時間：2023-06-07 09:08:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學信息化，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
如何實現中小學校檔案管理信息化?筆者根據中小學檔案管理的現狀,結合自身的學習和工作體會,就實現檔案管理信息化提出幾點粗淺看法。
一、中小學校檔案管理的現狀及存在問題
目前中小學檔案管理的現狀卻不容樂觀,普遍存在著注重硬件實施建設,輕視檔案管理信息化建設的現象,存在著教育主管部門、學校領導和教職工的普遍不夠重視、學校專職檔案管理人員缺乏、檔案資料單一、檔案存放條件較差、檔案材料收集不完整等問題,特別是多數學校的檔案管理還處于人工管理模式,與教育發展很不適應。因為傳統的人工檔案管理方式,特別是案卷多為紙質檔案,卷內紙質好壞混雜、頁面大小不一、手寫打印墨跡有濃有淡,且信息量大,數據繁雜,安全性差,不僅給檔案資料的收集、整理、立卷、歸檔、保密等帶來了諸多不便,而且由于人工檔案管理檢索手段落后,查閱利用不便,給檔案存放保管、更新達標、日常維護帶來了很大困難,直接影響著檔案管理效率的提高,影響著檔案利用價值的提高。
二、中小學校檔案管理信息化的優勢
針對中小學傳統檔案管理方式的現狀和存在問題,建立現代化的中小學檔案管理信息化體系刻不容緩。根據中小學檔案管理的現狀和自己的工作實踐,筆者認為:中小學檔案管理信息化系統至少具有以下優勢:
1.中小學檔案管理信息化系統是廣泛應用電子計算機處理圖文聲像等原始檔案資料,并以硬盤、光盤、錄音帶、錄像帶等介質貯存,具有處理迅速、存儲量大、查閱方便、保存期限長等紙質檔案所無可比擬的優勢,這種檔案管理信息化系統真正實現了文檔一體化,文字紙質檔案和電子文件并存,可以為查閱者方便地提供查詢、閱讀、交流、使用等多項服務。
2.中小學檔案管理信息化系統的建立和不斷完善,為各學校培養和造就了高素質的專職工作人員。從筆者所處的地區來看,盡管中小學校檔案專職管理人員缺乏,且普遍存在著知識面窄、知識老化、知識結構不盡合理等現象,但也有不少經過專業學習和業余自學在檔案管理信息化工作中獨當一面,各顯才能,為信息化建設做出了較大貢獻。我們相信,在建立檔案管理信息化系統的過程中,只要領導重視,上下合力,檔案管理信息化發展過程中一定會解決好管理人員數量不足、素質不高等發展中的問題。
3.中小學檔案管理信息化系統,具有以地區或學校建立網站、網頁、局域網或電子文件數據管理中心的優勢。如一個學校或地區建立自己的檔案網站、網頁,就可以方便地為政府、教育主管部門、社會各界提供網上利用服務,在學校自己的網站上提供有限制性或非保密電子文件查詢、利用服務,實現各學校優質教育資源共享。同時,通過檔案管理信息化建設,可以促進學校各項工作管理的公開化,可以通過網絡征集各界人士對學校發展的意見或建議,更便于廣大群眾對學校各項工作的監督,以利不斷改進工作。
三、中小學校檔案管理信息化的意義
中小學檔案管理必須主動適應信息時代的發展,加快檔案管理信息化建設步伐。
1.教育發展表明,中小學檔案管理信息化對于促進教育現代化、學校管理規范化、提高教育資源利用率、實現資源共享、優勢互補越來越發揮著紙質檔案無可替代的重要作用。
2.中小學檔案管理信息化是學校其它各項工作的規范化、標準化是基礎。因此,中小學檔案管理信息化系統的建設和完善必將有力地促進中小學校各項工作的改進和提高,促進教育管理水平和辦學水平的提高。
3.中小學檔案管理信息化系統是重要的教育資源,它不僅能夠方便快捷地實現對學校所有師生員工檔案的日常管理,積累管理經驗,而且可以逐步實現與名校名師建立合作聯系,發現、改進、創新自身工作,不斷提高管理工作效率和學校管理水平。
四、中小學校檔案管理信息化的途徑
實現中小學校檔案管理信息化應主要做好以下幾方面工作:
1.確定檔案管理信息化的標準。目前,雖然檔案管理部門還沒有明確規定檔案管理信息化、規范化的標準,但教育主管部門、各學校至少要以超前的戰略眼光,制定本地區、本部門、本學校檔案管理信息化系統的所必須具備的基本條件和基本標準,并隨著信息技術的發展而更新提高。當務之急是配置相應的信息設備,配齊必要的專職管理人員,創設良好的條件。同時嚴格要求學校各職能處室要以信息化建設的標準形成正在形成的檔案資料,檔案管理人員則要明確建檔標準,及時予以立卷歸檔,逐步形成領導重視,部門協作,互相促進,共同提高的中小學檔案管理信息化建設新局面。
2.建立中小學校檔案管理數據庫。目前中小學檔案管理信息化系統建設仍處于起步階段,其檔案正在由原來的筆寫文字或打印件向信息管理系統的過渡。教育主管部門或學校應抓住這一有利時機,加快中小學數據庫建設。只有數據庫建設好了,才能運用先進的信息技術對檔案資料進行科學的管理。
3.穩步推進辦公自動化建設,不斷提高檔案管理工作水平。教育主管部門和學校要結合農村遠程教育工程的實施,將檔案管理信息化系統建設納入學校發展規劃,有計劃地為學校配置計算機網絡系統,不斷提高中小學教學、辦公信息化水平。
總之,中小學檔案管理信息化系統建設是一項長期復雜的系統工程,需要多方面的共同努力方可穩步實現。
參考文獻:
[1]李瑩.試論電大科研檔案工作者應具備的基本能力[J].山西廣播電視大學學報,2009,(1).
關鍵詞：信息化；檔案管理；檔案
隨著信息化技術的快速發展，信息在社會生活中的重要越來越明顯，信息資源是經濟發展的重要條件，在單位各項工作開展中，信息化建設工作是重中之重。隨著信息化技術的不斷發展，傳統檔案管理模式已與當前快速發展的時代嚴重脫節，要求在檔案管理工作中應用電子檔案，這種狀況對檔案管理人員提出了新的要求。要求檔案管理部門要及時轉變工作思路，將工作重點放在迅速將文件、圖片、錄音和錄像轉變為實用信息方面，并對信息需求者提供優質服務。
1 中小學檔案實現信息化管理的巨大優勢
從目前情況看，中小學檔案管理多停留在傳統的人工管理階段，不但給檔案資料的收集、整理、立卷、歸檔等帶來諸多不便，而且由于檢索手段落后，更是給檔案的存放保管、提供利用、更新達標以及日常維護帶來很多困難。因此，為了跟上科技發展腳步，充分發揮檔案作用，必須建立與社會前進步伐相適應的、與社會發展要求相一致的中小學檔案管理信息化體系。第一，中小學檔案信息管理系統廣泛應用計算機處理圖文聲像等原始檔案信息，并以硬盤、光盤、錄音帶、錄像帶等介質貯存，具有處理迅速、存儲量大、查閱方便、保存期限長等紙質檔案所無法比擬的優勢，可以更方便地為檔案查閱、交流、使用等提供全方位服務。第二，中小學檔案信息管理系統的建立和完善，可以為學校培養和造就高素質的專職檔案工作人員，從根本上解決目前中小學檔案管理人員知識面較窄、知識老化、知識結構不合理、現代化管理水平不高等具體問題。
2 中小學檔案實現信息化管理的策略
中小學檔案管理信息化是一項系統工程，必須統籌考慮，有序運作，多方面共同努力，方能達到預期目的。
2.1 確定檔案信息化管理的標準
要以超前的戰略眼光，制訂本地區、本部門、本學校的檔案管理信息化系統所必須具備的基本要求和基本標準，并隨著信息技術的發展而不斷充實完善、更新提高。認真遵照檔案信息化建設標準，進行檔案管理系統的構建，使組成系統的各個節點都達到要求的水平，并通過網絡加以連通，以提高系統的綜合能力，發揮出整體優勢。
2.2 把實體管理變為信息管理
在傳統檔案管理當中，檔案存在形式一般是紙質、圖片、錄音、錄像等，在整理檔案資料時都是利用手工操作完成，由于管理過程涉及材料的收集、整理、編目、保管、鑒定、統計和提供使用等多個方面，所以檔案工作人員工作量巨大，操作步驟非常復雜。由于需要對大量的檔案資料進行保管，所以檔案管理部門不能對已經存在的檔案資料進行提煉和加工，導致大量的檔案信息資源遭到浪費。隨著在檔案管理工作中引入大量的現代化管理技術和設備，尤其是引入了計算機、光盤和多媒體技術，促進了檔案管理工作的現代化發展，對傳統檔案管理模式形成了有力沖擊。現階段，檔案管理工作主要以信息為主，運用現代化管理方法管理檔案信息資源。經過信息處理的檔案資源可以實現多平臺使用，只有使檔案資源實現信息化，檔案資源才能充分發揮自身價值，使檔案管理工作在經濟發展、科技進步和社會繁榮等方面提供優質服務；可以為人們帶來一定的經濟效益和社會效益，在未來國民經濟發展中一定會擔當重要角色。
2.3 建立有效的信息系統，充分、合理、安全地使用電子檔案
實現檔案的信息化管理，要求必須建立文件檔案管理計算機信息系統，所以，檔案管理部門要做好下面這些工作：一合理設計在廣泛應用計算機條件下的文件檔案管理工作流程，使其符合檔案信息管理的要求；二根據文件處理方式，設計檔案信息化系統軟件；三在信息系統中，要根據工作需要，建立完善的內部控制制度，保證檔案材料的安全。在利用電子檔案時，首先要考慮到電子檔案的真實性。在實際操作時，因為檔案材料從電子文件到歸檔沒有程序化管理系統，系統間的直接鏈接無法實現，所以在當前技術條件下，還不能保證電子文件原數據的完整性，很多電子檔案與其對應的紙質檔案并沒有建立一致的管理辦法；用來保存電子檔案的載體不能長期使用等，都對檔案的真實性和安全性形成了影響。再有，電子檔案的安全性，由于在檔案管理工作中大量應用網絡技術，使電子檔案的應用范圍大量擴充，并隨之出現了數量的增長，但存在的主要問題就是計算機病毒問題和黑客的攻擊問題，有效預防計算機病毒的入侵，抵御黑客的攻擊，才能保證電子檔案的安全。最后，電子檔案的法律效力問題，電子檔案的存在沒有固定載體，因此，就不易制訂相關的法律條文，所以在當前的法律認定方面，依然沒有涉及光盤、磁帶和磁盤等。
2.4 提高檔案工作者的專業素質，實現檔案管理的科學化，安全化
現代化的設備需要人來操作，檔案工作信息化需要人來實現。現代化知識將成為每一位檔案工作者知識構成的要素，同時，也深刻地影響檔案工作隊伍的結構，因此，建立一支具有現代科學技術知識和業務知識的專業隊伍是至關重要的：首先，現代科學成果在檔案管理中的大量運用，迫使檔案工作者要不斷學習和掌握管理的有關知識，其中尤為重要的是計算機、數學等學科的知識，它們對檔案管理實現信息化、現代化具有直接作用。其次，全面掌握檔案專業知識，如具備檔案學、檔案管理學、文書學、目錄學、檔案自動化管理以及檔案著錄、標引、檢索、編研、復制、修裱等有關檔案專業知識和基本技能。再次，從檔案管理現代化發展趨勢看，檔案工作者必須掌握檔案管理現代化技術，進行檔案信息分析與研究，提供高層次檔案信息咨詢與服務等三方面的能力。檔案管理人員必須不斷學習相關知識，上級檔案管理部門要積極創造條件，有計劃的選送檔案管理人員進行離崗培訓，進一步深造，還可以采取以老帶新、以強帶弱的辦法，互幫互學等，建立梯隊型人才結構和復合型人才群體。
