時間：2023-06-06 09:32:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拼音快速學習法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：語文拼音；潛在問題；策略分析
中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎的則是漢語拼音。漢語拼音是學生學習識字認字的基礎，也是學生奠定語文學習能力的首要的一步。如果學生能夠在小學學習階段中夯實自身的漢語拼音基礎，扎實掌握漢語拼音的讀法寫法等，則十分有利于學生語文能力的提升。由此，在小學語文教學實踐過程中，小學語文拼音教學就顯得格外關鍵而重要。但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在多重問題與困境。也正因為如此，本文將深入探析小學語文拼音教學實踐活動中潛在問題，并提出相應的解決問題的策略。
一、小學語文拼音教學潛在問題研究
在小學語文漢語拼音教學實踐中，面對的是初步踏入小學的少年兒童，他們擁有較強的學習能力和學習興趣，對所有新鮮的事物都會產生或長或短的好奇心。因此，在小學語文教學實踐中，漢語拼音教學潛在的問題與教學對象以及教學內容都有深遠的關系。具體而言，小學語文拼音教學潛在的問題如下。
（一）快速記憶能力較強，忘性也較大
對于初步踏入小學課堂的小學生而言，他們的學習能力較強。例如，在漢語拼音的學習過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語拼音，但事實上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語拼音的讀法，而隨著時間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語拼音教學活動潛在的較為嚴重的問題之一。
（二）發音不標準且容易混淆相似聲母發音
中國地域寬廣，各個省市都有獨特的方言發音。小學漢語拼音教學是使用統一的普通話發音標準，但小學生卻極其容易受到當地方言的影響，從而導致自己的發音不標準。此外，更為嚴重的是，在學習漢語拼音的過程中，小學生極其容易混淆聲母的發音。例如，許多小學生會將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯。這也是小學漢語拼音教學實踐過程中面臨的較為嚴重的潛在問題。
（三）缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難
初步踏入小學課堂的小學生的學習好奇心較強，因而他們往往能夠快速產生對于漢語拼音學習的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強，所以小學生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學習漢語拼音過程中，如果窗外有一個人經過或者有一個鳥飛過，都會促使小學生的學習的注意力分散。這就使得小學漢語拼音教學實踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學的小學生缺乏持久的學習興趣也是小學漢語拼音教學實踐過程中存在的較大的難題。
二、小學語文拼音教學實踐中解決問題的策略研究
針對小學漢語拼音教學實踐中存在的問題，具體來說針對小學生在學習漢語拼音過程中缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難，發音不標準且容易混淆相似聲母發音以及快速記憶能力較強忘性也較大等問題，必須采取適當合理的教學策略加以解決。而從小學漢語拼音實踐教學活動來看，主要可從游戲教學，教學資源以及教學方法三個方面著手。首先，適當合理地融合教學活動與游戲過程。對于初步踏入小學課堂的學生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動，而不可能長時間坐在學習課桌前面安靜地聽教師傳授知識。但如果教師能夠把游戲與漢語拼音有機地融合起來，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠使得小學生在玩耍的過程中學習了知識，使得整個教學過程更為輕松愉快。也正因為如此，小學漢語拼音教學教師應該合理把握學生的天性，根據學生性格出發，把教學活動與小學生所熱愛的游戲結合起來，如此，以刺激小學生學習漢語拼音的動機與動力，能夠加強小學生對于漢語拼音的熟識程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現代教學環境中的資源。在現代化的教學環境中，教學資源越來越豐富，教學教材也越來越系統化。如果在小學漢語拼音教學實踐中，教師能夠充分利用現代化的教學環境和教學資源，將十分有利于促進小學漢語拼音教學效率的提升。換句話說，只有現代教學環境和資源得到充分的利用，它們才能夠發揮出自身的最大效用和價值。而小學漢語拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學效率的最大限度提升。例如，在小學漢語拼音教學實踐過程中，如果教師能夠充分利用網絡中的各類漢語拼音教學視頻，針對小學生潛在問題，將各類視頻有機整合，并展示給學生，便能夠實現有的放矢地教學。最后，妥善選用并發展和完善實踐教學方法。在任何教學階段，教學方法始終而且永遠都是教學實踐過程中的主角之一。對于小學漢語拼音教學實踐活動而言，只有選對了教學方法，才能夠使得小學漢語拼音教學過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學生更加快速有效地掌握所有漢語拼音的讀法和寫法。例如，在小學漢語拼音的教學實踐過程中，小學漢語拼音教學實踐可以有效利用“微課教學法”，或者也可以充分利用“合作學習法”等。只有充分利用這些教學方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學生的注意力更為集中，使得小學漢語拼音的教學過程更為生動精彩，使得小學漢語拼音教學效果更加明顯突出。
三、結語
總而言之，在小學漢語拼音教學實踐過程中還存在多重問題。針對這些潛在的教學問題，小學漢語拼音教學實踐活動應該適當合理地融合教學活動與游戲過程，充分有效利用現代教學環境中的資源，并妥善選用并發展和完善實踐教學方法。只有通過這些策略才能夠解決當下小學漢語拼音教學實踐中的潛在問題，并促進小學漢語拼音教學效率的提升。
參考文獻：
［摘 要］口語交際之難，難在互動，難在如何把互動推向深處，這也是口語交際教學的核心所在。因此，教師要在互動上下大力氣，以情境融互動，激發交際欲望；以活動推互動，強化情感體驗；以評價促互動，提升話題價值，拉動口語交際的短板，提高口語交際教學的實效。
［關鍵詞］互動 情境 評價 口語交際 話題價值
