時間：2023-06-07 09:08:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對課堂教學的建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在高中數學教學過程中，為了在課堂教學中取得更好的成效，教師應著手從以下幾個方面更進一步提高：改變教師的教學觀念和教學習慣；采用合作式課堂教學模式；根據教學內容，恰當地選擇教學方法；在課堂教學中注重情感交流。在課堂教學中，教師要根據學生的年齡特征選擇適合學生實際情況的教學方法，要讓學生動情，營造創新氛圍。同時，教師還要設置合理的障礙引導學生動腦，督促學生積極動手，以提高學生的基礎素質。本人就高中數學的課堂教學談以下幾點建議。
一、高中數學課堂要敢于讓學生提問，創造民主課堂
在新的教育背景下，教師不再是“管”學生，而是一個服務者，為學生服務，為教學服務。所以我們教師要轉變自己的思想，要正確定位自己。課堂上更不能只是自己侃侃而談，不注重學生的感受，要關心學生的狀態和想法，根據時機和班情，適情而教。教學安排要讓學生敢于提問，敢于質疑問題。提問其實也是給學生一個展示自我的機會，讓學生體驗成功，引發學生對數學的興趣。
教師對學生的提問要耐心傾聽，并認真回答。對于學生提出的問題有錯或有異議，教師不能嘲笑、諷刺或指責，要用合理的方式進行處理。對于高智商的學生，我們可以給他更有難度的任務；對于智商一般的學生，我們可以給予他簡單一點的問題和任務。這樣既照顧了好生又照顧了差生，做到了兼顧全班。
二、建立小組合作式高中數學課堂教學
作為高中教學教師，我們要樹立現代化教學理念。合作式學習恰恰能幫助我們把課堂變為互助、平等地獲取知識的場所。教師要走下講臺、融入到學生之間，要切實正確地掌握學生年齡段的特點和成長規律，要鼓勵學生小組間的討論，要激勵學生大膽想象、積極探索。
在課前，可以讓學生閱讀和本節課學習有關的書籍、資料等，課堂上可以采取小組互評、小組競賽等互動游戲，充分調動學生的積極性，激發學生對知識的興趣和渴望，使學生由被動變為主動。在課上，對學生提出的問題、研究的結論，教師要及時進行點撥、總結、歸納。
三、高中數學課堂上要注重情感交流
情感交流對于高中數學課來說非常重要。高中生是一種特殊的群體，這個群體大都是十七到二十歲之間的青年人，他們思想波動大，容易激動，容易崇拜某個個體。我們教師要注重和他們的情感交流，讓其“親其師，信其道”。也許你的一個默認的微笑、一句深切的鼓勵、一個關心的目光，可以改變他們的一個目標和想法，甚至可以改變他們的一生。我們在實際教學中也遇到過很多這樣的例子，很多已有成就的學生經常寫信或打電話給我們，說當時幸虧老師的某一句話，使他們發奮圖強……所以，我們教師在數學課堂上可以多給他們一些熱情的話語，這些簡單的舉動足以使他們像一頭有目標的駿馬，向科學的深處奔馳。你對學生的期待和信用就是他們最大的動力。
四、把高中數學課堂生活化
數學是一門有內涵的科學，它從生活中來，又回到生活中去。我們學習數學的目的是在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務。把問題、作業和學生的生活聯系起來，可以與身邊的新聞、故事、實例入手，能極大地激發學生的興趣。教師可以設計有生活背景的課堂實踐活動，把數學知識和現代生活、科學技術等結合起來，打破傳統的狹隘的教學方式，提出一些有思考價值的問題。比如，數學和經濟有關的話題“按揭貸款的研究”“家庭理財研究”等。也可以基于這些話題設計作業。這樣學生不但對生活部分有了充足的體驗，也從中獲取了學生概念和數學模型，從而在實踐中掌握數學知識，完成了學習任務。
五、在高中數學課堂上設置合理的學習目標
有些學生考上了高中后，認為可以松口氣了，放松了對自己的要求。為此，應對其強調學無止境，學到老活到老的思想，進而為學生設置可觸擊的、動態的目標。學習目標是學生學習方向，學習目的的體現。目標的設定既要考慮到學生的實際能力，同時又要考慮到目標的適用性、實際性。只有這樣學生才能感到學有動力，學有成就，學有信心。例如，班上有些學生，腦子反應挺快就是沒把心思放在學習上，原因就是，以前由老媽管著學習，一上高中沒人管了也就想隨心所欲了，高興的時候聽一下課，學習一下，心情不好就什么都不管。針對這種情況，我首先讓他們認識到時間的緊迫，并且讓他們知道自己成績現在所處的位置，已經拖班級的后腿了，并告訴他們只有他們好了，大家才會好起來。然后，課后就有學生找到我，對過去的行為做了懺悔，并向我請教學習方法。在溝通完了以后我就給他提出了最初的目標，先把書上的基礎知識、例題、課后習題有計劃地解決，每天給我上交所做的題，我負責批改。當他們感覺到自己的收獲越來越大，懂得的知識越來越多時，他們對學習的興趣也就越來越濃了。
一、做好師生角色的轉變
初中地理高效課堂教學的核心，就是要充分調動學生的積極性和創造性，重新發揮學生的主導地位和個性化需求，從而使地理課堂教學實現事半功倍的效果。需要看到的是，在當前的初中地理課堂教學過程中來看，由于地理教師缺乏創新意識和創新理念，對于地理教學的革新力度不足，造成地理教學的方法陳舊，內容枯燥乏味，無法有效地調動學生的積極性，甚至造成一部分學生出現厭學的情況。同時，由于教師一直在地理課堂教學過程中扮演主導角色，對學生們發號施令，學生的個性化需求無法得到重視，自己的觀點看法不敢輕易提出，或者即使提出了自己的想法，也不會受到重視，甚至會受到老師的斥責，這就嚴重阻礙了課堂教學效果的提高。因此，從這個意義上來講，必須要做好師生角色的轉換工作，讓師生站在平等的位置上進行對話，教師要從課堂教學的掌控者和主導者向組織者和引領者的方向轉變，而學生要從旁觀者向參與者的角度轉變，只有如此，才能充分調動學生的積極性和參與性，促進地理課堂教學效果和效率的提高。
二、切實優化課堂結構
優化課堂結構是構建高效課堂教學的重要因素之一，只有真正使課堂資源得到優化，課堂的所有積極因素才能被充分調動，才能使地理教學的作用得到真正發揮。反觀當前的地理課堂教學，課堂結構設置不科學是一個主要問題，教師從頭到尾一直進行知識和理論灌輸，進行大量的板書和口頭講解，學生一直處于被動接受的狀態，對地理知識和理論來不及進行消化吸收，甚至對于有些知識還來不及反應過來，教師已經進行下一個知識點的講解了，這樣的話，學生就無法從課堂教學過程中充分吸取營養，獲取樂趣和知識，時間長了，就會對地理教學失去興趣，自然也就無法提高課堂教學的效果。因此，從這個角度出發，教師一定要切實優化好課堂教學的結構，巧妙地設置教學內容，不要從頭到尾滿堂灌，要給學生預留出一定的獨立思考和消化理解吸收的時間，這樣才能使學生們在吸取知識和營養的過程中活得快樂，獲得動力，進一步增強學習地理的主動性和積極性。
三、創建自由的學習氛圍
在初中地理課堂教學中，師生之間的交流很重要，只有充分地進行師生之間的交流，才能有利于促進師生感情的增強，信任的提高，進而營造一個自由、開放、愉快的學習環境，在這樣的環境中，學生可以自由發揮自己的見解和觀點，不用擔心自己的做法和想法是對還是錯，這樣才能提高學生的學習熱情和興趣。但是，從當前的情況來看，大多數初中地理課堂教學過程中，教師和學生的交流不足，教師仍然具有極強的權威，學生不敢輕易發表自己的看法，甚至有一些自己的想法和觀點發表之后，也會受到老師的責備和批評，這就導致學習氛圍枯燥、壓抑、封閉，學生在這樣的環境和氛圍中常常會有一種窒息感，沒有一點的學習樂趣可言。因此，在初中地理課堂教學過程中，教師一定要致力于營造一個寬容自由開放愉快的課堂環境，鼓勵學生主動發表自己的看法和觀點，甚至可以讓每名學生嘗試當一節地理老師，讓學生與老師互換角色，增進彼此的信任和友誼，進一步增強學生對于地理課堂教學過程的參與性和積極性。
四、進行有效的教學反思
