時(shí)間：2023-06-06 09:39:42
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇和時(shí)間賽跑教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《和時(shí)間賽跑教學(xué)》最新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)“憂、哀”等6個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“賽、疼”等13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“賽跑、疼愛(ài)、排除、憂傷、哀痛、持續(xù)、安慰、日月如梭、雖然、狂奔、受益無(wú)窮、假若”等19個(gè)詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)度。
3.聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞句的意思。
4.搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感悟“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”這一警句。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受珍惜時(shí)間的意義。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：重點(diǎn)語(yǔ)句和珍惜時(shí)間名人名言的幻燈片
學(xué)生：收集珍惜時(shí)間的名人名言，身邊珍惜時(shí)間的人物和事例。
四、課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、“時(shí)間”猜謎，談話引入
師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天老師給大家猜個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)先猜到：“看不見(jiàn)，摸不著，跑得快，不長(zhǎng)腳，只見(jiàn)它過(guò)去，不見(jiàn)它回頭”。
（生說(shuō)自己的見(jiàn)解，師引到時(shí)間上）
師：同學(xué)們，對(duì)時(shí)間，你有什么看法呢？
（生自由表達(dá)，說(shuō)出自己對(duì)時(shí)間的看法。）
師：同學(xué)們，時(shí)間是摸不著，也看不到的，但又是時(shí)時(shí)存在的，并且一去不復(fù)返的，有個(gè)人，在他外祖母去世的時(shí)候，和我們想法一樣，認(rèn)為時(shí)間一天天過(guò)去，是很可悲的事情，可是后來(lái)，他卻又同時(shí)間賽跑（板書(shū)課題）。你想知道這是怎么回事嗎？
二、初讀課文，整體感知
師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，要把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。可以把你喜歡的內(nèi)容多讀幾遍。（生讀書(shū)，時(shí)間要充裕，使每個(gè)學(xué)生都能讀完）
師：（檢查讀書(shū)，了解讀書(shū)情況）誰(shuí)來(lái)讀自己喜歡的生字？學(xué)會(huì)6個(gè)二類生字，13個(gè)一類生字，正確讀寫(xiě)“賽跑、疼愛(ài)、排除、憂傷、哀痛、持續(xù)、安慰、日月如梭、雖然、狂奔、受益無(wú)窮、假若”等詞語(yǔ)。
師：既然我們同生字交上了朋友，那么同學(xué)們讀課文一定也沒(méi)有問(wèn)題了，誰(shuí)來(lái)讀自己喜歡的課文段落？（生讀課文）
師：剛才讀了課文，課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？誰(shuí)來(lái)告訴大家呢？
（生說(shuō)，互相補(bǔ)充，教師相機(jī)指導(dǎo)。）
三、圍繞“心情”，學(xué)習(xí)課文
自學(xué)提示1：默讀課文，思考外祖母去世我的心情怎樣？結(jié)合文中的詞句說(shuō)出你和理解？并試著有感情朗讀1、2自然節(jié)。
學(xué)生默讀后匯報(bào)：可能會(huì)說(shuō)作者的心情是憂傷、痛苦、悲憤、悲哀①祖母生前疼愛(ài)，所以我憂傷。②在操場(chǎng)上一圈一圈的跑，撲在草坪上痛哭。
那么大家能把作者這種悲憤心情讀出來(lái)吧！學(xué)生齊讀1、2節(jié)
小結(jié)：作者之所以這么悲傷是因?yàn)楦改競(jìng)兏嬖V他，“你的外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。”（板書(shū)：悲傷）適時(shí)出示重點(diǎn)句：“他們知道，與其騙我說(shuō)外祖母睡著了，有一天還會(huì)醒來(lái)，不如對(duì)我實(shí)說(shuō)：“你的外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。”但是，當(dāng)時(shí)，我對(duì)此并不理解，(生讀第3段)，到底是什么永遠(yuǎn)回不來(lái)了呢？我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。
四、書(shū)寫(xiě)作業(yè)
1、把課文的生字寫(xiě)一寫(xiě)。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：賽、憂（別多寫(xiě)撇）、窮和究的分別。
2、熟讀課文，選擇自己喜歡的內(nèi)容背誦。
3、收集珍惜時(shí)間的名人名言。
第二課時(shí)
一、回顧前文，導(dǎo)入新課
是啊，時(shí)間一去不復(fù)返。通過(guò)我們對(duì)第一二自然段的學(xué)習(xí)，我們知道了小作者因?yàn)橥庾婺傅娜ナ蓝纯鄳n傷。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》這篇課文。板書(shū)課題，齊讀課題。
二、品讀課文，感受“時(shí)間一去不復(fù)返”
（一）學(xué)習(xí)4—7自然段
1、同學(xué)們，爸爸的那句話就是？
生 齊讀第四段。
師：爸爸說(shuō)，所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，找一找課文中說(shuō)到了哪些事物永遠(yuǎn)都不會(huì)回來(lái)了。
（學(xué)生默讀，標(biāo)畫(huà)，匯報(bào)）
