時間：2023-06-06 09:33:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國慶板報素材，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、多種的訓練形式是培養(yǎng)學生作文興趣的興奮劑
作文訓練的形式是多種多樣的，有規(guī)定內容作文、自由命題作文、看圖作文、觀察作文、動作操作作文等多種形式。傳統(tǒng)的作文教學形式單一，缺乏邏輯性，使學生沒有寫作興趣。因此，教師應經常變換作文教學的形式，以此培養(yǎng)學生的作文興趣，從而達到優(yōu)化作文教學的目的。下面，我就幾種既有一定新意，又能培養(yǎng)學生作文興趣的培訓形式略作說明：
1.自由命題作文。這種形式符合學生的心理特點，他們可以從自由命題中，寫他們自己的所見所聞所感。這些內容，也一定是他們感興趣的東西，這種訓練，適宜在每周的小作文中運用，也可以在日記中運用。
2.看圖作文。看圖作文訓練注意引導學生從看圖中領悟出現實生活中類似的情景。掛圖無論是一幅還是一組，都是靜止的畫面，教師要引導學生看出圖畫的主題意義，特別是一些漫畫作品，一些適合寫議論作文的圖畫，教師一定要指導學生看懂畫面沒有表現出來的寓意，對具體的圖畫進行抽象的思考，由畫圖中一人一事聯想到現實生活中的眾多人和事，這樣把學生的思維從具體向抽象，由簡單向復雜，實現以掛圖為素材轉向以生活為素材。
3.觀察作文、動手操作作文。對于這兩種訓練形式，教師注意在寫作文前向學生布置觀察什么，操作什么，在觀察或操作時要注意些什么。這樣，學生在作文之前已對寫作對象進行了觀察，對寫作內容親手操作，寫起來就心中有數，有話可說，有感可發(fā)。既能突出重點，又按恰當的順序來組織材料，就不必生編硬造，不必作無病的。
二、充分肯定學生的成績是培養(yǎng)學生作文興趣的動力
作文是一項繁重的腦力勞動，學生既能珍惜自己的勞動成果，又希望得到別人的肯定，特別是老師的肯定。一旦自己的勞動成果得到肯定，受到表揚，就會產生成功的喜悅，逐漸變成興趣，成為寫作的動力。因此，作文的評定不能簡單地用同一標準的評定，因為那樣會使基礎好的學生總得高分，以致驕傲自滿；使基礎差的學生總得低分，逐漸喪失對寫作的興趣。作文評定應該因人而異，根據學生不同基礎，制定不同的基礎分，我的經驗是，把學生作文基礎分為好、中、差三等，分別給予30、40、50的基礎分，然后再加上該次作文的分數（用同一標準評定）。這樣，基礎差的學生就可以與基礎好的學生公平競爭，從而提高他們的積極性。另外，下評語時也要注意，對寫得好的，除了要肯定其成績，還要按更高的要求指出其不足，使其明白努力的方向，使其不致于驕傲自滿；對寫得差的，只要是認真寫的，教師應盡量去挖掘優(yōu)點，只要有一點值得肯定的地方，就要給予充分的表揚，這樣差生的積極性也能調動起來，逐漸培養(yǎng)起對作文的興趣。
還有一點，作文的評語也不一定要評價學生作文方面的得失，可以根據學生所寫的內容下多方面的評語，如學生寫到生活中遇到挫折、悲觀失望，教師評語中就應該多給鼓勵；如學生寫到學習上的進步，老師應該給予祝賀；如學生讀到對家庭、學校中的一些事情的看法，教師應從平等的地位出發(fā)在評語中與學生交換意見。這樣，學生就覺得作文不僅是作文，而是生活。在作文中，學生與教師的心理距離近了；在作文中，老師與學生成了無所不談的知心朋友，久而久之，學生就不會覺得作文是一件苦差事，而是像與朋友交談那么簡單，那么隨便，對作文畏懼的心理自然無影無蹤，對作文的興趣在不知不覺中培養(yǎng)了起來。
三、豐富多彩的課外練筆是培養(yǎng)學生作文興趣的廣闊土壤
要培養(yǎng)學生的寫作興趣，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還要利用豐富多彩的課余生活來培養(yǎng)學生的作文興趣。
1.辦好板報、手抄報。教師要充分利用板報、手抄報來培養(yǎng)學生的寫作興趣。一般教師習慣于讓作文尖子、書法尖子、繪畫尖子來辦手抄報、板報，這樣不利于調動大多數學生的積極性，我認為比較好的做法應是，把全班學生按8―10人一組分成若干組，每組負責一期板報或手抄報。板報每周一期，手抄報每兩周一期，兩種同時進行，這樣一個學期下來，每人可輪到三、四次。當然，開始的時候，基礎差的學生需要老師作些指導。只要培養(yǎng)起了他們的興趣，就會越辦越好的。
2.多搞些專題作文。逢“五一”，“教師節(jié)”，“國慶”，“元旦”這些節(jié)日，可以搞些專題征文。新近發(fā)生了某些重大的事件，如抗災救災、學雷鋒做好事、慰問烈軍屬、五保老人等，可以專題征文。而且應該鼓勵全體學生都來應征。對征文的評獎可擴寬受獎面，可以設立意、選材、結構、開頭、結尾、修辭運用、精彩段落、卷面書寫等多項獎。這樣，基礎差的學生也會因為某方面有特色而受獎，也就能激發(fā)更多人的寫作興趣。獲獎的征文可以用在班上宣讀、校內張貼、刊登在手抄板、板報上等多種形式“發(fā)表”。這些措施都能激起學生的寫作興趣。
【關鍵詞】信息技術 情境創(chuàng)設 例子 學生
隨著新課程改革，對于課堂而言，恰當的情境創(chuàng)設將為課堂的有效性打下堅實的基礎。我認為情境創(chuàng)設是教師根據新知識的特點，在對教學對象的深入了解的基礎上，充分運用教育心理學技巧設計情境，從而激發(fā)學生產生良好的學習動機。情境創(chuàng)設在信息技術課中的運用中的若干問題。[1]
1 情境創(chuàng)設對學習新知的作用
