時(shí)間：2023-06-07 09:09:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂理論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
“高效教學(xué)”系列論文倡導(dǎo)高效備課、高效講解、高效互動和高效訓(xùn)練相結(jié)合的理念，抓住備課、講解、互動和訓(xùn)練四個(gè)環(huán)節(jié)具體闡釋了高效教學(xué)的原則和具體要求。
一、備課高效是前提
“高效教學(xué)”系列論文指出：“高效備課是營造富有生命活力的政治課課堂教學(xué)的前提”。備課不僅僅要備教材、教參和素材，還要備好學(xué)生、備好問題和練習(xí)。筆者在正式上課前從這六個(gè)方面精心備課，認(rèn)真研究教材、教參，吃透高考大綱的要求，這是每一個(gè)教師的基本常識。精心準(zhǔn)備教學(xué)所用的鮮活素材也是基本要求，尤其要針對不同的授課要求準(zhǔn)備不同的素材增強(qiáng)教學(xué)的生動性。高三復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)不僅僅是要把抽象理論具象化，還要能引發(fā)學(xué)生思考，加深對理論的理解。此外，設(shè)計(jì)課堂提問的每一個(gè)問題和相關(guān)練習(xí)也是十分重要的，沒有恰當(dāng)?shù)奶釂柡途毩?xí)，空洞講解說明不能讓學(xué)生真正領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容。筆者站在高三學(xué)生復(fù)習(xí)的角度深入思考，精心備課以區(qū)別于新授課，從而為打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
對比以前在上高三復(fù)習(xí)課的情況，我覺得最大的改變就是對復(fù)習(xí)課的備課有了清晰的思路，區(qū)別于以前復(fù)習(xí)課僅僅是找若干個(gè)題目讓學(xué)生練，現(xiàn)在我能從教材、教參等六個(gè)方面全方位備課，使得高三的政治復(fù)習(xí)課能在有限的時(shí)間內(nèi)起到最好的效果，把課堂四十五分鐘充分運(yùn)用起來，減輕了學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。
二、講解高效是基礎(chǔ)
系列論文指出：高效講解是“營造富有生命活力的政治課課堂教學(xué)的基礎(chǔ)”，但是課堂上的低效講解的情況是普遍存在的，比如教師唱“獨(dú)腳戲”，缺少師生互動；講解過多過細(xì)，重難點(diǎn)不夠突出；講解枯燥空洞，激發(fā)不了學(xué)生興趣，等等。對此筆者也感觸頗深，這些“高效教學(xué)”系列論文指出的低效講解的情況，在筆者以前的教學(xué)實(shí)踐中也不同程度的存在著。而論文在指出問題的同時(shí)也給出了相應(yīng)的解決辦法，強(qiáng)調(diào)要注意講解的針對性、啟發(fā)性、透徹性、趣味性、感情性和遷移性。
要提高課堂實(shí)效，就必須做到“三講”、“三不講”，即學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，講了學(xué)生也不會的不講；講考試說明規(guī)定的考點(diǎn)，講教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，講學(xué)生的易錯(cuò)、易混點(diǎn)和學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)。這一理念在高三復(fù)習(xí)課上格外重要，為此我深入研究學(xué)生實(shí)際情況和教材重點(diǎn)難點(diǎn)，把《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》涉及的所有知識要點(diǎn)細(xì)心梳理，堅(jiān)決把簡單知識點(diǎn)占用的時(shí)間壓縮下來，重點(diǎn)放在重、難點(diǎn)的點(diǎn)撥和講解上，即把知識點(diǎn)講透，又能讓學(xué)生印象深刻，理解到位。這一課知識點(diǎn)從趣味性著手有點(diǎn)困難，但是比較好引起學(xué)生的感情共鳴，“撥動學(xué)生的心弦，激起他們情感的漣漪，讓他們感受到政治課的美感和魅力”，為此我選取錢學(xué)森的事例來說明人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑。
三、互動高效是關(guān)鍵
系列論文提出，高效互動是“營造富有生命活力的政治課課堂教學(xué)的關(guān)鍵”。
高中政治課教學(xué)最難的一點(diǎn)就是如何實(shí)施高效的師生互動。而且很多情況下，教師覺得互動的意義不大，特別是復(fù)習(xí)課。一般在高三復(fù)習(xí)課上，教師基本很少和學(xué)生互動，即使有也是浮于表面的一問一答的簡單互動。缺乏必要的師生互動，就會讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的疲倦感，導(dǎo)致效率低下甚至厭學(xué)。學(xué)習(xí)了系列論文后，筆者體會到師生互動的重要性，并且具體在文章提供的方法指導(dǎo)下設(shè)計(jì)好課堂互動環(huán)節(jié)。
筆者按照論文提供的思路，精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生互動的興趣。從錢學(xué)森報(bào)效祖國，到今天很多公派留學(xué)人員沒有按時(shí)回國的對比中，啟發(fā)學(xué)生思考，引起討論的興趣。良好的師生互動的確有利于促進(jìn)學(xué)生對教材理論知識的深刻理解，而且有利于高效課堂的打造，也有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，論文給我的啟發(fā)良多。
四、訓(xùn)練高效有保障
系列論文提出，高效訓(xùn)練是“營造富有生命活力的政治課課堂教學(xué)的保障”。雖然在以前的教學(xué)中，特別是在高三的復(fù)習(xí)課上，筆者也很重視課堂訓(xùn)練，但也不同程度存在著選題欠妥，題量不當(dāng)，指導(dǎo)不夠等問題。雖然也知道要認(rèn)真精選典型例題在課堂訓(xùn)練使用，但在如何選取例題和練習(xí)上沒有清晰的方法指導(dǎo)。按照論文的方法，筆者在這次比賽中精心編選訓(xùn)練題目，注意典型性、提高針對性、把握難易度，特別注意強(qiáng)化答題規(guī)范的要求和答題方法的指導(dǎo)。對于主觀題，還進(jìn)行變式訓(xùn)練，拓展思維能力。比如筆者采用12年四川高考題，原題是運(yùn)用人生觀和價(jià)值觀知識，說明大學(xué)生應(yīng)有的就業(yè)觀，筆者還從不同角度設(shè)計(jì)問題，要求學(xué)生結(jié)合政治常識和經(jīng)濟(jì)常識，談?wù)劥龠M(jìn)大學(xué)生就業(yè)的措施。這樣把一段材料多角度運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維寬度和邏輯的嚴(yán)密性，使得課堂的訓(xùn)練緊湊而高效。
一、精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂的導(dǎo)入也是一門藝術(shù)，地理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對導(dǎo)入內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓地理導(dǎo)入具有趣味性、知識性、概括性等多方面的優(yōu)勢，在上課之初就緊緊抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生緊緊跟著教師的授課進(jìn)度進(jìn)行思考。當(dāng)然，導(dǎo)入的方式是多種多樣的，教師應(yīng)該讓自己的導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容密切的結(jié)合，這樣的導(dǎo)入語才是真正有生命的導(dǎo)入語。例如，筆者在講解《海陸的變遷》這一部分知識時(shí)，沒有采用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語言導(dǎo)入，而是給學(xué)生播放了一個(gè)精心剪裁的火山噴發(fā)與地殼巨變的視頻短片，讓學(xué)生通過視頻資料，感受歷經(jīng)千年的滄海桑田的變遷。通過畫面感十足，有一定氣勢的視頻資料，讓學(xué)生進(jìn)入到一種渴求知識的意境中，從而達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的前期效果。
二、積極鼓勵(lì)學(xué)生自主參與
