時間：2023-06-06 09:39:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇比尾巴教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【教學目標】
1.
認識“比、尾”等
11
個生字和提手旁、八字頭
2
個偏旁；會寫“長、比”等
4
個字
和豎提
1
個筆畫。
2.
朗讀課文，讀好問句的語氣。背誦課文。
3.
模仿課文一問一答的形式做問答游戲，積累語言表達。必備品格
關鍵能力力格
【教學重點】朗讀課文，背誦課文，了解動物尾巴的特點,喜愛動物、保護動物。
【教學難點】讀好問句的語氣；了解動物尾巴的特點。
【教學課時】2課時
第一課時
【課時目標】
1.
認識11個生字，會寫4個生字。認識筆畫“豎提”。(重點)
2.
正確、流利地朗讀課文。
【教具準備】
課件
（筆順動態演示
朗讀音視頻
建議使用榮德基小學課件）
【教學過程】
內
容
榮德基課件頁碼
一、導入新課
導入類型：出示幾張有關動物的圖片：
教師口述：1.教師引導：小朋友，上面的小動物你認識嗎？
2.導入：說一說，誰的尾巴長？”“誰的尾巴短？”讓我們一起去看看吧！
（板書課題：6比尾巴）指名讀課題，齊讀課題。
3.出示本課時教學目標及重難點。
【設計意圖：導入圖片，激發學生的興趣，讓學生興趣盎然地走入課文的教學中來。】
二、初讀感知
1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。
3.檢查初讀情況
（1）認讀生字
練
讀詞語，讀生字，再組詞，識記生字。
①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
尾巴
嘴巴
誰的
誰家
長城
長江
長短
短了
把手
掃把
雨傘
打傘
白兔
兔子
（1-3）
（4-5）
最高
最好
公雞
公共
（重點指導生字前鼻音“短”，后鼻音“公”，平舌音“最
傘”，翹舌音“誰、長”等。）
②學習提手旁、八字頭
2
個偏旁
“公”的偏旁是八字頭，上面是個小八。容易和“傘”的人字頭混淆。注意“傘”的偏旁是人字頭。
“把”的偏旁是提手旁（扌），帶有這個偏旁的字和手有關。
③你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。
④多元識字
同學們，你們有什么好的辦法記住這些生字嗎？
例如：
字族識字：“把和巴”
找反義詞：長——短
組詞法：“巴、傘、兔”分別組詞為：尾巴、雨傘、兔子
熟字相加的方法：“尾”是“尸+毛”；“誰”是“讠+隹”，“最”是“日+耳+又”。
（2）學習多音字：長（cháng
zhǎng）
練
①讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？
誰的尾巴長？
這里的加點字“長”讀“cháng”，意思是“長度大，與‘短’相對”，還有一個讀音是“zhǎng”,意思是“生長、增加”，組詞分別如下：
長
zhǎng（長大）（長高）
cháng（變長）（長處）
②讀一讀：
等他長(zhǎng)大了，腿就變長(cháng)了。
（3）摘蘋果游戲。
每讀對一個字，就得一個蘋果，看誰摘得多。
（4）理解詞語
練
把詞語和意思連起來。
好看
有些像；像。本文指松鼠的尾
巴好像一把傘。
好像
看著舒服；美觀。本文指孔雀的
尾巴好看。
（5）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
【設計意圖：學習生字新詞，鼓勵學生多元識字，為學習課文打下基礎，為課文的學習掃清閱讀的障礙。】加彩字需重點指導。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學。
四、學習“會寫字”
長
比
巴
把
1.學生字
（1）認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
（2）認識新的筆畫“豎提”
（6-15）
師范寫講解：書寫時，注意與“豎鉤”的區別。(“豎提”的“提”的方向是向右。)
2.指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
（2）老師范寫,學生練寫。
“長”，長橫寫在橫中線上，豎提略靠左，在豎中線上收筆。
“比”左窄右寬。短撇略高于短橫。豎彎鉤從豎中線寫起，起筆略高于豎提的起筆。
“巴”橫折收筆靠近豎中線。短橫在橫中線上起筆，略上揚。豎彎鉤要寫得舒展。
“把”左窄右寬。“巴”要寫得略小些，橫折起筆略低于提手旁的橫，豎彎鉤從豎中線起
筆。
練
學生練寫,教師巡視指導。
投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
3.指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
【設計意圖：讓學生在寫好筆畫的基礎上，進行生字的書寫，指導細致入微，讓學生從小培養良好的寫字習慣。】
五、課堂小結
初讀課文后，你感受到了什么？
本課我們解決了生字新詞障礙，初讀課文后，了解了幾種動物的特點。
六、當堂檢測
（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）
七、課后作業
（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）
（16-21）
（22）
（23-24）
第二課時
【學習目標】
1.
正確、流利地朗讀課文。(重點)
2.
學會識別“前、后、左、右”四個方位。(難點)
【教具準備】
課件。
【教學過程】
內
容
榮德基課件頁碼
一、課前導入
1.出示動物圖片：
2.同學們，上節課，我們和課文的生字寶寶，進行了親密接觸。這節課，我們要深入了解課文，看看這些小動物的尾巴各有什么特點？讓我們走進課文去看看吧！
3.出示本課學習目標和重難點。
【設計意圖：問題的導入，學習目標的出示，引起學生的學習興趣，明確了本課時的學習任務。】
二、品讀釋疑
1.自由讀文。
看拼音，自由讀課文，注意讀準字音。
2.品讀第一小節。
出示：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？
（1）在這小節里，是三個什么句？（問句）
（2）什么是問句？（就是帶問號的句子。）
（3）找出本小節的一對反義詞。（長-短）
（4）閱讀方法解密
如何讀好問句
疑問句就是帶問號的句子。讀這樣的句子時，表示疑問的詞（如：誰、什么等）要重讀，最后一個字的語調要上揚，聲音適當拉長。
3.品讀第二小節。
出示：猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。
（1）這個小節的內容和上一個小節的內容有什么關系？（本小節回答了上一小節的三個問題。）（板書：猴子：長
兔子：短
松鼠：一把傘）
（2）“松鼠的尾巴好像一把傘。”運用了什么修辭手法？（比喻句）把什么比作什么？（把松鼠的尾巴比作一把傘。）
4.品讀第三小節。
出示：誰的尾巴彎？誰的尾巴扁？誰的尾巴最好看？
（1）和“彎”意思相反的詞是什么？（彎-直）
（2）“扁”還可以用在什么地方？（還可以說“鴨子的嘴巴扁”）
（3）指導朗讀：朗讀時，語氣要上揚。
5.品讀第四小節。
出示：公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。
（1-3）
（4-10）
（1）這個小節的內容和上一個小節的內容有什么關系？（本小節回答了上一小節的三個問題。）
（2）本小節分別寫出了公雞、鴨子、孔雀的尾巴的什么特點？
（公雞的尾巴是彎彎的，鴨子的尾巴是扁扁的，孔雀的尾巴最美麗。）
（板書：公雞：彎
鴨子：扁
孔雀：最好看）
（3）你從“最”字讀出了什么？
（突出了孔雀尾巴的美麗超出了其他的動物，是位居第一的。）
【設計意圖：抓住關鍵詞，理解課文內容，了解不同動物尾巴的不同特點。】
四、總結全文，拓展延伸。
1.朗讀課文，背誦課文。
這篇課文整體的朗讀基調是輕松、歡快、俏皮的，就像兩個小朋友在做問答游戲，朗讀時注意讀好問句。
背誦時可以認真看圖，想象動物尾巴的樣子，這樣背起來就輕松多了。
2.照樣子做問答小游戲。
誰的尾巴最好看？
誰的樣子最可愛？
孔雀的尾巴最好看。
兔子的樣子最可愛。
示例：誰的手兒巧？麗麗的手兒巧。
誰的字寫得最好看？明明的字寫得最好看。
3.仿照課文寫一寫，你也是小作家。
誰的尾巴(
長)？
誰的尾巴(
松)？
誰的尾巴(好像一把槳)？
(老虎)的尾巴(長
)。
(小馬)的尾巴(松
)。
(小魚)的尾巴(好像一支槳)。
4.
推薦閱讀《比嘴巴》。
聽讀比嘴巴，了解動物的嘴巴的特點，試著把兒歌背誦下來，給爸爸媽媽或者別的小朋友聽。
【設計意圖：總結全文，仿寫課文，訓練學生說寫的能力。】
五、課文主旨
本文寫了什么？
這篇課文講了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子和孔雀的尾巴的特點，告訴我們不同動物的尾巴是不一樣的。
（板書：動物們的尾巴
各具特點）
六、學習寫法
學一法：問答式寫作方法
這篇課文語言通俗易懂，歡快活潑，采取三問三答的形式，寫出了六種小
（11）
（12）
（13）
動物尾巴的特點，讓我們仿佛看到兩個小朋友正在做拍手游戲。運用這種問答形式寫作，能引起讀者的興趣。
舉一例：誰的鼻子長？大象的鼻子長。
練一練：練習用一問一答的句式說話。
(
)
示例：哪里景色美如畫？西湖景色美如畫。
七、課堂小結
《比尾巴》這篇課文講了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子和孔雀的尾巴的特點，我們知道了不同動物的尾巴是不一樣的。
八、主題延伸：
你最喜歡哪種小動物？你知道它的尾巴有什么特點？畫一畫，寫一寫。
貓的尾巴是保持其身體平衡、調整、配合身體其他部位完成某些動作的器官。貓尾巴的動作也常常表達某一感情，如乞食時，尾巴向上筆直翹立，尾尖向一旁或向前微彎；尾巴溫和輕柔地擺動，是親昵和高興的表示，亦是思考時的動作；如尾巴猛力地拍打，則表示生氣；當尾巴出現痙攣性活動，則大多表示憤怒和受驚。
九、當堂檢測
（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）
十、課后作業
（請課后完成《典中點》本課的習題。）
（14）
（15）
（16-17）
（18）
板書設計
（課件19）
長
猴子
比尾巴
短
兔子
一把傘
松鼠
動物們的尾巴
彎
公雞
各具特色
扁
鴨子
最好看
孔雀
課后反思
成功之處：
以讀為本，《小學語文新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”?以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。本篇課文整體的朗讀基調是輕松、歡快、俏皮的，就好像兩個小朋友在一問一答，做猜謎游戲。因此，在安排全文的朗讀時，除了讓每位學生自由讀外，還安排了同桌、師生問答、小組等不同形式的對讀，通過多種形式的朗讀練習，讓學生讀懂、讀通、讀熟、讀得有情有趣，讓學生在充分的讀中感受課文語言的直觀性和形象性，教學中注重學生詞匯的積累、說話的訓練、語感的培養，體現“以讀為主，讀中感悟”的教學原則。注意體現讀書的層次性，讀熟課文，讀懂課文，達到熟讀成誦的目的。
不足之處
第一部：坐下來――課前研讀教材，精心預設
數學基本思想以數學知識為載體得以顯化，教材就是教師教與學生學之間的媒介。作為教師，要成功地站在講臺上，首要的任務是深入地研讀教材文本，從整體上認識教材的編排體系，把編者的意圖內化為自己的教學思想，外化為課堂教學行為，精心預設每一個教學環節，在數學的活動中滲透數學思想。
在執教北師大版數學一年級上冊《猜數游戲》時，課本呈現了“小老鼠背土豆”的故事情景，袋子破了，土豆已掉了3個。一年級孩子們的思維會被這3個簡單的土豆所限制。這一教材的呈現不能達到我預期的效果：怎樣既能有效地復習所學的知識，又能讓孩子馳“思”遐“想”呢？深入研讀教材之后，我對教材的呈現進行合理的“改造”――小老鼠背袋子奔跑，袋子破了，一個土豆露出了一半，快掉下來了。讓孩子們猜一猜，當小老鼠回到家，它的口袋里會剩幾個土豆，并根據自己的猜想列算式。
生1：還剩1個土豆， 7-6=1
生2：還剩2個土豆， 7-5=2 2+5=7
生3：還剩0個土豆， 7-7=0 ……
大家都說完了，有一個學生說：“老師，我和他們說的都不一樣！缺耳朵（他給小老鼠取的名字）的土豆一個也沒丟。因為當一個土豆掉下來的時候，被缺耳朵發現了，正好一陣風從后面吹來，卷起缺耳朵的尾巴，尾巴卷起土豆塞回袋子里，然后缺耳朵停下來，用路邊的小草扎緊袋子回家了，所以土豆一個也沒丟，算式是：7-0=7。”這個數學童話故事是一個一年級孩子美好的想象，我不禁用掌聲表揚他，并鼓勵他：“**同學的想象力真豐富，是個數學童話小作家。”其他的孩子也跟著鼓掌，眼里流露出羨慕的眼神，而發言的孩子則洋洋自得地坐下來了，成功、喜悅洋溢在他還充滿稚氣的臉上。
一個簡簡單單的細節改動，給孩子的奇思妙想搭設平臺，一切的結果孩子可以預料、可以想象、可以發揮。孩子們不唯教材、不唯教師，獨出心裁，這恰恰就是創新的萌芽。在課堂探索、交流的過程中，孩子們收獲的是知識，是成功，是數學思想潛移默化的滲透。
《3的倍數的特征》是人教版五年級下冊的內容。在學習了“2、5的倍數的特征”之后，教材按照原有的編排結構，讓孩子們尋找3的倍數，引導學生觀察，猜測，驗證，從而得出結論“一個數各位上的數的和是3的倍數，這個數就是3的倍數”。而孩子們的學習由于受到“2、5的倍數的特征”思維定勢的影響，自主探索很容易陷入僵局；如果照本宣科，孩子們也僅僅是注重于結論的記憶，忽視了經歷知識探索的過程，數學的學習索然無味。眾所周知：一個數是不是3的倍數，要看它所有數位上的數字的和。這么簡單的一個知識點，要想演繹得淺顯易懂并不簡單。其實“位值制”才是牽一發而動全身的基礎，但是由于知識和思維特點的限制，小學生還不可能從“位值制”這樣的高度去建構與理解。這就需要教師在研讀教材的文本時要站在成人的高度，對于知識發生的過程成竹在胸；對數學知識產生的背景以及所蘊含的數學思想了若指掌。
