時間：2023-06-06 09:39:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文閱讀方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在初三語文教學中，閱讀教學是重點，也是難點。把閱讀教學解決好是提升語文教學質量的關鍵所在，也為學生文學素養的奠定打下一個良好的基礎。因此，在語文教學中，如何讓學生喜歡閱讀，主動去閱讀，展現語言文字的魅力是語文教師所面臨的首要任務。
一、把握文章旋律，注重質疑問難
把握文章旋律培養了學生的質疑問難能力，能使課堂氣氛活躍起來，還能讓學生掌握分析問題和解決問題的方法，語文閱讀能力自然而然就提升了。如，在講到《威尼斯商人》這一課時，教師先讓學生自主讀課文，把握文章的旋律，談出自身的閱讀感知，讀完課文以后，學生就會問：“夏洛克有怎樣的性格特點？他是否像公爵說的那樣是一個心如鐵石、不懂得憐憫，沒有一絲慈悲心的不近人情的惡漢？”“夏洛克為什么對安東尼奧如此仇恨，以至于不要高額的回報而非要安東尼奧的命不可？”“鮑西亞這個人物有著怎樣的性格特征？”學生依照這些疑難，小組開始熱烈地談論，進行質疑問難，對于學生不能很好解答的，教師再給予適當點撥。在語文閱讀教學中，讓學生時常保有疑問，才能有所思考，這樣他們才能更加深刻地理解課文。
二、設置懸念，創設問題情境
在語文教學中，課堂是中心，課堂氛圍只有達到和諧活躍的氛圍，學生才能積極參與進來。教師在語文課堂中善于設置懸念，根據學生需求創設問題情境，可以激發學生的求知欲望，調動學生語文閱讀的主動性。所以，教師要依照不同的課文為學生創設一個良好的課堂氛圍。例如，《我的叔叔于勒》，教師先用多媒體手段展現課文的大體內容：菲利普夫婦一家生活雖然拮據，但每個星期天都要穿戴整齊去海邊棧橋上進行散步，望眼欲穿盼望著遠方歸來的船，父親這時總要說出一句不變更的話：“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”播放到這里，教師要讓學生主動思考：于勒是一個什么樣的人？父親竟然如此渴望他的歸來。帶著這個懸念，學生很快融入課堂教學中，并迅速進入角色，積極對課文內容進行探究，掌握對人物的理解，課堂上學生思維活躍，學習主動性非常高。教師為學生創設了有效的求知氛圍，學生的學習欲望會被激發開來，為語文閱讀教學打下一個成功的基礎。
三、精讀課文，比較閱讀汲取營養
比較閱讀是良好的學習習慣和學習方法。在閱讀中把兩篇風格相似的文章進行比較，可以開闊學生的認知視野、豐富學生的創造性思維，讓學生能夠更加充分、深刻地認識文章，也可以從兩篇對比的文章中看到差別，從整體上把握文章。例如，在學到杰克?倫敦《熱愛生命》這一課時，學生往往會把鐵凝的《生命與和平相愛》與之聯系起來。兩者中的"生命"都是指人的生命，具體指的是人生、生活。《熱愛生命》著重談對人生的態度，倡導以積極進取、樂觀的態度去對待人生；《生命與和平相愛》注重表現猶太民族的優秀精神，注重愛和平、愛生命的信念以及為和平而奮斗的勇氣。前者主要以議論為主，直抒胸臆、樸素深刻。后者主要以抒情為主，議論為輔，寫得細膩含蓄。從這個比較閱讀中學生明白了珍惜生命的重要性以及抓緊時間、有效利用時間，使自己的生命過得豐盈充實。
四、深入感悟理解，進行拓展訓練
教師可以運用一些現代教育技術進行語言練句，以達到學生在理解基礎上的自由運用。例如，在講到《一雙手》這一課時，文章別開生面，作者抓住了一雙最具特征的手來表現人物，通過這雙手表現出了對林業工人為人類創造綠色的普通勞動者的贊美，這給了我們怎樣的啟示和感受？請講述一下你通過雙手為家庭以及為社會創造的財富。學生通過對這些問題的科學思考，積極進行探究，加深了對課文主體的理解。學生通過思維的延伸拓展進行獨立思考，把自身的創造性思維充分激發開來，學生所學的知識面更加全面和系統化，收到了意想不到的效果。
在語文閱讀教學中，教師要掌握良好的閱讀教學策略，善于設置懸念，讓學生把握文章旋律、仔細精讀課文直到最后深入感悟理解，教師不僅要教會學生“讀什么”，而且還要讓學生學會“怎么讀”。同時，提高學生的閱讀能力不是很快就能完成的，它是一個循序漸進的過程，需要廣大教師認真實踐，積極探索行之有效的方法，加強閱讀訓練，才能從根本上提升學生的閱讀水平。
一、激發想象，理解意境，培養學生閱讀興趣
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”要發展學生的智力，培養他們的創新能力，就必須從培養想象力入手。語文教學中常常要借助想象，再現詩文中所描繪的情景，使人產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。教師可通過提問、設疑、情景再現等方法引導學生展開想象，讓學生很好地融入情境，產生更深的感悟，久而久之，學生的閱讀興趣會越來越濃厚。興趣有了，閱讀難題就會迎刃而解。
二、教師制定出切實可行的閱讀計劃
在鉆研課標、吃透教材的基礎上，梳理出單元及本學期教材的教學重點，從而有選擇、有目的的制定出閱讀教學計劃。或根據自己興趣愛好制定出相應的計劃；或根據時間安排制定相應計劃，如學期計劃、月計劃、周計劃、日計劃等，這樣既方便指導日常閱讀教學的順利開展，也便于階段性小結，即時反饋閱讀實踐中的相關信息，查漏補缺。
三、教師要善于指導學生選擇閱讀素材
閱讀材料的選擇，既要為拓寬學生的視野提供必要的準備，又不能游離于課堂教學之外。教師可根據當前教學內容向學生推薦作品，體裁相同類，題目相同類，題材接近類，風格類似類，便于閱讀教學真正成為課堂教學的有效延伸。
教師盡可能向學生推薦優秀作品，向名著學習，向精品要質量，這樣，學生閱讀能力會大增。
四、轉變師生角色，積極參與閱讀課教學
