時間：2023-06-06 09:33:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語學習，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】經過不斷的教學探索，越來越多的教育學者開始重視學生的主體作用，教會學生如何形成自己合適的英語學習策略已經成為英語教學的重要內容之一，義務教育英語新課標中已經對學習策略提出了級別要求，在新課標的要求下，重視培養(yǎng)小學生的英語學習策略已經十分必要和可行。
關鍵詞 小學英語學習策略；新課標；培養(yǎng)
熊學亮教授說過：“語言教學是一門實踐課程,教師不可能向學生灌輸大量的理論知識。雖然學生在一定的實踐基礎上總會自覺或不自覺地總結或概括出一定的規(guī)律,然而如果教師能定期幫助學生做一些理論的升華,學生就會學得更快、更好。”由此可見在教師的指導下培養(yǎng)有效的學習策略對學生很重要，如何在教師的幫助下讓學生形成有效的適合自己的在英語學習策略，本文具體探討如下：
一、小學生形成有效的學習策略的過程中，教師的引導和指導起關鍵作用
學習策略是指學生為了有效的學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動的步驟的信念。而英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。新課標指出，學習策略的培養(yǎng)是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在英語教學中，教師要有意識的幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷的幫助學生調整自己的學習策略在英語課程實施中，幫助學生有效的使用學習策略，不僅有利于學生把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于學生形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。
雖然學生能根據(jù)自己的經驗來總結或概括出一定的規(guī)律,形成自己的學習策略如運用漢字拼音標注單詞音標記住單詞的發(fā)音，用此法雖能短時記憶單詞的發(fā)音，但不利于長時記憶，然而如果教師能在教學過程中，讓學生根據(jù)字母拼讀規(guī)律及運用各種不同的聯(lián)想記憶法如拼寫聯(lián)想，將拼寫類似的單詞集中在一起記憶單詞，如：從學生已知的單詞著手，由look來教book，cook，通過讓學生觀察，可得出一般的音標規(guī)律，這樣能讓學生更好的記住發(fā)音，并提高自己學習英語音標的能力，更好的記住單詞發(fā)音和認讀單詞的能力。如果學生一旦形成無效的學習策略，學生就很難提高自己的能力，更不利于自己的終身性可持續(xù)發(fā)展學習。正如教學名言所說的：“授人以魚,不如授人以漁”，因此在小學生形成有效的學習策略的過程中，教師的引導和指導起關鍵作用。
二、有效的學習策略是培養(yǎng)小學生形成自主內化的學習策略
教學過程不僅是教師教的過程還是學生學的過程，經過不斷的教學探索，越來越多的教育學者開始重視學生的主體作用，小學英語教學過程中同樣需要重視學生的主體作用，根據(jù)新課標規(guī)定，小學階段英語學習策略二級標準的要求之一是學生對所學內容能主動復習和歸納；在課堂交流中，注意傾聽，積極思考；體現(xiàn)出學生積極主動的參與學習的重要性。
綜上所述有效的學習策略是需要學生能自主的學習，并能把學習轉為內化的學習。任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮筆者從教以來，認真觀察學生的學習英語的情況，發(fā)現(xiàn)三四年級的學生在初學英語階段，能保持英語學習興趣，能在教師的指導和引導下可以獨立完成一些單詞的認讀，能形成一定的自主學習能力，也能運用一些認讀策略和語音拼讀策略形成自己的自主學習能力，但隨著學習英語詞匯量的增加，到五、六年級的時候，學生不能保持自己的學習興趣，也不能在實踐各種學習策略中，逐步內化自己的學習能力，更不用說能靈活運用所學的知識。如何能讓學生的自主能動性保持長久及內化自己的學習策略，關鍵在于教師在進行學習策略訓練的同時還要及時反饋評價學生的學習策略效果，如若教師能在平常的課堂教學中通過獎勵評價學生學習情況，反饋學生的學習效果，并讓學生根據(jù)需要及時調整自己的學習策略，提高自己的學習效率。我想學生最終會找到適合自己的有效學習策略，并能保持自己樂學，想學，會學的學習品質。
三、立足課堂訓練，加強方法指導是落實小學生學習策略培養(yǎng)的最有效途徑
小學英語課堂教學是小學英語教學的基本形式，是落實小學生學習策略培養(yǎng)的最主要方式，在培養(yǎng)學生學習策略的過程中，教師可結合課堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，向學生介紹和示范不同的英語學習策略，創(chuàng)設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，當然除了有合理的訓練計劃外，更重要的是實施的形式和訓練的方法。
小學生因為年齡小，認知水平有限，所以在學習策略的培養(yǎng)上，教師的方法指導顯得尤為重要，教師可以立足課堂，通過介紹、示范、練習等步驟，以及課堂教學滲透等方法，實施策略培養(yǎng)。具體方法如下1.介紹：教師先根據(jù)學習內容，對相關的學習策略進行介紹，如在學生學習詞匯階段，教師可以介紹組塊、聯(lián)想記憶、畫地圖等認知策略，2.示范：如在聽力理解練習中讓學生做筆記，但在學生記筆記前需要教師進行示范，通過示范，讓學生明白何時記、記什么、如何記，以便最終使用這一策略，3.練習：如在學生通過真實的學習任務練習策略，如閱讀理解練習，教師可有意識的介紹一些閱讀策略：瀏覽（粗讀全文），跳讀（尋找相關信息），推理判斷，猜測字義，查字典，勾畫重點等。
在小學英語學習中，教師應有意識的幫助學生形成有效的學習策略，并讓學生具有不斷調整自己學習策略的能力，從而讓學生真正擁有英語學習的“金鑰匙”。這不僅有助于小學生形成自主學習的能力，還為他們將來的終身學習奠定基礎。
參考文獻
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1．培養(yǎng)學生靜聽、模仿的習慣
語言的自然習得都是從大量的“聽”開始的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”就無從模仿“說”。聽得清，才能模仿得準，才能說得對。但在課堂上，常常有些孩子是一聽老師示范發(fā)音，就急于開口模仿，導致自己聽音不準確，而且還影響到其他孩子的聽音。因此，我們在起始階段教學時，一定要訓練學生靜心聽的能力，想方設法吸引他們的注意力，提醒他們觀察老師的口型變化，仔細辨別、模仿。我在教學單詞時，都要求孩子的眼睛看著我的口型，要求他們發(fā)音盡可能到位 , 開始跟不上，慢慢來，直到跟上為止。課余還要求孩子回家聽英語，不斷地復習、鞏固、記憶新學的知識，逐步提高他們聽的能力，養(yǎng)成聽英語的習慣。