檔案信息安全是現今檔案管理工作的生命線，信息安全素質是指在網絡環境中管理電子文件的信息安全的意識和能力。研究檔案管理者的素質，有利于拓寬檔案管理保護領域，發展檔案管理學的理論研究，完善檔案信息安全管理體系。對檔案管理事業的健康、有序、可持續發展和促進檔案信息化建設都具有重要的現實意義。
總之，在信息化條件下電子檔案已在檔案管理工作中占有非常重要的地位。檔案部門一定要轉變觀念，改變傳統的檔案管理模式，建立有效的文件檔案管理計算機信息系統，使檔案管理工作更好地適應信息時展的要求，為經濟建設和社會發展服務。中小學檔案管理信息化是教育信息化的重要組成部分，教育信息化為中小學檔案管理信息化創造了必要條件。沒有中小學檔案管理信息化的教育信息化是不充分的，也是不完整的，中小學檔案管理信息化的實現必將有力地促進教育信息化的發展和完善。
參考文獻
[1] 喬曉紅. 我對中小學檔案管理工作現狀的看法及建議[J]. 山西檔案. 2011（S1）
一、推進學校教育信息化，提高辦學水平
當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，高科技成果向現實生產力的轉化越來越快，初見端倪的知識經濟預示人類的經濟社會生活將發生新的巨大變化。信息技術正在改變著我們的世界，使學校的管理、教育、教學方式和學生的學習方式等方面都發生了變化，信息技術已經成為教師教學和學生學習必不可少的工具。為此，學校教育必須加快信息化建設，提高辦學水平。
1.加快信息化基礎性建設，營造良好的信息化環境
實現教育信息化，硬件建設是基礎。要加快信息化建設的步伐，必需多渠道挖掘潛力，進行信息化教育的硬件和軟件建設。要以全新的觀念，確定學校信息化建設的基本思路，設備添置做到整體規劃，實用，夠用，適度超前；經費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點，購買必備硬件設置，并通過寬帶與互聯網相通，為學校信息化教育提供了必備的物質條件。與此同時，抓好信息資源庫建設，充分發揮現代信息技術設備的功能。
2.提高教師信息素養，造就高素質的教師隊伍
為了使教師能徹底改變傳統的教學模式，運用信息技術走出一條現代化教學的新路，學校應把培養教師的專業素養、提高信息技能作為開展信息技術教育的關鍵，想方設法促使教師能盡早、盡快地掌握現代信息技術，實現自我發展、自我超越，以適應新世紀的要求。
首先，要學會運用現代教育技術，優化課堂教學。要提高教師隊伍的信息技術素養，必須使教師全員參加信息技術教育的全程培訓，做到“三學兩用一制作”。“三學”:一是利用每周
二、四下午第二節課后對教師進行全員培訓；二是利用集體備課時間以教研組為單位進行培訓；三是利用業余時間進行個人培訓。學校還制定了學習制度和獎勵制度，給學習優秀的教師以鼓勵，激發了教師學習的積極性。學校應有計劃地對全體教師進行信息技術培訓，通過“三學兩用一制作”等一系列措施，提高了教師運用信息技術的能力和水平。形成了利用信息技術開展創造性教學設計的氛圍。教師圍繞培養學生創新精神和創新能力設計課件，激發學生學習的欲望，有效地突破了教學難點，優化課堂教學。其次，學會將信息技術與學科教學整合，改革課堂教學模式。當前，我國正在進行基礎教育課程改革，推進信息技術與學科課程的整合成為其中的重要內容。要很好地實現各學科教學與信息技術整合，就要求教師在以多媒體和網絡為基礎的信息化教學環境中實施課程目標，對課程的教學內容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，提供給全體學習者共享。不僅僅是教師用信息技術進行教學演示，還要讓學生運用信息加工的工具，如運用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對課程的教學內容進行重構、創作。
3.運用現代教育技術，促進學生可持續發展
21世紀是以高科技、信息化、網絡化和可持續發展為主要特征的時代，我們處于競爭更加激烈、變革更加迅速、創新更加廣泛的社會。我們如何使學生適應這信息瞬變的社會呢?最根本的是運用現代教育技術，培養學生的信息素養，使學生學會處理信息，有效地進行交流，從而充分地認識社會和自我，以適應社會發展的需求。
首先，對學生實施信息素質教育，促進學生學會學習。當前，隨著現代教育技術在學校的普及，教育的重心已經從教師單純傳授知識向學生自主探求知識轉移。學生的學習已經不僅指在教師指導下的課堂學習，而今天所說的“學會學習”是指:學習者學會掌握最適合自己的學習方式，能夠通過自主探究進行有效的學習。美國麻省理工學院的帕博特教授認為最理想的學習方式應該是:在學習過程中，學生能意識到自我的存在，并知道自己可以控制事物。為達到控制某種事物的目的，他們“學著(或嘗試)去學習”。網絡學習具有開放性、交互性、平等性的特點，學生可以實現真正意義上的“自主學習”、“交互學習”、“協作學習”、“發現學習”。學生根據自己知識能力的實際水平，與特有的學習方式，去選擇適合自己的學習內容和形式，自主地決定學習進度，主動探尋并發現自己所需要的知識或信息。信息作文課上，學生一旦掌握了從網上搜索信息的方法，就能在Internet這一信息空間自由翱翔。他們的好奇心得到了充分的滿足，從而學習的積極性也更為高漲。四年級三班的學生，不但學會在網上閱讀全國小學生優秀范文，而且能建立個人作文的文檔，還在教師的指導下建立起了班級作文資料庫。把以往感覺枯燥乏味的作文變得生動有趣，學生再也不怕寫作文了。美術課上，隨著鼠標的點擊，學生來到Internet上的美術長廊盡情瀏覽。網絡學習，給學生提供了一個學會學習的天地。在教師的指導下，學生可以根據自己的需要，在同一時空主動提取信息、選擇信息、使用信息、創造信息，可以在網上進行自由的交流，從中發現問題、提出問題，積極尋找解答問題的途徑，從而提高信息素養，真正成為學習的主人。
其次，運用現代教育技術，促進學生個性發展。網絡打破了時空的局限，學生可以隨時隨地從網上獲取知識，滿足自己的學習欲望和需求。學校創設的網絡環境為學生自主地參與社會活動、展現自我提供了機會。在網絡學習中，學生的個性特長的品質得到充分的張揚。
E-mail有匿名、隱蔽的特點，能充分縮短師生之間的心理距離。學生可以通過給教師發E-mail，大膽、真實地表達自己內心的情感，把自己對老師的意見毫無保留地講出來，同時也可以給教師提建議。學生歡呼“在網上，我們和老師一樣高”，體現了一種平等的新型的師生關系。電子聊天室，可以供學生宣泄心中的壓力。有位女同學性格比較孤僻，有話不敢向家長、老師、同學們講，但她在聊天室里卻能把自己的苦惱、煩悶盡情傾吐。她每次上網后都感到輕松愉快。網絡讓學生豐富多彩的個性、才能充分地展現出來，健康的人格得到和諧全面的發展。
二、堅持不懈，創新信息化教育新構架
隨著信息技術在學校的普及，我們在實踐中感到:構建學校信息技術教育新型的管理模式，不是一蹴而就的事情，需要我們堅持不懈的努力。
1．加強學校資源庫建設，開發網絡的資源。當前隨著校園網的建成，其關鍵部分的資源庫的建設則顯得相對滯后。集中各方面力量加快網上教育資源的開發和利用，建立包括資料文獻庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內的校園網絡資源中心，提供更新、更多的教育教學資料和信息。
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼] A(文章編號]1004-0463(2012)09-0018-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》將教育信息化擺到非常重要的地位，明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”中小學教育信息化建設與應用是改革傳統教育教學模式，實現教育現代化的有效途徑，是實現優質教育的重要舉措。筆者根據瓜州縣教育信息化建設與發展應用狀況，談談自己對農村中小學教育信息化建設與發展應用的幾點看法。
一、農村中小學教育信息化建設與應用現狀
1.教育信息化設備總量不足.配置率不高。目前，全縣中小學擁有可供教學使用的計算機3016臺，其中1/3屬于2000年左右配備的，運行速度慢、狀況不佳；計算機生機比是7.28：1，接近全省的平均水平；全縣只有12所學校建有校園網，占學校總數的14.1％；全縣建成多媒體教室184間，占教學用教室總量的25.4％；從教育技術裝備總體來看，配置參差不齊，性能差異大，設備配套率低，距離教育強縣的要求差距還比較大，這制約了全縣教育的快速發展。
2.認識不足，教育信息化設備的管理和應用不夠到位。目前，許多中小學從管理者到教師對教育信息化工作的重要性和作用有了一定的認識，但是部分學校在重視硬件建設的同時，忽視了軟件建設和資源應用管理，信息化設備沒有被充分利用，如計算機室在課余時間利用率不高，不能在教師的計算機應用水平提高上發揮作用；還有一些學校的多媒體室和信息化設備利用率不高，難以在教學、科研和管理上發揮應有的作用與效益，造成設備的閑置和浪費。大部分學校沒有專職信息技術教師，信息技術課開設質量沒有保障。
3.教師教育信息素養有待提高。教師雖然參加了不同層次的教育技術知識培訓，大部分教師能利用網絡資源進行教學與研究，但是部分教師信息技術應用水平提高不快，在課堂上不能靈活運用現代教學媒體，甚至有些教師幾乎不使用現代教學媒體，不能獨自操作現代教學媒體，在部分教師中還存在“教育信息化就是簡單地上幾節信息技術課”、“上公開課必須要用現代教學媒體”等認識誤區，這都是亟待解決的問題。
二、推動農村中小學教育信息化建設與應用發展的對策
1.提高認識，增強教育信息化工作的緊迫感和責任感。中小學教育信息化建設是一項長期的系統工程，包括教育投入、教育觀念、管理方式、教學方式等多方面的更新轉變。農村中小學主要領導要清晰地認識到加快教育信息化建設的重要意義，進一步增強加快教育信息化發展的緊迫感和使命感，高度重視教育信息化工作，結合區域實際，把教育信息化建設作為學校工作的重要內容，納入到學校的總體規劃中，納入到各類考核體系中，并帶頭學習和應用現代教育信息技術最新成果，營造應用信息技術的良好氛圍，扎實推進學校的教育信息化建設。
