時(shí)間：2023-06-06 09:32:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇北京亮起來了課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、用心看
用心看，就是指同學(xué)們應(yīng)該遠(yuǎn)“觀”近“察”，事事留心，時(shí)時(shí)注意，養(yǎng)成一種注意觀察的好習(xí)慣。大家可以從以下幾個(gè)方面去訓(xùn)練。
1.觀察自然景觀
同學(xué)們要學(xué)會(huì)留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獲取自己所需要的材料：要對(duì)一些看似不大，實(shí)則很有意義的事情產(chǎn)生興趣，注意觀察起因、過程和結(jié)果；要留意房前屋后的植物一年四季如何變化，學(xué)會(huì)刨根問底，弄清這些變化的來龍去脈。晨曦中，觀察一下樹木花草的各種姿態(tài)，靜靜地傾聽花開的聲音；陽光下，飛過一只美麗的蜻蜓，吸引了你的目光，悄悄跟過去，仔細(xì)地看一看那對(duì)透明的大翅膀……久而久之，大家就會(huì)了解大自然蘊(yùn)藏的秘密，生活中可以拿來與別人分享的話題越來越多。
2.留心校園變化
只要留心觀察，同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)美無處不在，校園生活已跟大家的童年生活融為一體。一提起校園，同學(xué)們就會(huì)感到格外的熟悉和親切，因?yàn)榇蠹颐刻齑蟛糠謺r(shí)間是在校園里度過的。那么，怎樣用自己敏銳的心把校園的美景描繪出來呢？一個(gè)二年級(jí)的同學(xué)在描繪“秋天的校園”時(shí)這樣說——
秋天的校園仍舊光彩照人，樹依舊是那么綠；花兒好像不知道深秋已經(jīng)來了，依舊競(jìng)相開放，用它那芳香吸引著一只只蜜蜂；蝴蝶依舊在校園里翩翩起舞，用它那美麗的身影吸引著同學(xué)們的目光。
在指導(dǎo)觀察時(shí)，教師要讓同學(xué)們明白：要想有話說，就要留心觀察身邊的人和事；要抓住事物的本質(zhì)、特征，而不只是“看”。
二、大膽說
教師在口語交際教學(xué)的過程中，要在學(xué)生已有的聽說能力的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)口語交際情境，配以多種形式的口語訓(xùn)練，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，為下一步的寫話打下基礎(chǔ)。
1.依據(jù)文本說
教科書文質(zhì)兼美，圖文并茂，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的極好材料。例如：在教一年級(jí)上冊(cè)第一單元的四篇課文時(shí)，教師可先讓學(xué)生仔細(xì)看圖，然后簡單解釋一下，之后再完整、連貫地進(jìn)行口語訓(xùn)練：“我是××小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生”“早晨，我們高高興興地來到學(xué)?！薄吧险n時(shí)我們要專心聽講”“下課后，我和大家一起玩”。在教學(xué)漢語拼音“ɑ、o、e”時(shí)，可以這樣訓(xùn)練：“圖上畫的是什么地方”“小女孩在做什么”“花公雞在干什么”……要求學(xué)生一句一句地說，讓人聽懂，做到言之有序。
隨著學(xué)生詞匯的增加和口頭表達(dá)能力的提高，教師在教學(xué)時(shí)可適當(dāng)提升難度。如一年級(jí)下學(xué)期，在學(xué)習(xí)了《北京亮起來了》這篇課文后，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生：“老師這兒有三個(gè)詞語——北京、天安門、故宮，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x其中的一個(gè)詞語說一句話，看看誰說得最好?！边@樣一來，學(xué)生興趣倍增，都想在大伙兒面前露一手。有的說“我愛北京天安門”；有的說“北京是中國的首都”；有的說“北京有美麗的故宮”；還有的說“我和爸爸去過北京”……通過有計(jì)劃、有目的、形式多樣的“說”，學(xué)生鞏固了生字詞，培養(yǎng)了說話的能力。
2.借助課件說
低年級(jí)的學(xué)生天生好動(dòng)，喜歡那些會(huì)動(dòng)的、新鮮的事物，而我們課文里的插圖或口語交際畫面的景物、人物雖然鮮艷奪目，但都是靜止的。教學(xué)時(shí)，教師可借助多媒體，事先做好課件，讓畫面動(dòng)起來，以激發(fā)學(xué)生說的興趣。
一、充分利用學(xué)生日常的情感體驗(yàn)
小學(xué)語文課本中的文章，人文性很強(qiáng)，充滿著生命的活力，跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏。要與作者同呼吸就必須讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸及心靈，與文本對(duì)話。例如一名教師在執(zhí)教二年級(jí)《三個(gè)兒子》一文中，有以下三句話“一位媽媽說：‘我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！忠粋€(gè)媽媽說：‘我的兒子唱起歌來好聽極了，誰也沒有他那樣的好嗓子?！€有個(gè)媽媽說：‘有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！边@三句是母親介紹自己兒子的語言描寫，教師請(qǐng)了5名學(xué)生進(jìn)行多次朗讀練習(xí)，要求是讀得像這三位媽媽說的話，但學(xué)生只為通順而讀，沒能觸及自己的心靈，不能體會(huì)到文中母親“自豪、喜悅、夸耀”的心情，讀得不像三位媽媽說的話。這時(shí)，教師沒有直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，而是讓學(xué)生聯(lián)想自己的媽媽，回想自己何時(shí)受過父母的表揚(yáng)，當(dāng)時(shí)自己與父母的心情如何？學(xué)生連珠炮似的說出父母當(dāng)時(shí)的心情是：自豪、驚喜、興奮、夸耀、期盼……這樣，學(xué)生就自然而然地走進(jìn)了三位母親的內(nèi)心，走進(jìn)了文本。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)生日常的情感體驗(yàn)積累達(dá)到了本節(jié)課閱讀教學(xué)的目的，同時(shí)為學(xué)生今后的閱讀方法的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段
在閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到這樣的情況，當(dāng)文章的內(nèi)容學(xué)生只能意會(huì)而不能言傳，或?qū)W生的感情一觸即發(fā)卻缺乏助燃器時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，如播放音樂、制作精美的電腦課件，都會(huì)讓學(xué)生在不經(jīng)意間融入文本，受到美的熏陶和文本的啟迪。例如，在執(zhí)教二年級(jí)《北京亮起來了》一課中，教師搜集了許多有關(guān)北京夜景的精美課件，讓學(xué)生在充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上，教師播放課件，學(xué)生通過視覺、聽覺的綜合感受，進(jìn)一步感受語言文字美的感染力。教師播放了兩遍課件，第一遍播放，學(xué)生發(fā)出一片“哇……”的贊嘆聲，他們是在將語言文字的抽象美與北京的實(shí)在美在思維意識(shí)中相結(jié)合；當(dāng)教師播放第二遍課件的時(shí)候，大部分的學(xué)生則不自覺地出聲地用文本中的詞語“華燈高照、金碧輝煌、光彩奪目、五光十色、絢麗多彩……”來描述北京的夜景。這樣既使學(xué)生的情感得到升華，又積累了詞匯，完成了本節(jié)課理解、內(nèi)化、積累與表達(dá)的閱讀教學(xué)的目的。
