時間：2023-06-06 09:33:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇招生自薦書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職 學前教育專業 應聘 準備
中圖分類號： G61文獻標識碼：A 文章編號：
隨著學前教育專業學生分配制度改革，市場機制在學生資源配置中發揮著越來越重要的作用，學前教育專業學生需要自主擇業。要想實現成功就業，必須做好就業應聘的各項準備工作。以往的就業指導課沒有根據專業特點，在對學生進行指導時顯得籠統、不具體、面面俱到，使學生抓不住重點、沒有方向，不知道應聘時到底應該做哪些準備，往往形成什么都需要準備，使學生造成一種錯誤心理就是什么都不用準備。很多用人單位到校進行招聘面試時，發現學生不能達到他們需求的標準。就業形勢不好，形成了一系列問題，出口不暢則入口不旺，招生工作也受到影響，限制了專業的發展。由此可見，關注就業努力做好學生就業指導工作，使學生能盡快把握就業應聘的方向，實現成功就業，已成為中職學校生存和發展的關鍵性問題。經過多年就業招聘現場觀摩，不斷實踐探索得出學前教育專業學生應聘應該做好的各項準備工作。
一、材料準備
求職伊始,首先要精心準備求職材料。求職材料一般包括學校畢業生就業推薦表、自薦書、個人簡歷和自薦夾。準備好一份求職材料,目的是給用人單位描繪一幅立體自畫像,以“推銷自我”,讓用人單位了解自己并對自己感興趣,用人單位出于節約人力、財力和時間的考慮,一般是 根據求職的材料進行比較篩選,然后再通知是否面試。能否有機會參加面試,求職材料就顯得像“通行證”或“敲門磚”一樣至關重要,必須精心準備。
1、學生自薦書的設計與內容。根據多年的應聘工作實踐，對畢業生就業推薦表進行了科學合理的設計。把學校推薦表和學生自薦書合為一體，既節省了資源又方便了招聘單位的審閱。內容包括：學生的自然情況、獎懲情況、本人分配志向、主要科目成績、在校表現情況鑒定和自薦書。
2、自薦夾的設計。根據學前教育專業的特點，很多專業能力不能現場展示，又想展現給招聘者觀賞。如繪畫作品、手工作品、環創作品、書法作品、舞蹈演出、獲獎證書、專業證書等通過照片等方式，集中在一個本子里。集中展示了學生在校的參加活動及各方面表現，方便招聘者對學生有一個多方面了解。
二、專業技能準備
學前教育專業學生在校學習期間還必須熟練掌握一定的專業技能基本功,包括毛筆字、鋼筆字、粉筆字、普通話、兒童文學創編、舞蹈、鋼琴、聲樂、簡筆畫等方面的能力。它們是用人單位感興趣的“求職名片”,也是幼兒教師的“立身之本”。我校每學期的期末都由教務科組織專業教師對學生進行基本功考核。 以下是丹東市文化藝術學校學前教育專業學生基本功考核項目及訓練要求,提供給大家作為參考。
1、自我介紹。要求：語音標準，表達流暢，不能有背誦的痕跡；內容能突出自己的特點，新穎，不雷同；表情自然，面帶微笑；肢體語言運用自然、得體；時間兩分鐘左右。
2、兒童故事。要求：故事內容積極健康，富有童趣；語言標準規范，語調抑揚頓挫，語速與幼兒心理節奏相適應；情節完整，聲情并茂，對故事中角色模仿有層次、有區別；結合故事內容提出富有啟發性的問題，促進幼兒思維和語言發展；肢體語言運用恰當，有助于幼兒理解故事內容；在忠實原作品的基礎上，適當的再創造，使故事有新意。
3、歌曲演唱。選擇歌曲時不要選擇較簡單的兒童歌曲，可選擇民歌，美聲唱法或是通俗唱法，特別是通俗歌曲不能選擇節奏過快的或搖滾歌曲等。要求：旋律音高準確，咬字清晰，音色明亮、圓潤，對歌曲有理解，動作表現大方到位，與歌曲內容貼切，表現力強。
4、舞蹈。民族舞蹈是展現你舞蹈素養非常好的方式。在民族舞選擇上應該注意音樂的前奏不要太長；選擇的舞蹈是大家喜聞樂見少數民族舞蹈。要求：能很好的體現民族舞的風格特點；較好的表現力，動作流暢、優美；動作與音樂節奏把握準確；動作熟練，有表情。
