時間：2023-06-07 09:09:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效寫作方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在小學習作的起步階段，教師要加強對學生的規范性指導，使他們掌握習作的步驟和方法，根據作文要求精心選擇素材，運用優美的語言進行寫作。在設計教學內容時，教師要根據學生的興趣出發，設計趣味性的寫作環節，激發學生的寫作積極性，讓他們在主動參與到寫作活動中，養成善于觀察、積極閱讀的良好習慣，并堅持每天寫日記，不斷提高自己的習作能力，使習作教學取得良好的教學效果。
【關鍵詞】
習作起步階段 寫作興趣 方法指導 閱讀積累
在小學習作的起步階段，要實現高效的課堂教學，提高學生的習作能力，教師需要加強對學生的規范性指導，讓他們掌握有效的寫作方法，靈活運用積累的素材進行創作，通過認真構思，寫出寓意深刻的作文。在進行習作指導時，教師要培養學生觀察生活的意識和能力，讓他們用心體驗生活中的小事，從中獲得深刻的感悟，并能把對事物的體會和情感融入到作文中，大大提高他們的寫作能力。
一、加強寫作方法指導，激發學生的寫作興趣
在小學習作起步階段的教學中，學生剛開始接觸寫作，往往對寫作存在畏懼感，他們不知道如何下筆。在教學過程中，教師要加強對學生的指導，讓他們掌握寫作步驟，對寫作產生興趣，積極主動的投入到寫作中，通過寫作練習不斷提高寫作能力。在對學生進行寫作指導時，教師可以通過優秀的范文作為模板進行教學，讓學生在寫作時從模仿入手，掌握寫作方法，學會如何組織語言進行寫作。隨著寫作能力的不斷提高，學生能夠利用掌握的語言和素材進行創作，根據教師給出的題目和要求進行寫作。學生掌握了寫作步驟和寫作的基本方法后，教師要加強習作課堂小練筆，培養學生記日記的習慣，使他們在不斷寫的過程中提高語言組織和運用能力，使他們喜歡上寫作，在快樂的習作課堂上進行創作，推動習作教學的高效進行。
二、加強閱讀教學指導，增加學生的素材積累
閱讀是學生積累素材的有效方法。處于習作起步階段的小學生，由于他們的生活經歷較少，掌握的寫作素材有限，在寫作時經常會遇到缺少寫作內容的情況。在小學習作教學中，教師要注重閱讀教學，在閱讀課文內容時分析課文中的語言使用方式，積累課文中的好詞好句，并通過分析轉化成自己的語言和能力，促進他們語言運用能力的提高。在閱讀教學中，教師要把課堂閱讀教學和課外閱讀教學結合起來，讓學生盡可能多的進行閱讀，拓寬他們的思維面，讓他們掌握更多的寫作素材。通過閱讀，提高了學生的閱讀理解能力，讓他們在從文章中感悟美的同時，讓他們產生了要抒發自己情感的欲望，從而積極積極主動的進行寫作，使寫作能力在不斷的練習中得到提高，實現高效的習作教學。
三、從生活小事出發，指導學生寫真人真事
小學生在剛開始寫作文時，為了寫出與眾不同的作文，經常會采用編造故事的方式寫作，由于不是他們親身經歷的事件，寫出來的內容缺乏情感，沒有吸引力。生活是學生進行創作的源泉，在生活中遇到的事情和感受都可以寫到作文中。學生在生活和學習中用心觀察，才能掌握事物的特點，并運用到寫作中，有條理進行描述。因此，在習作教學中，教師要引導學生寫真人真實，從他們身邊的小事入手，把自己的所見、所聞、所感寫出來，使作文中既有對人和事物的描述，還包括自己對事物的情感和從事件中獲得的體會和感悟。從學生熟悉的事件入手進行寫作，能讓學生在寫作時找到豐富的寫作素材，結合作文題目選擇合適的素材進行寫作，讓他們能感受到寫作的樂趣，在習作教學中發揮自己的主動性，促進教學的高效進行。
四、加強審題指導，加強學生的理解能力
在習作教學中，要讓學生寫出優秀的作文，教師需要對他們進行審題指導，使他們學會審題，能夠根據題目的要求選擇寫作素材，使他們寫出文體相符的作文來。在審題練習時，教師給學生一些作文題目，讓他們認真分析這些題目，了解題目的含義，并通過說作文的方式說出作文的提綱。在教師的引導下，有效提高了學生的審題能力，使他們能夠根據題目的要求進行寫作。審題的關鍵是把握題目的“題眼”，從“題眼”出發進行寫作，使作文能夠突出重點，緊扣題目。例如，《笑對困難》為題的作文，“題眼”是“笑”，用“笑”來迎接生活和學習中的困難，向困難發起挑戰。找出“題眼”后，學生的寫作有了方向，讓他們能夠寫出優秀的作文。
五、注重評價指導，激發學生的寫作自信心
學生完成作文后，教師需要對他們的作文進行閱讀和評價，對學生在作文中所用的好詞好句進行表揚，讓學生在課堂朗讀自己的優秀作文。對于在寫作中存在問題的學生，教師要給予鼓勵和指導，讓他們掌握正確的寫作方法，并在只有的寫作過程中進行改正，不斷提高寫作能力。在評價環節，教師還可以結合多媒體進行，從學生習作中選出具有代表性的幾篇作文利用多媒體進行展示，讓學生、教師共同參與到習作評價中。在多媒體創設的直觀評價方式中，提高了學生的注意力，讓他們認真分析展示作文中的語言是否通順、作文題材的選擇是否合理、作文內容是否緊扣題目。在教師引導下的作文評價，讓學生積極的參與到了評價中，通過評價掌握作文寫作方法和構思技巧，提高他們的寫作能力，使他們對寫作產生興趣，并有信心寫出優秀的作文。在學生的積極參與中，課堂教學能夠活躍進行，使習作起步階段的教學在教師的指導下高效進行。
總之，在小學習作的起步階段，教師要注重培養學生對寫作的興趣，讓他們能在教師的指導下進行學習和探究，掌握寫作方法，能靈活運用語言和素材進行創作，寫出優秀的作文。在設計教學內容r，教師要以新課標的要求為指導，設計多樣化的教學環節，激發學生的寫作熱情，讓讓他們主動通過用心觀察生活，認真閱讀等方法積累寫作素材，促進寫作能力的不斷提高。
【參考文獻】
【1】孫貽亮.淺談小學生習作訓練中激勵方式的改進研究【N】. 發展導報，2016
一、信息技術在寫作素材方面的教學應用
優秀的學生習作，前提是要有豐富的素材，并對素材有進一步提取和凝練的能力。在當前教育體制下，初中生需要同時承擔多門課程的學習，課業負擔比較繁重，在完成作業后往往難以有足夠的課余時間進行生活的體驗和寫作素材的積累。即使能夠通過布置任務，閱讀課外書的方式對其進行要求，學生對于素材也往往并不感興趣，因此導致無法深刻理解素材，從而做到活學活用，寫出真情實感和獨到的見解。
網絡為主的信息技術則有所不同，網絡信息的碎片化和巨大的信息量使得初中生關注網絡毫不費力，往往課間甚至用餐時間都可以獲得很多網絡資源。這些網絡資源往往以娛樂信息，新聞實事為主，通過生動形象的網絡用語表達（例如前段時間很流行的“偷菜”和“樓歪歪”等）和簡短快速的發行方式（往往以各大社交網站的新聞頭條形式引發某社交圈的討論和轉發）抓住了學生的興趣點。并且絕大多數此類資源都能夠反應出日常生活中的種種問題，例如明星隱私，建筑和食品質量，甚至是物價金融等等。教師可以從網絡詞匯或網絡實事入手，根據學生的興趣，引導學生對這些新興詞匯背后的生活現象和社會現實進行觀察和分析，從而使得這些豐富便捷的網絡資源和語言現象轉換為深刻的作文素材，解決了學生素材難以積累、興趣不夠和作文需要有感而發、言之有物的矛盾。