深圳市福強小學劉全祥老師的案例，讓我豁然開朗――老師圍繞“位值制”這一課點，用孩子們數學學習中經常接觸的算珠撥數進行知識的建構，由淺入深地設計了三個數學活動，為孩子們的馳“思”遐“想”創造機會：（1）用4顆算珠撥數；學生經歷撥數――驗證，發現撥不出3的倍數，自然想到用多少顆算珠才能撥出3的倍數？（2）任選一顆數撥數；學生在一次經歷撥數，驗證，交流，發現只要算珠的顆數是3的倍數撥出來的數就一定是3的倍數，否則就不是。（3）這一猜想是否正確，自由報（或撥）數，驗證規律。這三個活動層層遞進，互為補充，為學生深度思考預留空間和時間。孩子們親身經歷了數學學習活動，并通過幾顆小小的算珠，隱隱約約觸摸到了3的倍數特征的實質，可謂是“獨具匠心”。在不斷的探索、感悟中培養了學生良好的思維品質，為數學思想的滲透奠定了基礎。
第二部：慢下來――課中關注生成，雕琢細節
老師們在備課時精心設計了一個又一個周密詳盡的教學環節，上課時按部就班地執行著教學設計，所呈現的課堂就是一條高速運行的“流水線”，學生的思維與活動完全被“執行教案”所束縛。葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺近的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”我們的學生是具有主觀能動性的人，他們是鮮活的個體，帶著自己的興趣、知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，意外的生成常常是一個“天外飛星”式的提問，一個出其不意的想法，挑戰著教師的教育機智，考量著教師的教育底蘊。
在教學《分數的初步認識》時，按照原先的教學設計，我指導學生認識了1/4后，讓孩子們自己創造一個幾分之一，并用學具表示出來。大部分孩子都模仿黑板上的例子，用長方形、正方形等學具表示出了幾分之一。正當我準備帶領學生進入我精心預設的下一個環節的時候，一個學生高高舉起了手：“老師，我創造的是2/6……”，這是一節賽課，借班上課，面對黑壓壓的聽課老師和嚴肅的評委們，我的心跳沒了規律，是表揚孩子的與眾不同還是演示處理呢？最終，我順著孩子創造的2/6，引導全班孩子一起尋找其中的1/6。
“我看見了2/6里面有2個1/6。”
“2/6旁邊有4個六分之一”
“一共有6個1/6”……
我繼續追問：“你們創造的分數里也有這樣的秘密嗎？”
因為這一環節內容的干預，讓課堂的節奏放慢了，導致了我后面預設的環節并沒有如期完成，但是我依然興奮，孩子們率真的思想與張揚的個性充盈著課堂，讓我邂逅了未曾預約的生成。在對生成有意識的引導中，孩子們探索的欲望高漲。
應該說，精心的預設，是每一位教師的必修課。作為課堂的引導者，更重要的是要將有形的預設演繹在無形的、動態的教學中，及時捕捉課堂上生成的亮點和切入點，把師生互動和探索引向縱深，使課堂產生新的思維碰撞，有所發現，有所拓展，有所創新，從而實現數學思想潛移默化的滲透。
第三部：靜下來――課后反思學習，促進成長
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。反思是在教育理論和教學實踐之間的對話：“教然后而知困”，困惑會在不斷的反思中出現；教學機智會在反思中激活；教材文本的嶄新表達方式會在反思中生成；教師的成長就在不斷的反思中實現。
著名的華應龍老師執教《莫比烏斯圈》，讓所有的聽課教師嘖嘖稱贊。課堂的精彩讓我如癡如醉，真恨不得就把自己變成華老師的學生。課堂上華老師和學生們一起動手做莫比烏斯圈，然后沿著莫比烏斯圈的中線把莫比烏斯圈剪開。絕大多數的孩子都剪出了一個2倍的長、1/2寬的雙側曲面。但有一個男生直接從邊上剪，剪出了一根長長的紙條。華老師抓住這個錯例，想提醒其他的孩子。出乎意料的是，男生站了起來，拎起長長的紙條，大聲地說：“華老師，我會變個魔術！”對于孩子的答非所問，華老師糾結了，但還是請他上臺表演。孩子煞有介事地用一支鉛筆和一只圓珠筆玩起了紙帶套筆的魔術。原先紙帶套住的是鉛筆，他將紙帶擰緊后，又一圈一圈地松開，最后竟然套住了圓珠筆。同學們和聽課的教師一起鼓掌。華老師由衷地夸獎：“真不簡單，佩服佩服！”“謝謝這位同學的精彩表演！我們繼續研究剪出的紙圈……”
案例背景
每個孩子的心中都藏著一粒藝術的種子，加以灌輸就能開出美麗的花朵。《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到，喚醒幼兒的藝術感知，需要給他們提供良好的條件，讓幼兒在大自然、藝術活動中放飛想象的翅膀，開啟發現美、欣賞美的心靈大門，然后用屬于他們的方式創造藝術美。
學前兒童生玩，特別是對于創造性的活動和游戲，更是充滿好奇與興趣。我發現大班幼兒普遍對橡皮泥情有獨鐘，一旦玩起橡皮泥，再調皮的孩子也會很快安靜下來，專心致志地又捏又搓，一會捏成椅子板凳，一會又捏成蛋糕月餅，還有奇形怪狀的飛機大炮。這些五花八門、顏色各異的作品雖然毫無技巧章法，但最重要的是，孩子們在捏橡皮泥的時候獲得了開心和滿足。因此，我結合本園的《泥工系列活動的開發實踐研究》課題在大班中開展泥工教學活動，讓孩子們在玩泥的快樂中培養審美能力，喚醒他們的童趣，同時又能把泥工這個歷史悠久的民間傳統工藝流傳下去，讓孩子們在玩中學、學中玩。我將泥工活動融入繪本教學進行了一次大膽的嘗試，并與其他老師交流經驗，總結出存在的問題：一是老師把握不好孩子們玩泥時會出現哪些問題，二是片面化地追求孩子的自主性，沒發揮出老師在活動中的指導作用，三是不了解孩子的"玩泥技能"水平到底如何，四是給孩子的指導和幫助沒有針對性。《母雞蘿絲去散步》是非常好看的繪本故事，在本次泥工活動中，希望能將上述問題一一解決。
環節一：故事導入，激發幼兒的興趣
（1）師：小朋友們，今天老師給大家帶來一個非常精彩的故事，一起來聽一聽。
（2）師：先讓我們看看繪本的封面上有什么？
環節二：母雞蘿絲的特點
（1）展示圖片
（2）師：大家見過母雞嗎？都在什么地方見到過？
（3）師：故事里的母雞蘿絲是什么樣子的？
環節三：欣賞泥塑母雞蘿絲PPT，演示制作步驟
（1）師：請小朋友觀看這是什么？（母雞），母雞蘿絲怎么捏出來的？（幼兒說一說）
（2）師小結：孩子們，你們說的真好。先取兩塊泥（一大一小，將小塊泥放在手中搓圓，大塊的泥放在手中搓成橢圓用牙簽將母雞螺絲的頭和身體連起來，用手在身體上捏出母雞的尾巴，兩側取泥搓成圓錐壓扁做雞翅膀，在母雞頭上捏出尖尖的嘴巴，再用輔助物紅豆做母雞的眼睛）
環節四：幼兒操作
（1）師：我們一起來捏一只漂亮的母！幼兒制作母雞螺絲。
（2）教師鼓勵幼兒大膽創作，指導能力弱的幼兒。
環節五：討論交流
（1）師：小朋友的作品非常漂亮，哪個小朋友愿意說說自己是怎么制作的？
（2）師：大家最喜歡哪位小朋友的作品？為什么呢？
案例分析
環節一：故事導入，激發幼兒的興趣
給孩子們講《母雞蘿絲去散步》的故事，講完后老師提問："小朋友，你們知道母雞蘿絲一共去過哪些地方散步？"引導幼兒回答"母雞蘿絲一共去過6個地方散步，它先走過院子，繞過池塘，然后越過干草堆，又經過磨坊，最后穿過籬笆，鉆進蜜蜂房。"老師接著問："狡猾的狐貍一直跟在蘿絲身后，它明明有6次的機會可以吃掉蘿絲，為什么讓蘿絲跑掉了？"幼兒回答"因為狐貍太笨了，沒有注意看路。"
環節二：母雞蘿絲的特點
老師給幼兒分別展示母雞和公雞的圖片，老師問："小朋友們仔細觀察，母雞和公雞的樣子有什么不同？"孩子們異口同聲地說"公雞的雞冠比母雞大！羽毛比母雞鮮艷！"老師引導幼兒講述自己在生活中見到的母雞的樣子，以及故事里母雞蘿絲的樣子。通過多媒體播放農村院落母雞生活的片段，讓幼兒仔細觀察蘿絲和生活在農村里的母雞有什么相同點和不同點。這個環節主要是讓幼兒抓住母雞身上的突出特點，為接下來的泥工制作做好準備。
環節三：欣賞泥塑母雞蘿絲PPT，演示制作步驟
老師先通過PPT給幼兒播放泥塑母雞蘿絲的步驟圖，讓孩子們注意觀察。然后老師進行引導性提問："有哪位小朋友告訴老師，母雞蘿絲到底是怎么捏出來的呢？"孩子們紛紛舉手發言，你一言我一語地歸納出制作方法，最后老師根據幼兒的發言內容總結泥塑步驟。
（1）分別取一大一小兩塊泥。
（2）大塊的泥搓成橢圓形作為蘿絲的身體，小塊泥搓成圓形作為的頭。
（3）用牙簽把蘿絲的頭部和身體連在一起。
（4）在蘿絲的身體上捏出尾巴。
（5）取兩塊泥都捏成圓錐形，然后壓扁，當作蘿絲的翅膀。
（6）在蘿絲的頭部捏出一個尖尖的嘴巴。
（7）取兩顆紅豆作為蘿絲的眼睛。
環節四：幼兒制作
教師啟發幼兒說出母雞身體的各個部分是什么樣子？有的小朋友說"蘿絲的尾巴像扇子。"有的說"母雞蘿絲的頭是圓形的。"還有的說"蘿絲的身體是橢圓的。"在抓住了蘿絲的這些特點之后，孩子們開始用教師提供的泥、牙簽、紅豆、泥工板等材料制作自己心中的母雞螺絲，幼兒除了掌握母雞螺絲的制作方法，還添加一些其它的東西，而且母雞螺絲的造型各不相同：有的是坐在雞窩里孵小雞的、有的是站著的母雞、還有的是走動著的母雞，孩子們個個開動著腦筋發揮自己的想象力，為自己的作品增添了其它其它的景色，使幼兒的創造力得到了發揮。
幼兒在制作的過程中可以互相討論、交流，教師來回巡視，針對孩子們在制作中遇到的困難進行個別指導。
環節五：討論交流
操作完成后，小朋友們紛紛展示自己設計的母雞蘿絲，老師拍下孩子們的所有作品，通過大屏幕進行展示，讓各位小朋友點評誰捏的母雞最漂亮。
活動反思
這次的泥工活動，我通過給孩子將繪本故事《母雞蘿絲去散步》，帶領大班幼兒正確的掌泥工的基本技能：團、捏、搓、壓。在繪本情境的環境里，把教學重點放在正確制作母雞螺絲的造型上。
孩子們原本就對泥工活動充滿興趣，我利用孩子愛玩的天性，運用圖片、視頻等多媒體教學手段讓孩子比較繪本里的母雞蘿絲和生活中的母雞在形象上有什么區別，引導孩子們在比較中找到母雞的制作特點，在玩中學、學中玩，豐富了大班幼兒的制作泥工技能，又加深了他們對動物形象的認識。在放映PPT的時候，有一個孩子沒看清或者沒看懂，我都會重新回放一遍，很多孩子都會感慨：每看一次都會發現母雞身上新的特點，雖然對母雞已經很熟悉了，可是它身上的一些典型的、突出的特征以前根本沒有注意到。孩子們對母雞特點的認識也掌握了，塑造形象的母雞螺絲就就會更加容易。
在本次的繪本泥工活動中，我認識到：
（1）應該選擇大班幼兒熟悉、有興趣的繪本故事。
（2）靈活運用教學設備和手段，豐富幼兒制作母雞螺絲的經驗，提高塑造技能。
（3）在活動導入時就應該突出塑造的人物、動物、物品等。
（4）根據孩子們的實際需求來提供泥工活動的材料。
（5）在孩子們動手制作時，老師要及時、正確地給予指導，包括語言方面和動作上的。
（6）加強展示、評價作品環節的互動，讓孩子們在交流中樹立自信。
總而言之，我和孩子們在這次泥工活動中收獲非常大，讓我對幼兒的性格、心理特點有了更深入的了解。在以后的教學活動中，我會為孩子們提供針對性更強的指導，讓孩子在繪本中得到更多的啟發。
參考文獻：
[1] 張小亮."趣"味無窮"色"彩斑斕――優化幼兒繪畫活動的策略研究[J].新課程（小學）2015年09期
[2] 糯米.小班繪畫活動：美麗的蝴蝶[J].早期教育（美術版）2015年10期
[3] 郭珊珊.大班繪畫活動：快樂的企鵝[J].早期教育（美術版）2015年10期
本單元圍繞著“大自然的秘密”的主題，選編了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》3篇課文，1個“口語交際：有趣的動物”，1個“語文園地”和1個“快樂讀書吧”。
本單元所選3篇課文都以生動活潑的語言傳遞科學知識，激發學生熱愛大自然的情感，教學時以讀為主，在分角色朗讀中體會童話的語言特點；借助圖片、重點句子了解課文內容，提取關鍵信息；通過演一演、比一比、結合生活實際等方式體會動詞的準確運用，在運用中提高學生的語言能力。
口語交際的主題是“有趣的動物”，在大膽說的基礎上引導學生說話時吐字清楚，在認真聽的基礎上對沒聽明白的地方，要有禮貌地提問。語文園地通過識字、字詞句運用、寫字、古詩積累等多種形式培養學生對語言的積累與運用。“快樂讀書吧”圍繞“讀讀童話故事”推薦閱讀，從而激發學生的閱讀興趣并讓學生養成愛護圖書的好習慣。
內容
課時
內容簡說
教學要點
小蝌蚪找媽媽
2
以童話的形式介紹了一群小蝌蚪在找媽媽的過程中，不知不覺地長成了小青蛙。
1.認識40個生字，讀準4個多音字，會寫30個字，會寫27個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀《小蝌蚪找媽媽》，背誦《植物媽媽有辦法》。
3.積累并運用表示動作的詞語。
4.能借助圖片或關鍵詞，了解課文內容。
5.能提取課文中明顯的信息，再交流。
6.激發熱愛大自然的情感，產生探索大自然奧秘的興趣。
我是什么
2
講述了水的多種變化形態，如云、冰雹、雪等以及水的利與害。
植物媽媽有
辦法
2
兒歌運用形象的比喻和擬人手法，介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。告訴我們大自然很奇妙，我們要仔細觀察。
口語交際
1
有趣的動物
1.交流自己喜歡的一種有趣的動物，吐字要清楚。
2.聽后可以提問或補充，有不明白的地方，能有禮貌地提問。
語文園地一
2
識字加油站、字詞句運用、書寫提示、日積月累、我愛閱讀
1.歸類識記8個詞語，正確認讀11個生字。
2.能結合生活了解“迎上去”“追上去”等三組詞語中動詞的意思。
3.照例子能使用“有時候……有時候……”“在……在……在……在……”的句式說話。
4.會寫左窄右寬和左寬右窄的字，做到執筆、寫字姿勢正確。
5.誦讀和背誦《梅花》。
6.朗讀《企鵝寄冰》，講講這個故事，體會閱讀的快樂。
快樂讀書吧
1
讀讀童話故事
1.在課外開展閱讀童話故事的活動；了解讀書的一些方法和好習慣，感受閱讀的樂趣。
2.和同學分享自己的閱讀收獲，體會分享的快樂。
1
小蝌蚪找媽媽
1.能正確認讀“塘”等14個生字，正確認讀多音字“教”在本課的讀音，能正確書寫“兩”等10個字；讀記“腦袋”等12個詞語。
2.結合課文插圖和生活實際，了解課文內容及敘述順序，能講講小蝌蚪找媽媽的故事，知道蝌蚪長成青蛙的過程。