情境創(chuàng)設指的是教師通過對學習主體、學習對象及待解決問題的分析，為學生提供一個完整的、真實的問題背景，使學生產生學習的需要，激發(fā)學生主動學習的興趣。我們從建構主義學習理論得知，學是與一定的情境相聯系的，在情境的作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生的聯想，喚醒學生原有認知結構中相關的知識和經驗，從而使學生利用原有知識和經驗主動“迎接”新知識。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中，才能被吸收，而知識則需要融入情境之中，才能顯示出生命力。然而，情境創(chuàng)設要恰當才能充分發(fā)揮它的作用，正如鹽放得太多或太少對于湯來說都不恰當一樣，情境創(chuàng)設也講究恰當，過猶不及。例：信息技術第一冊《畫圖的技巧與組合處理――畫圖技巧》一課，我設計了以裝扮海底世界的情境。這個設計的出發(fā)點基于對此知識點的前后聯系，本知識點的前一知識點是復制與編輯，后一知識點是圖形的顯示與修改，讓學生從一開始就接觸這一情境，起到一個連貫的作用。而且，從小學生心理特點出發(fā)，美麗的海底世界對他們具有強大的吸引力，通過觀看圖片，視頻，聆聽海底音樂等一系列的活動能讓學生充分感受海底氛圍。因此，學生在學習過程中，對畫圖技巧印象深刻，并且學中得樂，富有趣味，學習過程中容易產生成就感。然而并不是所有知識點都能用一個情境連貫整小節(jié)內容，情境要根據知識結構的實際情況出發(fā)創(chuàng)設。因此，接下來我想談談恰當的情境創(chuàng)設的方法。
2 情境創(chuàng)設的方法
情境從何而來？我們通常以生活為背景創(chuàng)設問題情境。我們在生活中接觸到的各種信息，都有可能蘊涵了學生在課堂上需要解決的問題，這些信息將有可能成為問題情境。下面，我從自身教學實踐出發(fā)，結合具體實例談談如何在課堂教學中進行情境的創(chuàng)設。
2.1 熱點時事情境。
當今社會是一個信息化的時代。一條新聞的誕生通過互聯網，傳媒等途徑能迅速到達世界各地，人們能輕而易舉地了解最新時事。在這個大環(huán)境下，小學生對時事也更加敏感。因此，教師可以以敏銳的眼光去捕捉時事新聞與教學內容之間的契合點，將它們用作問題情境的素材來源，從而將學生對社會熱點問題的關注與課堂學習結合在一起。
例如，在“制作小板報”一課中，我設計了這樣的情境導入：
師：（播放一節(jié)廣州亞運公益廣告）同學們，你們知道2010年，我們廣州將要發(fā)生什么大事嗎？
生：亞運會。
師：對，同學們都非常關心時事。那么，有誰知道亞運會有哪些比賽項目呢？
生：跨欄、短跑、跳高、游泳。。。
師：那你們對這些比賽項目了解有多少？分小組討論一下。（學生討論并匯報）
師：看來同學們具有豐富的亞運會知識，不如我們一起來做一份小板報為亞運比賽項目做個宣傳，大家怎么樣？
生：好！
通過該情境的創(chuàng)設，學生既了解了小板報的宣傳作用，也激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，為下面的教學起到了很好的鋪墊作用。
除此以外，2008年的“汶川大地震”和“北京奧運會”、2009年的“國慶六十周年閱兵”、2010年的抗旱救災等都是很好的情境素材。
2.2 日常生活情境。
運用信息技術解決日常生活中出現的問題，學生顯然對這些很感興趣。學生的日常學習和生活中也可能蘊涵了創(chuàng)設情境所需要的素材，這些素材最能引起學生的共鳴。
例如，在“寫信“一課中，我創(chuàng)設了一個生活情境。寧寧是外來工子弟在番禺上四年級了，剛剛離開家鄉(xiāng)的他非常想念家鄉(xiāng)的爺爺，于是寧寧用在電腦課學習的打字知識在電腦上給爺爺寫了一封信。
師：同學們，你們想知道寧寧想對爺爺說些什么嗎？
生：想。
師：我們一起來讀讀寧寧的信。
小學生的好奇心促使他主動地想獲取這封信的信息，這樣的情境創(chuàng)設讓學生很自然地從日常生活融入課堂中，使知識更具活力。
像這樣的例子，能結合知識創(chuàng)設與生活緊緊相連的情境無疑讓學生更加相信“知識就是力量”，因為學生在學習過程中不斷獲取解決常見問題的最直接的方法，情境實用性大大提高。
2.3 活動情境。
小學生天性好動，喜歡玩是小孩子的共同的特點。根據這一特點，我們可以采用活動情境。比如：游戲、比賽等。教師創(chuàng)設這類情境能為學生營造一個愉快寬松的學習氛圍，更有利于激發(fā)學生的學習動機和興趣。
例如，在“和計算機交朋友”一課時，我創(chuàng)設了猜謎語的情境。
師：“方方正正一腦袋，能畫能寫又能唱，生活生產不能少，沒電它就動不了”打一物體。
生：電腦。
師：哈哈，同學們真聰明，今天我們就來認識這位新朋友“計算機”（電腦）。
這個情境說來很簡單，但是相對這類比較理論性的課程而言它卻能讓學生學習的主動性有所增加。
在“鼠標的使用”一課中，我讓學生進入一個“走謎宮”的游戲中，讓他們通過幫助小不點回家這樣一個情境讓學生在游戲中掌握點擊，拖動鼠標的操作，生活有趣。
2.4 情節(jié)式情境。
所謂情節(jié)式的情境包括：講故事，看動畫等具有一定情節(jié)的事件所營造的情境。情節(jié)式的情境具有引人入勝的特點，隨著情節(jié)的發(fā)展，可以引導學生進入預先設定的情境，使得學習新知如順水推舟。例如，在“使用電子郵件”一課中，我設計了這樣一個情境：讓學生觀看動畫“大洋彼岸”講述了一個小女孩與家人團聚的故事。在這個故事中，小女孩為了跟家人聯系通過寄信的方式，但是一封信要寄到目的地要經過一個月的時間，小女孩很相把最新的事情和生活照片寄給家人，通過什么辦法才能讓家人更快地收到小女孩的信呢？所謂“學起于思，思源于疑”，在這個故事中，教師創(chuàng)設了一個情節(jié)式情境，使學生的原有知識經驗與現有問題之間產生了沖突，從而激發(fā)了學生的求知欲。
