時(shí)間：2023-06-06 09:32:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇發(fā)展心理學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
Abstract: The research on the relationship between loneliness and peer is an important issue in the field of child development psychology. Loneliness is a negative, diffuse psychological state, if in this state for long-term, child will have maladjustment. There is more loneliness studies abroad; in our county, the study has developed faster in the past ten years. Combined with foreign and domestic research data, we found: Subjects age span is imbalance, there are more research on the elderly and less on young people and children relatively. This research study is to expand from the children.
關(guān)鍵詞:同伴關(guān)系;友誼質(zhì)量;社交自我知覺;孤獨(dú)感
Key words: peer relations;friendship quality;social self-perception;loneliness
中圖分類號(hào):B84文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)30-0104-02
1研究目的
同伴關(guān)系在兒童青少年的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中起著重要的作用。一直以來,同伴關(guān)系都是兒童社會(huì)化領(lǐng)域的重要研究對(duì)象,是每一位兒童青少年都無法回避的話題,對(duì)兒童青少年的社會(huì)化和健康成長(zhǎng)具有重要的作用。同伴關(guān)系的狀況對(duì)兒童青少年的心理適應(yīng)產(chǎn)生重要影響。孤獨(dú)是一種消極的、彌漫性的心理狀態(tài),兒童長(zhǎng)期處于此狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致適應(yīng)不良。在孤獨(dú)感領(lǐng)域的研究中研究對(duì)象年齡跨度不平衡,針對(duì)老年人的研究比較多,對(duì)青少年和兒童的研究比較少,本研究的目的就在于研究?jī)和殛P(guān)系與孤獨(dú)感間的相關(guān)關(guān)系,最終為緩解兒童的心理適應(yīng)問題提供理論基礎(chǔ),增加在孤獨(dú)感研究領(lǐng)域中對(duì)兒童的探索和研究。
2研究設(shè)計(jì)
同伴關(guān)系作為同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系,可以分為四個(gè)水平:個(gè)體特征水平、人際交互水平、雙向關(guān)系水平和群體水平。
本研究選擇了同伴關(guān)系水平中的雙向關(guān)系水平和個(gè)體特征水平作為考察同伴關(guān)系的指標(biāo)。友誼質(zhì)量處于雙向關(guān)系水平,反映的是個(gè)體與個(gè)體間的情感聯(lián)系;社交自我知覺處于個(gè)體水平,是對(duì)自己社交狀況的主觀評(píng)價(jià)。
3研究過程
3.1 被試在湖北省棗陽市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的四、五、六年級(jí)的各平行班級(jí)中分別隨機(jī)選取一個(gè)班級(jí),在每個(gè)班級(jí)中按照同學(xué)成績(jī)的上、中、下水平,在各水平中隨機(jī)選取11人,即每個(gè)班級(jí)抽取33人,每個(gè)年級(jí)選取一個(gè)班級(jí),共99人。發(fā)放問卷99份,施測(cè)后得到有效問卷97份。其中四年級(jí)33人,五年級(jí)33人,六年級(jí)31人;男生48人,女生49人(見表1)。
3.2 研究工具
3.2.1 兒童孤獨(dú)量表
Asher等1984年編制的專用于3-6年級(jí)學(xué)生的兒童孤獨(dú)量表(Children's Loneliness Scale)。
3.2.2 兒童自我知覺量表
PCSC量表(The Perceived Competence Scale for Children)是Harter 1982年編制的兒童自我知覺問卷。
3.2.3 友誼質(zhì)量問卷
采用《友誼質(zhì)量問卷》(Friendship Quality Questionnaire)的簡(jiǎn)表,共l8個(gè)項(xiàng)目,原量表有40個(gè)項(xiàng)目 。
3.3 施測(cè)程序由經(jīng)過培訓(xùn)的班主任老師做主試,采用團(tuán)體施測(cè)的方式進(jìn)行。施測(cè)時(shí)以班級(jí)為單位,由主試講明要求,解釋指導(dǎo)語,必要時(shí)給予個(gè)人指導(dǎo)以確保被試正確理解問卷。
3.4數(shù)據(jù)的處理與分析利用spss11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
4研究結(jié)果
4.1 兒童孤獨(dú)感的整體分布兒童孤獨(dú)感問卷每個(gè)項(xiàng)目按照五級(jí)計(jì)分,從完全不符合到完全符合,分?jǐn)?shù)從1-5分,這樣16個(gè)題目最高分為80分,最低分為16分,分?jǐn)?shù)越高表明兒童的孤獨(dú)感越強(qiáng)烈。本次調(diào)查結(jié)果見表2和圖1。
由圖1可見,較多的兒童集中在分?jǐn)?shù)低的一端,即體驗(yàn)到較低孤獨(dú)感的兒童比較多。按照Asher的分類方法,現(xiàn)將所得孤獨(dú)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)化,據(jù)Z分?jǐn)?shù)將兒童分為三類:高孤獨(dú)型(Z>1),一般孤獨(dú)型(-1≤Z≤1),低孤獨(dú)型(Z2,表明兒童具有嚴(yán)重的孤獨(dú)感。本次調(diào)查結(jié)果顯示體驗(yàn)到低孤獨(dú)感型兒童占13.4%;一般孤獨(dú)型兒童占73.2%;高孤獨(dú)型兒童占13.4%;3%的小學(xué)兒童體驗(yàn)到嚴(yán)重的孤獨(dú)感。此結(jié)果與Asher和我國(guó)學(xué)者鄒泓調(diào)查結(jié)果相近。
4.2 兒童孤獨(dú)感的性別、年級(jí)差異
采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),分析兒童孤獨(dú)感在性別上是否存在差異,研究結(jié)果(見表3)表明:兒童孤獨(dú)感在性別上不存在顯著的差異(t=0.66,p=0.511>0.05),也就是說,男女生之間孤獨(dú)感體驗(yàn)差異不大。
研究結(jié)果(表4)顯示,兒童孤獨(dú)感不存在年級(jí)差異(F=1.403,P=0.251>0.05)。
4.3 友誼質(zhì)量的整體分布《友誼質(zhì)量問卷》共18個(gè)項(xiàng)目,評(píng)價(jià)與最好朋友的友誼質(zhì)量,包括肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)、陪伴與娛樂、親密袒露與交流、沖突解決策略、沖突與背叛這6個(gè)友誼維度,該量表為5點(diǎn)量表從完全不符到完全符合,分別記為1-5分,將沖突與背叛的項(xiàng)目反向記分后,再將l8個(gè)項(xiàng)目相加得到友誼質(zhì)量總分,分?jǐn)?shù)越高則友誼質(zhì)量越好。本次調(diào)查結(jié)果見表5:
4.4 兒童友誼質(zhì)量的性別和年級(jí)差異
采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),分析兒童友誼質(zhì)量及其六個(gè)維度在不同性別之間是否存在差異,研究結(jié)果表明(見表6):在友誼質(zhì)量的親密與袒露維度上存在極其顯著的性別差異,表現(xiàn)為女生的親密與袒露程度要高于男生。男女生的友誼質(zhì)量總分也差異顯著,表現(xiàn)為女生的友誼質(zhì)量要顯著高于男生。在其他維度上男女生差異不顯著。
采取單因素方差分析發(fā)現(xiàn)(見表7),兒童友誼質(zhì)量及其六個(gè)維度在不同年級(jí)之間不存在顯著差異。
4.5 兒童自我知覺的性別和年級(jí)差異社交自我知覺是選用《兒童自我知覺量表》中的一個(gè)維度,該量表為4點(diǎn)量表,從完全不符合到完全符合,分別記為1-4分,計(jì)算該維度所有項(xiàng)目的總分,得到兒童的社交自我知覺分。社交自我知覺分越高則社交自我知覺水平越高。
獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示(見表8)男女生社交自我知覺差異不顯著(T=1.580,p=0.117>0.05)。
單因素方差分析結(jié)果顯示(見表9)社交自我知覺的年級(jí)差異不顯著(F=2.209,p=0.116>0.05)。
5結(jié)論
①兒童的社交自我知覺與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān),社交自我知覺較高的兒童體驗(yàn)到的孤獨(dú)感較低。②積極友誼質(zhì)量與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān);消極友誼質(zhì)量與孤獨(dú)感存在顯著正相關(guān)。兒童的友誼質(zhì)量越高則其體驗(yàn)到的孤獨(dú)感越低。③兒童社交自我知覺這一主觀指標(biāo)與孤獨(dú)感的相關(guān)比友誼質(zhì)量這一客觀指標(biāo)與孤獨(dú)感的相關(guān)更顯著。④社交自我知覺除了與友誼質(zhì)量的消極維度(沖突背叛)不存在顯著相關(guān)外,與其他所有變量間均存在顯著相關(guān),其中,和友誼質(zhì)量的積極維度為顯著正相關(guān),而與孤獨(dú)感則為顯著負(fù)相關(guān)。⑤友誼質(zhì)量的親密袒露維度得分以及友誼質(zhì)量得分存在顯著的性別差異。女生的親密袒露程度和友誼質(zhì)量顯著高于男生。⑥兒童同伴關(guān)系與孤獨(dú)感水平不存在顯著的年級(jí)差異,處于穩(wěn)定狀態(tài)。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】音樂；兒童；心理學(xué)
0-1歲：在藝術(shù)感知發(fā)展方面的特征是感官原動(dòng)性，即感知能力與藝術(shù)感知能力還沒有分化，藝術(shù)品的呈現(xiàn)只是作為一般的刺激物，只是起到促進(jìn)兒童一般感知能力發(fā)展的作用，兒童還不能把藝術(shù)品當(dāng)做審美對(duì)象。這一階段所有的藝術(shù)偏愛都是由“本能性”的感覺特征決定的。