構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)，不能忽視的第一要素就是學(xué)生。隨著課程改革的不斷深入，廣大一線教師已經(jīng)達(dá)成一個(gè)共識，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人。但是長期以來，學(xué)生的主體地位并未受到應(yīng)有的重視，許多教師習(xí)慣于自顧自地進(jìn)行授課，學(xué)生的參與度是比較低的，這樣的教學(xué)模式不符合課程改革的要求，也不可能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。例如，筆者在講解《世界的語言與宗教》的時(shí)候，考慮到班里有一些外地的同學(xué)，他們肯定也會一些家鄉(xiāng)語言，然后讓外地的同學(xué)說一些家鄉(xiāng)話，讓班里的同學(xué)感受一下不同地區(qū)不同語言的形式。然后再引入新課，這樣學(xué)生對語言就有了一定的感性認(rèn)識。構(gòu)建高效地理課堂教學(xué)的一個(gè)有效的措施，就是讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，這樣學(xué)生的思維會一直處于活躍的狀態(tài)，不僅不會走神，而且會自主的進(jìn)行探究合作，最終有效落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。
三、教師要處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變
隨著課程改革的推進(jìn)，教師在課堂教學(xué)中的角色也應(yīng)該發(fā)揮相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中，一些教師習(xí)慣于自己的講解，而不太重視學(xué)生的參與。這種較為落后的教學(xué)方式，已經(jīng)不適應(yīng)新改革大形勢的要求。首先，教師應(yīng)該進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該從課堂教學(xué)的主宰者，逐漸向教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)行為，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。其次，教師要和學(xué)生構(gòu)建一種全新和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生關(guān)系往往是不對等的，教師處在高高在上的地位，學(xué)生往往處在被動接受知識的地位。至少在教學(xué)關(guān)系上，師生之間是不對等的。但是在課程改革不斷推進(jìn)的今天，師生關(guān)系已經(jīng)不僅僅局限在課堂教學(xué)中了，在教學(xué)之余，教師應(yīng)該利用一些課下的時(shí)間了解學(xué)生，建立朋友式的師生之間平等的友好關(guān)系。
四、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍
在構(gòu)建地理高效課堂教學(xué)的過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是地理教學(xué)的一個(gè)行之有效的方法。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到更好地發(fā)揮。若想構(gòu)建高效的地理課堂，必須重視學(xué)生的積極性與主動性，努力構(gòu)建寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。而小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的選擇。這種學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生自主性和自由性的發(fā)揮，有利于開放性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，能夠結(jié)合自身的特點(diǎn)，在小組中發(fā)揮積極的作用。小組合作學(xué)習(xí)是把不同水平，不同性格的學(xué)生集中在一個(gè)小組中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。雖然兼顧了不同同學(xué)的差異，但是也必然會有考慮不全面的地方。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中，應(yīng)該給學(xué)生留有一定的空間。雖然教師在地理教學(xué)過程中，要對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)安排，但是也應(yīng)該留給學(xué)生一定的自由空間，讓不同層次的學(xué)生有一個(gè)查漏補(bǔ)缺的機(jī)會。
五、結(jié)語
總之，地理教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容，做好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣才能更有利于高效課堂的構(gòu)建。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，地理課堂也做出了相應(yīng)的變化，每個(gè)地理教師也不斷結(jié)合課改理念進(jìn)行自身教學(xué)模式的調(diào)整。每個(gè)教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，積極投入到課程改革的進(jìn)程中去，相信在全體師生的共同努力下，地理課堂的教學(xué)效率必然大大提高，素質(zhì)教育也必然一步步落實(shí)。
作者：王英春 單位：河北省唐山市開灤第十中學(xué)
一從實(shí)踐出發(fā)，初步探索嘗試
根據(jù)學(xué)校要求，我們每一位教師都嘗試了利用“高效課堂”模式進(jìn)行的授課活動。從上學(xué)期的青年教師匯報(bào)課到這學(xué)期的高效課堂探索課，逐步深入和研究如何上好一節(jié)課，究竟怎么樣才能高效。依據(jù)時(shí)間分配的要求和講授要求，還有各種理念和原則能否保證實(shí)現(xiàn)高效的課堂。在我看來，有些方法理論是通用的，有一些則因?qū)W科而異，因?qū)W生而異。對于師生互動這個(gè)環(huán)節(jié)的摸索探究是我感觸最深的。主要就這方面談一些自己的心得體會。
一堂好課離不開充分的備課，預(yù)設(shè)各種問題情境和對教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的層層剖析。因?yàn)槭切陆處煟o的準(zhǔn)備時(shí)間很充足。我也是下足了功夫，查閱了大量的資料書籍，整理課程環(huán)節(jié)，制作課件，設(shè)計(jì)板書，忙得不亦樂乎。將要授課的班級是沒有教過的學(xué)生，對他們不熟悉、不了解成為了我這堂課最大的一個(gè)障礙。
我要講授的課程內(nèi)容是“冪函數(shù)”，為了課程的新穎，我設(shè)計(jì)了一些互動環(huán)節(jié)，總結(jié)出一套畫冪函數(shù)大致圖象的方法讓學(xué)生練習(xí)。這個(gè)部分是數(shù)學(xué)中比較抽象的知識，學(xué)生在理解上存在很大困難。一般都采用數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法更易于接受和記憶，并利用課件演示輔助教學(xué)。帶著對知識點(diǎn)的逐個(gè)分解細(xì)化及各個(gè)環(huán)節(jié)的有效設(shè)置，我自信滿滿地進(jìn)入了課堂。但是最終還是問題不斷。最開始的部分，我用提問的方式從指數(shù)函數(shù)定義過度到冪函數(shù)的定義，但是學(xué)生把第一個(gè)定義就回答錯(cuò)了。我有點(diǎn)遺憾地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握程度與我之前設(shè)想的有偏差。并開始后悔沒有充分了解學(xué)生。沒有了解到他們的心理狀況。因?yàn)槁犝n教師多，學(xué)生一定比平時(shí)緊張和拘謹(jǐn)。而我創(chuàng)設(shè)的情境都過于嚴(yán)肅，不利于調(diào)動氣氛，有些壓抑。之后的教學(xué)也驗(yàn)證了我的推測，叫了三名學(xué)生到黑板前畫圖像，只有一名學(xué)生畫對了，另兩名都是懵懵懂懂，無從下手。再后面的教學(xué)我有些畏手畏腳，不敢再與學(xué)生互動了，只是自己講完了整節(jié)內(nèi)容。當(dāng)時(shí)的想法就是學(xué)生活動不好把握，如果放手太多，完不成課程內(nèi)容。課后與師傅和同組教師進(jìn)行交流評課，指出的缺點(diǎn)集中在對學(xué)生情況不了解導(dǎo)致課程難度偏大。后部分教學(xué)使學(xué)生接受起來較被動，有點(diǎn)枯燥乏味，學(xué)生的印象不深，記得也不多。我自己也在反思，不能把精力都放在教學(xué)內(nèi)容的研究上，還是應(yīng)多了解掌握學(xué)生狀況，以此調(diào)整課程設(shè)計(jì)。無論之前的方法多優(yōu)越多經(jīng)典不適用于自己的學(xué)生就是失敗的。同時(shí)也給我提出了一個(gè)問題———如何調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度的緊迫與學(xué)生活動太過靈活之間的平衡。
二總結(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn)，注重理論提升
首先，高效課堂提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)可以幫助提高課堂的效率，導(dǎo)學(xué)案確實(shí)能起到明顯的作用。根據(jù)學(xué)生層次設(shè)置自學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案。對于課堂用到的但已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)課前解決，也讓學(xué)生帶著一定的想法和問題來到課堂。在宏觀上就能認(rèn)識這節(jié)課的目的和目標(biāo)。讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，也更便于在授課中的師生交流。