3.借助課文的短語了解“披”等四個詞語的意思，能仿照例子各說一句話。
4.借助漢語拼音，讀好對話，能分角色朗讀課文，注意感嘆號和問號。
重點
1.能正確認讀“塘”等14個生字，讀記“腦袋”等12個詞語；正確認讀多音字“教”在本課的讀音，能根據語境選擇讀音。能正確讀寫“兩”等10個字，注意漢字在田字格中的位置和寫字姿勢。
2.能分角色朗讀課文。
難點
1.注意感嘆號和問號，讀好角色對話。
2.結合課文插圖和生活實際，能講講小蝌蚪找媽媽的故事，知道蝌蚪長成青蛙的過程。
1.字詞教學
借助插圖：“塘、腦袋、寬、肚皮”等字詞可以借助課文插圖，將識字與認識的事物聯系起來。
歸類識字：可以歸類識記“月”字旁的字。
動作演示：“捕、迎、披、跳”這4個生字，借助拼音認讀后，通過演一演的方式達到識記的效果。
創設生活情境：語氣詞“哇”，應借助具體的句子認讀，再在生活語境中運用識記。
書寫生字：“兩、皮”是獨體字，“頂、跳、孩”等字都是左窄右寬的字，在掌握基本筆畫的基礎上，教師邊范寫邊提示書寫要領。
2.角色朗讀
這篇課文采用擬人的手法，語言富有趣味性，有大量的角色對話，角色語言的朗讀，可以借助提示語讀出角色的語氣、語調。教學時，可采用師生分角色朗讀，教師扮演小蝌蚪，讓學生辨析小蝌蚪三次對話的語氣、語調，第一次是疑問，第二次是急切，第三次是驚喜，抓住問號與感嘆號，指導讀好語氣，在情境體驗中體會小蝌蚪找媽媽的心情。
3.積累運用
結合課后習題的要求，通過比一比、選一選、演一演的方式體會動詞的妙用，并借助圖片引導學生運用動詞。借助插圖，用“小蝌蚪游哇游，過了幾天，__”的句式復述小蝌蚪變為小青蛙的變化過程。
1.預習提綱
（1）借助拼音讀課文，認讀本課的15個生字。
（2）初讀課文，和同桌一起認讀課后的詞語。
（3）再讀課文，說說小蝌蚪在找媽媽的過程中，都遇到了誰，說了些什么。
2.多媒體課件
教學課時
2課時
第1課時
課時目標
1.隨文識記“塘、腦、袋”等14個生字，在語境中讀準多音字“教”。
2.借助插圖，梳理小蝌蚪長成青蛙的變化過程。
3.抓住關鍵詞句，分角色朗讀課文。
一、尋人啟事導入，激發學生興趣。
1.同學們，老師剛才在學校看見了一張尋人啟事，大家想看看嗎？
課件出示：
尋人啟事
大家好！我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們和自己的媽媽一起歡快地玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里，聽說二（1）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！
2.你們愿意幫這個忙嗎？
設計意圖：
興趣是最好的老師，直接影響著課程的質量。上課伊始，老師通過尋人啟事，激起學生的好奇心，這樣沒有大費周折的導入語，學生就自然而然地進入了課文，進入了角色。
二、初讀課文，整體感知。
1.初讀課文，合作識字。
（1）現在請同學們大聲地、自由地讀一遍課文，注意遇到不熟的生字和詞語多讀幾遍，標出自然段序號。
（2）同桌互助識字，檢查生字的認讀情況。
去掉拼音讀，開火車讀，抽查讀。
（3）識記多音字“教”。
2.同學們，誰能說一說：小蝌蚪長什么樣子？
指名回答。
課件出示：
池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。
（1）相機出示詞卡：大大的腦袋、黑灰色的身子、長長的尾巴。
（2）像這樣的詞語你還知道哪些？結合圖片和生活實際，積累運用疊詞。
課件出示：
紅紅的太陽
藍藍的天空
高高的樹木
清清的河水
（3）指導讀準輕聲詞：腦袋（nǎo
dɑi）
尾巴（wěi
bɑ）
（4）歸類識記“月字旁”的字。
你還知道哪些字也帶有“月字旁”？
（5）讀準后鼻音：塘。課件出示：池塘。相機用“塘”組詞。
3.你們覺得小蝌蚪可愛嗎？咱們一起來讀讀，讀出“快活”的語氣。（生自由朗讀第1自然段，再指名讀）
師：小蝌蚪這么可愛，我也想來讀一讀，如果我讀得好，請大家給我鼓勵，如果我讀得不好，請大家給我指出不足。（師范讀后，生再練讀，再指名讀）
設計意圖：
初讀課文后，和孩子們聊一聊小蝌蚪的樣子，順勢出示課件，隨文識字，交流識字方法，感受疊詞的表達效果，訓練學生的語言表達能力。
三、再讀課文，梳理故事。
1.小蝌蚪是怎樣慢慢長大，最后變成青蛙的呢？請讀讀課文，把寫小蝌蚪逐漸變化的語句畫下來。
提示：引導學生畫出完整的句子，小蝌蚪變化的過程是：長出了兩條后腿長出了兩條前腿尾巴變短了尾巴不見了。
2.引導交流小蝌蚪的變化。
課件出示：
池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。
小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條后腿。
小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條前腿。
小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了。
不知什么時候，小青蛙的尾巴已經不見了。
3.出示課后練習第二題圖片：誰能對照這些圖，說一說小蝌蚪變成青蛙的過程？
課件出示：
提示：引導學生借用句式來說話：“小蝌蚪游哇游，過了幾天……”
4.課件出示填空題，學生完成填空。
小蝌蚪先長出兩條（
）腿，再長出兩條（
）腿，后來尾巴變（
）了，最后尾巴（
）了，成了一只（
）。
設計意圖：
再讀課文，結合課文插圖，梳理故事情節，讀悟課文呈現小蝌蚪成長為青蛙的過程，訓練了學生的口頭表達能力，也為分角色朗讀課好鋪墊。
四、圖文結合，學習分角色朗讀。
1.小蝌蚪為了找媽媽，游了很久很久。指導朗讀“游哇游”。學生跟讀，再自由練讀。
2.師生分角色朗讀對話，讀準語氣、語調。
提示：迎上去問，語調上揚，讀出疑問的語氣；追上去叫，讀出急切的語氣，語速較快；看見媽媽后游過去叫，讀出驚喜的語氣，語調上揚。
課件出示：
小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條后腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”鯉魚媽媽說：“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！”
（1）指導朗讀第2自然段。
①教師引讀第2自然段中小蝌蚪說的話，結合圖片理解“捕食”。
②小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，想到了什么？
③齊讀小蝌蚪說的話。
（2）指導朗讀第3、4自然段。
①同桌合作，分角色朗讀。
②讀準生字“頂”，識記“披”。
③各小組分角色練讀。
設計意圖：
重組教材，先讓學生從已有的生活認識介紹小蝌蚪，到學習文本，再采用個體朗讀、同桌分角色朗讀的方式，指導朗讀人物的對話，讓學生在反復讀文中弄清小蝌蚪變成青蛙的過程，既訓練了語言表達能力，又解決了文章的重點問題。
五、情境表演，體悟道理。
1.誰能上臺來演一演？（請四名學生分別扮演鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽、小蝌蚪）
2.師生合作表演。
3.小蝌蚪找到了媽媽，多么開心呀！媽媽會怎樣夸獎他們呢？
4.當媽媽不在你們身邊的時候，你們遇到困難該怎么辦呢？
小結：小朋友們以后遇到困難要主動探索。
設計意圖：
在情境中體味小蝌蚪找媽媽的過程，激起學生喜歡讀童話、演童話的興趣，在表演中體悟故事所蘊含的道理，顯得水到渠成。
第2課時
課時目標
1.鞏固認讀生字、新詞，會寫10個生字。
2.通過多種形式理解、積累動詞，并會運用“披、露、鼓、甩”等動詞寫句子。
3.練習復述故事。
一、圖文結合，品讀語句。
1.小蝌蚪長大了叫什么？它長得還和小蝌蚪一樣嗎？
2.找出描寫青蛙外形的短語或句子。
課件出示：
四條腿
寬嘴巴
披著碧綠的衣裳
露著雪白的肚皮
鼓著一對大眼睛
（1）誰能讀一讀？
（2）誰能連起來說一說青蛙長什么樣子？
提示：仿照描寫小蝌蚪的樣子，從頭到腳有序地介紹。
（3）小結：青蛙真有趣，小時候叫小蝌蚪，長大了就叫青蛙。
3.動詞積累。
課件出示：
披著碧綠的衣裳
露著雪白的肚皮
鼓著一對大眼睛
（1）像這樣的短語還有哪些？
（2）看圖，說句子。
課件出示：
第一幅圖：老師披著衣服改作業。
第二幅圖：小妹妹露出胳膊打針。
第三幅圖：大灰狼吃飽了，鼓著肚子睡大覺。
4.識記“披、露、鼓”。
（1）誰來演一演這幾個動作？
（2）這些表示動作的詞，叫動詞，課文中還有很多動詞，比一比，看看哪個小朋友找得多、找得準。
（3）遷移說話。
①出示一個人的照片。你能照著上面的樣子，說說這個人的打扮嗎？
課件出示：
提示：戴著帽子、穿著大衣等。(能說短句即可。)
②教師追問，把句子說具體。
提示：戴著什么樣的帽子？穿著什么顏色的大衣？引問指向不同的描述角度。
③鼓勵學生連著說兩三句話。
（4）小蝌蚪找到媽媽了，他們多高興啊！他們是怎么做的？
（5）找出相應句子，體會“蹬、跳、蹦”三個動詞的表達效果。
課件出示：
他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。
①誰來讀讀這句話?找出描寫小青蛙動作的詞。
②指名讀一讀這三個動詞。
③仔細看這三個詞，你發現了什么？
課件出示：
蹬
跳
蹦
④引導學生歸類識字。帶有足字旁的字都和腳的動作有關。
⑤指導朗讀句子。讀出青蛙的敏捷。
⑥小青蛙是我們人類的朋友，我們要保護它們。
設計意圖：
通過品讀句子，感受課文中動詞的運用，借助圖片引導學生正確運用動詞，在積累中運用，在運用中積累，適時融入保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。
二、觀察字形，寫好漢字。
1.字形教學。
（1）課件出示會寫的字，讀一遍。
課件出示：
兩
哪
寬
頂
眼
睛
肚
皮
孩
跳
（2）同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。
（3）根據結構給這些會寫字分類。
獨體字：兩、皮；左右結構：哪、頂、眼、睛、肚、孩、跳；上下結構：寬。
2.指導書寫。
（1）指導書寫“兩”“皮”。
①指名說說筆畫、筆順，訂正后全體一起書空說筆畫、筆順。
②觀察并說說“兩”“皮”各筆畫的起止位置。
③范寫“兩”“皮”，分別提示各筆畫的起止位置。
④學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，再練寫。
（2）出示：頂、跳、肚、孩、眼、睛、哪。仔細觀察，這幾個字分別是什么結構？書寫時有什么共同點？（要點：書寫時注意左窄右寬。）
①指導書寫“跳、孩、眼”。
提示：教師示范并提示書寫要領：“眼”左部橫畫間距均勻。“跳”注意避讓右邊部分，使右邊的撇能穿插到左邊，使整個字的結構更緊湊。“孩”字中“子”的橫變成提。教學時，教師可出示兒歌“主動避讓有禮貌，巧妙穿插很友好”幫助學生識記書寫要點。
②指導書寫“肚”。
提示：“肚”字教學中，先借助塊狀圖直觀展示左窄右寬，再邊講邊演示“錯位”：左右兩邊差不多長時，左邊的略下移，右邊的略上挪，字更和諧、勻稱。可出示兒歌“左右等長要錯位，左低右高好可愛”幫助學生識記書寫要點。
③指導書寫“頂”。
提示：教師示范并提示書寫要領：“頂”的右邊首橫宜短，保持“頁”部瘦長，在短橫中間出短撇，下部寫“貝”時兩豎左右對稱，末筆點與豎撇收筆處對稱。
（3）指導書寫“寬”字。
提示：教師示范并提示書寫要領：“寬”字寶蓋頭包住草字頭，“見”的橫折的橫寫在橫中線上，撇和豎彎鉤要舒展，底相平。
3.學生在教科書上描寫，反饋糾正后改錯，再練寫。
設計意圖：
指導學生歸類書寫生字，通過觀察發現、教師范寫，落實了寫字的重難點，學生先自主練寫，再點評，優化寫字效果。
三、借助插圖，復述故事。
1.同學們通過小蝌蚪找媽媽的故事了解到小青蛙生長的過程，真會學習！那么，你能講講小蝌蚪找媽媽這個故事嗎？
2.學講小蝌蚪找媽媽的故事。
（1）（課件出示課文插圖）同學們按照小青蛙生長過程的順序，參照圖畫，用“先、再、接著、最后”說小蝌蚪的生長過程。講講小蝌蚪找媽媽的故事。要求：用普通話按順序講；內容完整，語句通順。
個體練習。
（2）反饋指導。按要求組織評議，重點是內容完整，語句通順。
（3）按評議的內容，同桌互講互評。
（4）反饋指導。
設計意圖：
借助課文的插圖，直觀性比較強，學生可以看著圖將課文內容一步一步復述清楚，復述課文的過程不僅是課文語言內化過程，還是學生的聽、讀
、思、記能力訓練過程。
四、游戲識詞，趣味延伸。
同學們，我們一起來玩個游戲——小青蛙過河。同學們扮演小青蛙，一邊讀詞語一邊學青蛙跳，準確地讀完一組詞語就順利過河了。
小青蛙，雙腿一蹬，向前一跳，再一蹦，再一跳。學生邊讀邊小青蛙跳。
課件出示：
腦袋
口袋
袋子
袋鼠
歡迎
迎接
迎風
迎面
水塘
池塘
魚塘
荷塘
總結：同學們，今天我們通過主動探索，幫小蝌蚪找到媽媽了，小蝌蚪可開心了。大自然中還有很多知識等待著我們去了解，只要我們在生活中多留心觀察，多讀課外書，就一定能了解到大自然更多的知識。
設計意圖：
游戲是兒童最喜聞樂見的形式，采用《小青蛙過河》的游戲既活躍了課堂氣氛，又達到了鞏固課文生詞的識記的效果，和前面環節渾然一體，讓學生余意猶存。
《小蝌蚪找媽媽》內容生動、有趣,深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體意識。反思本節課的教學，有以下幾個特點：
1.尋人啟事導入，激發學生興趣。
興趣是兒童最好的老師。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課程的質量。上課伊始，我神秘地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事。同學們可開心了，因為可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，我不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。