傳統的閱讀教學是以“教師為中心”，教師先鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。課堂教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論，千方百計地引導學生猜測。這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態。久而久之，學生的個性被泯滅，創造的天賦被扼殺。自主、合作、探究是新課改的方向，把自主學習、合作探究的元素融入到閱讀教學中，或分組交流、或討論爭辯，讓真理在質疑、辯論中大放異彩，讓師生心智在合作中得到最大的愉悅，相信這既是一次知識的浸潤與傾注，也是一種能力的鍛煉與提升，更是師生情感與品德的陶冶和升華。
五、加強課外閱讀，培養學生做讀書筆記、寫心得體會的學習習慣
關鍵詞：閱讀 方法 思考
發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。
在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變單純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。
一、閱讀的類型
我們把閱讀分成三種類型：發展性閱讀、功用性閱讀和消遣性閱讀。在發展性閱讀中，主要目標是促使學生提高閱讀能力――這是一種以學會閱讀為主要目的活動。功用性閱讀包括以獲取信息為基本目的各種閱讀活動，換言之，它是通過閱讀去學習。消遣性閱讀指的是以享受，娛樂和欣賞為首要目的的各種閱讀活動。
（一）發展性閱讀
閱讀技巧。①掌握大量熟悉的詞匯；②發展識別生詞的能力；③形成良好的動眼習慣；④養成正確的閱讀姿勢和捧書習慣；⑤培養有一定速度的、流暢的默讀能力；⑥發展朗讀技能，如分短句讀、表情、音調、音量、清晰度等。
理解能力。①擁有豐富，廣泛和準確的詞匯量；②領會逐步擴大的短語、句子、段落和文章的能力；③尋求特定問題的答案的能力；④選擇和理解文章主要思想的能力；⑤理清事情發展順序的能力；⑥記錄和回憶細節的能力；⑦把握作者安排文章結構的能力；⑧正確地遵循指導語的能力；⑨對閱讀內容作評價的能力；⑩記憶已讀的文字材料的能力。
（二）功用性閱讀
檢索材料的能力。①應用索引；②應用目錄；③應用詞典；④應用百科全書；⑤應用圖書卡片檔案；⑥使用文獻目錄等其他工具；⑦以略讀方式尋找信息。
資料的理解能力。①應用上述“發展性閱讀”中的一般閱讀理解能力；②發展適應具體專業材料的閱讀能力，如閱讀算術題目，看地圖和圖表等。選材和組材能力。①概括能力；②列提綱能力。
（三）消遣性閱讀
激發閱讀的興趣。①把欣賞書籍作為自由閑暇時間的一項活 動；②熟練選擇娛樂性的讀物；③閱讀的興致和閱讀鑒賞的滿足感。
增進和提高讀書興趣。①形成更廣泛閱讀的興趣；②形成更成熟的閱讀興趣；③通過閱讀促進個性發展。
評價和鑒賞作品的精益求精。①建立一個分辨小說和非小說作品，散文和詩歌，以及劇本的標準；②發展對語言風格和優美性的欣賞水準；③學會發掘更深的符號信息。
以上三類閱讀是不能截然分開的。合理的閱讀過程務必使三種閱讀保持平衡。如果過分強調訓練和練習而扼殺人們需要的閱讀情趣，那么閱讀教學的基本目的就會遭致挫折。至于三種閱讀之間如何平衡要視不同的年級而異。
二、閱讀中的思考
（1）通讀全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：這篇文章主要講什么？即是了解作品的主題。（2）瞻前顧后，上下聯系，明確本文在全書中所處的地位。想一想：編者選用這篇文章的目的是什么？為什么要選這篇文章？（3）精讀，從章法上掌握。細細精讀，逐段分析，看作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么？想一想：作者的思路怎樣？（4）進行把握，從標題到課文，從課文到插圖，從插圖到作業，聯系怎樣？想一想：各部分的作用如何？課文是如何按上述思路展開，如何呼應，如何過渡的？（5）文章的主干和枝葉。想一想：課文的重點是什么？通過什么（重點段、中心句，關鍵詞）來體現？（6）與表達中心密切相關的字、詞、句、段等想一想：本課在表達中心、用詞造句、標點使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處？（7）大綱要求，根據教材特點，想一想：通過本課教學，我要學到什么？（8）處地想一想：我學懂了嗎？難點是否已經掌握？重點內容有哪些？（9）正確理解內容，結合必要的讀寫訓練，想一想：哪些訓練我會做？哪些不會，問題出在哪里？
三、閱讀的方法
（一）超慢速閱讀法
超慢速閱讀法早在16世紀末，英國散文大家培根在《談讀書》中就談及了此法。他說，少數書“須嘴嚼消化……讀時須全神貫注，孜孜不倦”；我國古代學者朱熹也說：“大凡觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾口；繼以精思，使其意皆若出于吾心，然后可以有得。”老作家孫犁有一次在談到讀書時說：“我讀書很慢，只要決定讀，就一定認真讀完它。有時一個字，一個標點都要琢磨良久，力求尋明作者的意圖。遇到一些哲理深、文辭美的句子，不厭其煩地抄下來。”這種方法即在閱讀時，要求把速度放得很慢，一段一段，甚至逐詞逐句地讀。其間，要仔細品味，反復揣測；必要時，停下來掩卷沉思默想一番。分析、綜合，再分析，再綜合，既見樹木，又見森林，就這樣慢條斯理地讀下去，以求得從作品的字里行間窺視作者的思路，領會作者的思想，看透作者所潛下的苦心，進而把握作品的“精髓”。
（二）四步閱讀法
（1）初讀講大意。首先要從頭到尾完整地朗讀一遍，默讀一遍。然后想一想，這篇文章講了一件什么事？寫了一個什么人？目的是要學生對文章有一個全貌的了解，獲得一個粗略的總體印象，對情節內容能用幾句話講出來。
（2）細讀懂詞句。在了解全文梗概的基礎上，進一步細讀。可以輕聲地一句一句地邊讀邊想，對生字新詞要作出記號，能聯系上下文，運用詞典等工具書，掌握正確的讀音和意義，并記下自己不懂的問題。
（3）精讀明中心。精讀是指對文章逐字逐句逐段的精心思考，理解上下句之間，上下段之間的關系。要抓住關鍵性的地方，搞清文章的結構；歸納段意，概括中心思想。
