時間：2023-06-06 09:33:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學教師遠程研修，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導思想
緊扣“十二五”中小學教師培訓工作總體目標，聚焦“提高有效教學能力，促進學生有效學習”，重點學習《中小學教師職業道德規范》、義務教育學科課程標準（2011年版）和中小學教師《專業標準》，有效開展教師職業道德規范教育和“有效學習內容”主題培訓，不斷提高教師師德素養和業務水平。
二、培訓對象
普通高中、初中和小學（含幼兒園）全體在職教師。
三、培訓時間
（一）培訓階段
啟動時間：2012年4月—6月。學習宣傳《關于省“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》和《關于市“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》，研究制定年度全員培訓計劃和實施方案。
培訓實施：2012年7月—2013年4月。其中，新任教師崗前培訓、骨干教師研修提高的集中培訓環節在暑假期間進行，在職教師崗位培訓的集中培訓環節在寒暑假或分散在雙休日進行。
（二）培訓學時
1.新任教師崗前培訓120學時。其中，集中培訓72學時，遠程培訓或送培送教20學時，校本研修28學時。
2.在職教師崗位培訓72學時。其中，集中培訓24學時，遠程培訓或送培送教20學時，校本研修28學時。
3.骨干教師研修提高：集中培訓環節72學時，并進行1個月的校本研修（行動研究）。
四、培訓目標
（一）師德教育
幫助新任教師掌握《中小學教師職業道德規范》，樹立教師職業理想，形成踐行師德能力。幫助教師理解和領會《中小學教師職業道德規范》，提高教師職業理想和踐行師德能力。
（二）業務培訓
1.幫助義務教育階段學科教師理解、領會和把握課程標準（2011年版）的精神實質和主要內容，在課堂教學中落實課程標準的教育理念和基本要求；
幫助全體教師理解《專業標準》的基本理念，把握《專業標準》的內容要求，主動將《專業標準》作為開展教育教學實踐、提升專業發展水平的行為準則。
2.幫助新任教師掌握教學工作常規和班級工作常規，盡快適應教育教學工作。
3.幫助在職教師樹立現代知識觀，轉變教育觀念，掌握修訂版課程標準，更新教學理念，進一步提升教育教學能力。
五、培訓內容
（一）新任教師崗前培訓
重點學習中小學教師職業道德規范，教師專業標準，學科課程標準，中小學教育教學技能，中小學教育教學常規，中小學學生管理規范。
（二）在職教師崗位培訓
在職教師重點學習中小學教師職業道德規范，教師專業標準，修訂版課程標準與學習內容要點，修訂版教材分析與學科教學知識（PCK）構建，學科學習內容疑難問題分析與解決。
（三）骨干教師研修提高
重點學習中小學教師職業道德規范，教師專業標準，學科教學最新動態與發展趨勢，課堂教學問題與對策，學生學習發展與評價，修訂版學科課程標準與有效教學，教育教學研究與教師專業發展，校本研修設計與實施。
（四）高中部分學科教師培訓
聘請省內外知名教師來集中培訓提高。
六、培訓形式
集中培訓、遠程培訓和校本研修相結合，培訓研修與“送培到縣”、“送教下鄉”相結合。高中教師和城市初中、小學教師培訓采用“集中+遠程+校本”模式；縣鎮和農村的初中、小學教師培訓采用“集中+送培送教+校本”模式，有條件的農村初中、小學教師培訓探索采用“集中+遠程+校本”模式。
（一）集中培訓
高、初中教師集中培訓由市中小學繼續教育中心統一組織分縣區實施，小學和幼兒園教師集中培訓由各縣區具體組織實施，原則上采用小班教學，緊缺特殊學科亦可合并集訓。以“參與式”培訓為主，進行培訓專題的重點內容指導、遠程學習的方法輔導和校本研修的操作指導，著力技能提升和能力提高。
（二）遠程培訓
線上學習與線下研修相結合，采取課程學習、在線答疑、互動交流和資源服務等方式，進行培訓專題的自主學習和互動研討活動，著力觀念轉變和知識更新。
（三）送培送教
采用基于學科、巡回送教的方式，市組織省培訓講師團“送培到縣”（初中）、縣組織市名師講學團“送教下鄉”（小學）。
（四）校本研修
在學校（中心校）的組織下，以“探究式”培訓和“討論式”培訓為主，進行學科教學研修活動；成立學校（中心校）校本研修學科指導團隊，指導有效實踐，著力實踐改善和經驗提升。
七、培訓考核
考核方式堅持過程性考核與終結性考核并重，以理念更新、問題解決和行為改進為考核重點。實行“教師培訓檔案袋”評價方法，建立健全參訓教師培訓檔案（具體辦法另文通知）。
“教師培訓檔案袋”規定的各項考核全部合格，由縣區教師進修學校和參訓教師所在學校（中心校）于2013年6月向參訓教師所在縣、區教師培訓機構報送合格學員名冊及檔案袋有關材料，小學和幼兒園教師由縣、區教師培訓機構認定培訓合格，報市中小學教師繼續教育中心審核；高、初中教師由市教師進修學校認定培訓合格，報市中小學教師繼續教育中心審核；市直學校教師培訓名冊及檔案報市教師進修學校認定培訓合格。
市直及各縣區培訓名冊均報市教育局和市人力資源與社會保障局備案。
八、培訓管理
按照市教育局《關于市“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》要求，組織實施新任教師崗前培訓和在職教師崗位培訓，分級分層開展骨干教師研修提高。
1.加強培訓團隊建設和培訓資源建設。市組建市級名師專家庫和名師講學團，并進行交流巡講送教。
2.加強培訓需求調研，科學研制培訓計劃和實施方案。2012年6月中旬，縣區培訓計劃報市教育局審定、備案。
3.加強培訓業務指導。圍繞年度培訓主題，市組織實施教師培訓團隊研修項目，提高教師培訓者和培訓管理者高質量地組織實施中小學教師培訓項目的能力水平。進一步完善校本研修相關制度，實現校本研修制度化、規范化，確保校本研修科學性、實操性。
一、高度重視中小學教師培訓。
教師為本。有好的教師，1．教育大計。才有好的教育。教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。近年來，各地各校積極采取措施加強教師培訓，教師隊伍建設取得明顯成效。但從總體上看，教師隊伍整體素質還不能完全適應新時期教育改革發展需要，教師培訓發展不平衡，特別是農村教師培訓機會較少，教師培訓制度有待完善，支持保障能力建設亟待加強。教育規劃綱要對中小學教師隊伍建設提出了新的更高要求。大力加強教師培訓，新時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。
圍繞教育改革發展的中心任務，2．新時期中小學教師培訓的總體要求是貫徹落實教育規劃綱要。緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質，為基本實現教育現代化，建設人力資源強國提供師資保障。
完善培訓制度，要按照“統籌規劃、改革創新、按需施訓、注重實效”原則。統籌城鄉教師培訓，創新培訓模式機制，增強培訓針對性和實效性。堅持全員培訓與骨干研修相結合，遠程培訓與集中培訓相結合，脫產進修與校本研修相結合，境內培訓和境外研修相結合，非學歷培訓與學歷提升相結合，促進中小學教師培訓在新的歷史起點上取得新突破。
二、緊緊圍繞新時期教育改革發展的中心任務。
推動各地通過多種有效途徑，3．當前和今后一個時期中小學教師培訓工作的總體目標是以實施“國培計劃”為抓手。有目的有計劃地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。今后五年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓；支持100萬名骨干教師進行國家級培訓；選派1萬名優秀骨干教師海外研修培訓；組織200萬名教師進行學歷提升；采取研修培訓、學術交流、項目資助等方式，促進中小學名師和教育家的培養，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業化水平。
有計劃地組織實施中小學教師全員培訓。全員培訓要按照基礎教育改革發展的要求，4．以農村教師為重點。遵循教師成長規律，著力抓好新任教師崗前培訓、職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。
幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。新任教師崗前培訓：對所有新任教師進行崗前適應性培訓。
深入鉆研業務，職教師崗位培訓：重點是幫助教師更新教育理念。學習新知識，掌握新技能，提高教育教學實際能力。每五年累計培訓時間不少于360學時。
探索教育教學規律，骨干教師研修提高：重點是幫助骨干教師總結教育教學經驗。進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，推進素質教育和教師全員培訓中發揮引領示范作用。
進一步推進“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”促進信息技術與學科教學有效整合，要加強農村音樂、體育、美術、英語、信息技術、科學課程等緊缺學科教師培訓。重視幼兒教師和特殊教育師資培訓。加強民族地區雙語教師培訓。適應教育現代化和教育信息化的新要求。提高教師在教育教學中有效應用現代教育技術的能力和水平。
努力提升教師學歷水平。有計劃地補充優質師資的同時，5．以中青年教師為重點。重點鼓勵支持45歲以下中小學教師通過在職學習、脫產進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平，特別是對專科學歷以下小學教師進行學歷提高教育。2012年，小學教師學歷逐步達到專科以上水平，初中教師基本具備大學本科以上學歷，高中教師中具有研究生學歷者的比例有明顯提高。職教師進行學歷進修，應堅持學用一致、學以致用的原則。
增強教師教書育人的責任感和能力水平。大力加強師德教育。重視教師職業理想和職業道德教育，6．以師德教育為重點。將師德教育作為教師培訓的重要內容。學習貫徹《中小學教師職業道德規范》創新師德教育的方式方法，增強師德教育的實效性。開展豐富多彩的師德教育活動，廣泛宣傳模范教師先進事跡，弘揚人民教師高尚師德。將師德表現作為教師考核的重要內容，并與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設的長效機制。
建立健全班主任培訓制度，大力加強班主任教師培訓。深入實施中小學班主任教師培訓計劃。所有班主任教師每五年須接受不少于30學時的專題培訓。針對班主任工作中的實際問題，加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等專題培訓，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。