初中地理高效課堂教學中另一個不可忽視的問題，就是要教學反思問題，教師要廣泛爭取學生對課堂教學方式方法、教學內容的選擇等方面的意見和建議，從而進行有的放矢、有針對性的改革，不斷提高初中地理課堂教學的效果和效率，進而構建完善的初中地理高效課堂教學模式。但是，從目前的教學情況來看，教學反思一直處于可有可無的狀態，一是由于學生對課堂教學的內容漠不關心，奔著事不關己的態度，對地理教學課堂教學毫無興趣，自然也就不會對教訓內容和方法提出意見，二是教師的態度不誠懇，與學生的溝通不到位，個別學生確實存在一定的意見和建議，但是不敢輕易發表出來，怕老師不高興等等，這些問題都很大程度上阻礙了教學反思效果的提高。因此，從這個角度上出發，要進一步完善教學反思的制度和體制，定期不定期地采取無記名問卷調查的方式，對地理課堂教學進行調查，廣泛征求學生們的意見和建議，對其中有可操作性的意見和建議要盡最大限度的吸納，不斷提高學生進行教學反思和積極性，進一步提高初中地理課堂教學的質量和效果。
作者：崔明科單位：岫巖縣前營子中學
編者按：綠色教育理念認為，教育要尊重學生的人格、生命價值，改善學生成長的環境，促進學生和教師的可持續發展。在綠色教育的理念下衍生出的“綠色課堂”，以學生為本，用發展的眼光評價學生，著眼于學生的可持續發展。什么是理想狀態中的“綠色課堂”，如何構建“綠色課堂”？北京師范大學課題組在綠色教育理念的指導下，進行了中學數學綠色課堂改進的行動研究。其中，數學綠色課堂教學評價是中學數學課堂教學改進活動的重要組成部分之一。本期《特別關注》欄目特別呈現課題組《中學數學綠色課堂評價標準》的指標構建，以及從基本要求、關注學生、數學本質、動態生成和追求創新等各個維度對綠色課堂的理解，以饗讀者。
數學課堂教學一直是國內外數學教育研究的重要問題之一。其中，追求高質量的數學教學是數學課堂教學研究的源動力。綠色教育理念認為，教育要尊重學生的人格、生命價值，改善學生成長的環境，促進學生和教師的可持續發展[1]。為了提高數學課堂教學質量，實現學生和教師的可持續發展，在綠色教育理念的指導下，課題組進行了中學數學綠色課堂改進的行動研究，并形成了基本的課堂改進策略，構建了中學數學綠色課堂教學框架，取得了良好的成效[2]-[4]。數學綠色課堂教學評價，是中學數學課堂教學改進活動的重要組成部分之一。科學的數學綠色課堂教學評價指標的構建，不但是提高數學課堂教學質量的需要，更是促進學生、教師全面、可持續發展的需要[5]。
一、指導思想與基本原則
現代數學教育理論認為，數學教學評價主要是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學[6]，既要關注學生數學學習的結果，又要關注他們數學學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，又要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化[7]。基于對國內外已有的數學課堂教學評價和教師專業素質研究的分析[8]，結合對綠色教育和數學綠色課堂的理解，我們確定了標準研制的“一個理念，兩個基本點”的指導思想和四條基本原則。
“一個理念”是指“教育要尊重學生和教師的生命體驗，遵循學生的身心成長規律和教育規律，讓學生和教師在充滿生命力的課堂中，實現生命價值的提升”[9]。“兩個基本點”是指：一要基于我國數學課程標準，評價的理念、內容和方法要與之相符；二要基于北京市石景山區中學數學教學實際，不但要符合石景山區學生學習和教師教學的實際，還要注意促進和引導其發展。另外，我們還確定了四條基本原則。第一，評價指標的制定要兼顧科學性和可操作性。科學性是指評價指標的描述要清楚、確切，涉及的概念、術語和理論要科學，能反映數學課堂教學的本質與內在規律，同時要符合數學課堂教學的客觀實際。可操作性是指評價指標的操作程序和測量變量的可觀察、可判斷和可測量。第二，評價指標的內容要兼顧學生的學和教師的教。學生是數學學習活動的主體。促進學生的全面發展是數學教學的終極目標。但是，基于中學生的身心特征，教師有效的預設、啟發和誘導等教學行為同樣不可忽視。第三，評價方法要兼顧定量和定性結合。定量評價方法可以提高可操作性，但是會忽略課堂教學的細節；定性評價方法可以實現人性化的考量，但會一定程度上降低可操作性。只有將二者有效結合，才能更為有效地實現評價目的。第四，評價功能要重在診斷和改進。總之，數學課堂教學評價的功能主要有：導向、激勵、預測、鑒定、診斷、改進、考核、反饋和管理等。結合行動研究的目標和石景山區數學教育實際需求，數學綠色課堂教學評價的功能應重在診斷和改進。當然，其他幾個功能也是不可忽視的。通過對教師的課堂教學進行診斷，促進個人反思，汲取他人建議，從而改進數學課堂教學，提高課堂教學效果，促進學生全面發展。
二、基本過程與方法
國內外研究表明，無論是“自上而下”的理論演繹，還是“自下而上”的經驗歸納，都有各自的優缺點。只有采取二者相結合的方法，才能獲得既科學又便于操作的課堂教學評價標準。
利用文獻分析法和要素分析法，我們首先構建了較為寬泛的數學綠色課堂評價標準的基本要素。通過對國內外70多個數學課堂評價標準進行深入的比較和分析，結合數學綠色課堂教學的基本要素分析，形成了“四維27項”的較為寬泛的評價標準。其中，“四個維度”是指“教學內容、教學組織、關注學生和情感交流”。在此基礎上，對102位數學教師、7位教研員和12位數學教育教學專家進行了問卷調查（α信度系數為0.953）。結果表明，只需要6個綜合因子，就能反映原變量包含信息的89.42%。根據各主要成分的教學含義，結合數學教育教學專家建議，得到主因子的命名：關注學生、教學方法、教學效果、師生可持續發展、教學設計和數學本質。另外，教研員和數學教育教學專家訪談結果表明，數學綠色課堂教學評價體系要具備以下兩點：（1）傳承性。在突出綠色教育理念的基礎上，綠色課堂教學評價要和石景山區以前使用的課堂評價標準銜接，以便于教師和其他評價人員理解和使用。（2）發展性。除了使用量表評價外，還需要增加定性描述和改進建議，以更好地實現診斷和改進功能，促進教師有效反思和專業發展。基于上述結果，對6個維度進行了分解和組合，形成了“教學目標、教學內容、情境創設、教學組織、教學方法、關注學生、課堂文化和教學效果”和“定性描述+改進建議”兩部分構成的“八維20項”《中學數學綠色課堂評價標準》（初稿）。
為了進一步檢驗《中學數學綠色課堂評價標準》（初稿）的科學性和可操作性，課題組在石景山區三所學校進行了一個學期（2012.1—2012.9）的旨在試用、研討和優化指標體系，提高課堂教學質量的行動研究。總體來看，關于《中學數學綠色課堂評價標準》（初稿）的研討建議，初、高中數學教師，教研員和數學教育專家達成五點共識：（1）評價指標維度需要精簡，一般不超過5個。（2）指標內容相關專業術語需要精確化，不要太寬泛。（3）要突出數學綠色課堂的基本特征。數學綠色課堂教學要求相對較高，關于數學教師課堂教學的基本要求，比如教學目標明確、教學內容科學等可以合成一項，要重點突出綠色課堂對學生和生命價值的關注、充滿生命力的和諧課堂文化和中學數學教學特色等。（4）評價指標的定性描述和改進建議部分需要保留，可以更好地促進教師個人反思，改進課堂教學，實現專業發展。（5）綠色課堂教學評價旨在改進課堂教學，促進師生可持續發展，最好實行等級評分制，而不是分數評分制。
基于上述建議，對《中學數學綠色課堂評價標準》（初稿）進行了優化，形成了包含基本要求、關注學生、數學本質、動態生成和追求創新等“五維16項”的中學數學綠色課堂教學評價標準。其中，“基本要求”維度包括教學目標制定、教學內容處理和教學方法選擇等一般數學課堂要求，保證數學課堂的科學性。“關注學生”維度包括關注數學思維能力的培養，數學學習態度、興趣和習慣的培養，數學問題解決能力的培養，數學自學能力的培養和關注學生差異等五項。“數學本質”維度包括教師設計高水平的數學任務，展現數學知識的發生發展過程，體現數學知識的聯系性，注重數學思想方法和活動經驗的積累，運用信息技術有效促進數學知識理解等五項。“動態生成”維度主要包括內容的生成、方法的生成和情感的生成等三項。“追求創新”主要包括教學設計的創新和教學實施的創新等兩項。
三、《中學數學綠色課堂評價標準》特征分析