我們把閱讀分成三種類型：發展性閱讀、功用性閱讀和消遣性閱讀。在發展性閱讀中，主要目標是促使學生提高閱讀能力――這是一種以學會閱讀為主要目的的活動。功用性閱讀包括以獲取信息為基本目的的各種閱讀活動，換言之，它是通過閱讀去學習。消遣性閱讀指的是以享受、娛樂和欣賞為首要目的的各種閱讀活動。
一、發展性閱讀
閱讀技巧：①掌握不熟悉的詞匯；②發展識別生詞的能力；③形成良好的眼動習慣；④養成正確的閱讀姿勢和捧書習慣；⑤發展有一定速度的、流暢的默讀能力；⑥發展朗讀技能，如分短句讀、表情、音調、音量、清晰度等。
理解能力：①擁有豐富、廣泛和準確的詞匯量；②領會逐步擴大的意義單元（短語、句子、段落和文章）的能力；③尋求特定問題的答案的能力；④選擇和理解文章主要思想的能力；⑤理清事情發展順序的能力；⑥記錄和回憶細節的能力；⑦把握作者安排文章結構的能力；⑧正確地遵循指導語的能力；⑨對閱讀內容作評價的能力；⑩記憶已讀的文字材料的能力。
二、功用性閱讀
檢索材料的能力：①應用索引；②應用目錄；③應用詞典；④應用百科全書；⑤應用圖書卡片檔案；⑥使用文獻目錄等其他工具；⑦以掠讀方式尋找信息。
資料的理解能力：①應用上述“發展性閱讀”中的一般閱讀理解能力；②發展適應具體專業材料的閱讀能力，如閱讀算術題目、看地圖和圖表等。
選材和組材能力：①概括能力；②列提綱能力。
三、消遣性閱讀
激發閱讀的興趣：①把欣賞書籍作為自由閑暇時間的一項活動；②熟練選擇娛樂性的讀物；③閱讀的興致和閱讀鑒賞的滿足感。
增進和提高讀書興趣：①形成更廣泛閱讀的興趣；②形成更成熟的閱讀興趣；③通過閱讀促進個性發展。
評價和鑒賞作品的精益求精：①建立一個分辨小說和非小說作品、散文和詩歌以及劇本的標準；②發展對語言風格和優美性的欣賞水準；③學會發掘更深的符號信息。
以上三類閱讀是不能截然分開的。合理的閱讀過程務必使三種閱讀保持平衡。如果過分強調訓練和練習而扼殺人們需要的閱讀情趣，那么閱讀教學的基本目的就會遭致挫折。
閱讀中的思考
一、通讀全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：這篇文章主要講什么？即是了解作品的主題。
二、瞻前顧后，上下聯系，明確本文在全書中所處的地位。想一想：編者選用這篇文章的目的是什么？為什么要選這篇文章？
三、精讀，從章法上掌握。細細精讀，逐段分析，看作者先寫什么、再寫什么、最后寫什么。想一想：作者的思路怎樣？
四、寫法上進行把握，從標題到課文，從課文到插圖，從插圖到作業，聯系怎樣？想一想：各部分的作用如何？課文是如何按上述思路展開，如何呼應、如何過渡的？
五、分清文章的主干和枝葉。想一想：課文的重點是什么？通過什么（重點段、中心句、關鍵詞）來體現的？
六、注意與表達中心密切相關的字、詞、句、段等，想一想：本課在表達中心、用詞造句、標點使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處？
七、根據課標要求和教材特點，想一想：通過本課教學，我要學到什么？
八、設身處地地想一想：我學懂了嗎？難點是否已經掌握？重點內容有哪些突破？
九、為真正理解內容，結合必要的讀寫訓練，想一想：哪些訓練我會做，哪些不會？問題出在哪里？
十、學習還得要會讀，想一想：這課應怎樣讀？讀通、讀順，讀出感情，讀出味道，達到愛不釋手的境地。
閱讀的方法
1.超慢速閱讀法
早在16世紀末，英國散文大家培根在《談讀書》中就談及了此法。他說，少數書“須嘴嚼消化……讀時須全神貫注，孜孜不倦”。老作家孫犁有一次在談到讀書時說：“我讀書很慢，只要決定讀，就一定認真讀完它。有時一個字、一個標點都要琢磨良久，力求尋明作者的意圖。遇到一些哲理深、文辭美的句子，不厭其煩地抄下來。”這種方法即在閱讀時要求把速度放得很慢，一段一段甚至逐詞逐句地讀。其間，要仔細品味，反復揣測；必要時，停下來掩卷沉思默想一番。分析、綜合，再分析、再綜合，既見樹木，又見森林，就這樣慢條斯理地讀下去，以求得從作品的字里行間窺視作者的思路，領會作者的思想，看透作者所潛下的苦心，進而把握作品的“精髓”。這種方法的好處在于：它可以培養我們的獨立思考能力，開拓我們的創造視野。
2.五步閱讀法
①初讀講大意。首先要從頭到尾完整地朗讀一遍，默讀一遍。然后想一想，這篇文章講了一件什么事？寫了一個什么人？
②細讀懂詞句。在了解全文梗概的基礎上，進一步細讀，邊讀邊想，對生字新詞要作出記號，能聯系上下文，運用詞典等工具書，掌握正確的讀音和意義，并記下自己不懂的問題。
③精讀明中心。對文章逐字逐句逐段地精心思考，理解上下句之間、上下段之間的關系，搞清文章的結構；歸納段意，概括中心思想。
④熟讀記細節。對那些名篇佳作中的精彩段落要多讀、熟讀，以至背誦。
【關鍵字】語文 閱讀教學 教學方法
在中學階段，閱讀教學是教學中十分重要的一個環節。語文教學也正是為了學生能夠正確地利用語言文字來進行聽、說、讀、寫。但在實際的教學環節中，很多老師僅僅是在課堂上對文本進行分析，然后要求學生記筆記進行背誦。這種教學方法，從根本上很難提升學生的閱讀理解能力。那么怎樣的閱讀教學方法才更有利于學生提升閱讀能力呢？以下將結合教學實踐進行深入探討。
一、語文閱讀課堂教學，要以“情感”作為基礎，提升語文閱讀能力
語文老師對課堂教學的駕馭能力，往往決定了語文課堂的氛圍。要使得語文課堂充滿活力，首先要做的就是要讓學生喜歡語文課堂。那么語文課堂上的閱讀教學應該成為老師和學生之間的情感交流的活動載體，老師應該作為交流活動的主導者展開，師生之間的交流。首先，老師可以用飽含深情的導語去感染學生，從而引發學生在心靈深處的共鳴。
如在學習《理想》這篇文章的時候，老師就可以先滿懷深情地做開場白，以促使學生產生共鳴，深刻感悟到理想對于人生的影響。上課過程中，老師可以用自己的富有親和力的眼神，話語和熱情對學生進行感染，對課文聲情并茂地朗讀，可以讓學生對于課文的感情基調理解得更為形象。適當的一些幽默，也可以給課堂帶來調劑，營造一個更為輕松的課堂氛圍，讓學生喜歡上語文課，學生的學習更富有熱情。