1-2歲：藝術(shù)感知方面，兒童沉浸在符號(hào)媒介中，形成符號(hào)系統(tǒng)。在音樂學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)非句法的音樂樣式，學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)情境相聯(lián)系的音調(diào)，學(xué)習(xí)基本的節(jié)奏技能。節(jié)奏知覺能力與身體動(dòng)作制作能力方面，試圖使身體動(dòng)作與聽到的歌曲合拍的努力
2-3歲：對(duì)符號(hào)的探究與擴(kuò)大，在音樂學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：靈活的歌唱，進(jìn)行演奏的實(shí)驗(yàn)，能掌握音樂主題。
3-4歲：如果此時(shí)開始學(xué)習(xí)某種樂器，可以培養(yǎng)絕對(duì)音高感。（指人們具有對(duì)聲音的實(shí)際音高的感受能力）審美形式感形成，在音樂學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：掌握音樂形式樣式的一些特質(zhì)。音樂旋律知覺方面，能辨認(rèn)八度及八度以上距離的音是有明顯的“空間差異”的。對(duì)節(jié)拍進(jìn)行知覺與身體動(dòng)作反應(yīng)的能力方面，可以根據(jù)歌詞做固定位置的身體打擊，也可以做一些走路的移動(dòng)動(dòng)作，合拍地走圓形隊(duì)列。對(duì)節(jié)奏進(jìn)行知覺與制作的能力方面，可以通過大量的身體動(dòng)作表演、打擊樂演奏表演獲得穩(wěn)定的節(jié)拍感。音色知覺方面，幼兒能辨別音樂中有鮮明對(duì)比度的人聲和樂器聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒已經(jīng)有比較聲音強(qiáng)弱的能力了，能自如的辨別說、喊、悄悄話與唱的區(qū)別，并且能夠用嗓音去表達(dá)這些區(qū)別。速度知覺與制作能力方面，幼兒能用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作合中速、稍快、中速偏慢的音樂。
4-5歲：能辨認(rèn)五度及五度以上的音是有明顯“空間差異”的。旋律輪廓線辨別方面，能夠辨別級(jí)進(jìn)的上行、下行旋律輪廓線，已經(jīng)能夠辨認(rèn)跳進(jìn)旋律輪廓線，但只是輪廓線而不能準(zhǔn)確辨別音程，所以唱歌時(shí)音程跳度是不穩(wěn)定的。節(jié)奏知覺能力與身體動(dòng)作制作能力方面，能成功地模仿打出2-4個(gè)音符組成的簡(jiǎn)單節(jié)奏型。用身體動(dòng)作合拍方面，可以擴(kuò)展到包括更復(fù)雜活動(dòng)的圓圈隊(duì)列的活動(dòng)，如彎腰、轉(zhuǎn)向、改變隊(duì)列方向和同伴一起行走等，也可以走出像螺旋形那樣更復(fù)雜的隊(duì)列。節(jié)奏感發(fā)展?fàn)顟B(tài)方面，幼兒通過快與慢的配合理解節(jié)拍，通過歌謠朗誦理解節(jié)奏型。音色知覺方面，幼兒能更好地辨別不同的人聲與樂器聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒能辨別歌曲、講話、打擊樂中的強(qiáng)弱，并且能夠用歌曲、打擊樂演奏等制作方法去表達(dá)強(qiáng)弱。速度知覺與制作能力方面，幼兒可以分辨漸快、漸慢，并能調(diào)節(jié)身體動(dòng)作去合速度。
5-6歲：在音樂旋律知覺方面，能辨認(rèn)三度距離的音是有明顯“空間差異”的，另外已經(jīng)能夠從前奏、間奏中輕松地辨別熟悉的歌曲。節(jié)奏知覺能力與身體動(dòng)作制作能力方面，大多能準(zhǔn)確的模仿3-4個(gè)音符組成的節(jié)奏型。對(duì)節(jié)拍進(jìn)行知覺與身體動(dòng)作反應(yīng)的能力方面，能夠表演有情節(jié)的、多角色扮演的游戲，做占據(jù)更大空間更復(fù)雜的動(dòng)作，可以走出兩個(gè)圓圈的圓形隊(duì)列。對(duì)節(jié)奏進(jìn)行知覺與制作的能力方面，幼兒已經(jīng)能夠理解歌曲的節(jié)奏型，能獨(dú)立完成快慢節(jié)拍的變換，能理解節(jié)奏的主題、動(dòng)機(jī)。音色知覺方面，幼兒能很好地識(shí)別不同的聲音和人聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒已經(jīng)能辨別并理解強(qiáng)弱的所有變換關(guān)系。速度知覺與制作能力方面，幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關(guān)系。
6-7歲：明白有調(diào)性的音樂比不成調(diào)的音的堆砌好聽。在音樂感知方面，脫離了對(duì)事物、人物的“直接知識(shí)”，可以借助符號(hào)間接地理解事物、人物了。從音樂學(xué)習(xí)的角度來看，兒童對(duì)音樂作品的主題感興趣，而對(duì)音樂的風(fēng)格、音樂個(gè)性不加注意。
7-8歲：有鑒賞和諧音和不和諧音的能力；音樂旋律知覺方面，兒童在實(shí)驗(yàn)情境下已經(jīng)能夠分辨全音、半音的音高差別，辨音功能在這個(gè)時(shí)期已經(jīng)成熟。
8-9歲：在唱歌和演奏樂器時(shí)，節(jié)奏感比以前有明顯的提高。獲得基本的音樂經(jīng)驗(yàn)的兒童能根據(jù)對(duì)音樂形式樣式的確認(rèn)進(jìn)行比較自如的音樂制作活動(dòng)，并在音樂制作活動(dòng)中具有來自內(nèi)在的興趣或具有感受音樂中情緒情感的敏感性。
9-10歲：節(jié)奏、旋律的記憶有了改善，逐步具有韻律感；能夠感知兩聲部的旋律。
10-11歲：建立和聲概念，對(duì)音樂的優(yōu)美的特征已經(jīng)有了一定程度的感知和判斷能力
12-18歲：欣賞、認(rèn)識(shí)和情感的反應(yīng)能力均逐步提高。
以上得出的特征總結(jié)是根據(jù)實(shí)證研究方法得到的概率性的參考，并不能代表每個(gè)個(gè)體。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們要參考兒童的音樂發(fā)展特征，更要了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況以及音樂表達(dá)形式的運(yùn)用，把這些綜合起來制定完善的科學(xué)的教學(xué)方法。要達(dá)到最終的最有效的音樂教學(xué)方法，我們還需要更為深入的研究。
音樂視閾下的兒童發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)兒童的音樂教育有很大的應(yīng)用價(jià)值。兒童的各種音樂活動(dòng)都是受其不同年齡的心理因素所支配的，對(duì)兒童音樂心理的研究，對(duì)提高與發(fā)展孩子們的音樂活動(dòng)水平具有重大意義。研究這門學(xué)科可以對(duì)兒童音樂教育工作提供心理理論的指導(dǎo)，幫助我們樹立正確的音樂教育觀念，了解不同年齡的兒童音樂心理特點(diǎn)和規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行音樂教學(xué)，還可幫助教師總結(jié)兒童音樂教育經(jīng)驗(yàn)，提高音樂教學(xué)自覺性與水平。
正像植物學(xué)家會(huì)告訴我們一株植物的生命全程特點(diǎn)：從一顆種子生根發(fā)芽、到開花結(jié)果、再到瓜熟蒂落、凋零枯萎，我們可以知道何時(shí)播種、怎樣施肥、剪枝、何時(shí)收獲，才能讓植物長(zhǎng)得茁壯、花開得旺盛、果結(jié)得飽滿一樣，了解了人生各階段的發(fā)展規(guī)律，我們也可以在順乎自然規(guī)律、尊重心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，獲得對(duì)于人生各個(gè)階段的養(yǎng)生之道的啟示。
心理社會(huì)發(fā)展階段理論遵循辯證的思維方法，在人生發(fā)展每一階段都提出了發(fā)展任務(wù)，若任務(wù)完成良好，則身心健康，人格、智力發(fā)展順利；反之，則會(huì)對(duì)身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生消極影響。對(duì)于養(yǎng)生之道，我們也可以理解為在人生每一個(gè)發(fā)展階段盡量通過創(chuàng)設(shè)、選擇良好環(huán)境的影響和自身的努力來完成發(fā)展任務(wù)，完善身心健康。所以就結(jié)合心理社會(huì)發(fā)展階段理論，來談?wù)勅松鱾€(gè)階段的養(yǎng)生。
生命之初最重要的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。這一階段，基本生理需要滿足得充分，則能形成對(duì)人和環(huán)境的基本信賴感，這是形成健康品質(zhì)、和以后各階段發(fā)展的基礎(chǔ)。反之，則對(duì)人和世界形成不信任、不安全感，并會(huì)延續(xù)到以后階段。
這個(gè)階段可以說是為以后的人生中，擁有親和社會(huì)的人格和形成安全感打下一個(gè)最初的基礎(chǔ)。為了使嬰兒形成這樣的積極品質(zhì)，家長(zhǎng)就要讓孩子在生命的初期得到滿足、安全的情緒體驗(yàn)。
隨后一個(gè)階段，孩子發(fā)展的基本任務(wù)是發(fā)展自主性。隨著孩子的成長(zhǎng)，他慢慢從一個(gè)無助的嬰兒，成為有一定活動(dòng)能力和語言表達(dá)能力、充滿好奇、想要探索無盡未知世界的幼兒。這時(shí)的孩子漸漸有了“自我”的感覺，會(huì)對(duì)家長(zhǎng)說“不”，這是孩子獨(dú)立性發(fā)展的第一步。
這個(gè)階段發(fā)展良好，兒童就會(huì)形成獨(dú)立自主、自信的感覺：反之會(huì)引起羞恥、自卑感。所以家長(zhǎng)們要多多鼓勵(lì)兒童的探索活動(dòng)，去做力所能及的事情，對(duì)孩子的活動(dòng)適度限制和控制，避免過度。
到了上幼兒園階段，孩子的主要發(fā)展任務(wù)是發(fā)展良心和獲得性別角色。
在前兩個(gè)階段充分發(fā)展了基本的信任感和自主感的兒童，能夠建立自己適當(dāng)?shù)慕巧荒芙⒌膬和瘯?huì)產(chǎn)生過度的內(nèi)疚感。可見心理發(fā)展具有明顯的延續(xù)性，所以很多孩子進(jìn)入幼兒園后會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良等許多問題。這提示很可能是因?yàn)楹⒆哟饲暗募彝ソ逃嬖诓缓侠碇帲瑔栴}在源頭上，只是通過轉(zhuǎn)換到幼兒園的環(huán)境而表現(xiàn)出來罷了。
小學(xué)階段的孩子很重要的是獲得勤奮感、自信心，這時(shí)得到的自信會(huì)是一生的自信心的基礎(chǔ)。這里的勤奮感是指學(xué)習(xí)的能力還有對(duì)人與人之間互相接觸的信任感。
若兒童能不斷取得成就，獲得獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)越來越勤奮自信；若屢遭失敗，常受到批評(píng)指責(zé)，會(huì)形成自卑感。
青少年時(shí)期人的主要發(fā)展任務(wù)是發(fā)展自我同一感，簡(jiǎn)單來說就是了解自己、尊重自己、悅納自己。