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）07-089
一、拼音教學是根本中的根本，基礎中的基礎
漢語拼音教學是小學語文低段教學的重中之重，它為整個小學語文教學打下了扎實的基礎，是剛開始識字的學生打開知識大門的金鑰匙。熟練掌握整個拼音系統是自主學習的前提。漢語拼音很神奇，借助它，學生能拼讀帶有拼音注釋的文學作品，自學一些生字，這不僅能加快識字速度，擴大識字量，也能使學生在實踐中識字，提高識字質量。一、二年級是學習母語的黃金時期，在此期間應引導學生誦讀經典，盡可能多地積累語言材料，提高文化素養。此時，借助拼音讓學生博覽群書，能為學生以后的發展打下深厚的根基。同時，漢語拼音能幫助學生說好普通話，尤其是在偏遠通用地方方言的地區，拼音教學不能輕視。能說一口標準、熟練的普通話，能寫流利的作文的前提是學好漢語拼音。說話訓練是寫話的前提，不然學生只會用方言的思維習慣寫話而不是用普通話。漢語拼音是識字、閱讀及學普通話的重要工具，它是根本中的根本、基礎中的基礎。
二、新形勢下，更應重視漢語拼音教學
漢語拼音在對外漢語教學和國際交流中的作用日益重要。認識漢字相對于認識漢語拼音要難得多，據了解，目前很多公共場所開始使用拼音注釋，以便外國人拼讀，外國人也更喜歡通過拼音先學習漢語。也有語言學家提議，為了適應全球化進程，擴大中外交流，有必要將漢語拼音提升為中國的第二種文字，逐步實現 “雙文制”。雖然這種提議并未實施，但可見漢語拼音的地位日益提升，社會對它的關注度也在提高，它的實用性也在增強。在這種新形勢下，更應用一個新的角度審視漢語拼音教學，重視漢語拼音教學。
三、拼音教學現狀分析
1.掌握程度不一
漢語拼音的規范教學本應在一年級開展，但很多幼兒園已經提前教授了這部分課程，有些私人培訓機構以“幼兒到小學的銜接教育”為名提前教授了拼音。因此，在一年級的新生入學隊伍中有一部分學生已經學過拼音，這造成很大的基礎差異，帶來不少負面影響。根據學生的心理狀況，完全沒有接觸過的學生覺得班上很多小朋友都會了而他不會，會覺得拼音難學，從而對學習拼音失去信心和興趣。而學過的學生，其中有一部分被“我都學過、我都會、太簡單”的假象迷惑，驕傲自滿或者輕視拼音學習。這樣的心理狀況會造成學生的課堂認真度降低，因輕視而沒有把拼音的知識徹底掌握好。
2.學生很難快速掌握拼音的技巧，更難掌握具體的發音原理
在拼音教學過程中，多數學生只是片面地模仿老師發音，老師怎么拼，學生也跟著怎么拼。而根據發音原理，每個音都有其具體的發音部位，只有找準發音部位，這音才能發正。但對缺乏理性思維的學生來說，很難掌握整套發音規律，再加上拼音教學只安排了三個單元的課時，在短短的一個多月里就要掌握整套漢語拼音那幾乎是不可能的，除非增加課時量，并且豐富和優化整個拼音教學內容，使其更易被掌握。目前，只有在后邊的生字教學中慢慢鞏固拼音方法，但據現狀分析，多數學生在小學階段仍無法系統掌握整套漢語拼音，而到中學階段拼音也變得越來越生疏了，甚至忽視了拼音，可見拼音作為自學工具還沒被足夠重視。
3.拼音教學缺乏趣味性
一年級的學生剛從幼兒園上來，注意力較容易分散，然而拼音教學又很難結合歌曲和動作，因此，學生會覺得學習拼音既難又枯燥無味。如果不在教學環節中創設情境或者不在教學形式上做些改變，學生的學習效果就會很差。
四、拼音教學的方法和建議
面對以上現狀，我們必須學會分析一年級學生的心理特征和思維規律，并在此基礎上探索有效的教學方法和策略。
1.自編兒歌，趣味記憶
一年級學生的思維是形象的，容易在直觀的教學中激發興趣。教材上的圖片是學生喜歡看的，往往一打開課本，他們就開始議論圖上畫的是什么。這些圖片往往隱藏著拼音寶寶的形狀，引導學生根據形狀自編兒歌，如“圓圓臉蛋扎小辮ɑɑɑ，白鵝水中有倒影eee，小魚跳出吐泡泡üüü”等。這是用直觀的辦法來幫助學生記住字形。在校正他們的發音時，我讓學生記住口形，又引導學生自編兒歌，如“長大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”。這樣，讓學生將形和音結合起來記拼音很有效果。在區分平舌音與翹舌音、前鼻音與后鼻音時，我用兒歌總結：“要想發對平舌音，舌頭必須放放平；要想發對翹舌音，舌尖必須翹起來；要想發對前鼻音，舌尖必須抵牙齦；要想發對后鼻音，舌根必須抬起來。”為了讓學生記住拼音書寫規則，我找到了“拼音四線格書寫規則”的兒歌：“四線格，記心間，拼音寶寶住里邊。胳膊長，住上格，尾巴長，住下格，其他部分住中格。聲調、原點寫上格。住上格不頂線，住下格不貼邊。住中格要飽滿，頂了上邊頂下邊。書寫規則記心間，拼音才能寫規范。”除此之外，標調還有標調歌。這樣通過編兒歌來記憶的方法很有效，學生記憶深刻。
2.在玩中學，在學中玩
根據低年級兒童思維容易分散，多使用機械化的無意記憶，意志力薄弱，喜歡新鮮刺激，直觀感受強的特征，我們應該設計形式多樣的教學環節，讓學生集中注意力，同時調動多種感官記憶避免無意記憶，使拼音教學更加形象生動。《義務教育語文課程標準》在“實施建議”中指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”游戲對兒童具有極強的吸引力。符合兒童好動、好玩的特點。若把拼音教學與游戲結合起來，便能活躍課堂氣氛，使學生精神振奮。為了讓學生學得有趣、生動，我在拼音教學中利用游戲、競賽、動作演示等形式，讓學生在玩中學，在樂中學。“開小火車”的游戲是學生最喜歡的，它可以和小組競賽相結合，認讀拼音可以用到它，按照座位輪流拼讀拼音寶寶，再比比哪組的“小火車”拼得快而且沒有停下來。“小信差送信”的游戲，則是請個“小信差”把拼音卡片送到學生的手里，送到了的學生要帶著大家讀一讀，這個游戲使學生充滿期待和驚喜。動作演示是讓學生用自己的身體來演示拼音的形狀，學生用手指、手臂、腿等擺出某個拼音寶寶的姿勢，或者擺出發音口形但不發出聲音，讓其他學生來猜是哪個字母。再如“b、P、d、q”幾個聲母的字形相近，一些學生容易混淆。我通過編兒歌配動作的方式教學：“右下半圓bbb，小朋友們一邊念一邊右手叉腰；右上半圓PPP，要求右手拍拍自己的右肩；左下半圓ddd就是左手叉腰；左上半圓qqq就是左手拍拍左肩。”這樣配上動作可以幫助學生形象記憶。除此之外，還可以設計一些猜謎語游戲、拍手游戲、找朋友游戲，我在這就不一一列舉了。
3.創設情境，自編故事，形象記憶
