時(shí)間：2023-06-06 09:33:16
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五彩池教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
那么在教學(xué)中如何提高學(xué)生主體參與意識(shí)和能力呢？在語(yǔ)文教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，覺(jué)得它們有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力，現(xiàn)提出與各位同仁共同討論研究。
一、 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在啟疑和激疑中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和能力
波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并參與解決問(wèn)題，努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。
例如，在學(xué)習(xí)《五彩池》一課時(shí)，我曾設(shè)計(jì)讓學(xué)生首先試著針對(duì)課題提出自己的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，提出：“這五彩池在什么地方？” “為什么稱(chēng)它為五彩池？”“五彩池究竟是什么樣子的？它是不是由五種顏色構(gòu)成的一個(gè)池呢？”“為什么說(shuō)這是一個(gè)神奇的五彩池？” “這五彩池神奇在哪里？” “神奇是什么意思？”……提得多棒啊！四年級(jí)的學(xué)生能提出這些問(wèn)題，說(shuō)明他們完全有能力去從自己讀書(shū)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這正是學(xué)生主體參與意識(shí)的體現(xiàn)和主體參與能力的鍛煉的過(guò)程。而教師應(yīng)該做的就是，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，積極地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并給他們留下足夠的思考時(shí)間、讀書(shū)時(shí)間，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地去解決問(wèn)題、探索更深的東西。再如：查查字典、詞典，了解“神奇”和其它不理解詞語(yǔ)的意思。這也是在為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。而關(guān)于這篇課文的核心問(wèn)題“為什么說(shuō)這是一個(gè)神奇的五彩池”？“這個(gè)五彩池神奇在哪里”？我則干脆把問(wèn)題板書(shū)在黑板上 ，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，隨時(shí)圍繞它們展開(kāi)討論，探究問(wèn)題的答案。同時(shí)，我還根據(jù)理解課文的需要，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的多種多樣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與，從而提高學(xué)生的參與意識(shí)和能力。
二、 努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，在愉快的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和能力
心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在觀(guān)察、感受時(shí)，擅長(zhǎng)形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀(guān)察后，用語(yǔ)言表達(dá)情景時(shí)，擅長(zhǎng)抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)了參與的能力。
依據(jù)這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)《南極風(fēng)光》時(shí)，我首先為學(xué)生展示了南極的相關(guān)照片：藍(lán)天、白云、雪山，滿(mǎn)眼潔白，一群群企鵝、海豹……學(xué)生一下子被照片中美麗的景色和可愛(ài)的動(dòng)物吸引住了。此時(shí)我說(shuō)：“同學(xué)們看到的照片和我們今天將要學(xué)的課文內(nèi)容一樣，讓我們一起走進(jìn)美麗的南極游覽和感受一番，好不好？”同學(xué)們一致響應(yīng)。接著，伴隨著悠揚(yáng)的樂(lè)曲，我又為大家播放起了配合課文內(nèi)容的南極美景的錄像，以及有關(guān)南極的小資料，并請(qǐng)學(xué)生們準(zhǔn)備談一談自己印象最深的美景或動(dòng)物及自己來(lái)到南極的感受……這一下，學(xué)生主體參與的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們認(rèn)真地看，細(xì)心地體驗(yàn)，爭(zhēng)著盡情地說(shuō)（有的還說(shuō)起了課前自己查找的有關(guān)南極的小知識(shí)）……尤其是在深入學(xué)習(xí)課文后，我希望他們利用自己的朗讀來(lái)重現(xiàn)南極風(fēng)光的美時(shí)，學(xué)生們的積極性更高了，個(gè)個(gè)搶著讀、比著讀，讀得那么令人陶醉，還有的學(xué)生竟然當(dāng)堂就背上了。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，的確能夠促使學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美的事物，研究美的內(nèi)涵，探索美的真諦，主體參與意識(shí)和能力必將得到較好的培養(yǎng)。
三、真正尊重每一個(gè)學(xué)生，在自主選擇過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和能力