推動大規模教師培訓的開展。進一步加大支持力度，7．以實施“國培計劃”為抓手。實施中小學教師國家級培訓計劃（國培計劃”發揮示范引領、雪中送炭和促進改革的作用。國培計劃”包括優秀骨干教師示范性培訓、中西部農村教師培訓、緊缺薄弱學科教師培訓、班主任教師培訓等重要項目。通過實施“國培計劃”為各地推進教育改革發展和開展教師培訓輸送一批“種子”教師；探索創新教師培訓模式，開發教師培訓優質資源，建設教師培訓重點基地；為中小學教師特別是中西部農村教師創造更多更好的培訓機會，提供優質培訓服務。各地要以實施“國培計劃”為契機，根據當地實際，制定教師培訓規劃，組織實施中小學教師全員培訓。
三、創新教師培訓模式方法。
采取集中培訓、置換脫產研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓。8．積極創新培訓模式。適應教學方式和學習方式的變化。
并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，9．不斷優化培訓內容。加強教師培訓需求調研。根據實施素質教育的要求。以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。
倡導小班教學，10.努力改進培訓方式方法。改進教師培訓的教學組織方式。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓。鼓勵教師自主選學，培訓課程內容、培訓時間、培訓途徑、培訓機構等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇機會，增強培訓的吸引力和感染力。
充分發揮現代遠程教育手段在教師培訓中的作用，11．積極開展教師遠程培訓。適應現代信息技術迅猛發展的新形勢。將集中培訓與遠程培訓相結合，采取混合學習模式，開展大規模的教師培訓。
促進校本研修與教研活動相結合，12．建立和完善校本研修制度。加強校本研修的指導和管理。遠程教育與校本研修相結合，理論學習與教學實踐相結合，提高校本研修的質量和水平。鼓勵和支持高師院校和中小學合作，促進教師專業發展。
四、完善教師培訓制度。
逐步實現教師培訓管理信息化、制度化。13．完善五年一個周期的教師培訓制度。規范教師培訓證書制度。建立教師培訓管理檔案。
需修滿規定學分（學時）培訓課程。探索建立教師非學歷培訓與學歷教育課程銜接、學分互認的機制。將教師完成培訓學分（學時）和培訓考核情況作為教師資格再注冊、教師考核和職務聘任的必備條件和重要依據。14．建立嚴格的教師培訓學分管理制度。教師在五年周期內。
方可記入教師培訓學分管理檔案。15．建立教師培訓機構資質認證制度。制定教師培訓機構資質認證標準。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構資質認證。經省級以上教育行政部門認定資質的培訓機構所實施的教師培訓項目。
擇優遴選具備資質的培訓機構承擔培訓項目，16.實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”原則。確保培訓機構公平參與、規范運作、能進能出，形成教師培訓機構競爭擇優機制。
完善教師培訓質量評估體系，17．強化教師培訓質量監管。建立教師培訓質量評估機制。加強項目過程評價和績效評估。將教師培訓工作納入教育督導工作的重要內容之一，對各地教師培訓工作進行督導檢查。
五、加強教師培訓能力建設。
18.充分發揮師范院校在教師培訓方面的主體作用。鼓勵和支持有條件的綜合大學特別是高水平大學培訓中小學教師。支持建設一批高水平的教師培訓基地。鼓勵具備資質的社會教育機構參與教師培訓。積極開展教師培訓國際合作項目。構建開放靈活的教師終身學習支持服務體系。
加強政府、高校、教師培訓專業機構、中小學校分工合作，19．深入推進全國教師教育網絡聯盟計劃。充分利用衛星電視、計算機網絡等現代遠程教育手段優勢。構建開放兼容、資源共享、規范高效、覆蓋全國城鄉、天網”地網”人網”相結合的中小學教師培訓公共服務體系，更好地滿足教師多樣化的學習需求。
促進縣級教師進修學校與相關機構的整合和聯合，20．充分發揮區縣教師培訓機構的服務與支撐作用。積極推進區縣級教師培訓機構改革建設。加強縣級教師培訓機構基礎能力建設，促進資源整合，形成上聯高校、下聯中小學的區域性教師學習與資源中心，集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協調、服務支持等方面發揮重要作用。
建設一支素質優良、結構合理的教師培訓者隊伍。實行培訓項目首席專家制度。建立教師培訓項目專家庫。遴選高水平專家和一線優秀教師組成培訓團隊。聘請理論功底扎實、實踐經驗豐富的專家和中小學優秀教師擔任兼職教師。加強教師培訓團隊研修，21．加強教師培訓師資隊伍建設。按照專兼結合的原則。每年研修時間不少于72學時。完善培訓者考核評價制度，形成培訓者隊伍動態管理機制。
形成多樣化的優質培訓課程資源。實施教師培訓精品課程資源建設計劃。建立優質教師培訓課程資源庫，22．加強培訓課程資源建設。采取政府購買、組織開發、引進等方式。促進優質培訓資源共建共享。完善優質課程資源評審與推薦制度。經教育部授權組織評審并推薦的優質教師培訓課程資源，方可在全國范圍推薦使用。經省級教育行政部門授權組織評審的教師培訓課程資源，方可在本地區范圍推薦使用。
六、加強組織領導。
關鍵詞：縣域； 教師繼續教育； 協同發展； 實踐
中小學教師繼續教育即教師職后培訓已有多年的歷史。自20世紀70年代以來，教師培訓工作逐漸發展形成體系，至今為此，在職中小學教師大多經歷了學歷補償教育、教學技能教育、專業發展教育為主要內容的繼續教育全員培訓。繼續教育工作取得了很大的成績和長足的發展。在中小學教師繼續教育發展進程中，國家有法規政策，各級教育行政部門有組織管理、規劃指導，教師培訓機構有培訓計劃和組織實施，中小學校有校本培訓，已基本形成了我國中小學教師繼續教育網絡體系，確保了當前教師培訓工作正常發展。但由于多種原因，教師繼續教育還欠規范，未能達到相應的目標和要求，不適應教育教學發展的需要，教師自主學習，創新發展更是困難重重，中小學教師繼續教育有一陣風，走形式過場的嚴重現象，教師繼續教育的全員培訓、持續發展難于保障，效果欠佳。
針對這些矛盾和發展的局限性，我們積極探索出縣域中小學教師繼續教育有效途徑、模式和方法，在不斷實踐的基礎上，形成了協同發展思路，全方位、各要素同步、合作、互補，整體推進縣域中小學教師繼續教育，特別是鄉村教師繼續教育工作。
一、政府和縣級教育行政部門全面規劃、政策導向、發揮保障職能。
1.縣級人民政府和相關職能部門能高度重視中小學教師繼續教育，把教師隊伍建設和教師培訓工作視為辦人民滿意的教育的頭等大事來對待，明確“教育大計，教師為本”的重要性，努力造就一支高素質、高水平的教師隊伍。政府和相關部門能根據國家法規政策和縣級教育行政部門關于教師培訓工作的規劃予以全力支持，既保障培訓經費，又制定獎勵措施，更能排憂解難；既有宏觀調控，又有微觀指導，為教育發展保駕護航，成為教師隊伍建設的堅強后盾。激勵廣大中小學教師參加繼續教育，牢固樹立終身教育觀念，與時俱進，不辱使命，爭當人民滿意的教師。
2.縣級教育行政部門充分發揮管理職能，確保教師繼續教育有章可循、有序實施、整體發展。
教育行政部門能結合實際，制定教師培訓規劃，完善各項制度措施，建立健全組織管理機構，保障繼續教育培訓經費，加強培訓機構的建設和工作指導，構建體系完善的教師培訓保障機制，引導和激勵全體教師參加繼續教育，使縣域教師教育工作規范有序，持續發展。
二、縣級教師培訓機構積極發揮培訓業務的統領職能，全方位扎實有效推進縣域中小學教師繼續教育。
1.發揮教師教育工作母機作用，有序實施縣本級各類培訓工作
縣級教師培訓機構是縣域范圍內教師隊伍建設、教師業務培訓的航母，它集“學習中心、研究中心、學習資源中心”于一體，在縣域中小學教師繼續教育中起著引領、管理、培訓、評價指導等統領作用。為此，我們注重調研，結合本市教育教學和教師學習所需，科學合理地組織縣本級各類培訓。如針對新課程改革，我們組織全市中小教師進行通識理論和教學技能為主要內容的全員集中培訓；針對學科結構矛盾，我們聘請省、地、市縣級高校外教等專任教師，舉辦短缺學科強化培訓班；針對校本培訓，我們聘請名師和一線骨干教師舉辦校本培訓專題研修班；針對班主任工作，我們舉辦中小學班主任集中研修培訓班和遠程班主任培訓班；針對骨干教師，我們組織舉辦以教育科研為重點內容的骨干教師研修班；同時還選送優秀教師參加國家、省、地市級舉辦的各類培訓班；針對學前教育，舉辦幼師全員培訓班；針對學校管理，舉辦校長和教育行政管理干部培訓班等等，形式多樣，內容豐富，有專家報告、遠程學習，有名師講座，有示范引領、現場觀摩，研修和經驗交流，集中培訓與分散培訓，送教上門與校本研訓指導相結合，切實做好縣本級教師培訓工作。
2.充分利用縣域師資優秀資源，科學指導校本培訓工作
校本培訓是中小學教師繼續教育的重要途徑和模式，在中小學教師教育中起著重要作用。校本培訓已實施了好幾年，成效顯著。積累了許多寶貴的經驗，但由于多種原因，許多學校、特別是農村中小學還很不規范，也不經常，有時冷時熱的現象，校本培訓的組織管理，計劃實施，評價監控以及培訓途徑、模式、方法等諸多方面還存在許多薄弱環節，影響教師培訓工作發展。針對這些，我們在調研的基礎上，提出利用縣域師資資源優勢，深入中小學校和教師，科學指導校本培訓工作，充分發揮縣級教師培訓機構管理職能、指導職能、評價調控職能，扎實有效穩步推進校本培訓，包括深入教學一線調查、收集整理中小學校和教師提出的學習問題，組織優秀輔導師資和各類學習資源，到全市各中小學校指導交流，如問題研討、專題培訓、資源共享、學習指導、優課觀摩、外出取經、小課題式教育科研等，使校本培訓內容豐富、形式多樣，穩步發展。
3.整合各類教師培訓資源，廣泛調研，為中小學教師自主創新和業務學習提供信息指南。
中小學教師繼續教育效果如何，各級各類培訓工作是重要方面，而全體教師的自主學習是關鍵，只有教師自身的學習主動性調動起來了，自主創新學習的氛圍形成了，中小學教師繼續教育的全員性、經常性、整體性才能落到實處。為此，我們針對當前中小學教師自主學習的現狀，特別是困難和需求，積極整合各類教師學習資源，包括師資力量、課程資源、學習手段和環境改善、教育信息等，為教師學習提供支持和服務，并組織和選派優秀教師深入各學校和教師群體中面對面交流指導，共同研討，為教師學習牽線搭橋，內容廣泛，形式多樣，效果明顯，使教師自主學習與各級各類培訓同步、互補，成為教師教育的主體部分，真正構成了中小學教師繼續教育實實在在的網絡體系，促進了教師自主發展與各級培訓的協同發展。
三、中小學校同步合作，扎實有效開展校本培訓，努力使全員培訓落到實處。