5、鋼琴演奏。包括鋼琴大曲、兒歌彈唱。鋼琴大曲要求：指法正確，樂曲演奏完整、正確，富有表現力；兒歌彈唱。要求：彈奏正確、流暢，演唱節奏、音準正確，咬字清晰，能背唱歌曲，彈唱配合默契并富有表現力。
三、心理準備
學前教育專業學生的年齡大多在18歲左右,生理發育已經成熟,心理還不夠成熟。心理發展水平直接影響著個體的工作能力、工作效果,所以如何做好學生就業前的心理調適就顯得尤為重要。我們通過各種有效方式對學生進行就業心理的分析及提升，使學生了解影響就業的心理因素,積極做好就業心理準備,及時調整不良的就業心態, 樹立正確的求職心理，最終實現順利就業的目的。
1、模擬應聘。模擬應聘是提升學生心理素質最有效的方法。為了使學生更了解就業應聘的場景，我校通過開展班級內部和年級及全校的模擬應聘對學生進行就業前的心理準備和心理素質提升。通過模擬應聘發現問題及時解決問題。
2、講座。通過邀請幼兒專家和往屆優秀畢業生到校開展各類有針對性的講座，對在校生進行上崗前的教育。通過專家的講座，使學生能科學的認識自我。了解目前幼兒市場的需求，面對新環境新形勢,有必要樹立新型的擇業觀,以適應現今的就業形勢及市場。學會剖析自身，了解自己,進行合理的自我評價,才能確定適當的擇業目標，同時避免擇業誤區。進一步提升學生的心理素質。
四、儀表準備
應聘過程中，個人禮儀素養是一種非常重要的素質，是求職者在求職過程中待人接物應具有的基本行為和儀態規范。
1、注意儀表。儀表指的是人的外表，它包括容貌、姿態、風度等。儀表儀容體現一個人的文化修養、精神風貌、審美情趣和性格特征。一般講，面試時的男生要穿西裝，忌穿運動服、牛仔服等過于休閑的服裝，女生忌穿過于時髦、以體現女性端莊、文雅、自愛的形象。
2、注意儀態。應聘時要表情自然，與人說話時語氣親切，言辭得體，態度落落大方，應注意站、走、坐的姿勢，能夠較正確地使用體態語言。
3、注意語言。面試應使用禮貌語言，回答問題時發音要正確、清晰易懂，說話的速度不宜過快。
4、時間觀念要強。提前5-10分鐘達到面試地點候場, 如果面試室的門是關著的,一定要敲門，力度適中地敲兩聲為宜,待對方允許后, 方可進入。輕輕把門關上,離開房間時, 要輕輕地關門。
總之，學前教育應聘準備工作具體化、規范化、目標化，使學生在平時的學習和訓練當中能把握方向，班主任及任課教師在培養目標上也有一個可以量化標尺。為學生成功就業奠定基礎。
參考文獻：
[1] 陳 榮.大學畢業生在應聘求職過程中應具備的心理素質［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2004.2
[2]王新峰，基礎文明教育的地位和作用[J].鞍山科技大學學報，2005.3
一、招生對象
參加2014年普通高校統一招生考試，具有藝術特長的高中畢業生。文理兼收，外語語種僅限英語。
二、招考類別
項目 具體分類 重點招收 聲樂 民族唱法、美聲唱法 舞蹈 中國舞（古典舞、民族民間舞）、現當代舞 管弦樂 雙簧管、單簧管、大管、小號、圓號、長號、小提琴、中提琴、大提琴（管弦樂組）、倍大提琴（管弦樂組） 小號、圓號、大提琴（管弦樂組） 民樂 二胡、琵琶、古箏、阮、笙、嗩吶、民族打擊樂、大提琴（民樂組）、倍大提琴（民樂組） 嗩吶、琵琶、笙說明：凡未列出的項目為本年度不招考項目。大提琴、倍大提琴項目的考生只能選擇管弦樂組或民樂組中一個組參加測試，兩組均單獨簽約，不能兼報或更換組別。
三、招生計劃及專業
2014年藝術特長生招生計劃不超過學校本科招生總計劃的1%。
招生專業： 哲學、經濟學、法學、思想政治教育、漢語言文學、英語、新聞學、應用心理學、工商管理、國際商務、政治學與行政學、國際政治、公共管理類、社會學類等共12個專業及2個招生大類。