在教學(xué)過(guò)程中，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師必須真正尊重每一個(gè)學(xué)生，一定不可輕易地否定學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、看法、想法，傷害學(xué)生參與的積極性。比如講讀《火燒云》一文時(shí)，我讓學(xué)生喜歡哪個(gè)詞，就針對(duì)哪個(gè)詞談理解；喜歡哪句就針對(duì)哪句談理解；自己感覺(jué)對(duì)哪句話(huà)理解得好，就把哪句話(huà)讀給大家聽(tīng)；自己最喜歡哪句，就先把那句背下來(lái)……結(jié)果，學(xué)生的參與熱情非常高，在討論和背課文中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。幾乎每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近尾聲，學(xué)之未盡。可見(jiàn)，在充分地選擇和加工的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，而且豐富了學(xué)生的感情。
差異是客觀(guān)存在且不可回避的事實(shí)，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納指出，每個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體。智力之間的不同組合，會(huì)造成個(gè)體間的智力差異。面對(duì)差異，教師的重大使命在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、引導(dǎo)，承認(rèn)差異的存在，平等地對(duì)待差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
一、 給學(xué)生自主選擇的空間，滿(mǎn)足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求
生命只有在自由中才能健康成長(zhǎng)，過(guò)多的捆綁只會(huì)扭曲生命。為此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生自主地富有個(gè)性地參與學(xué)習(xí)，我增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。如學(xué)習(xí)《東方之珠》一課，為了給學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，我這樣來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先我讓學(xué)生先整體把握課文，然后選擇自己喜歡的段落進(jìn)行重點(diǎn)感悟，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，如：可以有感情的朗讀；可以觀(guān)察插圖，展開(kāi)聯(lián)想；還可以扮演小導(dǎo)游來(lái)解說(shuō)或者聯(lián)系上下文和生活實(shí)際進(jìn)行理解感悟等等。在學(xué)生充分的自學(xué)和交流的過(guò)程中，我還讓他們選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的心靈自由和行動(dòng)自由得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在積極的情感和思維活動(dòng)中，不僅感受到了課文優(yōu)美的語(yǔ)言和精彩的措辭，而且從心底產(chǎn)生對(duì)香港這片土地的熱愛(ài)之情，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣和更深遠(yuǎn)的影響，為他們的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、 給學(xué)生合作探究的權(quán)利，發(fā)揮不同個(gè)體的智力強(qiáng)項(xiàng)
人的智能是多元的，不同的人有著不同的智力強(qiáng)項(xiàng)。教師必須充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和智力強(qiáng)項(xiàng)，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示和發(fā)展自己的特長(zhǎng)，并在群體合作過(guò)程中使自己的智力強(qiáng)項(xiàng)發(fā)展最大化。教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要，根據(jù)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)，把學(xué)生分成若干小組，最大限度的發(fā)揮組內(nèi)成員的智力強(qiáng)項(xiàng)。如在編寫(xiě)課本劇《三顧茅廬》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生以大組為單位，以課文為素材，根據(jù)課堂探究所得，展開(kāi)豐富的想象，編寫(xiě)課本劇。教師先扶后放，先指導(dǎo)編寫(xiě)“一顧”，而后舉一反三，重點(diǎn)指導(dǎo)編寫(xiě)“三顧”。課后，教師布置任務(wù)，讓每個(gè)成員在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。各組安排好導(dǎo)演、演員、劇務(wù)，在課余時(shí)間進(jìn)行排演。為了更好地提高學(xué)生的素質(zhì)，根據(jù)小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。演完后，根據(jù)各組的表現(xiàn)，評(píng)出“最佳配合獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)”、“最佳演員獎(jiǎng)”等。學(xué)生在說(shuō)與動(dòng)的過(guò)程中，充分發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)。同時(shí)，個(gè)體在感受他人特長(zhǎng)的過(guò)程中也在不斷的產(chǎn)生新的自覺(jué)的向往和追求，促使他在發(fā)展自己智力強(qiáng)項(xiàng)的同時(shí)去有意挖掘自己其他類(lèi)型的智力潛能，有利于學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。