生：你的昨天過(guò)去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。
生：爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。
生：有一天，你會(huì)長(zhǎng)大，也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。
師：你們剛才找到了三句話，現(xiàn)在我們來(lái)概括一下，到底是什么事物永遠(yuǎn)都不會(huì)回來(lái)了呢？
生：昨天、爸爸的童年還有外祖母。
師：那么當(dāng)時(shí)的作者“我”明白爸爸說(shuō)的話嗎？ （不明白，爸爸等于給我說(shuō)了一個(gè)謎。）
2、他就是帶著這個(gè)謎，在這種可怕的不是滋味的心情當(dāng)中生活著觀察著體驗(yàn)著。你說(shuō)，他的心情會(huì)怎么樣？學(xué)生找句子研讀：
（1）品讀“苦澀”
有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來(lái)了。
生談體會(huì)。
師：是呀，無(wú)情的歲月帶走了外婆的生命，終有一天也會(huì)帶走我，我不由地感到害怕。你體會(huì)得很深刻。
（2）著急、無(wú)奈
以后，我每天放學(xué)回家，在庭院里看著太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過(guò)完了。雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了。
A、這段話中哪些詞語(yǔ)讓你特別著急？（一寸一寸、沉進(jìn)）
師：是啊，太陽(yáng)不等我們啊，看著它一寸一寸地沉進(jìn)山頭，我們?cè)跄懿恢蹦兀?/p>
B、你還從這段話中品味出了什么滋味？（無(wú)奈）
說(shuō)說(shuō)你的理解。
師：時(shí)間它沒(méi)有腳，卻這樣一天一天地走了，一去不復(fù)返，我們又能有什么辦法呢！
C、指導(dǎo)朗讀
帶著自己的感受再去讀讀這段話。（自由讀）
能用朗讀把你品味的滋味、體會(huì)到的感受表現(xiàn)出來(lái)嗎？（指名讀）
（評(píng)價(jià)：從你的朗讀中我聽(tīng)到了你內(nèi)心深處的著急。你的朗讀讓我感受到了你深深的無(wú)奈。）
（3）悲傷
我看到鳥(niǎo)兒飛到天空，它們飛得多快呀。明天它們?cè)亠w過(guò)同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了。或許明天飛過(guò)這條路線的，不是老鳥(niǎo)，而是小鳥(niǎo)了。
生談感受。
師：你真像一位詩(shī)人，正像詩(shī)里說(shuō)得那樣“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，可這歸來(lái)的燕子或許已不是去年的燕子了。
在過(guò)去的生活中，有哪些快樂(lè)的事和同學(xué)們一起分享？說(shuō)一說(shuō)？
生：回憶自己過(guò)去最有意義、最留戀的某個(gè)時(shí)間或某件事情，問(wèn)想不想再重新過(guò)一次，如某某領(lǐng)獎(jiǎng)儀式，幼兒園的好時(shí)光等。這種愿望能否實(shí)現(xiàn)？為什么？（從而體會(huì)時(shí)間的無(wú)情）
師：時(shí)光一旦過(guò)了，將不再回來(lái)。當(dāng)我留心觀察后對(duì)爸爸說(shuō)的話有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并且心里感到著急和悲傷，于是突發(fā)奇想，要與時(shí)間賽跑。下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第8自然段，想想作者是如何和時(shí)間賽跑的，跑勝后的心情怎樣，用筆畫(huà)出表達(dá)作者感受的句子。
三、深入文本，感受“和時(shí)間賽跑”
慢慢地、細(xì)細(xì)地品味第8段，思考：“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？
1.小組討論，交流匯報(bào)
A有一天我放學(xué)回家，看到太陽(yáng)快落山了，就下決心說(shuō)：“我要比太陽(yáng)更快地回家。”我狂奔回去，站在庭院里喘氣的時(shí)候，看到太陽(yáng)還露著半邊臉，我高興地跳起來(lái)。那一天我跑贏了太陽(yáng)。
我為什么能跑贏太陽(yáng)？（下決心）
指導(dǎo)朗讀：你也來(lái)下決心說(shuō)一說(shuō)。
除了決心大，還有什么原因使我跑贏了太陽(yáng)？（狂奔）
誰(shuí)能給狂奔找個(gè)近義詞？（飛奔）
比較哪個(gè)詞用得好，為什么？（狂奔是不顧一切地跑）
師：是啊，我不顧一切地狂奔回來(lái)，終于跑贏了（生：太陽(yáng)），也就是跑贏了（生：時(shí)間）。多么令人高興的事啊！你能用朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？（指名讀，齊讀。）
B、快樂(lè)
你能說(shuō)說(shuō)他是怎么和時(shí)間賽跑的呢？
以后我常做這樣的游戲，有時(shí)和太陽(yáng)賽跑，有時(shí)和西北風(fēng)比賽，有時(shí)一個(gè)暑假的作業(yè)，我十天就做完了。那時(shí)我三年級(jí)，常把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來(lái)做。每一次比賽勝過(guò)時(shí)間，我就快樂(lè)得不知道怎么形容。
師：看來(lái)和時(shí)間賽跑真是其樂(lè)無(wú)窮，我請(qǐng)女孩子帶著快樂(lè)的心情讀讀這幾句話吧！
如果你想和時(shí)間賽跑，你還能想出怎么樣的游戲？
2、學(xué)習(xí)9、10段
后來(lái)的二十年，作者堅(jiān)持和時(shí)間賽跑，也因此（生：受益無(wú)窮）。
你知道“受益無(wú)窮”是什么意思嗎？（收獲很大）林清玄有什么收獲呢？
（出示）雖然我知道人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間，但是可以比原來(lái)跑快一步，如果加把勁，有時(shí)可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。
這小小的幾步，用途真的很大很大，你信嗎？別急，讓我們一起來(lái)看看吧！
出示林清玄資料（林清玄，臺(tái)灣人，20歲開(kāi)始散文創(chuàng)作。到現(xiàn)在寫(xiě)了多少篇文章，也許已沒(méi)人數(shù)得清，他已出版了100多本書(shū)。80年代后期他每年平均出版2、3本以上的新書(shū)，是臺(tái)灣地區(qū)作家中寫(xiě)書(shū)、出書(shū)最多的一位，也是獲得各類文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)最多的一位。）