一年級學生的想象能力很好，而且非常喜歡講故事，若在拼音課堂教學中，努力尋找突破口，把一些較難并且容易混淆的拼音規則，用編故事或創設情境的方式串聯起來記憶，學生會記得非常深刻而且容易理解。比如，在教學聲母、韻母和整體認讀音節的分類時，我創設了這樣的情境：“拼音王國有三大家族，有聲母家族、韻母家族和整體認讀音節家族，今天拼音王國的國王邀請三大家族的成員去參加宴會，這三大家族的成員都有固定的座位，同一個家族的要坐在一起，國王派我們去請，我們一定能完成這個任務。”然后，我在黑板上畫了三個大房間，分別寫上聲母、韻母、整體認讀音節，再把字母卡片打亂順序，讓學生來分類。學生趣味十足地投入學習中。在教整體認讀音節“yi、wu、yu、yuɑn、yun”時，我創設了這樣一個情境：“拼音王國里有些寶寶有媽媽，比如小i的媽媽是大y，小u的媽媽是大w，它們天天在一起就成了整體認讀音節。小ü最可憐，它還很小就沒有媽媽了，也沒人帶，于是它整天一個人哭泣。一天大y媽媽發現了它，就收留了它。大y媽媽對它像小u一樣好，于是小ü就不哭了，擦掉了眼淚，就變成了整體認讀音節‘yu’。不光是這樣只要有大y媽媽在，小ü都不哭了，如‘yuan’和‘yun’中的小ü都擦掉了眼淚。”情境的創設要有聯系，不然學生會搞錯。在教“j、q、x”和“ü”相拼時，為了讓學生更方便記憶，我又創設了一個情景：“一天j、q、x三兄弟出去玩，它們在路上遇見了小ü和小u。小u笑小ü沒有媽媽，還說不跟沒媽的孩子玩。小ü委屈得哭起來。j、q、x看了很生氣，就過去跟小ü說：‘沒人跟你玩，你來找我們玩吧，小u這么不懂事，我們以后再也不和小u玩了。”于是j、q、x與小ü成了好朋友，小ü碰到j、q、x就會擦掉眼淚笑嘻嘻，j、q、x再也沒有和小u玩過，所以我們以后看到和j、q、x在一起的都是去掉眼淚的小ü，而不是小u。”這樣，學生腦子里就留下了一個非常深的印象。
4.及時總結學習方法和發音原理
（1）教法和學法。小學低段的教學多數只運用感性思維，在教學當中滲透一點理性的萌芽那也是很有必要的，畢竟理性思維也是靠培養的。我認為，在拼音教學中適時地滲透一些發音原理和方法是非常有必要的。在教學的過程中，我逐步形成拼音“五步教學法”的模式，第一步是看形，第二步是正音，第三步是書寫，第四步是拼讀，第五步是學用結合。前四步都好理解，第五步就是將學到的東西運用到生活中，比如，在教室后面的黑板上制作拼音墻，把學生的名字全用拼音打出來按位置的排列貼在拼音墻上；在教室用品上標上拼音名字；使用拼音化的課表；建議家長在家中讓學生制作拼音卡片給家具、電器貼上拼音標簽，每天引導學生將生活中碰到的事物用拼音拼出來。在教學中形成了這一模式，學生也總結出了學習拼音的“五步學習法”：記形、記音、會寫、會拼、會用。將這五步運用到每天的復習和預習中，效果非常好。
（2）發音原理和方法
如今低年級的教學模式，尤其是漢語拼音的教學模式主要以“老師講—學生模仿”的模式為主。雖說學生的模仿能力很強，但這種模仿很容易一學就忘。比如，當我們教學完拼音，教到后面的課文時，很多學生對學習過的拼音又忘記了，特別是平翹舌音、前后鼻音的發音。因此，我覺得有必要在一年級拼音教學中滲透部分重要的原理和方法，比如熟悉咬字器官的機能。口腔中的上下唇、上下齒、前后舌、軟硬腭，被稱為咬字器官。這些器官互相關聯，各司其職，協調動作，能靈活地發出各種不同的語音。吐字的功力就來自于對咬字器官的靈活控制。有些難發的音如舌尖前音（又叫平舌音）“z、c、s”和舌尖后音（又叫翹舌音）“zh、ch、sh”，這兩類聲母的發音部位一前一后，完全對立，很多人會把舌尖后音讀成舌尖前音。若讓學生掌握這兩類聲母的發音部位，基本上就不會發錯了。有許多人在發前鼻音“n”和后鼻音“ng”的時候往往前鼻音不前，后鼻音不后，發前鼻音的時候口腔開得太大，氣流往上顎上頂，使得氣流過早地進入鼻腔，把“n”前面的元音發成了帶鼻音的元音；而發后鼻音的時候又往往打不開口腔，舌頭不往后拉，還是在口腔前部發音，沒有鼻腔共鳴，使得后鼻音發音不到位。發好前鼻音的要領是：開口小，舌尖頂住上牙齦。發好后鼻音的要領是：開口大，舌根必須往后縮。如果學生能記住這些發音原理，在發音練習的過程中自然會有意識地把音發準，若只是單純的模仿，時間久了容易發生偏差，形成語音缺陷。
5.拼音教學與課外實踐相結合
在拼音學習階段創設一個拼音學習的語境很重要，在開學初，我就制作了巨型拼音表貼在黑板報上，讓學生通過拼音來認識班上同學的名字，學生很喜歡。在平時的課堂上，我可以隨機運用，如在教后鼻音時就請學生把班上同學名字中帶后鼻音的找出來。同時，我在寫課表時也采用拼音，給學生營造學習拼音的氛圍。我鼓勵學生把生活中經常碰到的家具、電器等的名稱用拼音拼出來，也建議家長給學生營造學習拼音的環境，這樣就做到了邊學邊用，活學活用，也增強了學生的興趣。
6.充分利用多媒體
實驗表明，一年級的拼音教學如果用傳統的教學方式，需要四周的時間，鞏固率還不高；如果用多媒體教學，只需三周左右的時間，而且鞏固率高達95％。這說明，采用多媒體教學提高了學習效率，也增強了教學效果。如果說漢語拼音教學是一朵綻放的花朵，那么多媒體教學就是一片鮮艷的綠葉，二者相得益彰，互為一體。現在的一年級學生都有電子學習光盤叫“學習資源包”，這是一個很好的學習軟件，其中的游戲環節特別有意思，可以讓學生在游戲中學習。總之，多媒體給學生營造了和諧愉快的學習氛圍，也為拼音教學增光添彩，應該在拼音教學中被廣泛運用。
五、漢語拼音的推廣與應用
論文關鍵詞：中職學校；五筆字型教學；創新型；應用型人才
五筆字型教學產生的背景和現實意義
隨著信息科技與經濟的高速發展，計算機的應用越來越普及，市場經濟條件下激烈競爭的現實要求企業員工必須掌握過硬的崗位能力。中職學校的基本任務就是為經濟建設培養一線勞動者和管理人才。計算機高速錄入是很多崗位的必備技能，銀行、通信、郵政、財政、工商、稅務、保險、公檢法系統、IT行業等的崗位對從業人員計算機錄入技能都有很高的要求，因此，也是畢業生就業競爭中的實力的體現。
人們在頻繁錄入漢字過程中，對很多不常用的漢字都不了解，通常難以正確拼寫，如果單純依靠拼音錄入，勢必會給工作帶來不便，五筆字型輸入法就顯示出了優越性，五筆字型教學也由此產生。中職學校要培養實用的技能型人才，提高學生的崗位適應能力和市場競爭力，必須進一步培養學生嫻熟的漢字文本錄入和聽打錄入技能。因此，對傳統五筆字型教學法在傳承基礎上進行創新，在提高學生的漢字錄入效率和教法改革上探索新路就顯得尤為重要。
五筆字型學習的特點
眾所周知，對于每一門技藝，都存在一個普遍的哲理，即“好學而不好用，好用而不好學”，“易學性跟易用性成反比。”五筆字型輸入法既適合專業打字人員使用，也適合不懂拼音或讀音不準的一般人士使用。按照傳統教學方法，學生需要長時間上機訓練，目的是通過大量訓練記住一百多個字根及所在的鍵位。這種傳統學習法存在以下特點：
第一，容易忘記。按傳統教學方法學會了五筆字型輸入法，如果一段時間不用就容易遺忘，必須再經過長時間練習才能恢復。因此，很多人在學習或使用了一段時間后不得不放棄五筆字型，改用其他輸入法。因此，如何使教與學變得簡單、生動、形象、輕松而又記憶深刻，就成了五筆字型教學的創新方向。
第二，要求計算機基礎高。由于種種原因，中職學生在文化基礎知識、思維能力等諸多方面都有很大差別。就五筆字型而言，有的學生在進校前就接觸過，有的學生則連計算機都未接觸過。在《五筆字型》課時安排上，指法練習占課時不多，相對而言，城市生源都非常熟悉鍵盤，而農村生源對鍵盤比較陌生，練習指法讓他們感到暈頭轉向，使教學任務難以完成。如果按照傳統教法，教師講，學生聽，時間長了會出現優等生“吃不飽”， 容易失去上課興趣，而后進生卻因“吃不了”失去信心的現象。
第三，很難堅持。很多學生都懂得鍥而不舍的道理，但是五筆字型輸入法容易被忘記的特性，使學生缺乏成就感，學習時很難鍥而不舍地堅持下去。