2.加強師資培訓，提高教師應用現代教育技術的水平。教育信息化是為教育教學服務的，教育信息化的基礎設施建設與投資，只有在應用的過程中才能體現出教育效益與社會效益。農村中小學要在加強基礎設施建設的同時，加強教師現代教育技術技能的培訓，采取分層培養、按需培訓的策略，充分利用寒暑假培訓、校本培訓和網絡遠程培訓等方法，從內容、方法、培訓形式等多方面著手，使不同層次教師的教育技術能力獲得提升，從而充分發揮教育信息化設備的作用，整合中小學多媒體室和網絡等教學資源，著力強化教育信息化在教育教學中的應用，提高課堂教學中信息技術、應用的科學性與有效性，并通過信息技術與其他課程的整合，不斷提高教學質量、水平和效益，讓學生在教育信息技術環境下逐步形成自主、合作、探究的學習方式，不斷提高學習質量。
以需求為導向建設教育信息化環境
在英國，教育信息化環境較好，硬件建設、網絡聯結、軟件配置等方面基本達到了“想用即有、有用必優”的程度。在參觀考察的過程中，學校校園網絡、網絡云存儲及服務、WiFi全覆蓋，電子白板、觸屏一體機、筆記本計算機、平板電腦、寫字板、短焦投影儀、三維顯示器、實物展臺、可移動充電柜等基礎設施及應用終端建設齊全，物聯網在實驗室、圖書館、咖啡間等功能室的應用已經起步。我們所到之處，學生憑借學生證可以獲得進入校園、預定功能用房、網絡登錄學習、圖書借閱、生活用餐等服務，實現了真正意義上的“一卡通”，不難發現其校園信息化程度之高。
在英國，政府層面雖然沒有引領、指導中小學校教育信息化的專門服務機構，但是各學校的信息化環境建設、規劃、組織、管理井井有條、有序發展。在考察、交流的過程中發現：多所學校均有教育信息化領導機構和管理應用服務機構，并能夠充分發揮其職責，收到了良好的效果。
比如，考文垂西部的Finham Park School是一所綜合性中學。學校高度重視教育信息化規劃、管理和建設工作，成立了由分管校長、IT部分負責人、理科教學組長和普通教師組成的學校教育信息化規劃、管理、建設的決策小組，每兩個月召開一次教育信息化工作會議，專門研究學校教育信息化經費預算、資源分配、環境建設及其應用等方面的工作。目前，全校在校1500名學生，120名專任教師，擁有信息化教學應用固定終端200多個，移動終端近150個，裝配有8間網絡學習教室，每間教室根據不同的使用需求，其配置也不盡相同。同時，學校在推進教育信息化工作的過程中，采取了“先點后面、先試驗后推廣，實施按需求逐步完善”的學校教育信息化環境建設策略，做到不奢華、不鋪張、不浪費，達到了物盡其用的目的。
以應用導向推進教育信息化發展
在英國，中小學教育信息化建設及應用整體水平普遍較高，以應用為導向驅動學校教育信息化發展的特色明顯。我們所到之處，各學校均以應用需求為導向，規劃、建設、管理教育信息化環境，突出務實應用和特色應用，但校際之間信息化發展水平有差距，應用有差異。在學習、考察、交流的過程中不難發現：無論是高校還是中小學校，追求的是適合教育教學實際的技術。
英國學校類型和辦學主體多元化，辦學規模大小不一，學校自主辦學權力較大。在推進教育信息化的過程中，政府出臺宏觀規劃和指導性意見，并根據不同類型的學校劃撥教育經費。經費支配由校長及校委會和教師、學生家長代表根據學校發展實際，共同商討并決定信息化環境項目建設。比如，Rugby High School是一所女子文法學校，教學質量較高，教育經費來源渠道較廣。經費雖然比較充足，但是要滿足學校信息化全面建設的需要還是顯得捉襟見肘。于是，學校采取整體規劃、分步實施的策略，優先建設了支撐課程建設和實施的云平臺，滿足了更多學生課程選擇、學習的多元需求。
在英國，國家或地區并沒有統一的教育綜合管理服務平臺，而是學校根據發展實際，選擇或開發便于學校行政管理，促進教師專業發展，監測評價教育教學質量，規范管理和學生管理等應用平臺。比如，華威學院集團是一所以職業教育、職業培訓為主的學院，政府按照學生注冊數、學習出勤率、考試合格率等方面給學校撥款。該校就有針對性地開發了學生網絡管理平臺，加強管理，這對提高辦學質量起到了很好的作用。
英國數字化教育教學資源常規化應用基本普及，部分學校正在深入探索更富個性化的教學應用。比如，伯明翰的South & City College 是一所英語語言培訓學校，為便于掌握入學新生的語言水平層次高低，確定學生學習起點，該校建立了學習測試與學習行為過程跟蹤管理網絡平臺。平臺能夠從收集的學生作業完成情況、歷次測試成績、出勤率等方面數據，有針對地給授課教師和學生提出施教、學習建議，提高教育教學質量。
我們在深入感知、體驗英國教育信息化的成功做法時，也不難發現其存在一些不足：一是英國學校教育信息化的推進模式，可能拉大校際之間的發展差距，帶來校際間的不均衡；二是政府及教育主管部門充分尊重學校自主發展，教育信息化新理論、新技術、新方法和新應用不可能在短時間內帶來規范的效應，同時還可能形成新的“信息孤島”。
應用驅動提升教師信息技術能力
據了解，英國沒有促進教師專業發展的繼續教育、教學研究的專門機構，政府及教育管理部門也沒有提升教師專業素養的項目工程。教師信息技術應用能力提升主要由校本培訓、校本研修、應用驅動等方式來實現。當前，英國中小學教師信息技術應用能力的基本現狀是：有追求技術“高大上”的“發燒友”，也有得過且過的“南郭先生”，還有“談技色變”的“小菜鳥”。
英國學校根據教師信息技術應用能力的基本現狀，主要采取如下做法提升教師信息技術應用能力：一是部分學校將教師應用信息技術于教育教學之中作為績效考核的指標之一，直接與薪資掛鉤；二是營造比較完善的教育信息化應用環境，以氛圍感染，以應用倒逼，逐步提升全體教師信息技術應用能力；三是部分學校在假期集中安排時間，開展教師信息技術應用能力的校本培訓和校本研修，提升教師信息技術應用能力。
英國在職教師專業能力提升主要依靠教師的主觀能動性和學校根據本校特點展開專業引領與發展，教師專業發展水平高低主要由學校考核認定。這樣能夠充分發揮每一位教師的主觀能動性，使其有較為強烈的意愿提升自身專業發展水平，提高培訓、研修的有效性。
另外，學校開展以校為本的培訓與研修方式，其工作的實效性、針對性更強，效果更好。同時，教師在參與校本培訓與研修的過程中，不同技術水平或不同研修方向的群體，會借助網絡平臺或社會性軟件，產生更多的自組織，其研修組織更靈活，組織方式更便捷。但是，比較松散的教師培訓研修組織，其課程方案、培訓標準及培訓研修過程、結果與質量很難監控與評價，為管理者的管理帶來了一定的難度。
云技術成為課程建設的核心支撐
在英國，國家只頒布課程標準或考試標準，不統一編寫學科教材，學校組織實施課程的過程中，編寫學生學習材料，設計與制作學生課內、課外學習資源是教師的重要工作之一。
隨著信息與網絡技術特別是云技術的迅猛發展，基于云技術的課程建設、實施得到了各學校的高度重視和應用實踐。據了解，在英國并沒有統一建立國家或地區的教育云平臺，而是由學校根據課程、教學的需要，自主選擇有利于師生開展協作學習、性能穩定、體驗性好的社會性云平臺作為底層支撐，由任課教師和參與學習的學生共同完成教與學資源平臺的建設和應用。從我們參觀的中小學來看，多數學校分別選擇應用Google Drive、Google Classroom、Frog等或者組合應用多個云平臺作為課程建設、實施的支撐平臺。
比如，Rugby High School女子文法學校為了滿足更多學生的課程選擇和學習的需求，開發近300門課程供學生選擇和學習，而大部分課程都是利用Google Drive云平臺的協同和分享功能，實現了師生群體協同工作、互動交流、作業、分享資源、家長互動、學生反饋等課程建設和應用服務，提高了課程建設質量和效率。
從英國多所學校基于云技術的課程建設和應用中發現：云平臺只是為學校課程建設和使用者提供了底層技術支撐，課程的具體內容需要根據課程性質、學生特征、評價標準和課程實施等多方面的要求由師生共同建設、實施并動態地生成。同時，隨著云技術的深入發展與應用，教育教學改革的深層推進，云技術將成為課程建設與實施的核心支持。
學生自帶學習設備成為發展趨勢
英國的中小學校根據學生課程學習的需要，建立起了較好的學生課程學習平臺，搭建了良好的無線網絡環境，也配備了供學生學習使用的終端設備。多所學校都已經建成基于云平臺的學生課內、課外學習系統，基本形成了“人人皆學、處處能學、時時可學”的信息化學習環境。
據走訪、考察的學校反映，學生終端設備僅靠學校配備遠遠無法滿足學生學習的需要。因此，大部分中小學校鼓勵學生自帶設備到學校學習。英方介紹，歐洲某機構調查了包括英國學校在內的500所學校學生自帶設備學習的情況，調研數據表明： 72%的學生使用自己的設備完成作業，52%的學生在課堂里使用自己的設備，89%的大學允許學生自帶設備完成作業，95%的機構允許學生自帶設備接入網絡，僅有6%的學校沒有實施學生自帶設備的計劃。
自帶設備學習已經成為英國以及歐洲大部分學校在信息化環境下解決學生學習終端不足的有效辦法，逐漸成為一種發展趨勢。對于沒有設備的學生，學校聯系企業，可按月租用設備給學生使用。
部分學校校長、教師反映：雖然學校通過技術手段對接入校園網絡的信息做了較好的過濾，但是還有部分家長對學生自帶設備學習表現出擔憂。然而，進入高速發展的信息時代，無法阻止學生使用移動學習終端，如果強力把學生與移動學習終端隔絕開來，將會使他們錯過一個時代。
連通共享學習資源達成社會共識
在英國，教育資源較為豐富。市中心圖書館、博物館、美術館和科學館等社會教育資源能夠較好地為學校、學生、社區免費共享。在英國學校，普遍實行走班制教學。因此，圖書館是學生開展學習、研究活動的重要場所，圖書資源是學生獲取學習材料的有效媒介。因此，英國政府、中小學學校十分重視圖書館的建設與應用。
隨著網絡與數字媒體技術的高速發展，電子圖書已經成為各大中小學圖書館新增圖書的主流選擇。同時，大多數大學、社會機構及中小學的圖書基本上實現了共建共享、互聯互通，實現了在線網絡圖書檢索、借閱、共享、校區調撥等功能。圖書館面向社會開放，特別是中小學圖書館與社區教育對接緊密，本社區的人員可以免費使用區域內學校圖書館的學習資源。
據觀察與了解，英國圖書管理信息化和互聯共享程度較高。華威學院集團下設6個校區，只有兩位管理人員，他們負責處理6個校區4500名學生、1500名教師圖書借閱管理及其校際、社區間的圖書調閱與歸還。
網絡安全成為教育信息化的隱憂
在英國，整個社會信息化程度較高，人們網絡安全意識較強。無論是社會公共場所，還是中小學校，登錄網絡必須采取學生證號或電話號碼或電子郵箱等身份認證，為確保網絡安全設置了一道屏障。
據了解，英國及歐洲的大多數高校都加入了由全球多個國家教育和學術機構共同建設的一個全球高校eduroam（Education Roaming的縮寫）“網絡漫游”服務。目前，已經覆蓋了全球70多個國家和地區的大學及科研機構。參與該聯盟的機構可以使用其內部的上網用戶名和密碼，在聯盟內實現隨時隨地的WiFi網絡無障礙漫游，免費上網。
