時間：2023-06-07 09:08:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇問題學生教育案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、悅納孩子，不把“問題學生”丟在路上。
面對這樣特殊的問題學生，我首先端正態度，調整好自己的心態，用寬容、平和的態度接納他，不僅把他當作自己的學生，還把他當作自己的孩子，一如既往地關心他、鼓勵他、輔導他。我認為這一點很重要，若心存抗拒、討厭，自然就會放棄。因此我用愛的雨露浸潤他的心田，想方設法地轉變他落后的局面，讓他認識自我，更好地融入到班集體。
二、究其成因，對癥下藥。
1．欠缺良好的家庭教育，沒有養成良好的習慣。
孩子并不是天生就懶惰任性，學會攻擊他人的，歸根到底是自孩子年幼起父母的教育方法不正確。學齡前的王×因父母工作忙，由奶奶帶大，因為王×是唯一的孫子，所以特別嬌寵，孩子一哭鬧，奶奶就張慌失措，想盡辦法滿足其愿望和要求，若無法滿足，他就鬧個不停或做出報復的行為，如，亂撒尿等，過分的遷就養成了孩子任性的習慣。父母不在身邊，學前教育更不用說，良好的習慣沒有養成。因此，他不會與人交往、自理能力差、做事馬虎懶惰、貪玩好動、沒有學習興趣。
2．好動貪玩、注意力分散、沒有學習興趣，是厭學的主要原因。
由于長期沒有形成良好的學習習慣，家長也沒有注重培養孩子的學習興趣，所以王×上課注意力容易分散，無法靜下心來學習。桌上的一支筆、一把尺子，甚至自己的手指都能玩上一節課。對上課的內容不感興趣。加之過去很少受到教師的關注，因此課后不想做作業，也不能獨立完成作業，甚至考試交白卷，學習成績很差。
三、用愛去感化、用心去交流、用理去引導，一如既往地給予鼓勵與關懷。
1．營造一個平等、友愛、和諧的集體氛圍
要讓學生認識到王×是班里不可缺少的一分子，我們不能歧視他、嘲笑他、欺負他。他有困難應主動給予幫助，他有進步應為之高興，樂意與他交朋友。在班里時常發生王果與男同學爭執打鬧的情景，每次我都會教育學生諒解他、寬容他，這樣不僅消除了他的自卑心理，還令他開開心心地融入這個集體。同時還經常教育他：“要想同學愛你，你首先要愛同學、愛集體，要注意自己的言行，理會他人的感受，做事之前想想是否傷害了同學。”營造良好的教育氛圍能收到事半功倍的教育效果。
2．肩負起教育家長的責任，多與家長溝通交流。
家長是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的影響深遠，父母不當的教育方法只會令孩子幼小的心靈受到創傷。因而通過與家長溝通交流，糾正家長不當的教育方法，樹立其科學的教育觀。在溝通的過程中，我把家長當作自己的朋友，放下教師的架子，交談的口吻不是命令，而是建議、商量與鼓勵，常與家長探討教育孩子的方法。見家長不是投訴，而是及時反映孩子的動態，既報憂又報喜，讓家長知道孩子的進步，樹立其教好孩子的信心。過去王果的家長對學校、老師存有偏見，總認為老師歧視和放棄他的孩子，經常遷怒于學校、老師、同學。經過一年多的溝通，家長改變了態度，也得到了正確的認識。
3．從小事抓起，培養良好的行為習慣。
小事情折射著大問題，在教育工作中應該從一點一滴的小事抓起，把學生出現的點滴錯誤扼殺在萌芽狀態，而不要讓它滋生蔓延。針對王果任性、行為習慣差的問題，我從小事抓起，持之以恒地對孩子的無理要求和不良行為予以嚴拒和批評，加強孩子的自控力。為他創造自控的情景，讓他確立目標并進行自我評價、自我獎勵，從內心的感受到自立和理智的成長喜悅。例如，為了培養他良好的衛生習慣和自理能力，我要求和督促他每天放學后收拾抽屜和書包，不能在教室隨便擺放自己的東西，不允許亂扔紙屑，見到紙屑雜物馬上撿起，每天要把座位周圍的衛生搞好。課間不允許坐樓梯、坐地、亂吐口水，還每天堅持晨檢。經過一段時間的訓練，已初步形成習慣，個人衛生也好多了，自理能力也強多了。
四、案例反思
素質教育要求面對全體學生。對于多數學校的多數班級來說，“面對全體”就必然面對為數不少的“后進學生”（柳斌）。它告訴我們：只要有學生存在，就一定有后進學生或者問題學生存在。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特色、與眾不同的孩子。”在與問題學生的“斗智斗勇”中，更能體現一個教師的教育智慧和機智，我們的教師生涯有時會因為他們而精彩。那么如何更好地教育他們，促使他們的轉化呢？筆者結合兩個案例，談談自己的認識。
【案例描述】
案例1：
上學期我們的班的一個學生在課堂上表現極差，屢次被任課老師投訴（該生因為沉迷網絡，夜宿網吧，導致成績一落千丈。后來經過多番教育，雖然決心認真學習，無奈此時已無法跟上正常的教學，課堂經常上發出怪聲，說話等）。在嘗試過多種教育方法無效后，只好叫家長過來，當時我陪他一起去打電話，以防“失蹤”。走到電話亭，他突然折回來，對我說：“老師，我媽媽現在肯定在睡覺，能不能遲點再打，先讓她休息下。”（他家里開超市，他媽媽負責夜班，當時下午正好在家休息，而且那段時間她身體有點不適）。我當時一驚，被他的這份體貼和孝心感動。因為這個學生在我心目中，有點“冥頑不靈”，任憑我們老師家長如何勸導，都難以改變，反而行為舉止越加過分，我覺得這樣的學生，已經沒什么弱點好攻克，同樣親情對他也毫無作用。但是剛才他的表現，讓我意識到自己錯了。我答應了他的請求，暫時不叫家長。當然我也不放過這個機會，我要求他和我去操場走走，在輕松的氛圍中，他跟我說了很多（以前他在我們面前，不愿意表達自己的觀點，只是沉默對待）。他比較聽他媽媽的話，而且也能體會媽媽的辛苦，但是因為一時沉迷網絡，學習下降，等他想回來好好學習的時候，課堂上已經完全聽不懂了，于是他只能弄點小把戲來打發上課時間。他也知道這樣不對，但控制不住，就因為表現不好，他叔叔都不讓他的表弟跟他玩，怕被帶壞。由他的真誠的傾訴，神情以及最后的淚水，我發現我得重新認識自己的這個學生，也就是這次以后我感覺他樂于跟我說他的想法，也比較信任我了。所以至此后我經常找他談話，他也慢慢主動過來跟我傾訴了，答應我的事情也慢慢能做到。
我想即使再怎么難以教育的學生，其實他們的內心深處都是脆弱和孤獨的，他們都有自己的弱點和軟肋。對于這些學生，教師不能采用空洞的說教，一味的指責，或許我們更應該靜下來，想想辦法，讓他們開口說說他們的故事，傾聽他們的心情以及他們的感受，真正關心他們，耐心對待他們，這樣他們才會有所感悟吧。
案例2：
我們班當時還有個男生，初一剛進來時，成績比較好，但是他的青春期叛逆來得特別明顯，說話比較沖，不愛學習，愛打扮和玩鬧，總是和任課老師出沖突。家里父母對他比較寵愛，雖然表面上有批評教育，但是內心很寵溺，對他也有求必應，他也清楚父母對他的愛，但是就是很難改正自己的陋習去認真學業。多番的談話連我都有點放棄，自己都在想怎么會碰到這樣的學生，“自戀自私”。又一次他在語文課上和老師起了爭執，當時的他異常生氣和激動，甚至放出狠話，我看情形不對，只能先帶他回家。一路上，一個175個子的男生，一直在掉眼淚，這是不曾有過的，我想他可能受了很大的委屈。認識到這點，我心里對他的“偏見”暫時擱下，慢慢問出事情的原委。平時感覺到差生老是會用一些理由掩蓋自己的錯誤，或者說謊或者“輕描淡寫”，但是那天，在送他回家的三輪車上，我感覺到他是真誠的，所說的全是事實。他的父母親看到兒子回家，心里也知道是怎么回事，我阻止了欲嘀咕孩子的家長，觀察了他家的環境以及他的學習環境。他媽媽對我說，自己的兒子這學期開始，明顯懂事多了，自己一個人坐到“地下室”小隔間里（因為一樓他們家租過來做生意，平時顧客上門比較吵鬧，小隔間比較安靜）打算初三認真努力一年，因為他想考二高。他媽媽還對我說，孩子真的認真多了，每天回來先做作業，單元測試前也緊張地睡不好。這跟他之前給我的印象完全不同。后來，我就特別關注他的課堂表現，作業情況，時不時主動關心他的學習，他也能對我報以感激和心領神會的微笑，當然他也在慢慢的變化和進步當中。
這件事也讓我看到，往往問題學生在老師的心中都已經有了“模子”，他們得到比較少的關愛，他們的變化往往被忽視掉，這樣的忽視以致于撲滅了他們原本想改變自己的決心。
【案例反思】
繁重的教學、班主任工作和初為人師缺乏教學經驗的我對經常犯錯的學生失去了那份冷靜，少卻了那份耐心和真心，就知道簡單的說教和無奈且無情的責罵，有時甚至搬出家長來救場。當這些都無效的時候，就可能消極，或者對個別學生放棄，冷處理。其實學生畢竟是孩子，偶有一些過失，在所難免，教師應該想辦法用真心去敲開他們緊閉的心門，喚回他們迷失的心靈，我們應該相信 “撥開烏云總能見彩虹”，對于逆境中的孩子更應該給予幫助。
一、用公正的心對待學生，給他們表現的空間
對于問題生來講，教師的不公正，會使他們產生自卑心理，無法在老師和同學面前抬起頭，不僅對自己還能學好失去信心，更會扭曲他們的心靈，產生逆反心理，自暴自棄，破罐子破摔。對與教師而言，我們的不公正，會讓我們喪失重新認識一個學生的機會，我們可能偏執地認為“朽木不可雕也”，從而不給他們任何重新來過的機會。其實“朽木可逢春”，教師公正地對待問題學生，才能讓他們有改進的信心和勇氣，教師才能贏得學生的信賴。公正地對待逆境中的孩子，對于他們的丁點進步都給予由衷的贊賞，給他們表現的空間。
二、用真誠的愛心溫暖學生，給他們成長的“陽光”
愛心是教育的基礎。處于逆境中的學生，他們更需要別人真誠的關愛。他們行為表現偏差，總由一定的原因造成，事實上這階段的孩子還是很單純的。如案例中的學生，一個是由于父母生意繁忙，疏于關愛；一個是父母有點溺愛，他的叛逆情緒沒好好疏導。其實班主任老師只要真誠的關心學生，及時發現他們的異常及時幫助，我相信很多問題都可以避免。在管理班級時，我們只有真誠的付出，才能得到孩子真誠的信賴。真誠的愛心，給予學生充足的成長“陽光”，讓他們健康地成長。
三、用堅韌的耐心感化學生，給他們轉變的機會
但新教育專業寫作。與許多通常所見到的所謂教育寫作不同。不是抒情性的“教育隨筆”，不是努力學院化的“學術論文”。不是為了發表而修飾過的“教育故事”，也不是其他種種功利目的的“教師寫作”。新教育專業寫作。主要是指真槍實彈教研中產生的教學案例，經過詳細跟蹤調查的教育案例，以及通過書信、繪畫、隨筆等方式進行的師生共寫隨筆案例。
除師生共寫隨筆案例外，新教育的專業寫作，具有很強烈的現象學寫作的特征。舉一個例子，新教育教學案例中，怎樣描述一節課(還不包含分析)?