這個(gè)時(shí)期，人的身體發(fā)育急劇，產(chǎn)生了急風(fēng)暴雨的變化，其影響必然會(huì)波及到心理活動(dòng)。中學(xué)、大學(xué)階段的人會(huì)有成人感，會(huì)深入考慮自己的才能、個(gè)性特點(diǎn)、理想、價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上為自己今后的人生作規(guī)劃。
發(fā)展良好形成積極的同一性，是牢固、富有創(chuàng)造性的：消極的同一的青少年易沖動(dòng)、自尊心很弱、道德推理不成熟、生活適應(yīng)和成就低下。就像是人生發(fā)展的十字路口，不同方向上的決定和行為，會(huì)產(chǎn)生截然不同的人生旅途。
青少年在探求、實(shí)現(xiàn)自我同一感的過程中難免出現(xiàn)失敗的情況，這無關(guān)緊要，關(guān)鍵是身邊的人要鼓勵(lì)并支持青少年親自去做一些試驗(yàn)，給他們成長(zhǎng)的空間和自由。
青年都期待激動(dòng)人心的浪漫愛情，這是人生中絢爛多姿的一頁。擁有知心愛人和親密朋友的人，會(huì)感到生活充實(shí)而有意義。伴隨著個(gè)人方方面面的成熟，“成家立業(yè)”成為青年人的渴望和生活中最重要的功課。要好好地完成，既要依靠自身努力，又要有家人、朋友的支持。完成得好的青年人獲得積極健康的心態(tài)――親密感，反之，得到的是消極的心態(tài)――孤獨(dú)感。
中年應(yīng)是碩果累累的時(shí)期，事業(yè)上應(yīng)該有所積累，生活越過越好家庭方面應(yīng)該擁有和諧的家庭生活，令人驕傲的子女。通過由青年到中年的不懈努力、拼搏、奮斗，獲得了家庭事業(yè)雙豐收的中年人會(huì)體會(huì)到極大的成就感、滿足感。這是艾里克森所謂“繁衍”的感受之意；另一方面就是失望、停滯的感覺。從以上各階段的分析中可以看出，心理學(xué)家從貼近現(xiàn)實(shí)生活的角度，強(qiáng)調(diào)了客觀物質(zhì)環(huán)境、身體健康發(fā)展等等的意義，但更看重的是心理的成長(zhǎng)與和諧，所以沒有通常的那些諸如調(diào)理飲食、運(yùn)動(dòng)技巧類的養(yǎng)生技巧，而是著重于“養(yǎng)心”――一生擁有不斷發(fā)展的和諧心態(tài)。
當(dāng)前，素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革的主流，而人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的人格教育，總結(jié)人本主義心理學(xué)對(duì)現(xiàn)代教育改革的啟示，有以下幾點(diǎn)：
要樹立以人為本的教育理念。我們?cè)诮逃顒?dòng)當(dāng)中，要確立人的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)。[2]
注重學(xué)生的全面發(fā)展。教育要培養(yǎng)思想上、專業(yè)上全面發(fā)展并且有良好健康的心理素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。[3]科學(xué)和藝術(shù)是一個(gè)硬幣的正反兩面，一方面，在教育內(nèi)容上，要擴(kuò)大教學(xué)領(lǐng)域，加強(qiáng)各學(xué)科間的滲透。另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，要充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，承認(rèn)差異，因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。
重視與學(xué)生的情感交流。一方面，我們要理解、尊重、關(guān)心學(xué)生，把對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過程中去。另一方面，要建立平等的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性。[4]
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，要營(yíng)造靈活、開放的創(chuàng)新教育環(huán)境。其次，教學(xué)方式要多層次、多樣化，創(chuàng)新化。最后，要激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和解決問題的能力。[5]
發(fā)展心理學(xué)研究個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展過程中的心理轉(zhuǎn)變。學(xué)生主要的受教育時(shí)期是兒童青少年階段，這一時(shí)期恰好也是他們身心快速發(fā)展變化的時(shí)期，怎么樣讓教育和學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)，需要從個(gè)體心理發(fā)展與心理適應(yīng)的角度來給予研究和指導(dǎo)。
教育教學(xué)需要發(fā)展心理學(xué)的指導(dǎo)。德育工作、美育工作如何展開，如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)和開發(fā)智力，如何安排課程、如何編寫教材等等問題的回答都要考慮到兒童青少年心理發(fā)展的特征和規(guī)律，考慮到不同年齡段學(xué)生的接受能力和心理需求。[6]
心理健康教育需要發(fā)展心理學(xué)的指導(dǎo)。當(dāng)前，大中小學(xué)都在開展心理健康教育，青少年的心理壓力、情感困擾和社會(huì)適應(yīng)等心理問題依然存在。學(xué)校心理健康教育將是發(fā)展心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、教育心理學(xué)等領(lǐng)域更加關(guān)注的問題。
學(xué)生身心的全面發(fā)展需要發(fā)展心理學(xué)的指導(dǎo)。比如關(guān)于情感發(fā)展與情感教育、校外環(huán)境中的心理發(fā)展與教育、健全人格以及生涯規(guī)劃、環(huán)境變化背景下的心智進(jìn)化等等，這些都離不開發(fā)展心理學(xué)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。
除此之外，還有認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于大腦工作原理和對(duì)學(xué)習(xí)、記憶、認(rèn)識(shí)功能的研究；生理心理學(xué)對(duì)視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究；語言心理學(xué)對(duì)語言記憶結(jié)構(gòu)和語言學(xué)習(xí)模型的研究；社會(huì)心理學(xué)對(duì)學(xué)生人際關(guān)系和個(gè)體社會(huì)化的研究。隨著心理學(xué)的新進(jìn)展、新范式、新概念、新方法的產(chǎn)生，必將會(huì)對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代教育改革產(chǎn)生進(jìn)一步的推動(dòng)作用。
作者：尤祺李美華單位：青海師范大學(xué)教育學(xué)院
發(fā)展心理學(xué)（DevelopmentalPsychology）是研究心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。人的心理伴隨著客觀世界、社會(huì)實(shí)踐的變化而不斷發(fā)展。人的身心發(fā)展與年齡有密切的聯(lián)系，既表現(xiàn)出連續(xù)性，又表現(xiàn)出發(fā)展階段性，以年齡為界限產(chǎn)生發(fā)展的不同階段。發(fā)展心理學(xué)研究的重要意義之一就是可以為教育事業(yè)及相關(guān)事業(yè)服務(wù)，其研究成果揭示了人的一生心理發(fā)展的客觀規(guī)律，能夠?yàn)榕c其相關(guān)的教育、服務(wù)、醫(yī)療等各方面提供支持和幫助。
發(fā)展心理學(xué)在新世紀(jì)更側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域方面的運(yùn)用，更致力于解決實(shí)際的問題，基于發(fā)展心理學(xué)的家具設(shè)計(jì)便是其應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)之一。筆者一直以來較為贊同著名心理學(xué)家詹姆斯•盧格的觀點(diǎn)：“發(fā)展心理學(xué)以人的一生發(fā)展為方向的研究要求，對(duì)任何一個(gè)年齡階段的要求都應(yīng)同過去及未來的發(fā)展階段聯(lián)系起來進(jìn)行。”從這個(gè)觀點(diǎn)我們可以看出發(fā)展心理學(xué)關(guān)注的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過程，其內(nèi)含的科學(xué)觀點(diǎn)和研究思路可以作為我們解決實(shí)際問題的依據(jù)和參考。
國(guó)外對(duì)于大學(xué)生家具的研究較國(guó)內(nèi)要稍早，這與國(guó)外的發(fā)展心理學(xué)研究早于國(guó)內(nèi)有關(guān)，其研究成果比較豐富，在實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用也更廣泛。隨著東西方文化的交融，國(guó)內(nèi)這方面的研究也越來越多，對(duì)不同人群和階段的心理研究也越來越重視和細(xì)化。當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)充滿朝氣和能量的群體，其在大學(xué)生涯中很多方面都會(huì)對(duì)接下來的人生階段有影響，充分注重其心理需求，設(shè)計(jì)出符合其身心需求的家具，心理研究人員和設(shè)計(jì)師共同致力于研究的領(lǐng)域。大學(xué)生所處的是一個(gè)特殊的階段，在生理上，已經(jīng)成年，各項(xiàng)人機(jī)尺寸與成年人無異，在各類產(chǎn)品和家具的使用方面，也具備了成年人的能力。在認(rèn)知方面，已經(jīng)具備了較為健全的能力，在大學(xué)階段接受的更多的是專業(yè)知識(shí)技能和進(jìn)一步自我學(xué)習(xí)的能力。在心理發(fā)展方面，具有兩面性，一方面是相對(duì)成熟性，另一方面則是不穩(wěn)定性，前者指的是伴隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷的增廣，心理成熟度上較前一青少年階段有了明顯的提升，后者指的是該階段心理發(fā)展容易受到周圍環(huán)境和人物的影響，呈現(xiàn)不穩(wěn)定性。結(jié)合家具設(shè)計(jì)自身的特點(diǎn)，在空間布局、家具功能、使用方式、安裝和維護(hù)等方面具有很大的影響。在設(shè)計(jì)過程中，尤其需要關(guān)注的是如何方便安裝和維護(hù)、如何有效利用寢室空間和合理規(guī)劃、如何優(yōu)化家具功能。