二、信息技術在寫作手法方面的教學應用
學生寫作素材固然重要，但是如果沒有完整系統的寫作手法和靈活多變的寫作技巧，往往作文會較為單調，不夠深入。因此，寫作方法的教學極為重要。一般而言，寫作方法的教學是初中語文課堂習作教學的主線。應當配合課文內容，首先講解文中用到的比較好的寫作方法，尋找其他的實例進行進一步的分析，而后要求學生進行一定的當堂訓練，之后對寫作成果進行評價和改進。但是，單純的結合課本往往會使得教學模式單一，教學過程乏味，學生難以理解，且聽課效率不高。因此需要結合信息技術進行模式變革。
1.就寫作技巧的效果展示上，如果利用影片片段的播放，大家講座的普及，甚至是網絡知名的文章賞析等多媒體形式，對同一寫作方式進行多角度辨析，就能夠使得學生對該方式的效果有深刻的印象，同時加深該方法的應用理解，逐漸潛移默化為自己所學。
2.就寫作技巧的分析講解上，一般會采取PPT的制作，通過通俗易懂，簡潔直觀的PPT課件，將審題，擬題，立意，提綱，開頭等等寫作流程進行反復強調，同時對議論，抒情和記敘等初中生應當掌握的手法進行進一步的講解，結合優秀的寫作實例，培養學生的良好寫作習慣和對寫作技巧的有意識的應用。
3.就寫作技巧的課堂訓練上，應當充分利用投影儀等信息技術，通過將優秀的學生習作和范文片段進行當場展示和表揚，并針對一些共性問題進行修改，從而增強學生的自信心和樂觀的態度，并及時改正一些不正確的寫作方法，防止其形成惡性循環。
三、信息技術在課后寫作訓練方面的教學應用
初中語文寫作，除了素材的掌握達到有話可說，手法的理解達到條理清晰表達多樣之外，日常的寫作訓練對于增強學生對于生活的觀察和寫作的創新性表述非常有利。一般來講，傳統的初中語文寫作課后訓練都是通過日記的形式，由學生自由擬題，寫出所思所想，教師批改后給出相應建議的方式進行的。但是這種方法往往具有一定的強制性，且需要固定的時間，花費較大的精力，會導致學生的逆反心理，甚至出現流水賬一般的作文；同時日記內容往往有一定的隱私性，難以進行分享。因此，提高學生的課后寫作興趣和寫作效率，更改訓練方法是課后訓練的當務之急。
信息技術為我們提供了一個良好的接口，各類日志型社交網站的充分發展給了學生一個新的展示平臺。由教師的日志或博客作為核心，提供美文賞析，所思所想，日常評論等不同模塊，為學生自然的交流和表達提供新的空間，是較為有效的寫作教學模式。
教師可以通過辨析，選擇網絡上對學生的寫作手法和觀察角度都有一定啟發的文章，放在美文賞析板塊向學生推薦。通過學生的評論和交流，理解學生的看法，從而為糾正其錯誤觀念，培養其人文素養，增強自我感知提供資源。同時鼓勵學生對自己眼中的美文進行推薦并給出推薦理由，形成一個良性循環，提高閱讀興趣，學會查找閱讀資源，并形成自己的獨特感受，同時學會將感受進行表達和共享，甚至是進一步的探討和交流。對不同的意見討論可以延伸到課堂上，從而提高課堂的活躍程度，進一步培養良好的習慣。自主性的鍛煉是信息技術對學生寫作過程中最好的幫助。
關鍵詞：小學生；語文寫作；教學方法
在語文教學中最能直接體現學生的學習能力的就是寫作，寫作是語文知識的綜合積累，是語文教學中的一個重要組成部分，所以在語文教學中必須要大力培養學生的寫作能力，將提高學生的寫作能力作為語文教學中的重要任務。在小學語文教學中由于學生的認知水平低下，加上社會經驗較少，因此，小學生的寫作能力普遍比較低下，這就要求小學語文教師更要加緊培養學生的寫作興趣，不斷提高學生的寫作能力，讓學生的綜合語文素養得到進一步的提高，為學生語文素養的提高以及全面發展創造更加良好的環境。
一、培養學生的寫作興趣
在小學語文寫作教學中教師必須大力培養學生的寫作興趣，這是因為學習興趣作為自覺學習意識中的一種重要因素，學生只有對寫作有興趣才會有欲望去進行寫作，才愿意主動投入到小學語文寫作學習中，進而促進學生學習積極性與主動性的激發。因此，在小學語文寫作教學中要想提高學生的寫作能力，第一步便是要培養學生的寫作興趣，教師要結合學生的學習特點以及興趣愛好，采取做游戲的寫作教學方式，在游戲過程中告知學生游戲的目的、過程，并在游戲結束后組織學生就游戲過程進行探討，總結在游戲中得到的道理，再鼓勵學生用口述方式闡述游戲的過程，對于闡述優秀的學生給予最大表揚，對于闡述不夠完整的學生也要以鼓勵為主，不斷增強學生的學習信心，充分發揮學生的寫作興趣，在學生對寫作有了興趣之后，再引導學生進行自我創作。
二、合理運用寫作材料
在小學語文寫作教學中寫作材料選擇合適與否以及運用合理與否會直接影響到小學語文寫作教學的效果，而要想保證有足夠的寫作材料可以運用，就必須要擴大學生的閱讀量，只有多讀書才可以不斷積累語言素材，為學生的寫作奠定充實的材料基礎。所以，在語文教學中教師要鼓勵學生多讀書與讀好書，采取課內結合課外的方式，引導學生積極閱讀與自身年齡與生活經驗相符合的各種書籍，并且要堅持長期閱讀，只有這樣才能夠不斷提高閱讀的廣度與深度，使學生的語言知識積累到一個新的高度，為學生的寫作打下堅的基礎。同時還要引導學生進行觀察積累，告知學生要對身邊的各種事物進行仔細的觀察，這是積累寫作素材的一個重要途徑，只要學生在平常的生活或學習中做到了對事物留心觀察與認真思考，便能夠在有限的生活素材中挖掘出無限的寫作素材。所以，在實際的小學語文寫作教學中教師要帶有目的性地培養學生的觀察能力，讓學生在實際寫作時有素材可用。
三、采取合適的寫作方法
對于提高學生的寫作能力而言，如果沒有掌握合適的寫作方法是難以取得實質性成效的，只有掌握并學會運用高效的寫作方法，才能夠寫出好的作文，才可以實現寫作水平的提升。受到年齡小、認知水平低、社會經驗少等因素的影響，很多小學生在剛開始寫作的時候會感到十分茫然，無法掌握文章的思路與結構，而這些都可以通過掌握有效的寫作方法來加以解決。首先，教師可以鼓勵學生進行仿寫，也就是對優秀范文加以模仿，模仿其中的寫作思路、結構、格式以及布局等，這樣可以讓學生將范文中的亮點逐漸轉變成為自己寫作的優點，使自己的寫作思路更加清晰，結構更加合理，而且還能夠降低學生寫作的難度。其次，教師還要鼓勵學生多進行練筆，通過不斷練習來提高自身的寫作水平，如可以通過讓學生寫話、造句、寫日記等方式來鍛煉學生的創造能力與思維能力，豐富學生的寫作經驗，讓學生的寫作水平與寫作表達能力得到提升。
四、對學生的寫作進行科學評改
關鍵詞：中學作文教學 現代教育技術
在語文教學過程中，作文教學是其重要的組成部分之一，寫作是學生一項最重要的語文能力，是衡量一個學生語文能力的一個方面。可是長期以來，在作文教學中，我們發現，學生的寫作能力和他們的知識水平相差甚遠。究其原因，這與教師的教學觀念陳舊、教學手段落后、教學內容貧乏、學生作文無興趣、無材料、無方法等有很大的關系。將現代教育技術巧妙地應用于作文教學，可以為學生作文引入生活的源頭活水，為困境中的作文教學插上騰飛的翅膀。
一、現代化教學手段引發學生寫作的思路