四、報名條件
1．北京市考生須達到北京市2014年藝術特長生測試2級及以上水平。
2．其他省、市和自治區的考生，須參加等級測試機構統一水平測試并已獲得業余考級級證書，報名期間未參加測試或已參加測試但尚未取得證書的恕不接受報名。
等級測試機構為中央音樂學院、中國音樂學院、上海音樂學院、北京舞蹈學院、中國音樂家協會、中國民族管弦樂學會、中國舞蹈家協會及中國歌劇舞劇院。
其中，舞蹈類考生要求獲得中國舞蹈家協會10級、北京舞蹈學院中國舞考級普及型教材10級、北京舞蹈學院民族民間舞9級、中國歌劇舞劇院少兒舞蹈考級10級（包含青年考級）及以上等級，男生身高173cm以上，女生身高163cm以上。
注意：考生必須在到校報到時向學校提供符合報名要求等級證書原件，未能及時提供者將不能參加測試。
五、報名與資格審查
符合條件的高中畢業生請登陸我校本科招生信息網站進入“中國政法大學2014年自主選拔、藝術特長及高水平運動員招生報考系統”（直接點擊進入）填寫報名信息并打印報名表，經畢業高中校長簽字、教務處蓋章后，將個人自薦書（包括個人經歷、曾獲獎項、具有何種才能等，需要考生親自書寫）、報名表、身份證復印件、符合報名條件的獲獎證書復印件、近期二寸免冠彩色照片三張(貼到報名表指定位置)等有關材料務必用中國郵政特快專遞（EMS）寄到中國政法大學本科招生辦公室（其他快遞形式視為報名無效），封面注明“藝術特長生申請材料”。
報名申請材料組織順序依次為報名表、身份證復印件、符合報名條件的等級證書或獲獎證書復印件、自薦信、其他材料。考生郵寄報名材料的截止時間為2013年12月12號，以當地郵戳為準。申請材料寄送方式若不符合寄送要求，恕不接受報名。請認真組織材料，本次報名不接受任何形式的材料補充或二次郵寄。無論學生最終錄取與否，申請材料恕不退還。
報名時間：2013年12月2日—12日
地址：北京市昌平區府學路27號中國政法大學招生辦公室
郵編：102249
招辦咨詢電話：010-58909122 自動傳真：010-69743924
藝術團咨詢電話：010-58909202
學校對申請材料進行審查，并根據報名情況擇優選拔學生參加測試。準予參加測試的考生名單將于2014年1月上旬在我校本科招生信息網站上公布。
六、考核測試
對資格審查合格的考生，學校將按照不同的項目，聘請校內外專家組成考核小組進行考核測試。考核測試分為筆試和面試，筆試主要考核語文、數學、英語，面試主要考核考生的專業水平和綜合素質。
考核辦法：
(一)時間、地點
測試時間：2014年1月18、19日（周六、周日）
測試地點待定
(二)測試內容
舞蹈類：基本功測試、自選舞蹈一個及即興表演
聲樂類：演唱歌曲一首及視唱（五線譜、簡譜自選，五線譜在2個升、降號之內）
器樂類：自選曲目或曲目片斷一首、試奏及樂理（管弦樂為五線譜，民樂簡譜、五線譜自選）
(三)其它
1．我校為考生提供鋼琴、定音鼓、排鼓，其它與考試有關的樂器及用品請考生自備。
2．器樂類不允許使用任何伴奏，聲樂類可以使用CD或MP3格式伴奏，如需使用鋼琴伴奏，自帶伴奏員。
3．考生報到時需持有效證件(身份證或戶口簿、有關獲獎及資格證書原件)
4．食宿自理
七、錄取原則
根據考核情況，學校擇優確定一部分專業水平優秀的學生，列入中國政法大學2014年藝術特長生候選人名單，并向社會和考生所在中學公布，向考生所在省(自治區、直轄市)教育考試部門備案。
被我校列入藝術特長生候選名單的考生，參加統一高考，第一批錄取的第一志愿報考我校（省級招辦有特殊規定的遵照執行），高考實際成績在我校調檔分數線以下20分且在當地第一批錄取分數線上的，學校予以錄取；如考生專業測試成績突出，高考實際成績達到當地的第一批錄取分數線，學校予以錄取。
