時間：2023-06-06 09:32:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心素養的課程與教學價值，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課程目標設計：多維構建課程目標，通過落實學科素養和跨學科素養支撐全人發展
學生發展核心素養體系的內容框架的確定，使原本模糊的課程目標逐漸清晰化，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是每個人發展與完善自我、融入社會及勝任工作所必需的關鍵素養。當把具體的知識和技能作為課程目標時，一般用內容目標和行為目標進行限定，導致教師被迫放棄那些不能夠被簡化或者不可測量的課程目標，往往具有一定的局限性。因此，基于核心素養的課程目標設計，不能把核心素養體系直接輸入課程目標，或者是建立一個程式化的目標清單，而應從多維度進行建構，通過學科素養的實施具體落實。
1.多維度建構課程目標。學生發展核心素養體系是多維度的建構，不僅包含知識技能，更加強調能力、情感、態度等多個方面。OECD將“素養”定義為：素養（competency）不只是知識與技能。它是在特定情境中利用和調動心理社會資源（包括技能和態度）滿足復雜需要的能力。
學生發展核心素養是從全面發展的人的視角系統建構的目標體系。基于此，我們認為，基于核心素養的課程目標體系應包括三個方面：行為目標、問題解決目標和表現性目標。行為目標主要是針對知識技能方面，指向學生外顯的行為，是確定的可測量的目標；在問題解決目標下，學生自行設計或者設定實際問題去解決，具有生成性、后置的效果；表現性目標是課程活動最后的結果，且這些課程活動是有意設計的，旨在為個人情感、態度、意向和經驗開拓表現空間。多維度構建課程目標有利于改善單一化視角看待課程目標的合法性。具體如圖所示：
基于核心素養的課程目標與三維目標之間既有區別又有聯系。作為核心素養主要構成的關鍵能力和必備品格，實際上是三維目標的提煉和整合，把知識、技能、過程和方法提煉為能力，把情感態度價值觀提煉為品格。能力和品格的形成即是三維目標的有機統一。 [1]從三維目標走向核心素養，才能夠實現課程對人的全面發展的回歸。
2.在學科素養中落實課程目標。學生發展核心素養要在學科教學中實現，要明確學科中應該培養的核心素養。特別強調學業質量標準是基于學生核心素養構建的。核心素養與學科素養之間也有一定的關系。深化課程改革的政策文件，從根本上說明白了學科對于人發展的價值，即學科素養。學科素養來自于學科本身的性質和特點，同時走向人的發展。學科核心素養既有一門學科對人的核心素養發展的獨特貢獻和作用，又是一門學科獨特教育價值在學生身上的體現和落實。[2]學科核心素養是一根主線，統領著學科課程知識的選擇、課程內容的組織、課程難度的確定、課程容量的安排以及課程的實施和學業質量標準的確立。學科核心素養是課程標準的“魂”，課程標準因此有了“人的影子”，課程標準和學生發展融為一體。尤為重要的是，任何核心素養的培養都不是一門單獨的學科可以獨立完成的，在落實學科素養的基礎上推動跨學科學習，才能支撐起全人發展的目標。
課程實施：確立生成取向的課程實施觀，引導學生在真實問題情境中提升核心素養
課程改革核心環節是課程實施。在教師的課程實施中，有兩種觀點一直在爭論，即關注結果還是關注過程。結果導向的教學，傾向于在課程目標的指導下，選擇教學內容，一般是已經成熟（既定）的知識，教師指導學生學習，引導學生達到課程既定目標。關注過程的教學，傾向于構建促進學生積極探究的情境，注重自主、合作、探究的學習過程，教會學生學會學習，關注學生智能的開發和思維的發展，關注活動的設計與真實生活世界相聯系。基于核心素養的教學是發現學習，提倡學生“像科學家一樣進行思考”，是一種生成的課程實施觀。
在分科教學的背景下，教學要素主要是教學目標和教學條件。教師要時刻關注教學的效果、效率和吸引力。教學條件要素中，要特別關注學生、學習、學習環境等。基于核心素養的教學設計，不僅關注結果，而且更加關注方法和情境。教學不是一種單向度的“教―學”“教師―學生”“目標―內容”等一一對應的關系，而是一種在問題情境中，通過發現學習的方式，構建“學科素養―學生學習―教師教學”的循環上升的關系。這樣，教師就不用對全班學生進行同樣的教學，教師和學生都是參與者，而教師是參與中的指導者。
核心素養是可教的，但不是直接教出來的，而是在解決問題或“協同式解決問題”的現實情境中，通過思維的碰撞、合作的努力，在反思性學習的過程中形成的。指向核心素養的課堂教學，需要問題情境的設計，創造“引發思考的情境和深入思考的必然性”，培養學生反思性實踐和批判性思維。基于核心素養的課堂教學，需要具有的要素有：基于問題解決的情境構建，基于思維發展的深度學習，基于整合的主體教學，基于學科知識結構的活動設計。
課程評價：從描述學習結果到注重情景式“真實性評價”
課程評價既是落實課程目標達到與否的環節，也是制約課程實施的根本要素。課程評價既是診斷，也是反饋，更是應站在“人的發展”的視角上進行構建。課程評價包括三個方面的內容：課程本身、課程實施的結果和學生學業質量。實現不同的功能需要設計不同的評價形式。核心素養作為衡量教育質量的關鍵指標，為探索有效合理的教育評價奠定了基礎。因此，基于核心素養的課程評價，不同于以往描述學習結果的評價，而是一種情景式的“真實性評價”。
1.對于知識和技能的評價，要反映學生在社會生活世界中將會遇到的任務，而不僅僅限于知識和技能本體性知識。學生發展核心素養從個人發展和適應社會發展兩個維度進行限定。這要求學業質量評價的維度也要重建，既從學生所學所能著手，更要納緇嵴飧齟蟊塵爸薪行考量。把知識和技能置入生活世界的環境中，才能進一步激活知識和技能的價值和意義。