無話可說，無話可寫是當今學生寫作的最大難題。在傳統的作文教學中，由于學生所接觸到的生活空間狹小，感受到的生活內容單調；再加上教學手段落后等因素的限制，學生的作文與生活之間往往存在著一條鴻溝。離開了生活的作文自然是無源之水、無本之木。現代化教學手段使得師生掙脫了課堂的羈絆，使作文教學由封閉走向開放，由一元走向多元，從而開啟學生作文的源流，豐富學生的生活體驗與寫作素材。通過現代化的教學手段學生可以掌握大量貼近時代、貼近生活的社會信息，以此開闊他們的視野，豐富他們的詞匯，培養他們的語感，讓學生在廣闊的時空中提煉寫作素材。
二、利用現代化教學手段開啟學生作文的智慧之門
現代化教學手段可以幫助教師生動活潑地傳授寫作方法，成功地激發寫作興趣，快速、高效地訓練學生作文所必不可少的觀察力、感受力、聯想、想象力與創新能力，從而開啟學生作文的智慧之門。
（一）優化媒體組合，加快方法傳授
在傳統的作文教學中，教學過程簡單、機械、死板、低效，課堂上往往出現臺上教師講得天花亂墜，臺下學生聽得昏昏欲睡的尷尬場面。而現代教育技術的介入就打破了這一難堪局面，幫助教師生動活潑地傳授寫作方法。如利用多媒體課件輔助作文教學可快速傳遞教學信息、增大課堂容量。其特有的字幕、聲音、動畫等技巧可融枯燥的寫作方法于生動的文本、動畫展示中，有利于打破課堂沉悶氣氛，激發學生的學習興趣。
（二）巧搭知識橋梁，巧傳寫作技巧
“他山之石，可以攻玉”，語文教師可利用現代化教學手段在影視藝術和寫作知識之間搭一座橋，引導學生在觀看影視作品（主要是故事片）的同時自覺地學習寫作方法，這對激發作文興趣，提高寫作水平是大有好處的。例如教師可引導學生從故事片中加深對文章立意與選材，線索和順序，過渡和照應，描寫和細節等寫作知識的掌握。
（三）激活學生思維，培養聯想想象、創新能力
想象力是寫作不可缺少的一種能力。豐富的想象力是建立在豐富的生活積累之上的。簡單的學生生活注定了他們很難有豐富的人生經歷和生活體驗。在這種情況下，利用現代化教學手段不但能喚醒學生的生活情感體驗，培養學生觀察、感受生活的能力，而且有利于培養學生的聯想、和創新能力。
三、利用現代教育手段點燃學生創作的熱情之火
現代化教學手段的介入使得學生對作文有了穩定而深厚的情感，他們不再把作文當作包袱。寫作情感是一種復雜的情感，它與人的同情心、責任感、人格意志等緊密相聯。傳統的作文教學忽視了對學生寫作意愿、興趣、情感、習慣、表達欲望等情商因素的關懷。現代化教學手段有利于教師轉變觀念并能成功地調動、提升寫作熱情，讓學生的作文興趣深化為一種內在的、穩定而深厚的情感，從而點燃學生創作的熱情之火。
四、利用現代化教育手段可以優化德育教育，培養學生高尚的情感
在當今社會功利主義思想的影響下，大多數學生無心也無暇關心家事、國事、天下事。他們缺少“指點江山，激揚文字”的寫作激情。利用現代信息技術開發的音像教材以其生動可感的直觀性和深刻的感染力為陶冶學生情操、開啟學生心智、培養高尚的品德提供了很好的手段。各地名山大川的風光片能激發學生熱愛大自然的感情；“中外優秀影片”、“歷史紀實”“中華名人”等音像作品是對學生進行理想道德教育的理想教材；“時事新聞”、“東方時空”、“焦點訪談”等現代媒體信息聚焦社會焦點熱點，這樣才能真正喚起學生的責任感和高尚的情操。
五、利用現代教育技術張揚學生寫作的個性之美
作文是學生語文素質的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現得尤為突出。作為語文教學的一部分，作文教學更應關注學生個性的發展。現代教育技術在作文教學中的科學應用可有效地尊重學生的興趣、情感體驗，并幫助學生回歸生活，積累豐富的生活體驗，滿足學生個性化的閱讀與寫作需要，鼓勵學生率真為文、為情造文、放膽作文，同時注重及時反饋，大范圍、全方位地賞識學生創作的成功。以上種種做法有利于張揚學生寫作的個性之美。
綜上所述，現代教育技術介入作文教學，能幫助作文教學插上騰飛的雙翅，帶領作文教學走出困境，飛向更為廣闊的天地。
參考文獻：
[1]李志蕊.信息技術與作文評改整合[J]. 試題與研究：教學論壇，2012，15.
要：作文教學一直都是語文教學中的重點和難點，老師一直在探索有效的教學策略，學生也不斷在尋找正確的學習方法。教師作為學生學習中的引導者，在作文學習上應該充分發揮其主導地位，不斷改進教學方法和教學思路，使學生從無話可寫到文思敏捷。
關鍵詞： 初中語文； 作文教學； 優化策略
作文在語文教學中占據重要的地位，無論是從語文掌握水平的角度還是考試分數的角度來看，作文的重量都是不能忽略的，長期以來，作文課都是師生的一個“痛處”，學生們想上又怕上作文課。一方面，作文課能夠為學生提供一個相對自由的發揮空間，學生可以在課堂上發揮自己的創造力和想象力，另一方面，有的學生按照自己的思路完成的作品不符合教材的要求或教師的標準，得不到教師的肯定，使學生們逐漸喪失對寫作的興趣，或為了教學要求敷衍成文，甚至有的直接去抄襲別人的文章，作文水平根本得不到提高。針對這些作文教學中常見的問題來探討一下初中語文作文教學的優化策略。
一、激發學生對寫作的興趣
興趣是最好的老師，學生只有對作文產生興趣，才會去認真領悟教師傳授的知識，積極探索高效的寫作方法，進而實現作文水平的提高。在作文教學過程中，教師要善于觀察學生的學習方法和學習習慣，從多方面、多角度的激發學生的寫作興趣，學生有了興趣，就會形成強烈的動筆渴望。在這種渴望的推動下，學生們不再把作文看成是挑戰和壓力，而是把它當做是一種樂趣的體驗，更愿意把自己的所見、所想用文字的形式表達出來，對于學生的作品，無論水平怎樣、是否符合教材的要求，教師都應該認真的對待，給予學生詳細的批改建議，與學生共同討論還需要哪些改進，一定不要按照自己的標準一下否決學生的寫作，扼殺學生對寫作的積極性。學生通過多寫、多練就會不斷的積累寫作經驗和技巧，而靈感的產生恰是經驗沉淀后的瞬間發散，有了靈感后及時用于寫作，長此下去，作文水平必然得到提高。
二、提高學生的寫作能力
對于初一的學生，教師應著重激發學生對作文的興趣以及指導學生打好寫作的基礎，而初二的作文教學重點，應該是提高學生的寫作能力[1]，教師應該為學生提供合適的寫作訓練機會。通過初一的基礎學習和經驗積累，學生都能恰當的使用語言去表達自己的思想感情，對文字的拿捏及觀察事物的能力都有很大的進步，因此，教師要在作文基礎教育的基礎上，循序漸進的提高學生的寫作能力。教師可指導學生去練習多種題材和體裁的作文，如看圖作文、書信、作文續寫等，使學生的思維能力和寫作方法得到多方面的訓練，教師再根據學生的具體水平，與學生共同探討寫作上的一些技巧，耐心指導學生，使學生逐步獲得提高。
三、引導學生積累寫作素材
創作來源于生活，那些知名作家寫出的驚世之作都是在生活中萌發的靈感，初中生之所以覺得作文難寫、無話可說，是因為他們的生活閱歷較淺，對生活中接觸的人和事，沒有深入的思考和感悟，所以在寫作的時候難以表達出讓人感同身受的真情實感。教師要鼓勵學生多關注生活，認真觀察生活中的點點滴滴，用心去感悟自己的所聞、所見，像自然界美麗的花草樹木、生活中的助人為樂、學習中的經驗總結等等，學生要學會用自己獨特的視覺與思維，去看待問題、思考問題，真實的表達自己的喜怒哀樂，就不難寫出真實感人的作品。除了在生活中尋找寫作的源泉，還要引導學生多積累寫作的素材，讓每個學生都準備一個小本子，把自己在電視、報紙、書籍上看到的名言、警句或好的語言段落隨時記到小本子上，不斷擴大自己的寫作素材庫，充實寫作的空間。