與傳統數學課堂評價指標相比，《中學數學綠色課堂評價標準》較好地凸顯了數學教學特色，具有較為鮮明的現代數學教育特征，符合國際數學課堂教學發展趨勢。總的來看，中學數學綠色課堂教學評價標準具有五大特征。
1.中學數學綠色課堂首先必須是科學的課堂
“科學性”是綠色教育提倡的四大教學理念之一，也是實現中學數學綠色課堂的重要基礎。只有這樣，才能實現“為學生創設健康成長的生態環境，實現學生的可持續發展”的目標。《中學數學綠色課堂評價標準》的“基本要求”維度就是從教學目標的確定與表達、教學內容的選擇和處理、教學方法的組合與優化等方面對中學數學課堂的科學性進行評價。
2.中學數學綠色課堂要關注有效數學活動的設計
弗萊登塔爾的“再創造”表明，數學學習的最本質特征就是通過“數學化”做數學的過程，即教師要指導和幫助學生在從事數學活動的過程中，實現基于個人知識經驗的“再創造”過程。總的來看，在數學課堂中，學生從事的數學活動有兩大類：水平數學化活動和垂直數學化活動。《中學數學綠色課堂評價標準》就非常關注對“有效數學活動的設計及效用”的評價。首先“數學本質”維度關注教師設計的數學活動——數學學習任務的質量以及利用信息技術促進數學知識理解的效度；其次，關注數學活動能否有效體現數學知識的發生發展過程及其聯系性，以及是否滲透了基本的數學思想、豐富了學生的數學活動經驗等。
3.中學數學綠色課堂要重視以數學思維能力為基礎的數學能力的培養
林崇德教授認為，思維發展是學生智力和能力發展的核心。促進學生思維發展是數學教育價值的重要體現之一。《中學數學綠色課堂評價標準》非常重視學生以數學思維能力為基礎的數學能力的培養與發展方面的評價。“關注學生”維度首先強調要關注學生數學思維能力的培養與發展。數學思維能力一般包括抽象思維能力、推理思維能力和發散思維能力等。在此基礎上，還要評價數學課堂教學是否關注數學問題解決能力，數學學習態度、興趣和習慣等非智力因素的培養和數學自學能力的培養等。最后，在上述培養過程中，評價標準還強調了要關注學生的差異，不能一刀切。
4.中學數學綠色課堂要體現生成性教學
動態生成是中學數學綠色課堂“尊重學生生命價值”的本色表現，主要表現為內容、方法和情感等三個方面的生成。中學數學綠色課堂教學就是在教師精心預設的基礎上，讓學生在內容、方法和情感等方面的動態生成過程中，煥發生命活力，通過數學化活動，學習“活數學”，而不是傾聽和記憶冰冷的數學結論。《中學數學綠色課堂評價標準》主要從內容、方法和情感等三個方面考查教師是否能夠積極利用相關資源，促進數學教學的動態生成。
5.中學數學綠色課堂要追求創新性教學
創新意識和創新能力的培養和發展是實現學生可持續發展的重要基礎。《中學數學綠色課堂評價標準》主要從教學設計創新和教學創新兩個方面評價數學課堂教學的創新性。教學設計的創新主要表現為數學教師在教學設計中，能夠基于學生基礎和相關資源，進行創新性教學設計，以更好地實現“四基”教學目標。教學實施的創新主要表現為在教學過程中，能夠結合數學教學內容和班級學生實際情況，通過有效的教學策略，培養學生的創新意識和創新能力。
基于該標準的近兩年的行動研究表明，基于個人反思，借力同伴互助，通過數學教育專家、數學教研員和同伴的教學研討，能夠促進學生和教師的共同發展。通過“五個維度”的分析和評價，數學教師能夠明確個人數學課堂教學活動的優點和不足，結合別人的改進建議，通過個人反思，獲得豐富的教學活動經驗和優秀的改進方案。
參考文獻：
[1]楊叔子.綠色教育：科學教育與人文教育的交融[J].基礎教育，2004（1）.
[2]綦春霞，李文，李孝誠.綠色教育觀下的初中數學課堂教學改進——基于3所初中項目校數學課堂教學現狀的反思[J].中國教師，2012（9）.
[3]綦春霞.讓數學綠色課堂提問煥發生命的色彩[J].中國教師，2011（1）.
[4]李孝誠，綦春霞.從“為創新設計教學”到“為教學設計創新”——對“等差數列的前n項和”教學設計的反思與改進[J].數學教育學報，2012（2）.
[5]Bright， G.W. & Joyner， J.M. Classroom Assessment in Mathematics： Views from a National Science Foundation Working Conference[M]. New York： University Press of America， 1998.
[6]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
[7]中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[8]陳彪，許安富，邱華全.新時期優秀教師的基本素質[J].中國教育學刊，2011（S1）.
關鍵詞：英語；導入；方法
導入是整個課堂教學的起始環節。科學巧妙的課堂導入，能迅速集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲，活躍學生思維，創造良好的課堂氛圍，使學生在最短的時間內進入課堂學習的最佳狀態，為課堂教學的順利進行奠定良好的基礎，優化課堂教學。
初中英語課堂教學導入的方法很多。我們要根據每堂課的教學內容、課的類型和學生的實際情況科學巧妙地設計不同的導入方法。下面，本人結合自己的教學實踐和八年級下冊英語課堂教學實例，談談一些有效的導入方法。
一、英文歌曲導入，輕松活潑
美妙、悅耳的音樂，能激活全身的每一個細胞，能帶給人們無窮的感受，使人們產生聯想和共鳴。以教授八年級下冊Unit5 “If you go to the party，you’ll have a great time.”單元為例，本單元主要學習if引導的條件狀語從句。本課我以歌曲“If you’re happy”引入，當歌曲響起時，熟悉、歡快的音律，讓學生們不知不覺地一起哼唱起來，課堂氣氛輕松而活潑，也迎來了學生們燦爛的笑臉。歌曲放完后，我問“Are you happy now？ If you’re happy， what will you do？”引導學生回答用“If I am happy， I will...”句型，在輕松愉悅的氣氛中帶出新知。
二、呈現圖片導入，直觀形象
呈現圖片導入，可將抽象的事物具體化，這種直觀形象的導入，更能吸引學生的眼球，也易于初中學生接受和理解。以教授八年級下冊Unit 9“Have yo ever been to an amusement park？”單元為例，本單元讓學生使用現在完成時態詢問、談論自己及他人過去的經歷。首先為學生展示了我去法國旅游的一些照片，然后呈現句子“In 2008，I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”讓學生了解現在完成時的基本結構之后，提問“Have you ever been to France？”學生會說“No.”然后再呈現游樂園、動物園、水族館等的圖片，提問“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium...？”從而引入到本節課的新知識點中來。
三、溫故知新導入，新舊關聯
孔子說：“溫故而知新。”以舊知帶出新知，便于學生在鞏固舊知識的同時，與新知識有機地聯系起來，更有助于學生對于新舊知識的掌握。以教授八年級下冊Unit 2 “What should I do？”單元為例，本單元主要以“談論問題及提供建議”為話題，談論學生在學校和家庭中遇到的種種問題，提供相應的建議、并能為自己和他人找到合理的解決方法。且由于本單元承接八年級上冊Unit 2 “What’s the matter？”中有關情態動詞should的用法，因此，在導入環節中，我首先呈現一幅Alice感冒發燒的圖片，引導學生回憶談論問題以及提建議的表達方式。Teacher：What’s the matter with her？/What’s the trouble with her？/ What’s wrong with her？Student1： She has a fever.Teacher：What should she do？Student 1： She should drink lots of hot water.接著再呈現同學之間爭吵，一女生感慨衣服過時的圖片。Teacher： And what’s wrong with Bob？ Students： He argued with his friend.Teacher： So what should he do？Students：He should...從而從談論“疾病提建議”轉入到了本單元的主題“談論學生在學校和家庭中遇到的種種問題以及提建議”中來，與此同時，又學習了本課時出現的“argue with，out of style”等新詞組。
