時間：2023-06-06 09:32:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎文學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
投資不是難事 《失戀33天》是反類型
電影中國：這次《等風來》制作費多少？
滕華：制作費是不到4000萬吧。我根據每個項目不同的特點，會有一個正常規模的制作預算，只是我沒有一個規劃，我一定要拍一個什么制作過億或者說怎么樣的一個片?！兜蕊L來》將近4000萬的制作費是因為在尼泊爾拍，這么多人去尼泊爾轉三個城市，在國內還要拍。主要是這個方面的錢。
電影中國：這次對你來說，找錢投資什么的就不是難事了？
滕華：是啊。沒覺得，我自己是一直也沒有什么特困難的事。
電影中國：是跟《失戀33天》是一個投資方是嗎？我看你這次報道說是？
滕華：對。
電影中國：大家會覺得你對類型片特別的嫻熟？
滕華：其實我完全從來沒拍過什么，除了早年間拍過類型片?！妒?3天》特別不類型，是一個完全反各種類型的，或者是反愛情類型的這樣一個電影。你像哪有一個愛情電影是上來講失戀的。好多失的人戀一直把我們歸到愛情類型，其實這個電影從頭至尾沒一分鐘出現過愛情的部分。中國有一點特點，就是你做一個東西成功了，他就特別希望歸一個類。歸類之后，他會把這個東西，再拆成一二三四部，他就會覺得照著這樣去做，有這么一個類型套在上面，就能成，這個是我能理解的，但是，實際情況肯定不是這樣的。
電影中國：你不是按照某一個模式或者范式來做。
滕華：對，一定不是，因為失戀完全是反著的。有一些后來來中國的美國公司，他們挺有興趣的跟我探討，為什么失戀這樣的一個完全反類型的電影，能在中國成功，他們覺得在美國也很難做這樣的一個反類型的可能性。我也沒法說，跟他們說這個很可笑的一件事，這個電影在中國被定義成為一個愛情類型的電影。
關注年輕群體演員？植入廣告不道德
電影中國：怎么知道井柏然，他算是一個年輕群體關注的演員。
滕華：看過《全城熱戀》華誼首映式的時候，我還跟劉若英說的：好像湊了好多演員，臺的好多人，那個年輕小孩演得挺好的。當時對他有印象，《等風來》出小說的時候，我覺得是井柏然。所以先定的井柏然，再圍繞井柏然想的時候定了劉亞瑟演李熱血，但是搭景團和攝影團有好多是非職業。就覺得定倪妮還是其他的這些演員，做選擇的時候覺得在這么一群人里面，有一個專業演員太怪，因為其他人都不是專業學表演。突然擱進這兒一個人還是挺奇怪的，再加上倪妮的整個氣質還是特別符合程羽蒙的那個感覺。所以我還是定了這次整體都是一群沒有正規學過表演的，這樣一群演員來演的戲。
電影中國：之前你有說過，你原想還是要選白百合。
滕華：原來是有過這樣的計劃，確實是因為時間檔期的問題，電影籌備的時間太長了，尼泊爾各種困難遠遠超過我們的想象，所以時間一托再托，直到把人家檔期給托沒了。其實我仔細一看。把白姐（白百合）扔進這么一個演員群體里面，她可能也會有點使不上勁。因為有的時候我還是要了解演員，在一個方式方法上，大家可能就會差好多。
電影中國：這次非要選尼泊爾嗎？
滕華：好多人都問我說你非去尼泊爾不可嗎？說泰國不行嗎。我說好像不行吧。因為一定是一個物質條件比我們差好多的一個地方，但是整體的幸福感可能比我們要大得多，其實當時把鮑鮑（編劇鮑鯨鯨）忽悠去尼泊爾的時候也是處于這個想法。
電影中國：你是你自己去過是嗎？
滕華：沒有，我只是看到網上的一個排名，說是幸福指數特別高的一個地方。
電影中國：同檔期的《私人定制》廣告植入是8000萬。你的電影，廣告商也還挺喜歡的。
滕華：沒有啊。馮導在這方面確實是非常厲害。我不行，像我的電影，廣告商一般都興沖沖的來，一問到演員的時候都撤了。我的電影一直以來植入廣告特別少，而且錢也跟馮導差得簡直少一個零吧。
電影中國：你會控制廣告這種事嗎？
滕華：會，我會說首先我的態度是不配合。在此前提下，如果有一些非常合適的或者是不經意能夠出現的東西的話，我是可以讓他們在電影里面的，因為我覺得（植入廣告）這個本身沒有什么道理，觀眾是買票進來的，你說電視劇多多少少好一點，加點什么廣告，就加點吧。但是電影這種都是花了錢進來的，你還給人看廣告，這事就不是特別道德的一件事。
注重編劇的作家高度？全國都在《等風來》
電影中國：《等風來》是先有想法，然后讓鮑鯨鯨先寫了小說，或再改成劇本。為什么不直接寫劇本？
滕華：我堅持讓鮑鯨鯨先寫小說，其實我跟六六（著名編劇）合作也是讓她先寫小說的，從來都是。我覺得她們不是編劇，實際上是一些作家，我需要讓她們保持一個作家的思考模式、角度和高度。編劇是一個工種，是一個在電影電視劇當中工作的狀態。如果把有一個東西直接讓他變成一個編劇的角度去想的話，會失去好多作家角度上寫的東西，所以我自己的作品，依賴文學性特別強，不光是說買不買小說這一回事，而是我所依賴的文學性在于他的內在文學基礎和他的文學性高度。
電影中國：就在你來說，編劇的工作是占了一個作品好壞的百分之幾??？
滕華：至少50%。
電影中國：有沒有關注到大家都說2013年是新導演年，怎么看？
滕華：沒功夫看。我真沒那么多時間管國內電影市場的事。
電影中國：《無人區》你看過沒有？
滕華：我還沒呢?！稛o人區》我跟我老婆倆人去電影院門口，我說我看《無人區》，我老婆當時白我一眼說，這仨男的臟了吧嘰的，里面肯定連個女都沒有，說不看。我說那您要看？她說我要看《四大名捕》啊。我說這個，她這男女選擇的時候，會有這樣的問題。就只能陪著她先去看《四大名捕》。
電影中國：你是欠了人情債還是什么？最近好多監制。
滕華：沒有，好多監制都是喜歡。就是那個事還挺好玩的。而且我主要是創作上，因為別的事也沒需要我幫助，不太需要。
電影中國：上映之后，會關心票房嗎？
滕華：我不討厭，大家關心是大家的事，跟我也沒什么關系，我不是特別關心。
電影中國：你對自己還是挺自信的？
滕華：我覺得反正沒給人賠好多錢就行吧。誰也不知道電影的事，誰也不敢擔保什么電影不會賠，一定賺這都是瞎掰，電影一定有很大的風險或不確定性才對。
電影中國：你會緊張嗎？
20世紀90年代以來，隨著市場經濟體制的進一步確立，以及社會轉型，人文學科和基礎學科遭遇冷落，社會對文學的熱情、興趣都發生了變化。中國現當代文學課程也遭遇到了一些困難，如何突破這一局面，使中國現當代文學成為學生喜愛的一門課程，這是目前教學工作者面臨的一個考驗。
一、改革教學內容
現階段，隨著教育素質的改革，以及社會發展需求的變化，學生把更多的精力投向計算機、英語和各種技能等應用型學科上，文學類課程受到了前所未有的挑戰。如何讓中國現當代文學課程走出困境，這是目前亟待解決的問題，改革教學內容勢在必行。
（一）走出重“史”的教學誤區。中國現當代文學的教學與其他文學教育（如中國古代文學、外國文學）既有相同的地方，也有其獨特之處。中國現當代文學的課程安排一般是在大一開設現代文學，大二開設當代文學。對于課程內容選擇，目前大多數二級院系的教學方法主要是以中國現當代文學史為主，輔予經典作品研讀，在以文學史為本文由收集整理背景的基礎上，從現代政治對中國現當代文學發展的影響、中外文化的交流與沖突、本土文化的反思與張揚，以及文學自身發展的規律中勾勒中國現當代文學歷史發展的脈絡，深入掌握各時期的文學思潮、文學流派和文學現象。這種教學方法也正合了目前使用較廣泛的以朱棟霖、丁帆、朱曉進主編的《中國現代文學史》編寫思路，該書所采用的結構方式是目前較為通用的方法，分別按各個時代的小說、戲劇、散文、詩歌四大體系來劃分，但這樣一來，利弊也很明顯，“這種結構方式條理清晰，便于講述，但流弊甚多，因為這種結構方式是學者自己制造的模式，它不符合文學史的實際發展規律，割斷了文學思潮、文學流派、作家三者之間不可分割的聯系，不利于學生感性的理解、把握混融一體的‘文學’歷史”。
一般來說，中國現當代文學的教學，首先是要教給學生一些基礎的文史知識，培養他們對現當代文學的審美感悟，從而提高他們鑒賞、分析、研究現當代文學的能力。中國現當代文學的傳統授課也往往突出“史”，以“史”來帶動作品，這也是教學內容的一個方法。但是近年來，越來越多的研究提出把對作品的鑒賞地位提升到在“史”之前，支持這一觀點的有復旦大學的陳思和教授，他在2008年6月在上海舉行的“中國現當代文學教學方法與教材”國際學術研討會上提出：“二十世紀八十年代中期以來，學術界流行宏觀研究，輕視對作品本身的閱讀，帶來文學審美能力的缺失等問題。”如此看來，在長期的教學中，我們忽視了文學作品所能帶給人們的審美作用，而通過對文學作品的閱讀、賞析，從而達到一種審美教育、情感教育和人性熏陶的目的已成為許多學者的共識。誠然，文學史的教學是必要的，但文學課教學的目的不僅僅在于教給學生文學知識，更在于學生如何獲得和提升文學審美能力、文學想象能力和寫作能力，這也是一直以來中國現當代文學教育努力的方向。為了將知識轉化為能力，我們應該將“以培養知識型人才為主的教學模式，調整為培養學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式”。加強對作品的閱讀欣賞，從長期以來的生硬的講“史”的模式中解脫出來，給學生一個自由發揮豐富想象力審美的空間。