現(xiàn)在你信了吧？我相信你再讀這幾句話，一定會(huì)有更深的體會(huì)。自由讀，指名讀，齊讀。
3、這小小的幾步可以創(chuàng)造很多東西，歷史上有成就的人，他們的一生都在和時(shí)時(shí)間賽跑， 居里夫人在她的實(shí)驗(yàn)室連多余的椅子都不肯多擺，害怕客人會(huì)下來(lái)聊天耽誤了時(shí)間，你還知道這樣一些名人和時(shí)間賽跑的事嗎？
歷史上無(wú)數(shù)的名人用他們的行動(dòng)向我們證明了（齊讀：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。）這也正是林清玄先生用他一生的經(jīng)驗(yàn)告訴我們的真理（齊讀：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。）
四、情感升華，珍惜時(shí)間
1、小結(jié)：《和時(shí)間賽跑》就像一杯綠茶，它先苦后甜，讓人回味無(wú)窮，它不但讓我們體會(huì)到了時(shí)間的珍貴，更讓我們知道珍惜時(shí)間的好處。
2、聽(tīng)，時(shí)間正一分一秒地從我們身邊流逝，（出示時(shí)鐘走動(dòng)聲），莎士比亞說(shuō)：“拋棄時(shí)間的人,時(shí)間也會(huì)拋棄他。”
此時(shí)此刻，你想到了些什么？（生說(shuō)關(guān)于時(shí)間的名言）
3、如果讓你從課文中選一句勸誡別人的話，你會(huì)選哪一句？
“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就一定能成功。”
請(qǐng)你換兩個(gè)字再對(duì)自己說(shuō)一遍。（師：我相信你肯定能做到。）誰(shuí)也來(lái)給自己鼓鼓勁？
你們想試試看嗎？全體起立，讓我們大聲地對(duì)自己說(shuō)：“假若我一直和時(shí)間賽跑，我就可以成功！”
板書(shū)設(shè)計(jì)：
和太陽(yáng)比
和時(shí)間賽跑
和西北風(fēng)比
十天做完暑假作業(yè)
三年級(jí)做五年級(jí)的作業(yè)
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵
新課程中關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的要求主要包括三方面，第一，字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，具體而言，包括字要讀準(zhǔn)音，寫(xiě)得規(guī)范準(zhǔn)確，詞句要能夠理解準(zhǔn)確，并學(xué)會(huì)正確使用，學(xué)會(huì)理解自然段，劃分段落層次，概括段落大意；第二，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、閱讀寫(xiě)作習(xí)慣及觀察思考習(xí)慣；第三，掌握良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，包括閱讀的方法、寫(xiě)作的方法、朗讀的方法等。
二、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式存在的弊端
在這個(gè)信息飛速發(fā)展的年代，教師的認(rèn)知已經(jīng)不能停留在授課這一單一的領(lǐng)域了，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，一直是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、變化小的課程，它肩負(fù)著從識(shí)字到認(rèn)知到內(nèi)化的過(guò)程，也就是說(shuō)，語(yǔ)文的基礎(chǔ)是教會(huì)學(xué)生字詞，之后是運(yùn)用所學(xué)并加以理解，這里的理解不單單是理解字面上的、表層的含義，更是感觸社會(huì)，建立自我價(jià)值觀的一種方式，最終，陪伴大家最久的語(yǔ)文會(huì)內(nèi)化成學(xué)生行為處事的方式。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)缺少相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，逐字逐句地教，學(xué)生接受的是主體性缺失的填鴨式教學(xué)，課堂沉悶，交流少、反饋少，師生溝通不暢，課堂機(jī)動(dòng)性差，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差。如人教版教材改革前，關(guān)于《參觀人民大會(huì)堂》這一課文的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是字詞的積累、中心思想的學(xué)習(xí)、主要段落的分析等，學(xué)生缺少體會(huì)，學(xué)習(xí)效果自然不好。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)的主要方法
一些一線教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)豐富可以很好地控制一堂課的節(jié)奏，但是多年從教，已經(jīng)有了一些職業(yè)倦怠，總是用相似的導(dǎo)入、分析進(jìn)行一節(jié)課的設(shè)置，這種忽視學(xué)生不同時(shí)代特征的方式，已經(jīng)不適合當(dāng)代的教學(xué)觀念。如果想通過(guò)課堂組織的優(yōu)化來(lái)提升學(xué)生的素養(yǎng)，那么就要建立以學(xué)生為主體的課堂。
（一）教學(xué)目標(biāo)的明確。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)關(guān)注的是正式上課時(shí)的教與學(xué)，而且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是從教師的角度看的，學(xué)生被動(dòng)地參與教師的教學(xué)計(jì)劃，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的主體性沒(méi)有得到認(rèn)同，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高就緩慢且實(shí)效性差了。