2.5 激發(fā)式情境。
小學生好勝心都比較強，能過一些實例，對比激發(fā)學生主動提升的潛力。在信息技術課上用得最多要數作品對比這一情境了。例如：在講“多媒體作品“一章中，用動態(tài)圖文的效果配上能體現神秘感的音樂，并給作品起了一個美妙的名字《動感廣州》，在課前讓大家觀看，美輪美奐的效果在空靈玄妙的音樂渲染下立刻引起了學生強烈的興趣，教師問：“同學們，你們想制作一份演示文稿嗎？”學生立刻響應，教師很自然地把學生引導到課堂教學中。這個導入迎合了學生渴望新知、追求美的事物的心理特點。在這一章中，我根據中各小節(jié)知識的呈現順序，讓學生觀看前一個班同學通過學習新知做出的優(yōu)秀的演示文稿，能過對比發(fā)現不同點，引發(fā)學生主動探究新知的欲望，從而直接進入探究新知的環(huán)節(jié)，直接而具有實效。在教學實際中根據實際情況還可創(chuàng)設的情境還有很多類型，以上只是一些常用類型的歸納。
3 情境創(chuàng)設的評價依據
不管是哪個學科，教學情境都是課堂教學的基本要素。有價值的教學情境可以激發(fā)學生的探究熱情，促進學生積極思維，使學生在愉快的情境中學到知識。[2]對于課堂中的情境，怎樣的情境是恰當的？我認為，可以以下面幾點為基本依據。
3.1 是否符合學習新知需要。
創(chuàng)設情境是為學習新知服務的，應與新知內容有關，不能只為創(chuàng)設而創(chuàng)設，更不能作為一作課堂形式而存在。這是一個最基本的依據，也是創(chuàng)設情境最基本的要求。如果所創(chuàng)設的情境與新知無關，這樣的情境不僅對學習新知沒有幫助，反而會適得其反把學生的注意力吸引到另外的地方令到學習新知產生困難。
3.2 學生是否能融入情境。
問題情境的創(chuàng)設要與學生的智力和知識水平相適應。一個有用的情境，首先要在學生的腦海中產生共識。這個情境要能讓整體學生都能很自然地、無障礙地融入情境中，這樣才能讓情境在學生意識中慢慢發(fā)揮作用。如果創(chuàng)設的情境涉及到的事物或名詞學生從來沒有接觸過，這樣會從一開始就讓學生腦海中產生疑問從而慢慢形成一個障礙，無法融入情境，這時，所創(chuàng)設的情境就失去它的意義了。
3.3 學生是否普遍喜歡。
因為教學是面向全體學生，不是個體。一節(jié)課的開始或是貫穿始終的情境讓整體學生都喜歡，感興趣的，那么，至少可以說這個課堂的參與率是高的。參與率高的課堂能自發(fā)形成一股良好的學習氛圍，這樣有助于自學探究學習模式的開展，更有助于合作式學習的開展。此外，一個有趣的教學情境，可以吸引學生的注意，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引起學生愉悅的學習感受和體驗，保證有質量的學習過程。
3.4 是否具有現實生活意義。
眾所周知，信息技術是一門實用性很強的學科，我們應當注重從學生的日常學習生活中發(fā)現和挖掘教學情境的資源，把生活通過情境融入教學，這樣才有利于調動學生的已有經驗，從而使學生主動地建構知識。學習為了生活服務，信息技術學科更是體現這一點。[3]因此，創(chuàng)設來源于生活，服務于生活的情境既能易于激發(fā)學生求知欲望，更有利于學生將所學知識聯系實際解決實際問題。
3.5 是否有助于學生實現舊知向新知的轉移。
我們都知識“最近發(fā)展區(qū)”在教學中的應用價值。在學生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設問題情境，并提出問題，能促進學生最大限度地調動相關舊知識來積極探究，找到新知識的“生長點”，從而實現學生的“現有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移。
“好的開始是成功的一半”，我認為好的情境是成功課堂的一半。知識不能單獨存在，而應輔以情境，才能被學生吸收，所收到的效果才會是事半功倍。一個情境再好，如果每節(jié)課都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，學生對之就沒有新鮮感，教師要根據教學內容、教學對象，適時、實時的進行變化和調整，使學生真正在信息技術的海洋中快樂徜徉。因此，作為信息技術教師，我們可以設計一些具有啟發(fā)性、多樣性的情境，激發(fā)學生的興趣，引導學生的思維，以利教學。
【參考文獻】
[1] 教育部《基礎教育課程改革綱要》（試行）
童真與童趣是小學生作文中個性的彰顯，怎樣才能在作文中讓小學生的個性得以顯現。文章從珍視童趣，體驗寫作的樂趣；感受童真，抒發(fā)心中美好感情；珍視童言，鼓勵學生表達真情；尊重個性，鼓勵作文展現生活四個方面進行闡述。
【關鍵詞】
小學作文 童真 童趣 個性
《語文課程標準》指出：習作要與學生的生活實際相聯系，讓學生有內容可寫，易于表達對現實生活的感受，易于表達心中的真情實感。生活是五彩繽紛的，童心是無邪的，教師應結合作文的布置，讓學生用自己的視點寫出對生活的熱愛，抒發(fā)出心中樸素的情感。在作文的評價方式上，更應該從保護童心、童言和童趣的角度出發(fā)，彰顯學生的個性。
一、珍視童趣，體驗寫作的樂趣