2.讀中感悟，悟中激情。
朗讀教學中，教師要以多種形式為學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。初讀課文后，學生在讀中獲得整體感知，和孩子們聊一聊小蝌蚪的樣子，順勢出示課件，隨文識字，交流識字方法，感受疊詞的表達效果，訓練學生的語言能力，提高了讀的質量。
在學生整體感知課文內容的基礎上教師精心導學，要求學生用“先、再、接著、最后”說說小蝌蚪的生長過程，這樣以讀促說，說中理解。在引導學生深入理解課文的同時，注重對學生進行多種能力的培養。重點指導分角色朗讀并表演。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動活潑的形式都會令孩子興致盎然。
3.注重語言文字訓練，培養學生語文能力。
科學教學周記反思【1】
回顧本節課的教學，大部分同學能進行歸因法推理，部分同學具有了對實驗結論進行驗證的意識，很多同學受到了驗證實驗結論的熏陶，學生思維的嚴密性在發展。叫人興奮的是，還有許多生成性的目標得到了較好的落實：學生對實驗研究的興趣得到了加強，想象力和創造力得到了發展,實驗安全意識也得到了一定程度的培養，通過本課教學使學生更加關注身邊的事物的發展變化，應用知識的意識也得到了一定的發展。但是本堂課的教學還沒能做到關注全體學生的思維發展狀態，對學生思維發展的訓練還不夠到位。
我雖然對教材進行了一些改動，認為自己設計的教學過程比較貼近學生，在研究“馬鈴薯在水中有時下沉有時上浮，這可能與什么有關？”的問題時，我估計學生可能會做出以下幾種推測：①可能與杯子的大小有關；②可能與水的多少有關；③可能與馬鈴薯的大小有關。在引導學生通過研究得到初步結論后，大多是學生沒有意識到需要進一步驗證，但是對結論進行驗證是一個嚴肅的科學態度問題，需要驗證的觀念是我亮出的，而不是學生積極主動思維的結果，好像把教師的意志加在了學生身上。因此如何讓學生充分的自主學習，需要進一步研究。 產生的新的教學觀念
通過本節課的教學，我有許多感想和體會，也迸發出了一些新的觀念。我認為：
1.引導學生自己提出研究的問題，教師盡可能不直接提出。
問題是學生學習的起點。學生有了強烈的問題意識，也就有了強烈的求知欲。因此培養學生的問題意識，是有效進行探究式學習的前提。而通過對學生問題的了解，特別是對基于學生經驗的真實問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。
從學生產生的問題出發組織教學活動，可使教學活動成為學生需要不斷發展的一部分，如果再與學生一起討論這些問題的研究方法和研究這些問題所需要的條件，選出一到兩個可以在課堂上利用現有條件進行研究的問題，學生當然很有興趣，這樣學生自主學習的愿望就變得比較強烈，會全身心的投入到探究過程之中去，學生就會很輕松的完成知識的建構過程。在教學中，不管教學生什么內容，我們都要了解學生在其中產生的問題，或者是創設問題情景，讓學生提出問題，使之成為教學的起點。
2.順應學生，既是尊重學生學習主體的表現，也能展開更多的教學活動，可以收到意想不到的效果。
學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者，是學生學習的服務者。課堂教學中教師要依據學生思維發展的流程、興趣特點和發展水平及時調整教學過程、教學方法、教學手段，即順應學生，是現代教學觀對課堂教學提出的新要求。因此我們在教學實踐中要注意按照學生的興趣愛好、已有經驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學，根據學生思維發展的程度及時調整教學思路，這樣才能保證學生學習主體的充分體現。
科學教學周記反思【2】
動物與人類有著極多的相似性，因而他對孩子們來說是可親可愛的，值得信賴的朋友和玩伴。孩子們的生活中離不開動物：手里的玩具、床頭的毛毛熊、墻上的皮卡丘、書本里的動物朋友、電視里的動物明星等等，動物可以這樣說：他與孩子們的生活息息相關，使孩子們游戲、學習、生活中不可或缺的。
當我們的主體正在由溫變得火熱時，孩子們對動物的尾巴、動物的眼睛、胎生動與蛋生動物、什么是昆蟲？昆蟲的種類等等逐漸延伸，孩子們的興趣也在活動中時高時弱。平日里孩子們的話題都與動物有關：昨天我看了“黑貓警長”；我奶奶家養了一只小貓；我的叔叔家有一直很大的狗。。。。。。孩子們對動物是在是太感興趣了，一回到家就纏著媽媽江動物故事，有的小朋友還帶來了動物園游玩的照片、錄像，有的小朋友還講述了自己與動物朋友的故事。。。。。。
一次的午休時間，孩子們在戶外自由玩耍，忽然褚勝貴大聲叫喊：“快來呀，我抓到了一只螞蟻！”他的叫聲吸引了好多的誘餌，大家一窩蜂的朝他這兒跑過來，都想一睹螞蟻的風采，結果，等大家到時，螞蟻卻溜走了。于是，大家展開了螞蟻搜索行動，忙活了一陣子，卻不見螞蟻的蹤影。接下來的空暇時間，孩子們對螞蟻議論不休。
大班的孩子各方面的能力都有了較大的進步。他們好問好答，勇敢果斷，有了一定的表征、表達、表現能力，因而為我的這一次活動打下了伏筆。： 不論何種活動，我都堅持“幼兒當前喜歡的，即時反應的活動優先。” 在本次活動中教學過程所采用的教學策略是與教育目標相吻合的注重活動過程。幼兒喜歡的內容多講，幼兒感興趣的活動優先。教師能以關懷、接納、尊重的態度傾聽幼兒的表述，理解幼兒的想法與感受，鼓勵幼兒充分大膽地提問。較好地處理好預設型的活動與兒童生成型活動之間的關系。既有教師預先確定目標和計劃，又能及時發現兒童的需要，善于發現幼兒喜歡的，感興趣的事物和偶發性事情所隱含的教育價值。把握教育時機，及時調整活動計劃和教育行為。充分估計兒童自發生成的內容，準備的材料比實際教學使用的材料多得多。
活動在平等和諧的氛圍中進行，能使孩子們毫無約束的盡情發揮自己的所長，大膽的提問、質疑，自由自在的學習、收集資料，擴大自己的眼界、知識面，獲取自己所需的內容。通過教師的開放式提問，使幼兒找到適合自己的收集資料的辦法和途徑。孩子們的提問意識增強了，記錄表征的手段多了，獲取知識的途徑豐富了，能大膽的提問質疑了，敢于表現、表達。
問題與調整措施：
在關注幼兒發展的同時，我覺得應及時有效的回應幼兒的發現發展。雖然在活動中我有表揚，有回應，但還存在著一些不確定性。
針對幼兒的問題，我準備的資料還有些不足，但在第二天的活動中通過孩子們回家的收集和成人的協助，以及我在電腦中搜索得到了彌補。孩子們的你問我答活動非常熱，有好多的孩子在活動中提問解答的能力有了飛躍。
從這件事中，我發現，其實孩子真是你的老師，是未來的建設者，他們的能量是不可估計的。而問題是啟發幼兒探究、學習的起點，為此我在活動室中專辟了一角問題角，專門記錄幼兒的提問，好讓大家在提問質疑中求得發展。
科學教學周記反思【3】
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。
現將自己在教學中的一點反思談一下。
一、鼓勵學生敢問
我認為教師首先應更新教育觀念，采取更適合發揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
二、引導學生會問
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。
1．從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如：鐵為什么會生銹？聲音是怎么產生的？學生帶著問題產生好奇，走進文本。
2．從課題的重點、難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教《空氣》一課時，一個學生提到：“為什么地球上會有空氣”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。
3、從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗；向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時；到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果.同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧，我們來試一試再說。”同學們都非常好奇，認真地看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學生的“問題意識”是在學習者個體與環境互相作用的學習活動中發展的，“問題意識”只有通過學習者自身的主動建構才能發展，任何人都不能代替. 教師為學生的發展提供了必要的時間和空間，同時也消除了學生過分依賴別人幫助的幻想. 現階段學生的問題意識比較薄弱，典型表現為兩類：其一是不敢或不愿提出問題，其二是覺得沒問題可提或不懂得怎樣提問題. 培養學生的問題意識，提高學生發現問題和解決問題的能力是素質教育的需要，是創造型人才素質的核心. 然而，問題意識不是天生就有的，它需要激發和培養. 那么如何在數學教學過程中培養學生的問題意識呢？本文從以下幾個方面談一些粗淺的體會和做法.
1． 轉變觀念，營造民主氛圍，使學生敢于提問
首先，老師必須更新教育教學理念，排除功利主義陋習的影響，營造寬松、自由的課堂教學氛圍，建立尊重、平等、民主的師生關系.
其次，教師要正確對待學生的提問，要認真聆聽他們的見解，并挖掘其可貴之處，以消除學生的畏懼心理，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新立異. 如：有學生提問時，立刻為他大聲喝彩：“問得好！”或者說：“我怎么沒想到這一點？”當學生自己發現問題、提出問題后，要笑容滿面地向全體學生說：“這么好的問題，哪名同學有自己獨特的想法？”同學們自然會爭先恐后地發表意見. 當學生充分發表了看法后，教師再做適當的評價. 但要注意由于每名學生的認知特點、思想觀念、生活經歷和個體特征不同，不要因為他們的回答不符合自己預計的答案或自己思考問題的方式，就輕易否決，一定要寬容學生的各種想法，讓學生在課堂上能夠敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解. 對于這種敢問問題的精神要小心翼翼地加以保護.
再次，教師要適當增設開放性教學，增加學生自主探究的空間，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，讓學生大膽質疑和求異.
2． 精心設置問題情境，引發認知沖突，使學生想提問題
《新課標》指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會. 教師要善于聯系學生的生活實際，找準學生的“最近發展區”. 通過多種手段呈現問題情境，制造學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問. 早在二十世紀二三十年代，蘇聯著名的心理學家維果茨基就提出了“最近發展區”理論，他認為，只有當教育走在發展的前面，才是好的教學，教育應當以學生的明天作為方向. 根據他的理論，我們在數學教學中，設置的問題應該盡量與學生的“最近發展區”相適應，準確定位于學生的“最近發展區”，并努力促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”不斷轉化，才能使教育走在發展的前面，做到發展有度，發展適度，也才能真正體現教育的價值，促進學生全面、持續、和諧地發展.
如在“平均數”一課中，放一段錄像，錄像的內容是某電視臺青年歌手大獎賽評委給選手打分和計算分數的片段，看完錄像就有學生提出問題，計算選手的最后得分時，為什么要去掉一個最高分和一個最低分？在數學教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑、愉悅的情景中去，更容易激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生進入積極主動的學習氛圍當中，極大提高了學生學習數學的積極性.
學生學習的過程就是不斷發現矛盾和解決矛盾的過程. 一是利用數學知識發展過程中的矛盾導入，它能滿足學生希望自己是研究者、探索者的本能. 二是老師用恰當的導語同樣能培養學生的問題意識，制造學生的認知沖突，為學生的自主學習創造空間. 如：你已經知道了關于今天話題的哪些知識？你聯想到什么？你還想知道些什么？這樣的課堂用語，能激發學生的探究欲望，還有利于學生發散思維的發展.
3． 潛移默化，教會學生質疑方法，使學生會提出問題
很多老師面臨過這樣的情況：無論怎樣鼓勵，學生就是提不出問題. 他們不是不敢或不愿提，而是不能、不善于提問. 他們不會思考，不知道問什么、怎么問. 這時需要老師根據不同的教學內容和實際問題，教給學生學習和思考問題的方法. 對于新知識，可以引導學生問“為什么要學這個知識”、“如何與原有知識有機聯系”、“這個知識是怎么來的”；新授概念時，可以問“概念為什么這樣表述”、“可以適當增減一些字詞嗎”；對于實際問題，應充分挖掘其中隱含的數學問題，如“可能與哪些數學知識相關”、“該問題的數學模型是什么”；幾何問題可引導學生問“已知條件是什么”、“要求的是什么”、“還差什么條件”、“怎樣獲得這個條件”、“怎樣想到這個方法的”、“還有沒有其他方法了”；而復習課中，可引導學生問“這部分知識的體系是怎樣的”、“可以解決哪些實際問題”、“幾何基本圖形有哪些”、“這部分知識有哪些典型圖形”等. 不同情境下，針對不同的知識內容，提問的方法和內容也是各不相同的，教師要教給學生科學的考慮問題的方法，使學生面對情境會思考，會聯想，會總結，逐步掌握提問的訣竅. 要強化學生的問題意識，就必須激活學生質疑的方法和技巧. 教師要適時誘導點撥，教給學生發現問題的方法：對比異同法、類比聯想法、知識遷移法、問題發散法和矛盾法等. 再次是培養學生善于質疑的良好習慣，并通過具體的實例，引導學生動用這些方法進行思維，強化學生的問題意識，提高提出問題的質量.