2.對于能力的評價，應該呈現學生解決問題的過程與方法，而不僅僅是結果。以往的考試大多集中于客觀性測驗，學生可以快速得到正確答案，但不能反映學生解決問題的過程與方法。基于核心素養的課程評價方式要能評價學生在問題的假設、解決、觀察與推理等方面的能力。這是關于學習遷移能力和概括化的過程，也是“學會學習”非常重要的判定，更是教師調整教學計劃選擇教學策略的基礎。
3.基于核心素養的評價，應該體現綜合化學科思想和意義。當前在中小學教學實施中，大部分還是采用“分科教學”的模式。而學科知識體系只是人類社會整體知識的一部分。立足于學生發展核心素養的評價，應該彰顯學科中的核心思想，體現學習的意義與價值。其實，這種評價增加了知識內容的意義，也提高了學生的記憶，它在整個知識體系中合并一定的鏈接，減少了知識的碎片化，彌補了單一知識無法解決社會現實問題的短板。多學科知識體系綜合化的鏈接，還有利于促進知識創新。
4.基于核心素養的評價，應該盡可能地擴大開放性，不拘泥于標準、客觀答案。基于核心素養的評價是在“人的發展”這個維度進行的，人的發展性導致不確定性，如果進行客觀性測驗，運用工業化、程序性的解決問題的方案去評價，反而會阻礙人的自主發展。因此，在課程評價上要盡可能允許多種解決問題的方式或答案，不拘泥于標準或客觀答案。
作者系重慶市教育科學研究院副研究員，教育學博士
關鍵詞：三維目標；學生發展；核心素養
文章編號：1005C6629（2017）1C0003C05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
黨的十提出了黨的教育方針：堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育[1]。教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中要求：研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。
“學生發展核心素養”是繼“三維目標”后又一個新的課程改革理念，回答了“培養什么人、怎樣培養人”的問題，是在落實立德樹人教育根本任務中產生的。
1 再釋“三維目標”
在教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）中，有兩處提及“三維目標”。一是對基礎教育課程改革的具體目標描述中有所提及：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能過程的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”二是對課程標準的說明中有所強調：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。”人們將此概括為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的新課程“三維目標”。
基礎教育課程改革已經實施了15年之多，學術界對“三維目標”的爭論和基礎教育實踐領域對“三維目標”實施尷尬的討論一直不絕于耳。絕大多數學者和廣大基礎教育教師認為：相對于僅注重基礎知識和基本技能（雙基），“三維目標”的理論建構與實踐是與時俱進的超越和進步。這是因為“三維目標”是從學生學習意義形成的過程建構的，它充分體現以學生發展為本的教育理念。從“什么是值得學和學什么”視角制定知識與技能目標，從“怎樣學習特定的知識與技能”視角制定過程與方法目標，從“通過此過程學習特定的知識與技能對學生發展有何意義”視角制定情感態度與價值觀目標。因此，“三維目標”的準確表述是“在正確的過程中，獲取知識，掌握方法，形成能力，培養情感態度價值觀”。
“三維目標”的真正落實，要求在教學實踐中認同并踐行這樣的理念：“知識與技能”既是學生學習的目標又是經歷正確的“過程與方法”的載體，獲得基礎知識與基本技能的過程也是學會學習和形成正確價值觀的過程。這需要“三維目標”有機統一和融合的課程實施和教學實踐，只有這樣才能促進學生的和諧發展，使素質教育在課堂的落實有抓手。因此，有學者認為“三維目標”是蕩滌應試教育的一帖“解毒劑”，“三維目標”落實之時，就是應試教育崩潰之日。
在學術界[2～5]對“三維目標”進行爭論的同時，基于“三維目標”的基礎教育課堂教學改革在全國范圍內如火如荼地展開。“三維目標”瞬間在全國成為教學層面上影響最為廣泛的概念，廣大中小學教師通過多種方式實踐著基于“三維目標”的學科教學。但是，諸如“知識與技能”的僵化與虛化、“過程與方法”的簡單應對與形式主義、“情感態度與價值觀”的標簽化等等問題在教學實踐中隨處可見；關于如何將籠統的課程“三維目標”轉化為章節目標和課堂教學目標、如何將基于“三維目標”學科教學與“能力立意”的學科考試有效對接，如何在教學實踐中融合、落實“三維目標”，并用“三維目標”評價課堂教學等問題在教學實踐中成為難點。
我國基礎教育課程改革“三維目標”的建構與實踐，始于21世紀來臨之際。進入21世紀后，未來社會的公民如何才能應對當今世界技術飛速發展、社會多樣化與區域化以及全球化的復雜挑戰？如何才能實現終身學習和終身發展的重要目標？我國基礎教育如何將立德樹人的教育根本任務在課程和教學中得以落實？學生發展核心素養就是在回答這些問題的過程中應運而生的。
2 認識“核心素養”
21世紀是一個知識更新速度不斷加快的時代，又是經濟全球化、國際化、信息技術飛速發展的時代。世界各國和經合組織、歐盟、聯合國教科文等國際組織紛紛討論這樣的問題：21世紀需要培養什么樣的人，才能使他們成功地融入未來社會，進而推動整個社會的健康發展？