2．培養(yǎng)大膽開口說的習慣
學英語，要大膽開口，開口讀讀，開口說說。俗話說：舞是跳出來的，泳是游出來的，英語是張口說出來的。低年級的學生比高年級的學生害羞感少，這是培養(yǎng)學生大膽開口說的有利條件之一。大膽的開口說英語，積極參加語言實踐活動也是英語學習所必需的。在教學時，教師要十分注意發(fā)揮“情感教育”在英語教學中的作用，使師生情感雙向交流，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，讓每一個孩子都能大膽的開口，多說多講。這樣給每個孩子都設計了發(fā)展的平臺。
3．培養(yǎng)良好的閱讀習慣
英語教學是語言教學，它和語文教學一樣，重在反復讀，時刻練。朗讀是鞏固舊知、激發(fā)學生求知欲和培養(yǎng)學生美的語音、語調、語感的好方法。可以采用以下方法來對學生良好的閱讀習慣的培養(yǎng): 1、分角色朗讀 2、跟錄音機讀3、配節(jié)奏朗讀4、培養(yǎng)領讀“小老師”，促全面發(fā)展小學英語中的“讀”主要是模仿，讀時要求學生正確的、響亮的、流利的朗讀單詞和對話。朗讀有利于培養(yǎng)學生的語音、語調、節(jié)奏、語感等，也有助于“說”的能力進一步提高。由于我們課時不足，又缺少英語的語言環(huán)境，學生對學過的東西很容易遺忘，這對開始學英語的孩子是很不利的。所以我們要鼓勵孩子們克服困難，引導他們進行在課內外大量閱讀，加深記憶。
4．培養(yǎng)學生規(guī)范書寫的習慣
小學英語以聽說為主，但不能忽視寫的基本功訓練。在教學時，要讓學生在啟蒙階段就嚴格要求自己，寫出流暢、美觀的英語字母和單詞。在書寫時，要求孩子嚴格按照四線三格來寫英語的大小寫字母，并注意筆畫筆順和傾斜度。在書寫單詞和字母時還要注意字母與字母、單詞與單詞之間的間隔距離以及標點符號的書寫。我在教學時，一般采用先說后寫，先用手指書空，再寫在作業(yè)本上。還強調寫完后要養(yǎng)成讀一讀的好習慣，以便檢查和加強記憶。
5．養(yǎng)成良好的口語表達習慣
學生學習英語的目的就在于能在生活中使用英語描述生活中的事物，表達喜、怒、哀、樂等情感。教師可以鼓勵學生回到家里可以跟父母說英語，師生、生生之間更可以使用英語來交流。此外，每節(jié)課前2-3分鐘，教師可安排學生進行free talk，有些同學提前學過英語，他們的談話內容會很豐富，教師此時要對他們大加稱贊并解釋其對話內容，這樣長期堅持下來，即擴大了學生語言的輸入量又提高了學生的口語表達能力，同時也是訓練學生心理素質的好途徑。
6．養(yǎng)成背誦的習慣
在小學階段，英語課本內容都是與日常生活緊密相的日常交連際用語，為了學生將來在生活中遇到類似的情景時能夠將英語脫口而出，就像使用母語一樣流暢，教師應該要求把功能句型整句背誦，借以培養(yǎng)學生良好的語感，提高口語表達能力。我把朗讀背誦英語15分鐘作為每天的課后作業(yè)。有時要有條件的學生把朗誦的內容錄在磁帶上，在班里交流。在每周四的英語興趣課上除了一些小故事、小歌謠等通用內容外，有時會讓學生自編自演小短劇。通過這樣的形式，學生對背誦非常感興趣，他們的語感也得到了提高。另外抓好朗讀背誦檢查。朗讀背誦可分四人為一個小組，指定英語成績較好的學生任組長，負責本組的朗讀背誦任務，并作記錄，教師隨時抽背并督促檢查。這樣，學生們能主動完成老師規(guī)定的任務，并積極投入課堂活動中去進行記憶、操練、交流，從而完成教學目標和要求。
關鍵詞：小學英語；學習興趣；教學觀念；師生互動
中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0150-01
常言說得好"興趣是最好的老師。"就心理學而言，興趣是一個人探究事物或進行某種活動的積極態(tài)度，是一個人優(yōu)先對一定事物發(fā)生注意的傾向。學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性和主動性中最現(xiàn)實、最活躍的部分，是學習的動力，也是發(fā)展智力、潛能的契機。在英語教學中，興趣同樣起著重要的作用。
農村小學英語興趣普遍不高。培養(yǎng)學生學習英語的興趣，對英語學習有極大的促進作用。教師應在教學中采用一些諸如創(chuàng)設教學情境、變化教學形式、讓學生不斷嘗試成功等提高學生學習興趣的教學手段，充分調動學生學習英語的興趣和積極性。當今世界是一個信息高速發(fā)展的"地球村"，被稱為"世界通用語"的英語更是世界信息最重要的流通方式，所以在當前的中國，英語學習也掀起了新的，英語越來越受重視。但在農村中小學，學生英語成績普遍偏低，究其原因，除了缺少一定的語言環(huán)境外，最大的問題就在于學習積極性不高，對英語往往有一種憎厭和懼怕，缺少學習英語的興趣。心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學以愉快的心境學習，思考并獲得知識，它有利于培學生的學習興趣，并對英語學習有極大的促進作用。因此，如何激發(fā)學生學習英語的興趣，成為每一位英語教師思考的問題。尤其在新課程標準下，在新的教育理念的指導下，英語老師的教學更應當從培養(yǎng)學生的學習興趣入手。那么，怎樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣呢？可從以下幾方面著眼。
1.更新教學觀念，正確樹立教師的學生觀
首先，促使學生樂學，教師必須樂教，以樂教引發(fā)樂學，而樂學又可強化樂教，使樂學和樂教和諧統(tǒng)一。有了教師的樂教，引導學生樂學才有保證。其次，建立良好的師生關系。這一關系是建立在相互愛護，相互信任，相互尊重的基礎上。要求老師多給學生一點關愛，哪怕一個信任的眼神，一個鼓勵的微笑，一個輕輕的摸頭動作，一句贊揚的話語等等，都會引起學生良好的心理反應，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。有了師生之間熾熱的思想交流，學習英語的興趣就更加濃厚，學習效果就更好。反之，如果只用單調的語言描述所教之內容，學生就會感到枯燥無味，從而喪失學習英語的興趣，也就事倍功半，效果不佳。第二，采用多種形式教學。 在上課時創(chuàng)造多種情景。如講故事，同桌對話，組與組比賽，演講。用詞造句比賽、唱英語歌，聽錄音，記分方式解答問題等等。
2.靈活運用有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，學生表現(xiàn)出的態(tài)度越積極，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，盡量使用英浯，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力；給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。
3.良好的師生關系，是學生學習興趣的重要
【關鍵詞】小學英語;創(chuàng)設情景;興趣
研究表明:興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎,是推動人去認識事物,探求真理的一種重要動機,是學生學習中最活躍的因素。因此,在英語教學中創(chuàng)設生動有趣的情境,引導學生提出英語問題,自主探索是探索式教學的一個重要措施。