中小學校是中小學教師繼續教育組織管理、學習指導、研訓實施、支持服務、評價檢查的最基本單位，也是關鍵，學校校長的理念和管理思路、學校的學習制度、激勵機制、校本培訓的模式方法、教師自主學習條件的改善，教師的繼續教育風氣等無不對全校教師的學習及專業成長起直接影響作用，因此充分發揮學校在教師繼續教育工作中的各項工作職能至關重要。過去，學校的組織職能得以充分體現，校本培訓實施以來，學校的培訓和指導職能逐漸強化。但由于多種原因，校本培訓還存在許多不足，目前，鄉村中小學校的校本培訓走形式、一陣風的現象還普遍存在，效果欠佳，影響了教師繼續教育的發展。為此，我們高度重視以校本培訓為主要形式的中小學校教師培訓工作。一方面加強督促檢查，強化校本培訓工作的開展，另一方面為校本培訓提供資源支持和服務指導，推進了校本培訓。如我們在中小學校長崗位培訓班開設校本研訓課程，指導校長抓好校本培訓，又組織各校學科帶頭人舉辦校本培訓研修班，組織校本培訓現場觀摩會，引導開展校本培訓，派專任教師深入中小學校參加校本培訓活動，給教師作校本培訓輔導講座，同時為校本培訓提供資源服務，如國家級培訓資源，省級培訓資源，高校及教育科研部門的學習資源以及本縣區域范圍內的優秀資源，包括遠程資源、文本資源、人才資源等。校本培訓模式不拘一格，既因陋就簡，又創新發展，諸如課程改革教育理論培訓、教學問題研討活動、優課觀摩、優秀教案、課件論文展示，教改課題科研、送教下鄉或掛職學習之類的城區與鄉村學校結對幫扶活動、學歷提高培訓、教師基本功、基本技能培訓與過關，遠程學習、專題講座，名師點評等，包括教師培訓機構的專家引領，專任教師的指導和豐富的教培資源與信息的支持服務以及檢查、評價，典型推介等。總之，中小學校本培訓異彩紛呈，逐步走向制度化、系列化、經常化、全員化，科學規范地有序實施和發展。
四、廣大教師充分發揮主觀能動性，根據教師培訓信息指南，結合自身教學所需，加強自主研修學習，不斷提高自身素質。
中小學教師是繼續教育的主體，繼續教育的實效體現在每一位教師的專業成長和教學實際中。因此，要實現中小學教師繼續教育目標，就要從教師出發，從教學出發，集理論性、實踐性、針對性、興趣性融為一體，發揮教師自身在繼續教育中的主觀能動性，積極主動自主研修成長，只有這樣繼續教育才會真正全員化、經常化、從而有序有效地發展。為此，我們在理論探索的基礎上，著力做好以下工作：
1.在繼續教育全員培訓中，強化教師自主學習發展意識，牢固樹立廣大教師在教育教學工作中加強自主研修和業務學習，不斷適應教育教學改革發展的新形勢、新要求的觀念，形成良好的學習風氣，積極構建學習型社會中教師終身學習的理論體系。
2.在各類集中培訓中，充分體現中小學教師的主體作用，發揮中小學教師自主學習，學以致用的主動性，增強中小學教師參加繼續教育的自信心、自覺性，盡可能體現培訓雙方的互動、合作、同步提高。
3.廣泛聽取中小學教師的意見，根據教學所需、教師所需，組織開展繼續教育，努力使教師繼續教育立足實際，增強針對性、實踐性。從內容到形式都貼近教學，貼近教師，切實服務于中小學教育教學工作，使廣大教師深感參加繼續教育學習的必要性、可行性。
4.積極為教師自主學習創造條件，盡可能方便教師的自主發展。一方面讓教師培訓專任教師或教學一線優秀教師同中小學教師交流指導，引導他們如何開展自主學習，找準每一層學習的契入點，把理論學習和實際所需有機結合起來，另一方面，為教師學習提供信息指南，增強了中小學教師自主學習的選擇性、靈活性、針對性。信息指南包括理論學習、名師專家、課程資源、培訓信息、學科答疑、教育科研、典型經驗推介、學歷提升、政策法規、學員成果展示等學習項目指導，盡可能方便教師，滿足教師的自主學習需求，以提高教師的學習興趣，讓教師有“一份耕耘、一份收獲”的成就感，激發廣大教師自主學習的內驅力和學習自覺性、恒常性。
5.加強廣大教師的基本技能培訓和指導，讓教師有基礎、有能力自主創新發展。
中小學教師自主學習成長，受多種因素的影響，既有外在客觀條件方面的，也有內在主觀學習基礎、學習能力方面的，我們一方面通過政府財政、教育行政部門加大經費投入，使教師繼續教育無經費負擔，另一方面切實開展教師教學技能培訓，使教師有一定的學習基礎和能力運用現代化教育手段，適應新形勢下教師教育的多元性，如信息技術能力的培訓，教育科研方法的掌握等，從而多渠道、多形式地自主學習、成長發展。
6.聯系實際，制定中小學教師繼續教育制度，包括學分制度、持證上崗制度、學習評價考核方案、獎懲制度等，使中小學教師繼續教育多元發展，規范發展，真正實現縣域教師教育工作在上級教育行政部門的科學管理和支持下，在教師培訓機構和各級各類學校的精心組織和指導下，在全體教師的自覺努力下，全員整體穩步推進。
參考文獻
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為有效提高我校教師的學科素養、合理設計與有效實施新課程教學的能力，根據《2013年全省中小學教師全員遠程研修實施方案》，為切實做好我校暑期網絡遠程研修工作，結合我校教師隊！伍建設的實際，特制定研修工作實施方案。
一、研修目標
中小學教師分別圍繞Intel未來教育《基于項目的學習》、教育技術能力、基于新課標的課例研究等主題，在課程專家引領下，通過專家講座、案例分析、問題研討等形式開展對話交流，組織全省中小學教師完成不少于36學時的全員遠程研修。
二、研修項目
（一）初中教師教育技術能力全員遠程研修
研修對象包括初中語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科的專任教師。研修內容以教育部《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教師教育技術能力培訓，以單元教學設計作為主要任務，突出小組合作學習的方式，全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用。
（二）小學教師新課標課例研究全員遠程研修
研修對象包括小學語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術和品德與生活（社會）8個學科的專任教師。研修內容以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、教學中的學生研究、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協同研究、課例研究常態化及其變式應用等。
三、研修時間安排
1.2013年初中、小學教師遠程研修各集中研修6天，每天1個專題，共36學時。
初中教師全員遠程研修：7月15日—20日
小學教師全員遠程研修：7月23日—28日
2. 初中教師全員遠程研修地點：中學部微機教室。小學教師全員遠程研修地點：小學部微機教室。
3.培訓期間作息時間
上午： 8:30----11：30 下午： 14:30----17：30
四、組織實施
（一）成立學校研修工作領導小組
組 長：__* 副組長：__* __*
成 員：__* __* __* __* 研修組長
后勤保障： __*
技術保障：__* __* __* __*
（二）責任分工
主管領導：校長全面統領、管理學校的遠程研修工作。。
分管領導：召開培訓會議，組織所有參訓教師全員參加培訓，并為參訓教師提供必要的學習條件，對本校教師學習進度的跟進指導，組織本校學員的線下學習活動；嚴格按照課程進度播放視頻，督促、引導教師按時收看視頻、完成作業和積極參與網上研討，組織好本校學科教師面對面的研討，保證每一位學科教師保質保量完成研修任務。協調、解決教師在遠程研修中遇到的相關問題；及時向學校領導小組匯報本校學員培訓情況；密切與區域領導小組職能小組的聯系，加強校際間的交流。分散研修期間，結合校本教研活動，制定每周的研修計劃，上報上級管理部門，并嚴格監督管理，保證分散研修落到實處，做好研修記錄。
技術負責人：協調本校校園網、多媒體教室、信息技術教師及學校的繼續教育管理系統級管理員，共同完成培訓期間的技術保障工作。
研修組長：負責帶領學科組成員，認真學習，按時完成學習任務。
（三）各學科成立學科研修小組
在“省課程專家團隊—市縣學科指導組—研修小組—參訓學員”的教學組織模式下，以學科教研組為單位組成研修組，研修組長由學科教研組組長或學科備課組組長擔任。
為確保研修指導活動順暢、有序進行，各研修小組建立QQ群，參訓教師和指導教師、研修組長建立明確、穩定、順暢的溝通聯系和指導機制。
（四）具體學習過程
1.6月30日前，各指導教師和研修組長加入區暑期研修指導教師QQ群，下載程序軟件，熟悉網絡內容。
2.7月1日至3日，指導教師和研修組長進行平臺和賬號測試，預習課程內容。在山東省教師教育網上參加過遠程研修的教師可憑已有用戶名和密碼登錄;首次參加遠程研修的參訓學員、研修組長和指導教師以默認賬號（身份證號碼）和密 碼（姓名的全拼<小寫>）登錄“山東省教師教育網”研修平臺，并及時修改密碼。
3. 7月4日至9日，初中指導教師和研修組長共15人集中進行“初中助學團隊遠程培訓”，學習地點在實驗樓四樓東信息教室。參訓學員在規定的時間內學習視頻課程和網上課程資源。
4. 7月15日至20日，初中教師全員遠程研修。7月23日—28日，小學教師全員遠程研修。遠程研修期間，分集中學習和分散學習進行。研修組長、指導教師和課程專家負責參訓學員的學習輔導、引領和管理等工作。
五、學習要求及考核評價
（一）各位參訓教師要高度重視本次遠程培訓工作。為保證培訓工作順利進行，各研修組長明確自己組員，要高度重視此項工作，做好教師研修的組織、指導與測試，避免走過場、流于形式，做好研修工作的過程管理及資料積累。研修培訓期間，研修小組必須按時完成任務。
（二）學習期間，按正常工作日進行嚴格考勤。考勤將計入下學期教研組考核和個人教科研得分中。同時作為優秀教研組考評的重要依據。
（三）參訓學員要嚴格按照學員學習手冊的要求，完成省教育廳規定的學習任務，不合格學員不能登記學分。
關鍵詞：中小學教師；職后培訓；課程體系；方式方法；模式
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A
教師教育包含職前教育和職后培訓兩個階段，它們是相互聯系、相互影響的一個整體，彼此作用，共同促進教師的專業成長。中小學教師職后培訓,包括新教師入職培訓、在任教師的繼續教育及終身教育，是我國教師教育體系的重要組成部分。在教師的專業成長過程中，良好的職前教育能夠為教師的發展打下堅實的基礎，優質的職后培訓可以為教師專業的可持續發展提供強有力的保障。因此，加強中小學教師的職后培訓，全面提高中小學教師的專業素質，建立具有針對性、實效性的中小學教師職后培訓體系，對于構建21世紀教師教育體系和人才培養模式具有重要的理論和現實意義。
一、當前中小學教師職后培訓存在的問題及原因
（一）教師觀念滯后，培訓缺乏自覺性