（二）增開選修課。過去，中國現當代文學的教學一般采用現代文學和當代文學分開的授課方法，授課時數分別為現代文學兩個學期，即為一個學年，當代文學兩個學期，也是一個學年，總課時是216節。近年在教育部縮減理論課程，加大實踐教學環節的原則指導下，許多高校將中國現當代文學課程調整為三個學期完成，一般為現代文學兩個學期，當代文學為一個學期，總課時為160節。雖然課程時數的調整壓縮是為了適應現實社會發展的需要，但這并不意味著該課程內容的減少和教學質量的下降，這對教師提出了更高的要求。如何在課時壓縮的情況下完成教學任務，并保證教學質量，這就要求教師在充分利用有限的課堂時間，按照教學培養目標的要求下，力圖發揮出更大的傳授、引導作用，并在確保教學質量的同時給學生更多的發揮空間。增開選修課無疑是一個不錯的辦法。
為了應對課時緊張，部分院校選擇采用增開選取修課的辦法來緩解這一難題，以朱棟霖、朱曉進、龍泉明主編的《中國現代文學史》為例，《中國現代文學史》中的臺港文學、新時期文學等部分內容可獨立出來開課，原因是臺港文學和新時期文學在中國現代文學史的發展長河中占有不可替代的重要地位，但從區域和時間上看又有著相對獨立性，而獨立課程的效果是，既可以為現代文學史的課程減壓，也可以使獨立出來的內容有更充分的分析和討論的時間。以往港臺文學和新時期文學部分的教學，老師們為了趕課往往是點到為止，或干脆放棄，這樣并不能收到理想的效果。若能將這部分內容獨立開課，則可有更充分的時間給學生獨立思考和體會，或許會收到意想不到的效果。
此外，還可針對目前較受關注的熱點問題開設一些實用性的有關現當代文學的后續選修課。根據各高校所在的地理環境和人文環境的差異性，開設一些本土優秀作家的作品研究，為本土文化的推廣提供一個發展的平臺，如廣西高校可根據目前備受關注的北部灣沿海地區的特點，考慮開設“廣西北部灣作家群創作研究”，與地方文化相結合，將學生的視野與現實社會相結合，升華當代大學生的愛鄉情懷和民俗文化情感；針對當下崛起的較為前沿的女性作家的研究，可考慮開設“女性文學研究”或“廣西女作家作品研究”，畢竟，女性的文化視覺與男性是有差異的；針對本科學生大學畢業后有可能到中學教書的特點，可考慮開設“中學魯迅作品研究”或“中學語文教學研究”等，作為選修課，學生可根據自己的興趣和愛好來選擇，避免其中有可能生產的消極被動接受，從而為主干課程的順利實施準備充分的時間和條件，學生可以在選修后續課程的過程中擴大和鞏固主干課程的知識和內容。
二、改進教學方法
如何讓學生更好地融入到教學活動中，避免生搬硬套死記硬背，這就需要教師改進教學方法，使學生在快樂中掌握知識。
（一）設立專題討論，強化師生互動。在傳統教學中，中國現當代文學的教學慣以“一言堂”的方式完成教學任務，這在很大程度上不能調動學生的學習積極性，況且，長時間的聆聽會使學生產生疲勞感。為讓學生參與其中，可在課堂上準備一二個問題讓學生自主思考，在激烈的討論中，既解決了問題又充分調動和激發學生的積極性。2010年廣西高?，F當代文學研討會在廣西師范學院召開，溫儒敏教授在會上說：我們在課堂上不要求學生給出什么標準答案，只要學生在課堂中能圍繞某個問題充分發揮他們的文學鑒賞能力，那么，我們這節課的目的就已經達到了。確實，與其讓學生在被動中強記，不如讓學生在主動中理解。這樣才能更好地為教學目的服務，提高學生的文學接受能力和文學審美能力。
中國現當代文學本身就是一門研究性很強的課程。在教學過程中，一些教師往往是收集各家之說，將材料進行重組，再加上個人在某個領域中研究的見解，直接傳授給學生，這對于文學鑒賞來說是非常有限的。這樣教授的結果，學生仍是被動的接受式，學生得到的是一套套的理論和“空洞”的話語，這勢必造成學生一定程度的依賴，從而缺乏獨立性和創新性，這與我們所期望的通過對中國現當代文學的學習從而達到提高學生審美能力、文學鑒賞能力相去甚遠。況且，在實際教學過程中，想要做到巨細無遺、面面俱到地對文學理論及作品作較為系統的教學也是不可能的，畢竟，首先時間上就不容許。這種情況之下，若能設立專題討論，重點突出某些作家作品，可以幫助學生形成一種對問題的主動探求的欲望，既能提升學生的學習氛圍，又能深化教學內容，從而能加強課堂教學的深度和廣度。課堂教學力求知識飽滿豐富，由淺入深。開設專題討論同時也要求教師要不斷充實、更新自身的學術研究水平，并以學術研究作為課程開展的支撐，逐漸引導學生深入了解、研究，從而拓展學生眼界，使學生學有所思，學有所得，學有所悟，以培養學生的思考能力和創新能力。
關鍵詞：小學；語文學習；基礎；有效途徑
一、前言
在中國歷來的教育中，語文向來是作為重點學科存在的，隨著近年“國學熱”的興起，語文更是成為人們眼中的香餑餑。小學語文教育講究的是打基礎，從最基本的做起，比如：漢語拼音、認字等等。當然還有稍大一點才會接觸的閱讀、作文、古文等等。另外，語文更是中國五千年精髓的體現，這其中不光包括漢字，更有德育教育的功能，眾多成語、寓言就是其中的代表。
小學語文學習主要講究的是基礎和趣味。基礎難免會顯得枯燥，而趣味的尺度又不是很好把握，所以目前小學生語文學會出現或大或小的問題。但是，凡事都講究個解決途徑，奠定小學生的語文學習基礎同樣也有方法。
二、奠定小學生語文學習基礎的有效途徑
1.將“模仿”進行到底
小孩子普遍都有一個特點，那就是善于模仿。他們會根據身邊人的行為調整自己的動向，經常會注意其他人在做什么。根據小孩子這一特性，廣大小學語文教師就要時刻注意自己上課時的言談舉止，盡力讓自己處于最佳狀態，輻射給孩子們正面力量。教師的條理清晰不光是為了把課順利地講下去，更重要的是讓學生“模仿”教師有序、清晰的語文思維，以便學生日后養成良好的語文學習習慣。
2.快樂地打基礎
由于小學生在最開始學習語文時大多從拼音或者生字入手，這期間的學習過程并沒有多大的樂趣，如果沒有一些合理的途徑，很容易讓小孩子從此對語文失去興趣，嚴重地影響日后的學習。所以，在打基礎的同時注意將趣味性融入其中，多帶領學生“玩”，在玩中體驗學習語文的樂趣。
由于小學生的注意力、集中力等控制能力都不太強，所以在開始學習漢語拼音的時候就要用聯想、講故事的形式吸引孩子們的眼球。比如：f就是一把小雨傘、v就是勝利的手勢“耶”等。通過這種聯想記憶法，小孩子不但沒有感覺到乏味，更能深刻地記住每一個拼音都長什么樣子。學習生字時也是一樣，可以用猜謎語或者編順口溜的方法讓學生記住生字。比如：一點一橫長，一撇到南洋，兩個小木匠，坐在石頭上，這就是一個“磨”字。諸如此類，難記的生字就能一個一個地被解決，直到學生能夠認識為之止。
3.多利用圖片
大家都有一個認知，那就是看帶有圖片的內容比純粹的文字解釋要記憶得全面而且深刻，小學生就更是如此。教師可以在準備教案的時候盡量挑選有圖片的進行說明。比如：在講授《司馬光砸缸》這個課文的時候，教師可以通過多媒體或者掛畫的形式向大家講述，完全可以拋棄傳統的課本模式。播放課文的錄音，再根據錄音的進程相應地播放畫面，聲畫同步進行，幫助學生更快更好地理解并且記憶。
圖片還有一個好處，就是可以讓學生看圖說話、看圖寫話。播放一個或者幾個畫片，讓學生自行聯想這些圖要表達什么意思。在學生自由講解的同時鍛煉了其語言表達能力，更能夠豐富其想象力。而看圖寫話這一項也是可以同時鍛煉學生的聯想能力和文筆能力，可謂有百利而無一害。
4.每天一個成語、寓言、故事
語文是一門大雜燴的學科，這其中囊括了我國五千年的文化
精華。小學的語文教育不能涉及太深的知識內容，但對于各個知識門類的基本代表要做到心中有數。除去課本上有的內容，教師要讓學生養成多多容納知識的習慣。教師每天給大家講一個成語，不用多，只需每天一個就可以。而寓言、故事也是如此，老師給學生講，由學生自己發表感想，有互動而且有內涵。而后，就可以發展為讓學生自己搜集成語等，到講臺上給大家講述，既豐富了知識又磨煉了口才。
5.多看書，多表演
小孩子天性喜歡表現，針對這一特性，老師可以將語文課改裝為“自我表現課”，即學生可以在課上表演課本上的相關片段，也可以針對成語、故事的內容進行改編等。比如：編演《烏鴉喝水》第二部等。
另外，閱讀是提高語文學習的重要方法之一，而看書的習慣更是要從小養成，所以教師要在合理的情況下適量地安排一些讀書時間，可以規定書目，也可以自由選擇?？傊诒ＷC質量的前提下再保證數量。
三、結束語
基礎就像是一棵樹的樹根，一旦打不牢固就有枯萎的可能性。所以，在面對奠定小學語文學習基礎的問題上，絕不能有半點馬虎。在保證質量的同時，給孩子們一個五光十色的語文課堂。
參考文獻：
［1］杜云雷.小學生語文學習方法指導關鍵［J］.學周刊，2011（7）.