世界經合組織（OECD）于1997年開始啟動21世紀核心素養框架的研制工作。經多方研討和論證，于2003年形成最終研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well Functioning Society），其中，“Key Competencies”意思欏骯丶的”、“必不可少的”的“素養”，簡稱“核心素養”。諸多國際組織、國家和地區相繼公布了核心素養清單（見表1）。
為落實《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，教育部委托北京師范大學聯合國內高校近百位專家成立的課題組，于2016年9月13日在北京《中國學生發展核心素養》，2016年9月26日中國教育學會召集幾百位教育領域專家重點圍繞中國學生發展核心素養及評價改革的理論和實踐問題展開深入研討。至此，中國學生發展核心素養體系框架（見圖1）基本建構完成。
綜合分析比較國際組織、國家（地區）所公布的“核心素養”可以發現，雖然它們存在側重點、視角、內涵的表述差異，但有幾個方面是共同的。
首先，學生發展核心素養（也稱21世紀素養）是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[6]，是學生適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境過程中表現出來的關鍵能力和綜合品格。核心素養并不只是針對中小學生的，更是面向人人的，是一個人在21世紀獲得個人成功并貢獻社會最為重要的“共同素養”，是21世紀人人都需要具備的“共同素養”中的高級、關鍵素養。
其次，核心素養是跨領域、跨學科和多功能的。學生核心素養的培養需要不同學科、不同領域（數學、人文、科學、體藝等）教育的共性貢獻與個性貢獻；學生核心素養的表現可以在不同社會領域，如政治領域、科技生產、社會網絡、人際關系等諸多方面得到體現；學生的核心素養能夠滿足未來個人成功生活、社會健全發展和職業世界不同需要，幫助學生解決不同情境中的復雜問題[7]。
再次，我國建構的學生發展核心素養體系，汲取了國際核心素養研究的最新成果，充分反映了時展對人的需求，體現了21世紀對人的要求和實現中華民族偉大復興的“中國夢”對我國學生的要求。中國學生發展核心素養以人的全面發展為出發點，立足我國的實際情況和歷史文化特點，基于學生身心發展規律和我國教育教學實踐活動實際而建構，體現了中華優秀傳統文化的繼承與創新[8]。
3 從“三維目標”走向“核心素養”
3.1 “核心素養”是時展的必然產物
人類走過了農耕時代和工業時代，21世紀的世界正在步入知識時代，與之相應的經濟形態為知識經濟，與之相應的社會是知識社會。進入21世紀后，人類的知識、思想和技術成為了商品，工業時代的常規工作類型將會逐漸減少，以知識為基礎的工作類型和崗位數量將會持續的大幅度提升。在知識經濟時代，個體如何才能夠在新型的社會化中受益，并為知識經濟的快速發展做出積極的努力？如何才能夠有效地應對數字科技對人們認知發展、價值觀、生活方式等的沖擊？
科技發展、計算機技術和網絡技術的普及與應用，將人類社會推入一個新的信息時代，每一個人都是“數字公民”。在信息社會時代，個體怎樣合法地、有道德地、負責任地使用信息通訊技術？怎樣才能與他人聯合，全面地搜集、分析、綜合信息？
21世紀的“全球化、知識經濟、科技與信息迅猛發展”是全球共同面臨的機遇與挑戰。進入21世紀，世界各地的人工作、生活、交往在一起，人類生活越來越成為相互依賴、互相影響的整體，世界正變得“越來越小”，社會和文化變得空前復雜和多元化。在全球化時代，個體如何有效管控和適應不同價值觀、、情感、觀點、利益、人際關系等的沖突？如何適應參與全球化競爭的需要、以適應變化莫測的未來挑戰？如何通過合作共處使全球化有助于豐富人類的生活？
在21世紀知識經濟、信息時代和全球化社會中，地球村的公民惟有具有“文化基礎”素養，包括使用言語、文本、符號的基礎，使用數字、科技、信息的基礎，互動并理性地使用“工具”的方法基礎，才能創造性地適應知識經濟時代；地球村的公民惟有具有“社會參與”素養，包括具有全球化公民意識，能有效進行群體互動、合作和交流等，才能在全球化社會過上成功的生活，并對全球化社會做出積極貢獻；地球村的公民惟有具有“自主發展”素養，包括身心健康，樂學會學，具有主動和創新意識，具有批判和反思能力等，才能適應科技、信息飛速發展的21世紀[9～11]。
3.2 “核心素養”是“三維目標”的傳承和提升
“核心素養”與過去提出的“三維目標”有著怎樣的邏輯關系？這是廣大教育工作者共同關注的話題。有學者形象地將“核心素養”與“三維目標”的關系描述為：落實“雙基”是課程目標1.0版，“三維目標”是2.0版，“核心素養”就是3.0版。
“核心素養”是“三維目標”的傳承。歐盟將“素養”界定成“公民適用于特定情境的知識、技能和態度的綜合”，將“核心素養”界定為“所有個體達成自我實現和發展、成為主動的公民、融入社和成功就業所需要的那些素養”。因而“核心素養”是個體獲得成功、融入社會和勝任工作所必備的、集“知識、能力和態度”為一體的關鍵能力和品格，是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀“三維目標”融為一體的整體表現[12]。
知識與技能是形成和發展學生核心素養的基礎、前提和載體。沒有知識與技能就不可能形成和發展核心素養，但知識與技能并不等同于素養。建立知識與素養的關系要解決好兩個問題，一是“什么樣的知識與技能”，二是“如何獲取知識與技能”。
任何一個學科的知識體系都是由事實性知識、理論原理性知識和學科觀念性知識構成的。學科觀念凝聚著所在學科思想的精華，是學科知識體系中更本質的東西，處于核心的地位。在信息時代，學科知識的衰減和更新速度空前加快，但學科觀念或思想卻相對穩定，學科觀念也是學生應對復雜的、不可預測的問題時所必需的學科知識與技能的核心所在。因此，舍棄無法窮盡細小的“知識與技能”的點，將學科知識提升為學科觀念，就能形成和發展核心素養。