葉圣陶先生說過：寫文章不能憑空想象，從生活中得到感悟的文章才是最好的。每個人都生活在社會中，都用自己不同的視角觀察社會，觀察生活。在小學生的眼里看到的生活是和成年人不一樣的，他們心中流露出來的情感是充滿天性的。在引導學生觀察生活的時候，應該珍視他們的童真童趣，引導學生寫出心中的所想。針對小學生天真活潑，精力充沛的性格特點，我們要引導學生觀察學校的豐富多彩生活，多開展一些有益的活動，展現他們的才華，體驗生活的樂趣，獲得習作的靈感。比如“六?一兒童節(jié)”舉辦演講比賽，歌唱比賽，平時出幾期黑板報，創(chuàng)辦手抄報等。鼓勵學生觀察家庭生活，做一些力所能及的家務活，既減輕了家長的負擔，又學會了勞動，學會感恩，，還能夠從勞動中獲得感悟。讓學生走出課堂，享受大自然的美好，在觀察絢麗多彩的自然景觀中得到啟發(fā)和感受，如季節(jié)變換中的花開花落，氣候變化中的風雨雷電，晝夜更替中的日出日落。還可以讓學生觀察社會的現象，可以通過調查或走訪的形式融入社會，了解社會，感受到社會的美好，擁有向上的人生。
二、感受童真，抒發(fā)心中美好感情
冰心曾經說過：天真活潑的孩子最可愛，他們是最善感的群體。我們應積極保護孩子的童真童趣，讓他們在美好的環(huán)境中健康成長，擁有美好的心靈。花兒因得到陽光和雨露而盛開并回報于大自然，孩子的成長也是一樣，需要我們給予關愛，給予呵護，他們在成長中會在心中留下溫暖的感動，并扎根于他們心靈的深處，最終會將這種美好的情感回報與社會，關愛他人，傳遞給他人，讓社會處處充滿著真愛。例如：在學習了《愛之鏈》這篇課文以后，學生就會感受到喬伊、老婦人、小店主等人的美好心靈，把這種愛之鏈無限的傳遞下去，心靈得到凈化，在別人需要幫助的時候，就能夠伸出援助之手，無私地幫助他人，不求回報。在進行習作表達時，通過具體的事件，就會融入這種美好的情感，并抒發(fā)出心中的美好，再將這種體驗與感受進行傳遞，在潛移默化中得到感染。學習課文之后，可以布置學生寫一首兒童詩，用自己獨有的視角對生活中的美好事物進行觀察，產生情感上的共鳴，抒發(fā)心中美好的感情。詩句的意思也許很膚淺，但由于是真摯情感的抒發(fā)，依然令人感動。
三、珍視童言，鼓勵學生表達真情
葉圣陶老先生還說過：指導小學生習作，應順應學生的思維，用他們自己的視角和方式觀察生活，表達自己的語言。的確，小學生在語言表達方式上有他們自己獨立的語言系統(tǒng)，表達的都是真情實感，純真樸實，盡管有時詞不達意，但樸實的未經過雕飾的話語卻能夠表達得很生動，很有創(chuàng)意，表達出他們豐富多彩的生活以及內心的情感。在評價方式上，應多鼓勵，多肯定，讓學生產生積極的內心體驗，營造出寬松的習作氛圍，讓學生感覺到習作不難寫也不不可怕，敢想敢說敢寫，敢于表達自己的觀點。在習作訓練時，習作的布置要能夠符合學生的年齡特點及心理要求，寫作文就是正在說話，要讓學生像說話一樣寫作，寫出他們的童言，童真和童趣，對文章的格式也不要刻意地追求，在學生習作的初期階段努力培養(yǎng)他們樸實健康的文風和健康向上的人格。比如在學完了《三亞落日》之后，就讓學生寫一些家鄉(xiāng)的美景，語言不過分強調華麗，只是用簡單的修辭手法，也可以恰當的應用，用富有靈性的語言和真摯的情感寫出家鄉(xiāng)的美好，表達出對家鄉(xiāng)對祖國的熱愛之情。
四、尊重個性，鼓勵作文展現生活
一位教育家這樣描述生活與文章的關系：生活是源泉，文章是溪水，源泉不斷，溪水才能長流。這句話讓我們認識到有思想有內涵的，能夠讓讀者獲得感悟的文章都來源于真實的生活，任何形式的閉門造車都是干癟和蒼白的，都是沒有靈性的。學生習作時應充分尊重他們的個性，引導學生從積累的生活素材中獲得靈感，寫出自己生活中閃現的朵朵浪花，再現生活美好，描繪生活中美好的情感。學習和生活中應鼓勵學生了解社會，觀察生活，體驗生活的樂趣，從生活中獲得靈感，充實自己，積累素材。當寫作需要或有情感需要表達的時候，就會像蜜蜂采花釀蜜一樣，采過了很多花，自然就能釀出蜜來。學生可以到郊區(qū)，到田野走一走看一看，可以和工人農民交流，獲得第一手資料和真實的情感體驗。比如中秋國慶雙節(jié)來臨之際，就可以去感受一下秋天涼風習習，落葉婆娑的美好景象，感受一下稻谷的金黃，楓葉的紅火。由于是親身經歷，感受深刻，就容易表達出對秋天的真實感受。
總之，孩子的習作要讓他們自己做主。讓他們以童言寫童趣，以童真顯個性。要讓學生受到美好事物的熏陶和智慧的啟迪，渴望知識，熱愛生命，對社會具有責任感，學會感恩。教師只是啟發(fā)和引導，不能抹殺學生晶瑩剔透，充滿美好的童真童趣，要創(chuàng)造條件讓他們競相開放。
【參考文獻】
【1】趙龍.讓小學生作文“可愛”點【J】.教育實踐與研究（小學版），2013（06）
1.1欣賞課
美術欣賞課是美術教學中重要的組成部分，它是引導學生進行美的欣賞和創(chuàng)造，提高審美能力，培養(yǎng)高素質人才的有效途徑。教師可以做的就是，讓學生在觀察欣賞國內外優(yōu)秀美術作品的同時，開拓眼界，豐富想象力，陶冶情操。現如今教育部門的美術課本中基本上都是飽含德育內容的教材，另外可通過互聯網的手段有針對性選擇一些符合小學生階段的美術素材，展現給學生，供他們學習、欣賞。我們教師所要做的是讓學生學會去欣賞，而不能讓美術成了“漂亮的插頁”。這就要求我們美術教師除了能夠從色彩、構圖等技法上對美術作品進行賞析，也要能夠深刻認識美術作品的內涵、寓意，包括作品的歷史時代背景、作者的創(chuàng)作背景，來解析作品所要表達內容，另外關于作者的一些有趣故事也可穿插講解，提高課堂上學生們學習的注意力，激發(fā)學生們學習的熱情。
1.2繪畫課