關鍵詞：微實踐；師生互動；實例教學；能力培養
由于學科歷史沿革不同，目前國內的地下水科學有許多分支，其中屬于地質科學分支的有水文地質學、專門水文地質學以及地下水勘測類的科學；屬于水文科學分支的有地下水水文學，水資源評價、規劃和管理類的科學；地下水動力學以及滲流理論及其應用類的學科可以劃歸流體力學的范疇。我國地下水水文學、水文地質學在歷代科研人員的共同努力下，已經取得了長足的發展，在理論研究和工作方法方面已大大縮短了和世界先進水平的差距，并接近世界先進水平。
地下水水文學是水文與水資源工程專業的必修課程和地下水方向的核心課程。課程主要的教學任務是培養學生從水文循環的基本原理出發，在完整的水循環體系內了解地下水的形成、儲存、運動、補給、排泄等特征的變化規律，并使學生初步掌握地下水動態長期觀測資料整理與分析的基本方法、野外實驗設計與實驗資料整理與分析的基本方法、水量平衡原理及其應用步驟、地下水資源評價的基本方法和水量平衡的基本分析方法，運動數理統計的方法，通過站網觀測資料和實驗資料來了解地下水動態，并作出地下水資源的初步評價。
由于地下水科學研究對象的特殊性，決定了野外實踐是其基本工作方法。因此，野外實踐是相關專業人才培養中的重要教學環節。從現階段已有的水文學與水資源工程專業的培養方案來看，地下水相關的教學實踐環節顯然是不充分的。本文提出在水文學與水資源工程專業培養方案穩定不變的前提下，結合地下水科學的實際特點，提出在課堂教學開展“微實踐”的教學手段，并且結合個人教學經歷，開展試驗性教學改革，分析了此次微實踐教學改革的效果，并對微實踐今后發展的方向提出了一些個人的看法。
一、微實踐環節教學方案設計
傳統高等教育培養人才的主要模式是課堂理論教學?！八乃Y源”課程教學模式仍然采用傳統的教學模式，即單向灌輸。教材過分強調系統完整的知識體系，偏重于培養學生的理論素養和知識水平。應對傳統教學理念與不斷發展的教學群體，譬如，多媒體手段等新興的教學手段逐漸成為授課教師關注的對象，并且得到了諸多有益的嘗試。然而實踐教學是水文與水資源工程專業人才培養的重要環節，在提高人才培養質量方面具有重要作用。作者提出可以在維持現有教學方案的前提下，適當增加課堂微實踐的內容，彌補以往地下水教學過程中理論有余、實踐不足的現狀。
地下水水文學的基本概念與原理，從字面上理解并不困難，但是想要掌握并靈活運用，卻并不容易。這里主要原因之一就是初學者缺乏地下水感性認識，同時地下水科學具有綜合性，只有結合具體問題分析才能理解并掌握。地下水水文學課程中適宜于進行課堂實踐教學的環節有水文地質特性實驗、地下水滲流規律實驗以及潛水與承壓水的補給、徑流與排泄模擬實驗。除此之外，包括抽水實驗等的水文地質實驗雖然也是地下水水文學教學中的重難點，但是在室內模擬實驗的難度較大，因此，本次微實踐環節對此知識點不予考慮。
本次微實踐教學方案基于水文地質學基礎和地下水動力學基本原理的課內實踐內容，具體包括：（1）水文地質性質認知實踐；（2）地下水滲流規律演示實踐；（3）潛水與承壓水的運動模擬實踐。共計三次實驗活動。微實踐課程目標：增強學生對含水介質水理特性的感性認識，掌握地下水運動的基本規律，能夠較好地識記不同類型的地下水補給、徑流與排泄的基本特征，培養學生理論聯系實踐的基本科研素養，并且訓練學生基本的動手實踐與計算分析能力，能夠獨立解決地下水水文學的基礎工程問題。
本次課程微實踐結合本人教學經歷，在講授相關理論知識后，使用一定的課堂時間開展相關內容的演示與學生動手實踐。單次微實踐控制在一個課時之內，總計三次。為了準確評估教學效果，采用學生自愿報名的方式。本次教學對象共計本科生147人，其中57人報名參加微實踐環節。
二、實施效果對比分析
根據參與微實踐環節與否，將授課學生分為兩組（實驗組和普通組）。下面按照出勤情況（非實踐環節的課堂出勤情況）和課程總評分結果來對比微實踐教學效果。兩組學生的出勤結果見下表。整個課程教學期間，除去微實踐環節，共計以課堂作業、提問、點名等形式考察出勤情況4次，共計588人次。其中實到人次532人次，出勤率為90.48%。對比實驗組與普通組的出勤結果可知實驗組同學的總體出勤率和方差均要優于普通組。
下圖所示為兩組同學的課程總評分分布情況（上圖為實驗組，下圖為普通組）。實驗組同學平均分為88.45（100分制），標準偏差為7.433。普通組的平均分為83.13，較實驗組低5.32分；標準偏差為14.14，比實驗組的標準偏差高出90.23%。從直方圖分布來看，實驗組的同學總評分更加集中，異常值（極小值）較少，而普通組的同學總評分中盡管也有部分同學取得了優秀的總評成績，但是仍有部分同學考核成績不理想。
通過出勤情況和課程總評情況來看，實驗組的同學普遍具有更高的參與課程的積極性，課程主要內容的掌握情況也要高于普通組的同學。這里排除學生自愿參與的主觀篩選因素外，課程微實踐的主要教學效果可以體現在以下幾個方面：學生可以在感性認識上增加對地下水基本知識的掌握，并且有利于提高學生利用地下水原理解決實際問題的能力，同時通過這些實際能力的掌握與增強，可以進一步增強學生對地下水課程的興趣，提高自主學習的積極性。
三、微實踐環節的發展前景
在教學理念的傳承和發展過程中，地下水水文學（水文地質學）課程向來是秉承以學生為本、實驗室與現場并重，突出能力考察的教學模式。目前縱觀國內高校相關專業及課程現狀，都是課堂教學遠遠多于實踐教學。這往往是由于培養方案和培養經費等多方面的因素限制。隨著信息化社會的快速發展，“微”字已經體現在我們生活學習的各個方面。通過我們開展的課程微實踐活動，表明在不顯著增加教學時間和經費的條件下，微實踐可以有效提高教學效果。通過本次改革，作者對地下水課程課堂微實踐的發展方向和注意要點做了初步的總結。
1.微實踐中做到師生互動
傳統的實踐教學方式通常是“老師講實驗，學生照著做”。在時間較短的微實踐環節中，更加要打破這種傳統乏味的單一模式。教師可以事先把實驗任務布置給學生，在微實踐環節中用較少的時間進行綱要性地演示。把剩余的時間留給學生，各個實驗小組根據實驗指導書，研究和解決在實驗過程中出現的各種問題。教師對各組進行提問和點評，讓學生帶著壓力去實驗，有利于提高學生的實驗能力，培養他們的創新精神和意識，盡量多給學生留下思考的時間和動手機會。
2.微實踐中強調實例教學
在地下水水文學課程原有的教學模式中，教師按照教學大綱，將規定內容傳授給學生，尤其是注重基礎理論、基礎知識的傳授。經常有學生會問：老師，這個理論在今后的工作中如何應用？對于科研工作經驗豐富的優秀教師或許可以輕松解決學生此類的疑問。而對于多數年輕教師，要想圓滿地解決學生的疑惑還是存在一定的困難。在微實踐環節，學生更加直接地面對地下水問題，那么如何將室內模擬模型中的地下水文過程與實際問題相結合，是教師必須事先做好功課的內容。而且教師在微實踐環節將實驗與實際問題的內在關聯解答清楚，也是提高教學效果的重要手段。最為重要的是學生可以提出自己對實際問題的看法，而學生的這些看法可能就會給教師帶來教學的靈感，從而使教師自身水平得到提高，以達到“教學相長”的效果。
3.微實踐中重視能力的培養
理論聯系實踐是地下水研究中的重要方法論。實踐環節豐富了學生的感性認識，然后更重要的是要培養學生能夠在對水文現象感性認識上進行整理、歸納、總結和概括。因此，實踐環節雖然有助于學生對抽象概念的掌握及理解，但這一點也不能被濫用，否則就會影響學生抽象思維能力的培養。實踐教學不僅在于驗證書本知識和鞏固理論知識，而且要更加重視引導學生探討學科理論的形成與發展。這是與學科理論形成過程相反的過程。在實踐教學過程中可以針對不同的地下水現象作為知識興趣點提出問題，培養學生獨立思考問題的能力和團隊協作精神。從這一角度來看，微實踐教學環節應該重視從單一方法的培養到方法綜合運用培養的高級階段，也即是科研能力培養階段。