學科知識與技能是否有利于形成和發展核心素養，還要看知識與技能是如何獲取的。機械灌輸、被動接受的學科知識和技能不可能形成核心素養，自主探究、主動建構知識的過程才是核心素養發展的前提。學科知識和技能的學習過程，是體驗科學探究過程、學習學科特征科學思維方法的過程，同樣也是形成正確的態度、情感和價值觀的過程。
“核心素養”是“三維目標”的提升和發展。“三維目標”強調在正確的學習過程中自主探究知識與技能、掌握方法、發展能力、培養態度和價值觀，“核心素養”要求培養學生適應知識經濟、信息時代和全球化社會所必備的“文化基礎、自主發展和社會參與”等方面的關鍵能力和品格。“三維目標”聚焦課程對學生的培養，“核心素養”聚焦教育對學生未來融入社會并獲得成功所需要關鍵能力和品格的培養，“核心素養”更能體現時展對人的需求，更能體現以學生發展為本的教育理念；“三維目標”體現現代學科的內在價值，“核心素養”指向多學科、跨學科對學生“關鍵能力和品格”的貢獻，“核心素養”更強調不同學科融合對學生發展的教育價值。
3.3 發展學生“核心素養”任重道遠
發展學生核心素養是落實“立德樹人”教育根本任務的重要抓手。如何將發展學生核心素養落實到學校教育、課程實施和課堂教學中？如何評價學科教育對學生發展核心素養水平的提升效果？教師、課程、資源如何才能保障培養學生發展核心素養的順利進行？這些問題的解決還需要全社會的共同努力。
首先，必須解決的問題是“清晰認識學科教育對學生發展核心素養的貢獻”。不同的學科具有不同的學科本質特征，對學生發展核心素養既有共同的作用，也有著不可替代的特殊的貢獻。基礎教育階段的課程，如科學領域物理、化學、生物和地理（自然）課程，他們對學生發展核心素養的共同和特殊貢獻是什么？這就有必要分析研究服務于學生發展核心素養的學科核心素養，研究其內涵、要素、表現和素養水平評價體系。
其次，必須解決的問題是“科學地將服務于學生發展核心素養的學科核心素養目標落實到課程、單元（專題）、課堂教學目標中”。當前，課堂教學仍然是課程實施的主陣地，服務于學生發展核心素養的學科核心素養的形成和提升，需要制定基于學科核心素養的單元、課堂教學目標，需要設計基于學科核心素養的課堂學習任務（活動），需要建構和實踐基于學科核心素養的課堂教學評價。
第三必須解決的問題是“建構基于學科核心素養的學業質量標準”。核心素養上承著宏觀目標，把黨和國家教育方針、立德樹人等有關內容要求具體化；下啟著課程實施實踐，通過課程改革、教學實踐、考試評價等落實學生發展核心素養。考試評價既是教育質量監測的重要手段，也是引導學校促進核心素養落地的重要舉措。基于學科核心素養的評價不僅會涉及中高考制度改革，也會涉及課堂教學的過程性評價和不同課程模塊的學習結果性評價的改革。研究分析基于學科核心素養的學業質量標準，并將其校本化，分解和細化到課程模塊、單元、課堂教學評價體系中，這既能發揮學業質量評價對學科教學的導向作用，也是深化學科教育課堂改革的關鍵環節[13]。
參考文獻：
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一、核心素養是素質教育的新突破
“學生核心素養”這一概念歸根到底是要探究“教育要培養什么樣的人”的問題[1]。從根本上說，培養學生的核心素養，就是要培養全面發展的人[2]，就是要提供適合學生主動發展、創造性發展和可持續發展的教育，為學生健康與幸福成長固本強基。
培養學生核心素養的一個重要目標，就是使學生終身受益，強調要提供適合學生成長與發展需要的教育，這反映了素質教育理念的深刻轉變。研究者認為，“核心素養”的內涵可以從最底層的“雙基指向”、中間層的“問題解決指向”和最上層的“學科思維指向”進行把握[3]。培養學生核心素養的教育需要完成上述轉變，特別是在知識經濟、互聯網時代，只有掌握了各門學科的學科思維，才能達到適應學生終身發展和提升生活質量的目的。研究者提出，應圍繞學生的核心素養全面推進個性化教育，實現教育理念從傳統知識和技能評價標準向個體核心素養培育的轉換[4]。林崇德教授則強調指出，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的知識、技能、情感態度與價值觀等方面的綜合素質。
無論是對學科思維的強調，還是對個性化教育、綜合素質的強調，在本質上都反映了學生核心素養培養過程中教育理念由“結果”向“過程”的轉變，由“知識教育”向“人的教育”轉變，而這種轉變是以跳出單一學科或單一情境的限制，而要進行適應社會的跨學科、跨情境的教育為出發點的，教育的關注點從育才變為了育人。毫無疑問，這是對素質教育內涵的新突破，也是實施素質教育的新抓手、新生長點。
二、核心素養是教育改革的新亮點
目前，教育改革已經到了“深水處”，如何突破教育改革的“瓶頸”？核心素養給我們提供了一條新思路。學生核心素養體系的構建，需要重新反思教育的育人目標和任務，并使之具體化和提高可操作性，以有利于全體教師明確課程教學內容，實施高效率的課堂教學。在學生核心素養遴選過程中，同樣需要將學生的發展性目標作為基準。研究者提出，核心素養的遴選應注重一貫性、發展性與時代性，以個體在現在及未來社會中應該具備的關鍵能力、知識技能及態度情感等為重點[5]。以林崇德教授為首席專家的學生核心素養研究課題組，以促進學生個人終身發展和社會整體健全發展作為培養學生核心素養的最終目的，側重于“全面發展的人”應該具有的基本素養，認為學生核心素養總框架的建構應包括社會參與（公民道德、社會責任、國家認同、國際視野）、自主發展（身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新）和文化修養（語言素養、數學素養、科技與信息素養、審美與人文素養）3個領域12項核心素養指標。這一研究結果具體地回答了“教育要培養什么人”的問題。