一、方便安裝和維護(hù)：關(guān)于這一點(diǎn)的考慮主要是出于對(duì)寢室家具使用特點(diǎn)來說的，隨著高校學(xué)生公寓的建造和普及，寢室家具作為最重要的配套設(shè)施，本身對(duì)于其使用壽命、安裝維修的便捷性、家具質(zhì)量、安全因素等具有較為嚴(yán)格的要求。因此，我們?cè)谶M(jìn)行寢室家具設(shè)計(jì)的過程中，要注意材料的使用，加工的環(huán)保性和使用的安全性因素考慮。結(jié)合成本和批量化生產(chǎn)，材料使用安全環(huán)保的材料，加工過程中避免使用危害大的化工制劑，結(jié)合安裝維修的便捷性需求，可采用模塊化的設(shè)計(jì)方法，將寢室家具的諸多部件以國(guó)際通用的32mm方式固定，各個(gè)部件之間采用標(biāo)準(zhǔn)間組合和連接，同時(shí)注重各個(gè)模塊之間的兼容性，在有多種組合方式的同時(shí)，盡量簡(jiǎn)化模塊的結(jié)構(gòu)。
二、有效利用和合理規(guī)劃寢室空間：大學(xué)生在該階段的心理發(fā)展呈現(xiàn)出一個(gè)重要的特點(diǎn)，即既要保持心理上的獨(dú)立性，又迫切希望能夠融入集體，因此四人間的學(xué)生公寓在人數(shù)安排上可以說是比較合理的，從某種角度來看，符合其心理需求。而且寢室空間作為日常生活之用，本身就需要具備日常生活所需的功能空間規(guī)劃，比如學(xué)習(xí)區(qū)、休息區(qū)、洗漱區(qū)以及其他。我們?cè)谶M(jìn)行寢室家具設(shè)計(jì)的過程中，首先需要有效利用空間，例如陽臺(tái)空間，完全可以通過巧妙地改造，在晾曬之外作為儲(chǔ)物和小型交流的公共空間；其次是要合理規(guī)劃空間，既要保持學(xué)習(xí)的安靜和休息空間的私密，又需要有交流的公共空間，以滿足其在心理上的不同需求。因此可以考慮在設(shè)置家具時(shí)，多增加一些活動(dòng)的裝置，以便通過自由組合，變化出多種使用功能，以滿足除了學(xué)習(xí)休息之外的其他需求。
三、優(yōu)化家具功能：隨著居住實(shí)踐的延長(zhǎng)，通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生反映家具不夠用，或者說是使用空間不夠，總覺得寢室很擁擠，塞滿了這種各樣的生活學(xué)習(xí)用品。針對(duì)這一情況，我們?cè)谠O(shè)計(jì)過程中就必須要考慮如何優(yōu)化家具功能，是的家具的設(shè)置在某種程度上有一種引導(dǎo)作用，引導(dǎo)使用者正確使用家具，而且學(xué)會(huì)規(guī)劃家具使用空間，通過家具模塊之間的變換，變化出多種功能，以滿足不同時(shí)期的不同需求。這是從個(gè)人使用的角度來分析的，我們還需要考慮作為一個(gè)整體的其他需求，例如室友間的溝通交流、小型寢室活動(dòng)的開展等。在模塊化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該考慮公共家具的設(shè)置，而這一點(diǎn)又可以與活動(dòng)家具結(jié)合起來，在設(shè)計(jì)中，可以將學(xué)習(xí)或者儲(chǔ)物區(qū)的家具與公共家具結(jié)合，通過模塊和家具的活動(dòng)性，根據(jù)需要，變換樣式，從而實(shí)現(xiàn)功能的優(yōu)化。
總體而言，大學(xué)生寢室家具設(shè)計(jì)既要考慮大學(xué)生的生理特點(diǎn)和需求，又要充分考慮其心理特點(diǎn)和需求，運(yùn)用模塊化設(shè)計(jì)的方法，優(yōu)化寢室家具的功能，以一種發(fā)展的眼光來看待大學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間的心理變化，使得寢室家具不僅可以滿足起生活學(xué)習(xí)所需，又能夠?qū)ζ鹕硇陌l(fā)展起到一定的引導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：美國(guó) 藝術(shù)教育 實(shí)踐特色 啟示意義
當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)讀圖時(shí)代。藝術(shù)教育尤其是視覺藝術(shù)教育顯得日益重要。在當(dāng)代，美國(guó)的藝術(shù)教育可謂走到了世界的前列，其藝術(shù)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)頗具特色并具有啟示意義和借鑒價(jià)值。
一.依法保障藝術(shù)教育的合法地位
20世紀(jì)50年代，為了在科學(xué)技術(shù)方面迎頭趕上前蘇聯(lián)，美國(guó)將學(xué)校教育的重心放在科學(xué)與數(shù)學(xué)教育上，使各級(jí)學(xué)校中的藝術(shù)教育科目受到生存的挑戰(zhàn)。戰(zhàn)后，美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家諾恩菲爾德繼承杜威等前賢的進(jìn)步教育思想，以有益于兒童創(chuàng)造力與心智的成長(zhǎng)這一理由為學(xué)校藝術(shù)教育爭(zhēng)取地位。進(jìn)入60年代，由于對(duì)科學(xué)教育的重視以及受布魯納教育理論的影響，使學(xué)科成為美國(guó)教育改革的焦點(diǎn)，只有學(xué)科知識(shí)才有資格進(jìn)入學(xué)校課程行列。在這種形勢(shì)下，藝術(shù)教育只有成為一門獨(dú)立的學(xué)科才能保住在學(xué)校教育中的合法地位。假使藝術(shù)是一門學(xué)科，藝術(shù)教育就不僅僅涉及藝術(shù)創(chuàng)作，還應(yīng)包括藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)和美學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。經(jīng)過多年的努力，美國(guó)的藝術(shù)教育終于從藝術(shù)學(xué)科的觀點(diǎn)中生發(fā)出了以很多學(xué)科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育構(gòu)想。
1992年，美國(guó)全國(guó)藝術(shù)教育協(xié)會(huì)聯(lián)盟頒布面向全美學(xué)生的《美國(guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，確立了國(guó)家藝術(shù)教育的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。該《標(biāo)準(zhǔn)》指出，藝術(shù)教育有益于學(xué)生，因?yàn)槟軌蚺囵B(yǎng)完整的人。學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中，會(huì)逐漸形成豐厚的文化修養(yǎng)。藝術(shù)教育有助于激發(fā)多種感知和思維方式。由于普通教育學(xué)生側(cè)重于語言和數(shù)學(xué)智能的發(fā)展，而學(xué)生思維方向是線性的連續(xù)的，藝術(shù)培養(yǎng)的是直接的感覺經(jīng)驗(yàn)。藝術(shù)目標(biāo)旨在直接聯(lián)系人與經(jīng)驗(yàn)，架起詞語和非詞語之間以及邏輯與情感之間的橋梁，以便更完美地理解整個(gè)世界。藝術(shù)教育還有益于社會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)能對(duì)事物和地點(diǎn)直接體驗(yàn)。每天世界范圍內(nèi)觀眾接受大量原始視覺信息，不能領(lǐng)悟形象表現(xiàn)與傳播力量的視覺文盲難以適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。理解傳播中的形象信息，不能僅僅依賴聲音識(shí)別能力。因而視覺藝術(shù)教育將成為所有學(xué)生的基本需要。
今天美國(guó)的藝術(shù)教育迎來它的“黃金時(shí)代”。《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》通過立法程序，將學(xué)校藝術(shù)教育寫邦法律。該法令承認(rèn)學(xué)校藝術(shù)教育是一門核心課程，在學(xué)校教育中享有英語、數(shù)學(xué)、歷史、公民與政治、地理和外語同樣重要的地位。
二.實(shí)施“藝術(shù)推進(jìn)”工程
為了挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育觀念，改善科學(xué)教育與藝術(shù)教育間的不平衡狀況，1967年哲學(xué)家納爾遜?古德曼在哈佛大學(xué)教育研究生院?jiǎn)?dòng)藝術(shù)教育“零點(diǎn)項(xiàng)目”研究，旨在從零點(diǎn)開始，將藝術(shù)教育當(dāng)作一種認(rèn)知行動(dòng)來研究。該項(xiàng)目主張：（1）兒童在早期以藝術(shù)創(chuàng)作為主。兒童越是積極地介入到藝術(shù)創(chuàng)作中去，藝術(shù)學(xué)習(xí)的效果就會(huì)越好。而且，年齡尚小的兒童在繪畫構(gòu)圖上很有藝術(shù)家的天賦。（2）藝術(shù)感受、藝術(shù)史教育和其它外在于藝術(shù)的活動(dòng)要與兒童的創(chuàng)作聯(lián)系起來。（3）藝術(shù)教師要精通藝術(shù)思維。音樂教師要善于運(yùn)用音樂思維，視覺藝術(shù)教師要善于運(yùn)用視覺空間思維。（4）藝術(shù)學(xué)習(xí)要盡可能圍繞有意義的專題進(jìn)行。（5）藝術(shù)教育的課程必須以螺旋式發(fā)展的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，反對(duì)制定連續(xù)性的藝術(shù)教育計(jì)劃。（6）藝術(shù)學(xué)習(xí)并不僅僅是掌握某些技巧與概念，而要進(jìn)入個(gè)人和他人的情感世界。（7）反對(duì)向?qū)W生傳授如何判斷藝術(shù)，但應(yīng)讓學(xué)生懂得藝術(shù)品傳播跟流行的藝術(shù)品位和價(jià)值有關(guān)。（8）藝術(shù)教育并不僅僅是藝術(shù)教師的任務(wù)，它還需要藝術(shù)家、管理人員、研究人與學(xué)生自己密切合同。（9）藝術(shù)教育要堅(jiān)持“寧精勿濫”的原則。每個(gè)學(xué)生不可能學(xué)習(xí)所有的藝術(shù)形式。學(xué)生只精通一種藝術(shù)形式，比對(duì)多種藝術(shù)形式只一知半解要好。
三.運(yùn)用心理學(xué)理論指導(dǎo)藝術(shù)教育實(shí)踐