四、創設情境導入，身臨其境
創設適合本課的情境，可讓學生身臨其境，點燃學生們思維的火花，充分調動他們的學習積極性。以教授八年級下冊Unit 8“Why don’t you get her a scarf？”單元為例，本單元主要是學習如何給別人買禮物以及用各種句型建議別人買禮物。因此，我創設了要為我老公買生日禮物的生活情景。Teacher：Hey，guys.Are you happy today？Students：...Teacher：I’m glad to hear that./Me，too.But/ Because my husband’s birthday is coming.I want to buy him a gift.But I don’t know what to buy.Can you help me？What should I get my husband for his birthday？然后引導學生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should...”回答，我再用“That’s too.../ They’re too.../That sounds good...”對學生的建議予以評價。整個過程學生參與熱情相當高，個個為我獻計獻策，充滿想象力的學生們，總能想到讓人哭笑不得的禮物，讓我驚喜不斷。
五、設疑懸念導入，啟迪智慧
古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，在導入環節設置懸念，無不激發了學生的好奇心，喚起了他們的求知欲。以教授八年級下冊Unit4 “He said I was hard-working？”單元為例，本單元主要是圍繞“運用間接引語轉述他人話語”開展教學活動的。在上課之初，我點擊幻燈片響起了手機短信的聲音，假裝自己收到了弟弟Allen的信息，并將自己事先設好的手機信息通過投影儀，呈現給大家“Hi，Selena.I’m going to visit my friend tonight.”我特意問大家“What did Allen say？”由于是新知識點，學生未能一下反應過來，因此，我將句子寫在黑板之上“Allen said he was going to visit his friend tonight.”借此將間接引語的表達結構呈現，讓學生了解其基本用法。接著再點擊幻燈片又響起了手機短信的聲音，假裝自己再次收到了Allen的信息。不過這次，并不馬上點擊進入查看內容，而是讓學生運用間接引語猜測我弟弟發我的第二條短信。此時，整個課堂沸騰了，學生們爭先恐后，大膽地進行了猜測，在練習間接引語表達的同時，啟迪了他們的智慧，訓練了大家的發散思維能力。
建議
〔中圖分類號〕 G635.5
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2013）
20―0053―01
學生評教是評價教學過程的一個重要環節，開展科學有效的學生評教既是學校實現課程目標的重要保障，也是對“教”、“學”雙邊活動的合理探討，是實現高效課堂的基本保證。
一、 教學評教的作用
1.通過評教幫助教師了解自己課堂教學的實際效果，掌握學生對教學和教師的期望，有助于師生之間的溝通交流，提高學生學習效率。
2.通過反饋評教信息，幫助教師反思教學，調整教學方法，從而達到教學相長、師生共同進步的理性效果。
3.通過學生評教能促進學校不斷提高教育教學質量，讓每個學生的素質獲得最大程度的提升和發展。
二、我校評教活動分析
我校對全校包括音樂課在內的各個學科，都已經進行了學生評教活動。從評教的結果看，是客觀公正的，對學校保證教學質量產生了積極意義，對教師提高教學方法也起到了積極的促進作用。
剛開始，評教是從“課堂紀律、課堂教學效果和對該教師教學綜合評價”三個方面來進行的。“課堂紀律、課堂教學效果”兩項屬于較客觀的評項，學生可根據自身的經歷和感受進行客觀評價；而“對該教師教學綜合評價”這一評項的設置傾向主觀，顯然高于學生的評價能力。因為“教師教學綜合評價”包含多項評價因素：自我評價、家長評價、學生評教、同行評議、觀察與會談、教學成果展示等。顯然，“教師教學綜合評價”由學生來確認不能達到必要的信度。學生評教結果能否被教師有效地接受成為問題。由此可見，每個評項的設置應盡可能的既涵蓋課堂教學，又不能高于學生的評價能力。
重新設計后的評教是從“教學態度、教學能力、課堂紀律、課堂教學效果、批改作業和輔導學生以及對該教師教學綜合評價”六個方面來進行的。每一評項都分別設置了三個等級，劃分更合理，便于學生理解、衡量。這次的評教設計比之前的設計要更加綜合，與學生的評價能力基本接近，評項的設置已基本上涵蓋課堂教學的幾個方面，如教學目標、教學內容、教學組織、教學方法和教學反饋等。其評教結果必然更加客觀、可信，便于教師彌補和改正，教師也接受這一評價結果。可以說正是因為有了學生評教，才使我們的教學質量有了提高，有了不斷前行的動力。
三、對學生評教工作的建議
第一，評教表的設計要客觀有效，引入增量評價法。目前使用的評教表內容綜合，缺乏針對性，不能體現學科特點，特別是音體美等人文學科，針對性不強。如這些學科沒有作業可批改，卻也列為評教項目等。建議對各個學科進行單獨評教，引入增量評價方法，即針對主課、副科、音體美、班主任單獨設計評教表，評教表盡量突出學科特點，完善評教方案，注重體現教師專業發展與進步情況。
第二，統計工作科學化、系統化。每次參與評教的學生人數較多，統計工作量大，評教結果僅僅屬于定量評價，無法進行聚類分析；評價指標單一，不能充分發揮分級評價在指出教師今后努力方向方面的功能。建議設計開發一套專業的軟件系統，突出可持續性、簡潔性、實用性，便于學生填寫，工作人員錄入和教師查詢。
第三，評價體現民主性，突出人文性。學生對教師的評教有個人色彩。即在評教過程中對班主任和主課教師有一種迎合心理，對平時要求較嚴的副科教師評教趨于情緒化。建議學校成立專門考核小組，民主制定評價原則，聘請德高望重的老教師或專職教研員組成，并且允許教師質疑、核實，做好前期工作避免教師產生不良情緒；對學生要求匿名評教，同時對學生加強正面引導教育，保證學生不受誤導。
關鍵詞：教學質量；課堂教學質量評估體系；問題；建議
1當前高職院校課堂教學質量評估的主要方式
1.1學生網上評教。一般在學期末，學生通過學號登錄教學質量評估系統對任課教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等幾個方面的十項指標進行打分，滿分為100分。在評教結束后，由負責人對評分數據進行整理分析，得出每位教師的平均得分。
1.2學生座談，反饋教學情況。一般在學期中，各系部從各個年級、各個班級抽取部分學生，召開學生教學座談會。在會上學生就教師不同的授課方式、師生互動、教學效果以及授課老師的專業性等話題進行了座談討論，在肯定教師教學方式好的一面的同時，也指出教師的不足。最后，各系部對學生提出的看法和建議進行整理，分類匯總，反饋給任課教師，要求教師對教學方法進行改進，保證教學質量。
1.3督導組聽課。高職院校大多設立了教學督導組，由教學經驗豐富的退休教師或高級職稱教師組成，其職責主要對學校的教學工作進行監督和檢查，了解和反饋教師和學生對教學工作的意見和建議。督導小組每學期不定時進入課堂聽課，并填寫《課堂教學質量評估表》，從教學設計、教學內容、教學效果等方面對教師的授課情況進行評分，對存在問題提出建議。