在英國的整個社會中，師生基本具備了校內與校外、線下與線上學習的信息化環境。但是，多數小學不允許學生自帶設備到校接入校園網絡平臺學習，鼓勵家長陪護小學生在家上網學習，其主要原因就是網絡安全給未成年孩子帶來了安全隱憂。在參觀、考察的過程中，發現不少學校成立了由學校領導、技術人員、教師、家長及社區人員組成的網絡安全工作小組，通過多種形式提高中小學網絡安全水平，提升中小學生、家長及教師的網絡安全意識和防護能力。
服務外包成為設備運維的有力支撐
在英國，隨著學校教育信息化深入推進，其硬件設備數量在不增加，軟件平臺開發應用逐步深入，要確保新設備正常運行，新設備、新技術能夠快速派上用場，提高設備的使用效率，運行維護成為他們探索的新課題。
據觀察與交流，在英國，每一所學校都成立了負責推進教育信息化的專門機構，直接隸屬于分管教學校長，機構內設有設備維護、維修和技術應用培訓等崗位。同時，多數學校的設備維護均采取外包服務的方式，由社會專門的IT公司負責提供服務。
例如，伯明翰的Wavreley School是一所服務于4～16歲兒童的學校，成立了推進教育信息化應用的專門機構，機構主管對分管教學的副校長負責，確保學校信息化環境正常、高效運轉。他們在具體的運行維護過程中，采取向社會招標的方式，由一家專門的公司選派3人駐校負責硬件設備的日常維護工作，收到了良好的效果。
當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，高科技成果向現實生產力的轉化越來越快，初見端倪的知識經濟預示人類的經濟社會生活將發生新的巨大變化。信息技術正在改變著我們的世界，使學校的管理、教育、教學方式和學生的學習方式等方面都發生了變化，信息技術已經成為教師教學和學生學習必不可少的工具。為此，學校教育必須加快信息化建設，提高辦學水平。
1.加快信息化基礎性建設，營造良好的信息化環境
實現教育信息化，硬件建設是基礎。要加快信息化建設的步伐，必需多渠道挖掘潛力，進行信息化教育的硬件和軟件建設。要以全新的觀念，確定學校信息化建設的基本思路，設備添置做到整體規劃，實用，夠用，適度超前；經費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點，購買必備硬件設置，并通過寬帶與互聯網相通，為學校信息化教育提供了必備的物質條件。與此同時，抓好信息資源庫建設，充分發揮現代信息技術設備的功能。
2.提高教師信息素養，造就高素質的教師隊伍
為了使教師能徹底改變傳統的教學模式，運用信息技術走出一條現代化教學的新路，學校應把培養教師的專業素養、提高信息技能作為開展信息技術教育的關鍵，想方設法促使教師能盡早、盡快地掌握現代信息技術，實現自我發展、自我超越，以適應新世紀的要求。
首先，要學會運用現代教育技術，優化課堂教學。要提高教師隊伍的信息技術素養，必須使教師全員參加信息技術教育的全程培訓，做到“三學兩用一制作”。“三學”:一是利用每周二、四下午第二節課后對教師進行全員培訓；二是利用集體備課時間以教研組為單位進行培訓；三是利用業余時間進行個人培訓。學校還制定了學習制度和獎勵制度，給學習優秀的教師以鼓勵，激發了教師學習的積極性。學校應有計劃地對全體教師進行信息技術培訓，通過“三學兩用一制作”等一系列措施，提高了教師運用信息技術的能力和水平。形成了利用信息技術開展創造性教學設計的氛圍。教師圍繞培養學生創新精神和創新能力設計課件，激發學生學習的欲望，有效地突破了教學難點，優化課堂教學。其次，學會將信息技術與學科教學整合，改革課堂教學模式。當前，我國正在進行基礎教育課程改革，推進信息技術與學科課程的整合成為其中的重要內容。要很好地實現各學科教學與信息技術整合，就要求教師在以多媒體和網絡為基礎的信息化教學環境中實施課程目標，對課程的教學內容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，提供給全體學習者共享。不僅僅是教師用信息技術進行教學演示，還要讓學生運用信息加工的工具，如運用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對課程的教學內容進行重構、創作。
3.運用現代教育技術，促進學生可持續發展
21世紀是以高科技、信息化、網絡化和可持續發展為主要特征的時代，我們處于競爭更加激烈、變革更加迅速、創新更加廣泛的社會。我們如何使學生適應這信息瞬變的社會呢?最根本的是運用現代教育技術，培養學生的信息素養，使學生學會處理信息，有效地進行交流，從而充分地認識社會和自我，以適應社會發展的需求。
首先，對學生實施信息素質教育，促進學生學會學習。當前，隨著現代教育技術在學校的普及，教育的重心已經從教師單純傳授知識向學生自主探求知識轉移。學生的學習已經不僅指在教師指導下的課堂學習，而今天所說的“學會學習”是指:學習者學會掌握最適合自己的學習方式，能夠通過自主探究進行有效的學習。美國麻省理工學院的帕博特教授認為最理想的學習方式應該是:在學習過程中，學生能意識到自我的存在，并知道自己可以控制事物。為達到控制某種事物的目的，他們“學著(或嘗試)去學習”。網絡學習具有開放性、交互性、平等性的特點，學生可以實現真正意義上的“自主學習”、“交互學習”、“協作學習”、“發現學習”。學生根據自己知識能力的實際水平，與特有的學習方式，去選擇適合自己的學習內容和形式，自主地決定學習進度，主動探尋并發現自己所需要的知識或信息。信息作文課上，學生一旦掌握了從網上搜索信息的方法，就能在Internet這一信息空間自由翱翔。他們的好奇心得到了充分的滿足，從而學習的積極性也更為高漲。四年級三班的學生，不但學會在網上閱讀全國小學生優秀范文，而且能建立個人作文的文檔，還在教師的指導下建立起了班級作文資料庫。把以往感覺枯燥乏味的作文變得生動有趣，學生再也不怕寫作文了。美術課上，隨著鼠標的點擊，學生來到Internet上的美術長廊盡情瀏覽。網絡學習，給學生提供了一個學會學習的天地。在教師的指導下，學生可以根據自己的需要，在同一時空主動提取信息、選擇信息、使用信息、創造信息，可以在網上進行自由的交流，從中發現問題、提出問題，積極尋找解答問題的途徑，從而提高信息素養，真正成為學習的主人。
其次，運用現代教育技術，促進學生個性發展。網絡打破了時空的局限，學生可以隨時隨地從網上獲取知識，滿足自己的學習欲望和需求。學校創設的網絡環境為學生自主地參與社會活動、展現自我提供了機會。在網絡學習中，學生的個性特長的品質得到充分的張揚。
E-mail有匿名、隱蔽的特點，能充分縮短師生之間的心理距離。學生可以通過給教師發E-mail，大膽、真實地表達自己內心的情感，把自己對老師的意見毫無保留地講出來，同時也可以給教師提建議。學生歡呼“在網上，我們和老師一樣高”，體現了一種平等的新型的師生關系。電子聊天室，可以供學生宣泄心中的壓力。有位女同學性格比較孤僻，有話不敢向家長、老師、同學們講，但她在聊天室里卻能把自己的苦惱、煩悶盡情傾吐。她每次上網后都感到輕松愉快。網絡讓學生豐富多彩的個性、才能充分地展現出來，健康的人格得到和諧全面的發展。
二、堅持不懈，創新信息化教育新構架
隨著信息技術在學校的普及，我們在實踐中感到:構建學校信息技術教育新型的管理模式，不是一蹴而就的事情，需要我們堅持不懈的努力。
1．加強學校資源庫建設，開發網絡的資源。當前隨著校園網的建成，其關鍵部分的資源庫的建設則顯得相對滯后。集中各方面力量加快網上教育資源的開發和利用，建立包括資料文獻庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內的校園網絡資源中心，提供更新、更多的教育教學資料和信息。
2．加強網絡德育教育，培養學生鑒別信息真偽的能力。互聯網上也有一些負面信息，部分學生對此類信息識別和抵制能力不強，容易受到不良影響的侵蝕。學校應建立“防火墻”，注意把網絡與德育結合起來，開發研制德育課件，盡快使德育占領網上陣地。3．加快校園網建設，做到“班班通”、“家校通”，實現學校管理網絡化。這樣一方面便于學生網上學習、網上交流，增加學校和班級管理的透明度，使學生真正成為學習的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分納入學校管理之中，密切家庭與學校的聯系，便于家長參與學校的管理和監督。
總之，中小學校應當抓住信息化建設大機遇，有效發揮學校信息技術教育的作用，全面實施素質教育，推進了學校跨越式發展。
關鍵詞： 信息化環境 中小學教師 自學活動
人類社會進入二十一世紀，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。在中小學教育領域，隨著“農遠工程”以及“校校通”工程等項目課題的實施及推廣，傳統的教學方式方法受到了巨大的影響，中小學教學人員的能力素質也正在接受前所未有的考驗。教育信息化戰略的實施離不開廣大中小學教師的具體操作，越來越多的教育信息化設施，一方面可以大大提高中小學的教學質量，同時也對中小學教師的現代化教學的能力素質提出了更高的要求。因此，廣大中小學教師必須利用業余時間，通過信息化手段不斷加強學習，提升自身的信息素養，以適應現代教育環境對中小學教師的新要求。
一、轉變學習觀念，樹立自主學習意識。
自學是在職人員提升自身素質的重要途徑。在面對工作壓力和家庭繁雜事務的同時，當代中小學教師必須轉變觀念，樹立自主學習意識，不斷加強自身素質，提升自己的信息素養，以適應教育事業對教師能力素質不斷提出的要求。
在信息化環境下的教師自學活動，教師必須樹立主動的、有主見的學習意識，做好準備工作，主動利用學校提供的各種信息平臺進行學習。在自主學習過程中，教師需首先以學校提供的網絡平臺為學習環境，進行自主學習的準備工作。教師需要結合現實情況對自身進行需求分析，根據學習需求確定學習目標，接著根據學習目標設計出符合自己的學習任務，然后帶著自己的目的去選擇需要學習的課程內容進行相應的學習。
二、制訂符合自身實際的學習計劃。
詳實的學習計劃是學習任務得以順利完成的保證。教師自學活動應充分重視學習計劃的制訂。在信息化環境中，教師自身就是整個學習活動的設計者，教師根據自身實際情況來給自己量身打造一套屬于自己的學習計劃及學習活動。學習計劃的制訂可以從學習目標、學習內容、學習環境、學習資源、學習評價等方面入手。自學活動的設計大致分為需求分析、選擇學習內容、分析學習內容、確定學習目標、設計學習方法或者學習策略、進行設計方案的可行性評價等。同時教師的自學必須事先要有合理的時間安排，即處理好工作、家庭、學習這三者之間的關系，這樣才能收到事半功倍的效果。此外，學習計劃的制訂要符合實際，學習計劃的執行更要嚴格。