同時，學生核心素養體系的構建還需要清晰地回答“怎樣培養人”這一問題。教育以課程作為主要的教學方式，課程體系與核心素養體系有著密切的聯系。一方面，核心素養是課程改革的原動力[6]，關于學生核心素養的頂層設計有助于深化教學改革、課程改革；另一方面，只有建構起基于核心素養的新課程體系，才能保證學生核心素養的培養落到實處。研究者認為，應從具體化的教學目標、內容標準、教學建議和質量標準來實現新課程體系的建構，使課堂教學體現核心素養并促進學生形成核心素養[7]。可以說，核心素養是“全面發展”教育方針和課程教學目標之間的橋梁，是深化教育教學改革的新亮點、新希望。
三、核心素養是學生發展的新標桿
傳統以知識傳授為重點的應試教育，使學生學習缺乏自主性和創造性，不利于我國建設創新型國家。培養學生核心素養就是重視學生學習的自主性和創造性，這不僅有助于學生終身的可持續發展，同時也有助于國家和社會的可持續發展。這是個人、社會、國家三者發展的有機統一。
在這里，社會主流價值觀在學生核心素養中占據著重要位置。如日本、新加坡就把“核心價值觀”作為學生核心素養的中心。研究者認為，核心素養框架的確定應該兼具個人價值和社會價值[8]，特別是社會主義核心價值觀所包含的國家、社會、公民三個層面的價值準則應有充分體現[9]。因此，應以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養體系[10]。這不僅能夠使學生個人發展和國家、社會的發展需要相結合，同時也是落實立德樹人根本任務的具體體現。用社會主義核心價值觀統領學生核心素養體系，就是把德育工作放在了首要位置上。在培養學生核心素養的過程中，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生高尚的道德情操，具備為人民服務和社會貢獻的本領，為個人的終身發展與社會的可持續發展保駕護航。這應成為新時期學生成才成人的新標準，新世紀學生成長發展的新標桿。
四、核心素養是學生成長的新驚喜
需要指出，中國特色的學生核心素養，必須植根于中華民族優秀傳統文化的土壤中。世界各國在建構核心素養體系時，不僅表現出適應時代需求的趨勢，而且十分強調本民族的文化歷史基因。林崇德教授就認為，中華優秀傳統文化中關于人才培養的核心要求，對于我們思考學生的核心素養，具有重要的啟發和借鑒。我們需要以培養學生的仁愛精神為根本，以社會關懷、家國情懷和人格教育為重點，引導學生掌握文化知識，養成良好的道德品質和文明行為習慣[11]。這也是中華民族優秀傳統文化倡導的“天下興亡匹夫有責的愛國情懷，仁愛共濟立己達人的社會關愛，正志篤志崇德弘毅的人格修養”的必然要求。一句話，學生核心素養應以愛國、處世、修身作為其邏輯出發點和歸宿點。
當然，外因只有通過內因才能發揮作用。這個內因就是學生的身心健康。身心健康是培養學生核心素養的物質基礎，也是實現學生可持續發展的精神支柱。健康即幸福，如果忽視學生的身心健康，在傳授知識的同時會使學生失去進一步學習知識的興趣，極易使他們成為心理行為問題的“易爆品”。在培養學生核心素養的過程中，一方面要提高學生的自主性程度，另一方面要逐步樹立心理健康服務理念[12]，保障學生在心理健康服務中的主體地位，真正把學生健康與幸福的“發展理想”轉變為“理想的發展”。
一言以蔽之，中華民族的優秀傳統文化、個體的身心健康是學生健康與幸福成長的兩翼。這也是培養核心素養過程中帶給學生發展的另一份驚喜，即快樂學習、健康成長、幸福生活！
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關鍵詞：核心素養理念；高中籃球；課程改革
引言：隨著教育改革的深入，學術界在“如何培養人、培養什么人”方面的探索越發廣泛，其一系列觀點的提出為核心素養理念的推廣與實施奠定了基礎。從本質上講，核心素養即是指人之成為有用國民的素養，是各階段、各學科教育必須要珍視的問題之一。未來，核心素養理念下的高中籃球課程改革，勢將引領高中體育教育發展新潮流。
一、核心素養理念概述
早在1997年經濟合作與發展組織就啟動了“素養的鑒定與遴選”。時至今日，知識經濟時代，“學生核心素養”作為世界性課題，已然引起了學術界的普范關注，對其內涵的剖釋研究也越發深入。通過對相關文獻的查閱梳理，世界上對核心素養的研究分為四種取向，包括成功生活取向、終身學習取向、個人發展取向以及綜合取向，其最終指向都是培養全面發展的人。同時，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，核心素養是指個體在知識經濟、信息化時代面對復雜、不確定性現實生活情景時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決實際問題所表現出的關鍵能力與必備品格。具體到高中籃球課程教育事項上，核心素養應包括基礎理論知識、系統運動技能、健康體育意識以及正確價值觀念等。
二、核心素養理念下的高中籃球課程改革實踐
作者基于對核心素養理念的認識和理解，結合高中籃球教學現狀，有針對性地提出了以下幾種高中籃球課程改革實踐策略，以供參考和借鑒。
（一）提升教師素養
素質教育背景下，教師作為教育主導，其綜合素質及能力表現直接影響了高校籃球課程教學實效。新時期，核心素養理念下高中籃球課程改革，對相關教師提出了更多、更高要求，其作為推動此項工作發展的關鍵因素，必須加強專業化建設，以適應教育發展需求。對于高中學校而言，應適時、恰當地組織教師培訓工作，積極灌輸核心素養理念，豐富他們的學識涵養，提高其教學服務能力及綜合素養，使之主動承擔起全面發展學生的重任，實現培養育人的目標。而對于教師個人而言，需認真學素養理念相關知識，準確定位自身崗位職責，充分利用網絡等平臺擴展科學視野，全面審視高中籃球課程改革工作，揚長避短，及時發現不足，有針對性地予以改進，以適應學生核心素養培養需求。