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。尋求在體制范圍內的微創新、微實踐是教育事業改革的新方向。本文以地下水水文學現狀教學體系為出發點，提出在不改變原有教學大綱、教學目標的前提下，引入若干次體量小、靈活性強的微實踐活動。通過教學實踐對比分析，表明微實踐對于增強學生學習積極性，提升理論知識掌握程度具有顯著的效果。
本次研究僅是作者結合自身教學科研領域做的微小嘗試，其中不乏許多不足之處。作者對于微實踐教學環節中的師生互動、實例教學和能力培養方面的認識都還不夠深入。微實踐作為解決信息化時代知識爆炸這一問題的有益解決方案，值得更多的教育工作者思考和嘗試。
參考文獻：
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關鍵詞：語文教育；漢語言文學；對接
一、語文教育和漢語言文學教育實現良好對接的重要性分析
從中國教育的實際工作來看，語言教育與漢語言文學教育是相互聯系、相互影響的。積極推動語言教育與漢語言文學教育的良好銜接，有效提升學生對漢語言文學的理解。加強學生對于其中各個環節以及內容的深入理解，使得學生能夠通過更加熟練的技能以及技巧的運用，繼而培養出更加優秀的人才。同時，應該指出，積極實現語言教育與漢語言文學教育的良好銜接，也可以有效地培養漢語教師。豐富漢語教師資源，有效促進語文教育的進一步發展。
二、漢語言文學教育與語文教育出現斷層現象
（一）漢語言文學教育針對性弱
語言教育始于小學階段，因此對于學生來說，語言教育可以被理解為是貫穿整個教育生活的重要階段。但是，在漢語教育的各個階段，教學的特點和改進教學的能力也存在差異。每個階段學生的特點都不盡相同，因此采用不同的教育教學模式已成為必然趨勢。因此，語文教師在每個階段都必須確定當前的教學目標，結合不同階段學生的特點，制定相應的教學目標，并采用適當的教學方法。對當前的教學重點和目標提出自己的看法，并注重語言教學。
（二）漢語言文學教育僅限于理論教學
對于語文教師要進行多方面的廣泛培養，首先就是要明白實踐的重要意義。理論知識只能夠作為了解，最為重要的是技能，就是將理論知識運用到實際之中，進而能夠提升實際的實踐效果。實踐的經驗對教師的教學方法和教學質量的提高有很大幫助。因此，在實際的漢語言教學內容中不應當只是將目光集中于對理論知識的學習，更多的是培養能夠實踐的能力。在進行語文教育教學的開展過程中，教師還需要通過切實可行的教學方式的變化以及手段的應用來保障教育教學質量。從學生的實際情況出發，以學生當前的學習情況作為教育基礎，輔以學生當前的心理狀況，促使學生能夠通過生活的感知來獲得更多的人生感悟。
三、語文教育和漢語言文學教育實現良好對接的方式和策略
在當前應試教育的影響下，使得學生本身的語文綜合性能力受到限制，致使現有的漢語言文學教育與基礎性語文教育兩種教育模式的良好對接的實現具有一定的難度。因此要想能夠完善兩者之間的對接，就需要采用切實有效的手段與方式來進行實現。
（一）充分重視基礎知識教學的重要性，不斷鞏固漢語言文學基礎
在我國現行的教育體制中，語言教育一直占據著極其重要的地位，已成為應試教育的重點。針對于大專學生的語文教育進行深化研究就成為了當前教學體系中漢語言文學的重點內容之一。從另一個角度看，漢語教育是對漢語言文學教育的基本認識和建構，而漢語言文學教育則是對漢語教育的深入總結和進一步探索。因此，積極實現漢語與文學教育和漢語教育的聯系，可以在各個方面積極推動語文教育的實踐。它還使學生在鞏固漢語言文學基礎的同時，充分掌握漢語教學過程中的各種知識點。
（二）充分重視漢語教育與漢語言文學教育的關系
在發展漢語的過程中，教師應分析漢語言文學教育與漢語教育的重要聯系和差異。同時，以此為基礎更加完善的進行教育教學活動的開展。教師首先要積極提升自身的文學素養，通過言傳身教的方式來進行學生綜合性語文能力的提升。在培養學生文學素養的同時，教師還應制定符合學生實際需要的教學計劃和教學內容，使學生提高語言素養。除此之外教師還應積極尋求中國語言文學教育與中國教育的聯系，并作為當前工作的重點內容，通過調動學生的積極性，可以達到提高學生文學水平的目的。
（三）全面使用多媒體等現代教學手段，增強學生的認識和理解
在進行語文教學基礎性工作中，為了能夠有效實現基礎性語文教學與漢語言文學教學的良好對接，就需要教師能夠采用多種手段進行教學方式的轉變，通過多媒體技術的運用使得當代語文教學能夠在工作基礎上得到有效的運功，甚至可以在后續的教學活動中取得良好的效果。通過多媒體技術的展示，能夠有效提升學生對于語言文學的接受能力，同時還能極大程度的通過照片與視頻的展示來獲得開拓視野的機會，繼而有效提升學生的理解能力與實際的感知能力。隨著信息技術的不斷普及，信息獲取的方式更加便捷，教師可以從網上獲取相關的教育教學知識，并針對一些學生難以從書本以及課堂上接收到的知識進行拓展，這就為漢語言文學的教育與語文的對接性建立起前提條件。
（四）積極提升學生的實踐能力，促進語文教育和漢語言文學教育的良好對接
在進行語文教育教學的過程中，教師還需要通過切實可行的教學方式的變化以及手段的應用來保障教育教學質量。從學生的實際情況出發，以學生當前的學習情況作為教育基礎，輔以學生當前的心理狀況，盡可能地進行與學生生活關聯的實例選擇，使得學生在學習過程中能夠以切實的感受來加深對于知識的理解與體會，促使學生能夠通過生活的感知來獲得更多的人生感悟。同時，教師還要積極對當前的課堂環境進行改善與調節，使學生不僅僅是坐在課堂上進行知識的學習，更多的是進行戶外實踐，使學生提高自身的語言知識和文學理解的能力。
關鍵詞:漢語言文學專業;運用性;美學指導
一、漢語言文學專業的性質
漢語言文學專業的性質,從其專業名中即可得到相關的理解。首先是“語言”,然后是“文學”,其中“語言”起修飾“文學”的作用, “文學”是中心詞,二者呈偏正關系。在此結合漢語言文學相關專業課,來理解漢語言文學的性質:
1、語言性。語言類是個集合總稱,它包括語言學,文字學等。漢語言文學專業,關于語言類的專業課比較多,有《現代漢語》,《古代漢語》,《漢字學概論》,《語言學概論》和《訓詁學》等,其所涉及的種類也比較多層面也比較多。不僅有現代漢語的層面,也有古代漢語的層面。在語言性的延展上,又包括文字學以及文字訓詁學。所以總的來說漢語言文學專業,其語言性比較強的。
2、文學性。漢語言文學專業,在一語言性的基礎上,而又延展到文學性上,尤以中國文學較為側重。漢語言文學專業,相關文學類的專業課占其總的課程一半以上,光古代文學這一塊就包括兩門課程,又有現當代文學,以及和文學相關的文學史,課程繁多,深淺不一,要求所學者掌握的程度也不一樣。主要文學類課程有《古代文學作品選一、二》,《現代文學作品選》,《當代文學作品選》以及相關的文學史,不過一般情況下,一般高等院校是不開設“當代文學史的”,這是中國類的文學課程,還有外國類的文學課程《外國文學作品選》以及《外國文學史》,可見漢語言專業的文學類課程相當多的,而且都是需要著重掌握的。所以總的意義上來說,漢語言文學專業的文學性事占其總性質大多數,是最重要的性質。