四、實施高效的作文講評手段
以往的作文講評，多數教師是挑出幾篇優秀的作文，讓學生為大家朗讀或者相互傳閱一下，學生們在聽或看的過程中，或許會感知到這些文章寫的不錯，可是真正哪里寫的好、從中吸取哪些寫作經驗，學生們常常是摸不著頭腦，這樣，學生根本就沒有提高寫作的水平，也不知道自己的文章究竟哪里不足且如何改進。所以，教師要開辟一些高效的作文講評途徑，例如使用多媒體講評，多媒體作為一種直觀、形象的教學工具，教師要善于利用它為學生提供更生動、更具體的課堂教學，教師可把優秀的學生作品做成電子文檔，將作品放在大屏幕上，先讓作者為大家朗讀一遍，然后教師和學生共同討論文章中好的詞語、句子及段落，并讓作者給大家分享一下他的寫作思路，大家展開討論和交流，對于有問題的文章，教師事先與作者商量好后放在大屏幕上，先指導學生們挖掘文章的亮點，然后再客觀的說出不足之處并提出修改建議。這種方式的作文講評，使學生成為了課堂的參與者，在討論和交流的過程中，學生很容易弄清楚別人作文中的優點和自己作文中的不足。
總而言之，語文的學習是一個積累的過程，作文水平更不是一朝一夕就能夠提高的，教師要有耐心和信心，肩負起教育引導者的責任，本著為學生服務的精神，不斷探索和實施高效的教學措施，真正提升初中作文的教學水平。
一、基于語用的讀寫結合教學能有效體現課程價值
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”因此，教師要充分意識到讀寫結合對提升言語素養和落實課程本質屬性的重要意義。
（一）對讀寫結合教學的理解及當前讀寫結合教學的誤區
讀寫結合是指將閱讀與寫作有機結合起來，相互滲透，融為一體。在閱讀教學中將語篇結構的分析、語言知識的傳授、寫作知識的學習以及寫作技能的訓練融為一個有機整體，在培養學生閱讀技能的過程中提高其寫作技能和說話技巧；同時，通過在閱讀教學中的說話、寫話訓練提升學生對文本的理解與感受能力，實現以讀促寫、以寫促讀、讀寫相融。
“讀寫結合”在當下的小學語文課堂中更多的表現為“讀寫兩層皮”，即教師在進行閱讀教學的時候，僅關注課文的理解，卻只字不提對習作的借鑒意義，更談不上所謂的“以讀促寫”；而在進行作文教學的時候，又絲毫不聯系相關的閱讀教學情況，對學生進行另起爐灶、零起點式的習作教學，也談不上所謂的“以寫促讀”；“讀寫結合”以語言習得為本位，忽視了學生情感與精神世界的提升；“讀寫結合”演變成“為寫而讀”，強調了技法的傳授……
（二）基于語用的讀寫結合教學對語文課程語用價值的促進作用
《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力……”“語文課程是實`性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”“語用”指人們在一定的語境中對語言的實際運用活動。語文課程中，“語用”是學生學習語文后的“語用”，即將字詞句篇等內容，根據語境的需要加以規范、恰當、個性地運用，讓文本言語得以“增值”，讓言語技能得到提升。
1.讀寫結合能夠全面理解“語用”，即引導教師由重語形、語義向重語用轉變，通過適度、高效、可理解性的閱讀輸入，增加語文語言知識、文化背景等的輸入量，然后通過寫作、說話表達，達到閱讀寫作互相促進。
2.讀寫結合能夠有效落實“語用”，即由重知識向重能力轉變，更好地調動學生閱讀寫作的興趣，提高學生閱讀寫作水平和綜合語言運用能力。
3.讀寫結合能夠科學發展“語用”，即在價值取向上以提升言語素養為主，在課堂形態上以發展語言能力為本，在教學思路上以引導學生習得語言運用為目的，發展學生的言語素養。
二、基于語用的讀寫結合教學落實課程目標的有效策略
在具體的教學實踐中，基于語用的讀寫結合訓練要有明確的課程目標意識，下面就結合筆者執教的人教版四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》第二課時教學片段，談一談實踐與體會。
《那片綠綠的爬山虎》記敘了作者在葉圣陶先生的指導下修改作文的事，表現了葉老做事一絲不茍、平易近人的品質，文中由于“我”的心境不同，對爬山虎的兩次描寫及感受也隨之發生了變化。學習目標的設定中，要滲透寫作和修改作文的方法，以及習得借景抒情、借物喻人等寫作手法。
（一）內容選擇指向課程目標
由于《那片綠綠的爬山虎》教材中涉及寫作方法，并且在課文后附上了習作修改的資料袋，因此，在教學內容的選擇上筆者關注到了這一點。教學過程中，筆者是這樣處理的。
一是在反復讀書中自然感知。如課文第四自然段中，教師引導學生抓住文中 “你看看葉老先生修改得多么仔細，你可以從中學到不少東西”這句話，啟發學生以探究“你可以從中學到什么”為線索，引導學生朗讀文本的細節描寫后自主說話，深入感受葉老的一絲不茍。讀寫訓練活動緊緊結合學生的感悟展開與深入，促進學生對課文的體驗、對人物的感受，從而指引言語表達能力的提升。
二是在文本品味中自主感悟。如本文所運用到的借景抒情、借物喻人的寫作方法，就是學生通過對語言文字的品味逐漸感悟到的。在師生接讀第十自然段后，教師問：你從這段中又學到了什么？學生有的說學到了作家的平易近人、作家對作品一絲不茍；有的說學到了葉老對“我”的教育和幫助非常大……然后，師生接讀：“一年以后，兩年以后，十年以后……在我的眼前――（生：那片爬山虎總是那么綠著）一想到葉老，我就會想到――（生讀題：那片綠綠的爬山虎）。”教師小結：這種寫法叫“借物喻人”。這一過程中，學生通過多形式的朗讀感悟，通過有層次的說話寫話深刻感悟人物形象，充分領悟“借物喻人”的方法。
三是在內容拓展中自我感受。課尾的拓展閱讀中，教師設計練習：讀葉老的《多念多改》，你又能學到什么？于是，學生懷著先前學習所蘊含的對葉老的崇敬之情，帶著對寫作的積極熱情，投入到拓展閱讀之中，學習運用新的寫作與修改方法，實現了讀與寫、課內與課外的合理銜接。
如此優化選擇下的讀寫結合教學的設計，明確指向了語文課程標準中語用的目標。
（二）資源整合觀照課程目標
如教學中，一名學生說：“他（葉圣陶先生）還和‘我’這個普普通通的初中生握手，我們之間的距離肯定縮短了不少。”教師抓住這一契機追問學生：“縮短了我們之間什么的距離？”結合教材、聯系背景知識，學生的表達也越來越精彩――縮短的是年齡的距離，他快七十歲了，“我”才十三歲；縮短的是水平的距離，他是個大作家，“我”是個普普通通的初中生；縮短的是地位的距離，他是教育部副部長，“我”是一個學生；縮短的是心的距離，他與“我”一握手，“我”就不那么緊張了……
再如，課前教師與學生都查閱了葉老的資料，這些資料如何運用？課堂上當學生說到“這么大的作家還和‘我’握手呢！”時，教師適時追問：“是多‘大’的一個大作家？”學生相機介紹了葉圣陶的有關資料，這樣就將閱讀的知識與表達的內容有機結合，課外資料的介紹進一步促進了言語表達中語言與情感的升華。
如此有效利用課程資源的讀寫、讀說訓練，實現了語文課程工具性與人文性的完美統一。
（三）自主學習重構課程目標