質疑問難是培養創新精神的一把金鑰匙，是激發學生探索知識的興趣和熱情，是釋放每一名學生的潛能和才干的好辦法. 因此教師要為學生創設良好的質疑問難的氛圍，讓學生感覺問題時時處處都存在，提倡并鼓勵學生質疑問難，使學生由不敢質疑到敢于質疑，通過引導使學生逐步做到會問，從而培養學生的問題意識. 在教學中，敏銳地建立一些疑點，大膽放手，讓學生積極思考，自主探索，真正成為知識的發現者、研究者和探索者.
當然，教無定法. 在培養學生的問題意識方面，老師們有著豐富的經驗，卻沒有固定的模式. 在此過程中，教師應潛移默化地培養學生質疑提問的能力和探究精神.
4． 適度、適時評價，引導學生反思總結，使學生善于提出問題
教育作為一種有目的培養人的活動，離不開對教育過程及結果目標實現程度的價值判斷，這種價值判斷過程便是評價. 要使學生逐步提高提問的質量，善于提出問題，教師要注意適時總結，引導學生評價. 正確的評價，有助于學生獲得最充分的、最合理的教育和發展，使每名學生都能主動地，積極地表現自己，使他們各自的潛能得到相應的發揮. 由于學生的個別差異性，有的學生比較善于提問，有的卻會提一些沒有意義的問題. 首先，教師要對學生的提問表現出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答. 要幫助學生建立起自信心，讓學生懂得問就比不問強，要經常表揚敢于提問的學生. 提供機會讓不同的學生都有機會得到展示，在原有基礎上有不同程度的發展，讓學生意識到自己質疑水平的提高. 其次，讓學生評價，如學生在評價時可根據前面同學不同的說法作不同的評價. 前面同學說得好，學生就會說：“我非常欣賞他的想法！”說得不完整的，學生會說：“我可以給他補充嗎？”或者說：“我給他提個建議！”……如果前面學生說錯了，就說：“我對他的說法有意見. ”這樣學生在評價其他同學時，也學會善于發現問題，并提出問題.
學生要提出一個高質量的問題，必須借助教師或同伴的指導性評價來實現，因為學生提出一個問題、提出一種設想和提出一個解決問題的方案是否正確、合理和科學等，都需要教師或同伴適當的點撥和評價，給主體提出和解決問題給予一個導向，從而提高學生捕捉問題的意識和能力，從中學會提出問題的要領和技巧. 尤其是引導學生進行歸納總結和反思環節，更能強化學生的問題意識和提高提出問題的質量和技巧.
5． 提倡學生帶著問題走出課堂，探索更多的問題
環節一、 情境導入
（一）展示寓言故事
一顆水珠的故事
太陽快要升起了，那只總愛在太陽升起前鳴叫的公雞的聲音對于明兒來說，就像是死亡前的警鐘。
若還是不能跳入葉下的小溪，那么不久以后，陽光就會無情地讓我魂飛魄散了。明兒，這一滴生于昨夜將死于不久后的小水珠兒，它早已精疲力竭了，可它還是在努力地掙扎著，強烈的求生愿望使它忘掉了一切。
呼！突然，風姑娘總算是開了開恩，明兒這下向前移了很大一步。它此時的欣悅，可想而知。此時在它身前不遠處，有兩顆水珠兒結合了！它們的身體合在一起變是更強大了，明兒看著它們也正在向著葉下的溪水里運動著。結合！明兒驚訝了！眼看前面兩個同伴，一同向前走著，它們的速度比起自己一個人來說，可快多了！它們一定可以到達目的地的！明兒心里肯定著這一點。唉！真后悔先前沒有叫住它們，要不然，現在我就可以……明兒心里滿是遺憾。“嘿！伙伴，我們一道吧！去那葉下的小溪。”明兒正呆立在葉心，忽聽到身后一位同伴呼喊道，它正向明兒微笑著。
明兒這時可樂了，感謝上帝，它有機會實現它求生的愿望了。“同是葉上求生人，相合何必曾相識。”明兒道，與另一顆水珠兒結合了。它們的速度，比明兒先前獨自前進的速度快多了，于是很快，它們一同滴落到了下面的一片葉子。在這里，又有一顆大水珠，想必也是不久前由幾顆小水珠兒結合而成的。“一起走好嗎？”明兒熱情地邀請著前面的水珠兒。前面的水珠兒微笑了，于是它們又結合了。
明兒和同伴們不停地向小溪的方向奔去，一路上它們又與許多同類結合。它們的速度越來越快，而且也都沒有以前前進得那么吃力。
溫和的日光，透過茂密的樹叢照耀到大地上了，但是我們不用為我們的明兒擔心，就在那只公雞正確報鳴的那一刻，明兒和它的同伴們一同跳入了小溪里。有驚無險，明兒終于獲得死里逃生。
小溪里的伙伴們可多了，它們的力量也是令明兒驚訝，小溪不舍晝夜的流淌著，明兒也伴隨著伙伴們流入了小河，又流進了大江，最后又來到了藍色夢幻的大海里。
明兒，它沒有被陽光扼殺掉，而且還感受到了世界的美麗多彩！它與身邊的伙伴們緊緊貼在一起，颶風瘋狂地吹著它們，陽光猛烈地烤著它們，可是，那一切都不會使明兒感到生存的危機。那雷鳴般的浪濤聲，正是它們的《生命交響曲》！
（二）情境提問
小水珠的故事告訴了我們什么道理？（學生思考、回答）
（三）教師總結
一滴水，只有放進大海，才不會干涸；一個人，只有融進集體，才能充分展現他的才華和生命的價值。離開了集體，他就會無法生存，就像小水珠一樣，離開了大海，就會在陽光的照射下化為灰燼。
【設計意圖】新升入初中的學生對新的學習生活環境既感到新奇，又因失去小學時的伙伴，新的友誼又沒有建立起來而感到苦惱、孤獨。通過這個輕松的寓言故事，創設寬松環境，激發學習興趣，讓學生認識到個人離不開集體，為如何創建新集體埋下伏筆。
環節二、學生活動——描繪我心目中的班集體
1、用三個詞描繪你最喜歡的班級并說出自己的理由。
（答：健康、活潑、團結、上進、紀律好等）
2、我希望生活在 、 、 的班集體中，因為在這樣的班集體中，我們 。因此，我們都愿意生活在個 集體中。
思路引導：教師引導學生從師生關系、同學關系、學習風氣、班級氛圍等方面引導學生討論，并歸納出我心目中的班集體的共性，形成共同的班級集體建設目標。
【設計意圖】通過師生討論，交流看法，激發學生對新班集體的熱愛和期望，概括大家共同的目標，作為大家前進的動力。
環節三、你說我說——我能為班級出些力
活動引導1：教師引導學生根據自己的特長，說一說自己能為班級做些什么。
活動引導2：安排所有學生彎腰拾起地面的垃圾，把桌面的物品擺放整齊。引導學生從點滴習慣、平常小事開始為集體做貢獻。
【設計意圖】通過這個活動，讓每個同學有表達自己情感的機會，也有重新認識和了解自己的機會，讓學生知道在集體中，每個人都是不可或缺的，都能夠為集體做貢獻。也只有每個人把自己的智慧和熱情獻給集體，這個班級才能朝著我們的目標前進。
環節四、故事展示
故事一：
偷油的老鼠
有三只老鼠一塊去偷油喝，可是油缸非常深，油在缸底，它們只能聞到油的香味，根本就喝不到油，愈聞愈垂涎。喝不到油的痛苦令它們十分焦急，但焦急又解決不了問題，所以它們就靜下心來集思廣益，終于想到了一個很棒的辦法，就是一只老鼠咬著另一只老鼠的尾巴，吊下缸底去喝油，它們取得一致的共識：大家輪流喝油，有福同享，誰也不可以有自私獨享的念頭。
第一只老鼠最先吊下去喝油，它想：油就只有這么一點點，大家輪流喝，一點也不過癮，今天算我運氣好，不如自己痛快喝個飽。夾在中間的第二只老鼠也在想：下面的油沒多少，萬一讓第一只老鼠喝光了，那我豈不要喝西北風嗎？嗎這么辛苦地吊在中間讓第一只老鼠獨自享受一切呢？我看還是把它放了，干脆自己跳下去喝個痛快淋漓！第三只老鼠則在上面想著：油那么少，等它們兩個吃飽喝足，哪里還有我的份，倒不如趁這個時候把它們放了，自己跳到罐底飽喝一頓，一解嘴饞。
于是第二只老鼠放了第一只的尾巴，第三只也迅速放了第二只的尾巴，它們爭先恐后地跳到缸里頭去，渾身濕透，一副狼狽不堪的樣子，加上腳滑缸深，它們從此再也逃不出油缸，最后都死在油缸里了。
故事二：
瞎子和瘸子
在一個破廟里，住著一個瞎子和一個瘸子，他們經常為了搶占向陽通風的窗戶而爭吵不休。
有一天，破廟突然著火了，瘸子的腿腳不便走不了、瞎子的眼睛不便也走不了。眼看兩人就要活活燒死，在這緊要關頭，瞎子終于說話了：“我們還是團結合作吧，我背著你，你給我指方向，咱們一起逃出去吧！”就這樣，他們兩人都逃過了這次劫難。
思考、討論：讀完這兩個小故事，說說看你有什么樣的感想？（學生小組討論、回答）
【設計意圖】引導學生們從淺顯的寓言故事入手，通過對比討論個人和集體的關系，理解團結協作的重要性，解決本節課難點問題（在班級建設中學會處理集體利益與個人利益的矛盾）。
環節五、課堂小結
一個班集體，就像航行在茫茫大海上的一只航船，每一位同學都是一名出色的船員，我們只有明確航向，各盡所能，相互協作，才有希望早日順利地抵達目的地。讓我們行動起來，與老師一起，用自己的雙手創造出一個我們為之自豪的集體。
環節六、名句欣賞
英國著名劇作家蕭伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么，每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。”
環節七、歌曲欣賞：《眾人劃槳開大船》
環節八、作業布置：
（一）情景分析（當你處在下列場合時，應當怎樣做？把你的做法寫在橫線上。）
1、同班同學張曉紅數學題做不出來時， 。
2、學校要舉行“集體在我心中”的演講比賽，規定每班兩位同學參加演講，而自己班里只有一名同學報名參加時， 。
3、班級訂的報紙雜亂地散落在講臺上時， 。
4、早晨，你走進教室，發現課桌椅排列得很不整齊，講臺上灰塵很厚時， 。
5、同學小華生病在家，已有好幾天沒來上課時， 。
6、當你看見一個同學在課桌上亂寫亂畫時， 。
（二）能力提升
進入中學后，我們將認識許多新同學，將在一個班級里共同學習和生活，我們都希望大家和諧相處，共同進步，生活在一個團結友愛進步的班集體中，因為只有在這樣的集體中，我們的學習、生活才能獲得進步，這樣的集體才有利于我們健康成長。
（1）什么樣的班集體才能使我們為之自豪？
（2）怎樣才能創造出一個我們為之自豪的班集體？
（三）思考和行動
主動地為班級集體做一件有益的事，并把這件事記錄下來。
這一周我能為班級做的一件事是……
【板書設計】
【課后反思】
七年級思想品德課是引導學生適應初中生活，形成正確的集體觀念和養成良好品德、行為習慣為目標的一門課程，思想品德課堂教學應該起到輔助班風、學風建設的作用。本節課的教學內容恰好是七年級開學初，各班班主任進行組建新集體的關鍵期，上好這節課顯得尤為重要。
在備課時，我根據教學內容主要精心設計了五個教學環節：
第一，通過生動活潑的寓言故事引導學生認識到個人離不開集體，只有融進集體，才能充分展現他的才華和生命的價值。
第二，調動學生已有的經驗，通過思考、合作、探究來描繪心目中理想的班集體，在此基礎上達成共識（建設什么樣的班集體），幫助學生形成我要為建設這個心目中的班集體而努力的沖動和認識。
第三，通過“你說我說”活動環節，幫助學生進一步了解自己，發揮所長，為班集體貢獻才智，同時認識到建設班集體要從身邊的點滴小事做起，并落實到行動中。