1.利用童話寓言故事創(chuàng)設情境
低中段兒童感興趣的情境一般有講故事,特別是與小動物有關的,或者是動畫人物改編的故事,這種故事一般都具有童話或寓言色彩,滿足了兒童喜歡幻想的天性,若能產生“虛構的真實”,又結合了教學目標,就會把兒童“騙”進思維的陷阱。如:在英語交流中戴上童話人物的頭飾;擺放童話道具;要求學生模仿各種動物的形態(tài)等,讓學生在喜愛的環(huán)境中大膽地說、演,在情景中用英語,這大大激發(fā)了學生的學習動機,培養(yǎng)了學生學習英語的興趣,從根本上提高了學生的英語素質。如我們在教學食物時,一學生戴上chicken的頭飾,介紹自己:“Iam chicken..另一學生戴上dog的頭飾:“I am a dog.I likechicken.然后撲向chicken. 有如教學中,請一幼兒戴上狼頭飾扮演“wolf”,其他幼兒戴上頭飾扮演眾生物。游戲開始,眾動物邊走邊問wolf:“What time is it?”答:“One o’clock.”眾動物問:“What time is it? Wolf答:“Two o’clock.”(Three、Four、Five、Six……Twelve)當答至“Twelve o’clock”時,轉身跑著去抓眾動物,動物逃。看看誰被抓住了?抓住了幾只?讓大家一起回答。這樣的表演,不僅使學生掌握了食物的單詞,運用了學過的語言,而且大大激發(fā)了學生的學習興趣,一舉兩得。
2.利用活潑有趣的游戲創(chuàng)設情境
兒童好動好奇喜歡做游戲,有些游戲他們是天天何等,反復做,樂此不疲。把游戲引入課堂比課外的參與更有吸引力。如聽指令做動作游戲。這個游戲可訓練學生聽祈使句并迅速反應的能力。教師可快速說出一些祈使句,如:Touch?your?head(eye,ear,nose…).Put up your hands. Close your eyes.等,學生聽到后便做這一動作,最快最準的獲勝。可以用來發(fā)出指令的詞句還有:Touch your book (yourpen ,the desk).等,這個游戲也可以用競賽的形式進行,可將全班分成若干小組,每組抽一名學生,一起到前面做動作,做錯了就被淘汰,動作全對的人為優(yōu)勝者,給該組記分。然后各組再抽另一名學生到前面來,游戲繼續(xù)進行。又如教學Who is hiding? (躲起來)老師把卡片分別放在不同的地方,當老師說:“foggy”,幼兒就跑到foggy的卡片后面躲起來。還有找朋友游戲:請一半幼兒手持一套英語卡片,聽音樂“找朋友”,最后一句時找到朋友,拿出卡片:What’s the weather like today?,另一幼兒根據(jù)卡片回答: It’s foggy.(cloudy, sunny)通過游戲活動能把抽象語言內容變成一種具體、形象的情景,它具有直觀性、趣味性和競爭性等特點,能有效地激發(fā)學生學習的積極性。
3.利用形象直觀的模擬創(chuàng)設情境
模擬生活創(chuàng)設教學情 ,能使課堂教學更接近現(xiàn)實生活,使學生身臨其境,如見其人,如聞其聲,加強感知,突出重點,突破難點,激發(fā)思維。如在教學像:Apple、banana、pear單詞時,可將蘋果等食物帶入課堂,運用一切可以運用的器官,使其在看、聽、摸、聞、嘗、動、說等一系列游戲中學習,增強幼兒的興趣,同時也增強了記憶,“Guess”就是一個充分運用感官的游戲,通過摸、聞、嘗、猜猜,讓孩子學習到了不少的水果單詞。
4、利用形式多樣的競賽創(chuàng)設情景
到了中年級的兒童集體意識逐漸加強,逐漸有了競爭意識。因此,在英語教學中開展競爭性活動更受到學生的歡迎。老師可以在課內適當組織學生開展各種各樣的競賽,如詞匯擂臺、問題搶答、聽說競賽、讀寫競賽、綜合能力競賽等,通過這些活動進一步點燃學生興趣的火花,促進學習。(1)看形狀猜字母。教師用手指在空中寫一個字母,如:H,讓學生猜并大聲地說出來,說得最快最正確的學生就代表小組贏得一分.后隨著學生對字母的熟悉,教師可以加快書寫速度.此外,為迎合學生喜歡模仿的特點,說得最快最正確的學生不僅可以為本組贏得分數(shù),還可以上臺當小老師,做動作讓其他的同學猜.(2)單詞競賽:看誰看得快。教師手執(zhí)一疊卡片,正面是圖片,背面是單詞,把有圖片的一面很快地在學生面前閃一下,充分集中學生的注意力,最快最準確地說出該單詞的學生獲勝.認讀單詞時則把閃動的時間稍微延長。
5、利用唱歌、舞蹈來設置情景
【關鍵詞】多媒體 激發(fā) 小學英語 學習 興趣
興趣是一個人最好的老師，只有讓小學生對英語知識產生興趣，學生才能夠更積極的參與到小學英語課堂教學中，由于多媒體可以直觀地為學生呈現(xiàn)出部分知識，起到有效吸引學生學習目光的作用，因此在各階段、各科目教學中得到了良好的使用。隨著人們對教學質量提出了更高的要求，多媒體在教學工作中得到了更為廣泛的使用，為了讓小學生可以在多媒體教學手段支持下，對英語知識產生更大的興趣，教師就要充分挖掘多媒體的使用優(yōu)勢以及適合使用該種方法為學生引入的內容，使多媒體得到更有效的使用。因此，本文主要針對于巧用多媒體激發(fā)小學英語學習興趣的意義與策略進行了詳細的分析和探討，希望通過本文的分析，能夠不斷的提高學生英語學習水平，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。
一、多媒體在小學英語教學中的應用意義
在小學英語教學中應用多媒體技術具有以下幾方面意義：一是可以起到吸引學生學習目光的作用。通常情況下，小學生的年齡在6歲～12歲，處于該年齡階段的學生對新奇的事物更感興趣，而多媒體作為一種新的教學手段，與書本教材存在著很大的差別，因此從外觀上，學生就會對多媒體設備產生更大的興趣，英語教師使用該手段開展教學工作時，學生更會被它所吸引，從而使學生可以緊跟教師思路學習知識；二是有助于學生掌握更多的英語知識，提升小學英語教學效果。大部分學校中的多媒體設備已經連接了互聯(lián)網，英語教師通過互聯(lián)網可以為學生提供與書本教材中不同的英語知識，從而拓寬學生知識面；三是使用多媒體開展英語教學工作r，學生可以通過圖片、視頻的方式感受到英語知識，加深了學生對英語知識的印象以及理解，有助于提升學生英語學習興趣。
二、巧用多媒體激發(fā)小學英語學習興趣的策略
1.使用多媒體，創(chuàng)設真實的小學英語學習氛圍。小學英語教師要想使用多媒體激發(fā)學生學習英語知識的興趣，教師就要充分了解學生學習思維，掌握學生對多媒體產生興趣的主要原因。同時由于小學生通常生活的環(huán)境為漢語環(huán)境，對英語知識不是十分理解，在學習過程中存在著較大的困難，因此教師在使用多媒體技術時，需要從學生感興趣的角度出發(fā)，以解決學生學習問題為途徑，利用多媒體為學生創(chuàng)設出更真實的英語溝通環(huán)境，使學生可以在使用英語進行交流的氛圍中，更順利的學習到英語知識，在提升學生成就感后，激發(fā)學生學習小學英語知識的興趣。
例如，教師在為學生講授小學三年級《At the zoo》一課時，教師可以使用多媒體為學生播放一套“動物園場景英語對話”的音頻，使學生可以在學習該課程內容前，感受到真實的英語學習氛圍以及動物園場景內容，使學生可以對本節(jié)課知識更感興趣，學習效果更好。