傳統五筆字型的三階段教學
技能的形成主要經歷動作的認識與定向——掌握局部動作——掌握完整動作——完善操作等幾個階段。我校傳統五筆字型教學主要實行三階段教學。
一是字母敲擊階段。這是打基礎、練基本功的階段，即操作認識定向與掌握完整動作階段，任務包括認識鍵盤、記憶各字符鍵位、培養動作準確性。在學生剛接觸計算機時，教師要從手指分工、鍵盤敲擊要求、坐姿及全身的協調等等每一個微小動作開始，逐一講解和示范，讓學生不開機面對鍵盤逐一體會，領悟教師講的每一個動作的要領，然后逐步擴展到開機進行指法練習，這通常需要2～4課時完成。待學生熟悉鍵盤后進行鍵盤字母的背誦和英文打字練習，通常需要20課時。
二是拆字訓練階段。在學生熟悉了鍵盤，并且對字母輸入操作已經很熟練之后，教師開始講解拆字，從漢字的結構、字根的分布開始，一直延伸到一級、二級、三級簡碼，加上五筆字根總表和末位識別碼。學生在這個階段需要大量地背誦，大多數人都是在這個階段放棄了五筆字型輸入法的學習。
三是強化訓練階段，就是大量的鍵盤拆字練習操作階段。教師講的再多也只是理論知識，是紙上談兵，必須要學生自己動手才能真正掌握技藝。《中庸》中的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，講的是治學求進的道理，意思是說要廣泛地學習，詳細地問，慎重地思考，明確地分辨，最后踏踏實實地踐行，所謂知行合一也是這個道理。但是傳統的五筆字型教學法很難使學生連貫地完成這五個過程，因為在打字拆字和綜合練習等各階段彼此分割，沒有很好地連續下來。
創新型五筆字型教學
在五筆字型的學習過程中，必須承認人與人之間存在差異，想要讓不同基礎層次的學生學習相同的內容，達到相同的教學目標，有很大困難。因此，教師應區別不同學生，實行分層教學、統籌兼顧，除了加大訓練量，及時了解學生的練習結果，還要及時指導，不斷變換練習方法、內容，激發學生的學習興趣和學習潛力。創新型教學法的關鍵是根據學生的錄入速度情況分別制定不同的目標，激勵學生各自達標，層層上臺階。
第一，在傳統教學的入門階段，學生上課時隨機入座，統一聽教師講解打字要領，然后教師走下講臺一一指導。開展教學創新后，實行打字“一幫一”，即讓打字快的學生與打字慢的學生坐在一起，打字不熟練的學生可以隨時參照身邊的同學，盡快熟悉打字的基本知識和方法，比單純聽教師講解更加印象深刻，并可以節省教師分散輔導的時間，使課堂時間利用更充分。與此同時，不再要求學生為了熟悉鍵盤而打英語單詞，因為中職學生的實際情況是英文基礎都很差，與其讓他們對陌生的英語單詞一個字母一個字母的辨認，還不如用最簡單的拼音打字法，在可以拼寫的水平上盡量提高打字速度，迅速完成對鍵位的熟悉。也可以用一些打字游戲來激勵學生提高打字速度，例如金山打字里面的警察抓小偷、打磚塊游戲等等。
第二，在傳統教學法的中期階段，學生處在五筆字根記憶過程和拆字學習過程，教師生硬地講，學生枯燥地聽，師生互動非常少，背誦的效果不理想。開展教學創新后，在此過程中，我們結合第一階段的拼音打字訓練，用拼音打出五筆字根總表，一方面，訓練了打字，不至于生疏，另一方面，也加強了學生對字根總表的記憶。
這一階段可借助益智類小游戲實現寓教于樂。比如“S型字根接龍游戲”：在課堂上，要求學生從第一個座位到最后一個依次背誦字根，每人一句進行接龍。學生需要計算出自己應該背誦的條目，這樣不但可以增加趣味性，還可以減輕每個人的背誦難度。又如，運用五筆智力游戲牌：當正序排列、逐句背誦到達一定程度后，學生可以應用智力游戲牌進行課后復習，即以撲克牌的形式，把口訣和字根、碼元一一編寫進牌里，學生可以像打撲克一樣做智力游戲，可以自編游戲規則，在游戲的同時，增加對口訣的記憶，增加對五筆的理解。
第三，在傳統教學法的強化階段，除了要背誦字根，還要背誦一級、二級、三級簡碼以及末位識別碼，學習量相當大。對于中職學生而言，背誦是個大難題，能把總表背誦完整已屬不易，在要求學生背誦這些出現頻率不是很高的二、三級簡碼無異于把簡單的問題復雜化。開展教學創新后，我們不要求學生生硬背誦，只教會他們基本的拆字原則：取大優先、兼顧直觀、能散不連、能連不交，然后要學生用大量的時間實踐，在親自拆字的過程中強化對每個漢字的字根鍵位記憶。
為了激發學生練習拆字的興趣，可以設計些有趣的小游戲。例如“密碼傳書”：每個學生根據一二三級簡碼中的字組合成一段話，傳給旁邊的同學。為了猜出同學的文字表達的意思，每個人都努力敲擊簡碼；同時，為了讓自己的密碼更有難度，每個人都努力在簡碼表中找到更多的簡碼進行組合。也可以挑選學生熟悉的歌曲和廣告，讓學生敲打歌詞和廣告語，以避免單純敲擊課本文字的枯燥乏味。
正如磚頭與房子一樣，詞匯對于任何語言來說，都是不可或缺的基本構成單位。我們學習英語如果沒有一定的詞匯量的話，那么我們所看到的英語書籍只不過是“天書”。詞匯量越大，英語學習的效果就越好。在我們的教學過程中，我們經常可以看到一些學生因為記不住詞匯或詞匯量過小而對英語學習失去了興趣，看到英語甚或是聽到英語就頭痛，上英語課是一個暈暈欲睡的痛苦事情。
做為一名英語專業教師，我們不難發現英語相對于我們漢語來說，只是個小case ；英語作為一門拼音文字語言，實際是非常簡單的，要達到精通英語只要熟悉基本的語法習慣，多講多練，剩下的工作只是增加詞匯量而已。這遠比我們的漢語語言要簡單得多，我們的漢語就是做為以漢語為母語的國人，學習了幾十年，也難得敢稱自己精通漢語。（當然，這種精通，主要是指自我感覺。）但英語學習者只要用心學習和運用數年后，就敢稱精通英語了。為啥？這就是它們兩者分為拼音文字和會意文字之本質區分吧。在國內，3000詞匯（不含短語），在高考中就能游刃有余了，能夠有6000詞匯量的學生就可以殺遍考場而無畏，有一兩萬詞匯就開始有精通英語的感覺了，能達到三萬詞匯，你就可以自信滿滿地認為自己已經精通英語了。若能達到五萬，在英語國家都是語言專家了。由此可見，詞匯量的多少對于我們的英語語言的學習和運用是多么的重要了。
英語是一個由26個字母構成，再按照前綴，后綴和詞根排列組合，所以一本英語國家對學生通用的詞典可能就有十多萬的詞匯，而按現代最新的《牛津字典》則達到了六十多萬個詞匯，更恐怖的是《韋伯斯特大詞典》則達到了驚人的一百萬之多。大家遠不用為這個數據擔驚受怕，實際生活中，最常用的也就幾千個詞匯而已。這也就是我上面為什么說學生能有6000詞匯就能殺遍考場（包括考研）而無畏了。實際應用中再加上自己適及的領域的一些詞匯就足以解決工作需要了。英語只是由26個字母按拼讀規律嚴格組合，絕大部分是一詞對一義。例如：Monday―星期一，Tuesday―星期二，pork―豬肉，beef―牛肉等等，而漢語中字典里列的是單字，要什么詞都是根據需要組合而出的，就如上面提到的豬肉，牛肉，你是在字典中不能直接查到這些詞的，但只要有肉的東西，我們都能構出什么什么肉之類的詞。除了動物肉，我們還發展出了各種果肉之類的詞匯，甚至還可以說“這車比較肉”（也就是動力不夠勁）。再如“星期七”、“星期八”這樣的詞在英語中是不可能出現的，而在漢語中就可以靈活造出來。我就曾經在別人問我“今天星期幾？”的時候，就調侃地回答過，“今天星期二十四，過兩天就可以雙休了。”（國內高中學校普遍存在著連周上課，休月假的現象，也就是四周才有一個雙休日。）這樣的詞句。這對于英語來說，更不可能出現了。只能把事情說清楚，人家才會明白怎么回事。因此，漢字雖然只有五萬多，但注意漢字指的是字，以字對義，而詞是由這些字排列組合構成的，又產生新的義，其詞匯量是無法具體統計的。英語詞匯相對于漢語來說無論是構成還是詞義就簡單明了得多，所以對于英語學習者來說，根本不用擔心英語詞匯太多了。