被學校列入藝術特長生候選名單的考生，需簽訂協議，承諾入學后能夠遵守學校藝術團的各項規定，參加學校藝術團的活動，如有違反，將按照相關文件規定予以處理。
八、領導機構及監督機制
2014年藝術特長生的招生錄取工作在學校招生委員會的領導下，本著公開、公平、公正的原則，嚴格程序，擇優錄取。
在藝術特長生測試錄取工作中存在弄虛作假、徇私舞弊行為的個人或中學，一經查實，將取消其相關資格。
學校紀檢監察部門全程參與并認真進行監督。
關鍵詞：高職學生；公民素質；現狀；長株潭地區
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0026-02
“公民”指具有一個國家的國籍，根據該國的法律規定享有權利和承擔義務的自然人。公民素質是指作為一個公民應具備的一種內在的質的規定性，公民一出生就有了相應的公民身份，但是，公民素質卻不是一開始就有的，需要有意識地培養和教育。高職三年是學生身心發展與成熟的關鍵時期，通過多種教育途徑能幫助他們了解公民知識，形成正確的公民意識和價值觀，提高公民素質。
在過去的10年里，我國的高職教育規模得到迅猛發展。2008年，高職教育招生人數達到311萬，在校生近900萬人。“以就業為導向”的指導思想和“以能力為本位”的辦學理念及目標追求，在引領職業教育向前發展的同時，也將部分師生的認識引入了一個誤區，即教師只需傳授職業崗位知識和技能，學生只要學會實施操作即可，對高職學生作為公民所應具有的權利與義務方面的知識、意識、行為等較少重視，導致高職學生缺乏獨立生活、自我管理約束能力，缺乏職業選擇、人際關系處理等方面的能力，缺乏責任感，畢業后難以勝任自己的崗位工作。
長株潭地區正值“兩型社會”建設的關鍵時期，兩型產業結構及變動趨勢要求高職院校培養的人才必須高素質與高技能并舉，注重知識、技能、態度的結合，注重能力的培養，注重實際問題的分析和處理，能虛心學習、團結協作。長株潭地區共有高職院校30多所，占湖南省高職院校半數以上，長株潭地區高職學生的公民教育狀況，在湖南省乃至中部地區具有一定的代表性。
調查樣本的基本情況
2010年6～7月，我院課題組選取了長株潭地區的湖南理工職業技術學院、湖南軟件職業技術學院、湘潭職業技術學院、湖南電氣職業技術學院、湖南交通職業技術學院、湖南城建職業技術學院等6所高職院校進行調查。本次調查共發放問卷800份，回收640份，回收率為80%。由于高職院校大多采取“2＋1”（在校學習2年，頂崗實習1年）的培養模式，以及問卷發放時間為6月份，正值三年制學生畢業時段，所以，三年級學生填寫的問卷只有17份。
綜合分析
課題組對公民應具備的熱愛祖國、政治參與、遵紀守法、誠實守信、團結合作、維護權利、勤儉自強、友善、寬容、應對挫折等素質進行了分類調查，綜合而言，高職學生的公民素質可從積極和消極兩方面來看。
關鍵詞： 共青團組織 大學生 就業創業
充分發揮共青團組織優勢，服務大學生就業創業，既是構建和諧社會賦予共青團組織的新要求，更是共青團組織開創工作新局面、不斷提高社會服務能力的重要體現。針對當前大學生的就業形勢及特點，共青團組織應抓住時機，積極研究新情況、探索新思路，圍繞中心、服務大局，大力加強大學生就業創業的服務指導工作，在大學生就業創業工作中，充分發揮共青團組織的自身優勢，為服務大學生就業創業工作作出積極貢獻。
一、增強共青團服務大學生就業創業工作的責任感，積極引導大學生轉變就業觀念，培養創業精神。