語文教材中的很多文學作品都蘊涵著豐富的情感，學生在閱讀這些語文作品的時候，如果沒有很好地投入并參與到文章中，沒有感情的波瀾，那就算有老師激情的演講，學生對于課文的認識也是非常抽象與枯燥的。所以，要深化對于課文的深刻理解，就必須激發學生自己的形象思維，依據課文的內容進行情境的設置，以此來豐富學生學習過程中的情感感受。
比如在引導學生學習名著《三國演義》中關于諸葛亮的故事的時候，學生都興致勃勃地說了很多，很多學生還會模仿諸葛亮的樣子。在學習朱自清的《背影》的時候，老師可以讓學生先談一下自己和父母之間的感情，去仔細品味父愛，由此來設身處地地理解文章中作者的心理體會與描寫父親背影的作用。通過老師對于情境的設置，不僅僅可以激發學生的興趣，還更加深了學生對于課文知識的理解。
二、鼓勵學生走出課堂，將閱讀訓練引向課外，讓主動閱讀成為學生的習慣
學生語文知識的學習僅僅只能算是語文學習的冰山一角。為了全面提升學生的語文能力，必須要讓學生試著走出課堂，使用在課堂中學習到的方法去進行課外閱讀。通過大量的課外閱讀，可以增加學生對于知識的積累，提升學生的閱讀理解水平和作文水平。語文是來源于生活的一門學科，在一些影視作品和廣告之中也有很多優秀的文學作品，一些大家比較熟悉的歌謠就是因為在很大程度上貼近生活而受到了學生的歡迎。
另一方面，春節期間家家戶戶貼的春聯，都寫出了人們對于來年美好生活的盼望。作為語文老師，教會學生欣賞語文與學習語文，是應該做到的事情。
通過大量的課外閱讀，可以使得學生的精神生活豐富起來，閱讀同時也是提升學生語文能力的一個重要途徑。但在實際的教學過程中，一些教師和家長對于課外閱讀的理解還存在著一些誤差，認為這會影響到學生的學習，認為這會占用到學生的學習實踐。其實在課堂之外的一些優秀的文學作品，往往是對學生課堂學習的重要補充，是對學生知識的實踐檢驗。通過閱讀課外文章，可以提升學生的語言運用能力，幫助他們掌握閱讀理解的方法。作為語文老師，可以對學生的課外閱讀進行指導，培養學生讀好書、愛讀書的好習慣。可以開展手抄報的活動，將一些比較好的文章、好的段落進行摘抄，同時鼓勵學生寫讀書比較和心得，對在閱讀中的一些感受進行記錄。通過老師組織學生開展一些閱讀活動，可以讓學生有目的地進行課外閱讀，從而達到同學間相互促進和相互學習的目的。
總之，在語文閱讀教學過程中，老師可以采取以課堂為中心，以課外閱讀活動為半徑的方法，讓語文閱讀教學不斷進行延伸，這需要全體學生和老師堅持不懈的努力。當學生將閱讀看做一種不可或缺的活動，真正熱愛讀書的時候，老師的努力就是有意義的，這種意義已經完全超出了考試之外，會對學生的后期發展提供更強大的基礎支持。
參考文獻：
[1]徐學福,宋乃慶.新課程教學案例引發的思考[J].中國教育學刊.2007(06).
[2]陸素萍.有關語文探究式教學的幾點思考[J].語文學刊.2007(10).
關鍵詞：小學生；語文；閱讀；提高
一、指導學生集中注意力閱讀
在閱讀中批劃，如給生字注音，給難詞注釋，標小節號，劃重點、優美的詞句，或在難懂的地方注個小問號。指導學生運用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實集中起來，又可以加深對閱讀內容的理解。低年級學生有著天馬行空的想象，教師可利用這一點，讓學生在閱讀時邊讀邊想，并結合自己的生活實際，喚起學生的再造想象，這樣有利于學生專心致志、集中精力的習慣。
二、培養學生勤學好問的習慣
《論衡》有言：“不學不成，不問不知。”“學”源于“問”，“學”總是和“問”緊緊相連。因此，教師作為學習活動平等中的首席，應教會學生在閱讀時學會如何發現問題、分析問題、解決問題，并注重培養學生這種“自讀、自發、自解”的習慣，教師要熱情地鼓勵和支持擁有強烈好奇心和探索精神的學生，哪怕他們的想法是不可思議的。這樣，不僅解決了問題，還可以激活學生的思維，使學生處于興奮狀態，有利于變機械記憶為理解記憶，促進學生從封閉型學習走向開放型、創造型學習。
三、培養學生閱讀積累的習慣
語言精妙，源之積累。課程標準在“基本理念”部分就強調應“豐富語言的積累，培養語感……”語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。如果沒有語言和語感的“厚積”，就不會有驚世之作的“薄發”。課外閱讀的擴充，正是企望為這種“厚積而薄發”提供的廣闊天地。從一年級開始就該培養學生閱讀積累的習慣，這一階段的學生正處于記憶的高峰，背誦古詩是很重要的一個板塊，還可以積累一些自己喜歡的成語和格言警句。教師也可讓學生準備摘記卡，在閱讀中碰到好詞好句，及時記錄到摘記卡上。摘記內容可以是文章的題目、作者、書刊名、好詞好句、讀后感等。當然，大部分學生的學習都處于一種被動的狀態，為此，教師還要定期進行檢查和測評，看看誰摘得多，比比誰記得多。語言材料積累得多了，也就為文學創作打下了良好的基礎。
四、傳授有效的閱讀方法
教給學生閱讀的方法是非常重要的，閱讀方法的熟練程度直接影響學生閱讀的興趣及持久力，當學生拿著一本書不知道從何看起的時候，他就會對閱讀產生厭惡之意。在這一點上，首先要會“用”書，應用、活用閱讀方法，把課內閱讀與課外閱讀相互結合，把課內所得的方法，及時應用于課外閱讀之中，以求“得法于課內，得益乃至成長于課外”。葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”
這里還要強調的一點是，學生閱讀包括兩個方面，即課內與課外，這兩個方面各有要注意的地方。如課堂上必須創設寬松的環境，進行閱讀教學，要保證學生有10分鐘以上的自由時間，學生閱讀有什么想法、有什么疑難，有什么體會，可以隨時表達。氣氛寬松，才能探討熱烈，做到知無不言、言無不盡，使學生可以在有限的課堂里開展無限的想象，思接千載，視通萬里。
五、總結
閱讀不僅能夠使學生獲得多方面的知識，還能夠提高學生的品德修養和審美意識。小學是閱讀的黃金時期，小學低年級更是閱讀的啟蒙階段。因此，小學語文教師要把握住這個黃金階段，在語文教學中積極嘗試各種有效的措施，從基礎抓起，循序漸漸，在教學實踐中培養小學生的閱讀興趣。
參考文獻：
1.于琴.淺談小學語文閱讀能力培養[J].中國科教創新導刊，2012，（03）.