3、文學教育性?；谄湮膶W性的基礎上,有延展到文學教育性上。漢語言文學專業,其文學教育性,當是其第二大性質。所包括的專業課,不僅應用性強,而且指導教育性也很強。文學教育性的最主要體現是其自身的深刻性,理論性以及研究性。從其相關專業課程安排就可以知曉:《美學》,《寫作學》,《文學概論》,這三門課程,以《寫作學》的應用性最強,其它兩門則以理論和深刻性為代表。這三門課程的文學教育性是其本質的特征,也是漢語言專業學習的關鍵,也是在總體上給理解漢語言文學專業的學科性質提供了理論支持和幫助。文學教育性,在本質上揭示了漢語言文學專業內在規律性,是漢語言文學專業最深刻的性質。
二、漢語言文學的運用性
1、美學指導。漢語言文學的首要應用性既是美學指導,而不是相關文學的運用性。美學是理解文學的基礎,也是理解世界萬物的基礎。只要適合美的標準的事物,其即可存在,如果不適合美的標準,其不可存在。美是維持世界存在的根本規律,也是人類心理發展的最高層次,在這個基礎上來說,理解文學的前提,就是要理解美學,美學給文學提供了內在的規律,是文學存在的根本保證。所以,漢語言文學的首要運用性就是美學指導。
2、文學理解。文學理解是在美學指導的基礎上,引申出來的一種運用性,也是漢語言文學專業最顯現的一種運用性。美學可以解構文學作品,在解構的基礎上,即可幫助我們理解文學作品,文學理解,既是理解文學作品。漢語文學專業,通過相關專業課的學習,并在美學指導的基礎上,已經具備了很高層次的文學理解性。在其運用性上,不僅可以對已學過的文學作品進行理解,也可對沒有學過,沒有看過,甚至剛剛出版的文學作品進行理解,文學理解,是一個高的層次,不是一般沒有擁有相關專業知識的人可以做到的,文學理解不同于文學閱讀。文學閱讀只是理解文學作品文本字面意思,對于文本反映的深層次上的含義是不能作理解的,文學理解既是要解構文本深層次上的含義,這就需要相關理論專業知識作為基礎。
3、寫作運用。漢語言文學專業本身就有寫作的訓練,也有相關的理論專業課。《寫作學》為漢語言文學專業所學者提供了理論上的支持以及格式規范,《文學概論》則為其提供了深層次上規律總結,這兩門課時寫作運用的基礎,也是寫作運用的以進行的保證。漢語言文學專業的寫作即同于其它專業的寫作要求,也有其自身的特點。漢語言文學專業的寫作,因其文科性質比較強,其寫作追求的層面也“以文弄墨”,不過歸之于個人,可能也會相應的轉弱。寫作的運用是漢語言文學專業自身的要求,也是其專業性質的一種體現。
4、語言規律。漢語言文學是一門有關語言的專業,其對語言文字的修養及其能力也是相對較高的。其對語言文字規律的總結是綜合實用的,也是漢語言文學專業相對比較實用的部分。語言規律的運用,變現在兩個方面。第一方面是對自身語言規律的運用。因為我國幅員大,語言情況比較復雜,國家規定現在官方通用的語言是:普通話,但是實行到個人,不是每個人都很好的掌握了普通話,以區域來看:南方人對f和h以及卷舌音分不清,也用不好,東三省則對卷舌敏感度不高。通過語言規律的運用,可以讓所學者知道語言規律的來源以及正確狀態,提高對語言的運用能力。漢語言文學專業的應用性與其學科自身的特點相關聯,其運用性大多是其學科的基本要求。對語言音韻的要求,對文學理解的要求,對美學的理論的理會等,都對其運用性作出了要求和指導。漢語言文學專業的的運用性,是其學科自身的延伸,是其理論的實際應用,其運用性的好壞直接影響到對其自身理論的掌握程度。
參考文獻:
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筆者認為，財經院校的漢語言文學專業不能走綜合類大學和師范院校的路子，不以培養研究型人才與從事中文教育人才為目標，而應以培養符合市場經濟發展要求、服務地方經濟的各類應用型人才為己任，結合院校自身的優勢，調整培養目標，構建新的人才培養體系。因此，需要重新思考漢語言文學專業人才的培養模式，對其培養目標、課程設置、課堂教學、實踐環節等方面都要進行深入探討，力求培養出高質量的、符合社會需要的復合應用型人才。筆者所在的西安財經學院中文系對此進行了有益的嘗試，創建了“一體兩翼”人才培養模式，即在夯實學生扎實的漢語言文學專業功底與人文素養(“一體”)的基礎上，增強學生相關專業的知識儲備，重點培育學生的應用能力(“兩翼”)，培養復合型應用人才。下文試就這一人才培養模式作一粗淺的探討。
一 夯實專業基礎強化人文素質
強化人文素質和文學素養的培育，是中文本科專業的要求，是社會發展的要求，也是高等教育基礎化的要求。漢語言文學專業作為傳統的人文學科，承擔著傳承與提升全民文化素質的重任，重點培養學生的人文素養，影響他們的社會觀念與價值觀念。學生將文化知識內化之后所養成的精神境界、意志品格與人文情懷，雖然在實際工作中不一定用得上，但卻能使他們受益終生，有著實用性專業不可替代的作用。學習語言學、中外文學史及基礎寫作等中文專業傳統課程，對于學生掌握較為系統的漢語言文學理論和知識，具備扎實的專業基礎，培養文化素養和藝術鑒賞能力等具有重要意義。財經院校的漢語言文學專業不能機械地以實用性專業的應用性作為衡量標準，應該在充分考慮本專業人文性的前提下來理解應用性的內涵，這樣培養的學生才有深厚的根基，才有發展的后勁。
西安財經學院的漢語言文學專業是2001年6月經陜西省教育廳批準成立的四年制本科專業，該專業方向定為高級秘書及宣傳出版，主要為培養高級文秘方向的實用性人才，故在課程設置方面更多側重于公文寫作等實用技能的培訓，從而相應地壓縮了漢語言文學專業基礎課的課時。這樣導致培養出來的學生基本素養不夠，基礎不扎實，沒有底蘊，沒有后勁。雖然一時上手易，但跟進時代難，缺乏持續競爭力。而應用型人才必須具備較寬廣的基礎知識和厚實的專業理論，不能因為突出應用而縮窄專業知識面，削弱基礎理論教學。因此，我系在培養規格上，按照寬口徑、厚基礎、重實踐的模式塑造人才，逐步加大基礎理論課的份量。我們不斷修訂培養計劃，遵從規范性、科學性、系統性與前瞻性等原則，在課程設置方面作出相應的調整：嚴格按照教育部規定的漢語言文學專業課程設置要求，在借鑒其他同類院校培養方案的基礎上，結合本校實際情況，取消了一些與中文專業相容性不大的課程，遵循由淺入深的教學規律，有機地銜接相關課程，并選用能夠反映本學科最前沿理論的課程教材或部、省獲獎等重點推薦教材。通過不斷地調整培養計劃，我系的培養特色愈加鮮明，培養質量愈加提高，收效也很明顯。由于增加了漢語言專業基礎理論課的課程與課時，使得我校學生在考研時與外校學生能同臺競爭，大大提高了考研升學率，如2009年漢語言文學20人參加碩士生入學考試，上線16人，在學校及社會上引起強烈反響。
二 增強知識儲備適應社會需求
漢語言文學專業人才既要有理論的修養作功底，又要在此基礎上實現知識的遷移、職業技能的培養，這才是漢語言文學專業教育應用性的基本定位。由于財經院校所培養的學生不是研究型的而是應用型的，學生的價值取向和發展期望不同，畢業生主要是走向市場融入社會，從人才定位上，還是從辦學實力上，其建設發展方向應是應用型的，培養的人才應是適應現代經濟社會需求的應用型人才。學生在學習好本專業基礎知識的前提下，還需廣泛涉及其他學科的知識。因此，我們應該大膽突破學科體制的限制，在知識傳授的基礎上，側重培養學生的文化素質與應用能力，探索漢語言文學專業與社會的結合點，實現人才培養目標的現代轉型。