三、充分利用課程資源拓展
由于小學(xué)生的生活知識(shí)有限，在閱讀教學(xué)過程中，往往需要教師指導(dǎo)他們做好課內(nèi)外的知識(shí)拓展， 從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。例如，在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《難忘的啟蒙》一文中，由于教師沒能及時(shí)提供也沒讓學(xué)生搜集作者當(dāng)時(shí)所處“日軍侵略”時(shí)代的寫作背景，學(xué)生對(duì)文章中“先生”的形象理解出現(xiàn)偏差，不能理解先生的“嚴(yán)”與“寬”；在自讀感悟這一環(huán)節(jié)他們認(rèn)為先生用戒尺打?qū)W生是“體罰”現(xiàn)象，打?qū)W生是錯(cuò)誤的，先生抵制上日語課也是錯(cuò)誤的，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展……學(xué)生如此地理解文本顯然違背了作者和編者的寫作意圖。因此，充分利用課程資源拓展，幫助學(xué)生樹立拓展性閱讀教學(xué)觀在某些語文課中尤顯重要。
四、找準(zhǔn)重點(diǎn)詞語和語句
教師要教給學(xué)生挖掘詞語的方法，要少而精，提煉出“牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞或句子”。例如，四年級(jí)《尊嚴(yán)》一文中，就要挖掘三個(gè)表述動(dòng)作的詞：“當(dāng)鎮(zhèn)長杰可遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問”這句話中的“仰”字；“‘不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！’年輕人站起來”的“站”字；“‘小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？’說著就蹲在這個(gè)年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背?！钡摹岸住弊郑齻€(gè)看似簡單的動(dòng)詞，卻把年輕人與杰克遜大叔的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致。年輕人由于饑餓難耐，無力而坐或躺，所以“仰”頭；又為了尊嚴(yán)而“站”；杰克遜大叔為贊賞年輕人的尊嚴(yán)而“蹲”。這時(shí)，教師如果忽視了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語的挖掘，閱讀效果就會(huì)“事倍功半”。
五、注重“落筆式”教學(xué)方法的運(yùn)用
要讓學(xué)生與文本的對(duì)話落到實(shí)處，就要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣”，注重“落筆式”教學(xué)。許多語文教師都有這樣一種感受，學(xué)生在課堂上能夠談出自己的感受，但讓他們落筆寫下來，往往會(huì)錯(cuò)字連篇，語句既不完整也不通順。所以，在教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生用筆標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字和詞。這小小的一筆實(shí)際就是學(xué)生思考與質(zhì)疑的開始。由畫生字到畫生詞，由畫生詞到畫好詞，由畫好詞到畫好句，由畫好句到畫好段，到質(zhì)疑再到批注，這本身就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。語文課堂亦需動(dòng)靜結(jié)合，特別是小學(xué)高年級(jí)，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生留下思考、質(zhì)疑、批注的時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來真正走進(jìn)文本，談出自己對(duì)文本的獨(dú)特感受。
詞語教學(xué)有效性
如何提高詞語教學(xué)的有效性，突出“語文味”，站穩(wěn)“基礎(chǔ)性”，讓詞語教學(xué)在低段語文教學(xué)中生根發(fā)芽？筆者認(rèn)為，低年級(jí)的閱讀教學(xué)要抓住“詞眼”進(jìn)行教學(xué)，讓關(guān)鍵詞語如一條根，深深扎進(jìn)課文的泥土里，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
一、詞語組塊，有章可循
在文本解讀時(shí)，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)課文生字、詞語、詞組之間的規(guī)律，對(duì)詞語進(jìn)行組塊教學(xué)，使學(xué)生借助各種“思維組塊”，形成系統(tǒng)的、有內(nèi)在整合力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)充分激發(fā)童真童趣。
如在教學(xué)人教版第一冊(cè)《荷葉圓圓》時(shí)，老師出示組成塊的詞語串：
眼睛翅膀
亮晶晶的眼睛透明的翅膀
眨著亮晶晶的眼睛展開透明的翅膀
如果能把組塊的詞語群，放入精彩的情境，讓學(xué)生身臨其境，看得到，聽得到，感受得到，饒有興趣地和生字、詞語見面，詞語教學(xué)的有效性就不言而喻。教師可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)利用多媒體等手段，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、目標(biāo)明確、富有感染力的有效情境。因?yàn)樵谡Z言環(huán)境中學(xué)到的字詞是鮮活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。二、遵循字理，經(jīng)歷體驗(yàn)
低年級(jí)學(xué)生掌握詞語的心理加工過程，更近于原型加工的方式。學(xué)生常常是通過成人指出的最好例子，或從原型中學(xué)習(xí)真實(shí)世界的概念，所以，從低年級(jí)學(xué)生對(duì)詞的心理加工的真實(shí)過程來看，使用原型進(jìn)行加工，明顯要優(yōu)于詞語之間抽象的比較分析。在經(jīng)歷體驗(yàn)中感悟詞義，在具體語言環(huán)境中有機(jī)鎖定詞語目標(biāo)，前后聯(lián)系悟得詞義，這是遵循字理，經(jīng)歷體驗(yàn)，有效理解詞語的途徑。教學(xué)中教師可以遵循漢字的字理，適當(dāng)?shù)夭捎米掷砦鲈~的新方法，如著名特級(jí)教師黃亢美執(zhí)教人教版第四冊(cè)《雷雨》中就為我們作了很好的示范：
教師出示“垂”字。
師：“垂”怎么寫，一起跟老師來寫筆畫。哪一橫寫得最長？
學(xué)生們一絲不茍地跟著黃老師學(xué)寫“垂”字。
師：看老師板畫“畫一棵墜著兩顆果子的果樹圖”。看看像什么？
生：像禾苗、果樹……
師：樹上什么掉下來了？（果子）果子垂在樹上，有什么牽住了它？（小柄）
師：課文里指什么往下垂呢？（蜘蛛）
播放“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”的課件：為什么不說是落下來，掉下來呢？是什么牽住了它
（絲）課件演示，如果沒有這根絲牽住，那就叫――（落）。
黃老師教學(xué)“垂”字不僅僅教學(xué)生怎么寫，還形象地描述了“垂”字的字理，讓學(xué)生對(duì)“垂”字印象更加深刻。同時(shí)通過看“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”的課件，學(xué)生形象地區(qū)分了什么是“垂”，什么是“落”。
字理析詞是根據(jù)詞語中漢字的偏旁部件組構(gòu)原理尋索詞義的一種理解詞語的新方法。在教學(xué)中運(yùn)用字理析詞理解詞義，再聯(lián)系上下文理解詞中之義，這種教法形象生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，詮釋到位，能有效地幫助學(xué)生深入理解詞句所包蘊(yùn)的深刻含義。