第四，通過兩個故事的比較使學生認識到在班集體中必須正確處理好個人與他人，個人與集體的關系，正確處理好個人利益與集體利益的關系，建設優秀的班集體需要團結協作，發揚集體主義精神。
第五，通過布置課后作業，督促學生鞏固和深化對創建班集體的認識，并努力將為班級服務的認識落實到實踐中。
以上五個環節的設計是逐層遞進的。活動一通過寓言故事使學生認識到個人離不開集體；活動二引導學生思考應該建設什么樣的班集體；活動三引導學生思考我能夠為班集體做些什么，我應該為班集體做些什么；活動四引導學生認識到為集體建設出力必須正確處理好個人利益與集體利益的關系；課后作業則是督促學生將認識落實到實踐中。在這個過程中，學生的認識在不斷深化，并通過實踐逐漸內化為行為。對剛進入初中階段的農村學生而言，對陌生的環境既新奇又陌生，既孤獨又渴望相互了解和友誼，因此在課堂教學中營造寬松、活潑、平等的教學氛圍顯得尤為重要，只有在這樣的環境中才能放下膽怯和羞澀，敞開心扉，才能盡快適應新的學習生活，提高學習效率，形成健康向上的道德、心里品質。而這種氛圍的營造是建立在教師熱愛學生、尊重學生基礎之上的。
在實施教學過程中我深刻的感受到，教師要提高課堂效率，就應該想辦法幫助學生帶著思考走入課堂，成為一個真正的參與者、思考者、體驗者、踐行者，養成獨立思考的品質和習慣。這就要求教師要認真鉆研教材，要善于利用教材中的案例及學生的困惑，設計一系列有價值的引人深思的問題，巧妙設疑，循循善誘，激發學生思考，調動學生的積極性、主動性和
一、恰如其分運用表揚的反饋策略
幼兒的年齡特征決定了幼兒無法評價自己，需要借助成人的反饋。成人給予幼兒正向、積極的反饋，能夠增強幼兒的自信心，激發幼兒的興趣，擴大幼兒的參與程度，所以在活動過程中教師應給予幼兒更多的正反饋；相反，如果在活動過程中，教師的負反饋過多，就會打擊幼兒的積極性，對幼兒以后的發展可能會有一定的消極影響。并且教師的表揚鼓勵能營造一種輕松的氛圍，緩解幼兒的緊張，增強幼兒的自信心，有更加自如的表現。但是如果教師對幼兒所有積極的行為都進行表揚鼓勵，那么教師的表揚就會顯得很廉價，發揮不了應有的效果。
如有個孩子在集中活動中總是表現得十分乖巧、文靜，每次當其他小朋友還在吵吵鬧鬧時，只要老師一個眼神示意，她就總是能第一個安靜下來坐好。于是教師總是表揚“多多真棒”“多多最乖了”等。但是家長們卻反映，多多在家里脾氣很大，做錯事情后家長提出批評她根本不愿意聽，她總是說老師一直表揚自己是懂事的孩子、最棒的孩子。聽完家長的話，教師反思了對多多的表現反饋行為。的確，對多多在幼兒園的表現，幾乎都是表揚，這就助長了她在家的壞脾氣，成為她反駁家長的把柄。表揚不是多多益善，關鍵是恰到好處。其實每個孩子都有閃光點，但也不可避免地存在缺點，恰當運用表揚的語言會極大地增強幼兒的自信心。因此，即使表揚鼓勵是一種有效必需的反饋方式，也應該控制在一定范圍之內。
在與家長的接觸中，我們不難發現，有些幼兒在園與在家的表現很不同，比如一位媽媽反映，孩子在家的時候總是不收拾玩具，媽媽讓他收拾好，語氣稍重了一些，孩子就受不了了，大聲對媽說：“你不能批評我，今天老師表揚了我好幾次。”可見，過多的表揚也是有負面性的，被表揚聲包圍的幼兒往往容易處于驕傲自滿的狀態，缺乏抗挫能力，容不下半點批評。在表揚聲中成長的幼兒往往看不到事物的另一面，看不到分析和解決問題的多種角度，失去分析辨別問題的能力。無原則的表揚容易助長幼兒的不良習慣，一味表揚會成為幼兒前進路上的“絆腳石”。因此，我們要慎用表揚、善用表揚。
二、有針對性地回應和提問的反饋策略
1.引導式提問，多追問。
《指南》中的教學建議強調：教師應積極回應孩子，對幼兒的答問行為給予更多的肯定和鼓勵。教師應對幼兒的行為多給予肯定和鼓勵，進行引導式提問，進而追問，給予一定的暗示和幫助。在教師提出問題之后，幼兒積極思考，表達自己的想法，教師可對幼兒的回答進行追問，并給予幼兒語言示范。教師引導式的反饋更能引發幼兒深層次的思考，推進幼兒的表述，如果采用提示告知的方式，幼兒可以從教師那里直接獲得答案，但不會自己主動積極的思考，這樣就會降低幼兒的自主性。所以有智慧的教師更傾向于通過引導來對幼兒的行為作出反饋，如果當幼兒的回答沒有達到教師的預設期望，教師可采用追蹤性提問的方式推進幼兒的表述，或引導幼兒調整思考的方向。
如在科學活動《誰沉得快》中，教師為幼兒提供了5不同的物品，先引導幼兒猜想它們沉的速度一樣嗎？幼兒的答案是不一樣。此時，教師及時追問：為什么不一樣？幼兒回答：因為它們是不同材料做的。師進一步追問：它們有什么不一樣？幼兒：因為1號是鐵做的，2號是木頭做的，5號塑料做的。教師小結：不同材料做的物體沉的速度有沒有不同，我們一起動手來試一試。教師在拋出問題聽到幼兒的回答之后，很快意識到幼兒之間的認知沖突，師對幼兒的回答不是簡單的重復肯定，采用的反饋策略是啟發性提問，及時追問，幫助幼兒分析問題。通過教師的追問，幼兒思考問題的邏輯思維就呈現出來了。教師在追問中，要求幼兒解釋思考的過程，并且總會對幼兒的話進行總結完善，聯系高級詞匯，使之富有邏輯性。再如在語言活動《小蛇歷險記中》中，針對一幅比較復雜的畫面，教師進行了以下的引導式提問與追問：師：最后一幅圖上的故事誰看懂了？愿意來給大家講一講？幼：他們兩個在一起。師：他們在一起做什么？幼：蛇寶寶和蛇媽媽在擁抱。師：它們是怎么抱的？幼：它們是把尾巴卷起來擁抱的。師：它們把尾巴卷在一起看起來像什么？幼：像麻花一樣。師：像麻花一樣，你說得真好！師：這樣是輕輕地擁抱還是緊緊地擁抱？幼：是緊緊地抱在一起。師：為什么它們要緊緊地抱在一起。幼：因為小蛇走丟了，好不容易找到媽媽。師：誰能用一段好聽的話來說說這幅畫的內容。對于一個較為復雜的圖畫，教師采用引導提問與追問的回應方式，一步步引導幼兒從概括到具體，有層次地進行表達。不但使幼兒清楚了畫面的內容，還有效地激發了幼兒看圖興趣，理解了畫面內容，更發展了幼兒的觀察、表達和感受能力。
2.開放式提問，多梳理。
開放性提問是啟發幼兒在一定的問題情景中，能從多維度尋找解決問題的方法，是一種對教師要求比較高但卻非常有效的反饋方式。教師在活動過程中應多提開放式問題，給予幼兒表達自己想法的權利，發散幼兒的思維。但幼兒語言比較零碎、簡單，表達的信息也不完整，教師反饋幼兒回答時，在肯定幼兒的基礎上用更加完整、精簡的語言復述幼兒的回答，更加有利于幼兒的理解，也為其他幼兒提供語言示范。
如在數學活動《認識粗和細》中，教師出示粗細不同的小棒，然后提問：怎么樣把這些粗細不一樣的小棒分開？幼兒：一根一根比看再分。教師：還有什么辦法嗎？幼兒：可以請尺子來幫忙。教師追問：還有什么工具來幫助嗎？幼兒：可以請有不同大小洞洞的小框來幫忙分。教師：除了請工具幫忙，還有其他辦法嗎？幼兒：我們三個人合作，一人挑一種。教師小結：用工具來篩選粗細的方法很不錯，合作分工的方法也非常好，大家去試一試，哪一種方法更快。教師多次向幼兒提出開放性問題“還有什么”“哪一種更好”，發散幼兒的思維，充分地給予幼兒表達想法的機會，促進幼兒解決問題能力的發展。最后進行了梳理和小結，對幼兒的回答進行肯定的同時激發了幼兒探索的興趣。
再如在音樂活動《聽雨》中，教師提問幼兒聽雨的感受，男女幼兒對聽雨的感受出現分歧。男生：喜歡，因為下雨可以陪著小朋友們靜靜地入睡。女生：聽著雨聲就睡不著，覺得雨聲太響了。這時候教師進一步提問他們的感受，男生：雨落在小朋友的手上，好像雨點與小朋友逗著玩。教師進行一定的語言示范：他不僅想得美，說得也好，雨點落在手心里，我們接住了它，和雨點怎么樣？男生進一步回答：和雨點一起玩。教師：哦，雨點和你一起玩游戲了。女生：我覺得我不喜歡下雨，因為有些草房子會被雷打壞。教師再次進行了語言示范：那是夏天會發生的事情對嗎？夏天下雨的時候往往會伴著雷聲，那個叫雷陣雨，你的觀察真仔細。在教師提出聽雨的感受這個開放性問題之后，幼兒積極思考，表達自己的想法，教師對于幼兒的回答進行追問，與他人的回答做比較，并對幼兒的語言進行精簡，用更加高級的語言復述等對幼兒進行及時的反饋，給予幼兒很多的語言示范。教師提出一個開放性問題，鼓勵幼兒交談，在肯定幼兒回答的同時及時追問，引導幼兒說出自己的觀點，增加了幼兒的參與。在活動的過程中結合幼兒的回答進行活動，十分靈活，讓幼兒自主思考，發散思維，最后對幼兒進行了表揚和鼓勵。
三、口頭語言與肢體語言相結合的反饋策略
眼神暗示與肢體語言是一種教學技巧，也是教師對幼兒常用的反饋方式，肢體語言形象直觀，幼兒可以通過老師的眼神、表情和手勢運動接收信息，引起關注。但單純的肢體語言，有時會讓幼兒無法正確理解教師的意圖，老師的反饋易被幼兒忽視，收不到預期的效果。因此，肢體語言再配合上口頭語言的使用可以讓教師的反饋更加具體明確，易于幼兒理解和接受。
我們幼兒園都非常重視教研活動在教師成長中的作用，能根據各自幼兒園的具體情況有的放矢地開展教研，并在教研的形式上有所突破。充分發揮人員的積極性，主動性，有序有效地開展教育研究。親愛的讀者，小編為您準備了一些幼兒教研工作總結，請笑納!
幼兒教研工作總結1金秋的九月，又是開學的季節!這次開學我迎來了小班的寶寶們。分離焦慮癥使得開學的頭幾天我們是在寶寶們哭聲中度過的!我們要安撫寶寶的情緒，還要應對家長的不安!
每天都有哭哭啼啼要找媽媽的孩子，那我們就把她們抱在懷里，輕聲細語地安撫。忙不過來時要一下子抱著好幾個，溫柔的哄著她們，中午不睡覺，老師要抱著拍著睡覺，看到睡著的寶寶，雖然身體很疲憊心里卻很欣慰!
這頭孩子睡了，那頭還有不安的家長需要我們來安撫。我們在QQ群里耐心的回答著家長提出的各種問題，這還要考驗我們老師的記憶力，因為家長不僅關心孩子吃了多少飯，還要問問寶寶在園里大便幾次，細節問題我們時刻都要關注到，真的是不容易呀!我們時刻抓拍下寶寶的精彩瞬間，發送到群里面，有時間就更新照片，讓家長了解寶寶在園動態，讓家長放心!
俊雨和梓旭寶寶睡覺要有人抱著才睡，在開學的第一周里我們兩個老師每天中午要輪著抱著他們睡。夢琪是抱著也不睡，摟著他也不睡，她就像復讀機一樣，一直在重復著兩句話：“我要找媽媽，媽媽什么時候來接我!”為了別的孩子能睡個好覺，只能為她開綠燈了!哄睡了其他寶寶，帶著她出去玩!
班里有個晗鈺寶寶，吃飯特別慢!每到中午飯，都要耐心的去喂她，直到她吃飽了，我才快速的吃幾口飯，基本上前幾天我都沒吃飽，本來就有胃炎，加上吃飯不注意時常會胃疼!可是看到寶寶們被我們照顧的很好，心里又是暖暖的了!
每天我們都是這樣照顧孩子的，為孩子擦屁股，洗尿濕的衣服，忙到喉嚨發炎也顧不上休息，變著法子讓孩子對學習感興趣，陪他們運動、睡覺、吃飯，其實一天下來筋疲力盡。
做幼師的還要有十八般武藝樣樣俱全，畫畫彈琴唱歌跳舞數學還要講故事，也要會編頭發……
可是我們是一名幼兒教師，每天都要做著這些平凡的事，只要我們把這些平凡的事做好了，我們就是一個不平凡的幼兒教師!