課堂教學(xué)是一個(gè)相對(duì)廣義的概念，需要教師從教案的設(shè)計(jì)開(kāi)始，一步一步安排教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都要有所側(cè)重，預(yù)習(xí)及課堂的流程都需要注意，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中找到自己最重視的問(wèn)題，和教師溝通，表達(dá)自己的想法，在真正課堂教學(xué)時(shí)有側(cè)重、有層次地跟隨教師學(xué)習(xí)，而教師也了解了學(xué)生的興趣點(diǎn)，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。例如，在《趙州橋》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置第一課時(shí)自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，包括生字詞的學(xué)習(xí)和全文內(nèi)容的基本把握，生字詞包括參加、雄偉、橫跨、創(chuàng)舉、沖擊力、精美等，全文內(nèi)容掌握包括“趙州橋坐落在？搖 ？搖，它是一座？搖 ？搖橋，又叫？搖 ？搖橋。它的設(shè)計(jì)者是？搖 ？搖，到現(xiàn)在已經(jīng)？搖 ？搖年了，真是一座古老的橋”。
（二）調(diào)整教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生主動(dòng)性。
一些教師注重課堂秩序，要求學(xué)生必須一板一眼地跟隨著教師的提問(wèn)、講授。課堂秩序很重要，這是課業(yè)順利進(jìn)行的保障，但是有時(shí)候，秩序是相對(duì)的理念，教師只要掌握節(jié)奏即可，善于引導(dǎo)，不強(qiáng)制打斷學(xué)生的思路，以不變應(yīng)萬(wàn)變，教學(xué)過(guò)程需要教師調(diào)控。首先，教師需要課堂的反饋，包括學(xué)生理解到了什么程度，有什么難題，討論中最大的爭(zhēng)議是什么，教師要及時(shí)了解并且反饋給學(xué)生；其次，教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)整和掌握是全方位的，對(duì)以下三個(gè)方面的控制最關(guān)鍵：環(huán)境控制，主要是課堂的氣氛，積極很好，但是絕對(duì)不可以失控；知識(shí)控制，所講授的知識(shí)點(diǎn)要從學(xué)生的接受水平出發(fā)；思維控制，這樣做的目的在于讓學(xué)生的思維狀態(tài)集中，處于最佳的積極狀態(tài)。例如，在《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，第一，讀了這篇課文，想想文中講了幾個(gè)故事。第二，作者通過(guò)和時(shí)間賽跑明白了什么道理。第三，是什么原因使作者和時(shí)間賽跑的，當(dāng)時(shí)心情如何？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，包括課程的導(dǎo)入、課程的講解及課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己組織開(kāi)展，教師只是在學(xué)生講解不清楚或者需要補(bǔ)充的地方予以補(bǔ)充。課程的開(kāi)展由各個(gè)小組輪流講解，每個(gè)小組的問(wèn)題細(xì)分為多個(gè)小問(wèn)題，使得小組的每一個(gè)成員都有展示的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，有學(xué)生評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，各小組展示的語(yǔ)言、內(nèi)容的清晰度及需要改進(jìn)的地方。
（三）完善教學(xué)手段，注意方法得當(dāng)。
首先，語(yǔ)音是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)技巧，使語(yǔ)言的表達(dá)更傳神，把學(xué)生的注意力集中在教師身上。當(dāng)課堂氣氛難以控制的時(shí)候，教師可以運(yùn)用短暫的沉默，并且觀察下面的學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生愧疚的情緒，理解自己的行為已經(jīng)過(guò)火了，打擾到了其他人的學(xué)習(xí)，影響了教師的教學(xué)，自己安靜下來(lái)，集中注意力。比如，講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后就停頓下來(lái)，或者課堂氣氛失控時(shí)暫停一下，然后，慢慢地重復(fù)一遍，有意的停頓不但加深了學(xué)生的記憶，還是一個(gè)回想的過(guò)程，給了學(xué)生時(shí)間，緊跟教師節(jié)奏。其次，學(xué)生是需要鼓勵(lì)的，教師不能一味地嚴(yán)厲，要配合親切的語(yǔ)氣、平和的神態(tài)，給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生有一種老師對(duì)我很滿意的感覺(jué)，才能達(dá)到以學(xué)生為主體的授課狀態(tài)。當(dāng)然，課堂的紀(jì)律也很重要，教師的言行要適當(dāng)，寬嚴(yán)有致，與知識(shí)點(diǎn)一起注入學(xué)生的腦海。注意手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用，手勢(shì)語(yǔ)在教學(xué)中可以起到調(diào)控課堂節(jié)奏的作用，握拳收聲，揮手朗讀，舉手示意提問(wèn)等，需要老師自己總結(jié)。最后，教師要有自我調(diào)控的能力，在授課過(guò)程中，板書(shū)要安排得合理科學(xué)，速度要適合學(xué)生的平均水準(zhǔn)，講授時(shí)的語(yǔ)言一定要足夠精準(zhǔn)，字跡要工整，以滿足學(xué)生的模仿需求，反饋要及時(shí)，適當(dāng)?shù)厥褂糜哪校辗抛匀纭?/p>