這種學(xué)習(xí)方式本身挺好，但是對學(xué)生自主性要求很高，我覺得應(yīng)該持一種中立態(tài)度，與實(shí)際情況真正結(jié)合到一起并能經(jīng)過考驗(yàn)才是行之有效的，不要拘泥于形式。因?yàn)闆]有作為考核項(xiàng)目，課前布置的導(dǎo)學(xué)案部分學(xué)生并沒有自主完成，有時(shí)候課業(yè)的緊張和作業(yè)的繁多也使得導(dǎo)學(xué)案被擱置一邊，很多教師都是在課上領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，這就失去了自主學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)的意義。根據(jù)學(xué)生情況和課程設(shè)置適當(dāng)安排導(dǎo)學(xué)方式才是良策。
其次，要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)互動，需要一個(gè)和諧氛圍。師生、生生之間要融洽、關(guān)系協(xié)調(diào)，要有互動的需要和欲望。教師應(yīng)對每一個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出足夠的尊重和關(guān)注，要善于與學(xué)生一起，同樣的興趣、同樣的激情參與課堂教學(xué)的互動。盡可能地創(chuàng)造讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會，與學(xué)生一起探索、一起體驗(yàn)，雙方以民主、平等、協(xié)作的關(guān)系相處。
師傅孟老師平常上課的時(shí)候?yàn)榱苏{(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，經(jīng)常以搶答的形式提出問題，并根據(jù)題目難度設(shè)置分?jǐn)?shù)。班級的學(xué)生被分成了幾個(gè)小組，各組學(xué)生爭先搶答，氣氛很活躍，每一個(gè)學(xué)生都能積極思考，有時(shí)候同組同學(xué)沒答對其他人還幫忙糾錯(cuò)改正。最后根據(jù)積累的分?jǐn)?shù)在階段性的評比中給予獎(jiǎng)勵(lì)措施。在課堂上沒有一成不變的方法，通俗的說，把學(xué)生的思維帶起來了，跟著老師走就是好方法。
第三，設(shè)置有效問題情境，并增強(qiáng)其趣味性。互動離不開設(shè)問，而問題情境的創(chuàng)設(shè)要盡量體現(xiàn)幾大特性———自然性、趣味性、挑戰(zhàn)性、差異性、連續(xù)性和開放性，為了能引發(fā)學(xué)生深思、設(shè)想、發(fā)表見解、爭論，真正使學(xué)生主動參與教學(xué)互動。高效的設(shè)問應(yīng)避免表面性、習(xí)慣性、單一性。避免一些可回答可不回答的問題，還要注意問題的數(shù)量，問得過多學(xué)生產(chǎn)生了倦怠思想，也會感覺到上課很累。所以，多思索多總結(jié)問什么，怎么問也是加強(qiáng)互動效果的關(guān)鍵。慢慢地，形成教師自己的一些互動風(fēng)格。
最后，要注意把握最佳時(shí)機(jī)，實(shí)施互動計(jì)劃。課堂教學(xué)互動是一個(gè)動態(tài)的過程，成功的互動應(yīng)該達(dá)到一種教師和學(xué)生在互動的過程中有計(jì)劃且目標(biāo)明確的境界。其實(shí)教學(xué)過程具有動態(tài)的特點(diǎn)，學(xué)生有可能隨時(shí)會向教師提出滿足自己學(xué)習(xí)需要的要求，或者開始學(xué)生并沒有互動的欲望，教師應(yīng)善于捕捉互動的最佳時(shí)機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變。由于教師的啟發(fā)和提示，引起了互動的興趣和需要，也可能出現(xiàn)在原本沒有安排互動活動的教學(xué)內(nèi)容上，只是根據(jù)當(dāng)時(shí)實(shí)際情況，改變既定計(jì)劃。
三逐步加深認(rèn)識，加強(qiáng)實(shí)踐效果
高效課堂理論的指導(dǎo)和教師自己總結(jié)的一些心得經(jīng)驗(yàn)，都是非常寶貴的財(cái)富。但是無論自己多么“富有”，不去用它們指導(dǎo)學(xué)生幫助別人，都是一種資源的浪費(fèi)。而沒有在實(shí)踐中磨練，在教訓(xùn)中成長的理論經(jīng)驗(yàn)也早晚是過時(shí)的資源，最終無法使用。
秉承理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐出真知這些簡單而實(shí)用的理念，這個(gè)學(xué)期高中部又開展了高效課堂探索課的教研活動。我認(rèn)真總結(jié)了之前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把這段時(shí)間學(xué)到的方法技巧應(yīng)用到了課堂中，來檢驗(yàn)在實(shí)踐中的效果。不出意料，明顯比以前的課要好多了。這次授課的類型是習(xí)題課，我充分認(rèn)識到了教師“導(dǎo)”的作用，盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納解題方法。有好幾次都是學(xué)生找到解題思路舉手回答問題，看著學(xué)生們的配合，我想這是所有身為一名教師的最大愿望。值得一提的是這個(gè)班級的學(xué)生是我所負(fù)責(zé)的提高班所在的班級，比以前要熟悉很多。看來，課堂的效果真是離不開良好的師生關(guān)系。
逐步加深的思想認(rèn)識讓我領(lǐng)悟到課堂上與學(xué)生互動的重要和意義，不是教師講了多少，而是學(xué)生會了多少。教師是引領(lǐng)者是示范者，學(xué)生才是課堂的主人。有時(shí)候?yàn)榱送瓿烧n程內(nèi)容而忽略學(xué)生的主體地位，使得他們較被動地接受知識，實(shí)質(zhì)上也沒有達(dá)到教育的真正目的。教師教課不是光把知識講授完，還要培養(yǎng)學(xué)生的技能，幫助他們形成完善的思維能力，達(dá)到解決問題的能力目標(biāo)。多思考多了解學(xué)情和學(xué)生，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，加上認(rèn)真的備課。教師一定能凌駕課堂之上，游刃有余地把握與學(xué)生之間的互動，并不會影響正常的教學(xué)進(jìn)度。
學(xué)生的全面發(fā)展包括各方面的因素，而學(xué)習(xí)的形式應(yīng)該也必須是多種多樣的，這就意味著一定要把封閉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的，一定要把教學(xué)從單一灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)探究式的學(xué)習(xí)。在與學(xué)生的互動上，無不體現(xiàn)出了高效課堂這些基本思想。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會大膽思考，大膽探索；學(xué)會專心聆聽，細(xì)心揣摩；學(xué)會自由發(fā)言，清晰表達(dá)；學(xué)會堅(jiān)持正確看法，用于修正自己與他人的錯(cuò)誤認(rèn)識。使學(xué)生在自主參與中感悟問題、獲得知識、體驗(yàn)成功。
總之，對每一位教師來說，在短短的40分鐘里，要做到有效的課堂教學(xué)，離不開師生間的互動，“以人為本”的新的教學(xué)理念，同時(shí)也告訴我們，要把課堂還給學(xué)生。所以老師需要多了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生合作，雙方達(dá)到“情感融合”，學(xué)生帶著一種積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也同樣體驗(yàn)與學(xué)生心心相應(yīng)、心靈溝通的生命激情，使教與學(xué)逐漸步入真誠合作、交互共生的境界。
課改到了今天，對教師該如何上課如何教導(dǎo)學(xué)生，高效課堂的理論思想已經(jīng)給出了最好的詮釋。我從最開始的迷惑到期盼，質(zhì)疑到慢慢探索，現(xiàn)在是全力支持、吸納為己用。身為一名年輕的人民教師，肩膀上的責(zé)任沉重而艱巨，但是我仍會繼續(xù)在實(shí)踐求真的道路上摸索前行，做到真正提升課堂的效率和效果，充實(shí)屬于自己的高效課堂實(shí)踐理論。形成具有自身特點(diǎn)的授課方式和講課風(fēng)格。高效的課堂給了學(xué)生一個(gè)自己的舞臺，也是給了教師一種新的希望，更是給學(xué)校一個(gè)更美好更開放的未來。
參考文獻(xiàn)
[1]侯良.課堂互動中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].昆明大學(xué)學(xué)報(bào), 2006(3).
[2]曲潔.淺談素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)模式[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究,2008(3).