三、掌握數字化學習的基本技術。
當代的文盲已不再是不識字的人，而是不懂得使用計算機網絡的人。在信息化環境中，教師的學習資源主要是以網絡為依托，以現代信息技術為支撐的。所以，掌握數字化學習的基本技術和現代信息技術是數字化環境下自學的基本前提。如果教師不掌握計算機、網絡等方面的必備的現代信息知識，即使學習資源再豐富，現代遠程教學也不會成功。因此，教師應該具備相應的計算機基礎知識，懂得windows基本操作，會上網搜索必要的學習資料并進行瀏覽或下載，會收發E-mail，會點播多媒體課件。尤其是對于年齡稍大的教師而言，在信息化教育工作迅速發展的今天，務必要掌握最基本的計算機網絡知識，這樣才能作一名合格的教師，才能為信息化教育工作貢獻自己的力量。此外，作為終身學習者的教師應該時刻檢查自身的知識儲備，學習較為前沿的、先進的科學文化知識。
四、主動參與協作學習。
關鍵詞：教育信息化；中小學教育；授課老師
中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02
隨著科學技術的快速發展和經濟的迅猛發展，中國的信息化時代已經到來，無論我們的生活還是學習中的很多方面都需要運用電子信息化，當然對于中小學生的教育教學過程中也少不了信息化的使用。在中小學生的學習和教學中，教育信息化無論對于授課老師還是聽課的學生都有著很重要的作用和影響，所以在中小學的教學過程中，需要對信息化教育提高重視程度。
一、教育信息化對中小學教育教學的積極作用和影響
教育信息化不僅僅使得教課老師能夠隨時更新自己的專業知識和教育思想觀念，也使得學生的學習途徑更加廣泛，能夠讓學生隨時隨地都能夠學習。所以教育信息化的使用對于中小學的師生都有著積極的作用和影響，那么我們需要將教育信息化對于中小學教育中老師和學生的積極作用分開進行講解。
（一）教育信息化對中小學授課老師的積極作用和影響
教育信息化的使用使得學校或者授課老師能夠知道全國各地的優秀學校或者教師都在進行什么形式的教學或者有什么特別成功的案例，教師通過瀏覽這些信息提出一些適合自己學校的教育教學的方法，讓學生更好地學習和生活。
1.教育信息化在授課老師備課過程中的作用
教育信息化的使用使得每個學校的教學資源和信息都可以共享，豐富和增添了中小學的教學內容，不僅僅在局限于學校所提供的課本或者教材。有了教育信息化的幫助，學校老師在進行一些抽象原理或者晦澀難懂的知識的時候，就可以運用計算機進行聲音、圖像表達出這些原理或者知識的形成過程，將那些晦澀難懂的知識可以通過圖像形象的表達出來。很多時候老師在進行知識講解的過程中，需要使用圖表或者是某個現象的形成過程，如果老師在課堂上進行圖表或者現象具體的寫到黑板上的話就會浪費很多時間和精力。但是教育信息化就解決了這個問題，老師在備課的時候可以上網搜索相關的圖表和現象形成過程的圖或者視頻將他們下載下來放入自己的講義中，教育信息化的應用將老師的備課時間大大的降低了，并且對于任課老師的教學內容也充實了很多，在授課老師進行知識講解的過程中，也節省了老師在黑板上寫字的時間。由此可以看出教育信息化的使用，使得授課老師在備課過程中節省了很多的時間和精力，這樣授課老師就可以將在備課的過程中節省的大部分的時間和精力用來制定中小學在每個學習期間的學習進程和學科內容的恰當安排，為中小學生能夠更好的學習和生活做出努力。
2.教育信息化在授課老師講授知識的過程中的作用
教育信息化能夠將前后講解的知識點或者內容很好的聯系起來。中小學生所學的每個學科中每個單元或者章節之間是相互聯系的，所以在進行知識講解的過程有些時候需要用到以前的知識點或者內容，如果運用傳統的教學模式，那么我們的老師和學生能夠憑借記憶或者翻閱以前的筆記來聯系這兩個知識點，這樣就會浪費很多不必要的時間和精力；假如使用教育信息化進行中小學課程的教授，那么我們的任課老師在講到有關聯的知識點的時候可以將以前的課件調出來讓同學們復習，這樣才能既省時又省力的就將相聯系的知識點連接起來了。
（二）教育信息化對中小學生學習的積極作用和影響
1.教育信息化改變了中小學生的學習方式，更加有利于學生的自主學習
教育信息化對于學生的幫助很大的，因為以前傳統的學習方法就是學生在實際課堂上聽取教師進行知識的講授，使用教育信息化之后學生可以不用非要在實際課堂上學習，他們可以在家里或者其他地方使用網上課堂或者將老師的課件拷貝到自己電腦上進行聽講。學生將老師的課件拷貝下來之后能夠隨時聽講，遇到不明白或者有疑問的地方可以反復看課件，并且不用與老師必須面對面的才能解決問題，這樣不僅僅方便了學生學習和思考問題，也節省了任課老師的時間和精力。
2.教育信息化可以調動中小學生的學習興趣并且提高他們的學習效率
在中小學校推廣教育信息化的使用過程中使得一些枯燥無味的知識變為一些形象生動的畫面或者是直觀形象的圖表，讓中小學生的學習增加了一些趣味性。信息化教育不僅僅可以讓知識變得更加形象，還可以在講課的過程中增添一些視頻或者聲音片段，這樣中小學生在上課的過程中也比較容易集中精神去聽課，多種感官系統一起作用，能夠讓學生感覺到一種真實的感覺，這樣就能讓學生將學習的東西得到更加深刻的記憶。所以對于這種既能夠調動學生的學習積極性，又能夠在一定程度上提高學生的學習效率和學習質量的教學方法，我們應該對其給予極大的重視和研究。
3.教育信息化能夠營造一個輕松、愉快的學習氛圍
由于教育信息化可以將圖、表、聲音、視頻等等各種感覺的信息融合在一起，這樣不僅僅可以形象生動的解釋相關的知識點，還可以讓中小學生充分利用各個感覺器官去感受學習，從而將這些內容深深的刻在自己的心中。這種教學模式使得學生對課堂學習增強了濃厚的興趣，從而對于相應的學科學習也增加了學習的興趣和熱情。
4.教育信息化可以增加中小學生和授課老師之間的互動或者交流
現代的中小學生的教育教學理論和思想觀念認為，在中小學生的教育教學過程中應該以學生的學習情況或者學習能力為中心，而不是以授課老師的教授方式和教授內容為中心，并且對于中小學生來說，學習的主要作用或者目的是將所學到的知識應用于實際生活和以后的學習中，老師授課的主要目的也是為了讓中小學生能夠更好地理解課堂上所講授的知識。所以中小學生在教育信息化的實行過程中需要積極的、主動的參與老師的教育教學中去，在接受老師講解的專業知識的同時，也提出自己的意見和想法，更好地完善自我。
在一些中學或者小學中老師講課過程中采用了教育信息化的方式，這樣方式在一定程度上增加了授課老師講解知識的多樣性，在一定程度上促進了中小學生的學習興趣和調動了學習的熱情和積極性。由于教育信息化也是一把雙刃劍，它的實行能夠給待遇中小學教育教學帶來一些幫助和機遇，但是教育信息化也存在著一些自身的缺陷和限制，從而對中小學的教學也帶來一定的挑戰。
二、教育信息化給予中小學教育教學的挑戰
（一）教育信息化的應用需要讓中小學校改變自己的教學條件和相應的教育環境
中小學校要想成功的實行教育信息化就需要引進現代化的電子設備和一些多媒體技術。教育信息化對中小學的教學老師和學生來說有著很重要的幫助作用，但是由于教育信息化的使用需要借助一些電子設備并且這些設備的價格比較昂貴，這就導致了一些經濟條件不好的學校不能夠成功的實行教育信息化的教育教學方式。即使電子設備的購買費用解決之后，那么以后對于設備的維修費用、保養費用等等各種費用的花銷也是很大的，可能對于城市化的學校這些費用是可以承擔的，但是對于一些農村的學校或者經濟條件的不好的西部地區，這些費用對于他們來說是遙不可及的。在進行教育信息化的過程中，還需要考慮到操作這些電子設備的電子信息技術的應用。在我國的很多中學老師對于計算機操作能力比較差，更缺乏對新型計算機教學系統和教學軟件的學習，甚至有些小學老師連最基本的計算機操作都不能夠完成，這種現象就嚴重阻礙了教育信息化在中小學中的順利實行。
（二）教育信息化對中小學的要求
教育信息化要想在中小學成功應用不僅僅需要學校和老師的積極配合，也對中小學生提出了相應的要求和標準。在中小學進行教育信息化的時候，首先必須要求任課老師掌握一定的信息技術和對電子設備的操作能力，但是對于中小學而言，教育信息化的成功實行也需要他們在一定程度對信息技術或者計算機網絡有所了解和掌握。因為老師在授課的過程中，主要是以自己的講解為主，如果學生有聽不明白的地方或者對老師講解的內容有異議的話，不能夠及時地反映給老師，而是需要在課下或者回家之后才能有機會和老師進行溝通。這就要求中學生能夠自己獨立、熟練的進行計算機和網絡的操作，能夠熟練的與老師進行溝通和互動；至于小學生可以在家長的幫助下與任課老師進行交流和溝通。但是由于現在我們的教育水平和學生的家庭環境的不同使得學生對于計算機網絡的使用有著很多問題，所以要想能夠在中小學成功的實行教育信息化還有很長的路要走。
二十一世紀是信息化時代，所以我們國家需要的優秀人才也需要掌握較好的信息技術才行，其中教育信息化在中小學中的實行能夠增強中小學生對于現代信息技術的學習熱情，為以后使用電子信息技術奠定了基礎。
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一、中小學教師人事檔案管理信息化建設的必要性
一方面，中小學教師人事檔案信息化建設與檔案管理工作的特點相符合，中小學教師人事檔案管理的突出特點便是動態性，因此必須要第一時間對其內容予以更新。隨著現代科學技術的飛速發展，如果教師人事檔案管理工作僅僅停留在過去那種人工操作階段，是不利于檔案管理工作發展的。我們唯有把工作的突破口放在信息化建設上才能夠實現教師人事檔案的高效管理與利用。人事檔案管理的信息化建設要求我們要逐漸促進中小學教師人事檔案管理工作朝著更加規范化和標準化的方向發展。另一方面，信息化是中小學教師人事檔案管理的必然趨勢。作為一種原生信息資源，檔案材料信息化管理屬于國家信息化建設規劃的重要一環。教師人事檔案信息化建設即是應用各種現代化、智能化技術來強化對中小學教師檔案材料的收集、整理、開發以及利用等各環節工作。它可以說是一種數字化的過程，也屬于一種信息檢索、存儲、管理工作模式的轉變過程，《全國檔案信息化建設實施綱要》中也明確規定了檔案信息化建設的基本任務與主要目標。因此，推動中小學教師人事檔案管理信息化建設可以說是檔案事業發展的必然趨勢，也是信息時代的必然要求。
二、中小學教師人事檔案管理存在的問題