教學(xué)方法的選擇有著靈活性及確實(shí)性的特點(diǎn)，原則上要遵守以下三點(diǎn)：基于學(xué)生水平、認(rèn)識(shí)知識(shí)難度、了解學(xué)生興趣點(diǎn)。提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，要認(rèn)識(shí)到課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生只有體會(huì)到自身受到了重視，學(xué)習(xí)興趣才高，才會(huì)配合教師完成教學(xué)任務(wù)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高在課堂組織形式方面的硬性要求。應(yīng)該說(shuō)，只有教師的教學(xué)方法適當(dāng)，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。知識(shí)的難度不會(huì)因教學(xué)方法的不同而降低，但是教師要結(jié)合學(xué)生的興趣教學(xué)，要相信在興趣指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定超出你的想象。以人教版的詩(shī)詞《游子吟》為例，教師都了解這首詩(shī)朗讀起來(lái)朗朗上口，詩(shī)所表達(dá)的含義也較為明確，語(yǔ)言很符合學(xué)生的發(fā)展特征。但是更重要的是詩(shī)后面蘊(yùn)涵的情感：對(duì)母親的感恩和熱愛(ài)。單純的講述很難引起學(xué)生的共鳴，因?yàn)槿鄙佼?huà)面感，這樣教學(xué)目的就達(dá)不到，更不要說(shuō)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力了。教師如果應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，就會(huì)使得學(xué)生很快融入情景，對(duì)日常生活中母親所做事情作思考，從而理解詩(shī)詞內(nèi)涵。通過(guò)教學(xué)方式的選擇，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)在自主狀態(tài)里進(jìn)行，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]金翎.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略
問(wèn)題一：學(xué)生“玩”的意識(shí)嚴(yán)重，不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)
初中階段，學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，特別是像我們這種城郊中學(xué)，在教學(xué)中很難做到因材施教和均衡發(fā)展。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的興趣，基礎(chǔ)好的學(xué)生往往自以為是，上課懶懶散散，不認(rèn)真學(xué)習(xí)；那些自控能力差的學(xué)生更是將課堂當(dāng)成了“游樂(lè)場(chǎng)”，QQ、網(wǎng)游是他們的最愛(ài)，聊天、玩游戲盛行。
應(yīng)對(duì)策略：
1.合理認(rèn)知，改變觀念，認(rèn)識(shí)價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，信息技術(shù)因?yàn)槭欠强荚噷W(xué)科而被認(rèn)為是放松、消遣時(shí)間的學(xué)科，學(xué)生抱著玩的心態(tài)來(lái)上課，很少有人會(huì)關(guān)注它存在的價(jià)值。在教學(xué)中我們可以從生活中常見(jiàn)的事物出發(fā)，比如節(jié)日祝福卡、活動(dòng)宣傳海報(bào)等的制作，幫助學(xué)生了解信息技術(shù)的含義，改變以往的錯(cuò)誤觀念，真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)存在的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)這門課程的積極性。
2.關(guān)注差異，合理設(shè)計(jì)，有效教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮學(xué)生之間的差異，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置多層次的任務(wù)，確保不同層次的學(xué)生在課堂中都能學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲。如《電子郵件》一課，教師可設(shè)置多層任務(wù)：沒(méi)有電子郵箱的學(xué)生完成電子郵箱的申請(qǐng)，已有電子郵箱的學(xué)生則給教師發(fā)送一封介紹“電子郵件工作原理”的郵件。有效的任務(wù)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之投入其中，每個(gè)層次的學(xué)生都有提高，教學(xué)效果不言而喻。
3.正確引導(dǎo)，在“玩”中學(xué)。“玩”是學(xué)生的天性，我們不應(yīng)對(duì)游戲有偏見(jiàn)。如果能對(duì)學(xué)生的這個(gè)興趣予以正確引導(dǎo)，使他們的集中點(diǎn)轉(zhuǎn)回到課堂上來(lái)，在“玩”中學(xué)也未嘗不可。如打字練習(xí)是七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中一個(gè)重要內(nèi)容，教師可以嘗試將打字游戲引入課堂，并告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是“玩游戲”，最終按照游戲等級(jí)高低來(lái)評(píng)定成績(jī)。此外，還有許許多多小游戲，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分游戲的優(yōu)劣，將其恰當(dāng)運(yùn)用于課堂，將有利于課堂教學(xué)實(shí)施。
問(wèn)題二：“自主”學(xué)習(xí)時(shí)間“亂”相叢生
新課程要求“以學(xué)生為主體”，將課堂完全交給學(xué)生，教師只起到組織、引導(dǎo)的作用。在課堂教學(xué)中，我們有情境設(shè)計(jì)和任務(wù)設(shè)置，安排學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)、探究……但在真正的實(shí)施階段卻忽略了課堂細(xì)節(jié)的組織和管理，學(xué)生借著“討論”“交流”的名義隨意聊天、走動(dòng)，甚至偷偷破壞機(jī)器，課堂“亂”相叢生，教學(xué)效率更是無(wú)從談起。
應(yīng)對(duì)策略：