【關(guān)鍵詞】多元學(xué)習(xí)理論;高效課堂設(shè)計(jì)
隨著新課改的推進(jìn)，能否找到一種適合學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，以達(dá)成對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，是教育人一直不斷思索、不斷求證的過程。我們固然要進(jìn)行理論層面的研究，我們更期待有更好的操作辦法。
一、數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)
1.基于新的課程理念
在教師為主體的教學(xué)理論背景下，數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)主要是圍繞知識點(diǎn)的講授而進(jìn)行的習(xí)題設(shè)計(jì)，學(xué)案是以習(xí)題為教學(xué)內(nèi)容的載體。隨著以學(xué)生為教學(xué)主體的新課程理論的提出，教學(xué)內(nèi)容不再是單一的以教師為主體的習(xí)題講授，而是以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。
2.建立新的課堂模式
數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生課堂活動方案的設(shè)計(jì)，是針對新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課等不同課型而設(shè)計(jì)的活動方案，一般由課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動方案、檢測反饋四部分構(gòu)成，突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、探究性和開放性，更強(qiáng)調(diào)教師要研究教材、研究學(xué)情、設(shè)計(jì)活動和課后反思，是教學(xué)平等、教學(xué)民主、教學(xué)互動、教學(xué)相長的活動平臺。
3.探討新的問題解決
通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、問題展示、教師講解等活動很好地解決了學(xué)生新課程理念提倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的提升，但在實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)案模式在對學(xué)生個(gè)體深層次的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)和課堂高效性實(shí)現(xiàn)兩方面還需要做一些思考和探索，數(shù)學(xué)高效課堂的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)活動的組織實(shí)施應(yīng)該有機(jī)統(tǒng)一，還需要不斷地完善。
二、數(shù)學(xué)高效課堂理念的引進(jìn)
1.多元智能理論
加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，首先提出了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，包含了相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的八種智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、探索智能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是在八項(xiàng)智能全面發(fā)展的基礎(chǔ)上達(dá)成在某一智能或某幾個(gè)智能方面突出發(fā)展的過程，最終達(dá)到“每件事都知道一點(diǎn)，有一件事知道的多一些”的個(gè)性發(fā)展目的，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的智力水平?jīng)]有高低之分，只存在智能組合方式的差異和表現(xiàn)形式的不同。
2.學(xué)習(xí)金字塔理論
“學(xué)習(xí)金字塔理論”最早由美國學(xué)者愛德加戴爾于1946年首先提出，后經(jīng)美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究而形成成果，它用數(shù)字形式形象地顯示了采用聽講、閱讀、視聽結(jié)合、示范等不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率），其中，采用被動式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率低于30%，而采用主動式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率則高于50%。
3.活動教學(xué)理論
簡而言之，活動教學(xué)理論就是教學(xué)以活動的形式開展。結(jié)合活動教學(xué)理論，數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)思想定位為“做中學(xué)”， 數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)將學(xué)科教學(xué)活動化，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)的主導(dǎo)作用，以學(xué)定教，以導(dǎo)促學(xué)，將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。
4.三種理論的整合
多元智能理論側(cè)重于多元智能的訓(xùn)練，解決了學(xué)生“學(xué)什么”的學(xué)習(xí)需要;學(xué)習(xí)金字塔理論側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的選擇，解決了學(xué)生“怎樣學(xué)”的學(xué)習(xí)策略;活動教學(xué)理論側(cè)重于知識內(nèi)化的途徑，解決了學(xué)生“如何得”的學(xué)習(xí)手段。將多元智能理論學(xué)習(xí)金字塔理論和活動教學(xué)理論有機(jī)整合，各取其長，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會合作，學(xué)會討論，學(xué)會實(shí)踐，學(xué)會展示，學(xué)會反思，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，構(gòu)建高效生成的課堂。
三、數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)的完善
1.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)要滲透多元智能培養(yǎng)
要使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到對學(xué)生個(gè)體深層次的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)和課堂高效性實(shí)現(xiàn)，其根本在于活動的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多元智能，也就是說數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“如何得”進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂的多樣化訓(xùn)練中提高學(xué)生的自我知識的構(gòu)建，自我能力的提高和自我習(xí)得的評價(jià)。
2.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)要符合本學(xué)科的特點(diǎn)
數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知的邏輯過程，因此數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)包括“數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識”、“一些基本概念和規(guī)律”等等，更要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲”、“將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識”、“堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”、“將科學(xué)服務(wù)于人類的品質(zhì)”，就此，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)成可探究、可深入、可質(zhì)疑的形式。
3.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)要注重學(xué)生思維品質(zhì)
“學(xué)習(xí)金字塔理論”其根本就在于說明“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)”的高效性，但這并意味著無論什么問題都直接進(jìn)入討論的環(huán)節(jié)，那種沒有目的的或沒有經(jīng)過獨(dú)立思考的討論是低效的偽討論。討論不是單純意義上的求同，更是思想的疊加交換，而不一對一的物質(zhì)交換，努力的把時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正去做、真正去想、真正去討論、真正自主構(gòu)建，而不是總停留在“行不行？”、“會不會？”、“好不好？”低水平思維狀態(tài)。
4.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)
有時(shí)候，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)不能完成，我們將問題歸結(jié)為學(xué)生活動多了，課堂容量小了，對此，我們要反思活動內(nèi)容是不是重點(diǎn)？活動形成是不是恰當(dāng)？教學(xué)內(nèi)容符合不符合學(xué)情？等等，而不能以偏概全中。
數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)是為了更好地解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“如何得”，新課程背景下，我們在摸索中實(shí)踐，在實(shí)踐中改革，以期課改更合適和更適合。隨著課改的深入，數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)會出現(xiàn)一些困難和問題，我們更期待問題的解決，而不能因噎廢食，拋磚以引玉，畢竟只有改革才會有希望。
【參考文獻(xiàn)】
[1]（美）加德納著，沈致隆譯.多元智能，新華出版社，1999年10月1日
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高效課堂教學(xué)
一、 高效的課堂應(yīng)該突出教學(xué)活動的“主導(dǎo)”和“主體”
1. 教師的“導(dǎo)學(xué)”作用
用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的過程。
在課堂活動中教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者的作用。這樣才能體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”作用。俗話說“學(xué)高為師，德高為范”，教師在課堂教學(xué)中起關(guān)鍵作用。教師應(yīng)變單一、呆板的傳統(tǒng)教學(xué)為互動、形象的“導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在探求知識中獲得正確的學(xué)習(xí)方法。教師在講課中所散發(fā)的創(chuàng)新意識與新穎的教學(xué)方法，變“填鴨式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，變學(xué)生“被動式”接受知識為“主動式”，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語口語產(chǎn)生濃厚興趣，在體驗(yàn)成功中增進(jìn)了主體發(fā)展的欲望。
2. 學(xué)生的“主體”作用
建構(gòu)主義認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。為了讓學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。當(dāng)然，并不是所有的課，總目標(biāo)都能由學(xué)生自己提出。許多課是需要教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)出各種任務(wù)、課題，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己確立這些任務(wù)或課題中所包含的各個(gè)子任務(wù)，明確自己要解決的問題，也就是由學(xué)生自己來確立子目標(biāo)，教師再引導(dǎo)學(xué)生去尋找達(dá)到各個(gè)子目標(biāo)的方法和途徑。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對初始的目標(biāo)進(jìn)行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。新課改倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念確立了學(xué)生的主體地位。教師要把學(xué)生當(dāng)作人，而且是自覺能動性的人看待。教師居高臨界下，唯我獨(dú)尊，把學(xué)生當(dāng)作被動的“喂以知識”的學(xué)習(xí)者，課堂活動就成了教師的獨(dú)角戲。在這種情況下，教師容易忽視學(xué)生的潛能和主觀能動性，，久而久之，學(xué)生的靈感就會被抹殺掉，學(xué)生的積極性會受到挫傷，這是兩極分化產(chǎn)生的根本原因。
3． 學(xué)習(xí)者在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)