幼兒教研工作總結2當我照著鏡子梳頭的時候，看到臉上的皺紋隨著時光的流失而慢慢加增，讓我不由得想起那過去的一切，在腦海里縈繞。青春不再回首過去，不禁感慨萬千，我的苦樂年華。
二十多年前的我，算是一個幸運的人，讓我走進了幼兒園擔任老師，從此拉開來了我人生舞臺的幕布。愛說愛笑、愛唱愛跳、活潑開朗的我，變成了地地道道的孩子王。在破舊的教室里，和孩子們一起唱歌、跳舞……教孩子怎樣做人、長智慧，每當我想到這些，我都覺得心里有一種說不出的美。
隨著這幾年的社會發展，幼兒教育也越來越被人們重視，為了提高幼兒園老師的素質，教委對老師的管理及考核也逐步嚴格了。為了保證這個我所心愛的工作，我先后報名到市里的幼兒教師職業培訓進修。在這期間，有的老師耐不住清貧，終于放棄了一個月不到一百的工作，到其它單位淘金去了。眼看著人家穿金戴銀的，流光溢彩，我羨慕，也曾猶豫過，彷徨過，但最終還是割舍不了對孩子的那種愛、那份感情，于是，決定還是跟孩子在一起，但我無怨無悔。俗話說，‘人過四十大半輩’。而已過大半輩子的我，仍然有一顆童心，地里的農活、家務活對我來說一知半解，不過還好，老公和我從不在意。我經常聽到外人對我說，‘你都成了老頑童了’。每當我聽到這些話時，我就在想：活著不容易不必太計較得失，最重要的是和孩子天天在一起，每天有顆不老的童心，比什麼都好。每天太陽東升西落，我認真地和孩子過著每一天，像我這年齡的人，有誰能夠和孩子在一起看螞蟻上樹，聽小鳥唱歌，在花園里看花，聞花的花香，又有誰能天天和孩子一起唱歌、跳舞、游戲、畫畫，更有誰能牽著孩子的手在和孩子邊走邊唱呢?是我，是我，就是我。年齡算什么?我依然有一顆永遠年輕的童心，你們羨慕吧。
不過，也有煩心的事，記得在一次戶外活動的時候，鵬鵬小朋友說去廁所小便，我告訴他：“小心點別跑”。可是偏偏就出事了，他不小心摔倒了，把膝蓋摔破了皮，流血了。我趕緊給他抹上了藥水，給他包扎了。離園時候，我滿懷歉意的給他的家長解釋，誰知道他的他爺爺卻暴跳如雷，劈頭蓋臉的給了我一頓責罵，讓當時的我，目瞪口呆，張口結舌，委屈羞辱的淚水奪眶而出。事后，想想這位態度過分的家長，對我的那個態度，幼兒園工作無小事，幼兒的安全最重要，讓我也想到了現在孩子都是獨生子，哪個不是父母的心肝寶貝，傷在孩子的身，疼在父母的心，更何況是鵬鵬的爺爺，隔輩更親啊。從那以后，我更嚴格要求自己讓孩子的一舉一動時時刻刻不離我的視線。
每天早晨一進園，聽著孩子們一聲聲的‘老師好’美著呢。
總之，天天跟孩子在一起，永遠有一顆年輕的童心，是用金錢買不到的。
幼兒教研工作總結3通過全園教職員工的共同努力，我們順利完成了一學期的工作。本學期，我們緊密圍繞新《綱要》精神理念進行貫徹落實。根據我園的實際情況，以教委辦精神為引領，開展了豐富有效的教研活動。較好地調動了教師們對“教”“研”活動的積極性，有效地促進和提高了教師的業務水平。現將這半年來的工作做如下的總結，希望能借此積累好的經驗，同時反思存在的不足，促使我們不斷學習，努力提高，使教師的工作和業務能力逐漸成熟起來，為下學期的工作打下堅實的基。
一、日常教學的管理時時抓
加強一日活動各環節的管理，對照《幼兒園一日活動常規》和《幼兒園教學活動常規細則》的要求，我們努力為幼兒創設一個健康、和諧、安全、豐富、新穎的生活和活動環境，充分尊重幼兒的人格和權利，合理安排幼兒的一日活動。及時挖掘生活常規的教育功能，通過常規的培養將道德教育同幼兒生活實際緊密結合起來，使幼兒形成良好的學習、生活習慣，發展他們的自理自律能力。
二、提高教師業務水平有效抓
1、緊抓學習機會。
幼兒園本著“走出去，請進來”的精神，不怕苦不怕累，積極參加每次的觀摩研討活動，特別珍惜每次鎮級、市級的各類培訓講座機會。這學期我園組織教師外出學習共20人次以上。分別組織教師觀摩鎮語言優質課活動、市語言優質課活動、實驗幼兒園“創造游戲”活動、觀摩__鎮級開放日、組織三名教師參加期初工作檢查、選派兩位教師參加__市保健員培訓。
2、在學習的基礎上，幼兒園還進行二次培訓，將好的經驗和教學理念進一步傳達與幼兒園的老師們共享，提升全園教師的專業水平。
三、周四教研日周周抓
1、本學期，幼兒園根據園內實際，分別采用結對子、同課異構的形式，共同研討。
展開的課題是語言領域的兒歌《家》《尾巴的用處》《動物的嘴巴真有趣》《輕輕地》《水果歌》、散文詩《秋天多么美》詩歌《美麗的傘》、故事《三只蝴蝶》《膽小先生》閱讀《小熊睡不著》講述《圣誕樹》。在教研活動中，每個活動都能如期進行，教研氛圍融洽，真正落實了“周四教研日”和“每聽必評”的兩項制度。本次活動一課二研的居多如：《三只蝴蝶》《秋天多么美》《尾巴的用處》《輕輕地》等。在活動中，教師能從知識、情感、能力三維度制定活動的目標，且能從幼兒的角度出發。另外，環節的設計較清晰有層次性，并能逐步凸顯以幼兒為主體，教師主導的，師幼互動的教學理念。同時，教師在教學手段上也有所創新，教師能借助現代化教學手段制作課件利用多媒體讓幼兒更直觀的學習、理解活動內容，借助圖譜突破重難點。
2、各年齡段的教研力度也逐步加強，新老教師的配對開課學習也取得較好的互動。
在教學活動中，結對子的教師們能認真備課，共同準備教具，互相幫助取長補短。每個新教師獨立制訂計劃，獨立設計教案，獨立上一節公開課，促使新教師快速成長。
四、勤于筆耕學寫抓
為提高教師整體寫作水平，我園這學期以教師績效為契機，并對教師的寫作進行培訓。鼓勵教師大膽動筆、積極投稿。相信從不敢寫到敢寫到樂寫中，老師們的收獲也會越來越多。
五、成效與不足
1、將理論與實踐相結合，將理論運用到實踐中，開展教學展示活動。
其中，__教師提供大班語言活動《云彩和風兒》代表幼兒園參加鎮片段教學榮獲二等獎，同月參加鎮級語言優質課堂教學評比榮獲二等獎。
幼兒教研工作總結4我們教研組在區教育局小幼科的正確領導下，在各個幼兒園的大力支持與配合下，以《幼兒園教育指導綱要》的精神為理論依據，按照學年初制定的工作要點，本著求實、開拓、創新的原則，努力開拓教研工作的新局面。較好地完成了工作任務。現將這一學年的工作總結如下：
一、組織新學期工作會議
為了提升幼兒園園長的管理理念和水平，促進園所之間的友好交流，我們在九月份召開了“幼兒園園長新學年工作會議”，進一步貫徹區教育工作會議精神，明確新學年的工作目標，提出了新學年工作的重點、建議，并對工作做了詳細的安排。園長們也分別談了自己幼兒園新學期的工作設想。從各位園長的介紹中能夠體會到，我們幼兒園都非常重視教研活動在教師成長中的作用，能根據各自幼兒園的具體情況有的放矢地開展教研，并在教研的形式上有所突破。充分發揮人員的積極性，主動性，有序有效地開展教育研究。通過此次會議，到會的園長們紛紛表示將共同攜手，開創幼兒教育的新局面。
二、組織安全衛生檢查工作
為全面加強區幼兒園安全衛生工作，根據區教育局小幼科的部署與安排，我們和__片實行了安全衛生工作交叉檢查。9月20日我們組織了由片長任組長、三個幼兒園園長和一名保健醫生為組員的安全衛生工作檢查小組，對廣氮片13所幼兒園進行了為期一天的檢查。從檢查13所幼兒園的情況來看，大部分幼兒園有較強的安全意識，組織制度健全，環境、設施設備配套齊全，特別是在食品安全方面做的尤為突出。但也有少數幼兒園存在薄弱環節，主要表現在辦園證未年審和人員沒有上崗證;次弱的是衛生保健工作，主要表現在檔案資料不齊全和沒有上墻資料;其次是園舍條件達標率不高，主要是班額過大。一天檢查下來，我們被廣氮片幼兒園園長們濃濃的熱情和快樂爽朗的笑聲所感染，她們向我們傳遞的是：工作著是快樂的，共贏才會贏!因此，她們像姐妹一樣，互相關心、互相幫助，和睦相處，有商有量。這是我們檢查小組成員學到的最有價值的東西。
三、組織各種比賽活動
根據20__年區教研工作計劃，我們片圓滿完成區的各項評比與比賽活動，在參選活動中，鼓勵教師積極參與，幼兒園層層選拔，給我們的教師創造了展示的機會和條件，有效地促進了教師教育教學水平的提高;使我們片的青年教師脫穎而出。論文比賽、教玩具制作評比，我們的教師都獲得了可喜的成績。
1、組織“區20__年幼兒園貫徹落實《綱要》論文比賽”
為總結區廣大幼教工作者在貫徹《幼兒園教育指導綱要》的教育實踐中獲得的豐富經驗，進一步更新觀念，提高實施素質教育的能力和水平，推動幼教事業的發展，區里決定開展“區20__年幼兒園貫徹落實《綱要》論文比賽”。在參選過程中，根據區的評選要求，我們邀請專家為我們片的論文逐一進行修改，及時選送區里參評。并榮獲區一等獎2人，二等獎3人，三等獎4人的好成績。
2、組織“區自制幼兒教玩具比賽活動”
為進一步貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神，豐富幼兒教育環境，提高幼兒活動質量，促進幼兒全面發展，小幼教科組織全區第二屆幼兒園自制教玩具比賽。我們的做法是，先由各個幼兒園自行進行參選，將獲獎作品再集中到片長園進行初賽。各幼兒園積極參與，選送參加初賽的作品就達28件。根據區里的評選要求，我們層層選拔，嚴格把關，采取不計名、不公開單位的評選方式，公開向片里的幼兒園進行展示，經統計分數選出15件最符合評選標準，即體現“操作性、教育性、安全性、經久性、環保性”的教玩具作品送到區里參加決賽，并獲得優異的成績。
幼兒教研工作總結5依照學期初制定的教研活動計劃，我園圓滿完成了學期任務，實現了預期目標。與以往相比搞出了特色，獲得了實效，現總結如下：
一、教研活動日趨規范
1、規范體現在計劃的制定上。
在計劃的制定上我們采取了“逆向性”原則，即：計劃的制定由下而上，從基層中搜集、挖掘問題。學期初保教室便組織各年級組教研組長廣泛爭取教師意見，然后通過討論、研究制定出學期計劃，該計劃具有從群眾中來、立足于實際、可操作性強、粗線條定目標的特點，而且能通過讓教師參與計劃的制定，達到人人支持教研、人人明確方向的目的。而在每次教研內容的確定上，保教室更是精益求精，結合學期目標通過各種渠道深入了解教學實際和教師、幼兒所需等靈活性地安排教研內容，所以每次教研教師們都是高興而來、滿意而歸。
2、規范體現在教研活動的組織體系上。
本學期，在教研組織體系中更加明確了各層的職責，并充分發揮了各自的職能，做到了“分工不分家”。
3、規范體現在教研活動的準備與整理上。
學期初，保教室在原先“教研活動記錄”的基礎上又增加了“教研備課記錄”和“教研活動語錄”，當確定出每次教研活動內容后，提前將通知發放給各班，以便每位教師做好思想及行動上的準備;而教研活動主持人就要認真做好本次活動的備課，對活動的目標、重點難點以及活動過程的組織都要做好估計與準備;教研過程中，由記錄員詳細記錄下活動的過程及參與者的發言，以便過后分析同時也能積累下極有價值的第一手資料。
二、教研活動時間得到更充分的保證
自從本學期幼兒園將周六上午做為半日工作日以來，教研活動較以往在時間上得到了更為充足的保證，故而增強了教研活動的連續性和持久性，教研活動已深入人心，成了教師們不可缺少的精神食量。
三、教研活動形式多樣，內容豐富多彩
首先，本學期我們在原先基礎上，又進行了兩種教研形式的大膽嘗試。“一節課兩次觀摩三面評”，在提高教師教育技能，培養教師觀察、評價、反思能力等方面，具有不可低估的價值。“案例式教研”由于都是來源于身邊的人和事，所以教師們極容易找到共鳴點，又因為彼此間的切磋比較、交流反思，往往能得出較為科學的答案，而這一答案便是我們下一步實踐的依據。
其次，在教研內容的設計上，既有提高教師教育技能的內容，又有解決教育困惑的內容，還有培養教師專業技能、交流彼此經驗的內容等等，但我們的目標都是一致的，就是能更好地解決教育實踐中的具體問題，提高教師的聽、說、思、寫的能力。
再次，教研的組織上有集體教研、分組教研還有隨時隨地的個別教研，教研的成員是流動性的，教研的主持者也是輪流擔任的，如今我們的教研已無處不在、無時不有了。
四、教研有突破，效果有新高
1、教師的教研熱情空前高漲。
教研活動的開展增進了領導與教師、教師與教師彼此間的感情，整個幼兒園的氣氛更加的和諧，教研積極性的激發同時也激起了教師們工作的熱情。
2、教師的專業化成長步伐跨越式前進，如：現代化信息技術的應用能力、觀察的敏捷度與深度、分析評價的能力、提升撰寫的能力等。
更為可貴的是，通過圍繞“主題活動”所組織的教研活動，使我們得出了許多極具價值的經驗，如：如何做好主題活動前的準備;如何選擇與設計主題中的活動;各種教育資源的挖掘與利用等等。
五、教研活動的反思與不足
有總結和反思便能實現再提高，在本學期教研活動的開展中尚存眾多的不足：
1、由于周六興趣班開辦的緣故使得部分教師未能全程參與，對這部分教師來說實為一種損失。
2、活動中雖總結出了不少有價值的經驗，但缺少在實踐中的反復論證。
[關鍵詞]：教學視野 學科范疇 設疑 解惑
當今小學數學教學改革，課改無疑是教學工作中的重點，是廣大教師關注的熱門話題。《數學課程標準》的出臺為我們教學工作指出了方向，同時使課改更具可操作性，但也發現了一些值得深思的問題。
一、拓寬教學視野，走出學科范疇
長期以來，作為教學活動的主要媒體的課本，一直是學生獲得知識的重要來源，是教師備課的主要依據。然而，當前的課程改革使得現在使用的九年義務教育教材相對滯后。教材中的例題、習題有許多與學生實際生活脫節，以至于在學生的頭腦中數學與實際生活經驗構成了兩個互不相干的認知空間。有這么一位實驗老師說“教材僅僅是眾多媒體的一種，教學就是教師與學生、學生與學生、學生與他人在交往和對話這種獨特的情境中，對課程文本進行再加工、再建構，在這種加工和建構的過程中，學生得到了某種情感的體驗、生命的感情、價格的某種成熟，同時，知識和技能的鋒利是水到渠成的必然。如此說來，光靠數學課本顯然是不夠的。
《標準》提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有戰性的，這些內容更有利于學生主動地觀察、試驗、猜測、驗證推理與交流等數學活動。“這就要求教師在實際教學中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會《標準》中對教材編寫意圖說明的同時，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學會靈活、能動地運用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據學生的實際增刪、調整教學內容，對教學內容作綜合化的拓展滲透，這樣，必將能從有限的教材中再生無限，于“滯后”的教材中開掘鮮活，在“片面”的教材中構架完整，從而激發起學生自主學習的熱情和本領導。如：一位老師教學“一個數是另一個的幾分之幾”一課時，出示這樣一首古詩：“春水春池滿，春時春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色。”
問題：
（1）哪一個字出現得最多？
（2）“春”字共有幾個？
（3）“春”字出現的次數占全詩總字數的幾分之幾？
（4）找一首詩，某一個字出現的次數至少占全詩總字數的10%。
又如：一位教師在教學“比例的意義和性質”時，課前，讓同桌相互畫正面像，課始，展示各人的作品，并引入畫人的正面像有一定的常識，那就是美術上學到的“三庭五眼”；然后，通過趙本山等名人的正面畫像來驗證；最后，形成幾道比例式來引入比例的概念。這種從美術到數學的教學，給學生以美的啟迪和享受，大大拓寬了數學學習的視野，起到了事半功倍的教學效果。只有這樣創造性地使用教材，才能在教學中體現課程標準的基本理念。