1.注重課堂各環(huán)節(jié)，明確規(guī)則，加強(qiáng)制度約束。重視課堂各環(huán)節(jié)的組織，用制度來(lái)進(jìn)行約束，讓學(xué)生有章可循。課前要求學(xué)生排隊(duì)，安靜、有序地進(jìn)入機(jī)房。課中，學(xué)生不得隨意調(diào)換座位，教師對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行編號(hào)并附一本“使用登記手冊(cè)”，每位使用者都須對(duì)自己的機(jī)器負(fù)責(zé)，及時(shí)記錄計(jì)算機(jī)的使用情況，每月進(jìn)行檢查與核對(duì)，其結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)。課后，完成“下課四部曲”――關(guān)，寫(xiě)，整，擺，即關(guān)閉計(jì)算機(jī)，填寫(xiě)使用登記手冊(cè)，整理桌面，擺放凳子。上述這些規(guī)則教師應(yīng)在每學(xué)期的教育課中進(jìn)行明確和強(qiáng)調(diào)，從細(xì)節(jié)入手，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
2.采用“片長(zhǎng)制”，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)管。根據(jù)學(xué)生座位按片分組，每組4-6人，設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理本組成員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律和課堂表現(xiàn)。課堂上組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)任務(wù)安排給組員，及時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào)、改進(jìn)，幫助、督促每個(gè)人完成任務(wù)，并確保作業(yè)提交。同時(shí)組長(zhǎng)還負(fù)責(zé)記錄每個(gè)組員在課堂中的紀(jì)律表現(xiàn)以及課后的整理情況，在課后反饋給教師。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，組長(zhǎng)在課堂教學(xué)中起到了很好的組織、領(lǐng)導(dǎo)作用，每個(gè)組都能在組長(zhǎng)的安排下有序地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且課堂紀(jì)律和課后整理情況都較先前有了很大改善。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分工協(xié)作，秩序井然，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了自我監(jiān)管。
3.結(jié)合獎(jiǎng)懲，營(yíng)造課堂音樂(lè)氛圍。在平時(shí)與學(xué)生的接觸中我發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)和游戲一樣，都是他們感興趣的內(nèi)容。將音樂(lè)引入信息技術(shù)課堂，在課堂中營(yíng)造音樂(lè)氛圍，讓學(xué)生在音樂(lè)中操作，在音樂(lè)中競(jìng)爭(zhēng)與時(shí)間賽跑，這也是一種課堂管理的方式。課堂中播放音樂(lè)的選擇非常重要，過(guò)于嘈雜的曲目不適合課堂，在實(shí)踐中我們將歌曲的選擇權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生提議，科代表初審，最后教師把關(guān)，將其作為一種獎(jiǎng)勵(lì)策略推出。如此轉(zhuǎn)移學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也能達(dá)到較好的效果。
問(wèn)題三：如何使教學(xué)軟件“事半功倍”
現(xiàn)在為了方便課堂教學(xué)，我們通常會(huì)在學(xué)生機(jī)上安裝電子教室類軟件，廣播教學(xué)在課堂中被廣泛使用，學(xué)生的課堂操作情況也都在教師的掌控之中。然而問(wèn)題就此產(chǎn)生，由于學(xué)生之間存在差異，讓學(xué)生同步掌握教學(xué)內(nèi)容是不可能的，廣播教學(xué)的不適當(dāng)使用，頻繁打斷了學(xué)生的思路，課堂中唏噓聲此起彼伏，學(xué)生注意力被轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)效率大打折扣。如何才能有效利用教學(xué)軟件？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。
應(yīng)對(duì)策略：
創(chuàng)設(shè)教學(xué)案一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“教學(xué)案一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”是我們對(duì)現(xiàn)有各類教學(xué)素材和常用教學(xué)軟件的一次整合、創(chuàng)新。其設(shè)計(jì)思想是這樣的：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，將學(xué)案和教案結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并以這個(gè)資源平臺(tái)為依托，將課堂教學(xué)著力點(diǎn)放在思路引導(dǎo)上，立足于使學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”有機(jī)地融為一體的新型教學(xué)模式。
在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們根據(jù)各年級(jí)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，確立了理論課、操作技能課、作品制作課三種課型，并為不同課型設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案模塊和格式規(guī)范。“教學(xué)案一體化”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)注重指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何探索，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)素材、練習(xí)與反思四部分。在課堂中，教師只是引導(dǎo)、協(xié)助者，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)策略，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中開(kāi)展探索、實(shí)踐和互助，確保了資源利用最大化和課堂效率最優(yōu)化。