隨著終身教育和教師專業化的開展，廣大教師已認識到教師教育過程是一個長期的、終身化的過程，是一個不斷補充、更新知識的過程。他們能夠自覺地學習和參加各種形式的職后培訓，不斷提升自己的專業水平。但也有為數不少的教師還未認識到在職培訓和學習的重要性，職后培訓觀念滯后，使得教育行政部門和學校組織的各種形式的培訓、研討等活動得不到廣泛認同，缺乏自覺參與意識，即便是學校組織的校本培訓、校本研修等也是被動而為，自覺、主動學習的積極性差。
（二）培訓內容單一，缺乏針對性
大多數的職后培訓，都是以行政安排的形式統一指揮、統一確定內容，培訓院校被動地照章辦事，教師被動地學習。把不同年齡、不同職級、不同需要的教師，統一安排在同一個教室里，接受相同內容的教育，培訓內容嚴重脫離中小學教育教學的實際。這種單一的職后培訓內容，不能解決不同階段一線教師所面臨的困惑，一線教師想要的培訓，培訓機構給不了，而一線教師不想要的培訓卻被統一要求參加。培訓達不到預期的目的，缺乏針對性。
（三）培訓形式單一，缺乏示范性
教師培訓的目的,旨在幫助教師提升專業水平，使其工作更富有成效，培訓應當成為教師如何有效地指導學生訓練和示范的過程。但當前的培訓者主要是高等院校的專家、學者、各市區(縣)教師進修學校的教育者以及一些教研員，他們中間的一些人講課內容過時，理論不能聯系實際，一味灌輸；上課教學形式呆板，教育教學不具有榜樣作用；不少培訓者的專題演講往往側重于從研究角度對課改理念和教師專業發展的解讀，沒有結合教師所熟悉的課堂教學實例和教師所依賴的學科背景來解讀理念和傳播理論[1]，只是將教師當做學生對待,使得培訓過程缺乏操作性和示范性。
（四）培訓名目繁多，缺乏整合性
作為一名專業教師,在教育教學工作之余,還應該關注并了解本專業發展的現狀和趨勢，了解新的教學理念、教學信息、教學動態，更新教育觀念，改進教育教學的方法，學習和掌握現代教育技術和工具等。因此,就產生了許多教師培訓，如當今的信息技術培訓、班主任培訓、新課程培訓、骨干教師培訓、英特爾未來教育培訓、創造教育培訓等。教師們好不容易盼來的假期，被諸多培訓占用了，而耗費了一個假期的培訓實際上許多內容卻是交叉和重復的，缺乏整合性。
（五）培訓過程流于形式，缺乏研究性
隨著新課程改革的深入，研究型的教師已成為合格中小學教師的標準。教師如何研究性地教，如何引導學生研究性地學,對大多數教師來說是一個新的課題。但在當前的教師培訓中，缺乏對教師培訓實踐和理論的研究，缺乏教研實踐，只管培訓,而不注重研究拿什么去培訓、怎樣培訓、培訓結果如何等,沒有深入研究教師培訓的課程設置、組織形式、課堂教學技術、考試評價手段、教學管理、教學情境、教學過程中的師生關系等問題[2]。
（六）培訓師資隊伍參差不齊，缺乏專業引領
高效能的職后培訓離不開“專業引領”，培訓者在職后培訓中承擔的正是專業引領者的角色。據筆者調查：目前在中小學教師的專業發展中，遇到的最大困難是缺乏教育理論和教學實踐專家的專業引領，而目前多數培訓機構教師，數量不足、業務不精，缺乏對中小學實際狀況的了解。在教學中理論脫離實際，不能用專業人員的視角去分析教育教學中的實際問題，只重視對理論知識的講授，缺乏實效性，無法有效實現對中小學教師的專業引領[3]。這正是目前職后培訓最為薄弱的環節之一。
因此，當前我國中小學教師職后培訓的諸多問題,已成為制約教師教育發展的瓶頸。目前，在掃除體制障礙之后，最為關鍵的問題是如何提升在職培訓的層次性、針對性和實效性，構建優質的中小學教師職后培訓體系。
二、探索中小學教師職后培訓新體系
（一）進一步提高認識，樹立終身教育觀念
在中小學教師教育方面，長期存在著重職前輕職后的觀念，這種認識上的偏差直接導致了中小學教師職后培訓的一系列問題。因此，上至教育行政部門，下至中小學教師以及從事中小學教師職后培訓的部門和人員都必須充分認識到加強中小學教師職后培訓對于建設高質量教師隊伍的重要意義，充分認識到教師的專業成長是貫穿一生的動態的不斷發展和完善的過程，是一個職前職后教育相融通的一體化過程。只有這樣，才能夠對教師教育進行科學規劃，制訂可行的方案，提供有效的模式，建立規范的運行機制，協調好教師教育各環節之間的關系，充分調動廣大教師加強職后教育的自覺性和積極性。中小學教師要時刻保持清醒的頭腦，高度認識職后培訓是教師生存和發展的基本保障，樹立終身教育的思想，增強危機意識，以飽滿的熱情和強烈的提升教育水平的動機投入到學習中去。
（二）在培訓方案的制定上，要創設良好的培訓氛圍,激發教師參與培訓的積極性
學校和社會對參訓教師的關注和支持程度、培訓前學員對培訓的意義和重要性的認識,直接影響到教師對培訓的投入程度和學習成效。因此，培訓方案的制定必須把激發教師專業發展的自覺性作為核心，通過培訓達到使教師具有強烈的專業發展意愿和較強的專業發展能力，改變教師的角色定位和心理定式，變“被動”為“自覺”，變“送培”為“求培”，使教師獲得終身持續發展的動力和能力。同時，為了激發參訓教師的積極性，提高培訓的實效,社會和學校必須改變傳統的培訓政策、思想導向及實踐方略，從教師專業成長、職稱晉升、待遇提高、經費支持、相關政策制定等方面創造支持、鼓勵培訓的氛圍，激發教師的參訓愿望和積極性。
（三）在培訓課程體系的設計上，關注教師內在需求,滿足個性化專業發展，為不同培訓對象提供不同培訓內容
精心設計培訓課程，是實施高效培訓的關鍵要素。必須針對中小學教師的實際需求精心設計培訓課程，培訓前通過問卷、訪談、座談、觀察、文獻資料等方法進行需求調研，確定培訓課程和內容。蘭州教育學院在2010至2011年分別組織了市級骨干教師和全員教師的問卷調查。調查結果表明，“名師成功經驗和教學藝術”、“最新教育教學理論”、“教育科學研究方法”以及“建構高效課堂策略”等，是各類教師最需要的培訓內容。
培訓機構要根據參訓教師的實際需求,想方設法解決教師在教育教學過程中遇到的困惑和疑難，依據教育部《教師教育課程標準（試行）》，圍繞“以學科為基礎，以教育教學實際問題為中心，以案例為載體”的指導思想設置培訓內容，突出教師普遍關注的教育教學熱點，盡可能將學科教學中的典型問題與課程標準中相應的重點、難點問題結合起來，生成培訓問題。內容的設計充分體現當前教學實施的特點，做到具有正確的培訓導向性和培訓問題的針對性。把培訓課堂當作增強課堂教學技能、改進教學工作的演練場,真正體現培訓的主體性。緊緊圍繞學生，以學生為主題研發系列課程。
課程架構應體現“寬基礎、小模塊、多選擇”的特點，“寬基礎”指課程建設要以教師專業發展標準為依據，建立以提高教師教育教學實踐能力為核心取向，囊括提升教師專業理論、豐富專業知識、擴充知識素養、全面提高專業實踐能力及自我發展能力等內容的全面而豐富的課程體系。“小模塊”指培訓課程要打破學科界限，把“學科課程”轉型為“模塊課程”，實現“小問題深研究”，注重把教育教學領域的所有現象，把制約教育教學質量的所有因素，把觀察了解學生的所有策略，把影響教師專業發展的所有條件等歸并為無數小問題、小模塊的形式進行深入研究，形成若干培訓專題。“多選擇”指在課程管理上，充分尊重教師的個性化需求，把“培訓課程”轉型為“研修課程”。構建必修課程、選修課程、研修課程三類體系，實現必修課程與選修課程并舉，培訓課程與研修課程并進，面授課程與網絡課程并重的課程架構。為全員培訓、骨干教師培訓、新教師培訓、班主任培訓、農村教師培訓等不同培訓對象提供豐富的可供選擇的課程菜單[4]。
（四）在培訓的方式方法上,注重優勢整合和親身體驗
好的培訓方式方法不僅影響參訓教師本身的培訓效果,同時也為教師如何調動學生積極性提供了直接的示范。由于各種培訓方式都有其優勢所在，關鍵是在培訓中如何將各種培訓方式有效地整合，重視參訓教師個體的親身經歷與自我認識；重視參訓教師之間的理解與合作；重視體驗培訓和參與培訓。使參訓教師在參與的氛圍中,以自己的方式建構對事物的理解,通過與其它參訓教師的合作,體驗不同的觀點和認識角度,體驗自己發現教育理念、教育原則和規律的過程，使參訓教師從被動的“受訓者”轉變為主動的“學習者”和“創造者”，并將培訓所學到的知識和方法運用于自己的教育教學工作中。
（五）在培訓效果上，應整合各種培訓項目,提高培訓效率，增強實效性
中小學教師平時工作比較忙,沒有更多的時間對工作進行仔細思索、整理，而假期給予了教師休整、反思教學經驗以求提高的最好機會，如果將這些時間全部用來應付各類名目繁多的培訓顯然是不合適的。要將各種培訓項目精心選擇、優化組合，向不同類型、不同層次的培訓對象提供可選擇的課程菜單，供參訓教師選擇，提高培訓的效率。
（六）在培訓模式上，多樣化，多元化，滿足不同培訓需求
教師職后培訓的對象是中小學教師，具有全員性、在職性、成人性及需求的多樣性的特點。因此，中小學教師職后培訓的模式應是多樣化的，只有培訓模式的多元化，才能滿足不同類型、不同需求、不同特點教師職后學習的需求。目前，全國教師教育工作者已總結出了針對不同對象、不同特點、不同內容、不同形式的職后培訓模式。如全面提升中小學教師基本素養和能力的通識培訓；組織教師到師范院校和教育學院進修和學習的院校培訓；以中小學校為基本單位，基于學校和教師實際，促進教師發展的校本培訓；利用現代信息技術，突破時空限制，實現教育資源共享的遠程網絡培訓模式；還有研究性培訓模式、案例教學模式、交互式培訓模式、“國培計劃”模式、研訓結合模式及學、研、實踐一體化模式等，這些模式為教師職后培訓提供了多種選擇。在今后的培訓中仍需要依據參訓教師的客觀實際，有針對性、創造性地將各種模式結合，實現培訓模式多元化，提高培訓質量。如蘭州教育學院在2010至2011年骨干教師培訓中，充分發揮現代教育信息技術的優勢，依靠優質教育資源和成熟的網絡教育學習手段，將遠程培訓課程學習和特定區域內集中研討相結合，以網絡在線和線下集中面授學習為主，采取網絡集中研修與線下集中培訓相結合；專家引領和同行交流相結合；遠程學習討論與線下在崗研修相結合；本地研修與考察觀摩學習相結合的多元培訓模式。取得了良好的效果，受到參訓教師的好評。
（七）建立高素質的培訓師資隊伍，實現對中小學教師的專業引領
教師職后培訓的特點要求承擔培訓工作的教師應具有較高的教育科學理論素養、扎實的學科專業知識、靈活多樣的教學方法，能真正熟悉中小學教育教學實際。但事實上很多教師是難以達到以上要求的，因此，加強培訓師資隊伍建設已成為今后培訓的重點。培訓機構教師要加強教師職后培訓的研究，積極探索中小學教師職后培訓的規律，以教育科研指導職后培訓工作，同時通過攻讀學位、進修訪學、專題學習、參加學術會議、下中小學實際鍛煉等途徑不斷提高自身的綜合素質。與此同時，還要加強與教育科研部門、高等院校專家、學者及中小學名師的聯系，聘請他們為兼職教師，組建一支專兼結合，以兼為主，結構合理、素質精良的教師職后培訓師資隊伍。
參考文獻
[1]劉國軍.以教師專業發展為本——對進一步提高區域教師繼續教育培訓針對性和實效性的探討[J].蘭州教育學院學報,2010,(6).
[ 2 ]權玉萍.中小學教師職后教育現狀及對策[ J] .教學與管理,2008,(24).