假如你把這一節課上老師和學生所說的所有的話記下來，用“某某說”的方式，就像通常的課堂實錄那樣，這不是現象學方法。因為這樣只是事無巨細地記下課堂上發生的一切對話。沒有讓現象學意義上的“事實”即有價值、有意義的“沖突”浮現出來，從而削弱了教育學意義，不利于形成“經驗”。而現象學方法，不但要對對話本身進行重新講述，而且還有可能要描寫相關的情境。那么，一個現象學的課堂描述，它可能會寫哪些內容呢?
首先，它可能會選取教室的物理環境和人文環境來進行描寫，選取哪些環境，取決于這些環境對于教師及學生的意義。有些時候，教室里的桌椅擺放、黑板報、貼圖等，都會透露出某些信息，比如表明教師的教育觀念以及班級文化等等。而這種環境，又與課堂本身有一種微妙的互動。這種環境還包括即時環境，比如突然進入的觀察者(聽課教師)對教師與學生的影響，可以通過師生表情及行為的變化敏銳地捕捉到并描述下來。
更重要的是，運用現象學方法，必然不會把課堂看成是一個均勻的時空，而是一個有結構、有起伏、有沖突、有意味的“故事”。因此書寫者會既盡可能客觀地呈現課堂的結構，又對有意味的細節能夠精雕細刻地捕捉描繪。課堂的結構，更多地體現為教者的整體安排和基本流程，除此之外，書寫者更多地把目光聚集在課堂上的“沖突”或者“破裂”處。“沖突”是多種類型的，有學生或者教師在課堂上遭遇的有待解決的問題(往往是教師希望突破的重點或者難點)，也包括未被教者意識到的潛在的“破裂”或“沖突”。比如教師在面向全體學生教學時，可能只是根據回答問題的學生或者集體問答來判斷全體學生的掌握情況，而書寫者則在觀察課堂數個個體學生的時候，發現未被教者察覺的問題，對這些“破裂”的細節的捕捉和描寫非常具有教育學意義。除此之外，書寫者可能還會觀察到學生在整個課堂上的緊張與松懈，包括表情的變化以及紀律上的起伏不定，也包括教者在整個授課過程中的狀態，投入或者焦慮。當然，你還可以沿著歷史維度繼續延伸，比如教者課前的準備特別是對課的思考，以及教后各方對課的感受和評議等等。
顯而易見，這種書寫本身就是一種蘊含在描述中的“解釋”，而寫作的專業化程度，取決于教師的職業態度和專業素養。
教育案例(包含教育敘事)的寫作，內在的道理也是一樣的。真正優秀的教育案例，必定像小說一樣精彩。因為教師對教育的理解，對學生的理解，決定了他會如何選材并組織文章，他能夠真正地發掘出教育經驗中的“破裂”處并給人以驚異。但與教學案例的寫作不同，教育案例的寫作。除了同樣需要對兒童的深刻理解外，還需要對事件或者問題兒童全面深入的跟蹤記錄以及調查研究。
我們給專業寫作實驗者的建議一般是，每學期給自己定下目標：
1、常記錄每月不少于15篇，最好是天天記錄。
2、每學期提供兩個完整的清晰的高質量的教育案例。
3、若有可能，在網上(或者自己的博客里)建立一個專題帖，既是相當于備份，也方便交流。但千萬要記住，專業寫作不是交際手段，將大量時間浪費在相互跟帖附和而不是研討問題是很愚蠢的。也就是說，所有的文字都必須盡可能有意艾。
如何做日常記錄?首先要明白，日常記錄不是為了炫耀，實用并盡可能地節約時間是基本原則，因此我們不主張那種洋洋灑灑下筆千言的抒情性日記。不妨將日志分為兩部分，第一部分是清單式的，既是當天工作的概述，又是次日工作的清單，例如，今日要事：
1、教室門壞了，中午課間去總務處備案。
2、王磊英語課上頻繁小動作，英語老師罰站。
3、陳安琪夸天表現極好，測試得滿分，短信告訴家長。
4、放學后與陳玲琳家長單獨交流。主要是她的寫字姿勢的問題需要糾正。
5、繼續整理第三單元語文知識，為期中考試設計練習題。
6、重讀《靜悄悄的革命》中關于主體性神話一節，繼續讀《蘇菲的世界》。
明日清單：
1、與組長研究自己設計的練習題。
2、繼續觀察王磊的表現，明晚家訪。
3、張長春下周生日，開始為他準備生日誦詩。
4、繼續讀《蘇菲的世界》。
5、后天聽孫老師公開課，明天要去教務處調課。
第二部分則為當天的觀察描述，可長可短，甚至可有可無，視情形而定。主要記錄：
1、班級突發事件。要盡可能地記錄前因后果以及詳細經過。
2、問題學生的跟蹤觀察。可長短，重點跟蹤研究的學生每日的表現要做詳細記錄。
這種記錄，要求做到要素齊全，即時間、地點、人物、事件、經過、結果、背景都要有，按順序詳細記錄。
在這些記錄的基礎上，就可以寫出高質量的案例來。而能夠真正代表專業寫作水平的，就是案例的質量。那么，一個高質量的案例是如何寫出來的?