2.利用多媒體放映英語視頻，吸引學生注意力。通過對小學生的分析了解到，大部分小學生對動畫片、視頻更感興趣，因此要想激發(fā)出小學生學習英語知識的興趣，教師就可以利用多媒體為學生放映英語視頻，通過播放卡通人物使用英語進行對話的視頻，使學生更好奇他們的交流內容，從而吸引學生主動學習英語知識，讓學生在逐漸學習的過程中，產生更大的學習興趣。在引入英語動畫視頻時，小學英語教師需要考慮到學生英語水平以及英語詞匯掌握量，盡可能在滿足學生學習需求的基礎上，使學生更快速的理解視頻內容，降低學生學習難度。
3.借助多媒體普及英語文化，提升學生文化興趣。不同語言代表著不同文化，要想學好英語，使學生對英語知識產生興趣，教師不僅需要從表面出發(fā)為學生講授英語知識，更要做好英語文化挖掘工作，使學生可以掌握更多有趣的英語文化，從心靈深處感受到英語知識的趣味性，提升學習積極性。基于此，教師就可以巧用多媒體，通過多媒體為學生呈現(xiàn)出更多英語文化知識，使學生能夠以圖片、視頻的方式走入英語，提升學生對英語知識的好感程度，促使學生對英語文化以及英語知識產生興趣。
例如，教師在為學生講授四年級上冊《My friends》一課時，教師可以借助多媒體為學生講授外國文化中對“朋友”的解釋，使學生產生想要深入了解更多英語文化以及英語知識的想法，促使學生對英語知識產生興趣。
三、總結
綜上所述，小學英語教師要想借助多媒體教學手段更有效的激發(fā)出學生學習興趣，教師就要使用多媒體為學生創(chuàng)設出真實的英語交流環(huán)境、為學生放映與教材內容有關的英語視頻以及為學生普及更多英語文化，使學生在了解英語的基礎上，對英語知識產生更為濃厚的興趣，從而實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。
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一、為什么朗讀能提升英語
（1）學習英語的人都知道，語感是語言學習的“最高境界”，而朗讀是培養(yǎng)語感的“最有效方式”。
（2）在沒有英語語言環(huán)境的中國，朗讀可以“創(chuàng)造語言環(huán)境”，大聲朗讀是創(chuàng)造語言環(huán)境的最好方式。
（3）據(jù)語言學家研究，人的肌肉是有記憶功能的。朗讀一次，肌肉鍛造一次，記憶加深一次。堅持數(shù)年朗讀，英語能力一定會提高。
（4）朗讀可以把英語知識真正轉化成“英語技能”。
（5）朗讀能提高思維能力，快速朗讀可以提高快速思維能力。古語云：“每日必讀，讀則必進，進則必思，思則必悟。”
（6）書讀百遍，其義自見。只有成章入口，才能出口成章，堅持朗讀，可以大大提升理解和作文能力。
二、小學英語朗讀訓練的幾個方法
小學生初學英語，就其生理、心理特點而言，更傾向于模仿為主，理解為輔。就聽、說、讀、寫的基本技能而言，四者缺一不可。“讀”的環(huán)節(jié)，是由口頭語言轉化為書面的關鍵。大量的口頭朗讀，能促進書面能力的提高，因此，如何抓好英語朗讀訓練，對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的語言運用能力，是至關重要的。
1.教師的良好示范
小學生學習語言具有對語音、語調、動作、神態(tài)等方面極強的模仿能力。模仿朗讀旨在培養(yǎng)學生腳踏實地的觀察認識能力。在教學時，先讓學生仔細聽，看清教師的發(fā)音口形，聽清發(fā)音再模仿。英語教師要不斷學習，不斷練習，以自身純正、優(yōu)美的語音、語調來感染、熏陶學生，教師聲情并茂的朗讀會給學生以美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。
2.多種形式的課堂朗讀訓練
采用形式豐富的朗讀。如：分角色讀、“開火車”，小老師領讀、小組比賽讀、男女生比賽讀等，給學生提供展示的機會，滿足他們的表現(xiàn)欲望。不能將課堂的英語朗讀僅僅當作檢查小學生是否完成朗讀任務的手段。
3.培養(yǎng)良好的朗讀習慣
小學生的朗讀以模仿為主，在模仿過程中教師要做必要的指導，幫助學生及時糾正朗讀的不良習慣，做到用“心”聽，然后再模仿。在模仿過程中要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，以達到朗讀的最佳效果。
4.將朗讀訓練貫穿于小學英語教學全過程
在朗讀訓練內容上，主要有以下項目：單詞朗讀，句型朗讀，課文朗讀，背誦課文，短文朗讀。在教學過程的各個環(huán)節(jié)都貫穿朗讀，便可以做到提高大部分學生的朗讀能力，因而提高英語學習的能力。
5.建立獎勵機制，提高學生朗讀興趣
關鍵詞：小學 英語 學習興趣 培養(yǎng)
興趣是學生學習英語的第一動力，教師在學生學習的過程中應視具體的情況采取不同的教學方法來調動他們的學習興趣。興趣是最好的老師，如果一開始學英語學生就已經不感興趣了，那就好象鳥兒還沒有飛上藍天就已經折短了翅膀一樣，是很可悲的，只能“望空興嘆”了。因此，教學過程中我們的首先的任務是要激發(fā)他們學習英語的興趣，那么如何激發(fā)小學生的英語學習興趣呢？
一、營造寬松的學習氛圍
小學生具有活動的天性，他們敢想敢說，無所顧忌，好動，求新求異的愿望強烈，只要尊重他們愛玩愛動的天性，創(chuàng)造輕松活潑、開放寬松的學習氛圍，才能充分調動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們自由的施展個性，學習動力自然就會增強。如教學“What is this in English？What color is it？”的句式時，教師可準備～些蘋果、香蕉、梨、橘子等水果帶入課堂，學會句型后，讓一位同學蒙住眼睛，讓他摸一摸水果后，問：“Guess！ What is this in English？”猜出后再問：：‘What color is it”做完游戲還要請猜的對的、說的好的同學來嘗一嘗水果，這樣輕松活潑的氣氛極大的激發(fā)了學生高漲的學習興趣。在課堂教學中還可以利用上課的前十分鐘創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，比如唱一些英語歌曲，開展如”Let me guess.”或“Follow me”等有趣的復習知識型的游戲，活躍課堂氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生求知欲。
二、創(chuàng)造輕松、和諧的教學環(huán)境
每個人的大腦中都有愉快中樞和痛苦中樞在上英語課時，如能創(chuàng)造一種祥和、愉快的氣氛，就能激發(fā)學生的愉快中樞，調動其學習積極性，從而極大地提高他們的學習興趣與效率，使他們感到學習英語、說英語是一種樂趣與享受，自己也可以做到張口即說。在這種輕松、活潑的情景下，學生不但增強了自信心。還達到了語言教學的真正目的。英語教學實踐使我們深深體會到，在小學課堂上營造一種輕松、愉快的氣氛是學好英語的良好氛圍，是學生學好英語的加速器。為了創(chuàng)造這樣種輕松、活潑的教學環(huán)境。教師應掌握自己在課堂的言行舉止、情緒態(tài)度，因教師的一擎一笑都是學生情緒的調節(jié)器、從老師站在講臺上的那一刻起，他的情緒就感染著學生，老師親切和藹的面容可以誘導學生開口說英語時不膽怯、不感到拘束或沉重。上英語課時，應給學生以信任、體諒，要和藹、公平、不遷怒、也不急躁。不隨意評價學生。這樣學生才會有輕松感、安全感，從而能大膽地、不怕出錯地開始說英語。并進而學好英語。