在基礎繪畫教學中，我們可以通過多種教學手段，來陶冶學生的心靈，培養(yǎng)學生的各種優(yōu)良品質。如：中國畫是可分人物、山水、花鳥等，體現了國人對自然、社會及與之相關聯的政治、哲學、宗教、道德、文藝等方面的認識。我們可以通過欣賞齊白石、黃賓虹、吳冠中等知名畫家的作品，讓學生了解其價值，激發(fā)學生熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化。我們還可利用繪畫中的命題創(chuàng)作，如《我的家鄉(xiāng)》《未來的世界》等課題，通過教師和學生之間的探討和啟發(fā)，發(fā)揮小學生想象力豐富的特點，激發(fā)學生學習美術的興趣，用美術作品來表達自己的思想。
1.3手工課
手工制作有包裝、折紙、紙塑、樹葉拼貼畫、賀卡制作等等形式，是一種通過構思、想象，并利用一些簡單工具，制作而成的手工作品。手工制作不但可以提高孩子的想象力、觀察力和注意力，還可以培養(yǎng)他們認真、耐心、細致和手眼并用的好習慣，同時也可以訓練他們的技能技巧，提升孩子們的思維能力，讓學生們在學習中培養(yǎng)動手能力和思維能力的同時，感悟勞動和協(xié)作精神，分享成功的樂趣，培養(yǎng)與人交流、互助合作、珍惜藝術作品的意識。課堂是個集體，課堂學習是集體活動，集體是力量是源泉，眾人是智慧的搖籃。美術課堂中，孩子們畫畫或做手工時，經常忘了帶這樣工具或那樣材料的，這時我就建議孩子們合作完成作業(yè)，你借我的水彩筆，我借你的剪刀，互相幫助，大家都能做出好的作品來，或者共同完成一個作品。孩子們大多數時候都合作得比較和諧、愉快。有時有靦腆的孩子不敢向別人借東西，當老師去問情況時，馬上就有周圍的孩子主動大方地拿出自己的東西說：“我借給你！”其實，孩子是很單純的，只要正確地引導，每個孩子都是積極向上的。在動手合作的過程中，孩子們不僅得到了美育的培養(yǎng)，還能進行感情的交流，體驗團結互助的樂趣，感受“贈人玫瑰，手有余香”。
2活動滲透
實踐活動是美術課教學的主要形式之一，開展實踐活動能使美術教學更具育人功能。可配合學校組織的各項主題活動，讓學生在綜合實踐活動中發(fā)揮自己的特長，例如：抓住重大節(jié)日、重要活動等契機，適時推進情感教育。寓教育于活動中，愉快和諧地滲透德育。既調節(jié)學生的學習情緒，又溝通師生、生生間的情感交融，一舉兩得。具體方法如下：
2.1抓住重大節(jié)日進行教育
很多重大節(jié)日都是喜慶的日子，教師如能抓住此機會，適時推進一些情感教育，既能調節(jié)學生的學習情緒，又能溝通師生間、同學間的情感交融，一舉兩得。如：母親節(jié)時，我們可以播放教育學生感受母愛的動畫短片，觀看完后一起交流一下感受，體會母愛的表現，引導學生思考：我們該如何回報？又如：通過“端午節(jié)”畫龍舟、“中秋節(jié)”制作彩燈，讓學生更好地了解中國傳統(tǒng)文化，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。美術學科也可配合學校開展的各類重大節(jié)日慶祝和宣傳活動，如國慶節(jié)、勞動節(jié)、建黨節(jié)、元旦新年等，舉辦以愛國為主題的繪畫活動、主題海報展示，展現少先隊員充滿陽光、充滿希望的精神面貌，也可參觀同類藝術館、名勝古跡，游覽名山大川，讓學生親近大自然，熱愛大自然，熱愛自己的祖國，熱愛我們現在生活的環(huán)境。
2.2開辟課余活動進行教育
美術學科除正常的教學以外，可引導學生開辟“第二課堂”，成立美術類的興趣小組，定期參觀學習優(yōu)秀作品，讓學生從中開闊視野，豐富課余生活的同時，使學生縱橫馳騁于藝術的殿堂之中，從中受到審美教育。例如：美術老師在學期一開始，就可以積極組建興趣小組并開始活動。我們可以定期組織學生進行書畫訓練。為提高學生們的訓練積極性，也為了讓更多的學生了解認識并投入到興趣小組中來，在學校的各種活動中我們充分利用各種方式進行書畫作品展示，讓學生同其他書畫愛好者切磋技法、取長補短。在每次活動后，組織同學們一起交流，在本次活動中，除了基礎知識外，自己還學會了哪些知識？明白了哪些道理？
3教學環(huán)境滲透
“孟母三遷”的故事說明了環(huán)境影響人的身心發(fā)展的重要性。為了達到美術教學的目的，美術教師非常重視美術教學環(huán)境的布置，讓學生能夠進入美術學習的氛圍。根據各個學校的情況不同，如校園內的黑板報、櫥窗、宣傳板面、電子播放器等宣傳陣地可供利用，分定期、不定期地進行愛國教育、傳統(tǒng)文化、科學衛(wèi)生等為主任的畫展，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和高尚的道德情操，進行德育滲透。例如，為了培養(yǎng)學生環(huán)保意識，教師可以給學生當前環(huán)境污染狀況的資料，并將資料圖片在校園展出，然后呼吁學生根據自己的愿望設計或創(chuàng)作環(huán)境保護題材的畫作；為了讓學生更好地領略中國傳統(tǒng)民間工藝的精湛，學校可以請市縣級的書法、繪畫、剪紙、雕塑等民間高手到校園開展作品展覽，并交流成長、成材的經驗；為了讓學生了解社區(qū)深厚的文化積淀，教師可以把他們帶到大街小巷進行調查、了解，用寫生、默寫或融入其他繪畫手法表達自己獲得的認識。
1993年，我校提出了“自覺班”的概念，當時只是對在常規(guī)管理方面表現好的，尤其是紀律好的班級給予表揚。