2.李由美.淺析如何提高小學語文閱讀能力培養[J].華章.2011，（27）.
3.姚敏.小學語文閱讀能力培養之我見[J].學周刊，2012，（23）.
【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;語文課堂
一、默讀、朗讀和帶感情的閱讀，讓學生在自主閱讀中學習
在新時期的語文教學中，語文閱讀變得越來越重要。教師在閱讀教學中，應該改變傳統的一味灌輸自己思想的閱讀模式，應該把閱讀自交給學生，讓學生采用齊聲朗讀，默讀，角色扮演閱讀和帶著問題與帶著情感去閱讀課文的方式，理解和感悟課文情感。例如，在《春天的小雨滴滴滴》教學中，教師可以讓學生集體朗讀，在這集體的讀書聲中感受春雨的美。在閱讀教學中采用朗讀和默讀，帶情感的讀，讓學生在自己的閱讀中了解文章的內容，并且充分自主的閱讀還能激發出學生對文章思維的火花。
二、角色扮演，深入課文人物內心世界
小學生正處于模仿能力很強的階段，對外界感興趣的事物都會是他們的模仿對象。在小學語文閱讀教學中，教師可以針對他們的年齡特征，讓學生對文章中的人物進行角色扮演，使學生融入到角色中，對文章情節進行體驗，以加深他們對課文內容的理解，體會文章主人公的感情和作者寫作目的。例如，在學習《地震中的父與子》時，教師可以讓學生選擇自己喜歡的角色進行扮演，然后進行對話，表現出父親對兒子的愛以及在地震中堅信自己兒子活著的信念，同時在閱讀表演中表現出兒子對父親的信任。通過角色扮演的閱讀教學方法，學生不僅能更好地理解課文情感，還能在學習新知識的過程中，提高他們的語言表達能力和表演能力，促進學生的全面發展 。
三、課外拓展閱讀，讓文章在對比中更突出
在新時期教學改革下，語文閱讀教學不再是局限于課文的閱讀，課外閱讀活動也變得尤其重要，通過閱讀與課文有聯系的課外讀物或者文章作者的其他作品，進而提高自己理解文章情感和寫作目的，同時也豐富了自己的知識內涵。例如，在學習王維的《送元二使安西》，教師可以通過課外閱讀拓展，讓學習在學習這篇課文的基礎上，了解王維更多的作品。如《鳥鳴澗》《山居秋暝》《九月九日憶山東兄弟》等，通過課文與這些課外作品的學習，使課文的中心更加的突出。這樣不僅僅是了解了王維這個人和他其中的一個作品，而且也豐富了學生的課文知識，更豐富了學生習作的題材，一舉兩得。
四、重視老師的教，忽視學生的學
新課程標準的教學理念是要求以學生為主體、老師為主導，但現實的教學還是老樣子，我們語文老師設計的閱讀教學，它只為自己好教，根本不管學生好不好學。課堂上，教師以自己的意志統領學生，教師把自己的思想強加給學生，于是，經常出現這樣的情形：教師主宰課堂，滿堂灌，學生只管聽和記就行，根本不需要有自己的思想，完全成了聽課和記錄的機器，老師講的眉飛色舞，學生是似懂非懂;教師是課堂的主演，學生是課堂的聽眾，或有幾次提問，幾次討論，為了節約時間，教師也把所謂的標準答案迅速給學生，為了我的教學進度，必須這么做，否則怎么讓學生考出優異的成績？
五、我們還要重視學生的閱讀習慣
我認為可以從以下幾個方面著手培養閱讀習慣：首先，讀書的良好習慣是現代人的基本素質之一，我們語文教師就要注重培養學生的這種習慣。教師在閱讀教學中應該想盡辦法改變學生消極被動接受灌輸的狀況，我們教師通過指導，學生能夠自求理解、自致其知，這才是真正意義上培養學生養成自覺讀書的習慣。正如葉圣陶所說： “閱讀是自己的事，靠自己的力才能養成好習慣，培養真能力”。
其次，要通過閱讀教學常規，來規范學生的閱讀行為。習慣需要多次的重復和實踐，當然習慣的養成還需要制度的制約和影響。建立閱讀教學常規就是要規范學生的閱讀行為，使他們的閱讀行為反復練習，一步一步強化，最后慢慢穩定，也就是“習慣成自然”; 同時還要把那些不合規范的不良閱讀行為擯除。良好的習慣不是一下子就能夠養成的， 所以我們語文教師要長期堅持這些閱讀教學常規。
最后，要加強學生的課外閱讀。“現在有許多學生， 除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為養成閱讀的習慣， 非多讀不可。”這是葉圣陶先生在50 多年說的話，我們今天的學生依然如此。由于面對升學，很多教師、家長削弱學生的課外閱讀。課本上的課文和知識需要掌握，但我們讀書習慣的培養僅靠課內閱讀是遠遠不夠的， 我們必須加大加深學生閱讀的寬度和深度;并且課外閱讀還可以激發學生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。經過無數的實踐證明課外閱讀可以提高學生語文成績，使他們養成了良好的讀書習慣。
新課程倡導“學生要做學習的主人”這一理念。閱讀教學如何使學生成為閱讀的主人，快樂而有效的閱讀呢？在教學實踐中我發現：激發、呵護并扶持學生的閱讀興趣，是保證閱讀的關鍵。我在增強閱讀興趣、提高學生閱讀能力等方面作了以下的實踐與探索。
一、選擇讀書范圍
我們常見的閱讀是主張多讀書。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”令人神往。但是，在以知識經濟為特色的新世紀，每年出版的書籍成千上萬，學生面對茫茫書海真不只該何去何從。在這種情況下，我們的閱讀教學就應該幫助學生進行定向選擇，找到適合學生閱讀的作品。對學生有興趣閱讀的文質兼美的文章，要生動地向學生介紹作者及其作品，注意引導學生體會語言特色，捕捉一份感動和美麗，從而激發學生的閱讀興趣。
二、拓展讀書空間
在精讀課內作品的同時，教師應該抓住時機開展“我愛文學”讀書周活動。當同學們陶醉于著名作家巴金、冰心的優美詩文，法國文豪雨果的動人小說時，建議學生讀《巴金散文集》《繁星 春水》《巴黎圣母院》《悲慘世界》等作品，并以“我愛文學”為題，分組合作編輯一份“小小文學手抄報”，設計“我與文學”，“名家介紹”，“文學新星”等多樣化的欄目。自然會拓展和延伸學生讀書的空間，閱讀興趣也會隨之增加。
三、創設讀書環境
教師應該利用閱讀課的時間帶領學生到圖書室、閱覽室借閱圖書，爭取讀書時間，不失為營造讀書環境的一種方法。應具體指導學生如何挑選讀物，教學生具體讀什么書。要有“不求甚解”的精神，還要有披殺揀金的執著，讓學生帶著興趣進入美妙的書中境界就容易處理好教材與課外讀物的關系，使課內外讀物相輔相成，這樣既有利于學生博學多識，又不會影響他們的學業。如果能鼓勵家長配合學校營造家庭讀書學習氣氛，支持學生多讀書并定期檢查，讀書環境將更佳。
在培養學生閱讀興趣的同時一定要恰當地施以閱讀的方法。
要引導學生掌握多種閱讀方法，能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。我認為可以從以下方法著手：
1.抓語言，把握作品意境