如何去擴大詞匯量并且提高記憶效果，這中間有一定的方法可循。 下面就讓我們來說一說常用的記憶詞匯的一些經驗與方法吧。
1、對于初學者來說，我們可以試著用英語來表達我們日常所見到的每一件東西。如：路（road， street）上的樹（tree）， 學習用的書（book）和筆（pen， pencil）；房間（room）里（in）的墻（wall）、燈（light）、門（door）窗（window）、電視機（TV set）等等，試著用英語多表達，也可以嘗試用句表達，別怕是什么Chinglish. 這樣可以在實用中學習熟練，而且這些生活中出現的詞匯是英語中最常用的詞匯，若能常常這樣練習，有上千把詞匯就可以比較熟練地使用英語生活口語了。這無疑對于我們中國式啞巴英語是一種巨大改變了，這是一種實用型英語學習方法，邊學邊用，可以增強學習者的成就感和學習興趣，更能促進學習效率。這種方法不僅對初學英語的人適用，而且對一些英語水平較高的人也是適用的。這種方法我們可以稱之為實用法或生活學習法。
2、聯想法。試著讓每一樣詞活起來。聯想或留意一下，這件東西是用什么來制造的，有什么用途，怎么使用等，再嘗試使用英語來描述。如形容一張桌子的尺寸、顏色、功能等就可以用到很多詞匯，由此可聯想開來，由桌子的表形特征到它的使用與制作等。這樣利用相關聯想法可以大大擴大我們的詞匯量。很多時候這種聯想可以做到聯系到你能想到的任何東西和事情（當然只要你時間和精力夠的話）。
3、閱讀法。廣讀博覽，學生可以在學習好課本知識的基礎上，盡可能增加閱讀量，練習閱讀技巧，在閱讀中增加詞匯。這種在英語文章閱讀中直接涉獵詞匯不僅可以更多的增加詞匯量，還可以在文章中體會詞匯的用法。這種方法難在一要不怕生詞，一頭霧水的情況下還能勇敢前進； 二要能持之以恒。對于學生來說，可以閱讀各類英語學習方面的報刊雜志，也可以讀簡易的英文小說，先易后難，持之以恒。英國人斯蒂爾曾說：“Reading is to the mind what exercise is to the body.”（讀書之于心靈，猶如鍛煉之于身體）。這種在閱讀中積累詞匯的好處是一能增加詞匯量，二能掌握詞匯用法，三能培養正確的語感。
4、構詞法記憶 英語詞匯構成是有規律可循的，除所有的詞都是按字母的拼讀習慣組合而成外，另構成也主要是有三種構詞法：一、合成法，也就是由兩個或兩個以上原有的詞匯合成一個新的詞匯，這種詞匯的意義也基本是構成這個新詞的詞素的合成意義。例如：class（班）+room（房間）=classroom（教室），black（黑色的）+board（板子）=blackboard（黑板）。 二、轉化法 也就是把一個詞轉化為另一個詞類使用，這種新詞的詞義是與原詞相關的，只是詞類產生了變化，也可以說是一詞多義的發展。如：book（n. 書，本）使用做動詞時，就產生了新的詞義“v. 預訂，訂購”；interest（n. 興趣）轉化為動詞用則為“使…產生興趣”，等等。 三、派生法 這也是英語詞匯產生最多的方法。它是在原詞的基礎上加上一些詞綴（分前綴和后綴，也有中綴，但很少，一般加前綴改變詞義，而加后綴是改變詞類。其中有兩個常用的是特殊的，一個是前綴en-是變動詞的，另一個是 后綴-less是反義的形容詞后綴。）使之成為一個新詞，而且這些詞綴是一些常用的字母組合結構。例如：care（n./v. 關心）可以發展出careful（adj.認真的，細心的）， carefully（adv.認真地，細心地）， careless（adj. 粗心的）， carelessly（adv.粗心地）， carelessness（n.粗心）.熟練掌握構詞法，掌握構詞規律，對我們詞匯記憶和新詞的推斷都是很有幫助的。
5、五官并用強化突擊記憶法。這種方法一般適合于快速增加詞匯量，主要用于臨考突擊使用，當然也可以平常使用。這種方法就是直接拿著詞匯表，邊看，邊讀，邊聽，邊抄，邊強化記憶。看加強視覺記憶效果，而讀可以增加章節拼寫記憶和聽力記憶，抄能真正落實鞏固，這種記憶法最大量地動用了感官效果，提高對個體事物的強化性記憶。如果在平時能對記過的詞匯多反復這樣記憶，同樣可以達到長效記憶。這種方法比較辛苦，但效率最高。本人不支持常人所說的一天記五個或十個之類的，因為如果沒有多次的反復記憶，時間一長結果幾乎為零（而且難以堅持），所以本人從自身經驗建議一天能抄多少就多少，能記多少就多少，盡可能多，盡可能記，記完一遍再反復來，不要怕忘，一遍抄幾百，次數多了就熟了。
本人在實踐過程中是在掌握前四種方法基礎上，偏愛使用第五種方法，因為它速度效果似慢實快。本人當學生時，在初二時，一個學期可以把整個初中詞匯基本完成；高中時，高二第二期期中開始，到高三，大約一年時間，詞匯量激增到近萬，而且不是天天記，只是大約一個月突擊利用自習和課余時間連續記上一個星期或半個月，剛開始是一本本教科書來，最后是一本小英漢詞典直接下手。而且這種方法還運用到其他學科的學習。熟練時一個晚上的自習兩個小時大約可以抄記詞匯超過二百，記歷史科可以達到四十頁左右（記過的感覺效果要在百分之九十五以上），政治二十多頁，理科類一般能學記十多頁基礎知識，注意要速度和實效，確實辛苦，但踏實有效。注意這種記憶同樣需要記的同時加以領悟，才能提高效果。學習是沒有捷徑的，所有的方法中是自己的方法最好，而這些方法是要在一定的刻苦學習中才能形成。如果一味的尋求別人的好的學習方法只不過是紙上談兵，毫無用處，反倒成了自己偷懶的借口和學習的累贅。萬事開頭難，詞匯學習也是一樣，剛開始效果很低的，這時要堅持下來，時間長了，次數多了，慢慢有了一點積累，效果才會體現出來。基本是越記得多，學得多，效率就越高，而且能形成良好的良性循環。詞匯學習也好，其他學習也好，萬流歸宗，希望此文能對學習者有所幫助。
陳偉駿：江蘇省蘇州市吳中區教育局局長，英語特級教師，教育系統讀書活動的積極倡導者、示范者、推動者。
陳偉駿強調教育領導力很大程度上源自于學習力，強調教育思考力孕育于文化選擇力，為此，他號召全區師生以書本為伴，廣泛吸收全人類智慧來增加生命的寬度、厚度和高度。
他提出區域內凡是新提拔的校長一定要讀完50本書，在任校長一學期至少讀完5本書。他認為，教育行政部門的領導自己不讀書而倡導校長讀書是沒有用的，校長不讀書而倡導老師讀書是沒有用的，老師不讀書而倡導學生讀書是沒有用的。他和全體領導班子成員在讀完大量書籍的基礎上，以“工作坊”的形式，以現實問題為導向，帶領蘇州市吳中區新任校長讀書班讀書、帶領了蘇州市吳中區中青年教育管理干部讀書班讀書、為多個學科骨干教師讀書班導讀，形成了良性的連鎖反應。