1.4開展各種教師教學競賽。目前許多高職院校為了提高教師教學技能和教學水平，每學年都開展教學名師、教師說課大賽等教學競賽。由各系部推薦教師參加，學院組織評委聽課評分，確定競賽獲勝者。這在一定程度上促進了學校的課堂教學質量的提高。
2高職院校課堂教學質量評估存在的問題
2.1評估指標過于簡單，不夠全面
從現行的評估指標來看，一般都是針對一般課程，主要包括教學態度、教學內容、教學方法等幾方面。評估內容過于籠統，沒有充分考慮專業和課程屬性不同，忽略了文理科、各個學科之間的差異，對于所有教師采用一樣的評估指標，對于所有課程的界定一致，對于所有學科使用統一的標準。從表面上看，體現了評估的統一性，但因為不同類型的課程目標、內容不同，要求也不一樣，所以采用一刀切的指標很難對不同類型的課堂教學質量進行正確的評價和判斷，造成評估結果失實。
2.2評估主體單一
從評估主體來看，當前高職院校課堂教學質量評估以學生評教為主要方式。由課堂參與者——學生對教師的授課情況進行評價和判斷，往往學生評教分數是教師的最終評價分數。但是由于學生知識、認識的局限性，對教學大綱和教學目的的了解不足，對教學理論和教學方法的正確認識不夠，在評教的過程中出現了各種問題。學生對于教師授課情況的評估信度和效度缺乏真實性和準確性，評價結果不能如實反映教師課堂教學質量和水平。對于督導組聽課，一般局限在青年教師的課，不能涉及全體教師。另外教學競賽對報名參加的教師才進行評估，而沒有參加的教師則無法起到應有的作用。
2.3評估過于注重定量分析
評估指標確定的局限性使評估限于“指標定量化”的評估模式。因為當前的大部分高職院校主要采用學生網上評教的方式，評教分數是教師評估結果最直接、最直觀的反映和體現，評估分數高的教師則被認為是教學水平高，反之，分數低的教師則被認為教學效果不好。但是教學工作受很多因素的影響，具有極大的動態性和可變性，有些內容不宜用簡單指標進行定量分析。所以，僅靠量化分析對教師課堂教學質量作評價和判斷是不合理的，也不能反映教學活動的真實情況。
2.4評估結果缺乏有效反饋
從評估結果的初衷來看，課堂教學質量評估是要讓任課教師從評估中了解到自己在教學工作的優點及不足，以便在以后的教學工作改進教學方法，提高教學水平。但在實際的評估中，結果往往沒有達到預期的目的。一方面，大多數高職院校課堂教學質量評估主要依據評教分數進行考核，但學校評教時間大都是在期末考試前進行，評教數據的整理、分析、結果核查需要時間，等教師知道評估結果的時候，課程已結束，評估結果就不能及時反饋給授課教師；另一方面，在評估之后，授課教師只知道評估的分數，并不了解具體問題和建議，造成教師在評估后不知從哪方面著手來提高課堂教學質量。
3完善課堂教學質量評估體系的建議
3.1評估指標要多元化
課堂教學質量評估中，評估指標是基礎，其科學性和合理性會影響評估質量的高低。評估指標應與教學實際相結合，反映課堂教學活動的全過程，根據教學實際的變化而進行動態調整。不同學科類型，對學生的要求不同，教學特點也不同，所以我們在構建課堂教學評估指標的時候，要注意教學質量評估指標不能單一化，要根據不同類型、不同年級課程的性質和特征，設計多元化評估指標，實現不同課程、不同教師、不同學生使用不同評估指標，讓評估結果真實反映課堂的實際情況。
3.2建立多主體共同評估體系
建立專家評估組。專家們有豐富的教學經驗，非常了解教學的具體要求，能站在促進教學質量提高的角度對教師課堂情況提出客觀的要求和建議，能判斷和評價教師的講授內容是否突出重點、難點，是否靈活處理教材內容進行教學設計。
建立同行評估體系，學校教師互相聽課，互相評議。通過聽課，判斷任課教師及自身上課是否符合大綱要求，突出重點；是否向學生介紹課程相關的最新知識和動態；課堂是否與學生進行良好的互動。在聽課后，及時進行評議，相互學習和提高。
建立完善的學生評估體系。學生是課堂教學質量評估的最主要的主體，他們對教師的授課情況有著最直接的感受。在建立學生評估體系時要充分考慮評估指標的全面性，考慮評估指標中是否包含教師教學態度、課程設計特色、備課是否充分、能否理論聯系實際、是否進行師生互動等方面。
3.3定量分析和定性分析有機結合
教學活動是一個教與學的復雜過程，影響教學質量的因素很多，許多指標可以用客觀的標準來衡量，進行直觀的定量評價。但是教學本身也是一門藝術，很多方面無法用固定的標準來衡量，而需要容易描述的，分析比較全面的定性評價。在課堂教學質量評估中，僅用定量的數據對教學質量作評價，會束縛教師教學的創造性和個性。僅用定性評價則會過于籠統，容易受人為因素干擾，影響評估效果。因此，為了能真實反映教師實際教學水平，課堂教學質量的評估體系應該是定量評估和定性評估有機結合，以增加評估的信度和效度。
3.4建立評估結果有效反饋機制
評估的目的主要是為了提高教學水平，促進教學質量。如果評估結果沒有及時有效反饋，評估就會流于形式，所以建立有效的反饋體系十分重要，而且反饋不是簡單地將評教分數告知任課教師。反饋的信息要盡可能全面、詳細，要包括每一課程各個不同指標的得分、專家組、同行或學生的書面意見等方面，要及時向教師反饋，使教師及時明確自己在教學中的不足，調整教學方法，改進教學設計，揚長避短，提高教學質量。
[參考文獻]
[1]林麗麗.淺議高校教學質量評估[J].牡丹江大學學報，2010（11）.
[2]李順英.構建科學合理的高校課堂教學質量評估體系[J].醫學教育探索，2010（1）.
關鍵詞：高中地理 活動課
隨著教育改革的推進，開發課程資源尤其是開發課外課程資源，已經成為教育發展的新趨勢，成為對課本內容的有益補充。地理是一門與生活、生產緊密結合的學科，有著廣泛可利用的課外課程資源，能夠為學生提供活動探究的豐富材料。活動課是地理教學的一種基礎形式，它包括課內活動和課外活動。一堂生動有趣的活動課不僅可以培養學生的動腦、動手操作能力，促進學生的思維發展，而且可以提高他們學習地理的興趣，拓寬知識面，發揮學習的主觀能動性，提升教師的教學水平，鞏固課堂教學成果。
一、突出學生在課堂中的主體地位。
地理活動課程實施是指將地理活動課程計劃付諸實踐的具體過程。 地理活動課程的實施不僅有利于實現地理潛在課程和學科課程的價值， 而且對學生個體發展有重要作用：它能開闊學生的視野，有利于培養學生的實踐操作技能、觀察能力、 思維能力，有助于培養學生的社會交往能力和組織管理能力，有利于激發動機和興趣、發展 情感、鍛煉意志、完善人格，促進學生非智力因素的健康發展。活動課的形式改變了傳統的 “教師講、學生聽”的模式，有利于學生主體地位和課改理念的實現。為此，探析地理活動 教學的內涵、遵循原則及實踐形式具有重要的現實意義。
教師要積極學習新課程標準的指導思想和教學理念，切實做到突出學生的主體地位，發揮學生的積極性和主動性。鼓勵學生結合自己的生活體驗以及各種課外課程資源，對課本中的活動主題進行大膽的探究，支持學生進行超出課本問題以外的探究。對學生提出的建議要給予應有的尊重，尤其是看似“奇思妙想”不可實現的建議，善于從中發現創造的意見和間接。學生的探究層面遠遠超出了地理學科的本身，提出的建議也頗具前衛性。從地理學角度、經濟學角度、借鑒國外經驗角度、法律學角度等不同方面，對搞好城市綠化提出了建議。
二、活動課教學應把握的幾個原則
1.以學生為主體，讓學生真正“活起來、動起來”。
傳統的教學方式都是以教師為中心，活動課的教學也是這樣，按照教師的意愿要求進行，教條死板，往往這樣的活動課不能收到預期的效果。要摒棄落后的教育觀念，樹立以學生為主體的現代教育思想和理念，只有這樣才能使學生真正活起來、動起來，才能在地理活動課中使他們的動手能力、思維能力、創造能力得到充分發展。以學生為主體意味著教師要相信學生的能力，敢于放手讓學生做，充分發揮其主觀能動性，把學生當做活動的真正主體。教師只能引導、啟發，而不能包辦代替。以學生為主體還意味著教師要關注每一個學生的發展，不斷地鼓勵他們，調動他們的鉆研積極性，在輕松愉快的氛圍中獲得知識，同時發揮他們創造性，讓每個學生都能積極主動地參與活動。