以問題學生為例，要做好以下充分準備：
1、堅持日常觀察記錄，積累大量問題學生的問題行為，這是進一步的分析處理的依據。
2、與問題學生家長保持密切聯系，及時了解問題學生的“歷史”。這種背景調查很重要，包括家庭成員的情況，家庭教育的情況，病史等等。(可參照新教育問題兒童背景調查表)
3、對其他科任教師、前任教師以及同學進行訪談(要慎重并注意研究倫理，以免造成傷害)，積累相關的資料。
4、搜集問題學生的作品，包括各科作業特別是作文與隨筆，低年級還包括繪畫作品等等。對有分析價值的作品可以保存在檔案袋中。(可用拍照的方式保存)
在對一個問題學生的資料收集相當齊備的情況下，便可以進行案例寫作了。案例書寫的基本原則是：
1、以順敘為主。時間線索清晰。如果有上學以前的信息，就從上學以前寫起。避免倒敘等手法，這固然可以產生戲劇效果。但對案例寫作意義不大。之所以強調時間線索清晰，是因為學生在不同的年齡，心理特征不一樣。
2、選材要典型。要選擇比較集中地反映學生存在問題的有意義的案例，典型案例的選擇，取決于教師的專業眼光。這里特別要強調的是細節的書寫，要盡可能通過敘述完整地栩栩如生地再現一些意味深長的細節。
3、盡可能地使用學生原生態的語言，這要求日常記錄時
就要注意，要通過描摹盡可能地還原場景。
4，教師可以如實地描寫自己在處理問題兒童事件中的心理變化包括情緒，但不可以主觀化地情緒化地在文字中宣泄對問題學生的不滿。
這樣持之以恒地書寫，是一種比較好的專業練習方法。
但是對新教育專業寫作而言，首要的還不是專業能力，而是要弄清楚寫作的目的，并真正理解專業寫作與專業閱讀以及專業實踐之間的互動關系。一旦真正為了改進實踐而寫。為了反思而寫，為了理解自我而寫，或者說，是帶著對孩子的愛來寫，一切便將不同。你會用愛的眼光去捕捉你和學生之間發生的故事，他們的表情、語言，那些被你捕捉到的細小而有意義的細節，融著他們的性格、情緒的細節。你也會寫自己。寫下自己的暴躁、沖動、傷心、無奈、無助、憤怒、怨抑。你會自然地剪裁，卻不是為了自我掩飾，而是為了讓事情本身浮現出來。這里面需要誠實以待、生命以待。
一旦有一種發自內心的對學生、對教育本身的深沉熱烈的愛，你的注意力便會集中于對象而不是你自身，你才能夠真正客觀地描寫事實本身。也只有在這種情況下。現象學意義上的深度描繪才成為可能，因為深描的前提是一種對事實帶有理解的敏銳，而只有真正的關切才能夠產生這種敏銳，只有愛才能夠產生關切。
自覺的寫作，意味著將專業性的反思融入到書寫中。這種反思，本身就是對自身可能對事實進行修改以及避蔽的警惕。
這種書寫的意義何在?如你能想到的，首先你的情緒會因為這種宣泄而漸漸平復，就像暴怒的河流重新回到了河道。其次，通過書寫，你看到了“學生”，而許多時候，沒有書寫，你的記憶中留不下“學生”。因為人的記憶首先是情緒記憶。你只記住了學生讓你失望甚至傷害了你。他們不理解你的好心――這一群“恩將仇報”的家伙!但是當你描繪下那些細節，你會慢慢地看到學生的邏輯，學生的需要，才會理解事情本身，并以對話的姿態調整自己。
更重要的是，你看到了自己，一個平時不知道的自己。你知道自己有時候是軟弱的，有時候是粗暴的甚至猙獰的。你的內心有許多個自我，有的溫和有的粗暴，有的能干有的無助。通過書寫，你看到了自己，你就會逐漸明白，哪些是真正的自己，哪些只是一些虛無的影子，是情緒演變而成的幽靈。這樣想的時候，陽光會照射進來，許多時候，你就是這樣一天天地走向美好的。
最重要的是，通過書寫，我們進一步賦予生活以意義。生活混亂而無序，像行將崩潰的硬盤，亟需磁盤整理。書寫的過程，是賦予意義的過程，而意義源于未來，源于你的鏡像，源于你想成為怎樣的自己。沒有書寫，你就沒有真正的屬于你個人的歷史。只有一個碎片般的過去。而一旦沒有了歷史，其實也就沒有了現在，沒有了未來。未來孕育在歷史之中，歷史又不斷地被未來所修改――因為歷史其實也是書寫出來的，是懷著未來書寫出來的，歷史與未來在當下相遇，形成意義。
對意義的確認。最終是對“我”的存在、“我”的完整性的確認。而“我”從來不是孤獨無依的，“我”既存在于對話(閱讀、交往)，也存在于反思(書寫)中。
關鍵詞；問題學生； 成因分析； 對策
一、家庭溫暖和教育的缺失
“父母是孩子的第一位老師”，家長的言行舉止對孩子具有不可估量的潛移默化的作用，家長缺乏責任感，沒有溫馨的家庭氣氛，對子女教育簡單粗暴、過于溺愛、放任自流等種種不健康的家庭環境和家庭教育，對孩子的成長形成十分有害的負面影響。從上述案例不難看出，有的家長對孩子過分溺愛、姑息、遷就，放松對孩子要求，使他們養成不思進取，吃喝玩樂，得過且過的惡習。有的因為單親或重組家庭，子女感受不到家庭的溫暖，逐漸形成孤僻、自封的性格。
二、社會環境的不良影響
當社會環境的強烈影響超過中學生心理承受能力時，必然會使他們產生情緒波動和心理上的異化，當讀書、升學成為學生生活的全部內容，而學生傾力而為，也覺得愿望難以實現時，于是厭學畏難情緒滋長，轉而尋求新的出路，新的刺激，特別是近幾年來出現的“打工潮”，極大地刺激了農村初中學生，許多初中畢業外出打工才兩年時間，月薪就達2000元左右，比教他們的老師工資都多多了呢，社會上讀書無用論抬頭，價值觀
發生偏移。于是不少學生及家長把學習目標定為初中畢業后外出打工，這些學生在學校里也就是混日子，不求上進，無聊度日，尋刺激，找樂子。反正初中畢業就去打工，同樣是賺錢，學不學都一樣，在社會的負面影響下，在家長的默許下，學生也就抱著混個初中畢業的思想，迷上網吧，染上打牌賭博，抽煙喝酒等惡習，再也沒有心思去啃書本了。
三、學校應試教育的弊端產生的負面效應
長期以來的應試教育使得學校辦學指導思想還或多或少存在一些偏差，片面追求升學率，以分數定優劣，忽視學生的全面發展，新型的素質教育的質量觀未能牢固樹立，導致問題生得不到應有的重視和教育，德育的首要地位虛化，造成問題學生在學校被邊緣化，不良心理逐漸加重，問題越出越多，越來越嚴重。
“教育不是萬能，但沒有教育萬萬不能”，蘇霍姆林斯基說過：“要讓每一個學生都抬起頭走路。”問題學生也是我們教育的重點對象，特別是享受義務教育的學生更是如此，作為教育者，要針對問題學生的心理特點及其成因，運用恰當的方式、方法，因人施教，達到教育、轉化的目的，下面就我校針對問題學生的教育對策略談一二。
1.教師以情動人，注重激勵差生
有道是“親其師，信其道”，對待問題學生，老師要主動去接近他，親近他，定期和不定期的經常找他聊一聊，談家庭，談社會，談學習，談生活，隨時把握學生的思想動態，不要等問題出了才找來一頓訓斥。這樣只會取得相反的效果，導致師生關系越來越疏遠，越來越僵化。同時要注意觀察，無論課堂還是課余，發現優點以至點滴進步，都要及時加以表揚，肯定主流，注重激勵。
2.發動學生幫扶，互助揚長避短
問題學生也有思想，有自我表現的欲望，在某些方面也有特點和優勢，必須改變對差生老師和學生聯合打擊、使其在班級中孤立的錯誤做法，教師要發動學生，通過結對幫扶等形式，促使問題學生時時感受到同學的關心，集體的溫暖，能夠揚長避短，把自己融入到整個班集體中，增強集體榮譽感，責任感，特別是在班集體活動中，不要使他們感覺被遺忘，一旦他們自成一體，勢必會使問題成幾何級數遞增。因此在活動中要特別注意給他們創造自我展示的機會。
3.教育持之以恒，轉化循序漸進
問題學生的問題不是一朝一夕產生的，所以不要企望一次談話，一頓訓斥就能使之轉化，作為教師，要有足夠的耐心和恒心，不能操之過急，這也許是一個螺旋式回環往復的教育過程，不要急功近利，要遵循教育規律，循序漸進，還要特別注意與同班任課教師以及學生家長經常互通情況，達成一致，形成教育轉化的合力，不然也很難取得成效。
問題學生一般頭腦聰明、自尊心強、情感豐富，但愛好單一、性格孤僻、敏感、沖動，容易產生破壞行為。在班級里由于學習成績和品德明顯落后，屬于后進生。如果讓他們長時間的生活在缺乏溫暖的家庭或班集體里，長期處于被歧視、輕視或忽視環境中，必然嚴重扭曲他們的人格造成難以彌補的遺憾。
對此類學生，我認為應動之以情、哺之以情，情動而教化至。
一、一片冰心在玉壺——愛
“愛”是軟化問題學生的重要武器，當前，服軟不服硬的中學生比較多，采用壓服或者其他強硬手段只能適得其反。我認為，關愛的缺乏是造成問題學生的關鍵因素，缺親情、友情，被輕視、忽略，是這類學生出現性格和行為習慣問題重要因素。他們中，父母離異、家庭殘缺者不乏其人。偏激的心理和自卑感交織在一起，一方面渴求被愛，一方面又自我封閉；一方面自我膨脹，一方面又自慚形穢。在這種種因素制約之下，如果教育者置之不理或者體察不到，在這種失望和失落情緒籠罩下，迫使他們走進虛擬世界、走進不良群體，最終用談戀愛、小偷摸、打架等方式麻醉自己、逃避現實。
面對這一切，老師在一定程度上要擔負起父母、朋友等角色，用真誠走進他們的生活。愛，首先做到真誠。真誠是指開誠布公，不虛偽行事，不以個人的權威或職業地位作掩護，對學生過失表現出過分的關心。不持居高臨下、盛氣凌人的態度，應出于幫助的熱情來追求向往的成效。對那種性格孤僻、獨來獨往的問題學生，更應該用真誠去感化他們。其次做到寬容。問題學生在情感上容易受傷害，容易為小事而難過憤怒，其習慣性的反應是攻擊，教師要用自己無微不至的關愛去校正他們，讓他們學著以別人的觀點來思考，教他們學習如何控制憤怒。