1996年2月以后，我們通過“制定標準、宣傳動員、鼓勵申報、組織爭創(chuàng)、督查評定、推廣經驗”六個具體步驟，在全校范圍內開展了“爭創(chuàng)自覺班”活動，后又對學生提出“爭做自覺生”的要求。
隨著活動的深入，我們的認識逐步在深化。我們認為，優(yōu)秀班集體有各種各樣的模式，“自覺班”是櫻花園中學創(chuàng)造的、以“突出學生自我教育與管理，倡導學生自覺”為特色的一種優(yōu)秀班集體模式。鑒于學生自覺性的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要有一個漫長而艱苦的過程，于是我們又策劃了“學生自我教育工程”這一活動。
“學生自我教育工程”是“創(chuàng)建自覺班”活動的深入與發(fā)展，也可以說是通過“學生自我教育工程”，找到了一個促進學生成長，促使學生自覺地發(fā)展自我、完善自我的途徑。
一、“第一期工程”（寒假期間的活動）
（一）活動的過程
1.策劃與發(fā)動
首先，這一活動的開展是有理論依據的。其理論依據是關于人的主體性及全面發(fā)展的理論；素質教育與主體教育理論；此外，還有教育界對青少年年齡特征、生理心理特點在理論上的共識。
在指導思想上，我們充分相信學生，放手讓他們自己去教育自己。
在活動目標上，使學生在各自的基礎上有所進步，有所提高。
在活動步驟上，我們確定了學生自我設計、學生自覺實施、班級總結驗收、全校評優(yōu)展示交流這樣四個步驟。
對于活動我們把握住兩點：一是教師、家長只起指導和幫助作用，突出學生的自我教育；二是不搞“一刀切”，培養(yǎng)學生的個性。
我們先后召開了班主任會、家長會、全校學生大會，層層進行了動員。為了廣泛爭取社會支持，寒假前，我校還與各有關居（家）委會取得了聯系。
2.設計與踐行
開展什么樣的活動？怎樣開展？我們認為，讓學生自己設計是最能體現學生需要，最符合學生愿望，最能調動其積極性、主動性，最能發(fā)揮其主體作用的。在學生自我設計前，我們給予了必要的指導，指出：“只要是有利于同學們自我教育的活動，都可以開展。比如，可以開展社會實踐活動，可以培養(yǎng)自學習慣，可以進行家務或公益勞動，可以為環(huán)保做貢獻，可以旅游、參觀，也可以開展文體、科技、閱讀、書法、攝影等各種活動。”
我們對“自我踐行”這一步驟的提法是“自覺實施”。此活動是在寒假期間開展，不是在學校的直接監(jiān)控下進行的，活動能否真正落實？為解決這個問題，我們采取了如下幾個督促與檢查的方式：
一是要求學生寫“寒假日記”，真實記錄“自我教育工程”實施情況；二是要求學生開學時以多種形式上交總結或成果匯報材料，如活動照片、實物等；三是印發(fā)了學生開展活動的家長評價表，由家長填寫，開學時收回；四是印發(fā)了居（家）委會對學生開展活動情況的鑒定表，由居（家）委會填寫并蓋章，開學時收回。
3.總結與提高
為了鞏固活動成果，開學之后各班進行了總結驗收，召開了主題班會，全校評出“優(yōu)質工程”93個。以這些“優(yōu)質工程”為主要素材，學校用10塊大展板，舉辦了“學生自我教育工程匯報展”，組織全校學生及其家長參觀，達到了提高認識的目的，并以此作為“第二期工程”的動員。
（二）活動的效果
1.反映在參加活動人數及活動內容上
這次活動共吸引了534名學生參加，約占全校人數的82％。收到記載“工程實施”情況的日記、學生總結、家長反饋評價表、居（家）委會鑒定表等各500多份，照片676張，還有小制作等不少實物。
據統(tǒng)計，參加人數所占比例較高的活動依次為：家務勞動（92.1％），文體活動（85.6％），閱讀（70.4％），環(huán)保活動（41.8％）。此外，像社會調查、公益活動和科技活動也能有一些同學自動參加，其人數比例分別為28.5％、22.1％和13.9％。
2.反映在對活動的認識與感受上
學生們通過這項活動受到了較深刻的教育。我們對參加活動的534人做了問卷調查，調查結果顯示：“在實施自我教育工程中，你所做的一切”，為了“好玩”的只有9人，占1.68％；為了“完成任務”的有70人，占13.11％；而為了“接受鍛煉，提高自我”的有455人，占85.21％。
學生們在日記、總結和問卷調查中寫下了大量的感受。
初二（4）班劉洋說：“寒假里的每一天我都安排得很充實，很有意義。”初二（3）班駱晨琛說：“這個活動培養(yǎng)了我們的自理能力，我覺得我們都長大了。像這樣的活動，學校應多組織一些。”初二（5）班李雅在幫助居委會出板報、清理環(huán)境后說：“在以上活動中，我受到了很深的教育，懂得了不少道理，漸漸明白了美好的空間要自己去創(chuàng)造，以及為人民服務最光榮的道理。”初二（1）班董璐說：“活動后才明白能夠自理、自立是多么重要的一件事，而體諒父母、主動做家務又是多么快樂的一件事。”初一（3）班高揚說：“路上，我看見有一個人把喝完的可樂瓶子隨手扔在干凈的馬路上，正落在我的腳邊。在以前我早把這個瓶子當球踢了，現在我把它撿起扔進了垃圾箱。”初二（4）班于弘說：“對下崗職工的采訪使我認識到，學習的黃金時代是多么寶貴呀！”初二（2）班吳海楠不僅采訪下崗職工而且勸她們：“出去走走，一定有合適的工作在等著您！”
3.反映在學生的變化上
通過活動，學生在思想品德與行為習慣上發(fā)生了很大的變化，僅舉一例：在參加家務勞動方面，能夠“經常或天天做到”的人數比例，由參加活動前的24％上升到65％；不肯做家務的人數比例，由參加活動前的近9％下降到約2％。
4.活動在教師、家長中及社會上引起很大反響
首先是學校的不少干部和教師沒想到學生們能在沒有老師直接組織的情況下，將活動開展得這樣好。老師們深切地感到要轉變教育觀念。