“讀”作為語文課的一種教學手段，常用它來幫助學生理解課文內容，提高寫作能力，已被廣大語文教師所接受。不少教師從實踐中歸納出了不少讀法，盡管如此，我們也常看到，由于受“死記硬讀”的影響和部分教師對“讀”的片面理解，把“讀”單一化，過份強調堂堂讀、課課讀、天天讀，缺乏指導，占用了很多時間，效果卻不理想。我們認為，“讀”應該講求效率，這樣才能真正優質高效。那么，到底怎么讀呢？
一、明白讀的含義，了解讀的任務
“讀”，絕不只是單純的“眼看”或“口讀”，少了“耳、手、心”的“讀”，那只能是“小和尚念經，有口無心”，這是從生理上闡述了“讀”的多重任務。讀，只有通過人體多種感官一齊“運動”才能真正完成“讀”的任務。
另外，“讀”就是“閱讀”，就是“看并領會其內容”。到底讀什么呢？ 1.掌握常用詞匯；2.理解句子意思；3.正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，背誦或復述指定課文；4.能分段，歸納段意，概括主要內容和中心思想，有初步的分析和概括能力；5.能讀懂適合學生閱讀的書報，培養獨立閱讀的能力和良好的閱讀習慣。
教師只有明白了“讀”的含義及任務，才不會把“讀”誤解成單純的“眼看口讀”，而讓學生機械重復地無效讀書。不管你是理解性的朗讀、默讀，還是培養表達、思維能力的復述性閱讀，還是為讀寫同時服務的背誦式讀，最重要、最需要強調的都是“心、口、手、耳、眼”等同時到位的多感官多任務的閱讀。
二、分清學生特點，循序漸進地讀
學生不同，應有不同的閱讀要求。由于學生年齡、年級、水平、能力的差異，閱讀上不能搞“一刀切”，以防止閱讀教學中的“亂讀亂教”現象。因此，不同年級學生閱讀要求應各具特點，各有側重，循序漸進，逐步提高。初讀：弄清時間、地點、人物和事件，大體了解課文內容；再讀：劃出生字新詞，查字典或聯系上下文理解詞義，為理解課文掃除障礙；三讀：歸納自然段段意，初學給課文分段；四讀：質疑問難。加強歸納主要內容和中心思想練習，領會作者在寫作方法上“怎樣寫”“這樣寫有什么好處”等方面的意圖，學會初步分析、概括。只有遵循“不同學生，不同要求，循序漸進”的閱讀原則，學生才能“讀”出不同水平，從“讀”中得到不同的知識。
三、確定讀的內容，弄清讀的目的
教師要準確定出教材中的名篇佳作，要讀的內容，然后引導學生弄明白“為什么要讀”，再讓學生默讀、朗讀、背誦，就一定能“讀”出名篇文意，“讀”出佳作寫法，“讀”出做人道理。我們認為教材中下列內容需要采用不同方法多讀多誦，“讀”出文章的本色。1.重點句段要多讀，從讀中理解文章的中心思想；2.含義深刻的句子要深讀，抓住關鍵詞語深入讀，體會句子暗含的意思；3.感情強烈的句段和總結句段要齊讀，喚起學生思維與文章感情的共鳴；4.課文巧妙的構思、感人的情節、優美的詞句要誦讀，以加深理解，積累詞語，體會作者用心，學會其寫作方法；5.人物語言、對話要議讀，在邊讀邊議中深入分析人物的隱，了解人物的內心，概括出人物特點；6.對景物的描寫要品讀，以體會景物描寫對中心的襯托作用；7.結構相同課文的首段要引讀，讓學生分清層次，體會寫法，總結寫法，學會寫法。
我想，明白了以上讀的道理，在教學中適時實施，時時在意，效率一定會有所提高。
（作者單位：828200四川省旺蒼縣五峰中學）
生活因網絡更精彩
在科技高度發達的今天，網絡被每一個人所認知，有了網絡，生活變得更精彩了。
老爸要出差了。我們就先去網上訂購機票，再到‘中國氣象網’ 查尋一下當地的天氣情況和室外溫度，好準備要帶的日常用品和換洗衣物。再到當地的各大酒店、賓館的網站看看，比比哪家賓館服務周到又實惠。然后去電信局申報一部“全球通”。最后，帶上QQ和一臺筆記本電腦，這樣就能與公司或家人隨時隨地聯系了。只要這樣用網絡把老爸“全副武裝”，他出差又方便，又高效，用不了幾天就把要辦的事兒辦完了。
我在做作業時遇到了問題。到網上，把題目輸入電腦，不到2分鐘的時間，和我遠隔千山萬水的網絡教師就給了我正確的解答。寫作時，沒有靈感了，就去網上看看別人的優秀文章，去借鑒其中的寫作方法和寫作材料。
我把自己放到了網上。我為自己做了一個非常有個性的個人主頁，里面放上我的檔案、隨筆、優秀文章，還有我的收藏品，我喜歡什么就放什么。還可以在我自己的論壇中和其他的同學、朋友、網友進行交流。
我把我們班級也放到了網上。同學們足不出戶，就能在家里看到班級的近況和班會上拍下的照片。同學們還可以放上自己的優秀文章，發表自己對班級工作的看法。
在網上，你可以實時了解新聞。比如前一段時間的美伊大戰。而你不用親自前往陣地，在家里就可以知道目前的戰況和戰爭時的場景。5分鐘前，美國發射了一枚導彈。而現在，你就可以在網上看到導彈的發射情況。
網絡讓人與人之間的距離更加貼近了，讓你我與世界更加貼近了，讓我們的生活更加豐富多彩了。
一、作文教學序列核心概念及其界定
序列，是一個數學概念，是指被排成一列的對象（或事件）。通過序列固定整個序列中每個元素的位置。這中間元素之間的順序至關重要。
作文教學序列是指培養學生作文能力全過程的科學安排。高中作文教學序列是指在高中兩個半學年（高一到高三上學期）中，對作文教學過程中各個知識點、能力點安排的先后順序，也是學生實際訓練的先后順序。它包括：先教、學什么文體，后教、學什么文體；同一文體中什么知識靠前安排，什么知識靠后安排；訓練時如何體現新學知識和舊有知識的聯系等等。
優化是指根據學生的認知規律和客觀的教學實際，對現有的蘇教版編者給定的序列，進行保留、增補、舍棄等優化重組，從而形成一個適合學生認識規律、符合教學實際的合理而科學地安排教學和訓練的序列，以期達到用盡可能少的時間、人力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果，使作文的教學的課堂成為真正有效、優效的課堂，走出“少慢差費”的教學誤區。
二、作文教學序列研究目標
在現有蘇教版作文教學序列的基礎上，探討出一套符合高中生寫作認知規律和高中教學實際的高中作文教學序列，并試圖通過這一優化后的較為科學的序列，使得學生從高一至高三作文實行科學有序的指導和訓練，體現由低到高，由淺入深，由簡單到復雜，由單純向深刻的訓練層次，從而打破長期以來作文教學的無序性、低效率的瓶頸。力圖通過整合資源，形成目標明確、訓練有序、層級遞進、操作性強、實用高效的作文教學體系，在校本教學的實踐的基礎上推廣，為高中作文序列化教學提供參考。
1.構建科學有序的作文訓練內容體系。主要包括各學段寫作目標的序列研究、各學段寫作內容的安排與落實、各學段寫作技巧的訓練安排與研究、思維訓練的培育與提高策略研究等。
2.構建科學有序的寫作技巧訓練體系。幫助學生逐步掌握作文的寫作方法和技巧，主要包括審題方法、擬題方法、構思方法、開頭方法、結尾方法、寫人技巧、敘事方法與技巧、寫景方法與技巧、說明方法與技巧、議論方法與技巧、抒情方法與技巧、常用應用文寫作方法與技巧、修改方法等。
3.建立學生作文的評價系統――注重采用多種方式對學生作文進行評價，激發學生內在的潛力。
4.切實轉變教師對待作文的觀念和行為，增強教師對學生作文的指導意識。