愛學生是教師這一職業的本質要求，教師是人類靈魂的工程師，應該成為優秀的心理教育專家。耐心、細心和熱心是軟化問題學生的前提條件。只有學生真正感到老師確實是在關心自己、愛護自己，他們才會有改變舊我的內在要求。教師的忽視和無原則的嚴懲重罰，必將導致師生對立，再好的方法也會失效。
二、青山著意化為橋——情
研究證明，決定教師能否有利于促進學生的人格健康的發展，從而調動學生學習的積極性和主動性的是教師的職業情感人格品質。一個好教師的職業情感人格品質的基本內核是“促進”，這種促進的教育態度，可綜合分成四類：理解學生、與學生和諧相處、健康的教育期待，其核心就是“情”。
情感是人際關系的主要調節器，良好的師生關系表現為情感上的融洽。一切心理關系都是建立在認知的基礎之上的。缺乏經驗的教師往往從表面現象上認識學生，形成自己的好惡，對那些表露在外面的違反課堂秩序，以及攻擊性性格和行為比較容易引起重視，對那些性格孤僻，具有退避、回歸性行為特征的學生卻往往看不到問題所在。教師對自己所喜歡的學生容易感知他們的優點，對自己不喜歡的學生易感知道他們的缺點。學生對老師也是如此。在個別交往層次上，教師與學生的情感建立一般要經過生疏——熟悉——親近——熱愛等不同階段。隨著學生年齡的增長，學生逐漸從滿往的的需要轉變求知欲和人格完善等的需要出發，建立起他們與教師之間的感情。
師生之間的雙向情感交流要以教師對學生所表示的積極情感為前提，對于學生來說，教師既要可敬，又要可親，這樣，去除學生的生疏感、懼怕感，與教師相處才會有安全感。學生在與教師相處中，感到了與教師關系的和諧，感受到老師對自己的肯定和承認，會主動去親近教師，產生與教師情感上的共鳴，為教師的言行所感動，體會到教師對自己的期望，最終與教師傾心相交，向教師打開心靈的窗戶，在困難矛盾中期望得到教師的幫助，師生之間實現內心世界的高度統一。
教師一方面要做到心胸豁達。心胸豁達所含的重要品質是靈活性，人的參照系不可能不變，越是能反映自己的參照系，以適應外界情境的需要和標準，那么，我們越是理解并適應種種變化，表現為一種接納。教師在與問題學生交往中，首先要悅納他們，處理好他們的獨立性和依賴性的矛盾沖突，寬容他們與一般學生在性格上的某些不同。另一方面，教師要走進他們的生活，從了解并認可他們的愛好出發，走進他們的生活圈子，感受他們的喜怒哀樂，使他們產生一種認同感和真切感，在此基礎上，與他們平等交流。
三．病樹前頭萬木春——理
問題學生一般在人生觀、是非觀，理想、自信等方面存在模糊認識。教師要利用學生喜聞樂見的方式，讓學生感受到正確的人生觀、價值觀對于認識的指導意義。
1．正面典型軟化。要在學生中，尤其是在問題學生周圍尋找各種典型，樹立不同層次的榜樣，讓學生既感到典型的可信，又感覺到可親、可學，讓學生在平等的空間里見賢思齊。
2．反面典型教化。要加強對學生進行反面典型警示教育，讓學生認識各種不良行為習慣的危害，讓學生從反面典型中既能找到自己的影子，又能找到努力的方向，讓學生在心靈的震撼中幡然醒悟。
3．典型案例引導。教師要善于從中學生各種典型案例中找素材，對學生進行理想、信念、就業等思想教育，喚起學生的生存憂患意識、對他人負責的意識。
4．具體事例指導。針對問題學生存在的問題，尤其是在日常學習和生活中暴露出來的問題，旗幟鮮明地表明教師的立場、指明學生努力的方向。學生大多知道自己所陷不良嗜好的消極影響，但或苦于自救方法缺乏、或抱著及時行樂、或抱著僥幸心理而得過且過，最終難以自拔。教師要針對每個問題學生建立教育指導檔案，持持以恒的賈亦應到幫助。
四、一切盡在不言中——境
從教育生態學的角度看，教育的環境是以教育為中心，對教育的發生、存在和發展產生制約和調控作用的多維空間和多元的環境系統。我們在這個地方所指的環境，主要是學校環境。在學校中，教師要提供一個能諒解和寬容的氣氛，幫助問題學生減輕焦慮和緊張，幫助學生獲得心理的需要，給學生以情感和心理方面的支持。
1．營造公平透明的人際交往環境。問題學生一般都是雙差生，成績差，品德差，其中不少學生屬于攻擊型性格。他們常常誤認為別人輕視他或對他充滿敵意，感到自己在同學中很孤立，而這個孤立的充滿憤怒的學生對不公不義的事格外敏感，常認為自己是不公平待遇的犧牲品，教師在軟化問題學生時，創造公平的人際交往環境很重要，尤其在處理問題學生的學習、生活等方面的問題時，要讓他們感到公平。
2．發揮學生中非正式群體的特殊作用。學生同伴群體一般是由地位大體相同的人組成的，同等群體的成員一般在家庭背景、年齡、個性特點、興趣愛好、是非觀等方面比較接近，他們時常局在一起，批此間有很大影響，甚至可能超過父母和家長的影響。教師要善于找準契機，從群體的某個點入手，逐步施加影響，調控其集體輿論，推動健康發展。
3．搞好一幫一結對活動。一是從學習、品德、個人興趣特長三方面實行一幫一，幫助問題學生對班集體產生歸依感和主人翁感。二是由班主任、科任教師、學生代表和問題學生建立一幫一活動鏈。
關鍵詞： 小學班主任 問題學生 談話藝術
小學班主任工作中的一項重要的任務就是幫助問題學生轉化，教師與問題學生的談話需要講究藝術，使談話達到預期效果，讓問題學生向好的方面發展，對問題學生產生深刻的教育作用。問題學生紀律意識差，成績居班級下游，給班主任帶來了許多煩惱和壓力，也因此成為師生關注和幫助的對象。在生活和學習上要給予他們充分的細心、耐心、精心和恒心來教育、培養和引導，把握住不同的學生的不同心理，巧妙地察學生之言，觀學生之色，及時調整談話內容和方式，力求做到“春風化雨，潤物無聲”。讓問題學生順利地走出陰影，努力學習，實現自己的夢想。
1.尊重學生，運用引導式語言
新課標明確要求教師尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些問題學生。問題學生成績不好，上課也不守紀律，存在對抗和防御心理，有時很自卑，因而他們害怕和老師談話，上課也不敢發言，對老師常常是敬而遠之。著名的教育家愛默森曾說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”尊重學生，就是尊重學生的人格和自尊心。教師不要把學生帶到辦公室談話，因為辦公室老師比較多，學生不會跟老師交心。教師可以選擇課外活動場地與學生不經意間隨便聊聊，消除問題學生的對立情緒，用引導式的語言進行規勸，教師態度要誠懇，語言委婉，并多表揚，讓學生發自耐心地接受教師的意見，從而收獲教育園地的和諧美好。記得四年級的時候，我班新轉來一個同學叫吳桐，他聰明，腦子靈敏，反應快，上課發言積極，愛爭強好勝，經常滋事生非。當他和同學鬧矛盾時，老師批評他，但他總是“歪理十八條”，就是不認錯，有時把老師弄得下不了臺。一次午間，教室里只剩下我和吳桐倆人，我親切地和他聊家常，然后話題一轉問：“你為什么總不接受老師對你的批評呢，經常和老師唱反調？”他很強硬地說：“你為什么總是一味地指責我？你有時很不公平。”我立刻回憶起自己對他的態度，也許我的批評已經傷到了他的自尊心。我立刻對他道歉：“老師看到你犯錯誤太著急了，態度有時粗暴，竟然當大家的面批評你，說話很難聽，老師向你說對不起。”聽了我的話后，他滿臉通紅地說：“至少我不是個壞學生。”我撫摸著他的頭說：“那好，以前的事都過去了，我們現在就來個君子協定，以后不管你煩什么錯誤，我都和你私下解決，你也不要在同學面前頂撞我。”吳桐一聲不吭，對我不信任。我讓他當圖書管理員，他把圖書整理得井井有條。因為借書，他和一個同學打了起來，我急忙制止。事后我單獨和他談心，他承認了自己行為過激，愿意和我交流了。看到他的點滴進步，我由衷地感到高興。班主任在尊重學生的基礎上巧妙化解了尷尬，既尊重了學生，又使學生認識到了自己的錯誤。引導式的語言溝通，在任何情況下都不損害學生的自尊心，在不知不覺中達到了轉化后進生的目的。
2.關愛學生，運用激勵式語言
問題學生是班級里的特殊群體，他們來自特殊家庭：有的溫飽沒解決；有的父母離異；有的是留守兒童……可謂千差萬別，他們渴望得到老師的肯定和同學的認可。因為經常被老師訓話、教育，存在不如人的自卑心理，與班主任之間筑起了心理防線。問題學生本平就缺少愛，更談不上和老師的情感交流。這就需要班主任關愛他們的學習和生活，針對具體問題采取激將式的語言，觸動問題學生的心靈，讓他們自覺地意識到老師對自己的關心、愛護與體貼。班上有一個叫李亮的學生，母親離婚改嫁走了，父親整天喝酒賭博，稍不順心就拿孩子出氣，他身上經常有傷痕，性格變得偏激，孤獨暴力，誰要惹他，輕輒謾罵重輒拳腳相加，對學習失去信心。有一次，他在網吧待了一天一夜。我急忙通知家長，家長找到后又要打罵他，我急忙阻攔。把他帶到僻靜處，耐心了解情況。原來他迷上了一款叫《傳奇》的網絡游戲，我急忙引導他加入學校的足球隊，遠離網絡游戲的誘惑。我沒有嚴厲批評他，只是說；“我相信你能行！”自此，他遠離網吧，積極參加足球隊的訓練，經常找我匯報學習情況，各方面都進步很快。雨果說：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。”做班主任工作更需要一顆寬容博愛的心。