三、隨機(jī)盤點(diǎn)，有序積淀
在詞語積累過程中，如果簡單地采用讀一讀、寫一寫的形式，學(xué)生雖有積累，卻是靜態(tài)的“消極詞語”，對(duì)語言的發(fā)展功效不大。但如果改為形式多樣的有機(jī)的“詞語盤點(diǎn)”，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，而且能激發(fā)學(xué)生積累的內(nèi)驅(qū)力，真正使學(xué)生習(xí)得的大量詞匯內(nèi)化為積極語言，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納等良好的思維習(xí)慣，提高有序積累的能力。如人教版第一冊(cè)《雨點(diǎn)兒》中“云彩”一詞的教學(xué)就是個(gè)好例子。
師：（出示）云彩
生讀：云彩（注意輕聲）
師：請(qǐng)對(duì)比讀，云彩――彩云（配圖片）。
學(xué)生對(duì)比讀。
師：對(duì)比讀后，發(fā)現(xiàn)有什么不同？
生：把“云彩”這個(gè)詞的兩個(gè)字調(diào)換位置就變成了“彩云”。
（出示云彩的圖片和彩云的圖片，看圖體會(huì)詞義的變化）
師：相同的兩個(gè)字變換位置，詞義也發(fā)生了變化。
教師擴(kuò)充詞語（出示圖片對(duì)比）：牙刷――刷牙；雪白――白雪；牛奶――奶牛。
上述片斷，抓住“云彩”一詞在結(jié)構(gòu)上的特殊形式，進(jìn)行了有關(guān)詞語知識(shí)的拓展與延伸，適度地進(jìn)行了詞素互換訓(xùn)練，“云彩――彩云”，通過對(duì)比讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把“云彩”這個(gè)詞的兩個(gè)字調(diào)換位置就變成了“彩云”。再出示云彩和彩云的圖片對(duì)比，學(xué)生通過直觀看圖感受到了相同的兩個(gè)字變換位置，詞義也發(fā)生了變化。這樣層層深入，向生活中拓展，列舉出生活中許多具有這種特點(diǎn)的詞語，使學(xué)生感受到祖國漢字的奧妙和趣味性，從而更加熱愛祖國漢字文化。關(guān)于“詞素互換”的訓(xùn)練，二年級(jí)語文教材有專門的安排，但是在這里借“云彩”一詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的拓展，體現(xiàn)把握教材從縱觀整體，關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā)，為知識(shí)的后續(xù)銜接做了很好的鋪墊。
四、分層深入，螺旋上升
應(yīng)用，才能激活學(xué)生字詞庫存中的儲(chǔ)備，打通詞語和語境的路徑。詞語的掌握是習(xí)得性的，它需要在不斷的反復(fù)、重現(xiàn)中才能鞏固并被充分掌握。而教師選擇和呈現(xiàn)的鞏固性練習(xí)的層次性、針對(duì)性、開放性和挑戰(zhàn)性將影響學(xué)生對(duì)所學(xué)字詞的進(jìn)一步理解和運(yùn)用。例如人教版第四冊(cè)《北京亮起來了》教學(xué)片斷：
教師出示詞語：華燈高照、燈光閃爍、金碧輝煌、光彩奪目、煥然一新、銀光閃閃。
師：誰有火眼金睛，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這些詞語大多數(shù)都和燈光有關(guān)。
生：有三個(gè)詞語中有個(gè)“光”字。
師：是呀，這些詞語中要么有光字，要么有火字旁，都表示亮的意思。中國的漢字就是這么神奇，古時(shí)候有了火就亮了，而現(xiàn)代有了燈光就亮了。
關(guān)鍵詞：小班化；語文教學(xué)；因材施教；優(yōu)勢(shì)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-195-01
所謂“小班化教學(xué)”，是指一種教學(xué)活動(dòng)的組織方式，是指在縮小班級(jí)規(guī)模壓縮班級(jí)學(xué)生名額后，真正形成“以人為本”的教師與學(xué)生互為主體的“雙主體”式的教學(xué)活動(dòng)方式。它是與當(dāng)前傳統(tǒng)的大班式（班級(jí)人數(shù)四五十人甚至六七十人）教學(xué)相對(duì)而言的。如何發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，更好地搞好語文教學(xué)？我邊教學(xué)邊摸索，努力發(fā)揮小班化的優(yōu)勢(shì)，尋求適應(yīng)小班授課的教學(xué)方法，真正使小班化語文課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮。
一、師生配合，共同完成教學(xué)任務(wù)
班級(jí)學(xué)生數(shù)量少，教師有更多的時(shí)間、精力去關(guān)注每一個(gè)孩子，小班化教學(xué)使每個(gè)孩子擁有更加均等的教育機(jī)會(huì)。提高了學(xué)生個(gè)體受到關(guān)注的程度，個(gè)性得到更加主動(dòng)的鍛煉，再加上教師全力營造的輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有了更多的展示自我的機(jī)會(huì)。為此，我認(rèn)為小班化的語文教學(xué)要走師生配合，共同完成教學(xué)任務(wù)之路，當(dāng)然這條路一定要建立在一種平等的合作關(guān)系之上。低年級(jí)的語文課堂教學(xué)中識(shí)字教學(xué)是主要內(nèi)容，這種傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主的課往往是教師牽著學(xué)生走，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力是極為不好的。針對(duì)小班的特點(diǎn)，在語文課堂教學(xué)中我探索師生合作的教法，重視學(xué)生主體的參與精神。教材、教學(xué)方法都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生積極投入到教學(xué)活動(dòng)中，充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角。小班中的孩子理解能力強(qiáng)、愛好廣、潛力大、可塑性強(qiáng)，可以擔(dān)當(dāng)課堂的主角。在課堂中我傳授學(xué)生自學(xué)的方法，給他們充分的時(shí)間自學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，再讓“小老師”來教大家學(xué)，師生角色互換，教師適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、指導(dǎo)。在書寫教學(xué)時(shí)，學(xué)生之間相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生寫、老師找優(yōu)點(diǎn)、找缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方法極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣，把小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮。
二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)語言表達(dá)能力