我系根據不同行業與領域對人才規格的需求，在夯實漢語言文學基礎的前提下，對專業進行方向分流，形成基礎加特色的培養模式，開設一些實用性強的課程，讓學生根據自己的興趣與需要，選擇不同的課程學習，使學習更具有針對性和目標感。我們利用學院在經濟學、法學、新聞學、外語與廣告學等方面的資源優勢，給廣大學生開設了會計基礎、財經寫作、法律實務、新聞采訪與寫作、影視創作與欣賞、實用英語口語和廣告設計等跨學科的選修課程，從而大大拓寬了學生的專業基礎，增強了學生的社會適應能力，如文秘知識和辦文、辦事、辦會的能力，新聞知識和文字宣傳能力，法律知識和起草合同、協議等法律文書的能力，廣告策劃知識和廣告文案創作能力等，為學生的終身發展提供了廣闊的知識平臺。這樣的課程設置使學生既有比較厚實的漢語言文學專業的功底，又有適應未來就業方向所需要的知識和能力，從而能夠在激烈的競爭中脫穎而出。如我系培養的學生除了考取公務員及中文專業的研究生之外，還有的考上了法學、新聞學與經濟學專業的研究生，有的甚至還考取了會計資格證，從事金融行業方面的工作。
三 強化實踐教學培養應用技能
實踐教學環節一直是文科人才培養中的一個薄弱環節。財經院校應用型人才培養應體現以培養側重實踐應用能力、具有創新能力、有特色的高級應用型人才為主。我們要想使自己培養的人才有市場競爭力、專業針對性和快速適應性，就必須在實踐教學方面下工夫。
第一，突出課堂實踐教學。漢語言文學專業要培養出素質高、能力強、上崗快、用得上的應用型人才，除了課程設置科學合理，還必須在教學中加強實踐訓練。要增加實踐性強的課程，主要是加強實驗課，開設技能課，并提高教學過程的實踐性。我們按照“一體兩翼”培養模式的要求，建設了投資180多萬元的文化資源與文化創意實驗室及語言實驗室兩個實訓中心，從而使學生在實驗中得到充分鍛煉，增強了實際操作能力，使他們能夠迅速進入角色，勝任未來的工作。
第二，強化論文寫作訓練。具備較強的寫作功底是漢語言文學專業學生安身立命之本，為了增強學生的文字表達能力，我系對學生進行強化訓練，在第一、二學期開沒基礎寫作，第三、四學期開設公文寫作，使學生熟悉各種文體的特點和語言風格，能夠熟練撰擬各種公文和常用文書。此外，我們還對學生進行了課程論文、學年論文及畢業論文的系統指導。我系每年專門組織教學經驗豐富的教師為學生舉辦學年論文知識講座，從而大大提高了學生的論文寫作水平，很多學生還將學年論文進一步加工為畢業論文。我們每年從中精選一些優秀論文結集出版，激發了低年級學生的寫作興趣。許多學生在老師指導下，發表了相關的學術論文。近年來，我系已有8名學生在正式期刊上發表了10余篇學術論文，有3人還出版了自己的作品集。
一、高校語言文學專業建設的特點分析
（一）語言文學專業理論勝于應用語言文學是從中文、外語等專業中抽離而成，在我國擁有悠久的發展歷史。最早的漢語言文學專業始于北京大學的中文專業，距今已經有百余年歷史，發展至今，我國的高教教育中已經形成了語言文學教學專業的教學基礎?，F今階段，語言文學專業理論知識已經發展到相當成熟的階段，但其應用性卻一直不明顯，使得語言文學專業的學生畢業后無法適應工作環境和工作職能，這也造成了社會對語言文學專業的學生認可度降低，因此，在現階段，語言文學專業必須要順應社會發展潮流，建立符合社會發展的語言文學專業。
（二）語言文學以培養專業性文學人才為主要目標多年以來，語言文學專業作為培養作家、文學家、教育家等知識分子的教育基地，對于國家的教育發展有著重要的作用。但是從社會學角度意義上來說，這些職業都不能成為社會職業類型，而其應用性也就沒有多大的發揮特征。上世紀八十年代以后，在許多高等教育學校中開設了關于中文專業中的文秘學、新聞傳播學、國際漢語等相關專業，這些課程的開設都是為了提高漢語言文學這門專業的社會應用性，為社會發展的需要輸送相關專業的應用性人才。但就近幾年干語言文學專業的就業形勢來看并不容樂觀，就業率持續下滑，從這點就可以看出該專業的社會應用性不強，社會對其的認可程度也不高。
（三）語言文學學科實踐性和應用性不強語言文學教育注重的是學生對語言的分析運用能力以及水平，注重學生文學素養的培養，從語言教育本身來看，語言教育旨在培養學生的語言運用能力，但就目前而言，高教語言文學教學中對學生進行實踐、應用的教學機會較少，學生無法掌握語言練習的機會。此外，現階段語言文學教學中，學生的學習一般都集中在文學寫作這一方面，從教學內容上來看，該學科的實際應用性較差是有據可循的。
二、高校語言文學專業建設的可行性分析
本文在分析語言文學專業特點的同時，還需要對專業建設的可行性進行分析，從而找出語言文學專業建設具備的條件，促進語言文學專業建設。
（一）語言文學的理論基礎較為堅固我國的語言文學專業建設有著牢固的理論基礎，其理論的主要是以中人類社會發展的理論為源泉，結合國內外語言學理論、文學理論等發展而成的語言文學理論基礎，此外，凡是適用于社會發展的理論和其他語言學理論都可以發展成為語言文學理論基礎，因此，語言文學的發展就具備了雄厚的理論基礎，為高校的語言文學專業建設打下了堅實的基礎。
（二）語言文學的發展擁有優厚的現實條件語言文學專業的建設具備了優厚的現實條件，這種現實條件主要體現在以下幾個方面：首先，我國的語言文學專業發展已經有百余年歷史，長期以來積累了豐富的教學經驗和教育基礎，這對于語言文學專業的發展有了堅實的基礎。其次，語言文學雖偏向于教育學術性，但其發展也擁有了廣闊的市場環境，社會對于語言文學專業需求也較多，因此，語言文學專業建設具備了優厚的現實條件。
三、高校語言文學專業建設的措施
（一）堅持語言文學教學改革高校在進行語言文學專業建設時，首先應該積極順應高等教育改革的時代潮流，完善語言文學的教學改革。在改革過程中，高校應該逐步完善學科體制建設，完善教學體制和網絡虛擬教學體制，并要根據社會形勢的變化更新教學內容，對于不符合發展的教材及時進行更改。同時，還應該完善網絡教學選課模式，均衡語言文學專業的必修科目和選修科目，從而在方便師生選課的同時合理優化學生的知識結構，增強學生對于語言文學的吸收能力，進而促進學生的全面發展。
（二）提高語言教學質量語言文學教學的質量在很大程度上取決于課堂教學。在語言文學的課堂教學中，應該積極優化教學模式，提高教學的質量，鑒于此，語言文學科目的教師在教學中應認真備課，盡量選取新穎的教學素材，并及時為學生引進最新的科研成果，進而幫助學生掌握最新的學科理論，進而鞏固學生的學科理論知識，提高教學質量。
（三）改善教學方式方法在教師進行課堂教學中，還應該注重掌握恰當的教學方式，這樣才能達到事半功倍的效果。例如，在課堂教學中，教師可以采用先進的多媒體教學，將文學作品與多媒體中的聲音、圖像、視頻相融合，為學生打造一堂聲情并茂的教學，讓學生充分體驗到語言文學的美感，增強教學的新穎性。
（四）加強學生語言運用能力的培養高校語言文學專業建設的本質在于學生語言應用能力的培養，因此，在日常教學中，應加強學生語言應用能力的培養。而就目前的語言教學中，仍將寫作能力視為衡量學生語言能力的一貫標準，為了全面提高學生的語言能力，教師應綜合學生的閱讀理解能力以及語言表達能力等全面進行測評，以促使學生的文學素養和能力的全面提升。
四、小結
院系所、專業、研究方向、科目組
學制
考試科目
復試及加試科目
004外國語學院0535-6903471轉810
050201英語語言文學
01英美文學研究
三年
①101政治理論②247日語或248法語③727基礎英語④827英語綜合
復試：日語或法語；英美文學（含文學史、作品選讀和文學評論）
加試：高級英語（含閱讀、寫作與翻譯）；高級英語聽力
050210亞非語言文學
01韓國現代文學研究
02韓國文化研究
03韓國語言學研究
三年
①101政治理論②247日語或249英語③728基礎朝鮮語④828朝鮮語綜合