三、 給學(xué)生討論交流的時(shí)間，促進(jìn)不同個(gè)體的思維發(fā)展
德國(guó)著名教育家、哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》里反復(fù)提到，人格平等，富于愛(ài)心的交流對(duì)話(huà)是全部教育的基礎(chǔ)。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思維有明顯的差異，不同個(gè)體的的思維方式也不相同，而這種差異正是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)最有價(jià)值的資源。因此，教師必須提供機(jī)會(huì)，組織學(xué)生討論、交流，將自己的想法大膽地展示出來(lái)，并抓住契機(jī)“穿針引線(xiàn)”，讓思維在碰撞中產(chǎn)生火花，促進(jìn)個(gè)體的交流和思維的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《五彩池》一課時(shí)，為重點(diǎn)感悟五彩池的神奇，我先讓學(xué)生想象池形，剪貼池圖貼在黑板上，在充分的交流中，學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)了出來(lái)，學(xué)生剪出了許多富有創(chuàng)意的圖形，學(xué)生有了直觀(guān)的印象，想象的閘門(mén)被打開(kāi)了；接著，我又引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)想象，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)（有的像――有的像――有的像），然后在班級(jí)中進(jìn)行交流。通過(guò)交流，學(xué)生的思維被拓寬了，語(yǔ)言表達(dá)的欲望被激發(fā)出來(lái)，富有創(chuàng)造性的傾訴又使學(xué)生對(duì)五彩池的神奇之處有了更深切的感悟。這樣的交流，不僅讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，更能促進(jìn)不同個(gè)體思維的深入和發(fā)展，教師也可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)，為更有效的實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供參考。
四、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，激勵(lì)不同個(gè)體享受成功
作業(yè)是師生交往互動(dòng)的另一種方式，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)在無(wú)數(shù)次強(qiáng)化后深深的“烙”在學(xué)生的記憶中，不僅制約著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，還在一定程度上影響著師生之間的情感交流。我在對(duì)不同學(xué)生采用不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，借助批語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。如“你都快成專(zhuān)家了，了不起！”“看來(lái)，只要認(rèn)真，就沒(méi)有過(guò)不了的坎。相信自己，沒(méi)錯(cuò)！”“你又進(jìn)步了，真為你高興！”“加把勁，其實(shí)你能做得更好！”“課間來(lái)找我，我很樂(lè)意幫助你。”“想法巧妙，值得推薦！請(qǐng)抄在黑板上。”這些帶有感彩的批語(yǔ)不僅給不同的個(gè)體以自信和激勵(lì)，還能促進(jìn)學(xué)生尋求疑問(wèn)、深入思考，更能使不同個(gè)體都感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和期望，既活化了作業(yè)評(píng)價(jià)，又增進(jìn)了情感交流，有效地發(fā)揮了作業(yè)評(píng)價(jià)在師生交往之間的紐帶作用。
現(xiàn)在，我們對(duì)孩子的差異性研究不夠，我們的教育還停留在粗放的層面上。這就要求每位教師要樹(shù)立正確的人才觀(guān)，讓每一個(gè)孩子都獲得發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都獲得快樂(lè)，讓我們的語(yǔ)文課堂洋溢個(gè)性的生命。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情境，促使學(xué)生“提問(wèn)”
教師要?jiǎng)?chuàng)造條件給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)。也就是在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，成為一個(gè)“信息源”。那么，如何使學(xué)生產(chǎn)生“問(wèn)號(hào)”呢？我認(rèn)為最直接的辦法就是教學(xué)生學(xué)會(huì)比較。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)比較，人們才能在事物的屬性中找出區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。具體來(lái)講，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將眼前的“問(wèn)題”與生活實(shí)際進(jìn)行比較，與已有知識(shí)，與老師或同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，與教材上的說(shuō)法進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。