三、運用肢體語言，豐富英語課堂
激發(fā)學生學習興趣在課堂教學中，教師可以借助身體教學，這種教學既形象又利于學生模仿。讓學生一起動作，在確定學生學會之后，就可以讓學生自己來做，教師擔任指令的角色，而由學生自己來對指令作出反應，采取競賽的形式，看誰做的最好，可以大大提高學生的興趣。學會的學生就會產生一種成就感，此時教師就可乘勝追擊，將語言知識傳授給學生，而學生在這時會對學習產生一種自信心，對語言的接受能力也似乎大大提高了，這樣一來，學生就可以在輕松活躍的氣氛里學會知識。
四、運用生動、活潑的教學方式
興趣是學習的最好老師，也是使學習能持之以恒的一種動力，且在興致勃勃的心境下學習的東西也不易忘記。因此，上英語課時除了直接傳授有關知識外，還可以利用圖畫、表演、競賽、游戲等方式，給學生增加一些既有趣味又有助于理解、記憶的教學內容與知識，提高學生學英語的興趣教學實踐中發(fā)現(xiàn)，上課時，即使是英語學習成績較好的同學一般也不太主動開El說英語。這種現(xiàn)象表明在傳統(tǒng)的教學方式下，同學要開口說英語還存在著某種障礙，如教學環(huán)境、方法及心理因素等。鑒于這種情況，就要考慮增加一些可以使學生擺脫這種障礙，進而以一種輕松、樂于參與的狀態(tài)融入教學過程的教學組織形式，而英語游戲就是一種比較好的形式。具體而言，游戲法教學就是要求教師將枯燥的、原本沒有什么生氣的語言轉換成生動有趣的、富含語境的“對話”式交流。它徹底改變了傳統(tǒng)教學中的”填鴨式”教學方式，通過教師的創(chuàng)造，成了一個又一個游戲的組合，并且把學生喜愛的音樂、舞蹈、繪畫、競賽融合在一起。學生在這種輕松愉快的環(huán)境中，在這種實際的語境中去體驗，去實踐，由此真正掌握英語。
五、建立融洽的師生關系，誘發(fā)學習興趣
英語教學過程是由教師和學生共同進行的教學活動，師生雙方的角色和作用結合起來才構成完整的教學整體。英語教學過程中，學生更多的體現(xiàn)了學習者的身份，他們是教學的主體，是英語教學實踐活動的參與者和實踐者；英語教學過程中，教師是英語教學活動的組織者和指導者，教師的指導作用就在于幫助學生自主地學習英語、自覺地學習英語，從而更好地發(fā)揮學生的主體作用，要做到這些，我們教師就必須體現(xiàn)良好師生關系。俗話說：知之者不如好知者，好知者不如樂之者。作為教師，學生由于喜歡你而喜歡你的課堂，只有把愛注入學生心田，具體通過教學環(huán)節(jié)中的動作、語言、表情、姿態(tài)及至眼神傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產生積極的學習情緒和良好的心境。我們都有體會，當認識水平較低、學有困難的學生辭不達意時，教師應鼓勵說：“我知道你心里明白，可就是語言未組織好。”“你再想一想，我相信你一定會回答的很好！”學生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力量。這種由成功的體驗所產生的情感滿足就會轉化為他們進一步學好英語的強大動力，由此認識到“英語是有趣的！””英語是美的”、“英語不難學”，從而增強學生學習的自信心。
總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低，在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力，所以作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。
參考文獻：
關鍵詞：小學英語；教學；雙基
中國分類號：G623.31
引言：小學英語教育，應培養(yǎng)學生的“雙基”――基礎知識和基本技能，這是促進學生學習英語形成良好習慣的重要環(huán)節(jié)，是鞏固學生學習英語和提高英語質量的有效保證，是達到低年級英語學習目的關鍵。
1.問題的提出
2013年4月，我參加了“新課程改革背景下全國小學英語卓越教師培養(yǎng)工程高級研修論壇”的學習，聽了8節(jié)全國名師英語觀摩課，受益匪淺。2013年12月，聽了《56號教室的奇跡》的作者、美國霍伯特叢林小學教師、創(chuàng)造了轟動全美教育奇跡的教師――雷夫?艾斯奎斯（Rafe Esquith）的報告，深有感觸。自畢業(yè)以來我一直從事英語的教育教學工作，不管是教材、教法、教學大綱可以說了如指掌，操作起來也是得心應手。聽了這些英語教育大師們的報告后，結合我的教學實際，有一個問題始終纏繞在心頭，小學英語教學，給孩子們打好基礎了嗎？
2.英語教學中“雙基”定位
學英語要堅持打好“雙基”。基礎知識指語音、詞匯和語法功能。基本技能是指聽、說、讀、寫、譯，統(tǒng)稱為語言能力。具體應從以下幾方面努力：
2.1 “雙基”教學中，教師要靈活運用各種教學方式，處理好教與學的關系，使“雙基”教學變活。小學英語新課改強調學生學習的“主體地位”，但并不等于處于主導地位的教師不“講授”， 知識的講授與學生的主體地位并不是相互排斥的，而是相輔相成的。如“What’s your name？”最簡單的一句常用英語口語，我們可以通過唱歌、童謠、游戲等各種豐富多彩的方法為孩子們的運用和掌握提供多樣學習途徑。
2.2 “雙基”教學目標的設置應多層次、注重人性化。小學英語教學作為一種交際語言，應使英語課堂充滿生活活力。例如，“What did you do on your holiday？ I watched TV.”這句話的家庭作業(yè)，有的同學是抄寫作業(yè)，有的同學是背誦作業(yè)，有的同學是表演作業(yè)，有的同學是朗讀作業(yè)，有的同學是創(chuàng)新改寫作業(yè)，一周后以不同形式檢測，同學們樂此不疲。所以，教學目標不是學生學習的終點，而是學生發(fā)展的起點，課堂教學要面向全體，以人為本，促進學生各項才能的發(fā)展。
2.3 把基礎知識放在前，扎扎實實地學好；把基本技能放在后，穩(wěn)扎穩(wěn)打求發(fā)展。教師在實際教學工作中，應把基礎知識的各個要點有層次有步驟地由淺入深，循序漸進的呈現(xiàn)出來。學生在扎實的“基礎知識”掌握的基礎上，充分發(fā)展“基本技能”。
3.“雙基”在愉快教學中的體現(xiàn)
3.1 以趣激學，注重知識的滾動積累，為“雙基”發(fā)展奠定基礎
教師應根據(jù)孩子的情緒情感和學生的實際需要及時調整課堂的教學活動，充分使教學相互愉悅。教師應尊重學生的個體差異，通過合理途徑幫助學生將新舊知識聯(lián)系起來，對癥下藥，培優(yōu)補差，提高學習效率。使其語言知識和技能不斷積累。例如：在教授數(shù)詞時，教師可以將How many…can you see/do you have？和I have….I can see…等句型與學生已學的文具類、食品水果類、動物類、玩具類等名詞與數(shù)詞結合起來進行大量的聽、說、讀、寫訓練；又如教授現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師可以通過以下幾個問題激活學生的思維，鍛煉他們的想象力：