馬克思指出：“語言是思想的直接現實”。所以只有通過語言才能認識事物，擁有世界，才能進入事物和世界的深處，窺其奧妙。語言本身就是人類思維的成果，民族傳統的結晶。法國作家都德在《最后一課》中突出地強調了語言的作用。他借韓麥爾先生的口氣說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”學會和理解本民族的語言不僅是掌握了一種交際工具而且是對民族傳統、意識和精神的繼承。
閱讀教學要以語言為入口，因為語言不只是思想的外衣，而且藏著思想內核。理解語言形式與把握思想意義，這兩者是同步的。我們進行閱讀教學，就是要教學生與文本會面，以語言文字符號為媒介，進入文本世界。
2.抓體裁，把握作品特征
文章因結構形式、語言運用和表達方式的不同，形成了各種不同的文體。魯迅說：“分類有益于揣摩文章。”分類有助于界定文體之間的差異以及各自不同的結構、語言和表達方式。語文教材中的課文文體，雖非包羅萬象，卻也是古今中外皆有。因此在閱讀教學中就應對文體的類別有一個整體認識，不至于相互發生混淆；對每一類、每一種文體能夠做出具體分析，注意它們的細微差別；重視文體的應用，有助于提高學生駕馭文體的能力。
3.抓結構，把握作品內容
摘要：眾所周知，初中階段語文閱讀教學內容主要包括對文本的整體理解、問題探究和語言揣摩等。這種課堂教學思路突出了教師的引導作用和學生的主體地位，能讓學生在更加廣闊的閱讀空間提高自身素質。因此，新時期，作為語文教師的我們更要注重培養學生的閱讀能力，提高學生的文化內涵。
關鍵詞：初中語文 教育教學 閱讀 興趣 主體 方法
中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0112-01
不容否認，閱讀是初中語文教學不可或缺的一部分。學生通過閱讀可以獲取豐富的知識與信息。同時也在閱讀的過程中陶冶情操，提高綜合素養。但是，在傳統的語文閱讀教學模式下，閱讀教學效果不佳，嚴重影響學生們的發展。因此，在新課程標準改革下，教師要采取有效的方式改進閱讀教學，強化學生閱讀的語感，使學生在閱讀中提升自身的審美水平和綜合素養，從而提高初中語文閱讀教學質量。作為岔廟職業中學的一名語文教師，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，筆者對于新時期初中階段語文閱讀教學有著自己獨特的見解，在此表述，供同仁參考指正。
1 興趣培養是提高閱讀能力的關鍵
俗話說的好的開始就是成功的一半，愛好與興趣是初中學生學習的原始動力，同時，興趣也是老生常談的話題，不過興趣也是不得不談的話題。興趣是做好的老師，是學生前進的動力。在閱讀中，學生一旦有了興趣，就會深入閱讀，探索之旅將立即啟程，感受人物之間的情感糾結，欣賞美麗動人的自然風光，關注時事的最新動向，整個生活的節奏在不斷加快。每個學生的性格特點和愛好不一樣，他們選擇閱讀的方式和讀物的類型各式各樣，如何培養學生的閱讀興趣呢？首先，教師可以利用先進技術輔助教學，通過圖片、音樂、視頻等形式展現，以栩栩如生的畫面、強而有力的視聽盛宴抓住學生的眼球，使學生在閱讀中更能夠把握閱讀節奏。其次，利用教材的特點。閱讀教材的目的是讓學生通過閱讀真切地感受其中的感情和思想。教師在教學中要注重傳達情感，使學生能夠透過文章感受到作者與讀者的心靈碰撞.進行情感交流。比如：朱自清的《背影》，這篇文章是作者通過樸實的語言講述對父親的愛，語言雖不華麗，可是字字句句都傳達了作者對父親無盡的親情，可通過對文章的情感這條線引發學生思考，讓學生談談自己的親情故事。所以，在教學的過程中教師要想辦法去創造出各種各樣的教學場景，將情感帶入至教學當中，以此來激發起學生對于語文閱讀的興趣，從而培養學生的自信心，可以讓學生自己主動、積極地投入到學習當中。一般的做法就是充分的用并發揮現代科技的教學優勢，通過直觀、形象的展示來激發學生對語文閱讀的興趣。一旦有了興趣，學生就會更加主動地進行閱讀，也只有這樣才能真正的提高初中階段學生們的閱讀能力。
2 合理地進行閱讀訓練，從而提高學生的閱讀能力
對于新課改來說，很多教師的領會與理解能力并沒有達到相應的水平。對于新課改的教學跟進，還存在著很大的誤區與誤解，加上在實踐教學過程中教師的表現各有差異，導致了初中語文閱讀培訓在實踐中出現各種偏差。因此，如何有效提升初中語文閱讀培訓，筆者認為首先我們應該回歸文本。初中語文閱讀培訓的最終目的是進行有效的文本閱讀，語文教師作為一個教學工作者，其主要作用，就是引導學生通過學習課文，達到舉一反三、感悟領會的目的。那么，在回歸文本的要求，也是對新課改下的初中語文進行深入的文本研讀，通過理解與深挖，把文本中所蘊含的信息與精神解讀出來。而且在這個解讀的過程中，教師要教會學生，站在自己的角度與立場上，聯系自己在實際生活中所處的環境，所受到的感悟，產生新的思想火花，看見別人看不見的風景。所以，教師在回歸文本的過程中，應重視學生所處的環境，考慮學生的需求與情況，以學生的視角進行有效的課文引入，讓學生融入自己的感觀去發現課文中新的東西。同時，我們還應該。每個學生都會有其獨特的性格。而課標中所要求的，要學生有著獨立的閱讀能力，個性化的思想認識，正是在基于了解與尊重學生個體性的基礎上所提出的。在語文教學中，教師不應采取一刀切的方式，要求所有學生都對課文有著統一的認識與感悟，而應尊重學生的個人體驗，讓學生自己去發揮主觀能動性，用自己的思維去得出思考結果。在保證大方向的前提下，鼓勵學生進行自主思考，提出創新意見，發現新觀點，得出新結論。培養學生自我表現的能力，敢于表達、善于表達的能力，才能真正讓語文教學中所要求的“培養學生獨立自主的人格”這一目標得以實現。其實，提高學生閱讀能力的方法還有很多很多，這就希望廣大教師，努力地學習，合理地探討、總結，從根本上提高學生們的閱讀能力。
3 重視學生們的主體地位，提高其閱讀水平
隨著社會的高速發展，當前的教育越來越凸顯學生們的主體地位。因此，當前初中階段的語文閱讀教學應該發揚學生的主體性，發揚個性。這本身是好的，但如果過于追求形式化而無法按照教師所教授的對象和內容來做一些轉變會將原來好的方法變成制約學生發展的障礙。舉個例子來說明，在小組合作學習的時候，一般只是教師給一個或多個問題，然后進行分組的討論，還說這是讓大家都來發表自己的問題和理解，最后一般都是由一個小組的代表來進行發言，而這種也成為了初中閱讀課中的常見方法。這種方式雖然有著自身的優勢，但同時也看到了課堂上更多的時間是在用于小組成員匯報討論結果，而參與匯報的只是少部分學生，多數學生的身份仍只是一個旁觀者。而在個性閱讀的教學中并不能只針對少部分的同學而是應該對整個班級體所展開的。因此，作為教師應該放寬自己的視野，培養學生對于閱讀的興趣，打造出良好的閱讀氛圍，多多引導學生展開課外的閱讀并開展一些讀書活動，最大限度地激發起學生讀書的興趣。在課堂的教學中，重點是教會學生閱讀的方式和方法，課外，讓學生自己去體會并掌握閱讀。