美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家們認(rèn)為，發(fā)展心理學(xué)的主要任務(wù)是觀察兒童心智的變化，這些變化是兒童自然發(fā)展過程中的一部分。發(fā)展心理學(xué)在對(duì)人的成長(zhǎng)和變化的研究中，提出了一些關(guān)于人類發(fā)展的原因和目的假設(shè)，正是這些假設(shè)極大地影響了藝術(shù)教育領(lǐng)域。其最重要的假設(shè)之一就是假定人類的成長(zhǎng)是一種固有的趨勢(shì)，認(rèn)為人類能夠選擇自己的體驗(yàn)并能作出最有利于自己發(fā)展的各種決定。該假設(shè)的啟示在于，要讓兒童自己指導(dǎo)自己的成長(zhǎng)，成人的干預(yù)越少越好。發(fā)展心理學(xué)又假設(shè)，每個(gè)人在成長(zhǎng)過程中會(huì)經(jīng)歷著順序相同的心理轉(zhuǎn)變，即人們成長(zhǎng)的各個(gè)階段是普遍存在的。發(fā)展心理學(xué)還假設(shè)，人類的行動(dòng)在其發(fā)展變化過程中具有重要作用。認(rèn)為兒童天生富有探索性與好奇心；一方面對(duì)世界有濃厚的興趣，另一方面又通過增進(jìn)技藝獲得對(duì)世界的理解。發(fā)展心理學(xué)家將這些假設(shè)應(yīng)用到藝術(shù)教育領(lǐng)域，為藝術(shù)教育提供心理依據(jù)，并運(yùn)用這些理論指導(dǎo)藝術(shù)教育實(shí)踐。比如發(fā)展心理學(xué)關(guān)于人類發(fā)展變化的普遍性發(fā)展與非普遍性發(fā)展之間的區(qū)分，就為藝術(shù)教育改革提供了理論支持。與此同時(shí)，美國(guó)還采用認(rèn)知發(fā)展理論指導(dǎo)藝術(shù)教育。認(rèn)知發(fā)展理論主要關(guān)注的是人類心智各方面的成長(zhǎng)。這種理論極大地提高了人類的自我認(rèn)識(shí)和自我理解程度。帕森斯認(rèn)為人類對(duì)藝術(shù)的理解是依階段循序發(fā)展的。兒童對(duì)繪畫內(nèi)容的理解基本上相同，即使年齡增長(zhǎng)，其理解方式也基本相同。人類具有一種普遍的審美能力發(fā)展順序，順序中的后一階段都是前一階段的進(jìn)步；每前進(jìn)一步，對(duì)藝術(shù)的理解就更進(jìn)一步。
四.注重發(fā)揮藝術(shù)的價(jià)值功能
一般而言，人們認(rèn)為藝術(shù)教育的目的就在于使學(xué)生得到審美體驗(yàn)和審美愉悅，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美和理解美，因而導(dǎo)致人們認(rèn)為藝術(shù)教育的目的就是為學(xué)生提供審美體驗(yàn)。由于將審美的觀點(diǎn)與藝術(shù)教育混為一談，致使許多人認(rèn)為藝術(shù)與藝術(shù)教育只是簡(jiǎn)單的美的創(chuàng)造與美的學(xué)習(xí)。而越來越多的美國(guó)藝術(shù)教育人士認(rèn)為，美只是藝術(shù)的一個(gè)重要方面；如果把藝術(shù)教育僅僅局限于審美愉悅上，就容易忽略藝術(shù)教育的社會(huì)功能和藝術(shù)的認(rèn)知功能。
諾思菲爾德的藝術(shù)教育理論以兒童的成長(zhǎng)為中心，主張藝術(shù)教育的任務(wù)并不在于培養(yǎng)審美體驗(yàn)，也不是為了培養(yǎng)未來的藝術(shù)家，而是要讓兒童獲得其他課程無法提供給他的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，使兒童富有創(chuàng)造力，使其心智獲得健康發(fā)展，從而能夠?qū)W會(huì)創(chuàng)造并適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。
哈佛大學(xué)藝術(shù)教育“零點(diǎn)項(xiàng)目”強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)功能，認(rèn)為藝術(shù)與科學(xué)一樣，是人在理解過程中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和增長(zhǎng)知識(shí)的手段。將藝術(shù)視為指涉世界的多種符號(hào)系統(tǒng)中的一種，因而特別看重審美經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)性。另外，藝術(shù)教育能開發(fā)人的音樂、空間、語言、身體運(yùn)動(dòng)等各方面的智能，對(duì)人的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的意義。帕森斯主張藝術(shù)是一種自我表現(xiàn)。認(rèn)為藝術(shù)教育的目的是通過優(yōu)化人的審美體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)人的自我與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
正是由于美國(guó)藝術(shù)教育既重視了內(nèi)在于藝術(shù)本質(zhì)的藝術(shù)教育目標(biāo)，也看到了藝術(shù)外在功能的重要性，才使得當(dāng)代美國(guó)藝術(shù)教育走到了世界的前列。
五.營(yíng)造藝術(shù)教育多元化發(fā)展格局
當(dāng)代美國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育最初以學(xué)校畫室藝術(shù)教育為主，關(guān)注的多是學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐。隨著藝術(shù)教育觀念的演變，藝術(shù)發(fā)展史、藝術(shù)批評(píng)與美學(xué)等學(xué)科已發(fā)展成為藝術(shù)教育的基本內(nèi)容，并成為藝術(shù)創(chuàng)作的有益補(bǔ)充。藝術(shù)教育中所涉及的藝術(shù)種類也不再僅限于視覺藝術(shù)，而是形成了視覺藝術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇等多門類藝術(shù)形式并重的局面，從而大大擴(kuò)展了學(xué)生的藝術(shù)視野。
當(dāng)代美國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育主要是以西方文化中的藝術(shù)形式為主要學(xué)習(xí)對(duì)象。在后現(xiàn)代主義思潮的影響下，藝術(shù)教育界開始關(guān)注各種不同文化背景的藝術(shù)，并把這種融合文化多樣性的藝術(shù)教育視為促進(jìn)不同文化人群相互交流、相互溝通的最佳手段。
此外，美國(guó)的藝術(shù)教學(xué)方法也是多種多樣的。不同的藝術(shù)學(xué)科有不同的教學(xué)方法，即使同一學(xué)科在小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)也都有不盡相同的教學(xué)方法與目標(biāo)。
六.美國(guó)藝術(shù)教育實(shí)踐的借鑒意義
相對(duì)美國(guó)而言，藝術(shù)教育在中國(guó)教育領(lǐng)域里還是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。無論在藝術(shù)教育實(shí)踐方面，還是在藝術(shù)教育理論方面，中國(guó)的藝術(shù)教育都還處在相對(duì)落后的狀態(tài)。一是對(duì)藝術(shù)教育重要性的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，往往將藝術(shù)教育的注意力僅僅局限于藝術(shù)的情感層面。二是藝術(shù)教育的內(nèi)容過窄，往往重視的是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)技巧為目的的藝術(shù)創(chuàng)作。三是藝術(shù)教育沒有獲得應(yīng)有的學(xué)科地位。
一、關(guān)于專業(yè)理論課的說明及其課程地位
在專科學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)上，文化類課程、專業(yè)理論課程、藝術(shù)類課程缺一不可。根據(jù)不同的學(xué)歷層次和培養(yǎng)目標(biāo)確定合理的比例，其中專業(yè)理論課應(yīng)占相當(dāng)比例，并且建立一整套專業(yè)理論主干課程體系，既有傳統(tǒng)的 “三學(xué)六法”所謂三學(xué)是指學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)，而“六法”是指幼兒語言、數(shù)學(xué)、體育、音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)法，還要有幼兒園管理、游戲理論等課程。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，可以使具備從事幼兒教育教學(xué)及其研究必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)能力，形成正確的職業(yè)態(tài)度。專業(yè)理論課程使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹立正確的教育觀念;掌握幼兒教師工作必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有初步的學(xué)前教育科研能力;掌握幼兒園運(yùn)作管理的知識(shí)。專業(yè)理論課程是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的核心課程。
二、專業(yè)理論課存在的問題
目前在專業(yè)理論課的教學(xué)上存在許多問題，如何解決這些問題不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。
（一）課程設(shè)置中存在的問題
1.教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和其他課程的開設(shè)順序不合理，導(dǎo)致其他學(xué)科的教學(xué)出現(xiàn)問題。目前我院的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)開設(shè)在第四學(xué)期，而在第三學(xué)期學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生了解學(xué)前幼兒的身心特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生需要掌握的學(xué)前幼兒的生理特點(diǎn)還沒有學(xué)習(xí)。很多教學(xué)法課程的開設(shè)與學(xué)前衛(wèi)生學(xué)同在第四學(xué)期，很多需要的知識(shí)的學(xué)習(xí)可能滯后。
2.課程設(shè)置上部分課程重合內(nèi)容過多。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)心理學(xué)，第二個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，這兩門課基本把學(xué)前教育專業(yè)需要的心理學(xué)知識(shí)涵蓋了，學(xué)生掌握的心理學(xué)知識(shí)也夠用了，而到了第四個(gè)學(xué)期，又開設(shè)了學(xué)前發(fā)展心理學(xué)，心理學(xué)和學(xué)前心理學(xué)從各個(gè)心理品質(zhì)來講解心理學(xué)，學(xué)前發(fā)展心理學(xué)從心理發(fā)展階段講學(xué)前心理學(xué)不過是把同樣的內(nèi)容換個(gè)體系再講一遍。這樣的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生來說沒有太大意義，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前發(fā)展心理學(xué)積極性不高，因?yàn)橹貜?fù)的內(nèi)容太多。而在學(xué)前語言教學(xué)與學(xué)前兒童文學(xué)兩門課程中在學(xué)前兒童語言發(fā)展階段都用了很多課時(shí)，同樣的內(nèi)容學(xué)前心理學(xué)里有重點(diǎn)章節(jié)，課程內(nèi)容重合太多是一種教學(xué)的浪費(fèi)。