（1）It’s 5：00 in the afternoon. The dogs are in the classroom. What are they doing？
（2）It’s 8：00 in the evening. The elephants are at home. What are they doing？
（3）Today is Sunday. Amy and her friends are in the zoo. What are they doing？
這樣的活動能促使學生愉快的將所學知識運用于日常生活，從而使他們的知識和技能都得到發(fā)展；教師還可以使新、舊知識在學習和生活中巧妙結合，促進學生綜合語言運用能力的提高。
3.2 以趣導學，把握單元技能教學目標，幫助學生鞏固“雙基”知識準確把握教學目標并設計有效的教學活動是確保課堂教學取得成效的關鍵。教師在warming up或free talk，要堅持自主活動為主，在新課呈現(xiàn)時要根據(jù)教材規(guī)定的聽、說、讀、寫要求，把握好句型操練和真實情景對話的分配比例，確保各項技能目標在活動中得以落實，做到“詞不離句，句不離境”。為閱讀和寫作打好基礎。最后，練習的設計包括書面和口頭，讓學生的基礎知識和基本技能充分結合。讓所學的知識就能得到較好的鞏固。
3.3以趣勵學，保持濃厚學習興趣，鞏固課后樂學“雙基”
在教學過程中要使學生有如坐春風的感受，孜孜以求，保持濃厚的學習興趣，教師不能只顧自己講授，不顧學生的反應，而是要采取相應的手段，及時回授信息，及時質疑解惑，反饋面要廣，并且組織適合兒童心理特點的游戲、比賽，寓教于樂。對學習態(tài)度、過程和效果，要適時地做出評價，讓學生知道學習上的進步，體驗到學有所得，再通過巧設課外作業(yè)，獨立完成，獲得成功的愉悅感，以成勵學，更好地培養(yǎng)興趣，保持旺盛的求知欲。
每個學生家庭素質層次不齊，父母對學習的關注度大相徑庭，學生的反應當然是褒貶不一，要保證學生學習的興趣，必須在課后作業(yè)上下功夫，我們對課外作業(yè)的要求是必須益智、有趣、適量，還要因材施教，因人而異，形式多樣，彈性作業(yè)，如回家唱一首英文歌曲，做手工比賽英語，將所學單詞編五句話笑話等等，目的就是使學生能夠在課后更加主動的學習。
4.結語
好的開始是成功的一半，良好的習慣養(yǎng)成更是成就的基礎。教育原本就是一種需要不斷反思和持續(xù)創(chuàng)新的工作，但無論如何，萬丈高樓方從地起，雙基教育是建造“小學英語教學大廈”的根基，只有地基穩(wěn)固，方可建起不可逾越的摩天大樓。對于英語的教育教學我仍需不斷的思考和研究，使基礎階段的英語教學有長足的發(fā)展。
參考文獻
一、調查背景：
隨著社會生活的信息化和經濟全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為當今世界上各個領域使用最廣泛的語言，不僅是最重要的信息載體之一，而且是許多國家基礎教育階段的必修課程。中國加入世界貿易組織和北京2018年奧運會的審辦成功，掌握好英語對于我們來說，就更重要了。順應形式，我國基礎教育進行了改革。隨著我國的基礎教育改革的深入與新中小學英語課程標準的出臺，英語課程的學習要求學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫等技能，形成一定的綜合語言實際運用能力，并在此過程中讓學生培養(yǎng)起濃厚的英語興趣，樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，掌握實用的學習方法，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，擴展視野。
二、調查方法及調查的內容：
在這樣的大環(huán)境下，經過課改學習，為了了解目前小學生學習英語的方法和學習效果以及他們對課改后的英語教學的看法，我們對夏村初中小學部的3個班級的137名學生以問卷的方式進行了一次調查。調查問卷共設16個問題。我們共發(fā)問卷137份，收回132份，其中有效問卷為110份，有效回收率為83.5％。在問題設計上，我們主要關注的是課改后小學生在學校內的學習和課外的自主學習情況。問題分三部分：①學生在課堂上學習英語的習慣及方式；②學生在課堂上學習英語的途徑；③課改后的學習方式。以下是這次調查的結果分析。
（一）學生在課堂上學習英語的習慣及方式
通過我們的調查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學生（62％）喜歡英語。這說明同學們對學習英語有著濃厚的興趣。在問及＂你希望老師在學習英語方面給你哪些幫助＂時，53.7％的同學選擇＂口語＂。這反映出，盡管我們的外語教學一直在不斷的改進，但老問題還是存在的。很多學生能聽懂，能寫出好文章，但不能很好的和別人進行交流。＂開口難＂的問題還是很嚴重的。這是需要重視和加強的方面。同時可以看出，很多學生都非常希望能夠擁有一口流利的英語口語。他們都希望做個能聽，能說，能寫的＂中國洋人＂。
在對英語課堂學習和學習習慣的調查時，我們發(fā)現(xiàn)很多同學已經養(yǎng)成了良好的學習習慣，同時也存在著不少的問題。調查中發(fā)現(xiàn)，會在課前預習英語的同學占60.8％，＂偶爾＂或很少記筆記的占31.3％。而＂從來不預習＂的只占7.9％。這樣看來，很多同學已經懂得在學習外語時，進行預習會使自己理解的更快，這是一個很好的方法。
眾所周知，不同的語言在文化背景上存在著很大的差異。通過調查，有26.3％的同學在學習過程中遇到的問題主要是明白單詞的意思，在文章里卻解釋不通。而＂單詞背了就忘＂的占58.8％。這反映了現(xiàn)在的學生很少意識到語言與文化的密切聯(lián)系，不懂得利用語言這一文化載體來了解英語國家的文化，提高理解和恰當運用英語的能力。
同時，在對＂你認為課堂教學方式主要是哪一種＂的問題調查時，大部分的同學認為，在學習的過程中，應該老師參與，學生小組互助學習，并且肯定老師起著很大的作用，對學生有很大的幫助（占62％）。這說明，老師在課堂上的授課，以及課下的輔導對學生還是有很有效果的。
按照局室安排，為了進一步推動我縣小學英語教學工作。由縣教研室劉萬全副主任帶隊，小教組4名教研員參加的聽課調研小組一行5人，就小學英語科的開設及教學現(xiàn)狀，于月14日至21日在全縣抽取五個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，進行了全面深入的聽課調研。
采取了隨機聽課，此次調研活動。及時反饋指導的方式，深入到5個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）10多所學校，共計聽課30多節(jié)，召開座談研討會10場。教研員就課堂教學中的得與失，與授課教師做了面對面的評價與指導，大家就目前教學中存在困惑和疑難問題，和諧、融洽的交流、研討氣氛中，暢所欲言，最終達到共識，收到預期的效果。
雖歷時短暫，這次調研活動。但使我感受頗深：
一、感受了英語教學工作在基層鄉(xiāng)、校較前變化巨大。