課堂活動中，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主動建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓學(xué)生們?nèi)プ觥＝處熞浞终{(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵(lì)學(xué)生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過程，只有先學(xué)會了才能去做，去解決有關(guān)的問題。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)。先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。學(xué)生參與課堂活動是習(xí)得知識和提高能力的重要途徑。可以為開發(fā)個(gè)人潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想奠定基礎(chǔ)。這些品質(zhì)的形成不是靠教師講解來的，需要學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中逐步養(yǎng)成。隨著年級的升高、掉隊(duì)的學(xué)生也在增加，其原因在于課堂活動的開展、參與不充分。
二、 高效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持高效互動的過程
如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為，還是一種社會性的行為。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。
同時(shí)在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。
（1）促進(jìn)者：教師參與協(xié)商，鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。
（2）指導(dǎo)者：教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要線索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)；通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
（3）合作者：教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方；同時(shí)也愿意與其他學(xué)科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)去開拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域。
三、 高效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解
從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“Do you understand?”或“Have you any questions?”來判斷學(xué)生是否真正理解，就會變得毫無意義。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：
（1）能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識；
（2）能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；
（3）能否運(yùn)用這一知識解決變式問題；
（4）能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；
（5）能否將所學(xué)的知識遷移到實(shí)際問題中去。
這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)橹挥欣斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。
四、 高效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感
學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。積極的體驗(yàn)會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體檢建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。建構(gòu)主義的教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進(jìn)步的評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生獲得對學(xué)科積極體驗(yàn)的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評價(jià)不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚(yáng)，要通過這些評語，受表揚(yáng)的學(xué)生能夠更加充分地感受到教師的真誠，受到鼓舞而信心倍增，更加清楚自己努力的方向，也為其他同學(xué)樹立了更加清晰的榜樣形象。
五、 注重教學(xué)活動的“高效性”把握
[論文關(guān)鍵詞]三維目標(biāo) 教學(xué)理念 師生互動
[論文摘要]新一輪高中課程改革已初見成效，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)新形勢，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是努力提高中學(xué)物理課堂教學(xué)效率。把時(shí)間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐及我們教研組其他老師的成功經(jīng)驗(yàn)，談一下自己的看法。
一、提高意識，更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化落實(shí)物理新課程的三維目標(biāo)
新課程要求教師不再單純是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、反思性實(shí)踐者以及課程與教學(xué)的研究者。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是這次教改的一大任務(wù)。“改變學(xué)習(xí)方式”的核心是讓學(xué)生不做被動的“受教育者”而是做一個(gè)主動的“探索者”。這里說的探索當(dāng)然包括常說的科學(xué)探究，但不限于此，學(xué)生的活動也不限于實(shí)驗(yàn)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該主動地動腦、動手，發(fā)生疑問、進(jìn)行思考、動手操作，相互討論，等等。因此，物理教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解物理概念和規(guī)律本身，還應(yīng)讓學(xué)生體會探索這些概念和規(guī)律的物理思想和方法，這就要求我們教師要改變教學(xué)觀念，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。教師只有理解我國高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)確立的三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）是相互平等、相互諧調(diào)的關(guān)系，才能適應(yīng)新課程之下的物理教育，他的物理課堂效率才有現(xiàn)實(shí)意義。
二、更新教學(xué)方式，建構(gòu)以探究教學(xué)為主的教學(xué)理念
物理是一門基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)的許多思想、方法都是科學(xué)式的。高中物理新課程之所以提倡探究教學(xué)，是因?yàn)樘骄拷虒W(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，滿足時(shí)代所需素質(zhì)人才的需要。經(jīng)過課堂探究模式，讓學(xué)生的無知意識得到喚醒、學(xué)生的思維得到成長發(fā)展、學(xué)生的素質(zhì)、能力得到提升。德國教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激烈、喚醒、鼓舞。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學(xué)過程中，才能起到事半功倍的效果。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情的需要，不斷地創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生的興趣由弱到強(qiáng)的發(fā)展，貫穿于教學(xué)的始終，學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性這個(gè)環(huán)節(jié)上，合理運(yùn)用多種教學(xué)方式可收到顯著效果。
三、做好師生互動，完善情感交流，強(qiáng)化信息反饋
任何學(xué)科的教學(xué)，要想創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，都離不開好的課堂環(huán)境，對于內(nèi)容比較抽象、枯燥的物理課來說，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動形象的教學(xué)情境尤顯重要。課堂情境的創(chuàng)設(shè)者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學(xué)步驟、方法以及創(chuàng)設(shè)的課堂情境有很大的聯(lián)系。我們的課堂要讓學(xué)生的心情激蕩，使他們感到物理學(xué)知識神圣，有魅力和詩意，才能在愉快的氛圍和環(huán)境中，迸發(fā)激情，形成積極向上的學(xué)習(xí)意愿。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段和方法多種多樣，往往要因人而異，因課而異。要使一堂課上得有效率，教師的態(tài)度、情感至關(guān)重要。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果教師在教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛物理的情感，那么就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的熱情。首先，教師必須有一個(gè)良好的情緒狀態(tài)。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會使學(xué)生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。
【關(guān)鍵詞】高職教學(xué) 高效課堂 構(gòu)建
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0050-02
一 高效課堂教學(xué)的含義
高效課堂教學(xué)是教師為了提高學(xué)生成績的教學(xué)行為和教學(xué)手段，是教師投入一定時(shí)間、精力，采用各種教學(xué)方式完成教學(xué)后所獲得的最佳課堂教學(xué)效果。而高效課堂教學(xué)需要運(yùn)用課堂教學(xué)資源、課堂教學(xué)策略、課堂教學(xué)手段等，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在打造高效課堂的同時(shí)，教師還需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在高效課堂中能夠輕松、愉快地學(xué)習(xí)，掌握課堂上老師傳授的知識，從而提高學(xué)習(xí)成績等。
二 高效課堂的構(gòu)建
1.高效課堂的實(shí)施模式
打造高效的教學(xué)課堂，可以通過組織教師參加課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)活動，掌握以教師為主導(dǎo)的案例研究模式、協(xié)同訓(xùn)練的教學(xué)模式、任務(wù)型課堂教學(xué)模式等。通過實(shí)施各種教學(xué)模式，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有效地結(jié)合在一起，有利于教師教學(xué)技能的提高和學(xué)生扎實(shí)地掌握所學(xué)知識。
2.協(xié)同訓(xùn)練的教學(xué)模式
在課堂教學(xué)中，教師可以開展一些有實(shí)踐價(jià)值的小活動，并采用協(xié)同訓(xùn)練方式，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成目標(biāo)。學(xué)生之間為了共同的目標(biāo)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，集思廣益，發(fā)揮各自特長，共同努力達(dá)到老師要求的目標(biāo)。通過協(xié)同訓(xùn)練方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和實(shí)踐操作能力，有利于活躍課堂氣氛，提高課堂效果和學(xué)生能力，有助于構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。
3.任務(wù)型課堂教學(xué)模式構(gòu)建高效的課堂
采用任務(wù)型課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)，積極思考，大膽嘗試，獨(dú)立自主地去完成任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以多向老師請教或與其他同學(xué)溝通交流，多聽聽他們的意見，獲取有用信息，再進(jìn)行篩選和思考，獨(dú)立地思考一些能夠完成任務(wù)的方式。完成任務(wù)后，學(xué)生在此過程中鍛煉了獨(dú)立思考的能力和提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。通過任務(wù)型課堂教學(xué)模式，教師運(yùn)用各種教學(xué)技能，調(diào)動學(xué)生積極思考，提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。