服務大學生就業創業首先就要幫助他們樹立科學的人才觀和正確的就業觀。就業難，其實很大程度上是就業崗位和就業區域的不平衡，并不是人才的真正過剩。當前，許多大學生面對就業選擇時，只想在待遇、條件較好，發展空間較大的行業、崗位和地區就業，除此之外，一概不予考慮。這種陳舊的觀念、狹隘的視野，使大學生的就業創業受到很大的局限。這就需要組織幫助畢業生分析總體就業形勢和自身條件，引導學生積極投身西部、基層，投身到祖國和人民最需要的地方建功立業。因此，要教育他們不能總是生活在理想狀態，幫助他們努力從傳統的就業觀里跳出來，樹立靈活就業，先就業、后擇業的動態就業理念；樹立行行出狀元，“干一行、愛一行、干好一行”的敬業觀念，同時組織上要把培養大學生創業精神、增強其創業意識作為轉變就業觀念的工作重點。這既符合形勢發展的需要，又符合大學生自身素質的特點，更體現了大學生的社會責任感。共青團組織應積極鼓勵各高校團委積極配合學校，搞好大學生就業創業的服務工作，充分運用廣播、校園網絡、團日活動、專題講座、板報、墻報、演講、知識競賽、就業招聘模擬等形式，對大學生的就業觀、擇業觀、創業觀進行宣傳和教育，積極引導大學生轉變就業觀念，培養其創業精神。
二、以市場為導向，以能力為本位，切實幫助大學生拓展素質，提高大學生參與市場競爭的能力。
（一）以能力為本位，積極開展素質訓練。
共青團組織應按照“實際、實用、實效”的原則，以學生就業必需的知識、技能為重點，積極開展針對性較強的就業培訓，為提高大學生的就業能力提供服務。針對職業發展對能力素質的要求，精心設計就業創業能力素質的培訓內容，科學地組織實施素質訓練，構建能適應某一類職業或某一崗位需要的較為完善的能力素質體系，提高大學生就業創業的核心競爭力。共青團組織可通過高校團委定期開展“科技活動月”等校園文化活動，具體內容包括：電工技能大賽、電子設計大賽、制圖比賽、廣告設計大賽、計算機CS大賽、數學建模比賽、新聞攝影比賽等，通過這些活動大力營造良好的學習氛圍，提高大學生的綜合素質，增強其就業競爭能力。2006年四川職業技術學院大學生劉丹同學就以過硬的專業能力和良好的素質，榮獲全省第七屆“十佳優秀大學生”光榮稱號。
（二）大力實施大學生就業見習等社會實踐行動。
實踐是育人的有效途徑，是引導大學生在實踐中提高就業能力，積累擇業就業經驗的重要渠道。高校通過實施大學生就業見習行動，可以在一定程度上豐富大學生的“職業經歷”，學習到一些相關的擇業就業技巧。共青團組織應鼓勵大學生充分利用寒暑假、課余時間走出校園，投身社會，積極開展就業見習等社會實踐活動，引導大學生在實踐中提高就業能力，積累擇業就業經驗，提高就業競爭力。
三、整合社會資源，搭建就業創業平臺，為大學生自主創業營造有利的環境。
（一）充分利用各高校就業渠道，強化大學生就業指導工作。
共青團組織要積極聯合高校招生就業處，充分利用招生就業專網，指導畢業生制作自薦書、開展面試技巧知識培訓，及時就業招聘信息，組織用人單位進一步開展畢業生人才供需見面會，與一些就業網站鏈接，組織畢業生進行網上應聘。同時，積極聯合其它相關部門組織專業人士進校園，為畢業生提供畢業就業設計咨詢服務，指導畢業生根據自己的實際狀況正確選擇就業方向。
（二）強化中介服務，為畢業生提供就業信息服務。
團組織應協同市勞動局、人事局等有關部門，進一步完善畢業生就業信息網和相應的信息服務體系，及時搜集和提供就業信息，開展就業指導服務和人才招聘會。組織市企業家協會，開展網站咨詢，通過高校團委網站和共青團、青聯組織，多渠道、多層面、多形式地為畢業生及時提供各種就業信息。
四、狠抓落實，務求實效，服務大學生就業創業工作落到實處。
（一）積極推進大學生就業重點項目。
共青團組織要深入開展大學生志愿服務西部計劃、“三支一扶”計劃等，積極引導大學生到西部去、到基層去、到祖國最需要的地方去，幫助大學生樹立“行行建功、處處立業、先就業后擇業”的現代就業成才觀，把人民群眾的實際需求與大學生的未來發展相結合，為大學生搭建創業就業的新平臺，拓寬創業就業的新渠道。同時，共青團組織也要關心前來我市開展教育、科技、扶貧等工作的志愿者們的生活、學習和工作，讓他們能夠盡快建功立業，在大學生面前起到良好的榜樣和示范作用，以增強大學生在就業創業時選擇到西部、基層、祖國和人民最需要的地方去的信心和勇氣。