所到之處，變經之一：領導、教師觀念的變化。首先。看到鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教育組及所在學校領導對此項工作的高度重視，尤其是等鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教育組的領導，自始至終陪同我參與聽課與調研；各學校的校長、主任等領導與我同聽課、同評課、共研討。同時也使我感受到一線教師對我來的熱烈歡迎，特別是一些學校的教師，爭著上課，搶著讓教研員評課的極大熱情，令我深為感動，用他話說：希望你常來指導，多提意見，這樣的活動我歡迎。這種對教學工作的真誠與坦蕩，與過去教師那種害怕聽課，害怕指出其課堂中的缺失等現(xiàn)象，形成了極大的反差。如上變化說明，基層教育教學工作者，渴望發(fā)展和提升自己的意識有了鮮明的增強。
所有鄉(xiāng)、校都能開足開齊英語課程，二是調研期間我發(fā)現(xiàn)。師資配備到位，有的學校已配有專職英語教師，所配備教師的素質普遍較高。一改過去那種將英語科視為“副課”觀念，這足以說明領導的重視，帶來了小學英語教學工作的新變化。
大校好于小校，變化之二：城鄉(xiāng)英語教師素質差距在縮小。以前城鎮(zhèn)英語教師的素質普遍好于鄉(xiāng)村英語教師的素質。然而通過這次調研發(fā)現(xiàn)：大部分鄉(xiāng)村英語教師的個人素質和教學水平，已不再低于城鎮(zhèn)教師的水平，有的甚至高于城鎮(zhèn)教師素質，這種令人欣慰的變化，說明全縣小學英語教師的整體素質已在逐漸提高。
教師的課堂教學方法靈活多樣，教案設計科學，大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語準確，發(fā)音標準，書寫規(guī)范，均能突出教學中的重難點，注重聽說訓練。同時能全面貫徹和落實新課程理念，面向全體學生,變化之三：教師課堂教學藝術與教學效果明顯提高。通過隨機聽課發(fā)現(xiàn)。以人為本，以學生為主，有的教師還能借助現(xiàn)代技術教學手段進行教學。注重知識的遷移與拓展，注重與學生生活實際相聯(lián)系。通過學生那嫻熟的口語表達和會話能力的展示，使我看到令人滿意的教學效果。
二、感受成績的同時。
影響了教學知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，1各年級英語教材版本的不統(tǒng)一。給教師的教，學生的學，都造成了一定程度的困難。建議各年級的教材版本盡量統(tǒng)一化，為教與學的系統(tǒng)性和連續(xù)性架起一座通暢的橋梁。
英語科任教師中非專業(yè)教師居多，農村學校較為突出,2專業(yè)英語教師仍較匱乏。一定程度上阻礙了教學質量快速提高的步伐。
目前尚無一所小學有專業(yè)語音室以輔助英語教學，3英語科教學的配套設施設備不足。致使現(xiàn)代化信息技術教學手段難以經常開展。
河北版英語教材起點高，4師生普遍反映。難度大，內容繁，不適合本地學生使用，致使學生學習難，教師的教學難。
一、課前預習，學會自學
對于高年級的學生來說，預習就是在課前的一種自學。經過多年的比較、觀察和實踐證明，課前預習可以提高課堂的學習質量，促進自學能力的提高，改變學習的被動局面。
因為小學生還不懂得怎樣進行預習，所以，教師要專門利用課堂時間指導學生進行預習，以便學生從一開始就能掌握正確的預習方法，培養(yǎng)自學能力。
1、聽。指導學生學會聽錄音，第一遍，不看書，初步感知課文的語音語調，看看自己能聽懂多少；了解課文的大概內容，以便對課文有個整體的印象。
2、畫。指導學生在聽完第一遍課文錄音后，再將課文通讀一次，并邊讀邊用鉛筆畫出新單詞和新句型，或者是曾經學過但已忘記的單詞，重點標記，以便引起重視，作為重點學習的對象。
3、悟。指導學生結合課文上下文內容或課文圖片猜一猜、想一想，看看是否能領悟新句子的意思。并指導學生學會模仿課文中含有新單詞新句型的句子造句或能回答課后問題，培養(yǎng)學生靈活運用的能力，同時也鍛煉了學生用英語思維的能力。
預習不必過度，以免加重學生的學習負擔。
二、課堂聽課，學會思考
如何讓學生集中注意力聽課？因為小學生的意志水平較低，自我控制能力較差，所以，教師一方面要對學生進行意志力方面的培養(yǎng)，另一方面要指導學生采取全方位形式來聽課與學習，積極思考，積極參與。如動口、動手、動耳、動腦，做到眼、耳、口、手、腦多種器官并用，便能集中注意力，有效提高學習效率。
1、耳動眼動口動――指導“聽”“看”“說”。
“口”是語言表達的一種最重要的器官，語言的學習離不開“口”，所以教師要指導學生多注意觀察教師的口型，多用耳傾聽教師的發(fā)音，多模仿、多練習，做到“一聽二看三模仿”。
一聽，聽是語言學習的第一步，也是最基本最重要的一步。先聽音，后開口，聽清發(fā)準，是語音教學的基本步驟，聽不清也就說不準。所以，教師要指導學生在課堂上注意學會“聽”，學會傾聽錄音，傾聽教師的發(fā)音，傾聽自己的發(fā)音是否準確，找出差別，及時糾正。
二看，指導學生注意看教師，看教師的眼睛，跟著教師的思維走，看教師的口型，掌握正確的讀音。英語的發(fā)音與唇、齒、舌的聯(lián)系較大，所以在教學生發(fā)音時，要指導學生注意觀察教師的口型，唇、舌、齒的位置。
三模仿，通過視、聽后還要積極模仿教師的口型、教師的發(fā)音學會說，先邊聽邊看邊在心中默默模仿，等教師發(fā)出跟讀的指令后，便大聲大膽地反復模仿教師的口型，模仿教師的發(fā)音，通過模仿朗讀，準確把握單詞的發(fā)音和課文的語音語調。
2、動口動眼動腦――指導觀察與思考。指導學生在課堂上多觀察、多思考，多動口、動眼、動腦，是高度集中學習注意力的一種最有效的方法。因此，在課堂上進行語言訓練與學習的同時，教師要指導學生多觀察、多思考，注意養(yǎng)成用英語思維的習慣，要邊說邊想，積極將語言與思維緊密聯(lián)系起來，才能集中注意力，并做到學以致用，真正學會一門語言。
3、互助合作――指導學生參與活動和合作。指導學生積極參與活動，也是一種促使學生集中注意力的有效方法。課堂活動形式較多，包括集體、小組、個體三種形式的活動。教師在指導學生有效地參加各種形式的學習活動時，要鼓勵學生大膽發(fā)言，積極開口學說英語，邊說邊記、積極用英語和同伴操練、積極思考、積極關注教師的講課內容、積極舉手回答問題等。
三、課后復習，完成作業(yè)
1、復習回憶。教師指導學生在做作業(yè)前首先要先復習與回憶當天所學知識，不要急于做作業(yè)。①朗讀。打開書本，自己先迅速朗讀當天所學的單詞和課文，遇到不會讀的單詞做上記號。②聽錄音。聽課文錄音，比較檢查自己的讀音是否準確，不準確應及時糾正，不會讀的單詞利用復讀機反復讀會為止。③背單詞。先看中文背誦或默寫單詞，檢查自己能記住多少單詞，在背錯或默錯的單詞后面用鉛筆打“×”，再著重去記這些背錯的單詞。④背課文。先回憶今天所學的重點句型，回憶教師板書在黑板上的句子，回憶課文內容，不看書檢查自己對課文能記多少，然后再模仿錄音跟讀并背誦。
2、完成作業(yè)。筆頭作業(yè)是對當天所學知識的一種再現(xiàn)與檢測，也是對剛才回憶與復習的知識的一種鞏固，所以先復習再做筆頭作業(yè)，就能加深印象，更加牢固地掌握所學的知識。在做筆頭作業(yè)時，先做容易的，再做困難的，不要邊做邊查書，將不會做的題目先放著，最后去完成。遇到不懂的題目千萬不要偷懶，一定要在最后全部弄懂，可以查書或聽錄音，不會寫的單詞要去背，做到能夠聽寫為止，不懂的語法可查閱書中類似的句型，進行套換，或者打電話問同學。