他認為人不讀書，思路就會變成“一根筋”。他說“人的大腦和胃一樣，不吸收東西就會饑餓”，并身體力行，率先垂范，每周讀完一本書。他倡導教育工作者讀書不應該圈定界限，文史哲、科技前沿、管理科學、教育教學原理、文學等可一并吸納。他帶領大家讀《漫步教師心靈》《創新――好主意是從哪里來的》《豐田模式》等，踐行“一個人在一段時間內堅持讀完一批書，思想就會和周邊人拉開一段距離”的觀點。他的讀書觀很快在他組織的讀書班得到了證實，學員們紛紛表示：不管是讀哪一類書籍，某些句子能讓我們困惑幾十天、一年、甚至幾年的教育和人生問題一下子得到解決。
如今，吳中區校長、教師、學生讀書蔚然成風，“書香吳中”已基本形成，在教育系統內外了產生較大的影響。
閱讀釀造了教育新生態
方華：江西省弋陽縣教體局局長。他開展教師培訓、推行教學改革、創新家校合作等，讓弋陽教育在3年里浴火重生，打造了教育發展的新生態。
方華，一個極具教育情懷和教育思想的專業型管理者，在他的倡導下，2013年秋，江西省弋陽縣繼“家校合作協會、班主任工作協會、心理學協會、名師工作室”成立之后，又緊鑼密鼓地成立了“教育夢?龜峰讀書聯盟”這個民間讀書組織。通過微信群、讀書論壇和弋陽教育公眾號三大信息平臺，開展每周一美文評選、每月一好書推薦、每季一誦讀、每學期一讀書演講、每半年一次疊山書院論壇等一系列常態活動。與此同時，教育夢?龜峰讀書聯盟還在各學校建立了42個讀書聯盟分會，其中家鄉漆工鎮小學的“漆工筆談”、謝疊山故里疊山學校的“疊山論教”等讀書分會辦得有聲有色。
此外，弋陽縣逸夫教育集團率先在全縣實施起“語文主題學習實驗”，提倡海量閱讀，在逸夫小學的影響下，一批又一批中小學校加入了“語文主題學習實驗”隊伍。全縣推出“國學經典每日誦讀”活動、開展書香班級評比、主題叢書征文比賽等喜聞樂見的讀書活動，對學生語文素養和課外閱讀量進行定期監測。“語文主題學習實驗”帶來的課改新種子，讓弋陽的學生喜歡上了語文，帶動了學生閱讀量的大幅增長，也促進了學生語文素養的提升。
教育的終極目標是什么？方華認為，教育絕不是只教育好一個孩子，而是要影響一個家庭，帶動整個區域社會風氣的好轉。我們要用廣大教師熱愛讀書的風氣，引導家風，帶動民風的轉變，這才是教育的終極目標，也是大教育思維的表現。弋陽推行家校合作，讓教育生態發生了全新的改變。說教育、思教育、謀教育、做教育、幫教育，如今在弋陽蔚然成風。
辦一所引領教師讀書的“黃埔軍校”
何偉俊：江蘇省興化市教育局教科室主任。他致力于教師專業化成長，18年來，堅持舉辦的教師讀書班，被稱為興化小學教育的“黃埔軍校”。
何偉俊認為，教師本來就應該是個“讀書人”，應該成為“學”者：先學者、會學者、善學者、好學者、樂學者。1998年，何偉俊創辦興化市小學青年教師讀書班，定期開展讀書心得交流，相互聽課評課，外出聽特級教師講課、專家講座等活動。
“讀書班”已經舉辦到第六期，走過了18年，被稱為興化小學教育的“黃埔軍校”，總計有235位學員參與了“讀書班”學習。一個個教學骨干和省市頗具影響力的名師從讀書班相繼走出。《樹蕙苑》是“讀書班”的班刊，刊發學員的讀書心得、教學隨筆等，以便交流、分享，至今共編18期。
2011年，他又牽頭組織成立興化市小學教師“心遠”讀書會，定期開展讀書沙龍、教學研討。近十幾年來，不少學校陸續成立了本校的讀書組織，實驗小學“綠滿窗”讀書會、二實小“成長”讀書會、安豐中心小學“遠流”讀書會、陳堡中心小學“曉晨”讀書會等，都是在市讀書班、讀書會影響下相繼成立的教師讀書、學習共同體。
近年來，為了推動中華優秀傳統文化，他帶頭學習中國古代經典，并義務為“讀書班”“讀書會”的老師作講座。2008年在“鳳凰教育論壇”開閱讀專題貼“閱讀隨記”，閱讀量為36 202人次。2009年在“鳳凰教育論壇”開“同窗共讀經典”專題貼，閱讀量達2萬多人次。2012年―2014年，為老師作《論語》《大學》《中庸》和《孟子》等講座。2015年5月21、22日在江蘇揚中實驗小學，為南京鳳凰母語研究所“經典誦讀”研修班作“《論語》三講”……
此外，何偉俊把推動全市小學生課外閱讀作為教研的常規工作來抓。每學年組織召開課外閱讀現場會或研討會，樹立典型，推廣經驗，促進課外閱讀深入開展。
走在童話般美麗的閱讀路上
何夏壽：浙江省紹興市上虞區金近小學校長。他用閱讀改變農村小學的落后面貌，成立了江浙滬兒童文學教育聯盟，深入推進閱讀教育。
何夏壽認為，美的閱讀從兒童喜聞樂見的童話著手。1996年，他被任命為四埠小學（現金近小學前身）校長，當時的四埠小學和大多數農村小學一樣，除了一本薄薄的教材，學生幾乎不讀書。何夏壽決定用閱讀改變這所小學的落后面貌，組建了“小鯉魚文學社”，擔任文學社的指導老師，每天中午給孩子講童話。同時，重視作文的指導，探索積累了“推陳出新”“穿針引線”等10種童話寫作指導方法，自費印發給學生。至2000年，何夏壽所帶的文學社孩子在省級刊物上發表了近百篇童話，有兩位同學還獲得省征文一等獎。浙江省教研室將學校確立為省作文教學協作學校，浙江省作協授予學校為青少年作家培訓基地。可以說，從金近小學出去的學生，人人喜歡童話，個個愛好閱讀。
為了讓更多的學生受益，何夏壽于2011年成立了江浙滬兒童文學教育聯盟，目前已有全國16個省份的100余所學校加入該教育聯盟。組織名師、專家、作家等蒞臨現場指導，受眾教師達2萬余人次。此外，他還建起了全國第一個兒童文學作家紀念館――金近紀念館，并于2010年促成了紹興市上虞區人民政府和中國少兒新聞出版總社《兒童文學》雜志社聯合簽訂了為期10年5屆的“《兒童文學》金近獎”。
他積極組織開展“家庭小書房”和“共建書香村”活動，為祝溫村創作村歌、村聯，開辟了農家書吧、村史陳列室、鄉賢文化墻、美德故事長廊、鄉村文化博覽館等，這個村因此成為聞名遐邇的“文化鄉村”。
何夏壽最喜愛德國作家米切爾?恩德的童話作品《犟龜》，小犟龜的執著常常令他奮進不已。他自稱是一只喜愛閱讀的小犟龜，會一直堅定地走在童話般美麗的閱讀路上。
一位人生教育的燃燈者
黃玉峰：復旦附級教師。他將“讀書做人”作為宗旨，指導學生廣泛閱讀人文經典，培養了一批批讀書人的種子、人文精神的傳承者。
如果翻開黃玉峰指導的復旦附中人文實驗班的課程設計方案，里面包含的人文經典書目數量之多、范圍之廣，你很難想象這是高中生就已經閱讀并且是深入研究過的。
自2012年起，他還擔任上海市第三屆名師基地導師，而閱讀則是這個名師基地的重要學習活動之一。他在學員中積極推進原典導讀、教育專著閱讀計劃，指導學員閱讀《論語》《黃河邊的中國》《教學勇氣》等著作，為學術型教師、專業型教師的成長打下了堅實的學問功底。
黃玉峰著作等身，論文頗豐，以《說屈原》《說陶潛》等為系列的優秀傳統文化人物為經，串起了中華傳統文化的精神脈絡；以《“人”是怎么不見的》《教學生活得像個“人”》縱橫中外古今的教育領域，嚴厲批判當前教育的弊端，頗具慧眼地指出當前教育束縛學生的五條韁鎖；以《上課的學問》為當前語文教育指明了深入探索的方向。
2015年，他擔任復旦附中青浦分校――五浦匯實驗學校校長以來，為彌補當下語文教育中閱讀教學的不足，開發了“大語文”拓展課程，如《漢字文化》《養正講堂》等，并在校內開展讀書節、文化藝術節等活動。為營造良好的校園人文環境，他主編了校報《五浦文匯》、學生文學刊物《讀書做人》和圖書館刊物《讀讀讀》，并成立了學生文學團體“卿云詩社”，指導學生編寫劇本、表演戲劇等，激發學生閱讀和寫作的熱情，滿足了學生多樣化的學習需求。