2..活動課與課堂教學緊密結合。
活動課開展的主要目的是服務于課堂教學，讓學生在實踐中獲得地理知識，所以活動課不能脫離課堂教學，它要服務于課堂教學。活動課能讓學生學到課本上學不到的知識，能加深學生對于課堂知識的理解，使他們堅信科學，形成良好的科學品質，為今后更好的發展奠定良好基礎。課堂教學主要是單純的知識的傳授，是一些理論性的東西，理論只有和實踐相結合才能體現其正確性。所以我們應該把活動課和課堂教學緊密結合起來，選擇合理的活動主題，讓其適應和滿足課堂教學的需要，更好地提升學生的知識水平。
3.活動課與鄉土、生活實際緊密結合。
每個學生對于自己家鄉的很多方面都比較了解和熟悉，因此利用當地的地理資源開展活動，更能激發他們的學習興趣，也符合學習有用的地理這一原則。同時可以培養學生關注鄉土、熱愛家鄉的情感。在活動過程中，應關注我們的生活實際，如周邊的工業、農業發展狀況及存在的問題，讓學生學會從實際生活中發現問題、探究問題、解決問題，把從書本上所學的知識應用于實踐中，服務于家鄉，服務于社會。
4.教師活動和學生活動緊密結合。
在活動課的開展過程中，教師也應積極地活動，教師是教學工作的引導者和組織者，應起到主導作用。對活動中實驗類的演示和操作，教師活動在于循循善誘地引導和啟發學生，應更多關注學生活動的過程和存在的問題。教師也應積極主動地參與活動，如教師可以建議學生，師生共同討論獲得一個活動主題。尤其是對一些懸疑問題，可以組織學生共同討論，討論時要讓學生放開思維，各抒己見，對于大膽發言的學生要予以鼓勵。對于討論的結果，教師不做定論性發言，不要求有統一結論，而要讓學生有更開闊的思維空間。
三、有效備課是上好地理課的關鍵
有效備課的關鍵是對學生的愛，能夠體現學習對終身發展有用的、愛無處不在的獨特價值。臺上一分鐘，臺下十年功，這也同樣適用于地理教學，這就需要教師做好有效備課：在教學目標、教學內容、教學方法、教學設計、課堂教學、課后拓展以及教學評價過程中體現“全面發展”的教育目標。在實施素質教育的今天，有科學、有實效性、用心用愛備課就使課堂教學成功了一大半，愛應體現在整個課堂中，地理教學中更應重視愛的教育，使學生認識祖國秀麗山河、地大物博。在我國古代也有人說“親其師信其道”，這就是教師和學生心靈的溝通，所以在備課過程中要傾注愛，注意培養每個學生的能力；在課堂教學中要體現愛，讓學生從不同程度得到提高；在課后拓展中要給予持續愛，要走進學生的情感世界，拓展課外知識，使學生在知識和技能得到發展的同時，對地理產生學習的興趣，逐漸熱愛地理學科的學習，使學習地理對終身發展有用，讓愛在地理教學中無處不在。
關鍵詞：初中物理課堂；探究式教學；存在問題；合理化建議
初中物理課堂是學生初步探索物質世界基本結構、普遍相互作用以及一般運動規律的主要陣地。基于物理學的邏輯性、生活性以及實用性，在初中物理課堂教學中引入探究式教學法，要最大限度地調動學生探索學習新知識的積極性，著力提升初中生探究性學習能力，為他們在以后的工作學習中更好地運用物理知識認識、改造世界打下良好的基礎。本文從探究式教學的內涵出發，系統分析了當前初中物理課堂探究式教學所存在的問題，在此基礎上結合筆者自身工作實踐提出了提升初中物理課堂探究式教學質量的合理化建議，以期能對同仁有所啟發。
一、探究式教學的內涵
探究式教學（Inquiry Teaching）（又稱發現法、研究法），它是指在課堂教學中，教師改傳統的全面講授為提供典型案例以及有序設問，學生在此基礎上通過查閱資料、觀察現象、實驗論證、思考總結、小組討論以及教師講評等多種方式去獨立探究。在這個過程中，教師一方面要不斷引導學生進行探究性思考；另一方面，還要實時掌握學生的探究路徑，及時糾正學生探究式思考的錯誤。這樣利于學生準確把握思考解決問題的脈絡，幫助學生逐步養成自主探究的習慣，使學生具備良好的探索精神與創新能力。
二、現階段初中物理課堂探究式教學存在的問題
1.探究教學浮于“形式主義”
現階段許多初中物理教師在課堂都有動輒“探究XX”的言語，但是往往這些探究都僅限于口頭禪，最終探究教學就成為一種
形式。
2.探究式教學=實驗教學？
許多教師沒有準確地把握探究式教學的主旨、方法，片面地認為探究式教學就是實驗教學。這樣的認知阻礙了探究式教學法的廣泛運用，殊不知探究式教學法在概念課、規律課甚至習題課中都能產生巨大的威力。
三、對提升初中物理課堂探索式教學質量的合理化建議
1.換位思考，做好教學備課工作
“工欲善其事，必先利其器。”要想實現初中物理課堂探索式教學質量的提升，教師必須在課前先做足教學的備課工作。教師在進行備課時要有換位思考的意識，讓備課過程成為自身的一場探究學習過程。在明確課堂的教學目標、教學內容并搜集相關資料后，教師應站在學生的思維角度去發現問題、設計引導性提問，最終確定課堂教學過程中具體的探究學習過程。在備課過程中，教師要對課堂教學的內容進行梳理，將探究的重點放在富挑戰性、足夠思維量的問題上。此外，在探究式教學備課時還應充分考慮學生自主性學習能力的現狀，不同學生個體、不同班級情況各不相同，不能一概而論，只有適合的才是最好的。
2.多樣化導引，激發學生探究興趣
一堂課的導入精彩與否往往決定了整個課堂教學質量的好壞。因此，初中物理教師要努力提升課堂探究式教學的質量，就必須首先做好課堂前期的引導。實際操作時，在以初中物理學科及相應教材特點為基準的基礎上，教師可以借助現代多媒體技術采用圖文、電影視頻、趣味性實驗以及預設問題等方式開展探究式課堂教學。通過這些努力，最大限度地激發學生探究新知識、追求新進步的興趣。
3.策略性設問，引導學生積極思考
探究式教學課堂的主體是學生，因此，教師要做好由教授灌輸者向引導者角色的轉變。對于學生自主探究學習過程中可能遇到的困難、容易犯的錯誤，教師應加以歸納、總結并加以分層次、逐步遞進，在此基礎上結合實際案例有針對性地依層次創設引導性問題，最大限度地引導學生對新知識、新問題進行深度思考，逐步培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
4.動態調控，探究教學張弛有度
探究式教學提倡的是學生的自主探究，但是，再優秀的學生也會有偏離“軌道”的時候，此時教師的實時調控就非常重要，這直接關系到最終探究式教學目標的實現與否。但是，我們知道每個學生個體情況各不相同，教師要進行的教學調控只要保證大部分學生的探究式學習能夠達到預期即可。教師要努力營造活躍、民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生多思考、多交流、多發言。而對于學生自主學習探究過程中出現的錯誤也要及時糾正，不能放任自由、確保張弛有度。此外，對于難度較大的問題，教師也要實時地降低設問門檻，給予他們適度的引導，幫助他們品嘗探索的喜悅。這些努力對于加強學生的溝通交流、多維度思考、大膽創新的能力有著很大的幫助。
5.互動式結尾，實現探究教學預期
精彩的開始還要有完美的結局。在課堂的結尾，教師仍然要堅持引導學生多觀察、多思考、多交流、多總結。雖然課堂的結尾方式多種多樣，但是以學生為主體的原則不能忘，教師應以學生自身歸納總結為基礎進行點評、總結，最終明確結論的內容以及相應的適用條件和適用范圍。對于結論的點評講解要做到張弛有度，一方面對學生討論、實驗的結果加以歸納整理；另一方面，還可以借助實際案例布置開放性思考題來加深學生對結論的理解，實現學生對所學知識的“二次理解”。
實踐證明，在初中物理教學課堂中合理地運用探究式教學法，通過教師精心的課前備課、策略性的設問、動態的調控以及畫龍點睛的結尾，引導學生自主思考、不斷探索，不僅能幫助他們掌握科學文化知識，還能激發他們探索真知的興趣，引導他們在知識的海洋中破浪前行。相信在這個過程中他們所學到的知識以及自主探索、求真務實的精神必將是他們人生的一大財富。
參考文獻：
[1]王舜卿.淺談中學物理探究式教學[J].南昌教育學院學報：中小學教育，2012，27（1）.
[2]張曉莉，鄭東華.探究式教學法在中學物理教學中的應用[J].沈陽建筑大學學報：社會科學版，2010，12（3）.