三 構(gòu)建高效課堂的意義
課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)應(yīng)對教學(xué)范式進(jìn)行研究，以揭示課堂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。教師應(yīng)掌握行之有效的課堂教學(xué)技巧和方式，以提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，這對打造創(chuàng)新型和高效的課堂具有重要的意義。課堂教學(xué)技能的應(yīng)用應(yīng)遵循課堂教學(xué)的規(guī)律，采取多種課堂教學(xué)方式，有效地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。而課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練需要教師參加各種形式的技能培訓(xùn)，掌握基本的教學(xué)技巧和創(chuàng)造新的教學(xué)技能，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
教師在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)資源對一些理論知識進(jìn)行教學(xué)后，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生收集有關(guān)課堂學(xué)習(xí)所需要的材料，以輔助學(xué)生更好地完成作業(yè)和掌握學(xué)習(xí)的技巧和增強(qiáng)自學(xué)、動手的能力等。同時(shí)，教師也可以在課堂中組織學(xué)生開展一些有利于教學(xué)的小活動，并多鼓勵(lì)學(xué)生上課前收集相關(guān)材料，有助于高效課堂教學(xué)的順利實(shí)施。
教師參加各種形式的課堂教學(xué)技能培訓(xùn)后，總結(jié)出一些實(shí)際有效的教學(xué)技能，及時(shí)地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，以檢驗(yàn)教學(xué)技能實(shí)施的效果。教師在教學(xué)中也可以適當(dāng)引用一些學(xué)生容易接受和理解的理論知識，并通過有效的教學(xué)技能把知識傳授給學(xué)生。但必須指出的是，一些教學(xué)理論可能無法通過傳統(tǒng)的教學(xué)技能進(jìn)行講授，這需要教師開闊思路、勇于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)思想的束縛，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造新的教學(xué)技能，致力于有效地開展高效教學(xué)。
因此，為了構(gòu)建高效的課堂，需要教師把教育技術(shù)理論和課堂教學(xué)技能進(jìn)行有效的結(jié)合，把教育技術(shù)理論內(nèi)化為課堂教學(xué)技能，把教學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生的知識，從而提高課堂教學(xué)效率和構(gòu)建高效的課堂。
四 結(jié)語
通過組織教師參加教學(xué)技能的培訓(xùn)，采用以教師為主導(dǎo)的案例研究模式、協(xié)同訓(xùn)練的教學(xué)模式、任務(wù)型課堂教學(xué)模式等。通過在課堂上師生的積極互動，共同實(shí)現(xiàn)高職高效課堂的構(gòu)建。
參考文獻(xiàn)
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我校進(jìn)行了為期三天的暑期學(xué)習(xí)會。會上學(xué)習(xí)貫徹了校長會精神，學(xué)習(xí)了有關(guān)高效課堂的要求，對上學(xué)期教學(xué)成績進(jìn)行了反思，并對本學(xué)期工作進(jìn)行了安排。最為一名新調(diào)入教師，通過學(xué)習(xí)，我的思想認(rèn)識有了很大的提高，對今后工作有了新的打算。
一、具備良好的個(gè)性品質(zhì)，多層次的教育學(xué)生
就青少年學(xué)生而言，影響他們良好個(gè)性形成的主要因素是對他們進(jìn)行教育的主要施教者——教師的個(gè)性。教師個(gè)性的影響具有導(dǎo)向、凝聚、使學(xué)生親師等多種功能，教師的良好個(gè)性品質(zhì)一旦得到學(xué)生的認(rèn)同，就會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而由認(rèn)同到模仿乃至內(nèi)化。富有個(gè)性魅力的教師如同一種粘合劑，能將每個(gè)學(xué)生緊緊地凝聚在他的周圍；富有魅力的教師能以獨(dú)特的教育風(fēng)格，使學(xué)生迷戀而愛聽他的教誨。由此可見，培養(yǎng)具備良好個(gè)性品質(zhì)的學(xué)生得從教師做起。這是關(guān)鍵。健康的心理教學(xué)活動是師生雙向互動的過程。心理素質(zhì)良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學(xué)生，促使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)；學(xué)生在教師的感召下，會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，體驗(yàn)到愉悅、滿足的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。于是，在雙方的協(xié)同努力下，創(chuàng)造出一種平等、民主、和諧的教學(xué)情境和課堂氛圍。這樣的教學(xué)，必然是令人樂而忘憂，如沐春風(fēng)，教育效果是多層次的。
二、努力學(xué)習(xí)高效課堂理論，不斷提升自身業(yè)務(wù)水平
今年，全縣學(xué)校要全面推行高效課堂教學(xué)模式，積極提升教育教學(xué)水平。而作為一名以前從未接觸過高效課堂的教師，高效課堂理論嚴(yán)重匱乏，高效課堂課堂教學(xué)模式認(rèn)識模糊，這成為了我工作中的一個(gè)攔路虎。為及早提高高效課堂理論水平，及時(shí)掌握高效課堂教學(xué)模式，本人急需加強(qiáng)高效課堂理論學(xué)習(xí)，積極開展高效課堂教學(xué)模式研究。為此本人需要鉆研新課標(biāo)，學(xué)習(xí)高效課堂理論，不斷提升自身業(yè)務(wù)水平。
三、積極轉(zhuǎn)變觀念，全面樹立質(zhì)量意識
因?yàn)楸救艘郧八趯W(xué)校和現(xiàn)在學(xué)校教育理念，教學(xué)模式的差異，學(xué)生的差異，致使在過去的教學(xué)實(shí)踐活動中，教師只是“教材的執(zhí)行者”的角色。但是到了新的學(xué)校，新的崗位，新的教育教學(xué)理念，新的要求使學(xué)生觀、教育觀有了很大的變化。為此本人在今后必須樹立質(zhì)量意識，積極提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。做一名為學(xué)生服務(wù)的教師。
總之，通過暑期學(xué)習(xí)會我的思想意識有了很大的提升，對今后的工作有了新的認(rèn)識。
摘 要：創(chuàng)意法教育提出了“最差即最優(yōu)”的平等教育理念，認(rèn)為一般意義上的“優(yōu)生”和“差生”其實(shí)是兩種不同思維類型的學(xué)生，具有相等的發(fā)展?jié)撃堋Ｇ罢邽樽竽X思維型，后者為右腦思維型。教育的關(guān)鍵在于引導(dǎo)前者向右腦思維轉(zhuǎn)換，后者向左腦思維轉(zhuǎn)換。最終實(shí)施左右腦和諧發(fā)展。所以從右腦思維的角度來評價(jià)，“最優(yōu)”的學(xué)生也是“最差”的學(xué)生。所以從右腦思維的角度來評價(jià)，“最差”的學(xué)生也是“最優(yōu)”的學(xué)生。但是，從整個(gè)大腦思維的角度來評價(jià)，學(xué)生無“優(yōu)差”之分。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)意法教育理論；高效課堂；行為研究一、研究的背景
自從實(shí)施新課程以來，“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”逐步被新型課堂教學(xué)模式所替代：教材的編排體系呈現(xiàn)多元化，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步提高；學(xué)生在課堂上主動參與度提高，課堂氣氛變得活躍，敢于質(zhì)疑；同時(shí)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的快捷。目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“精細(xì)講評”，學(xué)生被動地“聽練”。在實(shí)施新課改后，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些低效，甚至無效的現(xiàn)狀制約了教學(xué)效益率和質(zhì)量的提高。因此，作為一位教學(xué)第一線的教師，有責(zé)任去進(jìn)行研究，真正地為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。
課堂教學(xué)的質(zhì)量也應(yīng)從效率來度量。新的課程改革呈現(xiàn)在我們教師面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像？其中原因有很多，但最重要的是：如何領(lǐng)會各種新課改理念的精神實(shí)質(zhì)，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對本校的實(shí)際情況來開展行之有效的教學(xué)改革？教學(xué)之余我們可以問一問：我們的教學(xué)高效嗎？怎樣提高課堂教學(xué)的高效性？我們的學(xué)生需要在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到成長與發(fā)展。因此，我們對高中地理課堂高效性進(jìn)行教學(xué)研究，一是課堂教改的需要。課堂教學(xué)是實(shí)施新課改的主陣地。一線教師要把教學(xué)重心放在課堂上。課堂上，學(xué)生的自主性、合作性、探研性要被充分地調(diào)動起來，這樣課堂效率就提高了。二是根據(jù)本校實(shí)際要有實(shí)用性。脫離學(xué)校的實(shí)際的課堂研究是沒有生命力的。我校面臨的兩個(gè)實(shí)際問題：一是如何使課堂教學(xué)高效？在課堂上如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？二是課堂教學(xué)研究要具有可操作性。我們將從學(xué)生出發(fā)探究課堂教學(xué)的高效策略，大面積地提高教W的質(zhì)量。
二、研究的理論依據(jù)和研究方法
（一）理論依據(jù)
創(chuàng)意法教育、建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能等。這些理論的主要精神實(shí)質(zhì)如下。
1.創(chuàng)意法教育理論。創(chuàng)意法教育提出了“最差即最優(yōu)”的平等教育理念，認(rèn)為一般意義上的“優(yōu)生”和“差生”其實(shí)是兩種不同思維類型的學(xué)生，具有相等的發(fā)展?jié)撃堋Ｇ罢邽樽竽X思維型，后者為右腦思維型。教育的關(guān)鍵在于引導(dǎo)前者向右腦思維轉(zhuǎn)換，后者向左腦思維轉(zhuǎn)換。最終實(shí)施左右腦和諧發(fā)展。人的大腦分為左腦和右腦，左腦主邏輯思維，右腦主形象思維。而在一般教育環(huán)境下，往往以標(biāo)準(zhǔn)答案來考試學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)答案的應(yīng)對在腦科學(xué)上來說，是一種邏輯思維訓(xùn)練，是一種左腦思維訓(xùn)練。所以，其“優(yōu)差”評價(jià)都是從左腦思維的角度來評價(jià)的。而心理學(xué)認(rèn)為，人的左腦一旦過度發(fā)展，右腦就會受到抑制。所以說，在一般情況下，考分高的學(xué)生，右腦思維往往被扼殺。所以從右腦思維的角度來評價(jià)，“最優(yōu)”的學(xué)生也是“最差”的學(xué)生。而在標(biāo)準(zhǔn)答案的應(yīng)對下的“差生”，一般來說，由于左腦受到的訓(xùn)練少，右腦就相對發(fā)達(dá)。所以從右腦思維的角度來評價(jià)，“最差”的學(xué)生也是“最優(yōu)”的學(xué)生。但是，從整個(gè)大腦思維的角度來評價(jià)，學(xué)生無“優(yōu)差”之分。
2.建構(gòu)主義理論。現(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認(rèn)為：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。
3.教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化理論的核心認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，進(jìn)行因材施教。
4.多元智能理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論――多元智能理論。他倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教與學(xué)的方式的變革。
根據(jù)以上理論我倡導(dǎo)：高效課堂。高效課堂的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“高效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識；需要教師掌握有關(guān)的策略性知識指導(dǎo)自己課堂教學(xué)。
（二）研究方法
本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、個(gè)案研究法（包括專題研究、集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)反思、優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案）等。