5.學生生活與寫作緊密聯系的研究。引導學生觀察生活、感悟生活、描繪生活并高于生活。
6.以班級小組為單位，循序漸進地進行作文序列訓練，每個小組各有側重，力爭達到新課標對寫作的要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。
三、作文教學序列訓練途徑
一是梳理現行蘇教版教材設計的“寫作指導”和“寫作實踐”涉及的知識點、能力點，包括文體、寫作技巧和方法、訓練的角度、重點和難點。然后對照“課標”和“大綱”看看哪些是必須的，哪些是可有可無的，哪些是應該有而沒有的，哪些是不應該有的卻有了的。二是按照高一訓練記敘文的總體思路，對各個知識點按照由低到高、由難到易進行重新排列，調整序列混亂的，補充序列中遺漏的，刪去序列中多余的。三是將梳理和整合好的序列運用到教學實踐中去，通過實際的教學，再次甄別，使知識的教學更符合學生的認知規律，是訓練的序列更符合課堂實際。這樣通過至少兩輪的交叉實踐，真正形成一個優化后的作文教學序列。
從學生寫作認知規律的角度，緊扣“語文課程標準”和“語文考試說明”，針對高中語文作文課教學實際，做到尊重學生思維能力和表達能力的形成與發展規律，變零散的單項指導為系統的序列化指導，注重次第有序，訓練有節，承前啟后，跨度合理，使高中作文教學更具科學性和有效性，使作文教學有效、優效。
關鍵詞：初中語文；寫作；閱讀；教學
閱讀與寫作既是語文教學的重點，又是教學的難點，特別是作文教學更是語文教學中的薄弱環節，學生對于寫作一般較為排斥。事實上，課外書籍為學生提供了豐富的寫作資源，教師學生都應該重視課外閱讀為寫作帶來的促進作用，通過進行有質量、高效的閱讀來促進寫作。
一、閱讀與寫作之間的關系
教育家李鎮西說：“沒有一點的閱讀量，談不上中國的教育，更談不上寫作水平的提高。”由此可見，寫作能力與閱讀量有很大關系。
（1）閱讀對寫作有重要的促進作用。只有多讀書，當語言知識、技能積累到一定程度，寫作能力才會得到極大的提高，才會寫出好文章。（2）寫作對閱讀也具有一定的深化作用。寫作可以擴大閱讀范圍，可以幫助深化閱讀，提高閱讀質量。總之，閱讀可以幫助語言積累，擴大學生知識面。閱讀有助于陶冶學生情操，閱讀還可以幫助學生形成寫作特色。語文教師要使學生強化課外閱讀，從而提高寫作水平。
二、如何通過課外閱讀促進寫作
課外閱讀可以幫助學生開闊視野、深化思想，因此，教師應該引導學生進行有效的課外閱讀，從而提高寫作能力。
1.指導學生多讀、多記，積累語言材料
在課外閱讀方面，教師應要求學生每學期讀五到六本完整的書，閱讀材料選擇一定要注重內容豐富與寓意深刻，可以對學生產生正面的影響，使學生在思想上得到啟發，語言上受到熏陶，并且鼓勵學生多閱讀報紙雜志。報紙雜志時代氣息濃厚，與生活息息相關，更容易激發學生閱讀興趣。
2.進行嚴格的寫作訓練
提高寫作能力需要進行以文學材料為基礎的讀后感、改寫、評論等練習，不僅可以幫助學生練筆，還可以培養學生的語言再現能力、閱讀分析能力、邏輯思維能力。如何將閱讀與寫作訓練相結合，可以從以下幾方面努力：
（1）捕捉寫作素材，充實內容
在初中生作文中，學生普遍面臨的一個問題就是無從下筆、無話可說。教材文本、課外讀物不少都是名家名篇，其中有不少錦詞佳句，教師要指導學生善于捕捉文本的寫作信息，從而豐富寫作素材，有效地激發學生寫作的興趣。
閱讀中，要善于捕捉文章精彩亮點，以讀促寫，從閱讀中尋找情感的共鳴處，聯系實際生活，拓展寫作空間。例如，曹文軒在作品《草房子》中的一段：“太陽暖融融的，滿地的紫云英，正蓬蓬勃勃地生長，在大地上堆起厚厚的絨絨綠色。其間，開放著的一串串淡紫色的小花，正向四下里散發著甜絲絲的香味，引得許多蜜蜂在田野上嗡嗡歡叫。”曹文軒景物描寫功力深厚、手法高超，常采用視、聽、嗅、觸多種感覺綜合運用的方式，從形、色、光、聲、味各種形態，細致逼真地描摹自然景觀，具有真實的現場感。這樣的作品對于寫作是非常有幫助的，借此亮點，教師可以及時指導學生，尋找一下自己生活中的細節，通過寫作明白感官結合、細節渲染對景物描寫、對情感表達有何幫助，讓學生在體會作者匠心的同時提高自己的寫作能力。
（2）汲取寫作情感，豐富立意
教學中要從人文的角度去觀察與理解文學反映的生活，拉近學生與文本、人物之間的距離。全面地看待人與物的命運，讓學生能深入到“人”和“物”的背后去體悟情感、感悟道理，區分什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。初中生的好奇心、創造欲望、模仿心理都比較強，不會僅僅滿足于文本鑒賞，受優秀作品的啟發，他們會產生再現文學作品，并對文學形象產生再創造的愿望。因此，在寫作訓練中，教師應該通過這些作品的主旨對學生從文章立意方面進行指導，通過借鑒優秀作品，從文章立意出發，啟發學生思考，透過現象看本質，揭示問題產生的因果關系，站在文章主旨的高度進行分析，從而使作文的立意更富有內涵，充滿陽光。
（3）領悟寫作方法，學習技巧
除了擴大閱讀量之外，想寫好文章，教師還應指導學生整合素材并靈活運用，使得作文能夠條理清晰、內容集中、生動有趣。寫作教學時，語文教師可以通過素材為依托讓學生體會作者寫作方法，再指導學生將自己以前的文章變換寫作技法進行修改并進行比較分析，選擇出適合于素材表達的最佳技法，從而提高寫作的水平。
①閱讀可以借鑒作者寫作技巧，提高文章水平。寫記敘文時，為使情節在明白、通順的前提下，平添幾處“精彩”之筆，常常需要用到不少的寫作技巧。例如，張宏散文《姑蘇看水》，作者通過“欲揚先抑”的手法，從作為一個北方人“討厭水”，到漸漸喜歡上水，仿佛姑蘇的水有了靈性，這種表達手法深化了感情。在為學生解讀作者寫作技巧時，教師可以對學生提問，讓學生回憶生活中類似的情感經歷，并且用上先抑后揚的手法。雖然這樣的寫作訓練學生還是傾向于選用了以前曾寫過的素材，但因為有意識地用了先抑后揚的手法，效果比以前好了許多。
②還可以借鑒描法。例如，在閱讀茨威格刻畫女性形象、揭示女性心理方面的代表作《一個陌生女人的來信》《家庭教師》等文章之后，可以指導學生進行心理描寫的訓練；曹文軒的《孤獨之旅》中，有關暴風雨惡劣環境的描寫則是突出主人翁勇敢堅強的重要鋪墊，使人物形象活靈活現。通過這些例子，學生可以明白作品中的環境描寫，不論是社會環境或自然環境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯系著人物的行為思想，從而通過環境描寫來刻畫人物內心，進一步強化了“一切景語皆情語”的理念。
通過針對不同的閱讀題材，教師要進行以下工作：
在閱讀之后，需要對作文進行專題訓練，擬從切題、中心、內容、選材、感情等方面進行訓練，通過一系列的專題訓練，可以讓學生作文內容充實、立意新穎，構思更美。
在寫作訓練中，學生要自主揣摩中考作文的評分標準與得分策略。首先在立意上，學生應該結合課外閱讀的內容，充分挖掘與題目話題有聯系的文章，從而提高立意、尋找靈感，在擬題的同時突出話題的重要地位，讓后面的構思選材等工作圍繞話題自然開展。