其次是家長反響強烈，紛紛表示：“活動很有意義，也很必要。我們做家長的歡迎這樣的活動。”“希望學校將此項活動堅持開展下去，辦出自己的特色。”家長們的評價是：“活動大大提高了孩子的自理能力，培養(yǎng)了愛勞動、尚勤儉的好習慣”，“鍛煉了孩子的動手能力，使之學到了很多書本上學不到的知識”，使孩子“很好地了解了社會，培養(yǎng)了自覺性”，“開闊了眼界”等等。
第三是社會的反響強烈。各居（家）委會紛紛表揚我校學生參加“愛心小組”，幫居委會出板報、搞衛(wèi)生，慰問軍烈屬，助殘，清理白色垃圾，宣傳禁放鞭炮等舉動，充分肯定和支持我校這一活動。
二、第二期工程（第二學期的活動）概況
第二期工程是以上學期學生在校生活和國慶組字訓練為主要內容來開展的“學生自我教育”活動。經過一個學期的努力，學生們普遍反映收獲多，進步大。
在學習方面變“老師讓我學”為“我自己要學”。上學期學校組織了一次自我教育工程中的學習交流會，學生們的發(fā)言充分反映了學習動力來自學生自身。
在思想品德和日常行為習慣方面，學生們大多數根據自己的缺點，有針對性地進行“工程設計”，自覺“施工”，提高自我。例如一個學生說：“在以前，我可是個罵人‘高手’，也下過決心要改正，但總是半途而廢。學校開展‘自我教育工程’活動，讓我改掉了自身的毛病。”再如，有一個學生愛隨手亂扔東西，通過參加這項活動，不再隨地扔廢棄物，而且要求自己每天從地上撿拾兩個廢棄物扔進垃圾箱。
在體育鍛煉方面，學生們也增強了自覺性。如初二（1）班劉思雨說：“我現在完全可以不用人督促就去跑步了。我的一雙穿壞的球鞋足以說明。”某個學生是個小胖子，“自我教育工程”使他每天自覺跑2000米，做20個俯臥撐。他說：“我現在做這些運動時不喘了，還能再加上一點別的運動。”
在國慶組字訓練中，由于有了“自我教育工程”為基礎，同學們的自覺性很強，有的帶傷堅持練，有的發(fā)燒堅持練，也有的把綠豆湯讓給別人喝……
總之，第二期“學生自我教育工程”依然反映出顯著的德育實效。
三、對“學生自我教育模式與機制”的探索
開展“學生自我教育工程”，引發(fā)了我們對學生自我教育模式與機制的探索。根據“學生自我教育工程”第一期、第二期的經驗，我們形成了以下的初步構想。
（一）對“學生自我教育模式”的構想
我們認為，自我教育有各種各樣的模式，如中國傳統(tǒng)的“自省”，以及通常人們進行的“自學”，都可認為是自我教育的不同模式。
“學生自我教育工程”是我校創(chuàng)造的學生自我教育的一種模式。其特點是：1.有組織有指導。2.學生自覺參與，自主活動。3.個體與群體相結合。4.采用“工程建設”這樣一種比喻的提法，易為學生所理解、接受。5.采用“活動”的方式，不僅使學生樂于參加，而且具有實踐性強的顯著特點。
（二）對“學生自我教育工程”運作機制的構想
我們認為，任何一項教育活動都可以有各種各樣的運作機制。我們所探求的“學生自我教育工程”運作機制，是“集體、個人協(xié)調動作，家庭、社會配合支持”。具體地說，就是由學校策劃、動員，學生自我規(guī)劃、設計，班級組織交流并進行指導，學生自覺“施工”，同學互助、協(xié)作，學生對“工程”自檢，學校或班級進行“驗收”這七個環(huán)節(jié)構成機制的主體，并輔之以“學校與家長、居（家）委會溝通，爭取配合支持”。這樣一個運作機制的特點是：
（1）既保證有組織有指導，又保證學生個人自主性發(fā)展，充分發(fā)揮了學生的主體作用。
（2）學校居于教育的主導地位，同時廣泛爭取了家庭、社會的配合支持，形成了三結合教育網絡。
恰當的教育模式和較為完善的運作機制體現了我們現在的教育觀念，同時也是使我校“學生自我教育工程”活動取得成功的關鍵。
四、對德育實效性的思考
德育的中心問題是使德育具有實效性。當前，德育工作“投入”與“產出”不平衡，實效不佳的原因是由于德育工作在一定程度上脫離社會與學生思想實際。也就是說，不能適應變化了的社會經濟、政治、文化、社會心理等環(huán)境，不能適應變化了的教育對象的具體情況。
“學生自我教育工程”是我校較為成功的德育活動，從這一活動的成功中我們得到如下一些啟示：
（一）必須使德育活動符合學生的需要
“學生自我教育工程”讓學生自我規(guī)劃設計，他們有的考察社會熱點問題，如環(huán)保、交通堵塞等；有的采訪下崗職工、重點校同學；有的發(fā)展自己的興趣特長，如攝影、彈鋼琴、學電腦、栽培植物；有的彌補自己的不足，如學做飯菜、清掃、洗涮……總之都是學生做自己想做、愛做的事，貼近學生實際需要，所以他們感覺收獲很大。
（二）必須在德育活動中發(fā)揮學生的主體作用
傳統(tǒng)教育強調遺傳、教育與環(huán)境三因素對學生的影響，忽視學生成長的內在因素，即自我教育的作用。教育應是主體參與的活動，沒有學生主體從實質上而不只是從形式上的參與，是不會發(fā)生作用的。
我校“學生自我教育工程”的整個活動過程突出了學生的主體地位。學校只是組織者、指導者，家庭和社會只是支持者、配合者，而學生在規(guī)劃設計、實施、總結中都是活動的主體，學生自己去想、去做，受到的教育要比別人加給他們的教育深刻得多。
——“淺談校園文化建設”以勝利村小學校園文化建設為例
校園文化是以校園為主要空間，以師生為主體，以課外活動為主要內容，以校園精神為主要特征并且向外延伸的一種群體性文化。因此學校生活的每一項活動都應滲透、充滿著文化氣息，都應具有共同的文化追求，而不應局限于某一兩門學科。可見校園文化是校園特有的文化現象，它對學生的知情意行有著潛移默化的影響，對完成學校的育人目標發(fā)揮著積極的作用。
一、注重構建凸現教育感染魅力的環(huán)境文化