（二）教學(xué)中存在的問題
1.課程之間在教學(xué)上是脫節(jié)的
在教師之間沒有協(xié)商與交流，都是各顧各的，很少有集體的合作交流。講授不同課程的教師之間沒有溝通交流，很多相同的內(nèi)容在不同的學(xué)科重復(fù)教學(xué)，例如皮亞杰的理論在心理學(xué)中講、學(xué)前心理學(xué)里有，在學(xué)前發(fā)展心理學(xué)中還會(huì)講到。還有就是在相互關(guān)聯(lián)的課程中，教師沒有在教學(xué)內(nèi)容的處理上進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生很難將學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來，組成一個(gè)知識(shí)體系，做不到知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)前教育的專業(yè)課老師涵蓋藝術(shù)、教育、心理等各個(gè)專業(yè)，對(duì)于每一門專業(yè)課來說都是很成熟的教師，但是各個(gè)專業(yè)出身的教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系和各門課的課程地位并沒有很好的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教學(xué)上的脫節(jié)。
2.專業(yè)理論課教學(xué)中，教師理論講授較多，系統(tǒng)性、理論性強(qiáng)，實(shí)踐性、應(yīng)用性差
這樣的教學(xué)模式學(xué)生接受起來比較困難，學(xué)生的基礎(chǔ)理論掌握不好，就會(huì)在以后的學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)問題。例如在幼兒舞蹈教學(xué)法中，很多學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)幼兒舞蹈的精細(xì)動(dòng)作不會(huì)設(shè)計(jì)與教授，這說明學(xué)生在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)中沒有掌握幼兒精細(xì)動(dòng)作的特點(diǎn)。又如學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)法中，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中必須把握具體到抽象的原則、注意表象知識(shí)的運(yùn)用等，它的理論知識(shí)準(zhǔn)備就在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中對(duì)幼兒思維特點(diǎn)的介紹，如果學(xué)生在前期課程學(xué)習(xí)中沒有理解和掌握，學(xué)習(xí)新的知識(shí)就會(huì)有困難。
3.理論教學(xué)與具體實(shí)踐脫節(jié)
學(xué)生每天身處校園，接觸幼兒太少，幼兒園的日常教育教學(xué)活動(dòng)沒見過。理論知識(shí)掌握很多，但是與幼兒的生活實(shí)際脫離，如同紙上談兵。學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入幼兒園工作以后反映，雖然學(xué)了很多理論知識(shí)，到了幼兒園以后幼兒園的老師學(xué)歷可能沒他們高，學(xué)的理論知識(shí)也沒他們多，但說起幼兒教育方法、策略卻頭頭是道，而我們的學(xué)卻說不出什么。以至于學(xué)生覺得自己學(xué)的很多知識(shí)沒有用處，其實(shí)是沒有將學(xué)的知識(shí)和幼兒教育實(shí)際工作聯(lián)系起來，理論不能應(yīng)用于實(shí)踐。
三、解決的措施
（一）合理開設(shè)課程
依據(jù)學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯開設(shè)課程，所以建議將學(xué)前衛(wèi)生學(xué)由現(xiàn)在的第四學(xué)期開設(shè)提前至第一或第二學(xué)期，這門課程的開設(shè)在“三學(xué)六法”當(dāng)中應(yīng)該是開得最早的一門課，早于學(xué)前心理學(xué)或者與其同步，必須是學(xué)前教育學(xué)和其他六法課程之前。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門涵蓋幼兒生理發(fā)育和幼兒園衛(wèi)生管理的課程。通過學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)幼兒的生理發(fā)育特點(diǎn)規(guī)律有全面的掌握，還可以學(xué)習(xí)到幼兒園、早教機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒生活及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中衛(wèi)生的要求，還涉及部分幼兒心理發(fā)育問題。
這一課程改革在其他院校已得到實(shí)施。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)這門課程目前大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)開在其他專業(yè)理論課程之前。天津師范大學(xué)兩年制學(xué)前教育專業(yè)專科，幼兒解剖生理與衛(wèi)生學(xué)在第一學(xué)期開設(shè);首都師范大學(xué)四年制本科人體解剖生理學(xué)在第一學(xué)期開設(shè)，幼兒衛(wèi)生與保健在第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)前教育學(xué)在第三學(xué)期開設(shè);寧波大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)四年制本科，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)開設(shè)在第二學(xué)期，學(xué)前心理學(xué)開設(shè)在第三學(xué)期。
（二）整合部分課程
1.不再開設(shè)學(xué)前發(fā)展心理學(xué)。心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)三門課程可以整合成一門課程，只開設(shè)學(xué)前心理學(xué)一門課程，加大課時(shí)量，由原來的52課時(shí)增加到72課時(shí)，在這門課里涵蓋上述三門課的內(nèi)容。或者只開設(shè)心理學(xué)講授基礎(chǔ)心理學(xué)內(nèi)容，學(xué)前心理學(xué)講授學(xué)前兒童心理品質(zhì)和發(fā)展，拓寬講解的角度，涵蓋學(xué)前發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容。
2.把學(xué)前兒童語言教育和學(xué)前兒童文學(xué)整合 成一門課程，依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展介紹學(xué)前兒童文學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)前兒童文學(xué)的教學(xué)中很難不涉及學(xué)前兒童語言發(fā)展和特點(diǎn)，而在學(xué)前兒童語言教育中也不可能不介紹經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。把這兩門課整合成一門課程，加大課時(shí)量，學(xué)生可以把這兩方面的知識(shí)融會(huì)貫通。
（三）教師之間通過教研室活動(dòng)多溝通交流，促進(jìn)課程之間的融合銜接
要提高課程的教學(xué)質(zhì)量，教師之間就要進(jìn)行合作，互相溝通教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)思想，教師之間形成合力。面對(duì)專業(yè)理論課互相之間無法溝通的現(xiàn)象，讓不同專業(yè)的教師相互交流，使各課程內(nèi)容有所側(cè)重，避免課程間相同內(nèi)容的重復(fù)，減少資源的浪費(fèi)。可以通過組織教研室活動(dòng)來解決這一問題。既要有同一教研室的活動(dòng)，又要有不同教研室之間的教研活動(dòng)，不同教研室之間的活動(dòng)可以幫助老師對(duì)整個(gè)課程設(shè)置有所了解，加強(qiáng)課程之間的銜接溝通，而同一教研室活動(dòng)可以相互溝通配合，促進(jìn)教學(xué)向?qū)＞罘较虬l(fā)展。
（四）掌握基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生學(xué)懂、會(huì)用
1.教師在教材的選用上、教學(xué)內(nèi)容的選擇上要精、突出課程的核心內(nèi)容，不要繁多，但需要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容一定要讓學(xué)生學(xué)懂了、記住了，以后才會(huì)很好的應(yīng)用。
2.要求教師改革教學(xué)方法。改變過去傳統(tǒng)理論教學(xué)以教師講授、學(xué)生聽為主的教學(xué)方法，以講授法為主，輔之以啟發(fā)式、討論式、案例式、情景模擬等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（五）通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外見習(xí)增加學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)，有助于對(duì)理論知識(shí)的理解
1.開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，將理論和實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行課內(nèi)模擬訓(xùn)練
大部分的專業(yè)理論課主要在課堂上進(jìn)行，可以讓學(xué)生在課堂上設(shè)計(jì)和模擬一些幼兒活動(dòng)和教學(xué)場(chǎng)景，也可以讓學(xué)生將理論用于實(shí)踐。這種實(shí)訓(xùn)方法可以和教學(xué)同步進(jìn)行，不像在幼兒園開展實(shí)訓(xùn)時(shí)有很多的條件限制，可以配合教學(xué)的進(jìn)行。
2.加強(qiáng)幼兒園教學(xué)實(shí)踐