二、形式與效果的有機結合
《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，有的老師便把小組合作交流當成了法寶，好象一節課如果沒有合作，沒有小組討論便不是一節完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如：一位老師在教“平等四邊形面積的計算”一課時，讓學生沿一條高把平行四邊形剪拼成長方形時也要求學生分小組合作。有的低年級老師教：“9的認識”時擺9根小棒、9個圖片也要求小組合作。實際上這些數學活動學生個人完全能夠完成，有必要讓學生分小組合作嗎？這樣的合作不僅不能讓全體學生主動參與，反而讓大多數學生失去了獨立思考與自主動手操作的機會。因此，我們不能為了合作而合作！而應追求形式與效果的統一。
合作探究有利集思廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。“好鋼還要用在刀刃上，”討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？我認為：第一，出現了新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的“整合”功效。
三、從實踐中解決問題
傳統教學環節中的鞏固訓練，是學生對新知識再認識的一種實踐活動，但存在著單一、機械、模仿的弊端，不利于學生創新能力的培養。現在很多觀摩課、公開課從新知識引入到鞏固訓練都圍繞著問題解決而設計，并且問題解決也成為考試、考查的內容之一。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學的主流。所謂問題，是指沒有現成方法解決的情境狀態。問題解決與常規訓練的主要區別之一是練習著重尋找答案，而問題解決著重尋找解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。
如一位老師在教學“乘數是一位乘法”時，設計了這樣一道題：媽媽叫小明去買土豆，鄰居叫代買一些，小明回來算帳，列的豎式有以下三個，你能幫小明算完嗎？（土豆單價可以從市場調查獲知）
（1）兩家土豆數量（千克）（2）小明家土豆用錢（分）
（）（）（）
+（）×（）
17（）（）
（3）鄰居家買土豆用錢（分）
（）（）
×（）
（）（）
這些鞏固訓練的設計，讓學生感受到數學的價值，感受到我們的身邊處處有數學，即《課標》所要實現的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”等課改理念。著名科學家楊振寧教授還指出：優秀的學生倒不在于他優秀的成績，而在于他優秀的思維方式。問題解決正是在訓練學生發現創造的思維過程。在這一過程中，不同程度的學生都能得到不同的發展，都有收獲，即實現“不同的人在數學上得到不同的發展。”
需要指出的是，雖然訓練是課堂教學必不可少的，但也應該是學生探究新知識基礎之上的訓練，那種以較短時間結束新課，用大量練習進行訓練的做法是“本末倒置”。另外，教師觀念的更新尤為重要，“熟能生巧”的合理性有多大我們暫且不論，便“熟能生笨”、“熟能生厭”則是存在的事實。
四、注重設疑，引生回味
在日常的課堂教學中，一般在教學活動即將結束時，教師都習慣性地對學生說：“還有問題嗎？”當學生回答說沒有問題了，老師就放心了，學生也露出滿意的笑容。這樣，學校帶著問題走進教室，沒有問題走出教室。這種教育是以學生學懂為目的，內容聽懂了，問題解決了，就大功告成，功德圓滿，這似乎無可厚非。不然，老師下不來臺，收不了場，豈不難堪。但學生懂了就完了嗎？未必！
一、光靠課本夠嗎？
長期以來，作為教學活動的主要媒體的課本，一直是學生獲得知識的重要來源，是教師備課的主要依據。然而，當前的課程改革使得現在使用的九年義務教育教材相對滯后。教材中的例題、習題有許多與學生實際生活脫節，以至于在學生的頭腦中數學與實際生活經驗構成了兩個互不相干的認知空間。有這么一位實驗老師說 “教材僅僅是眾多媒體的一種，教學就是教師與學生、學生與學生、學生與他人在交往和對話這種獨特的情境中，對課程文本進行再加工、再建構，在這種加工和建構的過程中，學生得到了某種情感的體驗、生命的感情、價格的某種成熟，同時，知識和技能的鋒利是水到渠成的必然。如此說來，光靠數學課本顯然是不夠的
《數學課程標準》提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有戰性的，這些內容更有利于學生主動地觀察、試驗、猜測、驗證推理與交流等數學活動。”這就要求教師在實際教學中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會《標準》中對教材編寫意圖說明的同時，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學會靈活、能動地運用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據學生的實際增刪、調整教學內容，對教學內容作綜合化的拓展滲透，這樣，必將能從有限的教材中再生無限，于“滯后”的教材中開掘鮮活，在“片面”的教材中構架完整，從而激發起學生自主學習的熱情和本領導。如：一位老師教學“一個數是另一個數的幾分之幾”一課時，出示這樣一首古詩：“春水春池滿，春時春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色。”
問題:（1）哪一個字出現得最多？
（2）“春”字共有幾個？
（3）“春”字出現的次數占全詩總字數的幾分之幾？
（4）找一首詩，某一個字出現的次數至少占全詩總字數的10%。
又如：一位教師在教學“比例的意義和性質”時，課前，讓同桌相互畫正面像，課始，展示各人的作品，并引入畫人的正面像有一定的常識，那就是美術上學到的“三庭五眼” ；然后，通過趙本山等名人的正面畫像來驗證；最后，形成幾道比例式來引入比例的概念。這種從美術到數學的教學，給學生以美的啟迪和享受，大大拓寬了數學學習的視野，起到了事半功倍的教學效果。只有這樣創造性地使用教材，才能在教學中體現課程標準的基本理念。
二、追求形式與效果的統一
《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，有的老師便把小組合作交流當成了法寶，好象一節課如果沒有合作，沒有小組討論便不是一節完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如：一位老師在教“平行四邊形面積的計算”一課時，讓學生沿一條高把平行四邊形剪拼成長方形時也要求學生分小組合作。有的低年級老師教：“9的認識”時擺9根小棒、9個圖片也要求小組合作”。實際上這些數學活動學生個人完全能夠完成，有必要讓學生分小組合作嗎？這樣的合作不僅不能讓全體學生主動參與，反而讓大多數學生失去了獨立思考與自主動手操作的機會。因此，我們不能為了合作而合作！而應追求形式與效果的統一。
合作探究有利于集思廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。“好鋼還要用在刀刃上，”討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？我認為：第一，出現了新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的“整合”功效。
三、訓練時多一些問題解決
傳統教學環節中的鞏固訓練，是學生對新知識再認識的一種實踐活動，但存在著單一、機械、模仿的弊端，不利于學生創新能力的培養。
現在很多觀摩課、公開課從新知識引入到鞏固訓練都圍繞著問題解決而設計，并且問題解決也成為考試、考查的內容之一。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學的主流。所謂問題，是指沒有現成方法解決的情境狀態。問題解決與常規訓練的主要區別之一是練習著重尋找答案，而問題解決著重尋找解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。
如一位老師在教學“乘數是一位乘法”時，設計了這樣一道習題：媽媽叫小明去買土豆，鄰居叫小明代買一些，小明回來算帳，列的豎式有以下三個，你能幫小明算完嗎？（土豆單價可以從市場調查獲知）
（1）兩家土豆數量（千克） （2）小明家買土豆用錢（分）
（
）
（ ）（ ）
＋（
）
×
（ ）
1 7
（ ）（ ）
（3）鄰居家買土豆用錢（分）
（ ）（ ）
×
（ ）
（ ）（ ）
這些鞏固訓練的設計，讓學生感受到數學的價值，感受到我們的身邊處處有數學，即《課標》所要實現的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”等課改理念。著名科學家楊振寧教授還指出：優秀的學生倒不在于他優秀的成績，而在于他優秀的思維方式。問題解決正是在訓練學生發現創造的思維過程。在這一過程中，不同程度的學生都能得到不同的發展，都有收獲，即實現“不同的人在數學上得到不同的發展。”
需要指出的是，雖然訓練是課堂教學必不可少的，但也應該是學生探索新知識基礎之上的訓練，那種以較短時間結束新課，用大量練習進行訓練的做法是“本末倒置”。另外，教師觀念的更新尤為重要，“熟能生巧”的合理性有多大我們暫且不論，但“熟能生笨”、“熟能生厭”則是存在的事實。
四、結尾是“問號”不是“句號”
在日常的課堂教學中，一般在教學活動即將結束時，教師都習慣性地對學生說：“還有問題嗎？”，當學生回答說沒有問題了，老師就放心了，學生也露出了滿意的笑容。這樣，學校帶著問題走進教室，沒有問題走出教室。這種教育是以學生學懂為目的，內容聽懂了，問題解決了，就大功告成，功德圓滿，這似乎無可厚非。不然，老師下不來臺，收不了場，豈不難堪。但學生懂了就完了嗎？未必！
關鍵詞： 前期經驗 創造 個性
教師如何引導幼兒在美術活動中主動參與、表現個性、愉悅體驗？師幼活動前應做好經驗累積，依據幼兒已有的知識與認知水平，有目的地引導幼兒進行新舊知識的遷移，協助幼兒建構新知識，展開想象的翅膀，創作出富有個性與生命的藝術作品。但在幼兒園美術教學中，我們存在一些困惑：教師面對幼兒的美術創作中的困難該不該具體指導，如何把握好度，如何掌握好預設活動與生成活動之間的關系，如何在活動中有效地進行指導，等等。
我們發現教師與幼兒的已有經驗對美術教育活動有著舉足輕重的作用，它關系到教師的指導能否做到有的放矢，能否準確地把握重、難點，關系到幼兒能否獨立地參與到美術創作中。為了豐富教師與幼兒的前期經驗，我們從以下幾方面開展教育研究。
一、從觀察入手，豐富幼兒對創作對象的認識和感受。
幼兒的思維特點是具體形象的，對會動的東西的興趣遠遠地高于不會動的，所以，我利用一切時間，引導幼兒成為一個會觀察的有心人。幼兒對身邊的熟悉的事物常會視而不見，或是不會有意識地進行觀察，只是簡單地看看外表。在平時的教育中，引導幼兒學會按序觀察、比較觀察，有意識在培養幼兒的觀察能力。比如引導幼兒在創作《好吃的蘋果》時，我活動前就鼓勵幼兒每人帶一個蘋果來園。由于蘋果來自不同的家庭，品種、顏色、形狀都各不相同，我就提醒孩子們之間互相比一比大小、找一找不同、聞一聞香味、切開了嘗一嘗味道，再比較切開的蘋果與整個的蘋果有什么不同。正是有了這些具體的感性經驗，孩子們在創作蘋果時，不再像過去那樣看別人怎么做就自己怎么做了，雷同的作品不見了，取而代之的是形態各異的蘋果：有的是整個的，有的是一半的，還有一瓣瓣的；有的是有葉子的，有的是吃了一大口的；有個小朋友的蘋果上還有個毛毛蟲，他說：“好吃的蘋果，蟲子也喜歡吃呢。”
二、與其他領域的有機融合，運用知識經驗的遷移作用，促進幼兒想象力的發展。
為了在美術活動中讓幼兒隨心所欲地大膽表現，創作與眾不同的作品，我們嘗試與其他領域進行有機融合，注重知識經驗的遷移，促使幼兒自主性創造，培養幼兒的創新精神。美術創作不再是簡單的藝術創作，它與語言、科學、社會、健康等領域有著千絲萬縷的聯系，調動幼兒已有經驗，就會為美術創作提供具體的創作思路。
1.利用兒歌、故事等語言經驗，激發幼兒的創作欲望。為了引導幼兒制作《各種各樣的鞋子》，我為幼兒選擇了童話故事《會旅行的鞋子》，通過故事中的周周把各種鞋子變成汽車、飛機、船、滑梯等，鼓勵孩子們根據故事提供的情節與角色，為周周再設計一個鞋子形狀的交通工具，于是有了大頭靴子狀的坦克、有了高跟鞋狀的跑車、有了涼鞋狀的敞篷車……
2.運用音樂經驗進行美術創作。同屬于藝術領域的音樂，更可以為孩子們提供想象的空間，孩子們學會了唱《大公雞》，就對大公雞有了具體的認識，知道公雞是有紅紅的雞冠、大大的綠尾巴，能很快地抓住創作對象的特征，創作起來更加得心應手了。
3.與數學領域的融合，獲得了創作經驗的積累。老師巧妙地引導幼兒對數學活動中的形體進行聯想，啟發幼兒想象，讓孩子們創作球形、圓柱體、長方體、正方體等形狀的物體；引導幼兒運用經驗，把世間萬物變成各種幾何形體，使創作的作品更加具有想象力，于是出現了球體的小胖豬、圓錐體的狐貍、圓柱體的長頸鹿，等等，特別地形象、有趣。
三、教師開展預操作，預想幼兒在美術創作活動中的難點，為真正的教育活動積累教育經驗。
教育的過程是“教”與“學”的有機結合，是二者有效互動的過程。幼兒需要積累創作經驗，作為“教”的主體的教師更需要積累經驗，了解了創作對象具體特征，才能有的放矢地對幼兒進行指導。教師課前親自動手塑造，感知創作過程中的難點，分析研討，預想幼兒在創作過程中可能會出現的難點。有時，教師認為看似簡單的東西，可能就是孩子們的難點，而教師認為的難點，可能孩子并不會這么認為，所以，只有親自做一做，才能更好地抓住教學的重、難點，在教學過程中，也才能更好地有的放矢地指導，增強教學的效果。
正是有了課前的親自塑造，教師才能預想到幼兒在創作過程中可能會出現什么樣的困難，教師可以事先想好解決問題的策略。一次在大班創作《恐龍的故事》時，我通過自己動手創作，發現活動的難點就是塑造出不同恐龍的主要特征，為了解決這個難點，我利用秋游中華恐龍園的機會，引導幼兒找一找、比一比不同種類的恐龍有什么主要的特征，向講解員了解它們的生活習性，孩子們對恐龍有了具體而感性的認識，再到美術活動《恐龍的故事》時，對教學中的難點不再懼怕，而是非常自信地表現出不同恐龍的個性特點，體驗到成功的快樂。
美術教育中，教師不僅要重視課堂教學，為幼兒提供適時適度的指導，支持幼兒創作與眾不同的作品，還要做足課前功課，為課堂的教學打下堅實的基礎，好比為孩子們造樓房，只有底子大而厚，才能往上造更高的房子，房子也才會更加牢固。所以教師不僅要重視“教”與“學”，還要重視課前經驗的“積累”與“豐富”，再結合課后的“反思”與“修改”，讓每一次的教學過程，都成為教師與幼兒共同成長的過程。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基.教育的藝術.湖南教育出版社，1983.9.