大班教學(xué)由于人數(shù)多，一個(gè)教師要關(guān)注四、五十個(gè)學(xué)生，精力受到很大限制，個(gè)別教學(xué)難以實(shí)施。甚至一堂課下來有的學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)。而小班化教學(xué)，隨著模式的變化，教學(xué)觀念、教學(xué)手段和教學(xué)方法都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課堂中，師生交流溝通的次數(shù)多了。一節(jié)課中，不發(fā)言的學(xué)生沒有。針對(duì)小班學(xué)生敢想敢說的特點(diǎn)，一年級(jí)正是訓(xùn)練他們說規(guī)范語言的最佳時(shí)機(jī)。如果更多地促使每個(gè)學(xué)生敢說會(huì)說，并且都能說較規(guī)范的話，那會(huì)是良好的效果。況且從一年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，有助于提高他們?nèi)嫠刭|(zhì)。對(duì)一年級(jí)學(xué)生，不講語言的概念，重在讓他們?cè)诜磸?fù)的實(shí)踐中認(rèn)知語言，課堂教學(xué)中逐步滲透六種句式：誰是什么，誰怎么樣，誰干什么，什么是什么，什么怎么樣，什么干什么。懂得完整的句子必須具有“誰是什么，誰怎么樣，什么是什么”等前后兩部分，有的學(xué)生語言匱乏，缺少規(guī)范化語言的積累，導(dǎo)致說話時(shí)前后不連貫。在面向全體的同時(shí)更關(guān)注個(gè)體差異，例如：一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單句子。我去 。自由發(fā)揮，自己填空。學(xué)生發(fā)言過程中的經(jīng)典句子給予充分的表揚(yáng)。我堅(jiān)持每堂課中讓每一個(gè)孩子都有充分的鍛煉語言的機(jī)會(huì)。.這是小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中的充分體現(xiàn)。
三、利用多媒體，解決教學(xué)難點(diǎn)
多媒體是課堂學(xué)的輔助手段，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件能優(yōu)化語文課堂教學(xué)，學(xué)生樂于接受。多媒體因其特有的功能而具備了趣味性、直觀性、多樣性等特點(diǎn)，這對(duì)于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很大的作用。它展現(xiàn)給學(xué)生的空間往往是我們普通教學(xué)手段達(dá)不到的。如今多媒體在我們的小班語文教學(xué)中正發(fā)揮著積極的作用，尤其在幫助解決課文難點(diǎn)時(shí)更是體現(xiàn)得淋漓盡致。如我在教學(xué)《北京亮起來了》一課時(shí)學(xué)生對(duì)北京、天安門只有抽象的認(rèn)識(shí)，無情感的體驗(yàn)。針對(duì)這一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)我利用視頻展示雄偉壯麗的天安門城樓，雍容華貴、燈火輝煌的故宮，花樣繁多的立交橋和絢麗多彩的夜景等場(chǎng)面。學(xué)生從驚訝到激動(dòng)，對(duì)首都北京的向往、熱愛之情油然而升，這種感情將埋植在孩子們的內(nèi)心深處。課文的難點(diǎn)解決了，教學(xué)內(nèi)容得到升華。
又如在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，一年級(jí)的學(xué)生根本不知雷鋒是何人？文中出現(xiàn)“荊棘”一詞，對(duì)“荊棘”一詞多數(shù)學(xué)生也不理解，多媒體課件快速、直觀、生動(dòng)、形象地解決了這些難點(diǎn)，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法媲美的，在小班化的語文課堂教學(xué)中多媒體更大限度地發(fā)揮它的作用。
四、利于培養(yǎng)孩子的自信心
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；閱讀教學(xué)；質(zhì)疑；探究式閱讀
一、前言
教學(xué)方法是教師為達(dá)成的教學(xué)目的所采用的教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的綜合。它著重解決教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)的問題。教學(xué)方法對(duì)完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義。當(dāng)確定了教學(xué)目的，并有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，就必須有富有成效的教學(xué)法。否則，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的就要落空。由此可見，教和學(xué)的方法，是關(guān)系著教學(xué)成敗與否的重要問題。
二、新課程下小學(xué)語文教學(xué)方法的特點(diǎn)
新課程的小學(xué)語文教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)為實(shí)現(xiàn)新課程三個(gè)維度的目標(biāo)服務(wù)，并受教學(xué)組織、新課程內(nèi)容所影響和制約。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，它應(yīng)具備以下幾個(gè)新的特點(diǎn)。
（一）平等對(duì)話性。民主對(duì)話性是指教學(xué)方法無論怎么豐富多彩與先進(jìn)，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中平等的關(guān)系和對(duì)話的關(guān)系。這樣的教學(xué)方法是通過師生民主對(duì)話與討論來共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力和培養(yǎng)人格。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是交互主體的關(guān)系，教師和學(xué)生的積極性都能得到充分的發(fā)揮。
（二）自主探究性。它是指教學(xué)方法的選擇應(yīng)適合學(xué)生獨(dú)立地探究和解決由本人或教師或?qū)W生提出的課題。學(xué)生的自我活動(dòng)在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。學(xué)生的“自我活動(dòng)性”、“自主探究性”是這種教學(xué)方法的核心。
（三）綜合實(shí)踐性。培養(yǎng)合作能力和實(shí)踐能力是新課程對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求，這就決定了教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的需要，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的合作實(shí)踐能力。
（四）情感導(dǎo)向性?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：情感因素是人們接受信息渠道的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)的三個(gè)維度的目標(biāo)中，把關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀放在首位。因此，教學(xué)方法的優(yōu)化改革就十分重視情感導(dǎo)向性，并充分利用情感這一內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。