（二）創新教學方法
知識經濟時代，學術思維開放，加之良好的科技支撐環境，為高中籃球課程教學方法創新提供了有利條件。核心素養理念下的高中籃球課程改革目標是，實現學生全面發展。但是在具w的課程實踐中，部分教師依然受應試教育觀念影響，過度強調自身主體地位，忽視了學生主觀能動性發揮，不利于其個性成長，同時略顯拘謹、死板的課程教學氛圍，還影響了學生參與積極性。對此，教師要善于利用創新思維、發散思維，以核心素養理念為指導，注重教學方法創新，最大限度地激發其參與興趣和能動性，使之在愉悅的氛圍中掌握知識、技能。在此過程中，教師應有機地將理論教學與實踐教學結合起來，尊重學生之間的個性差異，組織開展多樣化文化活動，豐富學生學習生活之余，檢驗他們各階段的水平情況，進以作出全面、針對性的指導。
（三）優化評價機制
完善評價機制是高中籃球課程改革的核心環節，亦是轉變學生主觀思想，引導其參與體育鍛煉的重要手段。傳統教學模式下，籃球在高中課程體系中的比重并不大，其目標定位僅局限于強身健體，而在較大的升學壓力面前，學生往往不愿花費時間和精力在此科目上，繼而影響了其核心素養培養。因此，核心素養理念下的高中籃球課程改革，需著重注意完善評價機制建設，綜合考察學生的知識、技能、思想等水平，潛移默化中引導轉變他們的價值觀念。具體而言，完善的評價機制應就評價內容、評價方式以及評價主體等進行優化，確保師生全方位參與，尊重他們的主觀意愿及建議，保證反饋結果公平性、全面性以及合理性。在此之后，認真分析評價結果，給予表現優異學生獎勵的同時，審視籃球課程不足，有針對性地采取改革措施，進以為核心素養理念實施奠定基礎。
結語：總而言之，核心素養理念下的高中籃球課程改革十分重要和必要。由于個人能力有限，加之高中籃球課程實踐存在差異，本文作出的研究可能存在不足之處。因此，作者希望高中學校嚴格落實《意見》規定，認真學素養理念，重新定位自身教育目標，結合籃球課程教學實際，有針對性地采取更多有效改革措施，進而在全面發展學生的位面上創造更大價值。
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【關鍵詞】核心素養；課程改革；課程體系
【中圖分類號】G521 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）02-0019-03
【作者簡介】樓朝輝，杭州市天長小學（杭州，310006）校長，高級教師，浙江省語文特級教師，教育學博士。
隨著學生發展核心素養相關文件的頒布，新課程改革進入新階段。在此背景下，學校教育再次面臨改革的挑戰與機遇。如何恰當地應對改革要求和實現總體目標，是學校急需解決的問題。
一、核心素養的層次與價值審思
2016年9月，以林崇德教授領銜的專家組在北京師范大學正式公布《中國學生發展核心素養》，核心素養總體框架正式亮相。究其本質，核心素養是學校思考“立德樹人”問題的出發點，是國家教育愿景、學校教育目標和課程教學實踐相互關聯的有效中介。對此，可以從國家、學校、學生三個層面理解核心素養意蘊，把握和領會核心素養的內在價值。
（一）在國家層面，核心素養作為“立德樹人”的具體指向
從宏觀視野來看，《中國學生發展核心素養》作為國家重大教育方針和政策，體現國家意志，引領全國各個學校的育人活動，為我國廣大中小學指明“立什么德”“樹什么人”提供明確指向，享有極高的權威性。
（二）在學校層面，核心素養作為“教育教學”的目標來源
從中觀視野來看，核心素養作為學校教育教學目標的來源和依據，要求各個學校結合歷史脈絡、辦學優勢、地域特色等條件和因素，在學校育人目標設計的過程中選擇和優化核心素養，實現學校對核心素養的“校本化回應”。選擇，表明學校在不同時期對核心素養的類別有所甄選與側重。優化，表明學校在教育教學實踐中豐富核心素養內涵，使其“接地氣”，切實轉變為課程教學實踐活動。
（三）在學生層面，核心素養作為“課程教學”的實施原則
從微觀視野來看，學生核心素養的形成有賴于學校一系列的教育教學實踐活動，特別是課程教學活動。核心素養對于每個學生而言，指明學生成長的方向，并作為教師在課程教學活動中判斷和實施的依據與準則。學生經由每一個學科的教學、每一次的學習體驗，在學校指導、社會指導、家庭指導的多重合力中逐步形成核心素養。
二、核心素養在天長小學的歷史回應
對于學校而言，核心素養有助于確立教育核心價值，有助于清晰地回答“學校要培養怎樣的人”的問題，有助于準確地回答“教育何為”的問題。結合杭州市天長小學從20世紀80年代以來的辦學與發展歷程，梳理每個階段的重大教育改革實踐，就會發現核心素B早已在天長小學的土壤中生長，為當前核心素養教育改革提供堅實基礎。
（一）1980年～1990年，圍繞學生“三自能力”開展“整體優化”教育實驗
天長小學從1983年開始與杭州大學教育系合作，把教育關注點轉向學生，以“整體優化”教育改革思路，有意識地把學校教育各個子系統加以綜合，從整體上培養學生自我學習、自我教育、自我管理能力。學校在這項改革實踐中提出“三個轉變”，即從教師的“教”轉向學生的“學”，從重視知識的傳授轉變到重視發展學生的智能，從課堂教學轉向課堂內外并重。把學生視為“整體”的人，德、智、體、美等各方面的教育子系統共同推進，培養學生自我規劃、自我激勵、自我控制、自我評價等各方面素養，實現從“知識”到“能力”的轉變。
“整體優化”教育實驗研究在天長小學取得成功，但仍然存在兩大亟須解決的難題。第一，班級授課制的共性特征仍然突出，學生的差異性沒有得到高度重視和研究。第二，教育教學評價仍舊沒有打破原有的體系，標準化和單一性仍舊明顯。在這樣的教育評價體系下，學生的“缺點”和“短處”被放大，學生被稱為“差生”乃至“雙差生”，喪失在集體生活中的自信心和學習動力，不利于未來長遠發展。這些問題推動天長小學進入下一階段的教育改革。