在黃玉峰看來，語文不僅僅是一門學科，它所追求的應當是越過讀音筆畫和中心大意之技，進入人文成長和精神升華之道的層面，追求一種人格的高度。而閱讀不僅僅是積蓄，也是靈魂的綻放與迸發。語文教師就是那個引導學生厚積薄發、淬煉人格魅力的人，這樣，人文精神才能在閱讀教學中生根發芽。
在水鄉，種下一棵閱讀的樹
冷玉斌：江蘇省興化市第二實驗小學教師。他酷愛讀書，長期堅持做兒童閱讀的點燈人、教師閱讀的推動者，自稱是一個正在種著閱讀之樹的人。
有人說，一位教師可以為學生提供的最珍貴的服務之一就是從一本書帶往另一本書。對此，冷玉斌有著最大的認同：他開過童書講堂，每周一次；也曾設法下載好的兒童影片，在班上和學生一起欣賞。2004年開始，他在自己的班上開始了兒童文學作品的介紹與導讀。在大聲朗讀之外，他還嘗試進行師生共讀，然后圍繞一本書展開討論并撰寫筆記，制作個人讀書卡和讀書小報。這些做法他始終在堅持著，數年下來，對于學生的影響不可小覷。
他是“親近母語”團隊成員，參與編寫《我的母語課》；他是“新經典?日日誦”團隊成員，《日日誦》一套書惠及眾人；他是“第一線”研修團隊一員，參與項目影響了很多人的語文教學；他是“國培計劃”北大項目組小語團隊專家，撰文、培訓、送教，為更多遠方的鄉村孩子送去一點因閱讀而起的光亮……
2008年，他在水鄉興化的一所鄉鎮中心校――安豐中心小學成立了“遠流”讀書會。2012年9月，他調至縣郊的第二實驗小學，又迅速組織成立了“成長”讀書會。他為老師們選書、薦書，帶著會員讀書、分享、寫作；他主辦讀書沙龍、舉行讀書分享會、請來專家開講、利用網絡論壇建起了讀書專題帖、建立了讀書QQ群等，在不間斷地推動下，教師在閱讀中的思考與發現，提升了他們的教學力，最終落實在了教育教學實踐中。因為讀書，因為讀書而形成的學習風氣，兩所鄉鎮學校都產生了深層次的發展。
“教育之道無他，唯愛與榜樣”（福祿貝伍語）。他希望自己兩者都是。他明白，在鄉村，在這個時代，他所做的、所說的即使是徒勞，但在發生的那一刻，依然有它最深遠的意義。于是他說，“總得有人去擦星星”，“即使你不見得就能擦亮星星，但對于星星而言，這種被愛的溫暖，還是可貴的”。
讀向課程深處行
李懷源：清華附小商務中心區實驗小學執行校長。他研究“讀整本書”理論，把傳統教育與兒童閱讀相結合，構建全學科閱讀課程。
多年來，除了自己閱讀，更多的是帶領不同年齡階段的學生進行閱讀。李懷源深刻體會到，閱讀是思考的過程，會閱讀才能會學習，閱讀課程會讓教閱讀和學閱讀變為可能。
李懷源一直關注傳統教育中的讀整本書，完成碩士論文《葉圣陶“讀整本書”思想研究》，發表《小學：當“國學”遇上“兒童文學”》《兒童閱讀的斷裂與超越》等文章，開始建立傳統文化與兒童閱讀的聯系，希望能夠在整合的基礎上建立閱讀課程。編寫《葉圣陶談閱讀》一書，把葉圣陶閱讀課程、閱讀教材、閱讀教學、閱讀方法的相關文章進行篩選，為讀者呈現系統的閱讀思想。
用建設閱讀課程的方式推動學校閱讀，用教閱讀的方式帶領學生讀整本書。1998年7月起，在班級內推廣閱讀，從語文課中拿出時間作為自由閱讀課。2002年7月起，在學校推廣閱讀，每班2課時自由閱讀。2005年7月起，推廣兒童文學閱讀，每班2節閱讀課，班級“同讀一本書”，開展班級讀書會。2008年7月起，把閱讀推廣到小學所有學科，進行全學科閱讀。2014年7月起，主持編寫《主題閱讀課程綱要》《主題閱讀課程方案》，把閱讀課與戲劇課進行整合。參與“清華大學附屬小學主題閱讀書目”研制，把圖書分為“文學”“數學與科學”“人文與藝術”3類。主持編寫《丁香娃娃奇遇記》，把清華附小100本必讀書目，按照故事的形式放在一本書中，作為學生的導讀書。
他認為校長核心領導力就是課程的領導力，只有將閱讀納入到課程中，才能真正開展閱讀。他將閱讀作為每個學生的必修課程，對閱讀課提出3點要求：一是對學生閱讀水平的評價應以閱讀量作為主要的衡量標準。二是允許學生按自己的方式，讀自己喜歡的書。三是教師的角色要轉變。在閱讀面前，老師應以一個普通的讀者身份和學生同讀一本書，同做讀書筆記，共同在課堂上交流心得，發表見解。
面對高考，他倡導將閱讀從應試中解放出來，讓閱讀成為真正的“悅”讀。每周安排兩節課進行閱讀指導和閱讀交流。并明確提出，這兩節課與高考無關，與閱讀題型訓練無關。
從一所學校到一座城市
王暖Z：吉林省撫松縣興參小學校長。他認識到，只有教師閱讀，才能引領學生閱讀。而教師最好的閱讀就是學以致用。
從1998年開始，王暖Z便致力于經典誦讀的推廣，近20年的實踐，他和他的團隊找到了一種快速識字法，使二年級的學生會讀2 500個漢字，進入自由閱讀階段；編創了科學高效的經典學習與積累方法――集成鏈記法、五步學習法、循環學習法，模仿圍棋段位制設計了“九段四級”過段制，每閱讀完一定數量的書籍、詩詞、成語、名言，就晉升到相應的段位，并填寫《傳統文化過段手冊》。
2012年初，他在撫松縣興參小學啟動了“新三百千千”讀書工程：在小學階段積累古詩詞320首、成語1 080條，知道名言1 000條，閱讀圖書100部。為推動閱讀向縱深開展，興參小學定期開展端午詩會、中秋詩會、漢字書寫大賽，以及“書香班級”“書香家庭”評比，全家共讀一本書等活動。
王暖Z認識到，只有教師閱讀，才能引領學生閱讀。而教師最好的閱讀就是學以致用，閱讀和實踐相結合。他曾在撫松縣教師進修學校等四所學校任職，每到一所學校，都要組織教師寫書。許多農村教師學歷偏低，專業素養不高，但大家邊讀書邊寫書，老師們在品嘗創造的甘甜中激發了潛能，由最開始的抵觸，到爭著參加課題組。自1998年至今，他先后帶領58位農村教師編寫了《古詩鏈記300首》《成語鏈記1 000條》、《字樹識字》《蜜蜂的詩慧精神》等14本書作為學生的校本教材。
2016年，由白山市委宣傳部等4家單位聯合倡議，在全市掀起“百百千千”經典誦讀工程，《古詩鏈記300首》等3本教材成為白山市全民閱讀必讀書籍。這項傳承民族精神的工程，終于由一個人、一所學校，推廣到白山全市，帶動十幾萬人閱讀經典，改變偏遠農村的閱讀生態。
十年澆灌“青葵園”
吳櫻花：江蘇省蘇州工業園區星港學校語文教師。她是“青葵園”的創建者。2012年開始以接力形式共讀教育名著與經典。
2006年，吳櫻花來到星港學校，組建了一支民間教師發展團隊“青葵園”，自發開展共讀、共寫、共研究。10年中，從早期的共寫教育隨筆，到后來的接力共讀名篇，結出了豐碩的專業成長果實。
2012年，“青葵園”開始以接力形式共讀教育名著與經典，這個優良傳統一直延續至今。“青葵園”的伙伴約定：每學期共讀一本經典，每周結合自身實踐，摘錄經典片段，撰寫200字以上的感悟，上傳到QQ群共享。吳櫻花把這種化整為零、聚零為整的共讀方式取名為“接力讀”，有效化解了一線教師對理論書籍的畏懼感。她自己則每天守在QQ群里，等待并督促當天“值班”伙伴上傳讀書感悟，每周整理伙伴的文字，便于成員完整瀏覽和后續互動。