（五）課程開放性和內(nèi)在統(tǒng)一性。“教學(xué)有法，教無定法。”課程內(nèi)容的不同，教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)的不同，教學(xué)對(duì)象的不同等諸多因素都影響著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇。再加上教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。這些都決定了教學(xué)方法具有開放性的特點(diǎn)。但是，盡管教學(xué)方法是千變?nèi)f化的，只要一經(jīng)選擇，就應(yīng)根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)的要求、課程內(nèi)容的特點(diǎn)以及教育情境的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，形成一個(gè)可以產(chǎn)生合力的、具有內(nèi)在統(tǒng)一性的有機(jī)結(jié)構(gòu)，以最大限度地發(fā)揮不同方法的教育價(jià)值。
三、新課程下小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新
科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)、現(xiàn)代心理學(xué)等各個(gè)相關(guān)學(xué)科的研究成果，都為小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了理論基礎(chǔ)。在新課程下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生的認(rèn)知因素、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)環(huán)境情感因素的激發(fā)和創(chuàng)造；教學(xué)力求在完成知識(shí)傳授任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的探究態(tài)度和能力。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)方法大致歸結(jié)為以下幾種類型，以供大家參考。
（一）平臺(tái)展示型。
平臺(tái)展示型教學(xué)方法是通過現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)、多媒體演示課件等把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來。教學(xué)時(shí)，教師要考慮展示能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能否擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，分解課程內(nèi)容的難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。還要考慮如何把握展示內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合度，如何把握展示時(shí)機(jī)。
[課例]小學(xué)語文《北京亮起來了》教學(xué)片段――恰當(dāng)使用多媒體
在《北京亮起來了》一課的導(dǎo)入部分時(shí)，課件出示雄偉的故宮、繁華的大街、熱鬧的王府井、一幢幢高樓和一座座立交橋。學(xué)生看完后，教師問：這時(shí)，你最想說什么？這樣，不僅讓學(xué)生直觀地感受到北京的形象美，也激發(fā)了學(xué)生心中對(duì)圣地的向往及學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生說完后，教師再問，那么北京夜晚的景色又怎樣呢？課件出示北京的夜景圖，學(xué)生觀看后，說說自己的感受。然后教師碩士：孩子們，想自己去感受一下課本上所描述的北京美麗的夜景嗎？學(xué)生異口同聲地說“想”接下去學(xué)生興趣盎然地自讀課文。
點(diǎn)評(píng)：通過以上這些課件，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，已“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，收到了良好的教學(xué)效果。
（二）平等對(duì)話型。
這是通過師生之間和學(xué)生之間的民主對(duì)話與討論來共同解決問題的教學(xué)方法。它的最大特點(diǎn)是民主平等。這種方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和自信心，讓學(xué)生敢說、敢想、敢干，發(fā)表不同意見。在新課程理念引導(dǎo)下，現(xiàn)在的課堂對(duì)話越來越民主。
首先，教師要為學(xué)生參與討論創(chuàng)造條件，如創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，課前資料準(zhǔn)備等。其次，教師在討論中不能忽視自己也是對(duì)話的主體，對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。再次，對(duì)話式教學(xué)還要與其他教學(xué)方法結(jié)合使用，才能收到最佳效果。
（三）同伴合作型。
合作是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，合作將實(shí)現(xiàn)幾十名學(xué)生智慧的交融與共享。合作情境的創(chuàng)設(shè)尤顯重要，在閱讀教學(xué)中，含義深刻的語段、逼真動(dòng)人的細(xì)節(jié)描寫、飽含深意的象征式結(jié)尾、與眾不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等都有合作探究的必要。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作，但絕不放松教師的主導(dǎo)作用。不論是同桌互幫、四人小組交流，還是多人協(xié)作、同志式組合，對(duì)教師的要求都更加嚴(yán)格。教師不僅要幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)分工合作、自由發(fā)言、悉心傾聽、互相包容、互相鼓勵(lì)的交流習(xí)慣，還要不斷地巡視，組織參與引導(dǎo)點(diǎn)撥，了解全班學(xué)生特別是后進(jìn)學(xué)生，不斷地激發(fā)學(xué)生求同、求異、求真、求善和求美的意識(shí)，并能迅速地發(fā)現(xiàn)有代表性的觀點(diǎn)，迅速確立集體探究時(shí)的思路和條理。
[案例]《兩小兒辯日》教學(xué)片段
在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時(shí)，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進(jìn)行辯論，由朗讀到脫離課本。經(jīng)過演練，從中推選出三組在全班進(jìn)行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”字正腔圓，語氣強(qiáng)烈。一小兒曰：“日出處滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”節(jié)奏明快，針鋒相對(duì)?？鬃釉唬骸拔岵荒軟Q也。雙方斗為平局，不分勝負(fù)?！薄芭?！”全班發(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說：“孔子當(dāng)年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知’實(shí)事求是的態(tài)度。假如孔子現(xiàn)在還活著，他老人家會(huì)怎么樣裁判呢？”學(xué)生搶著回答：“仍然是平局?！薄盀槭裁矗俊薄耙?yàn)閮蓚€(gè)小兒的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。兩個(gè)小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現(xiàn)象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了?！痹谟懻撨^程中學(xué)生各自尋找自己的有利證據(jù)，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在趣味盎然、快樂無比的表演中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)習(xí)自覺性就會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來。無論是誰，都會(huì)有自己的興趣愛好，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不僅會(huì)做，而且樂意去做。