以上是我對(duì)于初中信息技術(shù)課堂中出現(xiàn)的一些常見(jiàn)問(wèn)題在實(shí)踐中摸索、總結(jié)的應(yīng)對(duì)策略和做法，希望能對(duì)大家有所幫助。信息技術(shù)課是一門特殊的學(xué)科，在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題也常常異于其他學(xué)科，因此，作為信息技術(shù)教師，我們要不拘一格，勇于嘗試，以學(xué)生為立足點(diǎn)，努力探索出更多合理、有效的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉向永.董玉琦學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀與分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011（9）.
【關(guān)鍵詞】 高中信息技術(shù) 存在的問(wèn)題 策略
信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、審美能力、邏輯思維能力等。可見(jiàn)信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)變得越來(lái)越重要。尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)提出了很多基本的教學(xué)理念。如：提高全民信息素養(yǎng)、營(yíng)造好的信息環(huán)境、提倡終身學(xué)習(xí)等。然而在實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)中還是存在著很多的問(wèn)題。影響了教學(xué)效果。所以我們有必要探討下教學(xué)中存在的問(wèn)題及采取的策略。
1. 當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題：
1.1對(duì)信息技術(shù)教育重視程度不夠
在如今的信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，需要的是具有良好信息素養(yǎng)的技術(shù)人才。所以信息技術(shù)是學(xué)生必須掌握的技術(shù)。我們也都意識(shí)到了信息技術(shù)教育的重要性。然而由于目前還沒(méi)有把信息技術(shù)列為高考的范疇，所以學(xué)生們也不愿意把太多的時(shí)間和精力花費(fèi)到與高考無(wú)關(guān)的學(xué)科上，對(duì)信息技術(shù)這科沒(méi)有足夠的重視，所以信息技術(shù)教學(xué)就不能很好的開(kāi)展，影響了教學(xué)效果。
1.2學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)水平不一
我校是普通高中，大部分來(lái)自各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，所以很多學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)電腦，即使接觸過(guò)也只會(huì)打字和玩游戲，學(xué)生知識(shí)水平良莠不齊。這給我們教學(xué)帶來(lái)了很多的不便。
1.3信息技術(shù)教學(xué)重技術(shù)輕方法
當(dāng)今的信息技術(shù)發(fā)展很快。所以教師不可能把所有的技術(shù)和知識(shí)傳授給學(xué)生。傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是最重要的。然而在實(shí)際的教學(xué)中，很多老師沒(méi)有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，單方面的傳授知識(shí)，告訴學(xué)生怎樣操作。或者留一些上機(jī)任務(wù)，輔導(dǎo)下就完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
1.4信息技術(shù)教師職責(zé)難以明確
幾乎所有的信息技術(shù)教師都有同感：太忙了！每天得和時(shí)間賽跑，沒(méi)有時(shí)間來(lái)坐下思考。這是為什么呢！都忙些什么呢？在學(xué)校里，信息技術(shù)教師往往身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)課的任課教師，也是機(jī)房管理員、機(jī)器維修員，或者還是網(wǎng)絡(luò)管理員、技術(shù)輔教人員。工作繁雜而職責(zé)難明使得我們?cè)谛畔⒒逃M(jìn)程中仍然難以發(fā)揮其真正的作用！
2. 對(duì)信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題所采取的策略
2.1轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，正確確立信息技術(shù)課的科學(xué)地位
信息技術(shù)課程是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，教學(xué)應(yīng)始終把如何提升高中學(xué)生的信息素養(yǎng)作為根本性的教學(xué)原則，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的雙重建構(gòu)。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)校管理者的思想觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。而要采取一切可能的措施，充分發(fā)揮信息技術(shù)資源對(duì)整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)工作的促進(jìn)作用，使信息技術(shù)真正轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。 并確保信息技術(shù)課的教學(xué)經(jīng)費(fèi)、課時(shí)、教師的到位。國(guó)家也可以考慮將信息技術(shù)納入高考評(píng)價(jià)范圍，提高信息技術(shù)在普通高中教學(xué)中的地位。