【關 鍵 詞】農村；中小學教師；專業培訓；“四位一體”培訓模式
教師培訓是提高農村中小學教師專業發展水平的重要手段，是促進教育公平、提高教育質量的重要保證，而且也是農村中小學教師所關注的一個焦點問題。為此，筆者在這方面做了一些深入思考，將有關研究成果與各位學仁共享。
本文為吉林省中小學教師專業發展現狀摸底調查的部分研究成果，為了使本調查具有科學性、全面性和代表性，對樣本選擇做了精心的設計，既考慮到東、中、西部地區經濟發展程度，也兼顧少數民族區域、城鄉差異、學校差異和學段均衡，選擇9個市（州），14個縣（市、區）及其21個鄉（鎮）與15個村，共121所中小學校（其中農村中小學53所），于2010 年5 月至2012 年1 月進行了現場問卷調查，共發放問卷4326套，收回有效問卷4263套，問卷有效率為98.54%。其中，農村有效問卷1266套，占有效問卷總數的29.70%。同時，也進行了相關的深度訪談。有關農村教師專業培訓方面的調研情況如下：
一、農村教師專業培訓概況
總的看，農村教師專業培訓機會較少，培訓質量尚未達到預期效果（請見表1）。從培訓機會上看，教師參加切實有效教學培訓的機會少且不均等，培訓對象相對集中，而且5年內沒有培訓機會的達20.34%，說明有效培訓沒有惠及到每一位教師，農村教師全員培訓的目標并未得到真正落實。其中參加3～5次的僅為35.71%，若按《中小學教師繼續教育規定》教師崗位培訓時間每五年累計不少于240學時的要求，暫且估算能達到要求，那么還有六成多的教師不能達到要求，況且還有兩成是0次；若按《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見（教師〔2011〕1號）》提出的，今后五年對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓要求相差就更遠了。從培訓內容上看，培訓需求參差不齊，有的相差比較懸殊。從表1可知，目前農村教師最需培訓內容排在前3位的是專業技能、與專業相關的理論知識及信息技術，說明教師對這些方面的內容很重視，同時也急需補充與提高；而排在末位的是師德師風，說明絕大多數教師認為自身在這方面還夠用，不需培訓。這與《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見【教師〔2011〕1號】》中提出的“重視教師職業理想和職業道德教育，將師德教育作為教師培訓的重要內容”難以契合，也反應了現實中師德問題的嚴重性；同時也反映出教師對此不是很重視，這說明師德教育的艱巨性，師德教育尚需大力加強。從培訓途徑上看，教師認為能提高自身專業水平的主要途徑排在前3位的是各級集中培訓、在崗自主研修、外出學習，說明教師對這些培訓方式還是很認可的，尤其是集中培訓超過了五成，大部分教師還是很重視集中培訓的；而排在后3位的是學歷提高培訓、專家引領、校本研修，說明這幾種方式對大部分教師來說收效不是很大，不是很認可；但這些卻是教師專業發展必不可少的培訓方式，反映了當前培訓方式與質量問題的嚴重性，這也是訪談中反映較強烈的一個問題，的確需要反思。在調查和訪談中的焦點問題是集中培訓和校本研修，而且這又是促進教師專業發展最基本的手段，下面重點談一下。
表1 農村教師培訓總況（單位：%）
二、農村教師專業培訓存在的主要問題
（一）教師對集中培訓的渴望與無奈并存
集中培訓主要指國家、省級、縣市區組織的面對面培訓。其中，教師對國培贊不絕口，認為質量高、收效大，并希望多組織這樣的培訓，但對其他級別組織的培訓看法頗多。這與上面談到的大多數教師對集中培訓很認可并不矛盾，反倒說明農村教師對集中培訓的高度重視及從中多多受益的渴望。表2可反映出當前教師培訓存在的主要問題，也是來自一線教師的主要呼聲。其中最突出的問題是培訓內容的針對性和實效性問題，達7成以上；其次是培訓組織的強制性與形式化問題；再次是形式單一、費用較高等問題。可以說這些問題早已有之，只是現在變得更加嚴重，而且成為了難題，當務之急是如何采取有效措施來破解這些難題。尤其培訓形式化問題相當普遍、相當嚴重，只有以此為突破口，才能有效解決培訓問題，才能消除農村教師既渴望集中培訓又不愿參訓的矛盾心理。
表2 農村教師培訓存在的主要問題（單位：%）
（二）校本研修的經常化、形式化與有效性差并存
針對農村教師工學矛盾突出等問題，在現有條件下，校本研修應是其專業發展最切合實際的有效培訓方式，而且“校本研修是農村學校和教師發展的唯一出路”，這是訪談中某中心校校長的肺腑之言，從實踐經驗角度驗證了校本研修的有效性和不可替代性。但據調查和訪談，目前只有部分鄉鎮學校開展得還不錯，大部分學校實質上處于停滯狀態。從表3看，大多數學校都能定期組織業務學習和科研活動，從表面看農村學校很重視校本研修的開展，但從表1看，絕大多數教師卻不認可這種方式，其根本原因是教師并未從中受益，說明校本研修存在形式化、效益不高等問題。這可從表3找到一些答案，開展校本研修存在主要困難排在前3位的是缺少專業引領、培訓經費與課程資源，這是開展校本研修必不可少的基本資源，尤其是缺少專業引領，不知道校本研修如何開展，但上面又有規定必須做，沒辦法，只好擺個花架子應付檢查，這樣校本研修的有效性、教師的認可度便無從談起。
表3 農村開展校本研修狀況及存在的主要問題（單位：%）
三、農村教師專業培訓基本對策
（一）樹立務實的發展理念
務實是一切從實際出發，一切都落到實處，這是的一個基本經驗。針對當前形式主義泛化嚴重的問題，務實無疑是一劑良藥。當前，我國正處于社會轉型期，假、大、空的社會風氣占有很大市場，由于受大環境影響，教育領域各項工作的開展也伴有形式化的影子，如集中培訓、學歷培訓、校本研修等等，都存在著表面化、形式化的嚴重問題，而且有進一步擴大的趨勢。這種現象若不能及時得到制止，真正有效的教育培訓就會成為泡影。為此，在國家乃至整個社會都關注農村教師發展的前所未有的關鍵時期，一定要樹立務實的發展理念，抓住歷史性機遇，認真落實國家傾斜農村教師培訓的各項政策，扎扎實實地開展各項培訓工作，使農村教師對有效培訓的渴望成為現實。基于此，應層層落實嚴格的監督制度和問責制度，盡快使務實的工作作風成為主流。這應成為開展農村教師各項培訓工作的主導思想。
（二）構建“四位一體”的培訓模式
“四位一體”培訓模式：以集中培訓為導引、以校本研修為核心、遠程培訓為平臺、以自主研修為主體四者有機結合的階梯式、立體化的綜合型培訓模式，即集中培訓+校本研修+遠程培訓+自主研修，其中自主研修是主線，是旨歸，每一個小模式始終都是為其提供服務的。
1. 集中培訓——實施“1托2”層級托管式集中培訓模式。信息時代組織開展這樣大規模的集中培訓應堅持兩個基本原則，一是少而精，且慎重；二是以專業培訓、引領培訓為主，充分發揮其在本綜合模式中的導引功能。根據目前縣級教師進修學校師資力量薄弱、辦學條件較差卻承擔著全省教師全員培訓70～80%[1]的重任的狀況，可以縣級優質校為依托來開展相應的集中培訓，這樣既可以減輕進修學校負擔，還可以提高培訓的針對性和實效性。具體做法如下：第一，縣級培訓部門要制定農村教師全員培訓的整體規劃，部門之間加強協調與溝通，避免培訓出現撞車現象。第二，制定培訓評價標準，可分基本和優秀標準，有近、中、長期培訓目標及相應的評價標準，并與職稱、工資掛鉤。第三，縣級培訓部門承擔綜合性培訓任務，專業性培訓可委托給縣級優質校進行分層次培訓。即委托每所縣級優質校承擔2所或多所相應學段的農村學校教師的專業培訓任務，使廣大農村教師都能接受優秀教師的直接指導，促進其專業發展水平的有效提高。第四，加強培訓管理，對施培學校要實行獎懲機制，并成為一個良性互動的長效機制。此培訓著重解決四個問題：一是培養農村校本研修專業引領人。二是發揮集中培訓的導引功能和示范功能，為教師解決在教育教學中普遍存在的共性問題。三是夯實農村教師自主發展的基礎，包括知識結構的重構與深度提升及自主學習能力的培養。四是開闊教師視野，使鄉村教師親身感受到信息時代所帶來的各種變化，增強危機意識、信息意識和自主發展意識。
2. 校本研修——構建“三位一體”的階梯式、立體化校本研修模式。
（1）建立校本研修制度，提高校本研修的有效性。因為校本研修能夠緩解農村教師工學矛盾、減少培訓成本、提高培訓針對性，還能促進學校和教師共同發展，為此使其置于本綜合模式的核心位置。①引導校長和教師對校本研修有一個科學的定位。②建立校本研修制度。第一，培養自己的專業引領人。一方面，要提高校長對校本研修的引領力和指導力。作為農村教師專業發展的最有效途徑——校本研修卻有近七成（見表1）的教師對其不認可，原因是學校沒有開展過、也沒有參加過高質量的校本研修，自身對校本研修的體驗性很差。歸根到底，校長對校本研修的引領力和指導力較差。為此，校長既要重視和制定規章制度，還要提高自身的引領力和指導力，不但要知道怎樣開展，還要親自主持高質量的校本研修，成為本校的第一專業引領人。另一方面，要下大力氣培養自己的學科帶頭人和教研組長，逐步建設一支專業引領梯隊。第二，制定科學的發展規劃。從學校的角度，制定長、中、短期發展規劃，主要涉及培訓目標、責任人、內容設計、培訓對象、培訓經費、評價機制等。從個人角度，結合本校的整體規劃來設計個人長、中、短期專業發展規劃。
（2）構建階梯式、立體化校本研修模式，即校本科研（業務學習或新課程培訓等）+現代遠程教育+教師自主研修模式。其中，校本科研是活動的模塊，可隨時更換。具體如下：第一階段，開展以讀書學習為主的校本研修，重點解決學習方法與能力問題。第二階段，開展以教研為主的校本研修，重點解決教研方法與能力問題。第三階段，開展以教育科研為主的校本研修，以學校主打課題、個人小課題即大課題、小課題研究為主來開展校本研修，培養教師獨自承擔課題、研究課題的綜合研究能力，引導教師走上科研之路。這是校本研修著力破解的核心問題。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”[1]第四階段，開展綜合性校本研修，包括理論培訓、技能培訓、研究培訓、聽課與評課等評比活動、專題培訓等，根據教師需要可交替、循環進行。其中，遠程教育適時為校本研修的各種培訓提供服務，自主研修貫穿校本研修活動的始終，這三種方式有機結合，形成合力，推動校本研修的有序開展和教師專業水平的不斷提高。另外，要給教師一定的學習時間和思考空間，否則自主研修只能是紙上談兵。
（三）增加校本培訓專項經費
目前，各級政府都在關注農村教育，加大投資力度，使各級培訓經費有了著落。不過，農村教師全員培訓經費缺口仍然很大，尤其是校本研修經費捉襟見肘，直接影響到校本研修工作的有效開展。在問卷調查中，有41.79%（見表3）的人認為影響校本研修開展的主要因素之一便是缺少培訓經費，且位居第2，盡管經費不是決定性因素，但已嚴重影響校本研修工作的開展。因為“巧婦難為無米之炊”，開展校本研修工作，需要開發和整合資源，需要“請進來，走出去”，缺少相應資金難以運轉，很難有跨躍式的發展，這與當前校本研修是促進教師專業發展最有效途徑的共識是極不相稱的，應引起相關人員的高度重視。2006年財政部、教育部聯合下發的《農村中小學公用經費支出管理暫行辦法（財教[2006]5號）》的通知中進一步明確了“教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、伙食補助費、資料費和住宿費等開支。”這只是農村教師出去培訓的開支，但校內開展的經常性培訓也需要開支。為此，在關注集中培訓經費的同時，更應關注每所學校教師校本研修經費問題，將校本研修經費納入當地政府財政預算，每年按教師人均培訓經費標準劃撥到每所學校而不是培訓基地，并做到專款專用，這是農村中小學校本研修得以正常開展的重要保障。
注釋：
[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].上海：上海教育出版社，1983.85-86.
參考文獻：
[1]吉林省教育廳.關于落實吉林省促進中小學教師專業發展行動計劃全面開展中小學教師繼續教育工作的實施意見（2009—2013）[D].