（四）自主探究型。
自主探究型教學(xué)法，是指學(xué)生在老師的幫助下，學(xué)生能夠獨(dú)立地解決問題，獲取知識(shí)技能，發(fā)展能力的教學(xué)方法。它使教師從以往的知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體活動(dòng)者。
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，通過引起學(xué)生認(rèn)知上的不和諧，能引發(fā)學(xué)生的好奇心并激發(fā)其興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，能激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。探究式閱讀要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，誘導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生的心理上形成亟待解決的求知狀態(tài)。問題意識(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。
1.在質(zhì)疑中進(jìn)行探究式閱讀。
（1）在預(yù)習(xí)中大膽質(zhì)疑。老師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀，在閱讀后進(jìn)行批注，寫出自己的發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)之后至少提兩個(gè)自己的疑問。
[案例]教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)中提出：小女孩在大年夜的晚上凍死街頭，死的那么悲慘，為什么會(huì)嘴上帶著微笑？原來是因?yàn)樗谖宕尾寥换鸩竦臅r(shí)候，得到了她想擁有的溫暖和幸福，所以死的時(shí)候嘴上帶著微笑。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，問題得到了解決。
（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的空白處提問。
[案例]在意猶未盡的結(jié)尾空白處提問
學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文課文《凡卡》后，許多學(xué)生對(duì)凡卡的悲慘命運(yùn)深表同情，教師引導(dǎo)說：“凡卡給爺爺寫的這封信會(huì)不會(huì)寄到爺爺?shù)氖掷锬兀俊睂W(xué)生于是激動(dòng)地從課文里找答案：
爺爺收不到凡卡的信，因?yàn)樗牡刂窙]有也清楚，鄉(xiāng)下那么大，郵遞員應(yīng)該往哪兒送呢？
我也這么認(rèn)為的，郵遞員經(jīng)常醉醺醺的，會(huì)把信弄丟的。
點(diǎn)評(píng)：上述案例充分挖掘課文的藝術(shù)空白，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ)，不僅能夠充實(shí)課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解，而且有利于開拓、激活學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生豐富的想像力進(jìn)行探究式的閱讀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
（3）在文中的矛盾精微處質(zhì)疑。文章中前后文的矛盾之處常常是文中蘊(yùn)涵玄機(jī)之處，善于去發(fā)現(xiàn)這些矛盾，進(jìn)行深入的探究思考，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)文本的情蘊(yùn)體會(huì)更真切，思維及語感都能得到更好的發(fā)展。
[案例]《贈(zèng)汪倫》教學(xué)片段――抓住矛盾體會(huì)
師：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诔踝x詩歌的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入詩歌去邊讀邊想像，讀出自己的體會(huì)，讀出自己的疑問。
生：為什么“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈(zèng)我情”？
生：有句話叫做“多情自古傷離別”，也就是說離別總是傷感的.可為什么汪倫送李白卻要踏歌相送？感覺汪倫非常高興送李白走，這不是和詩句中“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈(zèng)我情”相矛盾嗎？
生：送別朋友一般都要開歡送會(huì)，或者大家要在離別前聚餐一頓，為什么汪倫早不送晚不送，偏偏要在李白乘船將要走的時(shí)候才跑來相送？這說明汪倫對(duì)李白的友情不是很深。這不和詩中所說李白與汪倫感情很深相矛盾嗎？
師：這兩位小朋友多聰明，多能干，提出了兩個(gè)十分有價(jià)值的問題。他們是聯(lián)系生活實(shí)際來提的.請(qǐng)同學(xué)們就這兩個(gè)問題展開討論。
生：（討論）
生：李白和汪倫結(jié)下了深厚的情誼，他擔(dān)心汪倫知道自己要走會(huì)難過，因此不辭而別。汪倫知道以后趕來相送。
生：李白和汪倫情投意合，可能汪倫已在家門口送別過李白，但李白走后，汪倫覺得這樣送別不足以表達(dá)自己對(duì)李白的一片深情，于是又趕到桃花潭邊踏歌相送。
師：同學(xué)們的思考很深入，你們的說法很有道理，都突出了汪倫對(duì)李白的感情很深?，F(xiàn)在請(qǐng)大家思考一下，為什么汪倫要高高興興地送別李白呢？
生：我認(rèn)為李白師豪放之人，他不希望朋友在送別的時(shí)候傷感。而汪倫了解李白的個(gè)性，于是高高興興地踏歌相送，李白見了非常感動(dòng)，覺得汪倫是自己的知音。于是李白跳上岸去握住汪倫的手，千言萬語涌上心頭，揮筆寫下了“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈(zèng)我情”這樣的千古佳句。
師：（十分興奮地贊嘆道）如果汪倫是李白的知己，你們就是李白和汪倫的知己，你們是這首詩歌的知音。
思考：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過程就是樹立自信，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，教師要善于點(diǎn)撥學(xué)生，促成學(xué)生質(zhì)疑、思考、解答。在教師持續(xù)激勵(lì)中，學(xué)生的探究意識(shí)、探究能力、合作意識(shí)都會(huì)得到提高。
2.探究閱讀要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主拓展，讓探究走進(jìn)生活。
[案例]駝山小學(xué)梁偉紅老師執(zhí)教《趙州橋》教學(xué)片段
在學(xué)習(xí)了課文《趙州橋》以后，老師引導(dǎo)學(xué)生將課文閱讀向生活中拓展，開展了一次語文綜合性學(xué)習(xí)，使探究走進(jìn)了生活。