3.信任學生，運用贊賞式語言
問題學生很愛面子，他們犯錯誤時，班主任如果直接指正他的錯誤，那么他們會覺得很沒面子，自尊心受到傷害，不會接受班主任的批評，更不會低頭認錯。即使勉強承認錯誤，內心也不會接受老師的批評教育，反而變本加厲，我行我素。如果對學生對學生充滿信任，用贊賞的語言激勵每一位問題學生，做到不指責、不難為、不放縱學生，那么，學生也會自覺約束自己的行為，積極上進。班上有一位調皮大王小楊，父母整天忙生意，由爺爺奶奶照顧他。小楊整天偷雞摸狗和人打架，班上同學不理他，他父親也對他失去了信心。有一次，班上一位女同學的20元錢不翼而飛，我細致地進行了調查，發現下課時其他同學都出去玩了，教室里只有他和其他兩名同學，那兩個同學在聚精會神地看故事書，只有小楊單個在教室內，我立刻向他投去了嚴厲的目光。小楊卻急忙說：“我真的沒有拿他的錢，不信，你可以翻我的書包。”他反守為攻，我平靜地說：“你是個誠實的孩子，老師也相信你沒有拿同學的錢，你幫助找找吧！”他默默地點了一下頭，眼里閃過一絲亮光。我離開教室，等我再回到教室的時候，小楊手里拿著錢說：“老師，我在講臺底下找到了她的錢。”我高興地說：“多謝你幫了大忙。”他臉紅了，低頭說：“老師，其實我……”我摸摸他的頭，說：“老師相信你！”他變了，之后再也沒有偷同學的東西。老師的賞識性語言，能激發問題學生的自信心和自豪感，重新燃起自信之火，成為一個勤學上進的孩子。
總之，小學班主任老師和問題學生溝通時要講究語言藝術，擺正師生間的平等關系，靜下心來用睿智的眼睛及時發現問題學生的問題所在，不歧視他們。要客觀、冷靜、積極地面對問題學生。用愛心點亮心燈，載夢想遠航。
參考文獻：
一、"問題學生"的成因
1．"殘缺家庭"因素
"家庭殘缺"造成"家庭教育的殘缺"。這一因素在當今社會，更加凸顯。由于家庭自然結構的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，孩子成為父母雙方的累贅，在經濟問題或教育問題上相互推委。主要表現為：外表堅強，內心脆弱，學習勤奮，效率低下。
2．"過失家庭"因素
指的是家長或家庭成員道德品質惡劣，或生活作風問題或因犯罪而被判刑的家庭。而這些家庭中由于一方的服刑，也多帶來了另一方的離異或離家出走。孩子被迫交于祖父母或成了孤兒。這種學生往往成為"問題學生"，表現為沉默寡言，敵視社會，是非觀混亂。這類問題學生相對較少，但不可忽視。
3．"留守孩子"因素
是指，因父母外出務工、經商或學習，而將孩子寄留家鄉，由親戚托管、監護、教育的孩子。留守孩子沒有良好的引導，也可能成為問題學生。這些學生的性格表現任性、恃強、自我為中心、自私等特點；或有孤獨、封閉、畏懼的性格弱點。加之代養人文化程度普遍偏低，造成了"留守孩"普遍存在學習困難、行為紀律散漫、品德不良等問題。這種學生，估計在各個班中都存在。
4、"不當家庭教育"因素
（1）家庭父母雙方，在各自的工作崗位上勤懇踏實，且有一番成績，也看重孩子的成長。但長期以來，一些父母總是把孩子擺在不平等的位置，總是按大人的理想去設計孩子，強求孩子，只有灌輸，很少交流。有的為了要求孩子出類拔萃，不能寬容一次作業忘了做，不能容忍一場考試不及格。由于教育方法和手段違背了孩子天性，"問題"也就難免，尤為甚者還造成了少數孩子的心理障礙。特別是農村家庭的孩子。
(2)父母"不當行為"暗示：如偷稅漏稅、行賄受賄、公車私用、蔑視老師、這些行為對學生造成價值觀錯位，法紀觀淡薄。
二、"問題學生"管理策略
1、班主任心態要平和，要幫助而不是抱怨。
從某種意義上說，問題學生的出現是必然的。班主任不應抱怨他們不懂事、不爭氣、不好管，也不要老是抱怨自己手氣差。必須平和自己的心態。否則，自己和學生都會很痛苦。無法自拔。任何一個正常人在主觀上都不希望自己壞，絕大部分"問題學生"本質是好的。你的存在是去幫助他們，而不是去抱怨他們。
2、榜樣引導。
班主任對學生的影響極大，每個學生或多或少的都有些班主任的影子。
問題學生對班主任的印象更加深刻。始終認為，以暴制暴，不尊重學生，效率低下，或許一時解決得了問題，但是學生心里不服氣，無法治標，反而會降低學生對自己的評價。問題學生易偏激，筆者認為，用尊重的態度，理性的思維，去觸及他的心靈。即使懲罰他，也必須讓他知道是規則在懲罰他，讓他體面的接受懲罰。這樣會給這些學生一個很好的暗示：老師講程序，不是人治，老師講尊重，沒有歧視。老師是榜樣。或許他會成為你的粉絲，就好辦了。即使效果不好，自己也坦坦蕩蕩，問心無愧。
3、豐富教育手段，豐富交流平臺。
（1）、重視德育課，增加學生法律素養。我在給學生粗略的介紹了刑法和刑事訴訟法，民法和民事訴訟法，借用一些案例（不涉及國家秘密和當事人隱私）。學生興趣很大。有的學生還對這個專業很向往。
（2）班級日記是個很好的交流平臺，是老師與學生溝通的另一條路子。這個日記本充分的言論自由，在上面可以辯論，可以寫心情，可以寫對班級，同學，老師的建議，可以寫檢討，可以向其他人道歉，可以祝福他人，可以寫自己的目標，給一個發泄、復仇的渠道。班主任不干涉，但是要注意正面引導，有時候可以在上面寫幾句，如果上面有罵自己的，一定要寬恕。這是榜樣，這是魅力。
（3）不要和問題學生正面沖突，尤其不可在其他人前，不可在自己情緒激動時。問題學生問題多，容易激起教師的不滿情緒，因此沖突事件時有發生。師生的沖突可能給人以教師無能之感，對于教師的權威有很大影響，因此這時一定要避其鋒芒，通過冷靜的思考和一段時間的降溫解決問題。人在情緒激動時處理問題往往過于偏激，往往無法使用最佳方式，甚至采用過激方式。因此，在情緒激動、頭腦發熱時一定規避問題，待冷靜后處理是最佳選擇。（如果還壓抑，晚上下班找幾個同事出去K歌發泄嘛）
（4）、不可走得太近，保持老師威信。我們所討論的問題學生，往往是具有講義氣、重情感、有古惑仔傾向的學生，因此年輕教師很可能"淪為"他的朋友，甚至稱兄道弟。這是極不可取的做法。走得越近，你的約束就越無力，你能夠發揮的教師的作用就小。
（5）、不可走的太遠，保持有效溝通。剛才說了，他們都是重感情的學生，因此接觸過少，彼此間信任程度減少，很可能使他產生抵觸情緒，甚至反抗情緒，不利于教師工作的開展。
（6）、控制家長，即為教育目標的實現，也為保護自己。老師只是學生教育的一部分，更重要的，更有效果的是家長的作用，因此，家校的有效溝通，尤其是家校間合作，在問題學生的教育中起著至關重要的作用，對家長一定要客氣要微笑（心中譏笑一下還是可以），叫家長用生活費約束、鼓勵學生，生活費多少取決于班主任的評價，問題學生往往可能做一些危險系數較高的事，如果缺乏跟家長的有效溝通，老師則可能需要承擔更大的責任，即使"問題學生"因特別重大違紀離開了學校，班主任也應善意的給他或他家長指條后路，比如建議他讀職業學校，民辦高校。說不定這些學生哪一天就突然懂事了呢？多說句好聽話，沒什么。既是保護自己，也是職業道德所需要。
背景陳述：隨著我國經濟發展，改革的深入，越來越多的就業人員走向了經濟發達的地區或外地，形成一波一波的打工潮，而留在家中的只是老人和小孩，有的甚至家中就一個小孩在學校就讀，這給小孩的教育帶來巨大的影響。也成為我國現階段一個突出的問題，如何教育好這些留守學生，便是學校的一種責任與挑戰。
案例主題：如何促進留守問題學生的轉化，使問題學生朝著健康方向發展，為社會培養更多的合格公民，是學校的責任與義務。本案例就如何轉化留守問題學生，提出了幾點看法，以供大家討論。
問題由來：我們班有個叫洋洋（化名）的學生，父母雙雙外出打工，常年不歸，把洋洋托付給爺爺、奶奶監管照看，這就成了一個留守學生。從事教育的人都知道，對孩子的教育離不開社會、學校、與家庭三個方面，如果有一方教育不能及時跟上，就可能產生嚴重的后果。從現實情況來看，孩子都是爺爺奶奶的掌上明珠，特別是兒子兒媳把孫子交到自己手上之后，就更不得了。百依百順，溺愛有加。唯恐“小祖宗”來個一哭二鬧三上吊。小孩都是最聰明的，一次得逞就掌握了你的規律，能次次得逞，只要一使出“殺手锏”，他們就投降了。長此以往，孩子的嬌氣也就慣出來了，再想籠住他的心就難了。因此，愛也是需要有節度的，一味的溺愛到頭來就不是愛，而成了害。洋洋的爺爺、奶奶也不例外，對小洋洋往往只負責照顧吃飯、穿衣等生活事項，而在洋洋的思想、品行、習慣、學業等方面教育簡單，甚至放任不管，同時由于網吧與成績不理想諸多因素的影響；洋洋變成了留守問題學生。作為洋洋的班主任我深感憂慮。孩子是祖國的花朵，是未來的建設者，怎么教育、幫助洋洋進步呢？便是我思考的問題。
情景再現：怎么幫助洋洋進步，我從四個方面入手：