首先，管理模式較為陳舊。過去的中小學教師人事檔案管理模式制約了人才的合理流動，當檔案材料需要利用的情況下，很多時候都需要經過上級審批，如此便會影響到人力資源的優化配置和使用。這樣的管理模式較為單一，當我們在需要用到人事檔案的情況下，不但處于相對被動的狀態，同時也耽誤了辦事效率，在很大程度上限制了人事工作改革的推進與發展，也與當前的社會經濟發展要求明顯不符。其次，檔案管理工作的軟硬件設置不齊全。中小學教師人事檔案應當存放于管理科學、環境良好的地方，但實際上因為檔案工作的資金投入存在明顯缺陷，造成檔案管理工作相關的設備設施相對落后，甚至部分地區根本沒有設置單獨的檔案室。同時一些檔案管理人員滿足于現狀，或對新時期檔案工作的新情況新要求了解不足，不愿意投入更多的時間來促進自身專業技術能力的提升。再次，過去的紙質檔案存在非常嚴重的漏洞和弊端。中小學教師人事檔案收集歸檔后，隨著時間的推移很容易出現檔案材料丟失的情況，加之手工查閱檔案次數頻繁，紙質檔案中的內容會逐漸變得模糊不清，很容易在讀取信息的過程中存在誤差。部分早期的檔案材料用紙質量不好，隨著查閱次數的逐漸增多很容易存在破損的情況，難以長時間保存，因此必須盡快推進檔案信息化建設。最后，檔案管理專業人員明顯不足，檔案人員的專業素質能力有待提升。現階段很多檔案管理人員不具備信息技術應用能力，其思想觀念依舊停留于過去傳統的管理工作中，沒有積極更新自身知識結構，這一問題在很大程度上阻礙了中小學教師人事檔案管理信息化建設的推進與發展。
三、中小學教師人事檔案管理信息化建設對策
（一）加強檔案開發利用。中小學教師人事檔案管理工作信息化建設包含了統計報表、數據維護、系統開發、信息查詢等要求，人事檔案信息系統的開發設計與數字化檔案信息的維護是最重要的內容。我們必須結合實際需求進行人事檔案信息系統的開發，堅持以人事檔案原始材料作為依據，將中小學教師人事檔案信息都錄入到計算機中，建立全面準確的信息數據庫。現階段，信息數據對人們的工作與生活帶來的影響越來越大，檔案工作也必須要堅持與時俱進，徹底改變過去被動的檔案開發利用狀況，確保中小學教師檔案信息得以更加高效地開發與利用。因此我們必須要對目前的中小學教師人事檔案管理體制予以改革與創新，轉變過去的管理模式，從全方位多角度來收集整理中小學教師人事信息，不斷充實信息管理系統數據庫，進一步優化檔案信息查閱檢索流程，以便于更好地滿足檔案利用者。
（二）加強硬件設施建設。中小學教師人事檔案信息化建設要求我們進一步加強軟硬件設施建設，建立檔案信息數據交流平臺，讓檔案利用者能夠在這一平臺中更加便捷快速地獲取自己所需要的檔案信息。應當積極開發符合要求的專門的中小學教師人事檔案信息管理軟件，推進信息化建設工作，必須要投入更多的人力物力財力，盡可能地配置和檔案信息化管理相匹配的軟硬件設施，確保教師人事檔案管理信息化工作朝著更加規范化的方向發展。另外我們還應當進一步提高科技開發人員的投入，更加科學地利用現有的科技人才，真正做好中小學教師人事檔案信息的數字化工作以及檔案開發利用工作，對于有條件的單位還應當將各種設備設施配置齊全，進而提升檔案資源開發利用率。
（三）主動樹立安全意識。部分單位在推進教師人事檔案信息化建設的過程中常常不重視安全問題，容易在檔案管理軟件或硬件設施維修過程中出現檔案信息材料丟失會損壞的情況，對檔案的開發利用工作帶來極大的損失和影響。基于此，在對各類信息數據的密級上應當予以嚴格界定，我們要科學應用計算機的加密技術，對教師人事檔案材料進行數據加密，同時正確處理好保密工作與檔案材料開發利用工作的關系，不但要確保教師人事檔案材料的安全，同時也必須要確保利用者的權益得以保證，不能因為安全問題而影響到檔案的開發利用。我們知道電子檔案材料對保存技術的要求較高，檔案管理人員必須要做好檔案室的防高溫、防潮、防病毒等工作，在認真對待檔案管理工作的基礎上，真正能夠科學處理好其與檔案利用的關系，確保教師人事檔案信息的安全。
（四）加快檔案人才培養。確保中小學教師人事檔案信息化建設的最終實現，人才是非常重要的，我們必須要重視檔案管理人才隊伍的建設，打造一支綜合素質強、專業水平高、職業道德素質高的檔案管理人員隊伍。首先要求檔案管理工作人員應當具備一定的思想政治素質，應當積極樹立較高的思想覺悟、法制意識，另外還應當能夠熟練地掌握計算機基礎操作技術，能夠主動地應用現代化技術來開展檔案管理工作。所以對于廣大檔案管理工作人員來說，必須要求自己更快地適應新時期對教師人事檔案管理工作的新要求，不斷更新自身的知識結構，讓自己能夠勝任信息時代的檔案管理工作。另外檔案工作人員還必須要具備電子檔案制作、維護的基本能力，可以定期組織開展各種教育培訓活動，借助于組織講座、研討會等途徑來不斷提升其專業素質能力，進而培養他們的創新能力，這是保證教師人事檔案信息化建設最終實現的堅實保障。
四、結語
總而言之，中小學教師人事檔案信息化建設的目的是為了可以更為高效、科學地開展檔案工作，避免重復性的勞動。只有人事檔案管理工作效率得以進一步提升，我們才能夠有更多的時間與精力來開發和利用檔案資源，實現檔案資源的真正價值。
作者:黃梅菊 單位:福建省南安市教育局
參考文獻:
[1]白敏.淺談教師檔案信息化管理的重要性[J].人力資源管理,2014（11）:208.
中小?W教育必須信息化、也必然信息化，實踐證明了這一點。中小學教育信息化是一個直接關系到整個教育改革和教育現代化的龐大的系統工程，它是需要建立在現代信息技術的基礎上的新教育體系，因此不可避免地涉及到如目標和任務、決策和管理，模式和評價，環境和資源、方法和技術，科學研究和培訓和其他方面。這些問題對于傳統的教育教學模式是一個新的課題，因此，中小學教育信息化的過程必須逐步探索，及時的總結，切莫等閑視之。
一、信息、教育信息化與教育現代化
我國教育信息化在開始階段，我們耳聞目睹了很多學校在教育信息化的規劃教育中簡單地定義為“多媒體和計算機網絡。多媒體和網絡是教育信息化的技術先行者，但學校教育的多媒體和網絡教育不應等同于教育信息化。教育信息的內涵遠不止于此。如果我們不注意這一點，我國中小學教育信息化可能會引起誤解。教育信息化是指在教育教學中發展和應用信息技術和信息資源，為信息社會建立教育環境。根據理論的教育信息化、教育信息化的一般理解，是使用現代教育教學理論和現代信息技術構建一個能使教育者和學習者輕松地獲取信息和信息交換的環境，特別是應該指出，教育信息化是指在學校教育教學環境周圍的一切在學校教學活動，教學活動是生存和發展的內部和外部條件的總和。
二、信息化教學環境的建設
信息化教學環境是教育信息化的基礎。教育信息化已經使信息化教學環境適應了學生信息化的需要，成為教育信息化的重要組成部分。信息化教學環境，不僅是硬件系統，而是硬件、軟件、隱藏的一切有機集成系統，與傳統的教學環境相比，具有明顯的優勢：1.提高共享學習資源的溝通功能；2.實現了教學設施網絡化；3 .項目促進多媒體學習環境的改善。對于這一塊的建設，我們學校的領導對形勢有長遠的看法，在學校經濟不富裕的情況下，花錢已經邁出了教育信息化建設的第一步。為了滿足學生信息學習的需要，逐步建立了多媒體計算機教室、寬帶校園網、電子閱覽室和遠程教學信息網絡系統。學校應積極尋找籌集資金、加強多媒體教室建設的途徑。致力于建設各類教育資源和教育設施信息化教學與信息管理系統的各種支持體系。
三、當前中小學教育信息化的主要內容
1. 具有比較固定的按培養目標應提供的客觀實踐事物與客觀實踐環境， 包括實驗室、技能訓練室、勞動技能教學基地、實踐教學基地， 學校與一些社會上的科研機構、文化機構、活動場所建立固定的聯系， 為學生的實踐和活動提供服務基地。
2. 具有良好的校園物質環境和校園文化環境、教室物質環境和教室文化環境、良好的校風班風、和諧的師生關系同學關系。中小學生學習、審美情趣、心理素質正處于發展的關鍵階段，健康發展與否，上述因素關系極其重大。
3. 優良的教師隊伍。教育信息化首先應從教師的培訓開始， 而且教師在教育信息化的整個過程中自始至終是最關鍵的因素， 因為教師是教育信息化的主導者。教師如果不了解教育信息化的本質、內容、目的， 不經常更新教育教學理論與專業知識， 不精通教育傳播技巧， 不熟練掌握現代媒體的開發與利用， 不充分利用信息化的教育環境或者不利用信息化教學環境改革傳統教學， 那么教育信息化則常常是表面弄得很熱鬧， 實際上形式主義為多。
4. 運用現代信息技術和通訊技術有目標地裝備學校的教育教學環境。在充分利用傳統教學媒體的基礎上， 開發和建立各地區各學校的教育信息資源中心及各種各樣的信息傳輸網絡系統， 為教師和學生獲取更新更多的信息提供渠道。
四、當前中小學教育信息化工作中應注意的問題
（一）教育信息化與師資培訓
現代信息技術對人類的挑戰，是教育變革必須面對的一個重要問題，它使傳統教育觀念、教育理念、教育制度、教育模式、教育內容和學生學習方式都發生了前所未有的深刻變化。自然，被認為是教師課程改革的關鍵所在，其功能和角色定位，也將逐漸從傳統的“知識”轉變為“設計師、輔導員、組織者、幫助者、學習資源管理者和研究人員”。這種新型教師的職能轉變，對教師素質提出了新的更高要求，也使中小學教育信息化必須包含現代教師培訓的重要內容。首要任務應該是立即啟動和加強教師的培訓工作，根據老教師的特殊情況，從頭從快從優開展教育信息技術的培訓工作，切實地轉變教師職能，這項工作已刻不容緩，也只有這樣才能將學校教育信息化建設提高到一個新的水平，為學校的快速發展奠定了堅實的基礎，才能在新一輪的基礎教育改革中走在前列。
【摘 要】臺灣資訊教育既繼承了中華民族傳統文化的教育理念，又吸收了西方民主和科學創新的教育思想，海峽兩岸既具有相似的東方文化氛圍和教育發展歷史，又具有教育的差異。本文針對臺灣地區中小學教育信息化應用現狀進行了考察和分析，走訪了12所學校，深入課堂與學校和師生進行了深度溝通和交流，探討了海峽兩岸資訊科技在教育中的信息互通和智慧共享，為促進海峽兩岸教育文化交流與合作，學習借鑒臺灣在教育信息化應用方面的先進理念與操作模式，起到了積極的促進作用。
關鍵詞 臺灣；教育信息化；資訊技術；科技教育；啟示
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2015）05-0073-04
2014年10月，筆者有幸作為廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”名教師培養對象赴臺灣進行為期15天的臺灣教育現狀考察交流訪學活動。訪學考察期間，隨廣東赴臺訪學團繞島一周，行程1600多公里，走遍了除基隆市之外的臺灣所有市縣，參訪了12所學校，入班觀課72節，聽了4次高端講座，通過粵臺兩岸教師教學探索、名師對話、訪談交流和實地考察，實現了思想的碰撞、情感的交流和智慧的啟迪。每一天都有震撼、驚喜和收獲，這次臺灣之行可稱為是一次全方位的教育之旅、文化之旅、交流之旅、磨練之旅、友誼之旅和感恩之旅。作為一名信息技術教師和科技教育工作者，在隨團參訪之際，我針對臺灣地區中小學教育信息化應用現狀進行了重點考察和分析，探討了海峽兩岸信息科技在教育中的互通性和共享性，為促進海峽兩岸教育文化交流與合作，學習借鑒臺灣在教育信息化應用方面的先進理念與操作模式，起到了積極的促進作用。此次考察交流訪學活動像一扇窗戶，為海峽兩岸中小學教育信息化應用的信息互通和智慧共享打開了一片新天地。