教師讓學(xué)生自己收集有關(guān)橋的文字資料、圖片、照片等。結(jié)果有的孩子去拍攝學(xué)校門口的橋，有的孩子請(qǐng)家長上網(wǎng)幫助查詢，有的孩子讓家長帶他們到書城看書，還有很多孩子抱來百科全書，課余時(shí)間就和同學(xué)互相討論橋，交換看有關(guān)橋的書。教師請(qǐng)美術(shù)教師教孩子們畫橋，掌握橋的結(jié)構(gòu)和繪畫技能。通過自主探究的學(xué)習(xí)，孩子們多了解了很多橋的知識(shí)，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。最后，老師將學(xué)生分組，每四個(gè)人一組，每組辦一張關(guān)于橋的手抄報(bào)，設(shè)計(jì)出自己心目的中的橋。這樣學(xué)生在自主探索，合作的過程中，積極參與，對(duì)問題有一定深度的思考和探究，這樣學(xué)生的生活與語文學(xué)習(xí)、語文學(xué)習(xí)與探究有機(jī)地融為一體。
3.探究閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題。
探究性閱讀是以活動(dòng)為主要形式，放手讓學(xué)生去自主探究，這樣很可能時(shí)間就不夠，這就會(huì)與事先預(yù)設(shè)的目標(biāo)發(fā)生矛盾，預(yù)設(shè)的目標(biāo)就可能無法達(dá)成，這時(shí)是放棄預(yù)設(shè)的目標(biāo)，讓學(xué)生探究，還是立刻收住，去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)？筆者認(rèn)為，現(xiàn)代的課堂是有生命的課堂，我們的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)隨課堂生成狀況及時(shí)調(diào)整，如果學(xué)生的探究是有價(jià)值的，放棄預(yù)設(shè)也是有價(jià)值的。當(dāng)然在探究活動(dòng)中，在給學(xué)生留足探究時(shí)空的前提下，計(jì)劃和控制時(shí)間也是必要的。
（四）游戲比對(duì)型。
游戲是兒童的良師益友，是兒童成長中最需要、最喜歡的活動(dòng)方式。教學(xué)時(shí)，以游戲的形式出現(xiàn)，可以降低教學(xué)難度，有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)神經(jīng)迅速興奮起來。在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著新課堂的實(shí)施，游戲競(jìng)賽型的教學(xué)方法越來越被重用，特別是低段教學(xué)。這一教學(xué)方法同樣有待創(chuàng)新。因?yàn)椴簧俳處焼渭優(yōu)榱俗寣W(xué)生感到有趣，而選擇和設(shè)計(jì)游戲，以使課堂熱熱鬧鬧，但知識(shí)與能力真正落實(shí)了嗎？游戲的形式一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力、教學(xué)場(chǎng)地而進(jìn)行創(chuàng)新，才能達(dá)到教學(xué)目的。
除以上幾種教學(xué)方法外，還有拓展型、實(shí)踐型等新型的教學(xué)方法，同樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。
四、如何生成最優(yōu)的教學(xué)方法
關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)領(lǐng)域
作者簡介：鄒萌，任教于江西省寧都縣第一小學(xué)。
我們把樹立大語文觀，拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，讓學(xué)生在社會(huì)的大課堂中去學(xué)習(xí)語文，在生活的大舞臺(tái)中獲得更多的知識(shí)作為提高農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的重要途徑，改變語文學(xué)習(xí)只局限于課堂和課本的唯一局面，取得了明顯的成效。
一、注入新的內(nèi)容，突破課堂局限
怎樣在有限的40分鐘時(shí)間貫穿無窮的知識(shí)呢？為此，我們通過布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)資料，要求語文課堂教學(xué)在力求學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣博的土地上。我們?cè)诮虒W(xué)中通過給文本注入新的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)，在課外培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)話題，還積極開展各種演講競(jìng)賽活動(dòng)，舉辦優(yōu)秀作文展，自編自演課本劇等，使語文教學(xué)不僅僅滿足于課堂的四十分鐘，要學(xué)生把課內(nèi)課外的語文學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的目的。如教《太陽》一課，課前可以讓學(xué)生多方收集有關(guān)太陽的一些未解之謎的資料，查找、積累描寫太陽的古詩詞、故事，然后在課堂上交流自己所了解的太陽的情況，暢談自己對(duì)太陽未解之謎的種種猜想，吟誦太陽的詩句，講述太陽的故事，這樣學(xué)生交流積極踴躍，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。這不僅豐富了文本的內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣，把學(xué)生學(xué)習(xí)引向了更廣闊的天地。課后學(xué)生可以把自己的學(xué)習(xí)研究的成果通過各種方式進(jìn)行展示，有的寫了有關(guān)太陽的日記，有的把自己查找的資料打印整理貼在教室的專欄里，也有辦成手抄報(bào)進(jìn)行展示的。總之，因這一節(jié)課學(xué)生所獲得的知識(shí)和信息是我們無法用四十分鐘來衡量的。
二、整合其他學(xué)科，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)
任何事物都不是孤立的，與其他事物都是相互聯(lián)系的。語文這門學(xué)科也不是孤立、自成一體的，它與其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系。在教學(xué)中，我們通過把和語文相關(guān)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，改善學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力狀態(tài)，使我們的學(xué)生借助于語文這個(gè)工具去學(xué)習(xí)其他的學(xué)科，同時(shí)其他學(xué)科的教學(xué)也為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如《珍珠泉》、《一個(gè)小村莊的故事》這樣的課文就涉及到了科學(xué)課中的有關(guān)水、破壞自然界生態(tài)平衡的知識(shí)，如果學(xué)生不懂水的知識(shí)、樹木和土地的知識(shí)是很難理解課文的，教學(xué)時(shí)可引用科學(xué)課程知識(shí)；《冬不拉》一課的美景可借助音樂冬不拉那美妙的樂曲來烘托，使學(xué)生能很快地入情入境，感受到美妙的情景；《畫楊桃》使學(xué)生知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，進(jìn)而從中受到科學(xué)思想方法的教育；《我家跨上了“信息高速路”》中幫助學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的簡潔、迅速的好處；而數(shù)學(xué)現(xiàn)在也提倡在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，有許多的數(shù)學(xué)知識(shí)是在一種生活場(chǎng)景的表述出現(xiàn)的，學(xué)生也要會(huì)用語言表達(dá)自己是如何去解決問題的。因此，在學(xué)習(xí)過程中是綜合運(yùn)用語文知識(shí)的過程，也是相關(guān)學(xué)科知識(shí)和能力遷移運(yùn)用的過程。學(xué)生不僅在語文課堂中學(xué)到語文知識(shí)，也可以在其他學(xué)科中學(xué)到更多的知識(shí)；其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也包含著語言文字的運(yùn)用實(shí)踐，它們是相通的，不可分割的。