（1）為了讓學(xué)生從入學(xué)之初就同幼兒保持聯(lián)系，新生從入學(xué)教育階段就要開始接觸幼兒園，在學(xué)習(xí)過程中要通過幼兒園見習(xí)、幼兒園開放日觀摩、畢業(yè)長(zhǎng)期實(shí)習(xí)等活動(dòng)熟悉幼兒園，了解幼兒。學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教學(xué)時(shí)間可以如下安排：第一，新生入學(xué)就要安排參觀幼兒園和各種幼兒教育機(jī)構(gòu)。讓學(xué)生了解幼兒園軟硬件、日常教學(xué)管理和幼兒日常行為表現(xiàn)等，對(duì)于自己所要學(xué)習(xí)的專業(yè)和將來的職業(yè)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。第二，當(dāng)幼兒園有開放日活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生去觀摩，深入了解幼兒園的教學(xué)和活動(dòng)。第三，每學(xué)期安排不同的教育[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]見習(xí)，由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容去組織。第四，三年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期安排集中實(shí)習(xí)。第五，假期時(shí)，部分有能力的學(xué)生可以自己聯(lián)系幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行短期的實(shí)習(xí)鍛煉。
（2）建立相對(duì)固定的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地最好是：第一，選擇區(qū)級(jí)示范幼兒園（公辦園、民辦園各一所）;第二，選擇民族特色幼兒園，我們是一個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)，區(qū)內(nèi)少數(shù)民族幼兒園數(shù)量不少，選擇一所蒙古族幼兒園、一所回族幼兒園;第三，選擇普通幼兒園，最好是公辦民辦各一所。選擇不同類型的幼兒園，可以讓學(xué)生了解不同的幼兒園教學(xué)、管理特點(diǎn)。
（3）最好能對(duì)大、中、小三個(gè)年齡班，普通班、蒙臺(tái)梭利教學(xué)班進(jìn)行輪流見習(xí)。可以幫助學(xué)生了解不同年齡階段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，可以了解不同班級(jí)、年級(jí)幼兒教師工作特點(diǎn)。
學(xué)生到幼兒園去參觀、見習(xí)、實(shí)習(xí)，可以對(duì)幼兒園和幼兒有直觀的認(rèn)識(shí)和了解。學(xué)生到幼兒園可以觀察不同年齡段幼兒特點(diǎn)，知道幼兒園工作的性質(zhì);體會(huì)幼兒教師工作特點(diǎn);學(xué)習(xí)觀摩幼兒園教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)幼兒日常生活的管理;到幼兒園參與、組織各種活動(dòng)，了解幼兒教師的職責(zé)，提高對(duì)幼兒教育工作的認(rèn)識(shí);了解幼兒園教學(xué)特點(diǎn)，掌握幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容，初步學(xué)會(huì)各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)、編排、組織。通過實(shí)踐將學(xué)前教育理論知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，做到理論與實(shí)踐的融合。
1、《心理咨詢師基礎(chǔ)知識(shí)》 是2010年中國(guó)紡織出版社出版的圖書，作者是金順子。
內(nèi)容簡(jiǎn)介：內(nèi)容主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、異常心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等，此外作為對(duì)執(zhí)業(yè)人員基本素質(zhì)的要求，內(nèi)容也涉及心理咨詢師應(yīng)該具備的基本條件、職業(yè)操守等內(nèi)容。
2、《咨詢心理學(xué)》是 2000年人民衛(wèi)生出版社出版的圖書，作者是楊鳳池。
內(nèi)容簡(jiǎn)介：教材可作為高等院校應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)學(xué)科學(xué)生及專業(yè)工作者學(xué)習(xí)心理咨詢的專業(yè)教材，也可供臨床醫(yī)學(xué)工作者、心理學(xué)工作者、教育學(xué)工作者、社
（來源：文章屋網(wǎng) ）
三年的函授學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐是我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自己的一個(gè)過程，本人在思想認(rèn)識(shí)、業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能方面都有了很大的提高。現(xiàn)總結(jié)如下：
一、思想認(rèn)識(shí)方面：本人在函授期間，能認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)院開設(shè)的《人格心理學(xué)》、《教育社會(huì)學(xué)》、《咨詢心理學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》等課程，對(duì)各種教育學(xué)和心理學(xué)理論有了較系統(tǒng)的了解和把握。特別值得一提的是：通過對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本人了解到教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要尊重、關(guān)愛全體學(xué)生；通過對(duì)人格心理學(xué)理論和咨詢心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本人明白了只懂傳道、授業(yè)、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的心理。塑造健康的人格和培養(yǎng)樂觀上進(jìn)的心態(tài)是他們共同的目標(biāo)。
二、業(yè)務(wù)知識(shí)方面：三年的函授學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上面授只有三個(gè)月左右。時(shí)間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學(xué)習(xí)了《教育原理》、《普通心理學(xué)》和《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時(shí)，本人會(huì)不由自主地把所學(xué)的理論運(yùn)用到自己的教學(xué)和教育實(shí)踐中，效果都是相當(dāng)不錯(cuò)的。工作之余，本人還會(huì)積極地撰寫教學(xué)論文和教育案例，制作個(gè)人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)，個(gè)人智客在蒼南縣首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎(jiǎng)。
三、專業(yè)技能：本人是一名班主任。班主任的職責(zé)是管理好班級(jí)，為全體學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。怎么樣的班級(jí)才算是一個(gè)好的班集體呢？函授學(xué)習(xí)之后，我明白了一個(gè)良好的班集體的標(biāo)志是：①班集體有了一個(gè)較穩(wěn)定的、團(tuán)結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)核心，班干部能獨(dú)立開展各項(xiàng)工作；②班級(jí)目標(biāo)已成為學(xué)生個(gè)體的奮斗目標(biāo)；③學(xué)生是非觀念強(qiáng)，有正確的集體輿論和班風(fēng)。這樣的班集體不是憑空產(chǎn)生的，它是班主任血汗和智慧的結(jié)晶。三年的函授，我還學(xué)到了班級(jí)組建技能、心理輔導(dǎo)技能、處理突發(fā)事件技能等，它們給予我無窮的智慧，讓我的學(xué)生越來越信賴我。
四、存在的問題：三年的函授，實(shí)質(zhì)上面授只有三個(gè)月左右。雖然授課教師備課授課認(rèn)真負(fù)責(zé)，但因?yàn)闀r(shí)間段，教學(xué)走過場(chǎng)，考試也走過場(chǎng)，學(xué)員真正學(xué)到的東西很少。大部分只能靠學(xué)員本人在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟、提升。另外一些新課程背景下教師急需解決的問題得不到解決：如現(xiàn)代教學(xué)媒體的知識(shí)應(yīng)用，語文教學(xué)課件的制作和應(yīng)用，新 課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)策略的變化，師生間的交流溝通，小組合作探究的規(guī)范操作等無法得到學(xué)習(xí)和進(jìn)修，這可能是現(xiàn)代高等教育與初等教育相脫鉤的弊端。這是廣大教師繼續(xù)學(xué)習(xí)最盼望得到解決的，但總也得不到解決。也許這只是我的一個(gè)夢(mèng)想。也是本人存在的問題。
三年的函授學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐是我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自己的一個(gè)過程，本人在思想認(rèn)識(shí)、業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能方面都有了很大的提高。現(xiàn)作自我鑒定如下：
一、思想認(rèn)識(shí)方面：本人在函授期間，能認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)院開設(shè)的《人格心理學(xué)》、《教育社會(huì)學(xué)》、《咨詢心理學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》等課程，對(duì)各種教育學(xué)和心理學(xué)理論有了較系統(tǒng)的了解和把握。特別值得一提的是：通過對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本人了解到教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要尊重、關(guān)愛全體學(xué)生；通過對(duì)人格心理學(xué)理論和咨詢心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本人明白了只懂傳道、授業(yè)、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的心理。塑造健康的人格和培養(yǎng)樂觀上進(jìn)的心態(tài)是他們共同的目標(biāo)。