白居易《長恨歌》出現在選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》中。該教材作為作為單元賞析示例出現，文后有賞析文章，便于同學們了解詩歌內容，把握詩歌主題。高二的學生，學生有了較高的詩歌鑒賞能力，也更樂意展示自我。
我在班里提出課堂微課的要求。以自愿的原則，學生可圍繞白居易《長恨歌》的某個點進行閱讀和研究，確定好主題，向老師提出口頭申請，老師根據學生描述，確定該選題是否具有課堂展示價值。有幾位同學的選題，內容新穎，有自己獨特的視角，我將他們選為展示課題：《的寫作背景及敘事情節》、《之“恨”》、《主題――“愛情說”》、《看安意如的作品中如何解讀李楊愛情》、《從李楊愛情看愛情故事里的物是人人非》、《文W作品中如何寫美人》、《從看唐代的頭飾》。
學生平常課業繁重，住校期間也不太方便查閱資料，安排兩周時間來備課。并召開微課教員小會議，提出備課要求。要求做到微課內容能夠展示教學重點，內容詳實，資料使用合理，考慮同學們的學習實際，環節設置清楚、靈活，能使聽課者從中有較多收獲。盡可能給學生提供可參考的資料；并積極鼓勵大家認真準備，展現出自己的綜合素質，鍛煉能力。在上課前三天，各位微課承擔者向我提交教案和PPT等資料，我和他們每人交流了備課內容，給出了修改的建議。
上課的時間選定在聯排的兩節課上，共計80分鐘。除我之外，另有兩位語文組老師慕名來聽課。整堂課，課堂容量大，內容各異，講法各有千秋，講課者準備非常充分，所以課堂張弛有度，講授和互動結合，關鍵是極大的調動了學生的參與熱情。
學生微課結束了，比任何時候都聽講認真的同學們給講課這報以熱烈的掌聲。關于這次微課展示，我稱其為“《長恨歌》盛宴”，每個同學都為自己的微課做了最精心的準備，我表揚了A同學講解時的自信和大方，B同學的內容主題突出和語言優美，C同學的資料翔實和板書考究；D同學的課堂氛圍融洽；E同學的功底扎實；F同學的視角獨特；G同學的內容新穎。同時也委婉地指出了幾位同學的某些不足，以期他們以后改正。并贈送每人一個小禮物，表示感謝。
學生的微課讓我看到了學生創設課堂的極大潛力，聽課的老師們對學生的表現給予了極大的肯定。把課堂的主動性還給學生，尊重學生的學習和探索，引導學生自主學習，有時會起到事半功倍的效果。
但是學生微課絕不是老師放手讓學生去教。老師的主動性體現在“隱”但絕不是“退”。創設有利的學生微課環境，才能達到微課的良好效果。下列問題是該課型設計時的關鍵：
一、教學內容選擇必須慎重
教材內容選擇是否恰當是該課型成功與否的核心問題。并不是所有的篇目都適合學生微課的課型。教師要考慮文本內容，文體、題材、年代等各種因素，量學生的閱讀水平，教師自己對于文本的細讀和把握程度，資料搜集的難易程度等。一堂微課成功的前提是，課堂內容所圍繞的教材是否合宜。王榮生教授曾說過，合宜是一堂好課的標準。 關于此類課型的嘗試，也許教師會有滿心期待但卻最終失敗的結果，進行反思時，首要的還是要思考，教學內容和方法是否匹配。
二、督導學生備課
學生微課不是為了解放老師，也不是專為那些想更省心省事教學的老師們提供的方法。老師的“退”和“隱”是成就這類課堂的又一充要條件，老師要從課堂里的掌控者，講臺的獨霸者，變成課堂的組織者和“幕后導演”。教師要合理的建議學生選題，聽取學生對于課堂程序的設計，控制教學內容的總量，建議和幫助學生搜集資料，對課堂內容的難以程度做出判斷，跟進學生備課的進度，修改學生微課教案和PPT，鼓勵講課學生充滿信心，做好班級學生認真聽課、積極參與課堂內容的動員工作。
三、課堂安排要精心合理
該課實施的時間一定要認真考慮，鑒于學生對于課堂的把控能力沒有教師強的原因，時機是否合適對于課堂實施成功與否也很重要。盡量在一段比較安定的教學階段展開，避開考試前后，避開學生大型活動前后，避開各種干擾課堂教學實踐的因素。建議盡量安排在兩節聯排的時間，教學內容可以完整呈現。
講課者的排序也是門藝術。細節也得追求到極致。考慮到講課者的各種因素，綜合衡量，盡量安排出合理的順序。
四、指導和點評到位
學生微課一定是熱鬧的課堂，組織好學生聽課，很有必要。
關鍵詞農村初中教育 課堂教學有效性 思考
中圖分類號:G630文獻標識碼:A
1 有效教學的涵義
關于有效教學的涵義,學術界尚未形成統一的看法。裴娣娜教授認為:所謂有效教學就是教師與學生在特定的環境和條件下,基于預定的課程和教學目標,通過交往與互動所形成的有效果與有效益的教學。包括兩個方面內容:第一,有效教學就是有效果與有效率的教學。有效是指達成預期的目標。而有效率就是以少的投入取得高的產出。在實踐中有效教學需要教師通過有效的教學準備、有效的教學過程和有效的教學評價得以實現。第二,有效教學就是在特定的環境和條件下,教師與學生通過有效的教與有效的學以及有效的教與學的交流與互動實現預期教學目標的實踐活動。
2 農村初中課堂教學的現狀
第一,課程設置不完備。由于農村師資的不足,再加之應試教育的影響,農村初中并不開設升學考試中不考的教學科目,如音樂,美術,品德課等。即使在教學計劃中安排了這些科目的教學,也存在著課時少或根本虛設的問題。
第二,教師角色定位不準。農村初中教師一直以來仍扮演著“教書匠”的傳統的教師角色,在課堂教學中處于支配學生的中心地位。其主要原因是教師的教育理念滯后,對新課改的教育理念認識不夠。
第三,教師備課準備不充分。在講課中存在照本宣科,沒有側重點;對學生原有的知識,現有的水平、興趣等也是知之甚少,從不問津;對于如何組織教材,如何安排每一節課的活動,選擇何種教學方法開展教學活動存在著極大的盲目性與重復性。
第四,教學評價尺度單一。在應試教育的影響下,教師往往把學生的學業成績作為評價的唯一尺度,忽視了學生其他方面能力的發展,如與人交往的能力,道德修養的培養與提高等。使他們成了應試教育的犧牲品。
3 提高農村初中課堂教學有效性的建議
教學的有效性對教師的素質要求越來越高,主要體現在對教師的教育理念,教師的素質修養,教學水平與教學能力等方面的要求。所以,對于如何從教師自身的角度提高教學的有效性問題,筆者有以下建議。
(1)教師要認真備課。首先教師要認真鉆研教材,做到對教材的懂,透,化。也就是在理解的基礎上能結合自己的知識,用自己的口頭語言把教材內容表達出來;其次還要備學生,了解學生的性格特點和現有的認知水平;再次要備教法,針對不同的學生不同的教學內容準備恰當的教學方法。當然,也要發揮教師群體的教育智慧,集體備課,實施教學資源共享,真正提高備課的質量,保證課堂教學的有效實施。
(2)規范使用教學語言。為了提高學生聽課的效果和實現有效的課堂教學,提高教師自身的語言能力變得尤為迫切。首先,教師在課堂教學中應使用普通話進行教學。其次教師的教學語言要求簡潔,通俗,并應該多使用引導學生積極思維的鼓勵性語言;再次,教師語言要幽默,要能夠引起學生的注意力,喚起學生的學習熱情。總之,教師要規范自己的教學語言,提高自己的語言水平。這對調動學生的學習積極性,提高學生的學習效果有著重要的意義。
(3)合理利用課堂教學資源。課堂教育資源分為兩類:一類是物質的,包括教材,教具,多媒體等;另一類是精神的,包括教師的精神面貌,師生關系,生生關系等。在課堂資源的利用方面,農村初中教育中存在著教學設備缺失或閑置等問題。對此,教師應在現有的條件下,充分利用現有課堂資源,合理發揮多媒體,網絡資源的優勢,立足于把教學問題簡單化,形象化,便于學生的理解和掌握。
(4)營造輕松和諧的課堂氛圍。親其師,才能信其道。教師只有與學生形成良好的關系,才能得到學生的信任和喜愛。這樣,便會由喜歡教師,進而喜歡上學習。而良好的師生關系是在和諧寬松的氛圍中建立的。所以教師應該給學生營造一個和諧寬松的學習環境,在這樣的氛圍中,學生必然會有一種安全感,信任感和愉悅感。這樣的課堂才是面向全體學生的,有利于全體學生發展和教學效果的提高的。
(5)科學把握課堂教學時間。課堂教學時間直接關系到課堂教學的有效性。提高教學效率的實質就是在單位時間內獲得最大的教學成效。所以,提高教學的有效性要求教師優化課堂教學時間管理,在規定的課堂45分或50分鐘的時間內高效的完成教學任務。這就需要教師科學合理的安排每個教學環節的時間,合理分配教師教的時間與學生自學的時間,并結合結合課堂教學的實際調整好時間。
課題項目名稱:河北師范大學研究生科研基金項目,項目編號:200802020
參考文獻
[1] 李建軍.樹立有效教學的理念[J].成都:四川教育,2002(1).