復試：日語或英語；韓國現代文學
加試：高級朝鮮語（含閱讀、寫作與翻譯）；高級朝鮮語聽力
050211外國語言學及應用語言學
01語言學研究
02外語教學研究
三年
①101政治理論②247日語或248法語③727基礎英語④827英語綜合
復試：日語或法語；英語語言學與應用語言學
加試：高級英語（含閱讀、寫作與翻譯）；高級英語聽力
055101英語筆譯（專業學位）
01不區分研究方向
兩年
①101政治理論②211翻譯碩士英語③357英語翻譯基礎④448漢語寫作與百科知識
復試：漢英筆譯；漢英口譯。該專業方向的考生須參加專業素質面試
加試：高級英語（含閱讀、寫作與翻譯）；高級英語聽力
055105日語筆譯（專業學位）
01不區分研究方向
三年
①101政治理論②213翻譯碩士日語③359日語翻譯基礎④448漢語寫作與百科知識
復試：漢日筆譯；漢日口譯。該專業方向的考生須參加專業素質面試
加試：高級日語（含閱讀、寫作與翻譯）；高級日語聽力
055111朝鮮語筆譯（專業學位）
01不區分研究方向
三年
①101政治理論②216翻譯碩士朝鮮語③362朝鮮語翻譯基礎④448漢語寫作與百科知識
復試：漢朝筆譯；漢朝口譯。
一、初中生語文學習畏難情緒的分析
調查顯示有超過35%的初中生在語文學習中存在著不同程度的畏難情緒，主要表現在三個方面:語文學習興趣不高，缺乏深入鉆研精神，存在消極躲避心理對學生語文學習畏難情緒現狀進行分析，可以發現主要以以下三個方面因素有關:一是學習基礎不牢。沒有能夠夯實語文學習基礎，加劇語文學習畏難情緒;二是學習方法不當。沒有掌握學好語文的有效方法，缺乏了高效的學習方法作為基礎，語文學習必將陷入困境;三是學習效率不高由于諸多因素的影響，導致學生在初中語文學習中成績提高不快，能力發展也不快，這些方面會對學生的學習積極性產生影響，久而久之逐步形成畏難情緒 。
二、突破語文學習畏難情緒的意義及路徑
初中語文教學中，突破學習畏難情緒意義重大:一是有助于激發學習動力。讓學生在語文學習中充滿激情、樹立自信;二是有助于提振學習狀態。消除學生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學生的學習更加快樂;三是有助于提高學習效率。消除畏難情緒能夠讓學生更加自信，對學習方式方法的研究也會更加深入，從而能夠有效提高語文學習效率。
在語文教學中破除學生畏難情緒，是每一位初中語文教師必須認真思考的重要課題，筆者在教學中側重于從四個方面著手。
一是認真分析研究，摸準問題根源所在一筆者每接手一個班級的語文教學之后，都認真進行分析研究，對每一位學生進行畫像，對造成學生畏難情緒的各種因素進行摸排，只有準確把握學生的實際情況，才能夠提高教學工作的針對性。
二是開展疏導教育，鼓勵樹立學習信心。針對學生存在的學習畏難情緒，筆者側重于通過心理疏導的方式引導學生樹立自信心，一方面利用課余時間和學生進行談心交流，了解他們真實的學習心態，針對他們的畏難心理進行鼓勵疏導，從而提高學生在語文學習方面的自信心。另一方面在語文教學過程中有意識地灌輸激勵教育，對學生取得的點滴進步都加以表揚，在語文教學中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學生進一步增強自信心，通過這兩種路徑逐步引導學生止確而對學習中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。
三是注重固木強身，夯實語文學習基礎。許多學生學習自信心不足，存在畏難情緒，與學習基礎薄弱有著明顯的關系。筆者在日常教學中帶領學生進行同頭看，夯實語文學習基礎。一方面通過測試方式了解學生在語文學習中的薄弱環節，讓學生在同顧總結過程中具有更強的針對性，另一方面幫助學生制定補救計劃、明確進度安排、要點難點，將新課程學習與舊知識鞏固有機統一起來，在這一過程中增強語文基礎知識的牢固程度。這樣的措施可以讓學生可以更加清楚地認識自身語文學習的不足，在下一步的學習中逐步完善和提高二夯實了語文學習基礎，學生的語文學習底氣更足，自信心更強了，學習畏難情緒便會迎刃而解。
四是強調學法指導，增強學生學習技巧。技巧可以實現事半功倍的效果，許多學生因為缺乏語文學習技巧，導致學習效率低下，教師應當抓住這一要點授人以漁。筆者強調了學法指導，在課堂教學中鼓勵學生以小組為單位開展合作學習，在小組里而交流學習成果，借鑒學習方法，研究思維方式，既能夠集中小組成員的智慧，同時也讓里而的每一個成員實現了相互借鑒、共同提高。在記憶方式上，筆者向學生推薦了框架記憶法、聯想記憶法、聯動記憶法等多種方式，有效提高了學生語文學習中的記憶理解效果。在閱讀理解作文寫作等學習中，筆者還鼓勵學生通過提煉要點、相互交流等方式，增強語文學習的技巧性程度，這一點對于提高學生語文學習效率也具有較大幫助。學生在初中語文學習中掌握了較多的技巧，可以提高學習效率，積極情感自然得到了增強，這對于學生畏難情緒的破解具有極其重要的作用。
由此可見，而對初中生語文學習中的畏難情緒，廣大教師應當從認真分析著手，把握突破要點，通過扎實有效的措施化解學生畏難情緒，為他們的語文學習活動增強動力，創造激情，提高效率。
關鍵詞：初中語文；基礎知識；教學；策略
一、語文基礎知識的內涵
語文基礎知識是語文教學的基礎，是語文教育的關鍵。語文教學不可能全面傳授所有語文知識，語文教學只是為學生提供一個學習語文的平臺，通過對語文的詞語、語法、修辭等基礎知識的教學，使學生掌握語文基礎知識，為其以后的語文學習打下基礎。
我國的語文學科有過“大語文”“詞章”“中國文”“國文”“國語”“語文”等名稱，語文學科名稱的轉變體現了語文學科教學重點的變化，從古代的以文言文教學為主到以白話文教育為主的變革。但不論學習的內容如何，語文基礎知識是學習語文的基礎，不論是詩詞、文言文、白話文，對字、詞、語法的了解是學習這些知識的前提。
語文知識大致包括基礎知識、文學常識、文言文、閱讀、寫作等內容，而基礎知識大致包括語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標點、邏輯等內容。在語文知識的框架中，閱讀和寫作都包含對文字、修辭、語法等基礎知識的合理、靈活運用，而文言文、文學常識的學習以文章為框架，文章的學習也需要基礎知識。因此，語文知識是一個層層遞進、相互支撐、相互聯系的體系。初中語文基礎知識的教學是對學生閱讀能力、寫作能力的培養，同時對學生以后的文學常識的積累、文學素養的提高具有重要作用。
二、初中語文基礎知識教學存在的理由
（一）忽視對基礎知識的教學
在當前的初中語文教學中，生雙方都以考試為目的進行教與學，只注重詩詞的背誦、寫作的訓練，對字音、字義、字形等基礎知識關注不夠。初中生不能掌握3500個常用漢字、提筆忘字、對字的運用方式不能靈活掌握的現象比比皆是。例如，對“的”“地”“得”的使用不能正確掌握，把“再接再厲”寫為“再接再勵”，忽視對句法、修辭、邏輯等語法知識的教學，學生不能掌握復句的概念，對修辭的作用認識模糊，有的甚至不能在閱讀、寫作中正確理解、使用標點符號。教師這樣忽視基礎知識的教學，學生的語文知識根基便不牢固，其以后的語文學習將十分被動，語文素養的提升也將相當困難。
（二）將基礎知識教學與語文能力訓練相分離