總之，新時期，對于初中階段的閱讀教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，通過興趣的培養；合理的進行訓練；以及主體地位的體現，從而提高學生們的閱讀能力。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；方法芻議
閱讀能使人積累知識，培養本領，陶冶情操，進行相關知識、情感、態度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學中，將科學的閱讀方法教給學生，是老師的職責，能促進學生終身發展。怎么樣優化小學語文閱讀教學呢？筆者在此談幾點具體做法：
激發學生的閱讀興趣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視學生閱讀的樂趣；二要讓學生養成主動學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，取決于學校第一學年的教學活動。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。
培養學生閱讀本領。《語文課程標準》總目標說：“要逐步教育學生具有獨立閱讀本領”。閱讀本領，很多教師就想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，這是對閱讀本領的誤解。《語文課程標準》提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。”這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。
幫助學生養成寫作習慣。生活是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有生活經歷和生活經驗，有對生活的體會和認識，有本身的喜怒哀樂，有本身的內心世界和語言世界，他們的習作恰恰就需要這些幼稚可笑的童真童趣。假設依據他們的認識本領，而不是有意或無意去拔高他們的認識本領，再加上得力的、充足的語言訓練，假設他們對語言現象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準確乃至于帶有一點生動的語言來表達，他們對習作大概就不會感到太困難。作文教學是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內容的范疇，主要靠學生的生活積累；如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。如何寫要有關到寫作的基本知識和基本技能，要有關到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數量的的詞匯，了解部分語言現象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領和理解本領，這些不是作文教學所能處理的難題，而主要應在閱讀教學中加以處理。所以，閱讀教學就需要結合對課文內容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句的。可是教學中一定要將有關知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。假設，不妨將“立意”說成是所要表達的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內容等等。教材中的課文多為文章的經典或精品，表現手法高超，自然有許多不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現手法外，還有一般的、基本的表現手法，假設：寫景物的課文，作者是如何選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點，按照如何的次序，將景物寫具體的；寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的；寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態、動作行為的，環境描寫與場面描寫和人物相互間的聯系等等。又如：作者在具體描寫中應用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。
重視學生閱讀的體驗。語文大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感彩。閱讀又是個性化行為，所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學生鮮活的生命存在，牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念，轉變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者，引導者，要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀，去理解詞句。學生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。
引導多角度、有創意的閱讀。“學貴有疑”，知識往往是在解決問題過程中獲得，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也如此。能抓住重點，抓住關鍵，提出有價值的問題，這對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書館、網絡等。閱讀應是挑戰性的，要敢于探究未知的，要張揚個性，要有創新。閱讀還應是實踐性的，要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣，才能真正培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養。
在注重積累中培養語感。語文學習很難一蹴而就，只有“厚積”才能“薄發”。所以豐富的積累、良好的語感，全部通過閱讀來實現。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀的篇段，通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來增強語感，促進學生的發展，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵期，培養閱讀興趣和養成閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標。在整個閱讀活動中，教師是學生閱讀活動的引導者、組織者，還是欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中 “言傳身教”，使學生“得法于課內，得益于課外”。總之在教學實踐中，老師為有努力探索閱讀指導的可行方法，有意識地把閱讀教學作為重要的教學方針并且進行，才氣教育學生獲取知識的本事，才氣逐步達到“用不著教”的抱負境界。