1、我與洋洋的父母取得電話聯系，對他們說：作為父母，誰都想為自己的孩子創造良好的生活環境，讓孩子衣食無憂。于是你們背井離鄉，含辛茹苦，到外面打工賺錢。可是你們的良苦用心，孩子又是否知道？孩子又是否理解？可能你們重視物質供給的同時卻忽略了孩子的精神教育。要知道育人更是育心！與孩子相隔千山萬水，但并不代表你們不能心心相應。如今社會交通和通訊都非常發達，一個電話，一句噓寒問暖，抓住一兩天的假期來看看孩子，這都是舉手之勞，可這卻是你們和孩子溝通的橋梁。問問孩子的生活學習，思想狀態，發現孩子有不對的苗頭適時地教育，或者和孩子說說你們打工的辛酸，錢來得多么不容易，讀書有多么重要。只要和孩子能經常這樣交交心，聊聊天，我相信你們父母也能夠做到“遠程教育”的。于是他們答應每星期與洋洋電話聯系至少一次，通過親情電話熱線，讓他覺得父母就在自己的身邊，時刻“看”著自己、關心自己、鼓勵自己，和其他同學一樣也生活在父母的關愛之中，這樣他便不再感到孤獨、寂寞，從而正常地學習、生活。
2、我國著名教育家夏丐尊先生說過：教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生就是天職。讓學生知道，除了可以從父母那里得到愛以外，還可以從老師這里獲得愛，父母不在身邊，他們一樣可以健康成長。班主任是一班的家長，尤其是留守問題學生的父母，我及時調整自己的角色，除了做好教學教育本職工作外，還充當第二角色――家長。對洋洋我除了在物質上幫助，更多的是精神上的幫助，通過交流溝通，進入他的內心世界，就像他父母一樣關心他的成長。
3、我引導班級其他同學爭做洋洋的朋友，同輩之間更容易親近交流更容易相處。在學習上多幫助，在生活上多關心，在思想上多交流，使真摯的友情變成汩汩流淌的“親情”，讓洋洋有在“家”里的感覺，甚至比在家里更溫暖。
4、情感的溝通僅僅是第一步，這還不夠，要轉化洋洋還需要實施第二步：教會他養成良好的學習習慣。
一是陪養認真聽課的習慣；洋洋平時放縱慣了，上課老是不能夠專心聽講。針對情況，我就著重培養洋洋認真聽課的習慣，安排一位品學兼優的同桌，一方面是給洋洋做示范成為他最直接的榜樣，另一方面是時刻提醒洋洋注意聽課成為他最好幫手。
二是培養專時專用、講求效益的習慣；洋洋是個聰明的孩子，可就是有一個毛病――學習“磨蹭”得很，做作業，心不在焉，時間耗得很多，效果不好。其原因就是沒有養成專時專用、講求效益的習慣。針對這種情況，我就著重訓練洋洋在一定時間內，按要求完成一定數量的學習任務。并逐漸增加。每次按要求完成了一定數量的學習任務后，我都給一定的自由時間，讓他玩個開心，使他懂得“學要學個踏實，玩要玩個痛快”的道理。要求他一坐到書桌邊，就進入適度緊張的學習狀態。當天的作業必須在當天完成。這樣堅持訓練了一段時間后，洋洋逐漸形成了專時專用的習慣。
實效反思：留守學生作為當今中國社會的一個特殊群體，對這個群體的教育問題應該引起我們的高度重視。特別是轉化留守問題學生，更不是一蹴而就的簡單事情，它需要我們大家通力協作，需要我們對留守問題學生有計劃、有步驟地教育和引導，還需要我們對留守問題學生多一份愛心與耐心。我相信，只要學校、社會、家庭密切配合，通力合作，我們一定能夠穩妥有效地解決這一問題。
一、案例描述：
晚上準備休息時，突然手機鈴聲響起，心想都這會了，會是誰呢？原來秦優揚媽媽著急的給我說：“秦優揚被同學打了”。當時一愣，秦優揚同學可是班里面的乖乖女，品學兼優，怎么會發生這樣的事情，安慰完孩子家長后，久久難以入睡，恨不得馬上去班里問清楚事情的原由。
第二天一大早來到學校，先是叫過來秦優揚同學進行“調查”，原來是和同學在一起打鬧過程中，有個脾氣暴躁的同學楊睿珍下手重，踢到秦優揚同學的肚子上，然后我問說既然是自習課下課時間，為什么第一時間找老師？秦優揚同學說：“我害怕給老師說了，他們以后不和我玩”，當時我立馬想到孩子的家庭情況，爸爸媽媽離異，現在就跟著奶奶在運城生活。
同時楊睿珍在和同學玩鬧中為什么情緒變化那么大，與她的家庭環境也分不開！進行教育后，當時還不敢保證孩子是否認識到自己的錯誤。第二天，剛來辦公室，就發現桌上放著楊睿珍的作業本，對于單親家庭的孩子，多些引導，多些關注，或許有意想不到的收獲！
二、簡要案例分析
有關教育理論知識
家庭教育方式的不當、自身的性格特點、學校教育不夠完善等原因，使問題學生越來越多，我個人認為可以對學生本人的引導，加強學校與家庭的配合，對全班學生的引導三方面著手進行引導，加以幫助。
1. 培養信心是基礎
在教育過程中，我們教師相信問題生同樣具有良好的本質，并相信通過自己的愛心與堅持，問題生終究能夠得到轉變。有了“信心”才能以積極的態度面對“問題生”，并努力尋找恰當的方式教育學生，幫助其漸漸轉變。
2.師生關愛是秘訣
在班級教育中“問題生”其實是“弱勢群體”，他們需要教師更多的關愛。關心他們，多交流思想，做他們的知心好友；寬容地面對每一次“問題行為”的反復，用真心感化學生的心靈。
3.耐心與家長是關鍵
因此對于問題學生的轉正，是我們教師正面臨的一大任務，許多教師也正在為之奮斗與努力，筆者在十多年的班主任工作中，也嘗試著運用多種方法去轉化問題學生。效果最好的是運用“揚長避短”的教育法，給點陽光，讓其燦爛。
一、轉化問題學生基本立足點 ——滿足需要
馬斯洛認為：人的需要從低級到高級呈現層次性的發展的五個階段，即生理需要、安全的需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。作為問題學生，會因其帶著問題學生的帽子而缺乏師生間的情感交流，缺乏父愛、母愛、師愛；甚至可以說連起碼的尊重都得不到，常常面對的是老師的批評、同學的冷眼、家長的責備，所以缺乏一種“安全感”。蘇霍姆林斯基說：“教師既要激發兒童的信心和自尊心，又要對學生心靈里滋長的一切不好的東西采取毫不妥協的態度。真正的教育者就要把這兩方面結合起來。這種結合的真諦就是教師對學生的關心。”我們可以這么說，我們教師不僅僅要指出學生的“問題”，更重的是要真正去關心問題學生，和他們一起分析探討存在的原因及改正得到方法，如果教師付出真誠的關懷，學生一定能感受到老師的這種“愛”，如果學生在老師長期的關心、溫暖下，他們的心理上能得到滿足，那么要轉化他們就能收到更好的效果。我想，這是我們轉化問題學生的一個基本立足點。
（聽一位班主任課余談論）有一初三學生甲，家境比較富裕，成績平平，學習目的不明確，態度也不端正，性格比較外向，平時喜動，活潑有余沉穩不足，無論上課還是下課，常常是手動腳動嘴不停，害得老師常常到班主任處告狀，結果是可想而知，往往是被班主任以擾亂課堂紀律而狠狠地批評一通。另外更為嚴重的是，他喜歡課余在教室里追追打打，經常與其他同學鬧矛盾，同學反映到班主任處，往往倒霉的就是他（名聲在外）；而且有時追打，也會損壞一些公物。由于屢教不改，班主任對他是恨之入骨，只要一有錯處，不是點名批評，就是拉到辦公室去好好地教育一番。而且班主任厲害的是把該生所犯的錯誤一一登記在案，每一次批評教育，班主任都要把他的舊帳翻出來，一一數落一通。應該說這位班主任的工作極為細致、嚴格，學生有錯了應該對他批評教育，可是效果呢，可以說是微乎甚微，也可以說是沒有，因為這位學生一直是這樣，也許他習以為常了，至于他內心如何，他沒有吐露。
直到有一天，語文老師在學習了《心聲》一文后，叫學生也仿照課文的寫法，把自己埋藏在心里的話也一吐為快。這位學生就在作文里一吐心聲：他也認識到了自己這樣做是不好，對自己不負責，對班級有影響，也妨礙了同學的學習，他也想改，可是他自制力比較差，一時半會改不過來；但是班主任又不給他機會，總是嚴厲地批評指責，而且總是新帳老帳一起算，讓他在同學面前抬不起頭來，他希望老師給他時間與機會，相信他，信任他，給他一點關心與指導，讓他能改邪歸正……
看了這則案例，我們可以清晰地認識到：并不是一味的嚴厲，就能教育好學生（因為過分的嚴厲常常帶給學生的是壓抑的環境和心態）。
二、轉化問題學生有效出發點 ——長善救失
蘇霍姆林斯基曾說過這樣的一段話：“我堅定地相信，兒童在認識周圍世界的同時，應當認識自己，應當充滿一種深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。自尊感是一個人的榮譽感、名譽感、健康的自愛心的最強大的源泉之一。當你走上教育工作這個創造性的崗位時，請記住：你必須教會兒童進行腦力勞動，教會他們思考、觀察、理解，從腦力勞動的成果中感覺出自己的精神力量。”蘇霍姆林斯基的這番話，其實是告誡我們教師，必須引領學生去正確認識自我，去引導學生發現自己身上“優點”，最終引導學生去作自我肯定，以促進學生的不斷進步。
同樣心理學家發現，任何一個學生，如果沒有可確認的心理缺陷，通常可以改變現狀，朝積極的方向發展變化，并最終成為合格的、以致優秀的社會成員。對此，我們可以這樣理解：任何一名“問題學生”，他們都有向良好方向發展的愿望，都有著積極向上的一面，他們也希望自己的成績好、表現好，能被老師、父母、同學看得起，問題就在于我們教師如何引導，疏渠開源，打破偏見，以其所長克其所短，充分挖掘其身上的閃光點，用他們自身的積極因素來克服消極因素，做到“長善而救失”。
上個學年我所教的董揚洋是一個頗為“有名”的人物，紀律差，常常惹禍鬧事，字跡潦草，作業拖欠，成績很差，當面聽教，背后一套，令所有教他的老師都感到頭疼。