[2] 崔帆.以新課程為依托的教師專業發展及其策略[J].濟源職業技術學院學報,2007,
關鍵詞：初中語文 樂學情境 樂學情感
那么，如何改變學生的“厭學”為“樂學”，使學生對語文的學習從“要我學”轉變為“我要學”呢？
一、尊重學生，營造民主和諧的環境氣氛
尊重學生是語文課堂教學中的一條重要的原則，是完成語文課堂教學任務的關鍵所在。在語文課堂教學中，必須尊重學生的自尊心，“讓每個學生都抬起頭”來學習語文，以良好的心理正確對待學生。尊重學生不僅是老師應具備的職業道德，而且還是協調師生關系，保證良好語文課堂教學效果的前提。
尊重學生重在尊重學生的人格，教師不能把自己的話當作“絕對的真理”，正確看待學生對自己提出的意見和建議。利用業余時間與學生談心，鼓勵學生發現老師在語文課堂教學中的不足，并提出建議。有的學生不善于用口頭表達，可以用局面的形式，譬如用紙條之類的方式，讓學生寫出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時收到很多有價值的意見和建議。同時，還可以把這些意見和建議歸納整理，以便在今后的語文課堂教學工作加以權衡和改進。即使學生的語文成績很差，相信在相互尊重的語文課堂環境中，也會收到良好的效益，促使學生對語文課堂教學產生濃厚的興趣。
二、積極引導學生，為學生創設樂學氛圍
語文教學就應該追求這樣一個境界，使學生對語文學習產生較為深厚的學習興趣和情感。“樂學”是學生學習的內驅，也是教師在語文課堂教學中應該著力渲染的內容。語文課堂教學與學習應該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個文字，每一個詞語里，都包含了中華民族的傳統知識和文化的美，甚至它的每一個文字，每一個詞語里都有著一個非常美的故事。在語文課堂教學中，教師必須經常講一些古代現代關于語文方面的故事以及有關的知識，使學生感受到語文學習的真正樂趣，熱愛祖國的語言文字，促使學生熱愛語文。課堂上還必須結合課文內容，讓學生知道并感受語文知識在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發學生學習語文的情感，提高學生學習語文的主動性和積極性。
三、創設樂學情境，增強學生樂學情感
語文課堂教學中，注意運用具體的事例，去激發學生的樂學情感，積極的情感能促進學生的思考，促進對學生各種智力因素的發揮，所以在教學中積極創設求知情境，讓學生進入角色理解文章中的人物形象，設身處地的感受人物內心的精神世界。讓學生真正的感受到，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”的真正含義。教師必須清楚，在語文課堂教學過程中，要肯定學生對文章的思想內容有自己獨特的感受和心理。同時，教師在課堂教學中必須創設能夠增強對文章內容理解的情境，使學生能夠像演員一樣進入自己的角色去感受，從而激發學生對語文學習的信心和樂趣。
在語文的閱讀教學中，要徹底擯除填鴨式的教學方法，讓學生全身心地投入到“活動”當中去。要讓每一個學生，每一個時候都動起來。營造一個利用學生原有的認知結構通過特例示范，教師點撥，學生互激，教師講析以掌握新的知識的氛圍，使學生掌握新的知識。比如教學孫犁的散文《黃鸝》，我們可以聯系學過的有類次寫法的文章，比如茅盾的《白楊禮贊》、高爾基的《海燕》、袁鷹的《井岡翠竹》等，進而通過作者對黃鸝的四次描寫以及作者感情變化的分析，深入探討《黃鸝》是怎樣托物言志的。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是黃鸝，黃鸝象征著美的事物，象征著美的化身，象征著藝術的化身。我們只有在江南那湖光山色的美麗的環境里才能“看到黃鸝的美麗的全部”，這是一種極致。黃鸝只有在這樣的美好的環境中才能體現它的全部的美麗，這含蓄地表達了文章的“志”，那就是：藝術乃至一切事物要在一定的環境中，才能發揮它的極致。分析了文章之后，我們又要總結出其中的規律，那就是象征手法的特點：以具體的事物來表現一種抽象的意義，他們必須有相似點。到此，可以設計讓學生自由發言，舉一個象征的例子，要求說出象征義。接著讓學生以“小草”為題，寫一偏托物言志的文章。通過這樣的訓練，達到能力遷移的目的。在教學中，教師要善于引導學生發現方法發現規律，并在特例的訓練中教會學生遷移應用，達到學于致用的目的。
四、巧設提問，激發學生樂學的情感
【關鍵詞】高職院校；學習氣氛；教師素質；課堂教學
課堂氣氛是在教師授課過程中，由師生共同作用產生的一種環境氛圍，是衡量教學效果好壞的重要標準之一。良好的課堂學習氣氛可以成為知識傳播的優良導體，既能使教師在授課時感覺輕松自在，提高授課效率，又能使學生在接收知識時產生事半功倍的效果。具體有哪些因素影響高職院校學生課堂的學習氛圍，又該如何提高學生的課堂學習氛圍呢？筆者結合個人教學實踐，給出以下觀點。
一、影響課堂學習氣氛的因素
1.工作目的千差萬別
目前我國高職院校的辦學水平參差不齊，國家政策因地制宜，導致不同地區高職院校的教師待遇千差萬別。因此，不是每一個進入高職院校從事教師工作的人都是抱著滿腔熱情準備投身教育事業的，很多人是出于工作壓力的無奈選擇，也有人把此看做工作的踏板，一旦有更好機會便不會再長住久安。
2.教師實踐教學能力不足
高職院校的教師年齡趨向年輕化，很多教師自己都還是剛走出校門的學生，缺乏必要的社會實踐經驗。而高職院校培養的是技術技能型人才，學生應該走出校園就可以進入到實踐的角色中。
3.學生的求知動力不足、缺乏自信
高職院校的學生大多是高考分流后成績較差的一部分群體，本身學習能力和知識的消化能力就有所欠缺。同時，很多學生認為大專文憑不值一文，就算讀出來也不能與那些本科院校的學生相比，因此產生強烈的自卑感，缺乏自信，這在另一方面又嚴重影響了他們求知的欲望。
4.師生間的互動關系不夠融洽
筆者在教學過程中經常聽到教師抱怨學生課堂學習積極性不高，一問三不知，教師講了半天下面也沒有反應，導致教師授課積極性下降，學生在感受到這種氛圍后也不予配合，久而久之形成惡性循環。筆者認為，這是由于師生間沒有建立起融洽的信任關系引起的。
5.教師課堂教學方法使用不當
授課是一門藝術，教師不僅僅是授業解惑之人，更是一場場精彩秀的策劃者、組織者和主持者。課堂就是教師的舞臺，教師應該在布景、節目編排、現場氣氛把握等多方面進行精心規劃。職業教育更要求教師在授課過程中根據具體學科不斷變換教學方法，將實踐與理論相融合，運用學生喜聞樂見的方式進行表達。
二、建議對策
1.端正態度，扮好角色
“既然選擇了遠方，就要風雨兼程”。建議已經入職的在編教師能夠端正職業態度，穩定心態，做好本職工作，切忌好高騖遠。教師只有做到對工作充滿熱情，才能在教學實踐中有所突破，才能夠成為受學生愛戴的老師。如果教師的課堂充滿激情，處處以學生為先，那融洽的課堂氣氛就不是什么難題，定會迎刃而解。
2.提高修為，增加閱歷
教師應秉持終身學習的觀念，以自身為榜樣帶動學生學習的積極性。建議教師多讀書，讀好書，社科文各方面都要有所涉獵，并且要通過多種渠道獲取最新的知識和資訊，同時，也要不時給自己充電，可以接受在職教育或各種培訓班。
3.培養與學生間的親密信任關系
學生和師生間的親疏遠近關系在某種程度上會影響課堂教學氣氛，如果學生對教師比較認可和信任，課堂聽課狀況自然會好一些，反之則會造成課堂混亂或“鴉雀無聲”的狀況。因此建議教師采用多種方式來培養與學生之間的親密關系，不僅是在課堂上，更重要的是在課下。高職學生不同于本科，他們需要教師更多的關注和指導。教師可以在課下多與學生溝通以了解不同學生的個性特點，另外當學生遇有困難時，教師也可主動幫忙，這樣可以提高師生間的信任度，培養良好的師生關系，從而增加課堂教學的默契。
4.掌握科學的教學方法
教師應首先明確，自身是課堂教學的主導，而非主角，應通過各種方式鼓勵學生積極參與教學的各個環節。其次，要學會拆分教材，根據職業院校的特點重新組織規劃課堂教學內容，做到重點突出，加大課堂的實踐教學。畢竟高職院校不是要把學生都培養成科學家，而是實干家。課堂教學手段也要靈活多樣，例如筆者在所教授的法律課堂上就會應用到分組討論、角色扮演、模擬法庭、辯論賽、演講賽、課前分享會、知識競猜、案例分析等多種教學方法，并且盡量做到室內室外結合，中西文化結合，語言與肢體結合，傳統與現代結合，講授與演示結合，從而提高學生課堂學習的積極性，激發學生對于所學學科的興趣。
三、小結
想要提高高職院校學生課堂的學習氣氛不是一蹴而就的事情，教師需要在提高自身能力上下苦功，下硬功，并且處處為學生著想，鼓勵他們，引導他們，培養良好的師生關系。正所謂教學相長，相信教師在影響學生的同時，學生也在影響著老師。做到了以上這些，相信最終無論是對于教師還是對于學生都會是雙贏的有利局面。
參考文獻：