1.文獻(xiàn)檢索法。運(yùn)用各種途徑（文件、會議、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等）關(guān)注影響高中教學(xué)的因素及其變化對課堂教學(xué)的影響；及時(shí)了解最新課堂教改相關(guān)成果信息；深入研究教學(xué)原理和理論。
2.綜合調(diào)查法。運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談等），有計(jì)劃地展開課堂教學(xué)效益的調(diào)查，了解當(dāng)前課堂教學(xué)存在的主要問題。
3.行動研究法。在教學(xué)研究過程中，讓課堂教學(xué)與學(xué)生日常生活相結(jié)合。
4.個(gè)案研究法。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以班級為單位進(jìn)行教學(xué)研究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法，形成課堂教學(xué)的高效策略。
5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，用理論為課堂教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：自然分材?四環(huán)節(jié)；物理高效課堂；建模
中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0184-02
一、課題研究的背景
新課程教學(xué)體現(xiàn)的是以人為本的教學(xué)理念，倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，要求面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程就是一個(gè)誘發(fā)學(xué)生積極探索、主動獲取知識的過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們很高興地看到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的明顯變化：以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”、“師說生聽”變成了“自主學(xué)習(xí)”、“個(gè)人學(xué)習(xí)”變成了“合作探究”，課堂的師生互動氣氛異常活躍，學(xué)生的個(gè)性也得到一定的張揚(yáng)，這一轉(zhuǎn)變確實(shí)令人欣喜。然而，我們也應(yīng)清醒地看到：在熱鬧與自主的背后，有時(shí)也折射出一些形式與無效，如教學(xué)計(jì)劃不能按時(shí)完成、學(xué)生沒有得到真正有效的發(fā)展等。物理作為一門應(yīng)用學(xué)科，知識量大、涉及面寬，教師在課堂“教不得法”，學(xué)生自然“學(xué)不得法”。結(jié)果是老師感覺學(xué)生難教，怎么教都教不會；學(xué)生感覺物理難學(xué)，怎么學(xué)都學(xué)不會。那么，如何建構(gòu)高效的課堂，在短短的課堂45分鐘內(nèi)，面對基礎(chǔ)、思維方法和習(xí)慣、求知欲望都不同的學(xué)生，既要完成教學(xué)計(jì)劃，又要注意培養(yǎng)和發(fā)展每個(gè)人的能力，是擺在每個(gè)教師面前的一個(gè)難題。作為教師，必須重視課堂教學(xué)的高效，深入研究課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。
二、課題研究的歷史和現(xiàn)狀
關(guān)于教學(xué)模式理論的研究一直是很熱門的問題，人們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探討、總結(jié)，以尋求一種有益于學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化的教學(xué)模式。文匯中學(xué)作為課改的一個(gè)窗口，實(shí)施、推廣“自然分材?四環(huán)節(jié)”模式已有多年，物理科組一直積極參與，并走在前端。
三、課題研究的意義與價(jià)值
通過實(shí)踐研究形成一套初中物理高效課堂的模式。現(xiàn)今各學(xué)校也都更迫切地希望提高每堂課的教學(xué)效率，本課題的研究成果對于提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長都有良好的引導(dǎo)作用。
四、本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及研究思路
面向初三年級全體師生，研究影響課堂效率的主要因素，遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新研究“自然分材?四環(huán)節(jié)”的實(shí)用性，建立高效課堂教學(xué)模式。
五、本課題研究的主要步驟及實(shí)施情況
（一）第一階段 理論準(zhǔn)備、開題準(zhǔn)備階段
通過調(diào)查現(xiàn)有“自然分材?四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下課堂效率的情況及存在問題，制定本課題實(shí)施方案，以使研究具有較強(qiáng)的指向性和針對性。
（二）第二階段 初步建模和開展實(shí)驗(yàn)研究階段
根據(jù)第一階段的調(diào)查結(jié)果，初步建構(gòu)“自然分材?四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下初中物理高效課堂模式。
（三）第三階段 完善教學(xué)模式建構(gòu)、深入開展實(shí)驗(yàn)研究階段
根據(jù)第二階段的實(shí)施結(jié)果，總結(jié)得失成敗，修改、完善初中物理高效課堂模式。
（四）第四階段 收集總結(jié)
匯總第二、三階段的資料，總結(jié)書面材料，形成一套行之有效的初中物理高效課堂模式，撰寫結(jié)題報(bào)告。
六、本課題研究的主要成果
（一）建立了“自然分材?四環(huán)節(jié)”模式下行之有效的物理課高效課堂教學(xué)模式（見下頁表1）
（二）可喜的改變
1.教師的改變：教師不再談講色變，能充分理解“自然分材?四環(huán)節(jié)”意圖，主動適應(yīng)新課改的教學(xué)方式，并靈活運(yùn)用；同時(shí)也提升了教學(xué)理論和實(shí)踐水平。
2.學(xué)生的改變：不再只是湊熱鬧，而是越來越多參與的成就感。各方面的綜合能力都有進(jìn)步，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性、探索精神和合作意識、成績都有明顯的提高。
3.課堂的改變：自學(xué)、探究不再流于形式，能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到“內(nèi)化”的效果。
七、研究Y論
1.通過實(shí)踐研究，建立的物理高效課堂模式，實(shí)用、有效，具有很強(qiáng)的可操作性。“模”是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的產(chǎn)物，是學(xué)生認(rèn)識科學(xué)、學(xué)好物理的高效途徑。
2.應(yīng)用高效模式教學(xué)的過程，是提高教師教學(xué)理論和實(shí)踐水平的過程。它有效提高了教師掌控課堂、駕馭課堂的能力，有效激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生主動探索的精神和能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和互幫精神。
3.課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師。一是教師的觀念要轉(zhuǎn)化，對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律要認(rèn)識和把握。二是教師的指導(dǎo)要得法，“模式”就是“得法”的規(guī)律性呈現(xiàn)。作為教師，課堂上應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）先學(xué)后講。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時(shí)，教師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥。（2）三講三不講。要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講，充分利用有效時(shí)間完成教學(xué)過程。（3）減少無效教學(xué)環(huán)節(jié)。無效教學(xué)環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實(shí)，有時(shí)在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間太多，這樣勢必降低了課堂的教學(xué)效益。（4）適時(shí)點(diǎn)評，精講點(diǎn)撥。適時(shí)點(diǎn)評是課堂高效的關(guān)鍵點(diǎn)。“點(diǎn)評”就是“點(diǎn)撥”與“評價(jià)”，這是高效課堂教師必備的兩種教學(xué)行為。如何“點(diǎn)撥”？一是把握“點(diǎn)”機(jī)。課堂是動態(tài)的，變化莫測，教師要善于觀察、準(zhǔn)確判斷，該出“口”時(shí)就出“口”，不該出“口”時(shí)要封“口”。
4.構(gòu)建高效課堂需要有扎實(shí)有效的“課前”、“課中”、“課后”等一系列工作做保證。
八、研究中存在的問題及今后研究思路
1.教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底改變依賴于班級管理、各學(xué)科教師的配合、各方面工作的協(xié)調(diào)等。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)實(shí)踐，形成各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)一步提高課堂效率，還有待于進(jìn)一步研究。
2.任何事物都有其兩面性，倘若不能科學(xué)地運(yùn)用“模”，只是機(jī)械死套“模”，“模”反而會限制人的思維，課堂就不能達(dá)到預(yù)期的效果。教師如何在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用“模”，揚(yáng)其所長，避其所短，還有待于進(jìn)一步研究。
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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 中職計(jì)算機(jī) 課堂教學(xué) 高效課堂
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.197
高效的課堂教學(xué)不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的調(diào)動，而且能夠使學(xué)生收獲大量的知識。計(jì)算機(jī)作為一門理論性與操作性都較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該通過多種途徑有效提升課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生收獲更多的知識。然而，想要有效提升中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的有效性，并不是一件簡單的事情，需要教師投入大量的時(shí)間與精力，并掌握有效的方法與技巧。本文就如何有效打造高效的中職計(jì)算機(jī)課堂展開論述。
一、建立良好師生關(guān)系，奠定情感基礎(chǔ)
課堂教學(xué)是否有效不僅僅與教師采用何種教學(xué)方法展開教學(xué)活動相關(guān)，與課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)都相關(guān)，因此，教師想要打造高效的中職計(jì)算機(jī)課堂，就應(yīng)該從多個(gè)視角出發(fā)，實(shí)現(xiàn)途徑的多樣化。本人在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，建立良好的師生關(guān)系，為打造高效中職計(jì)算機(jī)課堂奠定情感基礎(chǔ)，對提升課堂教學(xué)的有效性有很大幫助。
中職學(xué)生正處于認(rèn)識世界的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)中職學(xué)生也恰好處在叛逆期，如果教師與學(xué)生在情感方面發(fā)生沖突，學(xué)生在心理上就會對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種排斥心理，自然就會對學(xué)生有效獲取知識點(diǎn)產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙，提升課堂教學(xué)的有效性也將成為空談。反之，如果教師能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，那么，學(xué)生自然更愿意去接受教師講解的知識，在課堂教學(xué)中學(xué)生的注意力高度集中，自然學(xué)生獲取知識點(diǎn)的效率能夠得到有效提升，整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提升。
二、營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，奠定環(huán)境基礎(chǔ)
在打造高效的中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的過程中，教師還要對營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境引起重視。教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是在一定的環(huán)境中展開的，因此，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，對提升教師教學(xué)的積極性與提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有很大幫助。那么，教師在營造良好的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境的過程中，應(yīng)該從哪些方面做出努力呢？我們可以從以下兩方面加以分析：