二、業(yè)務(wù)知識(shí)方面：三年的函授學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上面授只有三個(gè)月左右。時(shí)間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學(xué)習(xí)了《教育原理》、《普通心理學(xué)》和《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時(shí)，本人會(huì)不由自主地把所學(xué)的理論運(yùn)用到自己的教學(xué)和教育實(shí)踐中，效果都是相當(dāng)不錯(cuò)的。工作之余，本人還會(huì)積極地撰寫教學(xué)論文和教育案例，制作個(gè)人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)，個(gè)人智客在蒼南縣首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎(jiǎng)。
三、專業(yè)技能：本人是一名班主任。班主任的職責(zé)是管理好班級(jí)，為全體學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。怎么樣的班級(jí)才算是一個(gè)好的班集體呢？函授學(xué)習(xí)之后，我明白了一個(gè)良好的班集體的標(biāo)志是：①班集體有了一個(gè)較穩(wěn)定的、團(tuán)結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)核心，班干部能獨(dú)立開展各項(xiàng)工作；②班級(jí)目標(biāo)已成為學(xué)生個(gè)體的奮斗目標(biāo)；③學(xué)生是非觀念強(qiáng)，有正確的集體輿論和班風(fēng)。這樣的班集體不是憑空產(chǎn)生的，它是班主任血汗和智慧的結(jié)晶。三年的函授，我還學(xué)到了班級(jí)組建技能、心理輔導(dǎo)技能、處理突發(fā)事件技能等，它們給予我無窮的智慧，讓我的學(xué)生越來越信賴我。
四、存在的問題：三年的函授，實(shí)質(zhì)上面授只有三個(gè)月左右。雖然授課教師備課授課認(rèn)真負(fù)責(zé)，但因?yàn)闀r(shí)間段，教學(xué)走過場(chǎng)，考試也走過場(chǎng)，學(xué)員真正學(xué)到的東西很少。大部分只能靠學(xué)員本人在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟、提升。另外一些新課程背景下教師急需解決的問題得不到解決：如現(xiàn)代教學(xué)媒體的知識(shí)應(yīng)用，語文教學(xué)課件的制作和應(yīng)用，新 課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)策略的變化，師生間的交流溝通，小組合作探究的規(guī)范操作等無法得到學(xué)習(xí)和進(jìn)修，這可能是現(xiàn)代高等教育與初等教育相脫鉤的弊端。這是廣大教師繼續(xù)學(xué)習(xí)最盼望得到解決的，但總也得不到解決。也許這只是我的一個(gè)夢(mèng)想。也是本人存在的問題。
關(guān)鍵詞：分享行為；移情；教育活動(dòng)；教育實(shí)驗(yàn)法
一、問題的提出
分享行為是個(gè)人自愿與他人共享自己所屬物的積極社會(huì)行為，是個(gè)體的主動(dòng)行為，目的是有益于他人，與他人建立良好關(guān)系。一般來說，具有分享行為的兒童，能夠更好地了解別人需要，更具有同情心，和他人相處也較愉悅。較之不愿分享的幼兒，能夠分享的幼兒與同伴具有較少的沖突，有著良好的同伴關(guān)系。
一項(xiàng)調(diào)查顯示，雖然3～6歲兒童隨著年齡的增大，分享行為有所提高，但總體上中國(guó)兒童的分享行為不容樂觀。幼兒分享食物、玩具或其他物品的人數(shù)不超過50%，即使在6歲的時(shí)候也如此。在分享的人群中，分享者也僅是感覺分享（將食品、玩具和其他物品給別人看、聽、摸、嗅），真正的分享（將食物給別人吃，玩具給別人玩或一起玩，物品分給別人）很少。同時(shí)，分享給別人的動(dòng)機(jī)也多是自利的。
移情教育活動(dòng)是一種促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)和理解他人的情緒，使之產(chǎn)生的情緒反映與他人一致的方法。移情教育活動(dòng)可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)到，同樣的情況下，不同的人會(huì)有不同的看法，會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，使幼兒能夠站在他人的角度，體驗(yàn)他人的情感，為他人著想，從而產(chǎn)生助人、分享等親社會(huì)行為動(dòng)機(jī)。
二、研究設(shè)計(jì)
（一）研究目的
揭示多形式組合的移情教育活動(dòng)是否能促進(jìn)幼兒的分享行為。
（二）研究任務(wù)
1.設(shè)計(jì)多形式組合的移情教育活動(dòng)
2.判斷多形式組合的移情教育活動(dòng)能否促進(jìn)幼兒分享行為
（三）研究工具
《幼兒分享行為觀察表》（觀察者觀察被試的分享情況，并按照各項(xiàng)指標(biāo)在相應(yīng)的表格內(nèi)做記號(hào)。）
（四）研究方法
1.觀察法
研究者創(chuàng)設(shè)一定的情境（找朋友、尋寶、玩玩具），在情境下觀察被試分享行為情況。
2.教育實(shí)驗(yàn)法
對(duì)實(shí)驗(yàn)班開展每周3次，為期一個(gè)半月的移情教育活動(dòng)，而對(duì)照班則保持常態(tài)。
（五）研究對(duì)象
采用隨機(jī)抽樣的方法，抽取中、大班各4班，共8個(gè)班。其中，中、大班各有2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，2個(gè)班為對(duì)照班。在每個(gè)班級(jí)內(nèi)抽取幼兒20名，共160名幼兒。中班幼兒平均年齡4.5歲，大班幼兒平均年齡5.6歲。
（六）多形式組合的移情教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案
移情教育活動(dòng)選定的形式應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能吸引幼兒的興趣，使其能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。可選擇的形式有：故事討論，教師在講述故事的過程中或講述后提出問題，幼兒圍繞問題展開討論；角色扮演，幼兒扮演某種角色，感受角色在一些情境下的情感體驗(yàn)；藝術(shù)表現(xiàn)，幼兒通過美術(shù)創(chuàng)作、音樂表現(xiàn)、肢體語言、面部表情等手段表達(dá)自己的感受；現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，為幼兒提供與他人分享的機(jī)會(huì)，讓幼兒感受到與他人分享是一件開心的事；藝術(shù)渲染，教師選擇音樂烘托氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒的情感體驗(yàn)。
三、研究結(jié)果與分析
量化研究分析：前測(cè)和即時(shí)測(cè)試中幼兒分享行為變化及差異檢驗(yàn)結(jié)果。
從表3可見：對(duì)照班被試前測(cè)和即時(shí)測(cè)試中分享行為變化經(jīng)檢驗(yàn)沒有顯著差異；實(shí)驗(yàn)班被試前測(cè)和即時(shí)測(cè)試中分享行為變化經(jīng)檢驗(yàn)差異非常顯著。
從以上數(shù)據(jù)的分析中我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班幼兒經(jīng)過6周的移情教育活動(dòng)，分享行為有顯著提高，而對(duì)照班幼兒的分享行為沒有顯著性變化，因此我們得出：移情教育活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒的分享行為。
四、結(jié)論與建議
根據(jù)我們對(duì)移情教育活動(dòng)前后幼兒分享行為的觀察和比較以及簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析，我們認(rèn)為：幼兒園等托幼機(jī)構(gòu)可以運(yùn)用多形式組合的移情教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的分享行為。在幼兒園等托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒實(shí)施移情教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的移情能力，促進(jìn)幼兒分享行為，這對(duì)幼兒更好地與人相處，更好地適應(yīng)社會(huì)以及心理的健康發(fā)展有重要意義。移情教育活動(dòng)面對(duì)的對(duì)象是幼兒，移情教育活動(dòng)其實(shí)就是一種教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開展移情教育活動(dòng)活動(dòng)。移情教育活動(dòng)還可與其他方式方法結(jié)合，以確保活動(dòng)的延時(shí)效應(yīng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京師范大學(xué)出版社，1989.
[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社，1995.
[3]張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社，1999.
時(shí)間：2002年4月24日 14:38—14:44
提問：guest
回答：曹子芳（上海師范大學(xué)心理學(xué)教授 發(fā)展心理學(xué)專家）
guest：我兒子快9個(gè)月了，他從來就很少哭，請(qǐng)問：您看這樣一個(gè)孩子聰明不聰明？(14:38:05)
曹子芳：很少哭是很好的，說明他很開心。看9個(gè)月的孩子是否聰明，一是看他動(dòng)作的發(fā)展，能不能獨(dú)立地坐，爬得好不好，手抓東西是不是很靈巧；是不是開始能聽懂一些話，在清醒的時(shí)候是不是很好奇，喜歡看，喜歡聽，喜歡用手抓東西；你和他講話他是否有一種應(yīng)答反應(yīng)，對(duì)你笑。如果是這樣一些情況，就說明他很聰明。(14:39:39)
guest：他有時(shí)候聽你說話，就白頭一歪，好像是很好奇的樣子。(14:40:06)
曹子芳：對(duì)9個(gè)月來說，主要是動(dòng)作發(fā)展，語言的發(fā)展還不開始，但已經(jīng)能聽懂一些話，所以平時(shí)要多跟他說話，多跟他在一起玩。(14:41:36)
(責(zé)任編輯:暖暖的陽光)