在內容寫作上，教師需要結合優秀文章幫助學生明確使中心“明確”“新穎”“深刻”的方法和技巧，并運用于寫作之中。通過解讀優秀作品，首先要正確理解題意，其次依據文體明了中心。學習名家如何精心選擇文章材料，如何在文章關鍵地方進行議論抒情，揭示文章的主旨。此外，在話題作文中，還需要引導學生將平常事情寫出新意。例如，針對人們習慣了的事物、思想、理念，從新的角度提出新的看法和見解；運用逆向思維，從反面提出自己與傳統和世俗相悖的觀點，以新眼光、新觀念來分析事物，評價事物；針對社會現實，關注時代熱點，把自己對材料的獨特體驗、見解、評價等納入文中。而這些都不乏優秀案例。初中生生活閱歷淺，而課外閱讀則是很好的擴充作文素材選擇的途徑。在進行寫作指導之后，學生進行寫作，從模仿開始，逐漸過渡到創新，教師還應該組織學生對照自己過去的作文，吸取教訓，總結經驗，并且選取例文分析，重點引導分析滿分作文的秘訣。
在語文教學中充分進行課外閱讀，堅持讀寫結合，以閱讀為基礎，以寫作訓練為方式，引導學生在閱讀的同時完成知識的積累，以讀促寫，閱讀與寫作相互促進，在讀寫的巧妙結合中，提高學生的寫作能力，
作文不再成為學生語文學習的難題，不僅提高了學生的語文成績，也提高了學生的人文素養。
參考文獻：
[1]張力強.淺談閱讀和寫作的關系[J].教學世界：下，2009（04）.
【關鍵詞】 閱讀 語言輸入 內化 寫作 語言輸出 整合 雙向雙效教學
多年來，受應試教育的影響，英語教學中，常常把閱讀與寫作分開訓練，使得兩個模塊的教學都力不從心。鑒于此，我再次對《全日制高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）》和《考試說明》進一步研讀、探究，重讀了《英語課程標準》。要求學生能以“每分鐘50-70個詞的速度，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品和有關社會文化、文史知識等內容的材料。”其中還強調英語教學應該著重于“培養學生在人際交往中得體地使用英語的能力”。為了使學生達到大綱中對讀與寫的要求，我在備課時把閱讀與寫作有機地糅合在一起，閱讀似水，寫作似鹽，讓二者融化成鹽水般浸透在教學中。
閱讀是理解和吸收寫作信息的主要途徑，也是寫作的必經渠道和重要方法。只有通過成功而有效的輸入，即閱讀吸收，才能激活并拓展學生的輸出潛能，即寫作思緒。所以我們可以充分利用英語課本中的閱讀素材或利用廣闊的閱讀空間，注重閱讀與寫作的整合，從語言輸入到語言輸出，實現提高英語閱讀與寫作能力并舉的雙向雙效教學。
1. 語言輸入――內化
美國語言學家S.D.Krashen在20世紀80年代初提出的語言輸入假說核心是：學習者接受的語言必須是（1）可理解性輸入；（2）輸入包含略高于已知語言水平的成分；輸入的可理解性是通過簡化輸入語及上下文或超語言線索達到的。沒有語言輸入就沒有語言習得。
教師的最大職責就是讓學生接受盡可能多的可理解的語料，在閱讀中積累寫作素材，同時通過寫作提高對語言的理解和運用能力。這與蘇聯心理學家維果茨基（LevVygotsky）提出的最近發展區（zoneofproximaldevelopment）相似。學生在學習過程中只要能立足于課本，大量閱讀，并把閱讀中所吸收的語言知識內化，再通過寫作訓練輸出語言，就一定能夠有效地提高自身的閱讀與寫作水平。那么如何將書本知識和課外閱讀材料悉至我所呢？
首先，我重組了高中英語課文，歸納話題，建立詞匯系統。我嘗試著把高中英語全部課文和閱讀材料按話題重組，即把幾個相近或相關的話題整合成一個高一級層次的話題單元。話題是語言反映世界的范疇，相當于文章中的題材。同一話題并與之相應的體裁中會出現頻率高的語言、時態、寫作方法以及典型語篇結構。而能基于課本將話題重組，可以降低學生對知識與技能掌控的難度。美國作家德爾文?G?舒伯特在其Reading is writing中指出，教科書所編寫的閱讀文章是“寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語言法則的剖析室，是文章體裁的示范本”。那么，我們就應該責無旁貸地借助教科書中的閱讀材料，教學生主動進行閱讀與寫作知識的積累，學會學習以駕馭閱讀，駕馭寫作。
就人教版《普通高中課程標準實驗教科書》模塊內容，筆者重組了人物傳記；外語學習與教育；娛樂、探險與難忘經歷；運動、飲食與醫療衛生；歷史、地理與生態環境；科幻、媒體與廣告等模塊。重組后，通過歸納、剖析同一話題的語言，形成一個同類意思的“詞典”。這樣，原本孤立的詞語被囊括在同一話題語義范疇中，詞與詞之間有了意義上的聯系，構成“語義網絡系統”，它很便于詞語的儲存、檢索和提取，從而為閱讀和寫作能力的同步提高奠定堅實的基礎。
其次，為了完成《課程標準》規定的閱讀數量，教學中要注重閱讀技巧的滲透。18萬單詞的課外閱讀，若以每年用于學習的時間300天，每篇文章300個詞計算，每學年需要閱讀600多篇課外文章，平均每天至少2篇！這顯然對我們的閱讀量和詞匯量提出了更高的要求。由此可見，閱讀教學是整個高中階段教學的重中之重，并要培養學生在人際交往中得體地使用英語的能力。據此，除學習課本課文材料以外，第二項任務為習慣性地閱讀課外材料。盡量多地進行課外材料閱讀就是要把學生的閱讀視線從課文引向更廣闊的閱讀空間和生活空間去，讓學生“課內接課外，課外接課內”養成良性循環閱讀習慣，拓展學生的閱讀面，豐富學生的話題語言，積累更多的寫作素材，并讓學生運用所學的語言知識結構，語言功能促進自主閱讀技能的培養，加快閱讀速度，從而進一步擴大詞匯量和信息量。整合后，通過二次學習某一話題的語言、文章的文化內涵和語篇的邏輯結構，形成一定的閱讀技能，把這些知識和技能運用到課外材料的學習中去，使學生“得法于課內，得益于課外”。但是，課外閱讀材料需要老師備課時精挑細選，使材料與話題內容相關聯，難易度適合各個層次學生的水平，引導學生在多樣的情況下高效地閱讀、寫作、傾聽、表達、觀察及判斷。學生養成了良好的閱讀習慣，無論課內課外文章，都能把握好閱讀速度，理解深度和理解的精準度，最終旨在讓學生能從篇篇文章中悟出別人的表達思路、方式、方法、技巧，夯實閱讀技能，服務于寫作發揮，為自己的寫作做好技術上的鋪墊。
2. 語言輸出――寫作
Swain （1985）提出了語言輸出假說認為：只有經過大量的語言實踐活動，才能實現輸入語言的消化和理解，最后達到習得語言的目的。他認為可理解輸出有三個功能：（1）注意/觸發功能；語言輸出促使二語習得者意識到自己語言體系中的部分語言問題，進而可以觸發對現有語言知識的鞏固或獲得新的語言知識的過程。（2）假設驗證功能：二語學習者可以把語言輸出視為是驗證自己在學習過程中形成的有關語言形式和語言結構新假設的途徑。（3）元語言功能：二語學習者使用語言在語言交際中對語言形式進行協商。
寫作是語言運用能力的重要表現形式。隨著評價重心由學生掌握了什么，轉向學生能夠用掌握的內容表達出什么，要求學生閱讀輸入能力與寫作輸出能力應該雙向融合、并重。通過多年一線教學實踐的摸索，我認為：
2.1整理語篇結構，形成寫作模式