（二）建立健全服務體系。
一是加強與政府有關部門、企事業單位和就業中介機構合作，充分利用信息網絡化手段，進一步推動服務大學生就業的信息系統和專門網站建設；二是通過高校團組織開展教育培訓，針對大學生就業創業的實際需要，開展各種教育培訓，加大培訓力度，提高大學生的就業能力；三是加強實踐訓練，通過高校加強就業見習基地的建設和創業實踐基地的建設，為大學生提供舞臺，幫助他們鍛煉能力，增長才干，增強就業創業的本領。
（三）加強機制建設。
共青團組織要以大學生素質拓展計劃為統攬，以提高就業創業能力為目標，把服務大學生就業創業的各項工作分解、落實到素質拓展計劃的各個環節中，構建并完善以服務就業創業為主題的全員性、全程性、系統性、導向性的素質拓展計劃運行機制。
服務大學生就業創業工作，是構建和諧社會歷史使命的需要，它關系到實施人才強國戰略和全面建設小康社會的全局，關系到廣大青年學生的切身利益，關系到高校和社會的穩定。共青團組織還應逐步建立并完善教育引導、技能培訓、實踐鍛煉、社會評價等有效工作體系和運行機制，確保各項服務工作再上臺階。
參考文獻：
關鍵詞：漢族；蒙古族；日語學習；語言遷移
1、特殊地域造就了特殊的教學模式
是中國少數民族的自治地方之一，這里除了占絕大多數的漢族之外，還有占總人口17%的蒙古族在這里生息繁衍。在這個特殊的民族自治地方誕生了一個特殊的民族教育的搖籃―內蒙古師范大學。這里所有的專業幾乎都有蒙班和漢班之分，所謂蒙班就是在這個班里所有的學生都是蒙古族，而且所有的課程都是以蒙語授課的方式來進行教學活動。而所謂漢班就是和普通大學一樣，所有的學生都是漢族，而且所有的課程都是以漢語授課。
內蒙古師范大學外國語學院日語系成立于2003年，從成立到現在已經有10多個春秋。在這十年的發展過程中，每一年都會按照學校的招生計劃，招一個漢班和一個蒙班。面對全國只要有外國語學院就會有日語專業的現狀，我們日語系無論從成立年代和教學經驗的積累還是教學資源的豐富性方面來講都不占有任何優勢。但是我們有的就是可以用蒙語來進行日語教學的教師，而且他們蒙漢兼通，可以用漢語、蒙語、日語來進行日常教學和研究工作。現在培養出來的日語人才已經活躍在內蒙古還有全國甚至日本的各個領域。
我們的日語系是成功的，我們的教師是成功的，我們的學生也是成功的，我們探索出了一條培養蒙古族日語人才的獨特道路。但是在教學過程中，我們也發現不少問題，需要我們在下一步教學工作中不斷加強和改善。因為我們既有蒙班也有漢班，所以我們通過兩個班教學效果的比較可以摸索出很多對于日語教學行之有效的方法。但同時也發現漢族和蒙古族在學習日語方面存在著一些差異，所以我們不得不因材施教，分別對漢族和蒙古族學生施以不同的教學方法。使漢族和蒙古族學生可以互相學其所長、補己之短，更快更好地掌握日語知識。
為了讓蒙古族和漢族更好地、更有效地學好日語，最主要的就是消除本民族語言文化習慣對于學習日語的影響，而盡量利用本民族語言文化和日本語言文化的相似特征順利接軌實現跨越。即利用好母語的遷移現象。母語的遷移現象是第二語言習得研究中廣為探討的重要問題之一。行為主義語言習得理論認為：語言是一種習慣，學習外語意味著學習一套新習慣；學習新習慣時，舊習慣（母語知識）必然會對新習慣（目的語知識）的學習產生影響。這種母語知識對目的語知識的學習發生影響的現象，即為“母語的遷移現象”。母語的遷移有正遷移和負遷移之分，促進目的語學習的母語知識的遷移稱為“正遷移”，阻礙目的語學習的母語知識的遷移稱為“負遷移”。[1]在我們對于漢族和蒙古族學生進行日語教學的過程中，明顯會感覺到第二語言習得過程中的“正遷移”和“負遷移”現象，那么怎么才能使正遷移發揮最大優勢而盡量抑制負遷移的發生是我們搞好蒙漢日語教學必須解決的問題。下面我將結合我多年的教學經驗，探究其中的一些有效方法。