臺灣地區中小學教育信息化發展歷史回顧
臺灣地區稱教育信息化為資訊教育。為推進教育信息化的發展，臺灣地區專門成立了教育信息化發展的領導機構，制定了資訊教育戰略規劃和白皮書，并在重點計劃和施政報告中大力推進資訊教育。1982年，臺灣地區設立“資訊教育推動小組”，開始有計劃推進資訊教育；2013年1月，臺灣地區教育主管部門合并電子計算機中心等機構成立資訊及科技教育司；截至2013年，臺灣地區教育主管部門共有19份施政報告中強化資訊教育，內容涉及推動資訊教育、信息化建設、數字化公平、云端學習等[1]。由此可見，臺灣地區非常重視教育信息化發展和應用。
臺灣地區中小學教育信息化應用現狀
1. 臺灣地區中小學信息技術教育現狀
臺灣地區稱信息技術為資訊科技。臺灣九年一貫階段資訊科技課程是讓學生能將資訊科技運用于生活與學習，強調資訊科技要面向“應用”；而高中資訊科技課程則著重由應用導入學理層面，強調資訊科技的“科學”內涵[2]。臺灣地區于2008年1月新修訂的高中資訊科技課程綱要包括必修模塊“資訊科技概論”和選修模塊“資訊科學”。“資訊科技概論”計2-4學分，內容包括：資訊科學導論、計算機硬件、計算機軟件、計算機網絡、計算機解決問題和資訊科技與人類社會的關系等。選修模塊“資訊科學”又包括“基礎程序設計”1-2學分、“進階程序設計”2學分和“資訊科學與應用專題”1-4學分，每所學校可以根據師資力量、教學設備和辦學特色等選擇開課計劃和教學內容。以高雄市立瑞祥高中為例，該校在高一開設“資訊科技概論”必修科目，課程目標是讓學生掌握資訊科學基礎知識，并培養學生的邏輯思維能力和解決問題能力。高二、高三開設選修科目，內容包括 “Visual Basic程式設計范本”“C/C++程式設計范本”“Scratch程式與游戲設計范例教本”、“PhotoImpact影像設計范本”“App Inventor2手機程式設計手冊”等多種教學內容供學生選修學習。另外，天主教高雄市明誠高級中學（私立學校）選修科目還開設了“Googel Sketchup 3D建模設計”“3D打印機的應用”和“電腦機器人制作”等課程。課程目標是為學生提供深入探索資訊科學相關領域的機會和培養學生綜合運用資訊科技工具解決實際問題的能力。
2. 臺灣地區中小學信息技術在學科教學中的應用情況
臺灣中小學辦學的硬件設施配備齊全，無紙化辦公已開始推行第二代校務系統。教師電子白板應用已經達到爐火純青的地步。在網絡資源應用方面，臺北市擁有“品德教育網”“教育人口網”“教學益教網”“線上資料庫”“數字氣象網”“數字遠程天文臺”等網絡資源。臺北市教育資訊的未來規劃提出“校校是e創學校，班班是未來教室”的宏大構想。臺北市中小學正在推行“行動學習電子書包”方案[3]。如臺北市成功高級中學共有71個班（只招男生），每間教室和功能室都配備多媒體平臺，校園有線、無線網絡全覆蓋，配備了1100臺平板電腦用于一個年級進行電子書包教學實驗，所有學科教師都能運用多媒體平臺上課等。教師教研交流一般采用Facebook（臉書）、Line（連我，類似微信）等平臺，教師課堂教學一般采用魔燈（Moodle）平臺，問卷調查采用Google class平臺等作為輔助教學工具。各學科教師把網絡系統的對話作為一種開放式的教學形式，網絡教研通過網絡社區進行，如很多教師加入了臺北的翻轉課堂社群。教學資源一般集中放在云端共享，供師生隨時下載分享利用。
3. 臺灣地區中小學電腦機器人和科技教育現狀臺灣地區開展電腦機器人和科技教育采用多種形式，校內、校外和家庭多方聯動，教師、往屆校友、課外培訓機構和家長共同參與輔導學生進行電腦機器人和其他科技教育活動，取得了較好的科技教育效果。
（1）在生活科技課中開展電腦機器人和科技教育活動
“生活科技”的主要內容有科技發展、科技世界、創新設計與制作、傳播科技、營建科技、能源動力與運輸科技。該模塊相當于大陸高中“通用技術”，但“生活科技”講述的內容更加廣泛和深入，其教學內容包括電腦機器人設計制作、科技創新等內容。如臺北市立內湖高級中學配備有機器人課室和25臺樂高藍牙NXT機器人，高三年級“生活科技”選修課中開設機器人課程。同時，教師利用課后業余時間和節假日輔導學生參加各級機器人競賽和其他科技競賽活動。
（2）利用校本特色課程開展電腦機器人和科技教育活動
隨著教育的不斷改革，臺灣地區校本課程已經占據了新的地位。校本課程是通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源。如臺北市成功高級中學根據純男生學校的特點，充分發揮男生理科特長的優勢，開發了多種科技教育校本課程，學校配備有機器人實驗室、網路資訊中心等。要求每位學生都要做科技問題的研究，選出優秀的研究成果去參加各種科技競賽活動，每年組織學生去上海參加科普夏令營（臺灣共有15所學校參加），和大陸的學生一起參加科技比賽和科技交流，組織豐富的科技探究活動，進行小等；同時還組織學生參加市級、省級和世界級機器人比賽，參加國際奧林匹克競賽、生物科技競賽等，多次獲得國際比賽大獎，多位學生因此獲得直接保送上大學的資格。
（3）通過科技社團開展電腦機器人和科技教育活動臺灣地區非常重視學生的課外活動，各種社團活動開展得有聲有色，已經成為臺灣校園文化中一道亮麗風景線。每所學校都會統一時間組織各類社團活動，指導教師由本校教師或往屆校友擔任。社團活動每周一次，每次為2個小時。資訊科技類的社團活動有硬件維修、軟件設計、電腦機器人、網頁制作、電腦繪畫、動畫制作、資訊奧賽、Scratch設計制作、科技論文、科技發明等。如臺北市成功高級中學每年都有往屆校友回校指導學弟開展電腦機器人設計制作活動。2014年暑假組織學生到斯里蘭卡參加世界機器人比賽，并獲得了世界冠軍。
（4）學生通過課外補習班開展電腦機器人和科技教育活動
臺灣地區為學生提供了豐富的課外補習班。據臺灣教育部2008年的統計數據顯示，小學生有70%參加補習，初三學生97%參加補習，高中生90%選擇上補習班，整個臺灣地區有各類補習班共計17,551家，其中資訊類389家。在臺北市還形成了一條聞名遐邇的補習一條街——“南陽街”，街上各種補習班琳瑯滿目[4]。走在大街上，隨處可見兩側樓房墻壁上掛出“張三化學”“李四物理”之類的個人家教廣告牌，這也是臺灣的一道別樣風景。有些學生根據自己的興趣愛好，報名參加電腦機器人和各類科技教育項目的補習班，由家長出面聯合其他學生自己組織報名參加各類機器人競賽或其他科技類競賽，也取得了突出的成績。
4. 臺灣地區中小學微課、慕課、翻轉課堂的應用情況
從2012年底在臺灣就流行一組新名詞，“知識碎片”“翻轉課堂”“微課”“慕課”等，一股教育信息化的浪潮席卷全球。其中，微課和翻轉課堂在兩岸教育界迅速流行和普及[5]。目前臺灣地區很多教師都把微課、慕課和翻轉課堂等應用到自己的課堂教學中來。例如，筆者在臺北市立麗山高級中學聽了一節藍偉瑩老師講授的化學課《原子結構》就是運用翻轉課堂形式組織教學。教師用Google class提前一周布置任務，學生可以在家利用電腦預習，也可以用手機上網學習。學生在Google class上完成問卷調查，并在網上提前觀看微課（視頻短片）預習教學內容，教師提前一天導出問卷統計學生預習的結果，及時掌握學生的預習情況。上課時教師有針對性地引導學生進行互動、交流，分組探究，教師為學生答疑解惑，完成教學任務。再如，高雄市立瑞祥高中信息技術課《電腦硬體知識》和臺北市立內湖高級中學語文課《桃花源記》也是用翻轉課堂的形式組織教學；還有國立蘭陽女子高級中學、臺北市成功高級中學（男校）等多個學校都在進行翻轉課堂教學模式的應用實驗。基本操作模式都是課前利用Google class進行上課問題調查、學生發表反饋意見，教師課堂教學一般采用魔燈（Moodle）平臺提供微課、慕課等視頻短片，上課時每位學生一臺平板電腦，通過討論問題、小組合作交流、教師答疑解惑等形式組織課堂教學。微課、慕課、翻轉課堂目前還是部分教師在應用實驗，沒有在所有教師的教學中全面鋪開，應用效果還有待在今后實踐中驗證。
5. 臺灣地區在資訊科技教學中Scratch課程的開展情況
Scratch在臺灣的推廣基本上是由各級學校通過正式與非正式課程使學生接觸到。2007年Scratch正式發行，臺灣中小學的推廣于次年展開，各縣市教育與網絡中心陸續舉辦Scratch教師研習工作坊與研討會活動。2009年起，高雄縣、臺中縣、宜蘭縣等著手組織Scratch競賽，之后陸續有臺北市與新北市等縣市加入，逐漸增加了Scratch在中小學信息技術教育上的能見度[6]。如高雄市立瑞祥高中就把Scratch作為高二、高三年級資訊科技選修課開設，所用的教材是《Scratch程式與游戲設計范例教本》。在臺灣有許多中小學信息技術老師也陸續將Scratch引入課堂中，Scratch降低了程序設計的學習門檻，使學生易于進入程序邏輯的訓練。學生可以使用Scratch來創造故事、動畫、音樂和交互游戲，延伸創意思維。運用Scratch教學可以培養學生的創新思維能力，為中小學生開拓了創客教育（Maker Education）的新園地。
臺灣地區教育信息化應用對大陸的啟示
1. 盡快推出中小學信息技術新一輪改革的課程標準和教材
大陸目前實施的《普通高中信息技術課程標準》是2003年根據《教育部基礎教育課程改革綱要》（2001年）為依據制訂的，依據此標準開發的信息技術教材已應用了10多年。而信息技術發展一日千里，新技術、新產品的快速更新，原來的教材已不能適應現在信息技術教學內容的需要，希望教育主管部門盡快出臺新一輪“基礎教育信息技術課程標準”，組織學科專家開發與當今信息技術發展相適應的信息技術教材。
2. 推進電腦機器人、3D打印技術、Scratch設計為基礎的創客教育
隨著互聯網熱潮和3D打印技術、微控制器開源硬件日益成熟，創客教育正在全球掀起一股教育變革浪潮。目前全世界已建立1400個創客空間（Maker space），隨著創客空間的普及，創客精神越來越多地引起了教育者的思考和共鳴[7]。因此，我國要想培養一批創新型的人才，必須重視科技教育。借鑒一些發達國家和臺灣地區的先進經驗，可在中小學技術課程中開設電腦機器人、3D打印技術、Scratch設計等課程，培養學生的科技創新能力。推進創客教育需要政府、社會和學校共同支持和努力，出臺扶持政策，解決開展科技教育購買設備和工具的經費，培訓一批掌握科技教育核心知識的專業教師，推進我國創客教育的良性發展。