了解了文章的篇章結構特點，有助于提高閱讀效率。通過從課內到課外多篇相同話題文章的閱讀、學習、整合，在閱讀基礎上先歸類，當學生已經積累了一定量的相關話題的詞匯、表達方式，就擁有了一定的寫作技能。但同一話題有可能屬不同體裁，而寫作方法與側重點也就有所不同，在閱讀復述基礎上可以進行閱讀縮寫，閱讀仿寫，閱讀改寫，閱讀續寫和閱讀創寫，實現讀寫能力的綜合提高。
2.2歸納寫作方法，進行技巧點撥
將文章分門別類，學生也更容易理清某一話題文章的脈絡，把握住閱讀同類文章的要訣，提高閱讀能力；并熟悉話題寫作模式，綜合梳理某一話題的詞匯、固定搭配、常用句型及敘述方法以形成寫作策略，提高布局謀篇能力，課本內容是語言學習的精髓，盡量避免學生背熟的成品句派不上用場之尷尬，讓閱讀服務于寫作，表述自然流于筆端。盡量注意到增色點，可使所寫文章更像地道英文，避免漢式英語的生硬。
3. 結束語
總之，閱讀與寫作同步教學，多層次同步提高，應循序漸進。從課本內容著手，由舊到新，由知到不知再到知，由知之不多到知之甚多，螺旋上升，降低了學習難度，減輕了學生負擔，充分利用了基礎性資源；按話題內容，把閱讀與寫作教學合二為一，使兩者相輔相成，避免了閱讀與寫作切割教學的枯燥性。英語閱讀與寫作相依相從，以閱讀為寫作的熱身基礎，以寫作促進閱讀的內化過程，讀寫互動，學生在學習過程中只要能立足于課本，涉獵大量閱讀內容，并把閱讀中所吸收的語言知識內化，再通過寫作訓練輸出語言，就一定能夠有效地提高學生的閱讀與寫作水平。
參考文獻
[1] 李振起， 李凱源. 大學寫作[M]. 天津： 南開大學出版社， 1994.
[2] 王春花. 試論閱讀與寫作的交融性對大學英語寫作教學的啟示[J]. 北京第二外學院學報， 1998.
一、 注重積累，通過多種渠道豐富作文內容
（一） 通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如，結合農村小學生的實際生活，可讓他們動手植樹、養花、種菜，也可以飼養一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到勞動的快樂，又培養他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。
（二） 通過平時的課內外閱讀來積累。課外閱讀對提高學生作文水平的作用是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成為妙手，就必須廣泛地閱讀。農村的小學生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達不出想要表達的內容。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據學生實際情況采取以下做法：鼓勵學生積極到圖書室借書閱讀，利用每周的課外活動時間安排全班學生自主進行課外閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好，推薦學生選擇好書，然后再教給他們讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人準備一本“采蜜本”，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。每月開展一次“讀書成果匯報”活動，在活動中把自己的“采蜜本”拿出來相互交流、欣賞，激發學生讀書興趣，樹立讀書信心，享受讀書帶來的成功與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起作文來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。
二、 堅持以“說”促“寫”，穩步提高學生的書面表達能力
教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發揮學生說這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。
在平時的教學過程中，教師也要為孩子創造演講的機會。教師利用每天10分鐘的早自習時間，讓學生輪流上臺“自由講話”，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。
三、 重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高
“寫作文難，批改作文更難。”詳細批改，工作量太大而且效果也不好；簡單批改，更怕收不到一點效果。那么如何批改作文才有效？筆者嘗試讓學生參與作文批改，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的過程，效果不錯。
在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學互改，筆者發現小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這過程中，學生養成自改作文的習慣，又在自改中嘗到了“成果”，教師也可從精批細改的重壓下解脫出來，而成為作文批改的組織者和參與者，教給學生批改的方法，給學生以指導。師生交流情感，學生的寫作水平又提高了。
四、 模仿入門，例文作文教學法
有人提出，作文訓練應當經歷“掌握作文特點――掌握寫作方法――在不斷練習中提高作文能力”三階段，筆者對此非常贊同。如何做到“掌握作文特點”“掌握寫作方法”呢？這就要發揮例文的強大作用。在長期的教學中，筆者總結了一套適合農村小學生的例文作文教學法，現用一具體實例來談談。題目“某某人二三事”。事前我在網上找了一些各具特色的這類例文，然后運用多媒體將它們逐一出示，對每篇例文條分縷析，重點放在講解例文特點，分析作者如何圍繞人物特點選事例，最后把所有例文概括成四類結構。由例文的講解指導，生成指導方案。
這種例文作文教學方法在小學作文訓練的初、中期非常有效，它可以運用在每次作文訓練的過程中，學生很容易上手，但這種方法也對教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧。
五、 題材拓展
農村孩子接觸的新鮮事物少，眼界狹小，這和作文題材豐富性、多樣性形成矛盾。怎么辦？思來想去，農村孩子最熱衷的事情莫過于看電視，電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價值正是拓寬學生作文題材的關鍵。筆者的“新聞引路”習作模式摸索了四年。
首先，培養學生關注新聞的熱情。經常利用班會、自習課等時間，開展“繪聲繪色說新聞”“新聞小博士”等活動，而到了高年級后期，還增加了帶有評議性質的“今日新聞之我見”活動。通過這些活動，密切了新聞和學生間的聯系，極大地拓展了他們的視野。
其次，老師參與其中，事半功倍。教師有必要參與其中，經常從報刊、電視、網絡中搜集一些生活氣息強的新人新事，然后與學生交流。隨著時間的推移，這種以新聞的方式拓展題材的做法，已經小有成果，絕大多數同學都能在筆下寫出新鮮事物，這讓筆者尤感欣慰。