我想：與其一味的批評教育，何不尋找一下他的閃光點，誘發他主動改過的內驅力呢？但是他那么調皮，我真的想不到他的優點，拿什么來表揚呢？但是我可以為他創造條件啊。
這天有一位老師借我們班上課，我在后面聽課。那位老師讓學生朗讀文章。他高高地舉起了手，那個老師也不知道他的實際情況，就叫了他。沒有想到他朗讀地出乎大家的意料，特棒，老師沖他笑了笑，并提高聲音表揚說：“讀得很不錯，很有感情。”我看到他先是一愣，接著紅著臉把身子挺了挺，明亮的眸子向我掃視了一下。我明白那眼神里滿含著驚訝、期盼和自信。他一定沒有想到，誰都不喜歡的他還會受到表揚。后來，有朗讀的時候，我就請他朗讀，并表揚他的朗讀天賦。久而久之，他在同學的心目中的地位也提高了許多，尤其是在上語文課時。慢慢地，他變了，變得愛學習了，字也寫端正多了，能按時完成作業，遇到不會的能主動地問教師了，看到他一點一點進步了，我打心眼里為他高興。
隨著新課改的全面實施和推廣，教學要面向全體學生已經成為廣大教師的共識，“不讓一個學生掉隊”，“要讓每一個學生抬起頭來”。防差轉差也就成了每個教師共同研究的課題。從董揚洋的轉變中，我深深體會到教師的愛，有直接的感染力，這樣學生才能信師道，聽師教，主動轉變自己。在班主任工作中，我認為轉化問題學生與培養優等生同樣重要，對問題學生我們只要關心、愛護他們，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至，金石為開。
因此我認為，這是轉化問題學生的一個有效出發點。
三、轉化問題學生的理想點——自我教育
《學習的革命》一文中提出的四個層面學習說指出，他們一般都具有一定層次的需求，并渴望得到滿足，而他們在學習上是需求一旦得到滿足與賞識，他們內心的潛動力就會像火山一樣噴發發出來，從而上升到高層次的追求……相反他們的自尊心一旦受到傷害，即使是無意的，輕微的，也往往會留下心理的創傷，由此造成情緒低落，甚至產生逆反心理。所以在轉化過程中，教師一定要從這個角度出發，尋找適合其轉化的心理需求尋找符合其心理發展的“最近發展區”，以提高實效。
“真正的教育是自我教育”。這是教育的本質要求，又是教育的藝術，內化水平的體現。自我教育主要指學生對自己的思想認識、行為表現等進行自我的解剖與評價，學生在自我認識的基礎上，對自己的言行進行約束和支配，對外界的影響進行自我的分辨與取舍。簡言之：自我教育，就是學生能自己提出任務，主動采取措施，自覺進行思想轉化和行為控制。
記得剛剛接手的初三的一個班級，其中有一個女生上課分神，作業馬虎隨便甚至高興則做，不高興就不做，但是她也不和你針鋒相對，就是不理你。我耐心細致地找了她幾次，說了好多理，也對她滿懷期望，但是，她卻沒有多大的變化，該怎樣還是怎樣。怎么才能真正促動她，使她能夠轉化，我也想了好久。和其他老師交談其她，他們也是這么認為，沒有辦法，只是把她晾在一邊。我想這個女生肯定沒有受過表揚，或者沒有收到老師的真心表揚，這也許是解決問題的突破口。于是開始注意怎么樣為她創造一些被老師贊揚或讓她感受到老師真愛的機會。一次詩句默寫，她成績比較理想，我馬上抓住機會，表揚來她，我看到表揚的時候，她低下了頭。又過了幾天，語文測試她得成績又進步來不少，于是我又借機把她和另一位比較優秀而且也取得進步的女生放在一起表揚，她同樣低來頭，面上有些紅暈，我知道這是她激動和高興緣故。現在這個女生已經能按照老師的要求去學習了，人也變得活潑大方了。
具有自我教育的人，他總能既將自己作為自身的主體，又能作為客觀的對象，通過對個人的認識、實踐及外界的信息的反饋，理智地分析自己的內心活動及言行，克服或減少不利于集體的言行，以使自己更符合集體的要求。只有自覺地把客觀要求與影響內化成為自我需要的人，才能達到“自我期望”的思想境界。因此，不引導初中生進行自我認識和自我塑造，德育教育就失去意義。在學校培養自我教育的人，這不單單是學生在學校期間進行教育的重要方法，也是對學生一生的成長也有著極為重要的意義，這是我們教師要追求的一個理想。達到來這一點，就可以達到“不教”的最高境界了。
關健詞 揭示現象 問題學生 心理健康 體育教學
一、調查“問題學生”的成因
1.“單親家庭”造成“家庭教育的殘缺”。這一因素在當今社會，尤為凸顯。由于家庭自然結構的破壞，形成單親家庭或離異家庭，孩子成為父母的累贅，在經濟或教育問題上相互推諉。
2.“過失家庭”因素。指家長或家庭成員道德品質惡劣，生活作風不良，因犯罪而被判刑。這些家庭由于一方的服刑，會帶來另一方的離異或離家出走。孩子被迫交予祖父母或成了孤兒，往往成為“問題學生”，沉默寡言，敵視社會，是非觀混亂，遠離同學。
3.“留守孩子”因素。指因父母外出務工、經商或學習，將孩子寄留家鄉，由親戚托管、監護、教育。留守孩子沒有良好的引導，也可能成為“問題學生”。
問題研究方案與實施：
1.對我校問題學生現狀進行調查和分析，掌握問題學生不良學習習慣的成因和各自的特點，以便進行有針對性的教育和引導。
2.實施關愛教育，問題學生需要教育者傾注更多的關心和呵護。
3.在體育教學中開展豐富多彩的活動，在活動中培養問題學生良好的情操、矯正不良行為習慣。
4.開發家庭等一切可以利用的教育資源，形成學校、家庭、社會教育網絡。
二、針對性教育實施步驟
在這里對第三種因素中問題學生小閻（男生）為例：對他在體育課堂上出現的種種問題進行觀察、了解、分析找到問題出現的根源、對癥下藥。這個學生屬于“留守孩子”過于溺愛型。
案例描述：
體育課堂表現：學生小閻（男生）獨子，在家中是小皇帝，說一不二，性格倔強、任性。父母在外經商，家庭經濟條件十分優越，從小由爺爺奶奶帶大，在家發脾氣時，就連爺爺的手機也敢摔家里無人能管。在學校，不管是在什么場合，我行我素，對于老師地批評不理不采，上課時隨意走動，不與同學一起活動，課上用的體育器材歸他一人所有，同學想碰器材他就拳頭伺候。不管是誰的東西只要想拿就當做是自已的。不管是哪個學科，課堂上只要有他在，這個班級就不能順利的完成教學任務。就連班主任也拿他沒辦法，讓老師們感到萬分頭疼。
分析及教育策略：
2011年9月1日 觀察階段
新一年入學第一節室內體育課。走進教室聽見學生哭，問其原因是小閻（問題學生）拿了他的文具盒他不讓小閻便打他。我批評小閻時他默不作聲，我安慰那名被打的學生，說下課后再解決。開始上課不到2分鐘小閻又動手打了那位同學，理由是他說那位同學不好好坐著。我把小閻調到最前面的座位，他什么也不聽一直在課桌下面東爬西串玩到下課。
了解分析教育策略：通過觀察發覺這個學生表現叛逆，不服管教，而且對老師絲毫沒有害怕的表現。屬于“問題學生”，課后我把他留下來，問他年齡、家住在哪、是和爺爺奶奶住一起還是與父母住在一起。他回答問題時語言清晰說得很明白，但使終不看我一眼，說話時走來走去，話沒說完就跑掉了，我開始觀察和留心他在體育課上的表現。并向班主任詢問情況，班主任表明這個學生“與眾不同”。
第二天室外體育課，學生在站排，但小閻不在學生排里，蹲在一旁用石頭敲打地面，我叫他站在排里，他站了兩分鐘就跑掉了。我邊上課邊用眼睛觀察著他，他在領操臺上跑上跑下，找同學去叫，老師親自去叫都不回來。一周四次體育課他就是“自由活動”。
9月5日 與家長溝通
我請來小閻的母親，本著為了孩子健康成長的思想，與孩子的母親坦誠地交流了各自的看法，要求家長與教師長期配合，實施轉變方案。
9月15日 尋找優點，鼓勵教育
上課時我提問：“跑步對同學們的身體有哪些好處？”同學們回答：“可以鍛煉身體、可以跑得快，”再沒有其它答案了，我讓同學們再想想，這時小閻從地上站起來跑到我面前說：“可以鍛煉肺呼吸”我高興的拉著他的手，不去評價他說的是對還是錯，抓住機會對全班同學說：“小閻說的最好，我對全班同學“解釋”了他的回答，并且說他可以當體育委員。”小閻聽了很高興，馬上站到排前面說：“我是體育委員，我是體育委員”！高興地跳起來。他組織起排來還真向那么回事。但只有當體育委員時，他才以為與他有關，其余的事都與他無關了，老師開始上課他又跑了。我馬上喊回他，告訴他：“體育委員要做表率，其他同學都在向你學習，你是他們的榜樣，你要是上課亂跑，他們都會跑的，那你去給誰當體育委員？”他馬上點頭同意不離開隊伍。本周在我的提醒中沒有離開集體，但不管排時常與同學發生矛盾。
9月29日 抓住“病源”，講明道理，讓他從思想上認識到問題嚴重性。
我以體育委員的身份要求他和其他同學一樣守紀律，他在我的不斷提醒下可以堅持到下課，但總是因為一些小事上手打人。我對他說：“你上課時不聽老師的話，老師有打你嗎？你打同學，他們就不會聽你的話，因為他們不喜歡打人的體育委員”。他聽了覺得有道理開始有所收斂，但不能完全改正。
10月13號 展現優勢、增長自信。