例如，《頤和園》一文中“游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。”一句，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”因?yàn)橛辛藢W(xué)生反復(fù)朗讀為基礎(chǔ)，有些眼尖的學(xué)生說(shuō)道：“船應(yīng)該在水里‘劃’，為什么作者用‘滑’？”你看，就是在這樣的比較中，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出了問(wèn)題，而后通過(guò)翻工具書(shū)或借鑒平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，就不難體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確了。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我只是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了提問(wèn)的情景，適時(shí)地給予了幫助，就促使了學(xué)生思維的活躍，提出了一個(gè)個(gè)精彩的問(wèn)題。
二、多給學(xué)生提問(wèn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“敢問(wèn)”
許多教師覺(jué)得學(xué)生提的問(wèn)題有點(diǎn)不接近重點(diǎn)，太偏離；有的問(wèn)題太過(guò)膚淺；有的甚至認(rèn)為學(xué)生問(wèn)還不如自己?jiǎn)枺饶芡瓿山虒W(xué)任務(wù)，又不需回答學(xué)生的“傻問(wèn)題”。本人認(rèn)為，學(xué)生的問(wèn)題能否提得出，提得好，應(yīng)取決于教師是否給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。作為教師，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”，悉心愛(ài)護(hù)他們主動(dòng)發(fā)問(wèn)的積極性，即使在學(xué)生提出“傻問(wèn)題”時(shí)，也應(yīng)耐心引導(dǎo)，而不應(yīng)因?yàn)檫@樣或那樣的理由，磨滅學(xué)生愛(ài)提問(wèn)的天性。
1.保護(hù)學(xué)生的好奇心
物理學(xué)家拉比說(shuō)：“我們是永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的孩子，永遠(yuǎn)不會(huì)成熟，永遠(yuǎn)懷有好奇心。”在這兒，拉比也指出了孩子好奇心的強(qiáng)烈。科學(xué)始于好奇，因此保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心顯得非常必要。本人認(rèn)為：（1）要滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。凡是能演示實(shí)驗(yàn)的，能動(dòng)手操作的，能讓學(xué)生觀(guān)察的，盡可能讓學(xué)生去做，去實(shí)踐。如，《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》一文，讓學(xué)生利用身邊有的一切事物親手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就很容易理解內(nèi)容，同時(shí)也能增長(zhǎng)一些物理知識(shí)。（2）要引導(dǎo)學(xué)生的好奇心。孩子對(duì)一切事物充滿(mǎn)著好奇，他們都特別想知道文章背后的東西。本人認(rèn)為，課堂應(yīng)始于新奇，課間應(yīng)發(fā)現(xiàn)新奇，課后應(yīng)挖掘新奇，這樣學(xué)生探索問(wèn)題的勁頭就不會(huì)結(jié)束。如，《五彩池》一文，我首先通過(guò)放錄像，讓學(xué)生感知“美”，而后讓他們大膽提問(wèn)：“這是什么地方？”“這么美的景色是人間還是天上的？”“這水怎么會(huì)有那么多顏色？”然后在課堂教學(xué)時(shí)結(jié)合錄像，分小組合作學(xué)習(xí)，互相提問(wèn)，互相解疑。而后師生間、生生間進(jìn)行表演，一位學(xué)生和我扮演游客（我主要在恰當(dāng)時(shí)加以引導(dǎo)補(bǔ)充），另一位學(xué)生扮演導(dǎo)游。如，“游客：‘五彩池真美呀！它的形狀不同、大小不一，它有哪些形狀呢？’導(dǎo)游：‘有像菜碟的，有像盤(pán)子的，有像……’”導(dǎo)游在說(shuō)時(shí)要求大膽發(fā)揮想象，把文中沒(méi)寫(xiě)的加以想象補(bǔ)充。這就使得整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情高漲，享受到了提問(wèn)和答問(wèn)的樂(lè)趣。在課堂結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生課后收集優(yōu)美的圖片，然后回歸課堂，再做一回導(dǎo)游，解答游客的提問(wèn)。這樣又為學(xué)生的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。
2.增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心
要做到：（1）當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題太偏，與本課所要解決的內(nèi)容無(wú)關(guān)時(shí)，教師也同樣要給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問(wèn)的行為。（2）當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，由于緊張或考慮不充分而語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意甚至結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)，并認(rèn)真解答。（3）當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有錯(cuò)或教師在上課時(shí)已反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，而學(xué)生又當(dāng)作問(wèn)題提出時(shí)，教師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。（4）當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較幼稚，受到其他同學(xué)的嘲笑時(shí)，教師要制止、引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。總之，教師一定不要輕易否定學(xué)生的意見(jiàn)和選擇。教師要放下“權(quán)威”，創(chuàng)設(shè)民主平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生提出問(wèn)題。
