過廣泛宣傳高職餐飲類專業的辦學思想以及辦學特色，爭取吸引國內外餐飲企業捐款，也是籌措經費的渠道之一。作為回報，高職院校應該為這些捐款的單位、個人提供科技支持。當前，餐飲企業人力資源緊缺，高職餐飲類專業尚具有這一優勢。
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基金項目：
無錫商業職業技術學院2012年度校級教科研課題（課題編號
SYKJ12B04）。
全國餐飲職業教育教學指導委員會2013年課題（課題編號
CYHZWYB034）。