1.營造良好的課堂教學(xué)物理環(huán)境.在營造良好的中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)環(huán)境的過程中，首先應(yīng)該營造良好的課堂教學(xué)物理環(huán)境。例如：教師可以對機(jī)房的燈光進(jìn)行管理，使燈光的亮度處于教師與學(xué)生都十分舒適的狀態(tài)；又例如：教師可以科學(xué)的對學(xué)生的座位進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而使學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。
2.營造良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境.教師在營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境的過程中，還要注重營造良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境。計(jì)算機(jī)對一些學(xué)生而言，是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，而對于另外一些學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中可能有較大的壓力。因此教師在營造良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境的過程中，就應(yīng)該注重營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動，使整個(gè)班級形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，進(jìn)而更好的提升課堂教學(xué)的有效性。
三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定動力基礎(chǔ)
為了打造高效的中職計(jì)算機(jī)課堂，教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引起重視。興趣是最好的老師，興趣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不竭的動力，尤其學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的過程中更需要有濃厚的興趣，濃厚的興趣不僅能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，而且能夠幫助學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新。為了通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的有效性，打造高效課堂，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該掌握方法與技巧。例如：本人在實(shí)際的教學(xué)中為了有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)課件制作方面下了很大的工夫，本人將一些有助于提升課堂教學(xué)趣味性的元素穿插到課件中，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際的教學(xué)中有助于提升學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣的元素有很多種，教師要有較強(qiáng)的提升課堂教學(xué)趣味性的意識與能力。
四、理論與實(shí)際操作結(jié)合，奠定理解基礎(chǔ)
在打造高效中職計(jì)算機(jī)課堂的過程中，實(shí)現(xiàn)理論知識的教學(xué)與實(shí)際操作的有效結(jié)合也十分必要，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際操作的有效結(jié)合，一方面是基于計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)的要求。計(jì)算機(jī)本身就是一門理論性與實(shí)際操作性都較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中單純的對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教學(xué)，抑或單純的對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的教學(xué)，都會影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)，只有將理論知識點(diǎn)的講解與實(shí)際操作有效結(jié)合起來，才能更好地幫助學(xué)生理解理論知識點(diǎn)，也才能更好地提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。另一方面，實(shí)現(xiàn)理論知識點(diǎn)教學(xué)與實(shí)際操作的有效結(jié)合，也能夠使學(xué)生更好的接受知識點(diǎn)。教師單純的對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教學(xué)，抽象的知識點(diǎn)給學(xué)生的理解帶來了巨大的困難，同理，教師一味讓學(xué)生進(jìn)行操作，沒有理論的指導(dǎo)，也勢必會嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)際操作能力的提升。教師在授課的過程中只有很好地將理論知識的講解與實(shí)際操作結(jié)合起來，才能使學(xué)生順利接受知識點(diǎn)，也才能收到良好的教學(xué)效果。
五、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，奠定思考基礎(chǔ)
關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；高效課堂；綜合素質(zhì)
課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教書育人的主要渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低與否關(guān)系到整個(gè)教學(xué)活動的質(zhì)量和效果。生物學(xué)科作為初中階段一門重要的課程，課堂教學(xué)自然也成為了影響生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，如今很多教師所開展的生物課堂教學(xué)往往更加偏重于知識的灌輸，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而令生物課堂教學(xué)顯得過于沉悶低效，影響了有效教學(xué)理念在生物學(xué)科的實(shí)施。因此，作為一名初中生物教師，我們要認(rèn)識到如今生物課堂教學(xué)中存在的問題，認(rèn)真貫徹新的教學(xué)理念，大膽突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的桎梏，為學(xué)生打造一個(gè)更加新型、高效的生物課堂。
一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
學(xué)生是教育教學(xué)活動的對象，學(xué)生對教師的教學(xué)行為的反饋是決定教學(xué)活動效果的關(guān)鍵所在。然而，受到應(yīng)試教育思想的影響，很多教師在開展教學(xué)活動的過程中，總是把學(xué)生置于一邊，不考慮學(xué)生的接受能力、思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、自主觀念等，而是一味地把學(xué)生當(dāng)成裝載知識的容器，不知疲倦地往學(xué)生腦袋里塞各種各樣的知識。在教師的這種生塞硬灌下，學(xué)生貌似掌握了一堆的知識，但事實(shí)上，學(xué)生卻沒有通過這些知識的習(xí)得而獲得多少能力和素質(zhì)的提升。可以說，這種灌輸式教學(xué)就是一種典型的“假高效”。所以說，我們要想構(gòu)建一個(gè)高效的生物課堂，教師在教學(xué)過程中一定要從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位開始，把學(xué)生視為教學(xué)活動的主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，開展一些探究式教學(xué)、活動類教學(xué)等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和潛能。
二、大膽融入生活元素
生物學(xué)科是三大基礎(chǔ)自然學(xué)科之一，生物學(xué)科是一門與我們每個(gè)人的生活都密切相關(guān)的學(xué)科。然而，生物教材中的知識點(diǎn)都是經(jīng)過概括、提煉、總結(jié)出來的知識點(diǎn)，這些理論性的知識點(diǎn)難免會與我們的日常生活產(chǎn)生一些距離，從而令很多學(xué)生感到生物學(xué)科知識較為抽象化，再加上一些教師在課堂教學(xué)的過程中不注意對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，僅僅局限在一些理論層面的講解上，難免就會令一些學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、缺乏實(shí)用性。要知道，任何學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都是為了實(shí)際運(yùn)用，生物知識也如此，作為教師，我們在開展生物課堂教學(xué)的時(shí)候，要注意對理論知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣梗谥v課的過程中大膽融入生活元素，把課本上的理論知識同學(xué)生的生活實(shí)例聯(lián)系起來，這樣不僅會讓生物知識變得更加生動鮮活，同時(shí)也提升了學(xué)生理論知識的運(yùn)用能力，增強(qiáng)了生物課堂教學(xué)活動的有效性。例如，筆者在給學(xué)生講“細(xì)胞核”的問題時(shí)，關(guān)于細(xì)胞核是遺傳信息庫的知識點(diǎn)，如果單從理論層面上來解釋往往顯得比較抽象難以理解。因此，筆者就在上課之前讓學(xué)生回家做個(gè)家庭調(diào)查，讓學(xué)生對比一下自己同家庭成員在五官長相、頭發(fā)顏色、拇指彎曲程度、身高等方面存在的相同和不同之處。就這樣，從每個(gè)學(xué)生自身入手，把生活實(shí)例融入到課堂理論知識之中，就會令抽象的知識立刻變得生動直觀起來。到了上課的時(shí)候，筆者讓學(xué)生把家庭調(diào)查的內(nèi)容拿出來，思考一下，造成自己與家庭成員之間某些相似性的原因，從而讓學(xué)生理解了遺傳信息這一概念。很多學(xué)生在看到了課本上的知識能夠解釋生活中這么常見的現(xiàn)象，從而一下子拉近了生物學(xué)科同生活之間的距離，使得生物學(xué)科內(nèi)容不再是令學(xué)生望而卻步的高深理論，而成為了與我們每個(gè)人都密切相關(guān)的知識，從而有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)語言
在課堂教學(xué)中，語言是教師開展教學(xué)工作的重要工具，教學(xué)語言的使用也是教師教學(xué)技能的體現(xiàn)。在課堂上，教師要通過語言給學(xué)生講解知識點(diǎn)、解除疑問，而這些都對教師的語言表達(dá)能力提出了一定的要求。在講課的過程中，如果教師的語言表達(dá)含混不清或者詞不達(dá)意，即使教師的知識再多，也難以傳輸給學(xué)生，可以說，教學(xué)語言對課堂教學(xué)效果具有直接的影響。為了提高課堂教學(xué)效果，教師在使用語言的過程中要注意語言表達(dá)的思路要明確，語言要簡潔明了，這樣可以有效提高教學(xué)的效率。另外，為了讓生物知識更具吸引力，教師在使用語言的時(shí)候可以采取一些生動形象的比喻方式，例如，在講到細(xì)胞的時(shí)候，把細(xì)胞比喻成工廠，細(xì)胞壁比喻成工廠圍墻，細(xì)胞膜比喻成工廠的保安，各個(gè)細(xì)胞器則是擁有不同設(shè)備的車間等等。通過這樣生動的比喻，可以讓一些抽象的生物知識變得不再那么難以理解，這樣不僅會提高學(xué)生的聽課效果，同時(shí)也對活躍課堂氛圍具有積極的影響。
四、重視課后的反思
美國的教育學(xué)家波斯納曾經(jīng)說過，教師的成長就是經(jīng)驗(yàn)加上課后反思。在每一堂課結(jié)束以后，教師都要對教學(xué)活動進(jìn)行反思，包含教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、教學(xué)目標(biāo)的完成情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等，教師通過課后對這些問題的反思，可以及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不足，然后以此為依據(jù)在下一次的教學(xué)活動中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。這樣，每一次的反思都獲得一點(diǎn)點(diǎn)的收獲和進(jìn)步，長此以往，教師的教育教學(xué)水平會獲得很大的提升，從而為課堂教學(xué)有效提升提供強(qiáng)有力的動力支撐。
總之，高效課堂的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)的基本途徑，每一個(gè)教師都要把高效課堂理念放在心上，認(rèn)真地對待每一堂普通的生物課，讓學(xué)生在每一堂課中都能獲得實(shí)實(shí)在在的收獲。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭翠英.淺談初中生物營造高效課堂的策略[J].課堂內(nèi)外，
2012（12）.