3. 在中小學積極探索微課、慕課、翻轉課堂的應用實驗
目前，微課、慕課、翻轉課堂已成為課堂教學改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統課堂、迎來課堂教學革命之勢。幾年來，大陸各地都開發和征集了大量微課資源，基于微課的教學模式應用也在積極探索中，筆者在分析“翻轉課堂”和“研學后教”兩種教學模式的基礎上，率先提出和構建了以“微課”和“研學案”為教學載體的“微課導學”教學模式[8]，并把“微課導學”教學模式應用于中小學機器人等實操型課程教學中，進行了新的探索實驗[9]。慕課雖然是源于美國的教學形式，但目前已經引起了國內許多中小學和教育行政部門的重視，華東師范大學2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學慕課聯盟（C20 MOOCs）[10]。微課、慕課、翻轉課堂對于海峽兩岸教育工作者來說都是一種新生事物，需要兩岸學者共同攜手、積極探索和實驗研究，共同探索微課、慕課和翻轉課堂的應用實驗。大陸地區可以借助教育部深入推進“一師一優課，一課一名師”活動的春風，大力推動教育理念變革，促進以微課、慕課、翻轉課堂為核心的教育教學模式創新，深化信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法的創新。
當前信息化建設中,普遍存在著“重硬輕軟,重建設、輕應用”的現象(這個問題是制約教育信息化的一個上位問題,它直接決定了其他相關誤區和瓶頸的解決),往往只考慮硬件環境建設,而忽視應用軟件和教學資源的開發;重基礎設施的投入,而不關心如何使投入大量資金的信息化基礎設施真正在教育中發揮作用,這樣必然會導致投資的嚴重浪費。有些地方實際投資時,軟件與應用的預算少得可憐,比如南方某個城市去年教育信息化投資了1.5個多億,其中軟件、應用、培訓等費用,總共不到1000萬,投資比例是15∶1。而美國在實施1996-2000年中小學信息化規劃時,在信息基礎設施建設中期(1998年),硬件、軟件及資源、教師培訓投資比例分別占70%、16%、14%,到2000年這一比例已轉變為63%、20%、17%,專家評估達到理想目標的比例宜為45%、25%、30%。這種投資結構往往造成“爛尾”工程,投了大量資金的項目,但投資效益并不明顯,是對我們國家教育資源的嚴重浪費。
而在另一方面又表現為對教育信息基礎設施的建設、計算機與網絡等信息技術的應用、教師的培訓等重視不夠。根據教育部最新統計數據,已建成的校園網中,90%還都處在一種閑置、一種沒有充分利用的狀態,真正用得好的、能應用硬件開展信息技術與課程整合的課的,估計不超過10%,大多數停留在初步探索的層面上,信息技術僅僅作為一種演示工具而存在,對教育的影響卻遠未達到預期目標。教育信息化的過程不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程,不能簡單地等同于計算機化或網絡化。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程,是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程。只有在這樣的基礎上指導信息技術在教育領域的應用,才是我們所需要的教育信息化。可以這樣認為,一種設施環境,其本身并無優劣可言。在信息化建設成敗的問題上,設施形式、硬件設備、投資額都是說明不了什么的。判斷教育信息化環境建設的成敗,歸根結底還是要看應用,看使用者應用的程度以及應用背后所支撐的教育理念。信息技術的發展為信息技術與課程整合的實現提供了可能性,因為現代技術要做的事情是人不愿意做的事情、人不能做的事情、人利用技術之后可以做得更好的事情。
二、教育信息資源結構性匱乏
學校教育信息化成敗的關鍵在于教學信息資源的建設。它是教育信息的載體,也是教育信息化的核心內容,建設的好壞決定了信息化教學的優劣。當前教育信息化中一個嚴重問題就在于信息化教學資源的結構性匱乏。信息化教學若要真正產生實際的、顯著的效果,一定要能夠持續性開展,如果只是偶爾上一兩次公開課,對教學研究有一定作用,但對學生的發展,不會起著本質的促進作用。只有信息技術作為學生的協作學習工具、認知工具、情感激勵工具、情境創設工具等持續性地結合到每一節課中去,才能對學生綜合能力有顯著的促進作用。而持續性地開展信息化教學的前提就是要有豐富的、與教材配套、可以由教師制定的優質教學資源,老師一上課,就可以根據自己的實際情況調用、調整一些資源,這樣老師日常性的教學才能得以開展,大大減輕教師教學備課量和開發課件的工作量。否則的話,一節課要做一個很大的課件,需要花大量的時間,這樣的結果只能是一個學期上一兩節公開課,要在日常的課堂中貫徹執行是不太現實的。
通常解決方法是購買教育資源庫。目前市場上出現了各種各樣的教育資源庫產品,幾乎每個產品都號稱有幾十到上百G的數據量,可謂是“資源豐富”,但這些產品安裝到學校真正使用后,教師又普遍反映有效資源內容匱乏,需要的資源難以找到,沒有參考價值的垃圾資源很多。造成這種現狀的原因,一方面是資源內容建設合理體系還尚未形成,廠商建設資源內容主要依賴通過各種途徑收集資源,而非制作資源,并且由于其收集的資源與新課程標準、新教材不相符合,造成廠商收集資源的可用性比較差;另一方面由于知識版權意識薄弱,不同廠商之間又存在相互抄襲的現象,使得不同資源產品出現內容雷同的滑稽局面。更為嚴重的是,版權意識的薄弱,嚴重打擊了原創資源建設者的積極性,造成當前教育資源總體質量不高。總之,教育信息資源的匱乏嚴重地制約著教育信息化的可持續發展。沒有合適的教學資源,單憑教師個人力量的檢索、設計和開發的資源,無疑于“杯水車薪”;而通過購買的資源庫,則由于素材或軟件“顆粒度”適用性和質量問題又不能完全整合于信息化教學。
三、教師培訓的觀念、內容和模式的相對滯后
教育信息化是一個過程。筆者認為教育信息化過程中最大的軟肋在于教師培訓,教師素養準備不足,勢必造成投資效益的低下。國際經驗表明,當大規模啟動學校信息基礎設施建設時,制約信息化推進的瓶頸往往來自教師信息技術應用的專業準備不足,信息技術條件下課堂教學的培訓欠缺。信息技術應用于課堂的過程不是一個單純的技術問題,而是教師教育素養、學科素養和信息技術應用整合的過程,最終的目標是實現學生學習方式和教師教學方式的根本變革。我國的信息技術教育師資培訓大致經歷三個階段:首先是信息技術技能培訓,緊接著是初級的應用,集中在演示型課件制作上,第三階段是信息技術與課程整合。當前基礎教育課程改革已開始深入至學科和課堂層面,信息技術與課程整合培訓就顯得尤為緊迫。綜觀培訓的現狀,師資培訓與信息技術應用培訓仍然是兩張皮。相對于硬件設備等基礎建設,教師培訓的內容和模式表現出了相對落后,有人尖銳地指出是“有思想沒有技術”和“有技術沒有思想”并存。相當部分應用培訓仍停留在演示型的課件制作上,或者是機械地套用某一個課程設計模式,真正把信息技術應用融入教與學全過程中的培訓甚少,培訓在質的方面沒有創新,這就造成應用始終在初級層次徘徊。這是導致我國當前信息化教學水平低下的直接因素。所以,探索新型的師資培訓模式和運行機制是當前信息技術環境下師資培訓工作的重中之重,它直接關系到信息化教學水平的高低優劣,關系到教育信息化的成敗。
上述三個問題是當前我國教育信息化向深層次發展、可持續發展中遇到的主要瓶頸。教育信息化是一個系統工程,從觀念更新、硬件建設、資源建設、教學應用和人才培訓等諸要素上講,必須相互協調發展,缺一不可,偏頗不得。所以針對教育信息化進程中這些“老大難”問題,我們不能像過去那樣再頭痛醫頭,腳痛醫腳,而應從系統論的觀點來認識它們。從整體上解決這些困難與瓶頸,才有可能從根本上解決這些頑疾,從而從根本上解決硬件環境大投入與應用效果的低產出的焦點矛盾,全面提升學校的信息化教學水平和管理水平。首要的任務是國家、地方、高校和相關企業要整合各方面的資源形成合力為中小學實現教育信息化提供全套解決方案,為學校提供系列化、層次化、實用化的切合教學實際需求的教育信息化專業應用服務與指導,將設計、咨詢、服務、指導、培訓、產品和評估驗收結合起來,為學校提供信息化發展戰略規劃服務。
筆者于2004年初調研走訪了廈門、保定的幾十所中小學,發現這是目前廣大中小學亟待解決的問題,它擁有最廣泛的需求。包括學校信息化設計方案、評估驗收,方案與規劃將從觀念、內容到形式上擺脫“重建設,輕應用”的桎梏,通過信息化發展戰略規劃服務(怎樣建設校園網?怎樣建設多媒體教室?怎樣建設各種信息化教學系統……),量身打造“數字校園”,根據學校實際情況制定方案,全面提升學校信息化教學水平,同時幫助學校建立信息管理系統并使之制度化,實現學校教育管理信息化、自動化。從源頭和制度上為學校教育信息化保駕護航,防止偏離正規。其次,在實施學校教育信息化的過程中,把計算機與網絡等信息技術在教育教學中的應用作為重中之重,重點做好教育信息資源建設、信息技術與課程整合和師資培訓的工作,只有這樣才能使學校的教育信息化快速健康地發展。教育信息資源的匱乏嚴重地制約著教育信息化的可持續發展。不少教育局,下屬幾十所、上百所學校,因為沒有有效的管理機制,大量的優質課件、資源和素材都分散在各個學校的各位教師手中,造成極大浪費。
如何把“這部分經過教學實踐檢驗的優質資源與課件”有效整合起來并共享應該成為目前一個迫切需要解決的問題,它可以避免各個學校、單位和個人在資源方面的重復建設而造成的人力、物力、財力的巨大浪費,為廣大中小學提供合適的、優質的、可重復使用的素材。國家、地方和學校應建立國家一級資源中心、地方一級資源中心和學校一級資源中心,按照新課標進行資源分類,使用共建共享的機制來管理運行。資源建設采取宏觀調控、共建共享的形式,集中全國或地方乃至各中小學的學科教師來共同建設,形成一個共享互補的機制。可以將大量表現形式多樣化、符合教學實際的學習資源整合起來,以達到優質教學資源的共建和共享,力爭在各級資源中心為學科教師之間搭建起一座資源建設的平臺,包括媒體素材、量規集、課件、教學案例、文獻資料、課程和索引目錄等。合理地應用好各種信息化教學資源,將大大提升學校的信息化教學水平,加快教育信息化進程。另外一方面,在各學校實施資源建設的過程中,應突出校本資源建設,作為當前新課程改校本課程開發的一部分,包括多媒體課件開發、網絡課程建設、專題網站建設等,力爭形成一批校本優質資源,為學校教育信息化的可持續發展提供強大物質基礎。