一、中小學教師師德師風專題教育活動。為了搞好中小學教師師德師風專題教育活動工作，我縣成立了師德師風教育專項活動領導小組，召開專題領導班子會，研究、制定、下發了《沾化縣關于開展師德師風教育專項活動實施方案》，明確任務，全縣及各校分別召開了師德師風教育專項活動動員大會。開展了豐富多彩的師德教育活動。努力提高全縣中小學教師的師德水平，組織全縣中小學教師學習了一是加強教育法律和規范的學習。各中小學分別組織全體教師重新學習了《義務教育法》、《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》、《憲法》、《學生傷害事故處理辦法》、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》、《中小學教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》和總書記2007年8月31日在全國優秀教師座談會上的講話，提高教師的法律意識，增強依法治校的能力，讓紀律規范深入人心。二是組織學習了同志關于“八榮八恥”的論述以及給北京大學孟二冬同志女兒的回信。胡總書記給孟菲的深情回信中對孟教授給予了高度評價，這也是對全國全體教育工作者的鞭策和鼓勵，全體老師深受感動。“孟二冬教授一生不計名利，一心撲在教學一線，嚴謹治學的工作態度”使我縣每一老師學習后心情久久不能平靜，少數教師追名逐利、欺世盜名的浮躁心情頓時平靜了許多，讓自己追求寧靜致遠的人生意境頓生。三是注意師德修養細節，漸進樹立“教育無小事，教師無小節”的觀念，從教師的言行舉止和個人修養細節入手規范教師的行為，組織教師集中觀看了于丹教授的《論語心得》、《莊子心得》，我們領略到了一種智慧，一種對自己的得失缺憾正確對待的態度，我們認為這是一種融入在現代社會中的理性道德。通過組織觀看，教師們體察到一個為人師者的愛心、耐心和信心。還組織教師們觀看了《教師禮儀》專題片，引導廣大教師規范言行。集中學習的時間是有限的，為了讓老師們有更多學習的條件，部分中小學從有限的資金中拿出一部分為教師購買了大量的書籍和光碟，如《愛心與教育》、《做一個智慧的班主任》、《好心態好命運》、《教師專業化發展的成功之路》等。
二、中小學教師基礎教育新課程培訓。根據全省課程師資培訓計劃，2008年普通高中教師新課程全員培訓工作7月27日在我縣拉開帷幕。同時參加農村中小學教師素質提高工程專題培訓的教師（農村中小學語文、數學、英語、體育學科骨干教師）共30名，也在山東省師范大學開始參加培訓。培訓內容主要有師德教育、現代教育理論、基礎教育課程改革與課堂教學、教師專業化發展、信息技術與課程整合、教育科研與課題研究、學員論壇、學科知識的拓展與更新等模塊。英語培訓課程要適當開設英語口語課，培養英語教師的發音和聽說能力。實施沾化縣農村中小學骨干教師培訓項目，是提高全縣農村中小學教師隊伍整體素質，促進城鄉教育公平、協調發展的一項重要舉措，是我縣教育貫徹落實黨的十七大精神的一項重要內容。
2008年普通高中教師新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主題開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我縣高中課程改革向縱深發展。普通高中教師新課程全員培訓共15個學科。這次培訓全縣共有407名專任教師參加。
08年新課程骨干培訓省級培訓的工作6月份開設中小學語文、數學、英語、體育4個學科。省級中小學教師素質提高第二期培訓班報名我選拔了縣級以上骨干教師或教學能手參加了培訓。
為進一步推動全省農村中小學教師心理健康教育工作，提升廣大農村教師心里健康教育水平，主動適應新形勢下農村教師隊伍和中小學學生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學2名骨干教師參加了全省農村中小學教師心理健康教育專題培訓。并于12月份進行了二級培訓，共培訓縣級骨干教師小學76人，中學38人。
為全面提高全縣語文、數學教師的專業水平，在全縣范圍內大力實施素質教育，經與華東師范大學繼續教育學院洽商，沾化縣教育局聘請華東師大知名教授、專家對我縣初中語文、數學兩科教師進行暑期培訓。8月11日—13日，全縣初中語文教師、數學教師暑期培訓班分別在縣實驗中學、沾化一中老校區順利舉辦。8月11日上午，平金明局長、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數學班開班典禮，王立村副局長、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語文班開班典禮。培訓班每天授課6小時。全縣初中語文、數學各140余名教師參加了培訓班，各初中語文班、數學班各派一名教育干部帶隊參加培訓。
五位華東師大教育專家知識淵博、治學嚴謹、講授各具風格，見解深刻，且緊扣教育實際，表現出了深厚的學術功力和崇高的學術風范，有力地詮釋著“學而不厭，誨人不倦”的中國教師精神。參訓教師聽專家報告，恪守時間，狀態投入，如沐春風，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學生學習的組織者、引導者、合作者，讓學生充分體驗知識是什么、為什么、還有什么。
三、加大農村中小學教師培養培訓力度，努力提高中小學教師素質。開展專項調查研究，采取有效措施鼓勵、引導師范類待就業畢業生到農村任教。（近幾年來共招聘師范類畢業生385人到學校任教）研究制定城鎮教師到農村學校任教服務制度。充分運用現代化遠程教育等手段，通過多種形式，采取多種措施，確保農村中小學教師全員培訓質量。
四、教育創新人物。為激勵廣大中、小學校長和教師牢固樹立理論創新、體制創新、知識創新和實踐創新理念，提高教育創新能力，推動我縣基礎教育改革順利實施，根據市教育局《關于開展濱州市教育創新人物評選活動的通知》（濱教[2006]46號）精神，對全縣中小學教師、校長開展了“教育創新人物”評選活動。在自下而上，層層推選的基礎上，對鄉鎮、縣屬中小學推薦的26名校長、教師進行了認真評審，共選出6名縣級教育創新人物參加市級以上教育創新人物評選。
五、中小學校長培訓。2008年新年伊始，按照縣制定的“十一五”期間中小學校長培訓規劃，落實了中小學校長持證上崗制度。對全縣中小學中層干部分期、分批展開培訓。對取得《任職資格培訓合格證書》尚未參加提高培訓的校長，以及雖取得《提高培訓合格證書》，但時間以滿5年的中小學校長（含高中校長）進行提高培訓，年內培訓中小學校長116人。培養造就了一批教育改革、教育科研和學校管理的帶頭人和專家型校長。
六、語言文字工作。貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》，推進全縣語言文字的規范化、標準化，在縣語委的領導下，在全縣范圍內繼續開展創建“普通話示范學校”、“校本示范學校”和創建“語言文字規范化示范學校”。
2009年教師教育科工作計劃
一、為適應新課程實驗工作形勢發展的需要，推進新課程背景下學校工作創新和校長發展，提升義務教育階段我縣中小學校內涵發展的質量和水平，根據年初中小學校長和教師培訓計劃，繼續開展了中小學校長高級研修培訓。
二、繼續開展了中小學教師新課程培訓其中小學四個學科，中學三個學科；安排2009年普通高中教師新課程全員培訓和高中校長、教務主任及政教主任素質教育專題培訓。
三、配合第十二屆全國推廣普通話宣傳周活動，展示我縣多年來推廣普通話和素質教育的成果，組織“中小學生普通話大賽”。按照工作安排對部分教師進行了普通話測試和部分教師的普通話換證工作。
四、由單位申報縣初審選出部分中小學校參加全市的“語言文字規范化學校”、“普通話師范學校’和“校本示范學校”評選。
五、加強中小學名師和骨干隊伍建設和新課程師資培訓。
六、繼續做好新任校長的任職資格培訓，規范和加強我縣幼兒園園長培訓工作。
七、繼續組織參加“山東省年度教育創新人物評選”活動。
八、利用遠程教育網絡研修手段，開展中小學教師學歷、學位提升教育和非學歷繼續教育培訓。
九、繼續組織參加教育技術能力培訓和中小學班主任培訓。
二、全面推進校本培訓。根據《xx省中小學教師校本培訓實施方案（2004——2008年）》的有關部署，按照《xx省校本培訓省級示范校評估標準》，組織縣級校本培訓示范校的評選，以次推動全縣校本培訓工作的深入開展，推進基層學校學習型組織建設。
三、繼續組織參加“xx省年度教育創新人物評選”活動。
四、加強新課程師資培訓。
五、加強中小學名師和骨干隊伍建設。
六、加大農村中小學教師培養培訓力度，努力提高中小學教師素質。開展專項調查研究，采取有效措施鼓勵、引導師范類待就業畢業生到農村、到西部學校任教。研究制定城鎮教師到農村學校任教服務制度。充分運用現代化遠程教育等手段，通過多種形式，采取多種措施，確保農村中小學教師全員培訓質量。
七、搞好教師教育研究和教育考察、交流活動。作好教師教育“十一五”規劃課題管理，保證研究質量。
八、按照“十一五”規劃，力爭使“十一五”的中小學校長培訓工作再上一個新臺階，使中小學校長培訓更具有針對性和實效性。
九、繼續做好新任校長的任職資格培訓，規范和加強我縣幼兒園園長培訓工作。
十、進一步加強提高培訓。對取得《任職資格培訓合格證書》尚未參加提高培訓，以及雖取得《提高培訓合格證書》但時間已滿5年的中小學校長進行提高培訓。
十
一、干部培訓
圍繞年8月23日全市教育系統領導干部會議和各學段教育教學工作會議精神，按照“政治堅定，業務過硬，能力突出，業績優良，威信較高”的干部要求，年重點辦好第一期小學校長更新知識培訓班，培訓學員70人；辦好校長后備干部培訓班，培訓學員50人；辦好中層后備干部培訓班，培訓學員50人。
培訓采取集中學習與分散自學相結合，講座、研討與實地考察相結合，管理經驗交流與教育熱點、難點問題研討相結合等形式，加強培訓過程的考核和培訓結果的評價，確保培訓實效性。
培訓內容包括通識性培訓和分類培訓。在對領導干部進行教育思想、教育政策法規、學校管理、MPA管理等通識性培訓的基礎上，小學校長更新知識培訓班突出當前國際國內形勢熱點透析、心理抗壓團體輔導，以及開展學校德育工作、校長如何做教師專業發展的助者、陶行知和杜威的生活教育理論對學校教學實踐的啟示、學校文化建設、構建和諧課堂、如何提高領導力等方面的培訓；校長后備干部培訓班突出心理教育、教育科研、教育評估、教育管理實踐等方面的培訓；中層后備干部培訓班突出領導科學藝術、職業道德與領導素質、教育信息與教育科研、素質教育、考察調研等方面的培訓。要通過培訓，提高各個層次領導干部的政治素養、教育理論、業務水平以及工作能力。
二、教師培訓
（一）班主任全員培訓。要認真貫徹落實《萊西市中小學班主任管理暫行辦法》文件精神，建立健全班主任培訓制度，全面實施班主任持證上崗制度。
1.組織小學班主任（350名）遠程研修培訓。要利用遠程研修模式，針對小學班主任日常工作中面臨的實際問題，圍繞“班主任的每一天”、“班主任的每一學年”、“班主任與每次活動”、“班主任與每個班級”、“班主任與每個學生”、“做一個專業的班主任”共6個模塊48個專題，通過專家引領、學員參與、研討交流，有效促進小學班主任專業發展。
2.組織初中、職業學校班主任全員輪訓。要通過集中輔導與自學研討相結合，理論講座與經驗交流相結合，課例觀摩與自我實踐相結合的形式，重點進行班主任工作基本規范與政策法規、學生心理健康教育指導、班級活動設計組織與班級管理、未成年人思想道德教育、案例教學等方面的培訓，全面提高班主任整體素養和履行工作職責的能力。
3.組織普通高中班主任全員培訓。要以校本培訓的形式，進行扎實有效的普通高中班主任全員培訓，培訓內容與要求同初中、職業學校。普通高中要制定具體的培訓方案，認真組織實施。相關科室要及時跟蹤督查，對培訓質量進行抽查，對抽查合格學校的班主任頒發合格證書。