三、深入社會(huì)實(shí)踐，拓寬學(xué)生視野
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。古人把讀萬卷書、行萬里路聯(lián)系起來，當(dāng)作求學(xué)的兩大途徑，就在于人不光要讀有字之書，還要讀無字之書。我們通過一些豐富多彩的融學(xué)校、社會(huì)為一體的語文訓(xùn)練形式，讓學(xué)生沐浴在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，潛滋暗長聽說讀寫的能力。積極開展“體驗(yàn)·實(shí)踐”活動(dòng)，給學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)提供一些很好的機(jī)會(huì)。如體驗(yàn)在農(nóng)村的實(shí)踐活動(dòng)，金秋時(shí)節(jié)帶學(xué)生去田野拾稻穗。那金黃的稻浪猶如一張寬闊的地毯，辛勤勞動(dòng)的農(nóng)民，熱火朝天的收割場(chǎng)面，使學(xué)生無比興奮。大家比賽誰拾的稻穗多，誰拾的稻穗少，一派熱鬧繁忙的景象。當(dāng)大家滿載而歸回到學(xué)校時(shí)，仍然抑制不住那種“豐收”后的喜悅，再問學(xué)生你們收獲了什么？學(xué)生們爭先恐后地?fù)屩f自己看到的，自己聽到的，怎么拾的，誰的多，誰的少，也有的學(xué)生感悟到了勞動(dòng)的艱辛和快樂。無論交流什么，都是一種分享，都是一種“碰撞”。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了表達(dá)。當(dāng)把這次活動(dòng)再現(xiàn)于作文中時(shí)，學(xué)生自然不會(huì)無話可說了，好詞妙句是層出不窮。
四、引領(lǐng)閱讀天地，提供生活素材
語文是母語教育課程，其學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！皯?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！币虼耍抡n程標(biāo)準(zhǔn)明確提出第一、第二、第三學(xué)段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字?？梢?，課外閱讀的意義深厚而廣泛。語文是“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀，我們通過培養(yǎng)讀書興趣和習(xí)慣，給足讀書的時(shí)間，指導(dǎo)閱讀的方法，還讓學(xué)生讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語文能力，有針對(duì)性地開展課外閱讀的活動(dòng)。比如舉辦讀書沙龍，交流讀書心得體會(huì)，搞課前3分鐘講演、語文開心辭典、巧接詩詞名句等趣味閱讀活動(dòng)等，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，個(gè)別閱讀和小組閱讀相結(jié)合，積累運(yùn)用相結(jié)合。通過課外閱讀充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的功能，聽說讀寫思有機(jī)結(jié)合，并努力將學(xué)生閱讀所獲運(yùn)用于學(xué)習(xí)生活中。通過幾年的培養(yǎng)，學(xué)生普遍反映良好，課外閱讀及其活動(dòng)雖然擠用了學(xué)生一定的課余時(shí)間，但開闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生提供了無數(shù)的間接生活經(jīng)驗(yàn)，豐富了學(xué)生的人文知識(shí)，培養(yǎng)了健康的審美情趣。課外閱讀也為學(xué)生寫作提供了大量的生活素材和借鑒樣式，豐富了學(xué)生的語言。所以，只要學(xué)生堅(jiān)持以讀促寫，為寫而讀，讀寫結(jié)合，就能真正促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提高。
五、利用信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)空間
如今，現(xiàn)代教育技術(shù)正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，逐步深入到各學(xué)科領(lǐng)域，深入到課堂教學(xué)改革中，它追求的是教育、教學(xué)的高效率和教學(xué)效益的最優(yōu)化。我們通過讓教師在教學(xué)中巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，為學(xué)生提供更多實(shí)踐與自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。在教學(xué)《北京亮起來了》一課前，筆者了解到不少學(xué)生沒有到過北京，對(duì)北京是非常陌生的。如果像以前的教學(xué)一樣，只是讓孩子們讀讀課文，聽聽教師枯燥的講解，是很難感覺到首都北京的雄偉壯麗的。為了讓孩子們足不出戶就能感受到首都北京的雄偉，從而在情感上激起共鳴，筆者精心制作了教學(xué)課件。教學(xué)時(shí)，當(dāng)那一幅幅精美的圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，他們激動(dòng)得叫了起來：“真是太美了，太壯觀了！”那一幅幅直觀的圖片加上教師簡單的介紹，孩子們很快就對(duì)北京首都的主要建筑物有了深刻的了解，參與的積極性大大加強(qiáng)了。天安門廣場(chǎng)上升旗儀式壯觀，也是孩子們渴望一睹為快的。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國情感，筆者選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，播放了升旗、閱兵儀式的錄像片斷。國旗班戰(zhàn)士優(yōu)良的作風(fēng)、雄壯的國歌聲、迎風(fēng)招展的五星紅旗，還有數(shù)以萬計(jì)的圍觀群眾，無不吸引著學(xué)生的眼球。觀看后，筆者讓他們說說自己想到了什么，有的說想到了在奧運(yùn)賽場(chǎng)上奮力拼搏的體育健兒，有的說想到了解放軍戰(zhàn)士保衛(wèi)邊疆的辛苦，有的說自己將來也要為國爭光……這一節(jié)課，架起了學(xué)生認(rèn)知和理解教材之間的橋梁，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而且改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生還利用信息技術(shù)來檢索、搜集、分析、處理所給的相關(guān)資料。這不僅是一個(gè)有利于學(xué)科學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)提高信息素養(yǎng)的過程。
生活中處處有語文，也處處用語文。用新課標(biāo)的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的語文教學(xué)實(shí)踐，著力提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，讓語文教學(xué)從課堂走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生生活的過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程。