三、積極提供示范，教學(xué)生“會(huì)問(wèn)”
教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生“問(wèn)得深”“問(wèn)得妙”。所謂高質(zhì)量的問(wèn)題，即突出重點(diǎn)，較深刻、具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生特別會(huì)提問(wèn)，他常常能找出一些非常關(guān)鍵的問(wèn)題，這部分學(xué)生就在班上起到了示范作用。我在教學(xué)《》一文時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“幾次‘站起來(lái)’了，說(shuō)明了什么？”“文中寫(xiě)‘最后一次站起來(lái)沖鋒’時(shí)，用了哪些動(dòng)詞，為什么這段連用了三個(gè)感嘆號(hào)？”恰恰這幾個(gè)問(wèn)題是本人在教學(xué)設(shè)計(jì)中要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，教師在學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題后，應(yīng)對(duì)提問(wèn)者及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)，然后要請(qǐng)這位學(xué)生比較詳細(xì)地?cái)⑹鲎约旱乃季S過(guò)程，這樣不但能幫助提問(wèn)者梳理思路，從而鞏固和強(qiáng)化其良好的思維品質(zhì)，而且可以幫助其他同學(xué)了解“這個(gè)好問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的”，明白了這樣想的道理。這常常會(huì)收到比教師耳提面命更好的效果。
教學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，對(duì)教師既是一種促進(jìn)，又是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)、應(yīng)變能力、課堂調(diào)控藝術(shù)等都提出了更高的要求。它要求教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，靈活、及時(shí)地調(diào)整教案。對(duì)學(xué)生既要積極鼓勵(lì)，又要善于引導(dǎo)等等。
聾校語(yǔ)文課本是聾生學(xué)習(xí)的主要教材，語(yǔ)文課是培養(yǎng)聾生審美教育的重要課程。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體可以有效提高教學(xué)效果，通過(guò)利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等強(qiáng)大的多媒體功能，展現(xiàn)聾校語(yǔ)文之美，對(duì)聾生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)聾生的審美能力。
一、利用多媒體，展示自然之美
聾校語(yǔ)文教材中描述了大自然各種美麗壯闊的景象，如第十三冊(cè)景色奇異的《五彩池》，第十五冊(cè)風(fēng)景如畫(huà)的《桂林山水》……各種景物美不勝收。多媒體有豐富的圖像、動(dòng)畫(huà)、影像等圖文并茂的優(yōu)點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)利用多媒體的圖片、聲音等特殊效果，給學(xué)生展現(xiàn)自然的美景，通過(guò)震撼的視覺(jué)效果開(kāi)闊聾生的視野，通過(guò)自己的親身感受充分欣賞大自然的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)生活的熱愛(ài)，而且采用多媒體教學(xué)可以利用視覺(jué)補(bǔ)償進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。
如學(xué)習(xí)第十六冊(cè)《迷人的天山牧場(chǎng)》，課文描寫(xiě)了天山以及天山牧場(chǎng)天晴、下雨、黃昏、傍晚不同時(shí)候的迷人景色，表達(dá)了作者對(duì)天山牧場(chǎng)的喜愛(ài)之情。對(duì)于遠(yuǎn)離天山的聾生來(lái)講一切都是模糊的，針對(duì)這一點(diǎn)，我采用了課文語(yǔ)句和多媒體課件展示相結(jié)合的方法，精心選擇了優(yōu)美圖片和解說(shuō)文字，課堂上學(xué)生睜大好奇的眼睛，被美麗的天山景色所陶醉。
二、利用多媒體，彰顯性格之美
人性美是對(duì)人的本性的贊美和歌頌，人性美在社會(huì)美中占有中心地位。聾校語(yǔ)文課本中有很多課文都體現(xiàn)了催人奮進(jìn)的人性美。由于聾生聽(tīng)覺(jué)受限，生活閱歷簡(jiǎn)單，知識(shí)比較貧乏，因此對(duì)課文中介紹的大多數(shù)人物并不太熟悉。實(shí)施多媒體教學(xué)可以不受時(shí)空的限制，通過(guò)多媒體生動(dòng)形象的效果，能使教材中的榜樣人物栩栩如生，能讓他們高貴的品質(zhì)、高尚的情操極大地激勵(lì)和鞭策聾生。
如教學(xué)第十七冊(cè)《我的戰(zhàn)友》一文，我播放了電影中火燒的場(chǎng)景，為了戰(zhàn)斗的勝利，堅(jiān)定地趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)，直到犧牲，沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，也沒(méi)發(fā)出一聲。嚴(yán)守紀(jì)律，壯烈獻(xiàn)身的精神深深感染了聾生，他們紛紛豎起大拇指，發(fā)出由衷的贊嘆。
三、利用多媒體，揭示情感之美