2、不同母語對日語教學的影響
2.1母語對日語發音的影響
學習任何一門語言都是先從學習該門語言的發音開始，日語也不例外必須從學習日語假名開始。任何教材都是從五士音圖中的元音“あ、い、う、え、お”開始講授。這五個元音發音的正確性是整個五士音圖發音正確性的基礎，因為其他音都是由另外一個輔音和這五個元音相拼而成的音。對于漢族學生來說學習這五個元音的發音并不困難，但是也有個別的學生由于受到地域不同的限制而對個別音發的不是很到位。也就是母語負遷移對于學生學習日語的影響。但是這種負遷移經過一段時間的訓練后完全可以克服。例如：我們這里有從內蒙古東北部來的學生對于え和お的發音就不是很準確，經常發成漢語拼音中的[ai]和[ao]。還有個別學生對于鼻濁音“が、ぎ、ぐ、げ、ご”的發音發得不是很到位，有的干脆就發成了“な、に、ぬ、ね、の”的音。當然這些弊病在經過幾個月的訓練之后完全可以糾正。也就是母語負遷移經過人為的干預是可以得到解決的。當然這對于學生來講是一個非常艱辛的過程。
但是對于蒙古族來說，日語的發音就一點問題都沒有。而且每一個音都發的特別到位。這讓我們這些漢族老師感到特別吃驚。難道所有的蒙古族學生都有學習日語的天賦嗎。最后在和蒙古族學生以及老師的交流中才知道蒙語中的七個元音，其中的五個和日語的五個元音在發音上有驚人的相似。雖然不是完全相同但只要調音點稍作變動即可輕松發出日語中的五個元音。也正是因為這個原因蒙古族學生在一開始學習日語就顯示出其優越性。在接下來的音調、語調以及課文的閱讀方面，蒙古族學生也由于受其母語的正遷移影響而表現突出。
2.2母語對語法學習的影響。
日語是一種黏著語，在語法結構上主要注重一些格助詞的用法。在這一點上蒙語也有這個特征。蒙古族在學習日語的時候就語法結構這一點就占了上風。日語中一般都是賓語在前謂語在后，構成 “主賓謂”的結構。而蒙語也有這個特征，這個語法習慣給蒙古族學生提供了相當的便利。使他們在一開始學習日語的時候，只要知道單詞就可以毫不猶豫地造出完整的句子。而漢語一般是“主謂賓”的語法結構。所以漢族學生在初學日語時很難適應日語的語法習慣，還必須特意去適應這個語法規則。而且這種長期形成的漢語語法習慣很難在短時間內加以改正，所以這就增加了漢族學生學習日語的困難程度。
這種語法習慣的相似性也使蒙古族學生在口語和聽力方面表現突出。因為他們說日語的語法習慣和蒙語是一樣的，所以他們可以毫不費力地脫口而出。同樣在聽力訓練方面由于語法習慣的相似性使蒙古族學生更容易接受。而漢族學生在說的時候還必須考慮如何克服語法習慣不同帶來的障礙，所以無論在日常造句還是在聽力訓練時都反應較慢。
但是有一點是蒙古族學生不得不去面對的，那就是現在所有的教材都是漢語教材。教材里所有的解釋都是漢語的解釋，對于母語是蒙語的蒙古族學生來說，他們要理解教材里所有的語法解釋不是一件容易的事情。所以在對復雜語法的理解方面，漢族學生占有絕對優勢。雖然我們有蒙漢兼通的蒙古族教師給蒙班進行授課，講解語法也用蒙語來講。但是一個學生對于所學知識的把握不可能全部在課堂上完成。在課外也必須去啃那些自己不太明白的語法解釋，而且還不得不用老師講過的蒙語去和教科書上面的漢語解釋進行對比研究。這會花掉他們很多時間。還有一個問題就是蒙古族本民族學生之間一般都用蒙語進行日常交流。這就使他們的漢語水平增長有限。甚至在畢業之際有的學生都不能用漢語給自己寫一份自薦書。所以要讓蒙古族學生從事一份漢語與日語的互譯工作，也許大多數學生是做不到的。但是要讓他們去從事一份蒙語與日語的互譯工作的話，幾乎所有的學生都能夠勝任。但現在問題是既能用上蒙語又能用上日語的工作幾乎很難找到。而大部分日企或學校幾乎都是用漢語作為工作語言。這樣一來蒙班學生的優勢就受到了漢語水平這一瓶頸的制約。那么我們花了這么大力氣培養出來的蒙授日語學生的就業就成了很難解決的為問題。