吳櫻花最想借共讀經典讓成員得到真正的心靈成長，強大自身的生命能量，進而盡自身綿薄之力去關注和提升學生的生命質量，實現師生共同成長。
“接力讀”積累讀書感悟近百萬字，在給老師們帶來后勁十足的成長力的同時，團隊成員均成長為不同類型的教育教學骨干。高桂萍是資深班主任，十年來的共讀共寫共研，讓她在平時治班中，更加細心地去關注學生的點滴成長。郭萍老師開發了校本課程“初中生經典導讀”，帶領學生“親近經典，過有品位的閱讀生活”。80后教師王婷婷組建了“語諾書音”學生共讀團隊。“接力讀”的方式也讓上海的王麗琴博士受到啟發，在她的“杜威讀書小組”中采用，并催生了《偷師杜威》這本一線教師自己的經典共讀產品。現在，這種“接力讀”的創新方式，被很多中小學教師讀書會借鑒并使用。
燃起全民閱讀的星星之火
楊明章：河北省廊坊市大城縣第一中學常務副校長。他發起成立以服務中小學教師為主旨的燃燈者讀書會，創辦燃燈者公益書屋。
自1995年起，楊明章嘗試向公眾分享讀書心得，10年間累計為機關干部及在校學生作“讀書與寫作”公益演講20余場，受眾5 000余人，許多人因為他的演講而愛上了讀書。
走上教育崗位后，楊明章更是如魚得水。他是全校師生公認的“書生校長”，常年堅持深入班級演講。從事教育12年，累計演講600余場，向學生推薦圖書數百種，介紹作家及各界名人數百位；他堅持讀、寫并重，撰寫教育隨筆百余篇；開通QQ空間、人人網、微博、微信等平臺，不間斷地向師生推薦好書、好文章。
他擁有藏書5 000余冊，年均讀書近百本。早在2006年他就開放自己的藏書，成立“笑長書屋”。一屆又一屆學生從這里汲取營養，陶冶心靈。他的一位學生在文章中寫道：“愛如一炬之火，萬火引之，其火如故。楊明章校長就是這樣一位高擎著讀書火炬的人，給青春以熱情，給叛逆以安撫，給迷茫以指引。”
2015年初，針對部分鄉村教師對讀書的饑渴與相對貧瘠的鄉村文化生態之間的反差，他發起成立以服務中小學教師為主旨的燃燈者讀書會，創辦燃燈者公益書屋。目前書屋已擁有高品質圖書4 800余冊。隨著燃燈者讀書會的影響越來越大，要求入會的人也越來越多。這些人職業不同，年齡各異，上至七旬老者，下至5歲稚童，文化水平差異也很大。為此，他們又相繼成立了大城一中讀書會、凌燕詩社、大城親子讀書會等社團，作為燃燈者讀書會的分會接受指導。
他熱心公益，并將推動讀書與開展公益活動有機結合。近年來，先后組織發起了愛心接力、春暉夏令營、創辦博愛書屋等公益活動，幾年來累計向貧困學生捐書300余冊，赴中小學作讀書、勵志公益演講50余場。
“步步為營”推廣閱讀
張斌利：河北省豐潤車軸山中學校長。他認為，教師讀書應該是一種自覺行為，而非強迫。他總結出“推動教師閱讀六步法”。
14年前，體育教師出身的張斌利開始閱讀《論語》，并在教育教學中運用《論語》，最后提出“半部《論語》治校園”，他把一所破敗不堪的鄉村中學治理得井井有條，被中國教育界稱為“岔河現象”。
“感謝書籍賦予我勇氣，賜予我智慧，改變我人生！”這是他讀《論語》、用《論語》之后的最深感悟。他希望有更多的人成為書籍的受益者，希望有更多的人通過他的感召愛上閱讀，走上閱讀之路。
他認為，教師讀書應該是一種自覺行為，而非強迫，更不能靠規章制度強迫教師讀書。經過十多年摸索，他總結出“推動教師閱讀六步法”，步步為營推廣閱讀。他的閱讀推廣并不僅局限于幾所學校，而是走到哪里，就把閱讀帶到哪里。近年來，他經常與名家、大家切磋，與同道交流、探討，為各級各類教師開辦講座近百場。在他的帶領下，河北、天津、山西、山東、河南、安徽等十幾個省、近百所學校都開始嘗試運用他的“推動教師閱讀六步法”。
為進一步分享教師閱讀的幸福，2011，他聯合全國10余所學校在4月23日“世界讀書日”那天，開展“問道書香”全國性聊書活動。每年的這一天，來自北京、天津、安徽、山西、吉林、河南、內蒙古、江蘇、福建等十多個省市地區、幾百名專家學者以及讀書愛好者集聚在偏僻的岔河中學，分享讀書人的文化盛宴。目前全國聊書會已經舉行了6屆，產生了巨大的影響。今年的第七屆全國校長聊書會將由車軸山中學承辦。雖然只是在個人微信平臺發出報名通知，但短短一周時間，來自全國近20個省、市、自治區的700多人報名參加。“這是我13年推廣閱讀的最好回報，也是對我13年推廣閱讀最好的獎賞。”張斌利說。
以教師為“半徑”繪制全民閱讀圓
張傳若：山東省日照市教育局局長。他提出：“局長帶著機關讀、機關帶著校長讀、校長帶著教師讀、教師帶著學生讀、學生帶著家長讀、家長帶著社會讀。”
2006年底，張傳若擔任日照市教育局局長。上任伊始，他決定以局機關閱讀為圓心，畫一個閱讀的圓，這個圓里，有校長、有教師、有學生、有家長，乃至每一個日照市民。他提出：“局長帶著機關讀、機關帶著校長讀、校長帶著教師讀、教師帶著學生讀、學生帶著家長讀、家長帶著社會讀”的“六個帶動”閱讀機制。
從為機關人員配備圖書開始，他根據每個科室職責，為大家繪制“閱讀地圖”，引領機關人員開展個人自主閱讀、科室共讀、閱讀沙龍、科室講壇等。同時，各學科教研員也為教師和學生繪制了“閱讀地圖”，組織教師閱讀學科相關書籍，引領教師由過去傳統的學科教學向學科教育轉變。
廣泛深入的機關閱讀如火種，點燃了校長閱讀的夢想，一批有著濃厚教育情懷的校長開啟了閱讀之旅，很快成長為專家型校長，并經由自己的閱讀，點燃教師的閱讀之夢。日照閱讀之圓的輪廓初現。
推動閱讀，必須配置優質圖書。近年來，他從基礎建設開始，推動政府為全市各級各類學校建設圖書館400余處，并在學校每個樓層設立圖書吧，每個班級設立圖書角，讓書籍觸手可及、無處不在。在此基礎上，推動政府相繼投資2億余元，為學校配置優質圖書1 000余萬冊。并先后投資3 000多萬元，為農村學校建設超市式圖書館，推動政府將資源向農村傾斜。
在他的推動下，全市各學校將閱讀列入課表，進入課堂。每周，師生共讀課成為學生最期盼的時刻，書籍成為師生心靈溝通的語言密碼。同時，他在全市構建了“讀―教―學―研”的教師專業閱讀機制，成立市、縣、鄉、校四級讀書社團400余個。研討會、報告會、演講會等成為推動教師讀書的重要平臺。
閱讀從源頭開始
張梅霞：小學生拼音報社總編輯。她提出：“閱讀，從源頭開始；閱讀，從誦讀開始；閱讀，從共讀開始。”
閱讀，是最重要的學習方式，也是兒童教育最重要的內容和抓手。作為一名兒童閱讀推廣人，張梅霞經常會遇到家長和老師提出的這樣一些問題：孩子應該讀什么？孩子的閱讀習慣如何培養？應該從哪里開始著手？
經過廣泛調研、深入思考和大量學習，張梅霞提出了“閱讀，從源頭開始；閱讀，從誦讀開始；閱讀，從共讀開始”，并積極付諸行動。
張梅霞理解的閱讀源頭：一是中國傳統文化，包括《三字經》《百家姓》等蒙學內容和四書五經，它們會為孩子打下“中國文化”的精神底色。二是兒童文學，包括優秀的童詩童謠童話以及繪本，它們會滋養孩子的心靈。三是教育理論經典，包括國內如陶行知、葉圣陶等教育家，國外如蘇霍姆林斯基、蒙特梭利等教育家的教育理論，能讓教師、家長對教育的本質有科學的理解。只有懂教育的教育者，才能有好的教育。
她認為，誦讀是一種很好的閱讀方式，可以訓練語感，積累語言，提高理解力、記憶力，提升語文水平和寫作能力。成年人誦讀，還有利于活動大腦，修心養性。