（二）1990年～2000年，圍繞學生“個性潛能”實施“差異教育”改革
經過反思和總結，天長小學從1992年開始側重研究學生個體間的差異，尤其是學生整體素質結構“內差異”。在“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展，獲得有差異的成功”實驗原則指導下，天長小學開始探索與學生差異成長相匹配的課程設置，適合學生發展多種可能的課堂教學方式，建立多元評價學習的評價系統，從而錘煉天長小學每個學生自信、開放、大氣的品質。
在這一階段，學校主要開展的教育實踐有“兩級循環活動制”，1～3年級的學生非定向培養，重在發現興趣；4～6年級的學生適當定向，重在發展優勢和特長。在課程設置上，學校安排每周五半天時間，開展各類“第二課堂”活動，給予學生自由選擇不同項目和課程的學習機會。在教學評價方面，把部分評價權還給學生，實現自評和他評相結合；從量化評價轉向質性評價，采用檔案袋評價和自我申報制，學生可以用展板展示個人成果，收集評價信息；評價結果從為學生定性轉向促進學生“揚長避短”，發展潛能。
隨著教育改革實踐推進，我們發現僅僅關注學生個性還不夠，還需要關注學生之間、師生之間的關系。學校教育希望培養具有創造力和創新性、有差異和個性的學生，也希望培養學生的交往能力，建構學校教育共同體。
一、透徹理解課程方案，準確把握課程標準，明晰課程的基本價值
嚴格執行課程政策，有效落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等課程目標，這是課程價值的國家意志，是課程價值的基本規定，必須理解消化、準確把握。
對于課程的基本價值，作為校長必須在學習中消化，在實踐中內化，增強課程基本價值的精準把握。通過多樣途徑，尤其是自身真切的理解，引領廣大教師明晰三點：一是要準確理解和把握新課程標準的核心理念。新課程標準價值趨向是從精英教育轉向大眾教育，它的基本要求是絕大多數兒童都能達到的標準，這有利于全體兒童的發展。同時，課程目標著眼于學生素質的全面提高。因此，一切為了每位學生的發展是新課程標準的核心理念。二是要準確理解和把握新課程標準的教學觀。新課程標準強調，教學是教與學的交往、互動，是師生交往、積極互動，共同發展的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長和共同發展。因此，教學方式的轉變是新課程教學觀的核心要義。三是要準確理解和把握新課程標準的學生觀。如何認識學生，怎樣看待學生在教育教學中的地位，是我們對學生的基本認識和根本態度，直接影響教育活動的目的、方式和結果，影響教育教學質量的提高。新課程標準的學生觀是怎樣的呢？首先，學生是發展的人，每個孩子都有可塑性、生成性，也就具有創造性；其次，學生是獨特的人，每個人的材質都不一樣，都是具體的人，不是抽象的人；再次，每位孩子都是學習的主動者，不是知識的容器，而且都有巨大的學習潛能。
事實證明，唯有如此，才能真正實踐新課標核心理念——為每一位學生的發展。如果這些基本價值沒有領會，那么，再怎么實踐，都將是“穿新鞋走老路”，甚至“南轅北轍”。
二、關照學校的傳統和歷史，
呼應課程的文化價值
每一所學校都有自己獨特的辦學文化。我校的前身是愛德女校，創建于1904年。愛德女校創始人王菼先變賣家產辦學，后又將編譯、授課所得數萬元用于助學，在辦學歷程中更是劬力劬心、竭忠盡智，這種大氣的胸襟和氣度是對“愛德”的最好詮釋，與“愛德”校訓一起深深植根于吳江實驗小學百年的歷史之中，內化為吳江實驗小學的文化基因。
時光流逝，世遷。自1992年更名為“吳江市實驗小學”以來，在全球高新科技飛速發展的背景下，在中國教育科學研究院趙學漱等教授的指導下，學校以環境教育為突破口，加強科技教育，創辦科技特色的辦學思路逐漸明晰，科技教育辦學特色顯著。基于此，學校凝練出了“崇尚科學，追求真理”的“求真”精神，與“愛德”一起，共同構成學校的核心價值體系。
關注學校的傳統和歷史，就會發現學校文化有著普遍的生成規律，那就是從辦學追求出發，形成特色，特色轉型成為特色文化，特色文化升級形成主流文化，乃至核心文化。整個過程是一個校本課程不斷開發完善的過程，更是一個不斷預設、應答、修正與堅持的學校文化過程。因此，這種文化能夠滲透至學校每個成員的血液之中，彌散在校園的每一處空氣中，在無形中主導著學校所有人的思想與行動，自然也影響著學校的課程建設。
學校的探究型課程就是在這個過程中生成的。我們先后開發了以“探尋百年歷史”為主題的文化類校本課程；以“挖掘景點內涵”為主的環境類校本課程；以“展示特色活動”為主的活動類校本課程，這些課程從時間緯度整合了學校百年的發展歷史，從空間經度整合了校園科技環境，涵蓋了校園的特色活動，它不僅是一種理性探究，更是一種人文探究。因此，這門課程凸顯了明顯的學校氣質：愛德、求真精神。這樣的課程就是對國家課程價值的一種拓展、強化、突破和創新。
三、善于進行教育的系統思辨，
凸顯課程的哲學價值
校長的課程領導力還必須體現在能夠反思當下學校的突出問題，追問背后的哲學價值，以及為原有的教育文化開辟一塊新的天地等方面。
當前，學校教育仍是成人在主導，師道尊嚴已經演化為一種絕對的“專制”，這是其一；分數就是質量的應試觀念使學校教育成為功利的追逐場，教育規律已成為“正確的廢話”，這是其二。這些問題，已經讓基礎教育的使命發生了變化，方向在迷失，價值在異化，成為了教育的“癌”。在不斷的思考、追問、反思中，我們覺得“愛德”“求真”的教育不僅要繼承優秀的傳統更要勇于改變現有的問題。于是，為孩子未來發展豐厚素養的教育哲學價值觀念被呼喚了出來。這樣的教育哲學首先強調教育的兒童立場，即明晰教育的三條基準線：為了兒童，從兒童出發，實現兒童主動發展。同時，強調“素養至上”，即關注培養孩子更具發展力的素養。在不斷的分析、考量中，我們認為，“優秀的思維方式”是孩子素養的核心。優秀的思維方式是人的性格密碼，決定著人生的方向和成就。