（二）骨干教師專題培訓。要對高中各學科市中心組成員，進行“高效課堂，有效學習”研究專題培訓；對初中各學科市中心組成員、鎮（辦）和市直初中中心組組長，進行以課堂教學改革、課堂教學策略、課堂教學藝術研究和新授課、復習課、講評課等新型課堂授課模式的構成等為主要內容的專題培訓；對小學各科市中心組成員、骨干教師，進行以如何撰寫教學論文及教學案例、教材教法等為主要內容的專題培訓；對鎮（辦）的普教輔導員、市直學校教科室主任、課題組組長，進行以教育課題研究為主要內容的專題培訓；對幼兒園農村教研組成員、普通話輔導員、寫字輔導員和音、體、美、信息技術骨干教師以及安全管理員，分別進行專題培訓。要通過培訓，使他們在政治思想與職業道德、專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力、創新精神與實踐能力等方面都有大幅度提高，并在實施素質教育中充分發揮示范、輻射和帶動作用。
（三）青年教師培訓
1.抓好新教師培訓。一要做好年和年新教師培訓工作，確保參訓率達到100%，合格率達到98%以上。重點加強教學基本功、先進教育理論、人文素養、信息技術應用、班主任工作和新課改知識等綜合能力培訓。二要開展好新教師優質課評選活動，做好市小學新教師優質課參賽選手的選拔、指導工作。三要以提高實施新課程教育教學實踐能力為重點，采取校本培訓、自主研修相結合的方式，促進屆新教師的成長。
2.組織參加市中小學青年教師培養工程。一要組織參加教育科研骨干培訓、中小學教師科研工作站、普通話水平培訓、經典詩文誦讀指導教師培訓、音體美衛生教師培訓，夯實青年教師基本功，提升青年教師教育教學水平。二要組織參加農遠工程資源整合與教學應用培訓，提高青年教師熟練運用現代信息技術的能力。三要組織參加青年英語骨干教師研修，接受高水平外教指導，豐富課堂教學模式，提高青年英語骨干教師水平。
（四）教師全員培訓
1.組織現代教育理論培訓。要做好輔導教師培訓，提升輔導教師專業水平，并組織好中小學教師教育理論培訓與考核。
2.組織網絡研修培訓。一要依托“教師教育網”、“中國教師研修網”，按照省、市要求，認真做好全市中小學教師遠程研修培訓。尤其要深入開展“與新課程同成長”全市中學教師暑期遠程研修工程，抓好暑期高中教師全員遠程研修，擴大初中教師遠程研修規模。二要以“教師專業發展論壇”、“教育人才網”、“萊西教育網”為平臺，組織廣大干部教師積極參與研討、學習。
3.組織基本功培訓。要通過師徒結對幫扶、專家講座、個別輔導、基本功比賽等方式，有針對性地提高教師粉筆字、普通話、現代信息技術、學科專業知識等方面的基本功水平，并加大考查考核力度，全面提升教師綜合素質。
4.組織師德培訓。要貫徹落實萊西市《中小學校師德師風建設集中教育活動實施意見》精神，以《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《省義務教育條例》和《中小學教師職業道德規范》等教育政策法規為培訓內容，采取個人自學與集體學習相結合的方式，通過專題講座、專題討論、專題調研、交流體會、演講比賽、理論測試等多種形式，強化師德培訓，引導教師樹立正確的職業理想，努力提高教師思想政治素質和職業道德水平。
5.組織研讀培訓。一要開展好“讀經典、讀名著”讀書研討活動。要積極引導教師自主讀書學習，培養他們良好的閱讀習慣，引領他們反思、改進日常教育教學行為。二要開展好“學、用《紅蕾·教育文摘》活動”。要采取多種形式，引導教師結合教育教學實踐閱讀《文摘》，交流學習心得體會，開展征文活動，力爭將學《文摘》、用《文摘》打造成我市中小學校本培訓的鮮明特色。
（五）職業學校教師培訓。要圍繞職業學校“雙師型”教師隊伍建設，組織職業學校有關教師參加市以現代制造業、現代服務業技能培訓為重點的專業教師培訓；同時組織專業課教師到企業掛職鍛煉，不斷提高專業教師的技能水平。
（六）非師范類教師培訓。要組織全市35周歲以下（含35周歲）非師范類畢業的在職中小學教師，采取市、鎮、校三級培訓方式，進行教師職業道德、教育政策法規、教育學、心理學、新課程理念、教學基本功、課堂教學技能、教育科研、學生管理等方面的培訓，提升非師范類教師的職業道德水平和教育教學能力。
論文關鍵詞：培訓；中小學教師；教育技術能力
教師教育技術能力是教師專業能力的重要組成部分，是教師進行教學活動的靈魂，也是教師專業發展與成長的動力。教育部早在2004年l2月就頒發了《中小學教師教育技術能力標準》，并于2005年4月啟動實施了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，對全國中小學教師教育技術能力開展了大規模的培訓。
一
黑龍江省在2007年開始參與到“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”中，在黑龍江省教育廳師范師資處的指導下起草了《黑龍江省中小學教師教育技術能力培訓實施方案(草案)》，在2008年先后開展了3期的省級骨干教師培訓工作，并促進教師教育技術能力的培訓工作在全省廣泛開展。
從黑龍江省教師教育技術能力培養和培訓的總體情況看，大多數中小學教師的教育技術能力有了不同程度的提高，但是一些培訓沒有達到預期的效果。除存在教師人員流動、更換頻繁以及在職教師投入低等普遍現象外，還存在以下幾方面問題：
1．培訓管理體制不順
由于目前教師培訓的項目繁多，一些地區多頭管理，各有關職能部門沒有溝通協調，沒有對教師培訓的各項目做整體規劃，因此出現了重復培訓現象，亂辦班、亂收費的問題比較突出。WwW.133229.CoM
2．培訓內容存在問題
培訓內容缺乏統一規范，針對性和實用性不強，缺乏符合教師實際需要的培訓內容，與教師教學實際脫節現象比較突出，導致的結果就是學員在參加培訓后依然不知道該如何將技術應用于教學，也不知道如何應用教學理論來指導技術活動。
3．培訓方式和培訓模式還需不斷探索和創新
目前的教育技術培訓基本上采取整齊劃一的運作方式，面授式培訓仍然是主要形式，基于網絡的培訓模式還是少數。這樣既不能滿足學員的個體需要，也難以取得良好的培訓效果。
4．培訓的認證評價體系沒有建立
根據教育部有關文件規定，“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”分為培訓和考試兩大環節，其中考試部分由教育部考試中心統一組織實施。教育部推行該計劃的總體部署是：2005年組織部分省市試點；2006年開始在全國推開；到2008年底，全國1000萬以上中小學教師的絕大多數普遍參加培訓，并參加全國統一考試。而目前，黑龍江省參加培訓的教師還沒有參加過考試。這使教師在培訓過程中難以形成學習的緊迫感，沒有形成有效的培訓制約機制和激勵機制，培訓工作難以取得好的成效。
二
綜合以上的幾個問題，為了保證培訓工作的健康有序和科學發展，提出以下應對策略:
1．加強管理，理順關系，促進培訓，工作的全面協調可持續發展
充分調動各方面積極性，將“計劃”納入本地區推進教育信息化，實施“農村中小學現代遠程教育工程”以及開展新一輪教師培訓的整體規劃，規范教育技術培訓，共同推進計劃的實施工作。根據國家有關規定，加強與省內有關職能部門的溝通協調，理順教師培訓管理體制，統籌考慮本地相關培訓項目，確保中小學教師教育技術培訓工作規范、有序地開展。
2．統籌兼顧培訓對象的特點，確定教育技術培訓的重點內容
教育技術的范圍是十分廣泛的，對廣大中小學教師進行培訓，必須把重點放在對教育教學最關鍵的內容上，即核心內容。當然，根據不同的培訓對象，現代教育技術培訓內容的側重點也應有所不同。由于新教師缺乏現代教育理論，在現代教育技術培訓中，必須注重現代教育技術的基礎理論的培訓，這是現代教育技術的理論和實踐的必然要求。而中老年教師大多具有一定的教育理論知識和教育經驗，但對于計算機技術、網絡技術和多媒體技術的掌握普遍感到困難，應以多媒體cai作為現代教育技術培訓的重點內容。
3．創新培訓模式，注重實效，采用多種形式的培訓方法
充分利用“人網、天網、地網”等多種途徑，開展教師培訓工作。充分發揮“農遠工程”應用效益，引導教師通過光盤、文本等優質資源，進行自主學習和集體研修，以解決部分地區硬件設備陳舊，且設備不足的問題；要制訂詳細可行的培訓方案，要注重實效，在教材設計、培訓形式、教學方法上力求刨新。
在骨干教師培訓采用集中面授模式學習的基礎上，鼓勵探索多種形式的培訓模式。積極組織力量進行研究與開發，盡早為教師提供基于因特網的遠程學習平臺及與之配套的網絡課程和學習資源，提供在線學習支持服務和ip資源服務，以滿足各地以多種形式開展教育技術培訓的需要。
4．過程評價與終結考試相結合，加強培訓質量監測
為貫徹落實教育部《關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》（教師〔20*〕4號），全面提高我省高中教師的業務素質，以“全國中小學教師繼續教育網”（以下簡稱“繼教網”）為平臺，充分利用現代遠程教育手段和網絡優勢，開展遠程培訓（試點）工作，妥善解決廣大教師的工學矛盾，積極探索中小學教師繼續教育的新模式，為大規模、低成本、高水平開展教師培訓積累經驗。
二、工作原則
（一）統籌性原則：加強領導，分工負責。建立省、市、縣、校四級行政領導、業務管理系統，統一規劃，統籌管理，分工協作，共同負責，確保遠程培訓工作順利進行。
（二）靈活性原則：課程選定堅持統一與自主相結合，教育整體發展和教師個人發展需要相結合，靈活機動，適時調整。
（三）實效性原則：學習過程配備高水平的輔導隊伍，及時進行輔導，注重學習質量；考核注重理論聯系實際，重在培訓效果。
（四）可操作性原則：“繼教網”建立了科學的管理平臺，集中了全國優秀的教師教育資源，有利于提高繼續教育質量，有利于解決教師工作與學習時間上的矛盾，便于操作，可行性強。
（五）創新性原則：運用現代信息技術與傳統教育模式相結合，建立新的培訓模式，在管理、輔導、考核等方面不斷創新的同時，不斷促進教師學習方法的創新，使教師真正成為終身學習的主體。
三、目標任務
（一）建立和完善適應基礎教育改革需要的現代化教師遠程培訓制度，形成較完善的現代化教師教育學習體系，積極探索通過現代遠程教育手段開展中小學教師繼續教育的有效運行機制和模式。
（二）實現培訓資源的共建共享體系。依托全國和省、市教師教育專家教授、省市學科帶頭人和一線骨干教師開發教師學習資源，形成可滿足各級、各類教師需要的優秀教師教育資源庫。
（三）探索遠程培訓、校本培訓和教師自主學習相結合，“人網”、“地網”、“天網”相結合的教師培訓與學習的特點與規律，逐步建立和完善我省中小學教師終身教育體系。
四、培訓計劃與實施步聚
（一）培訓對象：全省普通高中學校在職教師。
（二）培訓學時
按照教育部的規定，新一輪中小學教師繼續教育，每位教師必須完成不低于240學時的在職培訓。
我省高中教師繼續教育采取集中培訓、遠程（網絡）培訓和校本研修三種形式。其中，遠程培訓的學習時限為2年。每位教師在每個培訓周期內應完成不低于120學時的遠程網絡學習。
（三）培訓內容
以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重點，以基礎教育新課程為核心。主要包括五個方面：教師職業道德、新理念和新課程、學科知識更新與拓展、教育技術能力、教育教學實踐及研究。
遠程培訓的教學計劃和年度開課計劃由*省中學教師繼續教育工作辦公室擬訂并報省教育廳師資師范處批準執行。
（四）實施步驟
1．20*年7月底之前，省上制定并下發《*省高中教師繼續教育遠程培訓實施方案》和《教學計劃》。
2．20*年9月底之前，各市、縣完成報名及學習前相關準備工作。
3．20*年12月15日，學員本人完成網上學籍注冊，開始網上學習。
4．20*年6月20日-6月30日進行第一學年考核。
第二學年及以后的工作另行安排。
五、組織機構及其職責
高中教師繼續教育遠程培訓工作由省、市、縣教育行政部門與學校共同組織實施。為確保培訓工作的順利開展，應建立省、市、縣、校四級行政領導和業務管理系統。
（一）遠程培訓由省教育廳統一領導和組織實施，由全省中小學教師繼續教育領導小組辦公室（師資與師范教育處）具體負責。主要職責是：
1．在教育部的指導下，統籌規劃全省高中教師遠程培訓工作，制定實施方案和相關政策。
2．審定教學計劃和年度開課計劃。
3．協調各市教育行政部門與省、市管理機構的業務聯系。