3、如何消除母語負遷移對日語學習的影響
針對上面的分析，解決漢族學生母語負遷移現象的關鍵就是從一開始就強調循序漸進地引導學生去適應新的語言習慣。鼓勵學生多練、多讀、多體會。一般經過一年左右的學習，漢族學生就可以克服這種負遷移帶來的負面影響，到了二、三年級就可以逐漸掌握學習日語的技巧，使自己的日語突飛猛進。這種循序漸進的練習方式不僅有助于日語的學習還有助于系統解決母語和方言帶來的交流不便。例如在我國南方湖南、湖北、四川等地的學生說漢語的時候就[n]、[l]不分。[2]還有內蒙古東北部來的學生對于え和お的發音不到位的現象都是長期形成的習慣。這不僅對于日語的學習是相當不利的，而且和不同地域人們的交流也存在困難。但是在老師指導下進行日語發音的反復訓練之后，這一習慣會得到徹底改觀，這不僅對于日語學習而且對于這位學生以后的跨地域交流也是非常有利的。
而對于蒙古族學生來說在一、二年級的時候，由于受其母語正遷移的恩賜，無論在發音還是語法方面都不會落后。但是要警惕學生由于學習太過輕松而產生驕傲心理帶來的輕視日語學習，認為日語學習非常簡單的思想。同時針對蒙古族學生漢語差的現狀，在一、二年級蒙古族學生學習輕松的時候給其開設有關漢語的課程，以提高其漢語水平。或者教師在給他們授課的時候要主動給他們灌輸一種將來走出社會更多要用到的是漢語而不是作為母語的蒙語這一思想。給學生敲響熟練掌握漢語的警鐘。這將有助于蒙古族學生提高學習漢語的主動性，為將來高年級日語學習奠定基礎，同時提高蒙古族學生漢日互譯的能力和用漢語工作的能力。
4、今后的努力方向
蒙授日語是我們內蒙古師范大學的特色專業，也是培養蒙古族學生學習日語的重要途徑。而且由于上面提到的蒙古族學習日語的先天性優勢，使得我們的蒙古族學生在學習日語的過程中表現突出。但不可忽視的問題也擺在我們的面前，那就是他們在更進一步的學習和深造以及將來的就業都受到漢語水平有限的制約。所以針對這一特點我們應該努力想辦法提高蒙古族學生的漢語水平。可以采取開必要的選修課或者組織學生進行有關書面語的寫作訓練等以加強他們的漢語表達能力。必要的時候可以給他們開一些漢語和蒙語之間、蒙語和日語之間的互譯課程，或者漢語和日語之間的互譯課程，以達到讓他們明白三種語言之間的語言表達習慣。使他們可以靈活運用三種語言進行交流和工作。
那么對于漢族學生中母語負遷移造成的發音方面的影響上面已經提到一些解決辦法，還有日語的語言習慣和漢語語言習慣的反差也是漢族學生很難適應的一個問題。那么所有這些都需要教師在教學過程中鼓勵學生逐步地區改善、去適應、去琢磨，從而達到最終理解日語這門語言的語言習慣，使學生能夠任意穿梭于日語和漢語之間。
除了上面提到的對學生提出的要求之外，我們還應該注意我們教師自身的發展。要逐步地、有意識地培養一代又一代的蒙授日語的教師，不要讓我們這個特色專業在未來的歲月中青黃不接，而且也要鼓勵蒙古族教師花大力氣去研究蒙語和日語之間的差異，為以后的蒙授日語教學提供更好的教學方法和教學手段，最好是能夠編出適應于蒙古族學生的蒙授日語教材。當然我們也不能忽視漢族教師的引進，要逐步建立起在漢語和日語、蒙語和日語、以及漢語和蒙語幾個方面的比較研究體系，讓各有所長的教師們在自己最擅長的領域開辟出一片關闊的比較研究的天地。從而帶動日語系的科研工作走上新臺階。然后再把我們研究中所得的研究成果應用于我們的教學工作中，在教學實踐中檢驗我們研究的正確性，從而做到教學相長。只有這樣我們才能徹底解決現在日語教學中存在的難題。
[參考文獻]
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[3]徐喜平.有關大學日語專業教學改革的幾點看法.語文學刊.2007.4