體育課上學一些簡單的動作我會叫他到前面來做示范。他頭腦很聰明，身體協調性較好，一點就透。有些動作做得很帶樣，同學們看到讓他做示范，而且他做得還春茫同學們的表情明顯有些吃驚。在同學心目中，他是個一無是處的壞孩子，總是挨老師的批評。能做出這么好的動作，同學們顯然不相信。我立刻在全體同學面前表揚他。“每個人都有最強的一面，也有最弱的地方，不能只看弱的一面，也要看到他優秀的一面，你們說對嗎？”同學們聽了，大聲回答“對”！我轉身表揚小閻說“你很棒！”小閻也好像在這次示范中找到了自信，昂首蔥氐幕氐攪俗約旱奈恢蒙稀R喚誑蝸呂矗他站象站樣，玩有玩樣，非常聽話，就連同學不小心踩了他，他都表現得很大度。我看得出他是“裝著的”只要他能裝得住，就要幫著他裝，直到這種“裝相”變成現實。
10月27號 挫折教育、學會換位思考。
班主任選個新體育委員，在體育課上讓他站在排里，開始時小閻服從，過不了二分鐘就開始搗亂，站在排里前推后擁。導致新體育委員無法管理同學。我教導他，尊重別人就是尊重自己，你能聽從別人的指揮，別人才會服從你。他站回排里，表情不高興。我見到他不信服，就對全體同學說：“小閻是位非常優秀的體育委員，現在他能把機會讓給別人，讓別的同學也體驗一下管理班級時若同學們不配合體育委員，體育委員是不是很難過？過一段時間他還會再當體育委員的，你們歡迎嗎？”同學們異口同聲：“歡迎”。他聽完很高興，想著還能當上體育委員就不再搗亂了。
11月4號 時刻提醒、認清位置
體育委員的職位由他和那位同學輪流擔任，我在體育課上堅持著對小閻同學的幫助、鼓勵和關注，他才能一點點的堅持著改掉自己愛動手的毛病。贏得同學們的友誼。課堂上如果再出現不守紀律的現象，我就時刻提醒他，“你是一名體委，大家都看著你呢”他就會立刻收斂。
11月25號 學會溝通、建立友誼
只會管理不會與同學在一起交流合作是不行的，我試著找幾名比較懂事的學生上課前告訴他們體育課上有活動時要把小閻分到他們組，這幾名同學表示愿意幫助他。課上四人一組，每組一個小籃球，在這三名同學的帶領和謙讓下，小閻和同組同學玩得很開心。他開始能和同學共同參與活動了，并且沒被同學告狀。以前沒人愿意與他一組，總是玩一會就打起來。但這次讓他感受到與同學在一起交往的快樂，所以到了下課他還想去找那幾名同學和他玩。這是以前沒有過的，因為他“專權”沒人敢和他玩，他自己就認為沒有同學喜歡他。一個月的時間里我用同樣的方法讓找不同的學生讓他和同學一起參加活動。并時常與他談心，小閻告訴我和同學在一起玩很開心，以后不能再打人了，打人就沒有朋友，同學會不喜歡他。我告訴他，同學們非常喜歡他，只要他不打人，不獨占體育器材，能與同學和睦相處就會有很多好朋友。
就這樣堅持了半個學期，小閻比剛來學校時有很大進步，就連其他課任教師都說上課時，發現小閻變得守規矩了。以前只要有他在班級，紀律簡直無法管理。
12月份 “病愈”
小閻生病了，一個星期沒來上學。再上體育課時，我發現小閻來了，站在排里用眼睛偷偷的看著我笑，一直咬著手。我走過去摸摸他的頭說：“來上學說明你的病全好了。”他笑著說：“老師我可想你和同學們了”我告訴他，大家也非常想他，我們要在一起高高興興的上課。他聽完十分高興。
生病后回來的這段時間顯得很乖，大概是因為自己在家時很孤獨，以前沒有朋友，現在和同學們相處的很好，體會到了集體生活的快樂。所以一直努力表現著。我就把贊許的語言改成了微笑，盼望著他能全然不顧老師的存在而和其他同學一樣相處融洽開心。
2012年3月1日 家長反饋
寒假結束了，小閻的母親帶著兒子來看我，高興地說：“他的兒子說最喜歡上體育課，最想體育老師，這個新年他的兒子能和親威家的孩子一起玩了，不像以前那樣只有自己能玩，很少打架。以前做家長最擔心的事，最苦腦的事，竟然在這個假期里有了明顯好轉。
這個學期我依然沒有減少對他的關注，因為我知道，只要我堅持，他就會每天進步多一點。
通過幾年來對問題學生的觀察和研究，針對不同的類型對其進行轉化教育使我總結出：1.體育教學對問題學生心理障礙的消除起到了重要作用。2.體育鍛煉可以減緩緊張、憂愁、壓抑等不良情緒，使人心情舒暢。3.能使擅長體育項目的問題學生在體育學習過程中更容易找到自信。4.體育是一項競爭和合作性均很強的運動，活動中需要密切配合和合作。否則難以完成任務，因而，在體育活動的過程中，能培養學生的社會責任感，集體主義精神和開拓精神，并能有效的培養學生的自信、自立、自強和拼搏等優良的個性品質和吃苦、耐勞的精神。
剛接手三年級這個班時，原來班主任嚴老師就告訴我：“本班有一位名叫許XX的學生，誰也管不了，偶爾對他嚴厲一點，他還會發飆。你可得注意喲，奉勸你睜一只眼閉一只眼，任他自然成長，別跟自己較勁，屆時自找沒趣。”
說者無心，聽者有意。開學后，我就開始留心觀察他，發現這個孩子眉清目秀，樣子長得挺可愛，乍一看沒什么不良感覺。我有些不太相信：難道這個孩子真的如嚴老師說的那樣？可看他平時都很乖的樣子，難不成是我被他的外表所騙？果然，幾天后發生的一幕，證明事實的確如此。忽然有一天，教數學的林老師急匆匆地走來，邊走邊叫喊著：“江老師，你快看看！哪有這樣的小孩，不許別人說他，我剛說了他幾句，他就掀翻了課桌，自己僵在那兒一動也不動了，眼睛還瞪得老大！他還反了呢！趕緊叫他爺爺來（他父母外出打工，他一直就和爺爺奶奶住）！”我聽后，直往教室奔去。來到教室一看，只見班上所有孩子都圍住了許XX，并對他議論紛紛。而他呢？仍然杵在那兒，書本散落了一地，課桌也翻過來了。我心里的“火”蹭地竄了上來，真想馬上把他趕出教室，好好懲罰他一下。但剎那間我愣住了，腦子里一閃，這樣做有用嗎？多年工作經驗告訴我，像他這樣的孩子根本不吃這一套，你越跟他來硬的，他越犟，到最后還是“無疾而終”。思忖一會兒，我決定換種方法，先讓圍觀的同學回到自己的座位上，在疏散的過程中，我的腦海中迅速地思考，到底應該怎么做？于是……
我默默地扶好課桌，擺放好，蹲下身子把他的書本撿起來，親切地對他說：“書本對于學生就好比手槍對于士兵一樣重要，在任何時候我們都應該珍惜它們。你看，它們多希望自己的小主人能夠愛惜它們呀，你說是不是？”說完，我拉起他的手，隱約感到他的手顫抖了一下，手心里全是汗，我心里明白，這個孩子已經有點后悔，其實很害怕老師懲罰的，只不過自己沒法找個臺階下，只得愣在那兒。我平靜地對全班同學說：“你們知道嗎？許XX同學今天是用了一個特別的方式告訴大家，他有話要跟老師說。不過，老師覺得以后同學們還是不用這種方式表現，好不好？”我轉過身子，面對著他輕聲問：“許XX，你說是不是？”他先是遲疑了一下，然后點了點頭。隨后，我帶他來到辦公室。
經過我的詢問，我慢慢了解到了事情的原委。原來上數學課時，數學老師讓大家做黑板上的習題，同學們都在認真地做，只有他一個人在玩耍。于是數學老師很生氣，讓他在黑板上做，可他不愿意，叫他、拉他，都不聽。直到老師批評了幾句，他就怒不可遏地掀翻了課桌。我故作醒悟狀：“哦，老師知道了，你是因為擔心做不來，害怕在同學們面前丟臉，所以才不上去，對吧？”他急忙爭辯道：“不是的，這些題目我都會做，我只是不愿意上去而已。”
我沉默了好久，一直在想許XX說的那番話。他只是不想上去而已，可我們老師往往就是忽略了孩子的感受，覺得我們說的話就是“圣旨”，學生一定得聽，一定得照著做，否則就是挑戰老師的權威，傷害老師的自尊心。殊不知，我們在強迫他們的時候，他們的自尊心，我們在乎過嗎？
以后的那段時間，我總找許XX談心。每次談話時，我總是主動去握他的手。開始握到的是一只僵硬的手，慢慢的，手變軟了，再到后來，我感受到的是一只溫暖的、有力量的小手。有一次，我們談到了他的家，知道了在家奶奶是毫無原則地慣著他、寵著他;爺爺呢，則是一點小事就大打出手，脾氣異常暴躁。在這樣的環境中，造成了他肆無忌憚的性格，遇到事不顧后果。我開始明白，在他那幼小的心靈中是多么渴望自己能夠得到別人的尊重，多么渴望別人也能和善地對待他。于是，我和許XX約定好，以后有什么事，我們都會尊重他的意見，也希望他有什么事，都可以找同學們商量好再去做，并且在做之前，大家必須握一下手。這就是我和他之間的“牽手公約”。
后來，許XX再也沒有在班上發過飆，和同學們也能和睦相處，成績也有了顯著提高。我相信，我們的“牽手公約”定會帶領孩子走入一個溫馨的港灣。
2.案例分析
一個班級總有一些“問題學生”常令班主任頭痛，經常攪得班里雞犬不寧。有的班主任實行強壓政策，用各種手段讓這些“問題學生”服帖;有的班主任用回避政策，在班級里孤立這些“問題學生”。這些做法看起來一時有效，但會使這些“問題學生”心靈更加封閉，性情更加古怪，會使用更多的古怪方法引起師生的注意，使班級“永無寧日”。
每一個“問題學生”背后都有一個故事，都有問題產生的原因。這些原因可分為：家庭原因、家庭教育原因、社會環境原因、身體心理發展原因等。他們的教育對班主任來說，不僅僅是責任，更是一種考驗。
3.經驗提煉
（1）要有愛心。很多“問題學生”在家庭缺少關愛與溫暖。不能因為學生老出問題，班主任就討厭他，從心底里疏遠他。班主任要從心底里去關心他，只有這樣才能接納這些學生，走進他們的心里，幫助他們。
（2）要有寬容心。“問題學生”不是一天兩天形成的，有些不良習慣需要較長時間去矯正，工作中肯定會出現反復，教師要有寬容之心。
（3）要對癥下藥。不同的“問題學生”產生問題的原因不盡相同。班主任要調查了解問題產生的背景，找到解決問題的辦法，綜合家庭、社會、學校各方面的因素，共同做好“問題學生”的轉化工作。