3、循環(huán)復習。可采用每天堅持聽錄音并朗讀10分鐘的辦法進行循環(huán)復習。朗讀的內容應從第一課開始，讀完第一課的單詞和課文，再讀第二課，以此類推，不停反復。每天堅持10分鐘的朗讀，目的在于復習以前學過的知識，不斷地重現(xiàn)舊知。記憶的規(guī)律是只有在經常的復現(xiàn)中才能將短時記憶變成長時記憶。學生只有掌握良好的學習方法，才能提高學習效率。
四、查缺補漏系統(tǒng)歸納
每學完一個單元或經過一定的學習階段后，教師要引導學生對前一單元或前一段時間所學的知識進行系統(tǒng)的歸納，總結經驗，找出不足之處，尋找改進方法，為進一步學習打好基礎。
五、資源的利用與整合
新課標英語課程要求力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，積極利用音像、電視、刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道：積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。因此，教師要引導學生廣泛利用學習資源，積極拓展自己的英語學習水平。
【關鍵詞】小學英語 文化背景 文化差異
眾所周知，語言和文化是相互聯(lián)系、不可分割的一個整體。語言是文化的一個重要特征體現(xiàn)，它是反映特定的國家、特定的民族文化、價值觀念、思維方式、風俗習慣等的一面鏡子，還是文化的一種表現(xiàn)形式。所以，要掌握一門語言，就必須全面了解它固有的文化背景，以及不同文化之間的差異，才能在學習過程中做到有的放矢，在運用過程中做到運用自如，這也就是基礎教育階段整個英語教學的最終目的。
一、對文化背景的認知
在語言學習中，學習的障礙大多都是源于文化的差異，尤其是在交際運用時障礙的差異性更大。世界上的每個民族和國家都有其特定的文化背景，在生活中人們的自然言行也都反映著一定的文化內涵，所以對文化背景的了解就很有必要了，這樣能促進相互之間的交流和溝通，使學生對異國文化背景的民族價值觀念、思維方式、風俗習慣等都能得到很好的認知和了解。
二、文化背景差異導致的交流障礙
語言的運用也需要在一定的文化背景中得到體現(xiàn)。即使是很準確的話語，由于文化背景的不同，有時也會產生一些誤會。例如：在課外某個學生看到外教，就想上前打個招呼，表示禮貌，就說：Hi！ Mrs Murphy，where are you going？（默菲夫人你好！你到哪里去呀？）在我們國家這是一句很簡常的問候語，但是在英美國家來說就顯得十分不禮貌了，有的還甚至被誤認為去干涉人家的私事。這就體現(xiàn)出了文化背景的不同，語言的交流就存在了一定的障礙。在我們國家，談論年齡體現(xiàn)出了對人的關心問候，顯得很平常，沒有人會因為問到年齡而讓人覺得不禮貌;但是對于美英他們國家的人來說，年齡顯得很神秘，他們都認為年齡是隱私的，是不可公開的，當被問到年齡的時候，有些人會生氣，有些人會回避，他們都覺得這樣對他們尤其不尊重。
三、培養(yǎng)學生對文化差異的意識、敏感性和鑒別能力
在了解語言的文化差異性中，關于培養(yǎng)學生的文化意識、鑒別鑒賞能力和獨特的敏感性，這幾項成為英語教學別重要的內容。在日常生活中，初次見面后的交流，由于中西方文化的差異性而引起不同的語言形式和運用，主要體現(xiàn)在稱呼、祝賀、介紹、寒暄等方面的不同模式及表現(xiàn)形式。如果我們的學生在不了解西方文化的背景下去和他們交流，用我們的日常生活習慣去和他們交談，勢必會造成不必要的誤會，從而影響了正常的交流活動。
1.在稱呼語運用時，我給學生介紹了一些中英文化的差異：大多數(shù)年輕人都對長輩稱呼叔叔、阿姨，對年齡相當?shù)慕写蟾纭⒋蠼?但是在英語中，一般稱呼Uncle Tom， Uncle Smith。晚輩對長輩用的稱呼直接用名字來稱呼也比較常見。
2.在英語會話教學之中，經常聽到家庭成員間用“Thank you”，我們的學生就感覺不習慣，這是因為在我們的家庭成員之間很少用“謝謝”，如果也像西方經常用的話，那么聽起來就覺得很平常不過了。而在英語國家，“Thank you”幾乎用于一切場合，在生活的各個細節(jié)西方國家都會用到這個詞匯，這個禮節(jié)就顯得很平常不過了。
3.在教學中要特別注意對英語詞匯的文化意義進行介紹，因為英語詞匯在它長期使用中積累了豐富的文化內涵。比如，在教學顏色時White懷特/白色、Black布萊克/黑色、Brown布朗/棕色、Green格林/綠色等等。通過對這些知識的比較，來打破沉悶的課堂氣氛，讓學生體會到英語學習的樂趣，在學習中掌握知識，來了解顏色在中西方文化中的表面含義，從而減少了學生受漢語影響而對英語學習的障礙。
4.在我們國家第一次見面出于關心往往會問到對方的年齡、婚姻狀況等問題，但在英語國家，人們對這些卻表示出比較反感的態(tài)度，他們認為這些都涉及了隱私，是不禮貌的行為，有的還會用異樣的目光回避這些問題。
5.在小學英語教學中“What’s your name？”出現(xiàn)的頻率比較高。但在西方國家中，人們初次見面談話時一般都會先介紹自己的名字，對方自然而然就會說出自己的名字。就在填寫表格職場聘用談判等場合時被問到姓名，一般也只說“Your name ， please？”
四、如何進行文化背景教學
1.文化背景教學中的解釋法就是在傳授語言知識的同時加入文化的解釋和討論，要求教師將課文中出現(xiàn)的文化背景知識有目的地講解給學生。比如：Thanksgiving Day（感恩節(jié)）是西方的重要節(jié)日之一，可是為什么叫感恩節(jié)？它是怎樣形成的？教師可以把感恩節(jié)的由來等講給學生。
2.語言教學和文化背景知識教學兩者相互緊密聯(lián)系，不可分割，文化背景知識教學要為語言教學服務，但是也不能代替語言教學。所以，在教學中要考慮到英語教學的實踐性和原則性，要盡量形象生動，豐富課堂。
3.課堂內外的結合方法對于學生來說，是去了解國家、民族文化背景最直接有效的方法，也可以讓學生在課堂上或其他途徑間接地去了解，向學生傳授相應的文化背景知識。比如在課堂上進行比較專題的英美文化講座，在課外去觀看英語原版的影視文化作品，在圖書館或者閱覽室閱讀淺顯的英語名著原作，在適當?shù)那榫硤龊祥_展情景語言對話等等。
4.文化背景教學中的差異性比較，應是中西文化教學中的重點了。在課堂教學中，老師要對詞匯中的文化背景知識進行必要的解釋，讓學生更好地來掌握這些詞匯，還要把這些英語詞匯和我們的母語進行一定的比較，讓學生了解兩種文化的差異性，這樣學生就能很好地掌握正確的英語學習方法了。
綜上所述，文化背景教學中的語言和文化是不可分割的，外語學習的重要組成部分就是文化背景知識的學習。所以，英語學習者特別是初學英語的學生們，一定要掌握最基本的知識，還要去了解一定的有關英語的文化背景知識，只有這樣才能有效地克服母語的干擾，去更好地學習英語。只有養(yǎng)成良好的思維習慣，才能把英語學到家，從而達到學習英語的最佳效果，更能提高學生的文化修養(yǎng)，學習中西方文化，促進相互間的交流。
【參考文獻】
[1]馬茹.英語背景知識的教學[D].大連出版社，1998：247-250.