4．監督、檢查并評估各市高中教師繼續教育遠程培訓工作的開展情況。
（二）遠程培訓的業務管理工作由*省中學教師繼續教育工作辦公室（設在*教育學院繼續教育學院）具體負責。主要職責是：
1．根據省教育廳的有關規定和“繼教網”網絡課程資源，結合我省實際，擬訂全省遠程培訓的教學計劃和年度開課計劃。
2．負責與“繼教網”的業務聯系，指導市級管理機構開展培訓業務。
3．負責全省遠程培訓的教學組織、學籍管理工作，進行繼續教育學時、學分的登記和認定。
4．協助省繼續教育辦公室檢查、評估全省遠程培訓的實施情況和培訓效果，不斷探索、總結工作經驗。
（三）以原有的繼續教育辦公室為依托，設立市、縣級管理機構，負責轄區內高中教師繼續教育遠程培訓的日常管理工作。主要職責是：
1．統籌規劃轄區內高中教師繼續教育遠程培訓工作。
2．結合當地實際制定推動遠程培訓的具體措施和實施辦法。
3．組織轄區內各高中學校和教師積極參加遠程培訓。
（四）各高中學校校長為本校繼續教育遠程培訓工作的第一責任人，主要職責是：
1．組織教師積極參加遠程培訓，督促教師按照教學計劃完成學習任務。
2．為參加培訓的教師提供必要的經費支持和學習條件。
3．協助做好遠程培訓的其他日常管理工作。
六、報名程序
（一）按照省繼續教育辦公室的統一安排，各高中學校填寫《遠程培訓會員學校登記表》（見附件3）并附本校自愿參加遠程培訓的教師登記表，上交市、縣管理機構。
（二）市、縣管理機構對各校填寫內容進行必要的審查并備案。各市將登記表匯總后，上報省級業務管理機構。全省統一登記、備案并上報“繼教網”，由“繼教網”發放學習卡（一人一卡）。
（三）教師按照網上操作流程和要求，持學習卡登陸“繼教網”注冊并取得學籍后，即可開始在線學習。
七、學習與考核
（一）學員按照開課計劃選取課程進行學習，參加網上輔導和答疑，完成并提交輔導教師布置的作業。
（二）學習期限內每學年考核一次。在線管理系統自動記錄學員平時上網學習、參加輔導和答疑以及討論的情況。學員修滿開課計劃規定的學時并提交合格的作業，視為考核合格，并頒發教師繼續教育證書。
此外，“繼教網”提供的所有繼續教育課程資源和信息，注冊學員均可免費瀏覽，在線時間不受限制。各會員學校也可充分利用“繼教網”豐富的課程資源組織本校教師有針對性地開展校本研修活動。
八、培訓費用
培訓費由“全國中小學教師繼續教育網”收取（培訓費標準：每位教師2.5元／學時，120學時共計300元／人）。各校以單位按參加培訓的人數，集中向“繼教網”交納，“繼教網”向學校開具正式收費票據。學校可以采取多種渠道籌措培訓經費。除此之外，省、市、縣、校不得向教師額外收取任何費用。
九、政策與措施
高中教師繼續教育實施遠程培訓后，全面納入我省中小學教師繼續教育管理體系。教師參加網上培訓經考核合格者，在全省范圍內承認其繼續教育學時和學分。省教育廳每年將對全省高中教師繼續教育遠程培訓情況進行一次檢查和評估，并將評估結果予以通報。
摘 要：我國教育經過八次改革，得到了突飛猛進的進步，可在偏遠的西部地區，改革在依舊進行，但是收效不大，同時教師的生存狀況、受培訓狀況也令人擔心。在這種情況下“國培計劃”對教師對新疆的教育就顯得尤為重要。關鍵詞：生存狀況；教師；國培計劃中圖分類號：C915
文獻標志碼：A
文章編號：1002-2589（2012）12-0067-02一、教師目前的生活狀態自2001年推行“以縣為主”的農村義務教育管理體制以來，農村教師工資拖欠問題逐步得到解決，為穩定教師隊伍，改善教師工作條件，推進農村教育進一步發展奠定了基礎。但是當前農村教師面臨的問題十分突出，生存狀況令人擔憂，需要全社會共同的關注。1.工作負荷重。在偏遠的南疆地區，大都實行班主任負責制，從早到晚一直跟著學生，甚至連班級大掃除都要親自參與。據不完全統計，那里的教師平均每天各項工作的耗時為，批改作業2.5小時，備課2個小時，上課6個小時，教學研究參加政治學習等每個星期不少于12個小時，特別是周末，還要幫助一些政府機關義務勞動，還要在清真寺門口檢查做禮拜的學生。有時，教師還要忍受家長們的辱罵，甚至還有毆打。學生及家人的不理解使他們承受著心理和身體的雙重壓力。最讓少數民族教師難以接受的是，每個星期從周一到周五，都要檢查學生戴帽子、扎頭巾的情況，強行讓同學們取下。在學生中間引起很強烈的不滿情緒，這也是許多學生輟學的原因。同時，學校還提出用學生佩戴頭巾和帽子的數量來考核老師的業績，讓老師感到十分痛苦，因為佩戴頭巾是他們民族信仰的一種標志，也是在新疆偏遠少數民族的一個重要民族標志的體現，在這里生活的居民基本上都信仰伊斯蘭教，不讓帶帽子、頭巾的行為基本上已經觸到了這里居民的底線，這種事情屢屢發生，讓教師的行業甚至教育界限于一種尷尬的境況。2.生活條件差，經濟收入低。毋庸置疑，這些年城鄉差距越來越大，農村教師感受最深的就是生活成本越來越高了，生活質量提不上去。尤其是剛畢業的大學生，沒有社會經驗，也沒有社會的積累，每個月還不確定工資能按時發放，但是生活費、交通費、房租卻要按時繳納。若加上個別時間，有個亂攤派、亂集資，教師的經濟狀況就更加窘困了。因為校舍緊張，危房多，連給教師一間宿舍的條件也無法滿足。教師往返于教室與家庭的“走教”現象大量存在。特別是學生周末放假后，一兩個年輕教師留守校園，心靈的孤獨，生活的單調是難以想象的。教師在這種生活狀態下，不能全心全意投入到教學工作中，他們大部分時間都在為改善生活狀況在努力，他們渴望充實自己，渴望有參加培訓的機會。可是實際情況是，西部地區農村教師繼續教育面臨經費短缺，觀念落后，目的不明確，內容程式化和理論化矛盾突出，機會不均衡等問題。這一系列的問題終于在2010年有了轉機。2010年教育部“中小學教師國家培訓計劃”的實施，給農村教師及農村基礎教育帶來了希望，開拓了當前發展西部地區農村教師繼續教育的新思路。二、“國培計劃”對教育的意義（一）“國培計劃”的含義“國培計劃”其全稱為“中小學教師國家培訓計劃”是教育部，財政部于2010年開始實施旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍素質的重要措施。“國培計劃”的任務和重點：教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知，教師[2010]4號。教育部、財政部直接組織實施面向各省（區、市）的中小學教師示范性培訓，主要包括中小學骨干教師培訓，中小學教師遠程培訓，班主任教師培訓，中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示范性項目，為全國中小學教師培訓培養骨干，作出示范，并開發和提供一批優質培訓課程教學資源，為“中西部農村骨干教師培訓項目”和中小學教師專業發展提供有力支持。在教育部、財政部統籌規劃和指導下，中央財政專項支持中西部省份按照“國培計劃”總體要求，實施農村義務教育骨干教師培訓項目，對中西部農村義務教育教師進行有針對性的培訓，同時，引導地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，提高農村教師的教學能力和專業水平。培訓計劃主要包括農村中小學教師置換脫產研修、農村中小學教師短期集中培訓、農村中小學教師遠程培訓。（二）“國培計劃”對新疆教育的影響新疆是多民族聚集的地方，各民族分布在新疆南北各地，因為生活背景、生活方式不同，對教育的認知存在很大的差異。南疆少數民族地區由于經濟條件的限制和交通環境的制約發展還十分滯后，特別是教育事業。在新疆偏遠的地區，教育發展落后于全國教育發展，這也是制約新疆經濟發展的最為重要的原因。教育跟不上，人才就會脫節，經濟發展就沒有后備力量，只能被其他地區遠遠地甩在后面。全疆各地區針對這種情況采取了一系列措施，特別是對新疆偏遠地區的教師進行了一些針對性的培訓，在這些培訓中，“國培計劃”即落實教育規劃綱要的第一個重要項目，起著重要的指導性作用。國培行動，這種引領是的教學方式，高效網絡培訓模式，無異于給傳統模式增添了新的亮點，為教師專業成長開創了基地。1.提高中小學教師，特別是農村教師隊伍的整體素質。通過“國培計劃”可以讓老師更加全面地了解新課程的要求理念。最重要的是使廣大教師實現了與城市同仁們共享優質資源的夢想。讓他們明白新的形勢下，在少數民族地區，普及雙語的重要性。學習漢語的必須性。改變以往“嚴師出高徒”的思想，不能體罰、辱罵學生。特別是一些偏遠學校的老師，要明白讓學生跪在操場上或辦公室門口來體罰他們，是嚴重錯誤的，甚至是違法的。“國培”讓教師明白，教育學生，從愛出發。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。讓他們明白以往那種粗魯的對待學生的行為都是錯誤和愚蠢的。明白在以后的工作中，不論在生活上，還是學習上都要給予學生必要的關心和幫助。愛學生，還表現在老師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求，又要注意對學生的個體差異，區別對待。2.“國培計劃”也為新疆教育事業帶來新鮮的血液。尤其是“國培計劃”新型的培訓理念，給一直都按傳統方式特別是走“填鴨式”道路的教師打開了一扇窗戶。培訓采取新的模式，它的教學設計是根據教學對象和教學目標，確定適合教學起點和終點，將教學諸要素優化安排，形成教學方案的過程。“國培計劃”培訓有別于以往的理念模式，他們更注重以學生為中心，真正做到對學生的人文關懷，符合新課程理念，重視對學生的創新精神和實踐能力的培養，以學生為中本，按照學生的學來設計問題，真正做到為學生而教，了解學生的實際情況，關注學生的心理變化，設計理念更加新穎，設計內容更加全面，適合學生心態，以生為本，以人為本，減負為主，讓老師教的輕松，也讓學生學的輕松，化繁為簡，減輕負擔，注重全面發展。在授課期間，采用西方一直都提倡和推崇的“圓桌式”教學模式，拉近師生關系，這樣容易激起學生學習的興趣，調動學生積極性，讓學生投入到課堂上。“國培計劃”培訓，給新疆教育帶來了一場教育技術的革新。在國培期間，聘請省內外專家和新疆一線教育工作者，帶來了現在最先進的教育技術――多媒體教學。雖然這種技術，在內地學校已經很普遍，但是由于新疆的地理位置和經濟條件的制約，很多地區還沒有配備電腦，即使有了電腦，也沒有幾位教師會使用。很多偏遠地區的教師，是通過這次培訓學會了簡單的電腦操作，學會了制作ppt，學會做數字故事，明白了多媒體教育真正的意義和帶來的便利。這次國培讓教師真正意義上領略了科學的內涵，這也是這次國培最大的魅力之所在。參考文獻：[1]翟帆.壓力疊加，農村教師職業認同感低[N].中國教育報，2007-01-05(2).[2]徐秋云.貧困地區農村中學化學教師專業發展研究[D].重慶：西南大學,2007.[3]李尚衛，袁桂林.我國農村教師制度反思[J].教師教育研究,2009，(3).[4]朱旭東.我國現代教師教育制度構建[J].北京師范大學學報：社會版，2007,(4).[5]慈航.論農村教師教育培養制度和培訓模式[J].當代教育論壇，2007,(11).[6]袁桂林.農村中小學教師問題淺議[J].中國教師,2007,(18).[7]朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2010，(06).[8]余新.有效教師培訓的七個關鍵環節――以“國培計劃――培訓者研修項目”培訓管理者研修班為例[J].教育研究，2010，（02）.[9]以實施“國培計劃”為契機努力提升民族地區中小學教師培訓工作質量[J].中小學教師培訓，2011，(08).[10]廖慧萍.西部地區農村教師繼續教育的困境與希望――“國培計劃”引發的思考[J].繼續教育研究，2011，(02).[11]錢剛.“國培”助我們成長[J].中國教師，2011，(07).[12]張慈珍.“國培計劃”下農村中小學教師網絡教育培訓現狀及發展對策[J].軟件導刊：教育技術，2011，(03).[13]朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2010，（06）.