學校的校園是師生共同生活、工作或學習的場所，其環(huán)境優(yōu)美與骯臟，秩序井然與混亂都直接影響到能否培養(yǎng)出合格人才的大問題。我國歷史上“孟母三遷”的故事就是文化環(huán)境熏陶人的經典范例。
在區(qū)教委的關心、支持下，近3年累計投入近150萬，加強了校園環(huán)境的改造，圍繞校園文化理念系統(tǒng)，著力強化了學校環(huán)境文化的建設。
2011年對學校校門和內校門的維修改造，2012年暑期，學校鋪設了樹膠操場、跑道和修建了主席臺、升旗臺，整個學校的環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。同時，修建石山、魚池，增加了生命的活力。
具有生命力的環(huán)境文化對人的發(fā)展和影響是不可低估的。基于這一點，我們依據學生心理特點注重環(huán)境建設，在不同的場所設置不同內容的圖案，建設大門文化、走廊文化、教室文化、綠地文化等。
大門文化，學校大門要注重了幾何形體組合、體現不斷向上的時代特征，右側的立柱上懸掛了學校的校徽，在校徽下是學校名稱的9個紅色的隸書大字；左側墻上書寫的是“愛心育人、陽光成長”的教育理念；走進校園，內校門的兩側是我校退休教師徐徽老師贈給全校師生們的一副對聯“報國常懷千里志，功書能破萬難關！”教學樓外墻壁也寫校風、教風和學風。使人進入校園便覺得學校辦學理念先進，文化氣息濃厚，時時激起教師工作熱情和教書育人的責任心，激發(fā)學生好好學習做有志少年的決心。
走廊文化，學校教學樓走道內墻壁上按照幸福教育、陽光成長、國學禮儀三大主題，分別在三個樓層安裝了精美的名人名言以及學校的辦學理念、辦學思想、辦學思路等內容，在各樓層的走廊上還用精致的相框懸掛學校師生精彩的瞬間。師生置身于這樣的文化走廊中，天天受到好好學習、立志成才的教育與熏陶。
班級文化，班級是學校管理的基本單元，在推進學校文化建設的過程中，我們注重了班級文化的建設。教室內貼上名人畫像、名言、黑板上方貼上激勵性固定標語，黑板后不定期辦好黑板板報，教室的左右側面有風格各異的學習園地和統(tǒng)一的學生守則和規(guī)范，每個班級都有由學生自己取名的班隊名字、班級口號、教師寄語和全家福的合影等。
綠地文化，水龍頭旁制作“水是生命之源”、草坪旁制作“保護環(huán)境，人人有責”“腳下小心，小草青青”、樓梯旁制作“上下樓梯，請勿擁擠”標語牌。
圍墻文化，讓每一面墻壁說話，我們圍繞經典勵志的成語故事、學生體育藝術科技家校活動等學生自己校園生活素材為內容，認真做好下操場的圍墻文化建設；另外，我們在上操場緊緊圍繞科普教育、競技體育和校園讀書活動為主題內容，發(fā)揮了圍墻文化對學生的教育和引導作用，促進了學生的健康成長。
按六大功能室的建設要求，結合我校實際我們注重了功能室的文化建設，達到了比較好的效果。
同時，也注重了校園的櫥窗文化建設。
環(huán)境文化的建設，達到了環(huán)境育人、文化育人的教育目的。
二、注重構建營造師生和諧發(fā)展的制度文化
多年來我校堅持“在教育中感受幸福、在幸福中獲得教育”的辦學思想，認真做到“人文情懷、陽光管理”的管理理念，近兩年又依據“為了每個學生的全面發(fā)展”的新課程理念，注重營造師生和諧發(fā)展的制度文化建設。在制度方面，一改過去學校負責訂，教師遵照做的老模式，如今學校各項制度制訂走群眾路線，讓教師發(fā)表意見，參與討論修改，然后再實施，并在實施中逐步完善。這種人性化制度形態(tài)的校園文化把“軟文化”與“硬制度”溶于一爐。教師在制訂、討論、修改過程中明確制度的重要性，懂得遵守制度的必要性，從而自覺守紀，嚴于律己。好的制度文化可以引導教師在平凡崗位，加強學習、提升素質、不斷磨煉、迅速成長，其教學風格彰顯個性，深得學生喜愛。如段美菊、周傳娟、廖瑞等這樣的骨干教師、教壇新秀、及先進個人就是在這種人文化制度引導下成長起來的。在制度的導引下廣大教師依法執(zhí)教，樹立正確的育人觀，學會欣賞學生，懂得尊重學生，真誠幫助學生。尤其是對學困、特困和留守孩子采取“傾斜政策”，使他們感受老師的關注和期望，增強信心，鼓足了上進的勇氣。
三、注重構建學校活力源泉的精神文化
校園的精神文化是師生共同的心理“磁場”，是能統(tǒng)攝師生鼓足干勁朝目標邁進的動力。這種精神往往蘊含在校風之中，如我校“尊重關愛 真樸溫馨”的校風，非常注重崇高的德和良好的行，讓校風能激勵師生與時俱進，勇攀高峰。學校先后被評為了區(qū)優(yōu)秀少先隊大隊部、督導評估三等獎、教學質量提升二等獎、區(qū)中小學生田徑運動會三等獎、重慶市模型比賽一、二、三等獎等。
學校在對學生精神文化營造上，善于運用教學設施，活用課程資源，對學生進行愛國主義、行為規(guī)范、思想品德、安全衛(wèi)生教育等。強化課程文化建設，開展適合學生特點的豐富多彩的課外活動。如開學典禮、每周一升國旗講話、作文、演講、唱革命歌曲、美術等競賽，慶元旦，慶“六一”慶國慶等。少先隊組織還開展了“我為隊旗添光彩”、“我愛校園”、“我與文明同行”、“獻愛心、見行動”、“今天我值日”、“假如我是×××”等一系列健康教育活動。這些教育活動的開展，不僅豐富了同學們的課余生活，更讓學生講文明，懂禮貌，助人為樂，團結協(xié)作、勤奮好學、不斷進取，取得了顯著效果。
在校園文化建設的過程中，我們始終緊緊圍繞“科普教育、競技體育”特色項目來打造，取得了好的成績。2013年在江北區(qū)三十三屆中小學生田徑運動會上，我們以團體總分56.2分的好成績榮獲區(qū)團體總分第7名的優(yōu)異成績！
四、注重構建增強輻射作用的社區(qū)文化