情感美是指人的情感的純潔、真摯等審美屬性。縱觀(guān)古今中外名篇，無(wú)不飽蘸著作者的情感，凝聚著作者的心血。聾校語(yǔ)文教材中有許多情感美文，如第十一冊(cè)《親人》贊美各族人民友好相處，親如一家人的情感；第十四冊(cè)《古井》借贊美古井無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念之情；《師生情》中學(xué)生看望生病的老師，表達(dá)對(duì)老師的尊敬、愛(ài)戴之情；第十八冊(cè)《背影》中寫(xiě)父親的背影，表達(dá)真摯至誠(chéng)的親子之愛(ài)……
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉。”在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮聾生的心理特點(diǎn)和個(gè)體差異，因材施教，在教學(xué)過(guò)程中可利用多媒體教學(xué)手段展現(xiàn)教材對(duì)應(yīng)的情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，發(fā)揮情感的特殊育人功能。
四、利用多媒體，訓(xùn)練表達(dá)之美
為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，我們還要引導(dǎo)聾生積極表達(dá)美，以發(fā)展語(yǔ)言。聾校語(yǔ)文教材中有仿說(shuō)和作文訓(xùn)練的課程安排，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用多種教學(xué)手段和方法，充分運(yùn)用多媒體課件提供的圖像、動(dòng)畫(huà)、影像等圖文并茂的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生“看景講述”或“看景寫(xiě)話(huà)”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。
如指導(dǎo)聾生寫(xiě)《美麗的校園》，聾生對(duì)天天見(jiàn)到的校園經(jīng)常熟視無(wú)睹，為了加深其對(duì)校園的印象，教師可事先多角度拍下校園的環(huán)境和設(shè)施，以及在校園中開(kāi)展有意義的活動(dòng)，制作成多媒體課件。這種音像具現(xiàn)的形式具體生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使學(xué)生能多層次、多角度地想象構(gòu)思，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
我們適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái)，充分展現(xiàn)聾校語(yǔ)文之美，提高了教學(xué)效果，極大地激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)熱情，聾生的學(xué)習(xí)積極性提高，同時(shí)也培養(yǎng)了他們健康的審美情趣，達(dá)到了優(yōu)化語(yǔ)文美育教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】 課文；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思
《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊(cè)第六單元的課文。作者曹敬莊以?xún)?yōu)美細(xì)膩的語(yǔ)言，為我們生動(dòng)地描述了索溪浴的風(fēng)光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間無(wú)比愉快的心情。通過(guò)本課教學(xué)一是讓學(xué)生閱讀欣賞此文，從中感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情；二是通過(guò)閱讀課文領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)先概括敘述再具體描寫(xiě)的表達(dá)方法。教學(xué)過(guò)程具體設(shè)計(jì)如下：
1 營(yíng)造氛圍，抓住題眼，引發(fā)學(xué)生尋找美
課前，運(yùn)用多媒體，讓一首輕松明快的《高山流水》樂(lè)曲縈繞于教室之中，一幅幅優(yōu)美的風(fēng)景圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，為整堂課奠定了“和諧”的基調(diào)。不僅喚起了學(xué)生對(duì)“美”的感知，而且使學(xué)生置于優(yōu)美的意境中，身心得到放松，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。
師：我們偉大的祖國(guó)地大物博，幅員遼闊，語(yǔ)文課上，我們?cè)斡[過(guò)景色奇麗的五彩池，物產(chǎn)豐富的西沙群島，甲天下的桂林山水，今天，讓我們?cè)僖黄鸬綇埣医绲乃飨ジ惺苣且靶允愕拿馈?/p>
板書(shū)課題。齊讀課題，你發(fā)現(xiàn)什么了嗎?(引導(dǎo)理解引號(hào)的作用)你想知道什么?
老師把學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題歸納出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題(①找尋“野”在文章中的意思②課文是從哪幾方面展示這種“野”的)初讀課文。這樣，學(xué)生一下子進(jìn)入文本，既整體感悟了課文，了解了課文所寫(xiě)內(nèi)容，也潛移默化的滲透了文章的布局謀篇――由概括敘述到具體描寫(xiě)的方法，初涉本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2 由景激趣，品讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美
師：想不想知道索溪峪怎么個(gè)“野”法，再來(lái)感受一下吧。(教師運(yùn)用多媒體展示索溪峪風(fēng)光的有關(guān)圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素)
看后，你能用哪些詞來(lái)描述你所看到的景象?
生：美不勝收，
生：野性十足，
生：氣勢(shì)磅礴，
生：生機(jī)盎然……)
那作者又是怎么的語(yǔ)言把索溪峪的“野”展現(xiàn)在我們面前的呢?讓我們隨著作者的足跡再去神游一番吧!
你想用什么樣的方法來(lái)感受它“野性十足”的美呢?