參考文獻：
摘 要：在語文課堂中，主要是讓學生學習語言知識，而一個重要的途徑就是讀。因此，閱讀教學是語文教學的一大重點。調查表明，農村地區的語文教師往往沒有對閱讀指導產生足夠重視，需要引起注意。
關鍵詞：農村地區；小學語文；閱讀方法
一、借助課本內容，開展課內閱讀指導
大部分學生認為朗讀就是閱讀，無非就是投入一定的感情，能夠清晰咬字，這種認識是片面的。在教學中，需要幫助學生了解閱讀過程中需要對文本的哪些方面積極關注，將文本資源科學利用起來，掌握相應的知識。
首先，積極學習字、詞、句，文章由字詞句組成，是最基礎的語言單位；那么在閱讀中就需要從小處著手，提高基礎水平。在閱讀過程中，首先要弄懂字詞的讀音和含義；然后結合課文的主要內容，來品讀和理解部分重點詞句。最后還需要結合自己的理解，來加深記憶。將這樣的閱讀方法傳授給學生，才可以幫助學生提高閱讀效果。
其次，帶著問題去讀；在閱讀過程中，需要把握文章的內容、主題和情感。通過第一遍閱讀之后，需要提出問題，如，本文講述了什么內容？有哪些過程？帶著這些問題來進行閱讀，之后解決這些問題。以《少年閏土》為例，在閱讀之前就提出問題，閏土的外貌和性格是怎么樣的？通過這些外貌，可以說明閏土是個什么樣的人？在閱讀過程中，通過思考這些問題，可以更加深入地認識閏土形象。
二、拓展課堂教學，開展課外閱讀指導
學生年齡較小，沒有較高的鑒別能力。對于農村地區的學生來講，沒有較好的閱讀條件和環境；那么教師就需要做好指導工作，充分考慮學生的特點和水平，推薦一些適合學生閱讀的讀物。如，可以將一些童話、寓言等方面的書籍介紹給學生，讓學生結合里面的人物和故事，來談談自己的感受。在課外閱讀方面，需要幫助學生養成正確的閱讀習慣，在閱讀的過程中，需要充分發揮思考能力，積極聯想和分析；并且不時點批，以便對一些優秀的句子或者不懂的字詞記錄下來，引導學生關注作品中精彩的句子和段落，分析作品中描述的人物，甚至還需要思考作者這樣寫作的妙處，通過這些過程，可以有效訓練學生的表達思考能力，提升學生的語文素養。
綜上所述，教師要有效指導小學生的閱讀行為，幫助其養成正確的閱讀習慣。對于語文教師來講，需要充分結合小學生的年齡特點和認知水平，從課內和課外兩個方面加強閱讀方法的指導，提升學生的表達能力。
關鍵詞：初中語文；閱讀能力培養；途徑；方法
語文學科的學習中，閱讀能力是學生必備的能力之一，同時也是學生獲取其他知識的主要途徑，通過閱讀能夠使學生對文章的了解更加透徹，開拓學生的視野和思維，提升學生的創新能力和想象力；通過閱讀還能夠豐富學生的情感，提升學生的生活品味，使學生具有體驗生活、感悟生命的能力。因此在初中語文教學中需要能夠提升對閱讀能力的培養，為學生以后的學習奠定基礎。
一、激發學生的閱讀興趣
閱讀興趣是激發學生主動閱讀的動力，進而使學生全身心的投入到閱讀學習中，所以在初中語文閱讀中，教師首要的任務就是要能夠激發學生的閱讀興趣，找到教學內容的突破口，進而培養學生良好的閱讀能力。而激發學生閱讀的興趣，需要教師結合學生的特點，通過對文章的分析來吸引學生的注意力。同時通過教師的引導來幫助學生解決閱讀中的問題，進而提升學生的學習信心，使學生對閱讀逐漸感興趣。比如在學習《桃花源記》這篇文章的過程中，教師可以在課前先為學生設下懸念“同學們，聽說過世外桃源嗎？”“你們想知道世外桃源是什么樣子嗎？接下來我們一起和陶淵明到世外桃源看一看。”通過這種懸念的設置，學生會被深深的吸引，因此會更加投入到課文的閱讀中，并注重課文中細節的描述，激發學生的閱讀興趣。
二、注重教師的引導獲得閱讀體驗
教師在語文教學中具有一定的引導作用，通過閱讀的引導能夠提升學生的情感體驗。初中語文教學的內容非常豐富，包含各種題材和主題的文章，通過對這些文章的閱讀能夠使學生更好的體會不同文章所包含的情感，教師需要引導學生在文章的閱讀中學會品味，學會對文章感彩的領悟，進而使學生能夠與文章間產生共鳴，提升學生對文章的理解能力。比如在學習《沁園春?雪》這篇文章時，教師可以先對這首詩的創作背景進行交代。這首詩是主席和將軍在勝利后到達陜北準備東征時所創作的詩詞，經過漫長的過程，距離全國勝利又進一步，此時的將士們都是滿懷希望和熱情，在看到祖國大好河山時主席發出的感慨，也是對戰爭勝利的希望。在了解了這首詩的創作背景后，學生在閱讀時也會融入這種情感，從而更好的感悟這首詩的意境，進而能夠帶感情的去閱讀，提升學生的閱讀能力和理解能力。
三、加強閱讀訓練
要想有效的提升學生的閱讀能力，緊緊依靠理論知識的學習是無法實現的，還需要加強對學生的閱讀訓練，進而提升學生的閱讀速度、理解能力和閱讀的語感等，從而提升學生的閱讀能力。由于學生的語文課程時間有限，需要掌握的內容比較多，完全依靠語文課堂來訓練學生的閱讀能力還存在一定的局限性，所以教師需要利用好課余時間，幫助學生進行閱讀訓練。比如可以在晨讀中為學生安排閱讀訓練內容，俗話說“一天之計在于晨”，利用晨讀對學生語文閱讀能力的培養也具有非常重要的意義。但是由于早晨的情緒會影響學生一天的狀態，所以在晨讀的練習中，教師可以為學生安排一些比較勵志或者優美的文章，從而使學生閱讀后能夠激發學生的學習斗志，具有良好的心情，為學生開啟良好的一天學習生活。比如可以閱讀《少年中國說》《我為少男少女們歌唱》《三峽》等具有勵志性質和陶冶情操的文章。
四、重視課外閱讀
要想提升學生的閱讀能力，只憑借校內閱讀是遠遠不夠的，還需要學生能夠加強課外閱讀。在課外閱讀中，教師需要根據學生的水平和興趣為學生們推薦相關的閱讀作品，調動學生的學習積極性。同時為了使學生能夠更好的完成課外閱讀，教師還需要有計劃的為學生布置一些課外閱讀計劃，并抽出時間來對學生的閱讀效果進行檢驗。比如，教師可以安排學生閱讀《紅樓夢》這部小說，每個學生閱讀不同的章節和片段，然后在課上由學生根據自己閱讀的內容來對《紅樓夢》的情節進行講解，為了激發學生的興趣可以以評書的方式來講述，這樣不但能夠激發學生閱讀的興趣，同時也鍛煉了學生的表達能力和理解能力，為學生閱讀能力的提升奠定基礎。
五、結語
綜上所述，初中語文閱讀是學生學習語文學科乃至所有學科的基礎，通過閱讀能力的培養，能夠提升學生的理解能力、分析能力以及創新能力等綜合能力，對學生的全面發展具有積極的意義。所以教師需要能夠從激發學生學習興趣、注重閱讀體驗以及加強閱讀訓練等方式入手，來提升學生的閱讀能力。
參考文獻：
[1]呂迪.關于初中語文閱讀有效性教學的探討[J].考試周刊，2015（90）：27.