2.2針對(duì)學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊這一問(wèn)題，可采取以下策略：首先提高教師課堂管理能力，例如在上機(jī)操作如果組織不好，也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生水平不一樣，上機(jī)目的不一樣或者不明確。我們?cè)跈C(jī)房上機(jī)操作前，首先利用雙向教學(xué)系統(tǒng)或在機(jī)房通過(guò)屏幕廣播把主要操作步驟及注意事項(xiàng)強(qiáng)調(diào)一遍，并在上機(jī)操作以前及上機(jī)完畢后讓學(xué)生完成《上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，包括：A 上機(jī)目的（學(xué)生通過(guò)這次上機(jī)操作想要學(xué)會(huì)哪些東西及達(dá)到什么要求）；B 上機(jī)內(nèi)容（根據(jù)所講內(nèi)容及學(xué)生自己的實(shí)際情況填寫(xiě)）；C 上機(jī)步驟（這次上機(jī)操作的簡(jiǎn)要步驟及提綱）；D疑難問(wèn)題及遺留問(wèn)題（學(xué)生這次上機(jī)操作中不能解決的問(wèn)題）；E 自我評(píng)價(jià)（對(duì)本次上機(jī)操作效果的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)）。其中A、B、C在上機(jī)操作以前必須填好，D、E在上機(jī)后根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫(xiě)。經(jīng)過(guò)以上改革，學(xué)生上機(jī)目的明確，任務(wù)具體，出錯(cuò)率較少，教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題可集體講解，充分發(fā)揮了上機(jī)操作的優(yōu)勢(shì)。
其次教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的差異，可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)不同的層次的內(nèi)容和任務(wù)。
再者也可以在教學(xué)中要實(shí)施差異教學(xué)，全面地提高學(xué)生的整體水平.我在教學(xué)過(guò)程中采用分組、分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)。分組教學(xué)具體做法，將每班分成若干小組，每組6-10人，采用異質(zhì)分組(質(zhì)：學(xué)習(xí)程度，興趣，個(gè)性，性別等，異質(zhì)分組互補(bǔ)性強(qiáng)，更能體現(xiàn)和發(fā)揮互相幫助、互相合作的精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神)，恰當(dāng)?shù)匕才派蠙C(jī)座位(各組連續(xù)坐一塊且組長(zhǎng)坐中間)，每組推選一名理論水平較高，操作能力較強(qiáng)且有一定組織能力的組員擔(dān)任組長(zhǎng)，起聯(lián)絡(luò)、監(jiān)督和指導(dǎo)作用。在教學(xué)中教師因?yàn)樾〗M長(zhǎng)承擔(dān)一部分的工作，就有時(shí)間直接對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這部分學(xué)生在教師的個(gè)別輔導(dǎo)和全組的帶動(dòng)下有了學(xué)習(xí)積極性，嘗到了成功的喜悅，而組長(zhǎng)通過(guò)組織、指導(dǎo)組員也使自身的各方面能力得到了煅煉，同時(shí)分組教學(xué)還可以在各組之間展開(kāi)競(jìng)賽，在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中進(jìn)行教學(xué)工作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。分層教學(xué)的具體做法是根據(jù)學(xué)生不同水平，不同特長(zhǎng)安排不同層次，不同類別的學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)實(shí)踐。分組，分層教學(xué)。
2.3信息技術(shù)教師要備好課，針對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取適合的教學(xué)方法，例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，設(shè)計(jì)開(kāi)放的、多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。要認(rèn)真專研教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵。對(duì)于較難的題目，教師不是直接給出學(xué)生答案，要提示學(xué)生思考問(wèn)題的方法。給以提示，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，翻閱大量書(shū)籍等，讓學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.4對(duì)于信息技術(shù)職責(zé)難以明確的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該全面提高其他學(xué)科教師的信息技術(shù)應(yīng)用的水平。信息化教學(xué)有賴于各個(gè)學(xué)科教師的熱情參與和親身實(shí)踐，絕大部分學(xué)科教師的技術(shù)應(yīng)用水平的提高和持續(xù)發(fā)展，也在一定程度上需要依靠信息技術(shù)教師所組織的校本培訓(xùn)來(lái)完成。要對(duì)全校教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)培訓(xùn)。主要內(nèi)容有Windows98、Word2000、 Powerpoint、網(wǎng)絡(luò)使用等。這對(duì)推動(dòng)學(xué)校的信息化建設(shè)起到了很大的作用。這樣信息技術(shù)教師就會(huì)有時(shí)間來(lái)鉆研本專業(yè)。信息技術(shù)教師的專業(yè)技能及教學(xué)業(yè)務(wù)水平也會(huì)有很大的提高。
信息技術(shù)是一門全新的課程，需要我們?nèi)鐣?huì)共同努力，人們需要更新觀念和意識(shí)。信息技術(shù)課需要全體學(xué)生和老師的重視。教師可根據(jù)信息技術(shù)方法策略的掌握，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息素養(yǎng)，從而學(xué)生可以為自己以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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