生：畫(huà)畫(huà)，
生：朗讀，
生：想像，
生：合作……)
學(xué)生按自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)讀課文.(師同時(shí)出示文中的兩點(diǎn)閱讀提示)
以第二自然段“山野”為例，讓學(xué)生自由匯報(bào)，教師相機(jī)展示多媒體，讓學(xué)生觀(guān)賞圖片，引導(dǎo)用上文中的“千峰萬(wàn)仞，綿亙蜿蜒”“浩氣長(zhǎng)舒”等重點(diǎn)詞來(lái)描述景象。再通過(guò)自由讀，引讀，配樂(lè)讀，想像讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言與圖片理解索溪峪的山那種驚險(xiǎn)的、氣勢(shì)磅礴的、隨心所欲的野性美聯(lián)社，體會(huì)作者的感情。
最后師生合讀：師：這種美是一種驚險(xiǎn)的美；學(xué)生：幾十丈高…；
師：這種美是一種磅礴的美，學(xué)生：……；
師：這種美是一種隨心所欲，不拘一格的美，學(xué)生……)
師：索溪峪那雄偉壯闊的氣魄，清新秀麗的神韻，令人陶醉，我想，任何高明的畫(huà)家也畫(huà)不出那樣的豐姿神采。讓我們?cè)僖黄鹑谌胨佑|物，親近游人，去感受索溪峪不同風(fēng)格的“野”，誰(shuí)愿意從其它方面談?wù)勊飨囊?
學(xué)生分組匯報(bào)，師用豐富的語(yǔ)言情境引導(dǎo)學(xué)生多形式的讀，多角度地讀，如：
師：百聞不如一見(jiàn)，現(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞這調(diào)皮的野孩子的風(fēng)采吧!碰到橫欄綠水的青山它就……(生接著讀)一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……(引讀)
師：正是因?yàn)槲覀冇眯谋Ｗo(hù)自然界的這份野，動(dòng)物們才野得這般可愛(ài)，讓我們?cè)谶@群小猴子的注視下，將它們的野讀出來(lái)，同時(shí)，也將我們的這份愛(ài)傳遞給它們。(齊讀)
師：看來(lái)，人來(lái)到大自然中，被美景所陶醉便會(huì)無(wú)拘無(wú)束，變得“野”起來(lái)。如果你們到了那兒，你會(huì)怎么樣?寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀(自由創(chuàng)作讀)
小結(jié)：
是啊，人們遠(yuǎn)離了城市的喧鬧，人工的粉飾，有的則是真，是樸。此時(shí)的山水，已是一個(gè)充滿(mǎn)靈氣的孩童，充滿(mǎn)朝氣的青年，是那樣的率真，自然，用自己的純真蕩滌著游人的胸懷。難怪，作者會(huì)出出感嘆：于是，我感到……(生接著讀)
3 由情拓展，延伸教材，讓學(xué)生升華美
假如，此時(shí)此刻，你就站在索溪峪，你心中一定有許多的感受，能用一兩個(gè)詞或一兩句話(huà)或一首小詩(shī)來(lái)贊美索溪峪嗎?把你要說(shuō)的寫(xiě)在課文插圖的旁邊吧。(師同時(shí)播放樂(lè)曲《高山流水》，讓學(xué)生在優(yōu)美的曲調(diào)中自由抒發(fā)自己的感想)寫(xiě)后交流。
看來(lái)，索溪峪那天然野性的美已在同學(xué)們的腦海中留下了深刻的印象，老師希望作者高超的寫(xiě)作方法也能給同學(xué)們一點(diǎn)啟發(fā)，能說(shuō)說(shuō)你領(lǐng)悟到的寫(xiě)作方法嗎?
老師希望同學(xué)們同索溪峪一樣，讓思維繼續(xù)“野”下去。
出示作業(yè)：(任選一題)①挑選你認(rèn)為最美的畫(huà)面設(shè)計(jì)解說(shuō)詞。②觀(guān)察一處景物，運(yùn)用文中的寫(xiě)作方法，表現(xiàn)景物的特點(diǎn)。
4 教學(xué)反思
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文是讀出來(lái)的”要注重引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意情感體驗(yàn)，注重熏陶感染，潛移默化。”本次執(zhí)教，我讓學(xué)生在讀中悟情，悟中美讀，憑借豐富的語(yǔ)言情境和優(yōu)美的配樂(lè)、圖片，讓學(xué)生在自主探究中深深地感受到索溪峪那“野性十足”的美。