教師以程式化的方式講解語文知識，以練習的方式訓練學生的語文能力，不能將語文基礎知識內化為學生的語文能力。在初中語文教學中，教師應以文章、寫作等知識的講解為切入點，在教學過程中根據課文講解所涉及的語文基礎知識去分析文章，提升學生的語文能力；同時，通過對學生能力的訓練使學生鞏固、掌握語文基礎知識，實現兩者的同步提升。
三、初中語文基礎知識教學的策略
（一）對學生學習興趣的激發
初中階段是學生性格形成的時期，是學生對學習產生情感的階段，因此，教師在教學中要注重對學生學習興趣的激發、培養。教師可以組織一些文學常識比賽、成語競賽、常用字書寫比賽等，激發學生的學習動力，推動其對基礎知識的學習。同時，通過這樣動態、活潑的教學方式，學生的思維更活躍，對知識的記憶更深刻，教學效果會更好。
（二）堅持知識與訓練統一的原則
教師可以對語法、修辭、標點、邏輯等知識點進行講解，使學生對其概念、不同的語法、修辭、標點的作用有所了解，然后通過練習鞏固所學的知識。教師應以學生為主體，以知識為基礎，以訓練為手段，實現理論與實踐的有機結合，通過訓練，使知識轉化為能力。
（三）與語言應用實際相結合
初中語文教材所選課文中滲透著語文基礎知識，學生對課文的學習便是對語文基礎知識的綜合掌握。教師講解課文，不能只注重分析文章，而應結合語文基礎知識講解課文，使學生感受語言的魅力、明白語法和邏輯的作用等。同時，應結合學生的語言運用實際來講解基礎知識。例如，在講解課文時，根據學生的基礎知識掌握情況，注重對學生欠缺的基礎知識進行重點講解，同時，根據學生在練習中、寫作中常出現的錯別字、病句等，在教學中對所涉及的字詞、修辭、語法等進行補充，加深學生的印象，提升其使用能力。
（四）把語文基礎知識綜合起來進行教學
語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標點、邏輯等基礎知識是相互聯系、內在統一的。例如，對句子的學習，需要掌握文字、詞匯、標點、修辭等，句子的運用也涉及邏輯、修辭，它們彼此之間是“你中有我，我中有你”的關系。初中語文教學的目標是培養學生的語文能力，即培養學生綜合運用各種語文知識的能力。所以，在初中語文教學中，教師應采用適當的教學策略將各類基礎知識綜合起來進行教學，使語文課堂成為知識豐富的課堂，使學生的語文素養得到全面的提升。
（五）合理引導學生掌握學習策略
關鍵詞：目的論 兒童文學 具體賞析 二者結合
一、目的論主要內容及其作用
（一）目的論的起源及其內容
目的論最先是由弗米爾（功能派的代表人物）在《普通翻譯理論基礎》中提出的，其主張利用占據主要功能的部分控制翻譯，它的形成經歷了大約三個部分。第一個階段是萊斯提出的，她堅持把原作作為翻譯的中心，并強調翻譯的基礎要建立在內容、語言、交際都要與原文對等的基礎上，同時，通過實際生活中的對比她還提出，翻譯的基礎是文章的功能，不再是對等原則。之后，哲學家及文學家漢斯在這個理論基礎上創立了翻譯目的論――功能學派的奠基性理論。它的主要觀點是，翻譯伴隨著一種有目的的行為活動，簡單的語言學不能解決翻譯過程中碰到的理解性問題。在進行翻譯時要根據讀者的興趣愛好和讀者的理解能力，從原文的多元化信息中進行篩選，這就說明，翻譯不再是簡單的――對應的語言交換行為。最后一個發展階段就是功能學派對目的論的完善，雖然目的論的提出遭到了不少學者的批評，但是功能學派從許多方面進行了反駁。
（二）目的論適用于文學翻譯。
翻譯目的論很明顯被應用在文學翻譯上，這在一些比較流行的外國文學作品的譯文中體現得淋漓盡致，但是翻譯目的論更多被應用在兒童文學作品的翻譯上，因為兒童的理解力和藝術鑒賞力與成年人相比有很大的差距，所以不能用傳統的觀點去翻譯兒童文學作品。原文的信息具備自己獨特的寫作風格，這些知識對于外國的讀者而言，他們并不能完全理解原文作者的寫作環境，因此需要譯者根據翻譯時的目的性做出合適的抉擇，因此不同的目的造成的理解不同也是正常的。目的論依據上面提到的三大原則，根據讀者的閱讀興趣和文學作品的功能特征，從三個不同的目的出發，為文學作品的翻譯起到了完美的輔助作用，具體實例在下面的介紹中會詳細分析。
二、兒童文學作品翻譯的現狀分析
隨著父母越來越重視兒童時期的語言學習能力和知識的運用能力，兒童文學性質的作品越來越受歡迎，已經成為高回報的行業之一。孩童時期是認知世界的重要階段，因此在不同年齡階段用不同的材料對孩子進行教育也是目前的教育發展趨勢，家長、教育專家、學者等也都在研究如何讓好的外國文學作品對國內的少年兒童進行教育，這就導致國內很多的出版集團和文學翻譯部爭相翻譯優秀的文學作品。譬如在下面將要介紹的《愛麗絲漫游仙境》，就是在這種大的背景下被翻譯進入國內，因為其書本內容幽默風趣，人物角色生動可愛，場景和環境設計完美，受到了大多數兒童的追捧。其次，小說中還蘊含很多做人的道理以及基本的語文語法結構，如果譯者可以很好地掌握這些基本點，那么譯文則可以很好地體現這些具體內容，在保留原始風格的基礎上突出這部小說的寓意。在兒童文學作品的翻譯中應該時刻謹記翻譯的核心目的是要讓少年兒童理解文章的寓意，用很簡單明了的語句結構生動地凸顯原文的書本內容。因此在翻譯兒童文學時要掌握基本的翻譯技巧，充分考慮兒童讀者的心理特征、興趣愛好、理解力和審美需求等特點，孩童時期的理解主要依據表面的文章理解，這也就是為什么現在的兒童文學翻譯繼續向目的論方向發展了。
三、翻譯目的論在《愛麗斯漫游仙境》中的運用
（一）語言的準確性
兒童處于最初的學習階段，是學習語言的關鍵時期，所以在翻譯兒童文學時要格外注意譯文的表達方式。因此，兒童文學作品譯文中不準確的表達方式不是對原文真正意義上的藝術賞析。即使功能學派的目的理論和對等理論有一定的矛盾，但是也不能完全拋棄傳統的對等理論。
（二）句式的結構簡單清晰
成年人一般在閱讀時更加注重的是內容的深意，對內容是否有趣并不看重，與之相反兒童更加看重書本的表面內容，而不是文章的深意。如果書本內容無法激發兒童的閱讀興趣，他們就會把書扔到一邊。過于冗長的書本內容只會給兒童的閱讀帶來壓力和負擔。因此，翻譯文章時必須學會將一些過長的句斷開轉換為簡潔明了的短句。
（三）語言的生動性
譯文是否生動直接決定了文章是否會被大部分的少年兒童所接受，這是翻譯的核心部分，有趣、活潑、色彩斑斕的內容可以吸引兒童的目光。這也就是目的性原則中的讀者目的，譯文的目的就是吸引讀者。因此，在翻譯兒童文學作品時要時刻注意文章的生動性表達，在不改動主要內容的基礎上可以對譯文進行小范圍的生動性處理。
目的理論在兒童文學的翻譯中已經運用得越來越廣泛，不斷擴大著其影響力。如何正確地將目的論運用在兒童文學的翻譯中需要考慮多個方面的因素，也不能簡單地生搬硬套理論知識，要與實際情況相結合，不能完全摒棄對等理論，二者在某些時候可以結合在一起，這樣也許可以更好地發揮翻譯目的理論的作用。
四、結語
通過對翻譯目的論的具體內容、發源及其發展過程的簡單探究，可以明確目的論在翻譯文學作品中的重要作用，通過目的論的不斷發展可以看到翻譯目的論對翻譯理論的強大推動和促進作用。結合對《愛麗斯漫游仙境》中某些精彩片段進行簡單的分析和譯文的對照，我們可以很明顯地看到作為一種特殊體裁的兒童文學作品，在翻譯過程中需要與其他的文學作品進行區分。德國的功能派學說提出的目的論在這方面做出的突出貢獻值得我們繼續探究，“目的性原則”作為首要原則，需要在翻譯時始終牢記。選擇恰當的翻譯方法和幽默生動、趣味橫生的語言技巧更能吸引兒童讀者的眼光，激發閱讀興趣。有關這方面的研究還需要進一步的深入，才更好地推動外國文學翻譯的發展步伐。
參考文獻：
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