[關鍵詞]思想品德學科學科素養培養策略
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090046
思想品德課作為學校德育教育的主渠道，對學生進行核心素養的培養，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。本文從課堂教學開展的角度談談培養初中生思想品德學科核心素養的策略。
一、思想品德學科核心素養的內涵概述
思想品德學科核心素養是以培養完善人格為目標，自覺踐行社會主義核心價值觀，從更高的視野和境界上關注社會和人生，提高思考的興趣和品質，培養公民責任感，進而形成良好的政治素養和心理品質。關于政治學科素養的內涵，教育行政部門尚無明確的界定，廣大政治教師也是“仁者見仁，智者見智”。思想品德學科核心素養主要包括國家與社會認同感、民族與文化認同感、民主與法治認同感、道德與價值認同感、生命與科學認同感、交流與開放認同感等，但不是政治學科知識的總和。
二、通過思想品德課堂培養學生核心素養的策略
（一）重視指導學生關注社會，養成主動收集和分析信息的習慣
思想品德學科是社會科學的一部分，要培養學生的學科核心素養，首先應該培養學生主動收集和分析社會信息的良好習慣。當今是信息化的時代，思想品德課的學習不可能也不應該“兩耳不聞窗外事”，獲取信息的敏感性和洞察力是培養學科核心素養的基礎和前提。《義務教育思想品德課程標準（2011年版）解讀》中關于學科能力“觀察與分析能力”表述為：“（初中階段）能夠認真觀察社會生活現象，提取相關信息，并運用所學心理、道德、法律、國情的知識，全面解釋、說明相關社會生活現象。”因此，在思想品德課的教學過程中，要注意指導學生關注社會，收集信息。讓學生意識到信息的重要性，養成對信息的內在需求。
（二）提高教師自身修養，為培養學生學科核心素養樹立榜樣
德洛爾說：“教師的巨大力量在于榜樣。”教師的榜樣作用對學生的一生影響巨大，教師自身的行為在潛移默化中影響著學生。日本教育理論家小原國芳說：“只有不斷努力、具有進步的熱烈的探究精神的人才能使人靈化，迸發出感人的火花。這就是喚起他人的自覺與引發他人的靈感。”若要學生具有思想品德學科核心素養，我們的教師自己首先必須具備，并且在自己的生活、學習和工作中將這種素養表現出來。教師只有不斷提高自身修養，才能真正激發學生培養學科核心素養的積極性。
（三）注重引領課堂，在對話中實現學科核心素養的培養
德國教育家克林伯格說：“教學是形形的對話，具有對話的性格。”“在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識。”課堂是培養學生學科核心素養的主陣地，在課堂中師生的思想互動最能激發學生的潛能。蘇格拉底以他特有的“精神助產術”開創了啟發式教學的先河，通過層層設問、步步引導、弄清問題、明辨是非，培養學生的綜合能力。在思想品德課堂中，這種基于問題的教學引領，對學生學科核心素養的培養有著顯而易見的實用性。
（四）設置有效作業，回歸生活實踐
新課程標準指出，思想品德課程“要重視學生在實踐活動中的學習體驗，在形式多樣的課堂內外實踐中，引導學生認識社會、融入社會，感受社會道德法律規范和哲學相關知識的價值，以及唯物主義辯證法的意義，獲得理論聯系實際的人生的學習體驗”。思想品德課的基礎理論來源于人們的生活并又回到生活指導人們的實踐，將課堂學習與生活實際聯系起來，讓學生在生活中體驗、實踐、探究，更有利于實現思想品德課程核心素養的培養。因此，設置有效的作業能夠更好地調動學生探求的欲望，加深對基礎理論的理解和感悟，促進學生的全面發展。
如在蘇人版八年級《社會生活需要秩序》的教學中布置如下作業：1.以小組為單位，選擇一個路口觀察車輛、行人的交通狀況；2.上網查找資料，了解我國交通事故發生的主要原因；3.在調查研究的基礎上，寫出一份建議調查報告；4.針對當前流行的“路怒癥”和“中國式過馬路”，發表看法。
關鍵詞：核心素養；新常態；小學；英語閱讀
一、英語學科核心素養概念的提出和現狀
伴隨新一輪基礎教育課程改革的步伐，英語迎來了“核心素養”的時代。英語，作為未來世界公民在跨文化場合下溝通和交流的重要工具，我們亦有必要從核心素養的理念出發，重新審視英語教育的本質，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體。即英語教育應將學生的成長置于首位，幫助其形成包括學習力、思考力、溝通力、創造力、人文力等在內的21世紀核心技能及素養。
在此背景下，英語課堂迫切呼疽雜鎘煤褪涑鑫驅動的，基于真實情境的，促進學生形成英語思維的足量的語言輸入。開展英語閱讀教學，無疑是較為理想的途徑之一。 但是，目前國內英語閱讀教學開展的現狀是起步晚、實踐少、手段和資源相對短缺，教師雖然已意識到需摒棄傳統的“灌輸式”“存儲式”的記單詞、背語法、生硬互譯為主的英語閱讀教學方法，但是關于如何以英語閱讀促教學創新的理念、目標、原則、流程、方法、資源配備等信息嚴重不足。
二、英語的閱讀核心素養可分為三個層次
閱讀是英語教學中最受重視的一個課型，同時閱讀也是培養學生思維品質發展的最重要的方面，因此在閱讀教學中培養學生的思維品質尤為重要。
中國英語閱讀教育研究院院長、北京師范大學教授王薔在梳理當前英語閱讀教學中普遍存在的問題的基礎上，提出“在課程改革對培養學科核心素養提出的新要求下，英語閱讀教育不僅是對知識的傳授，也是對個體品格、思維方式、價值觀、人生觀的培養。” 《英語課程標準》專家組成員、華中師范大學教授魯子問教授也強調我們教師必須要“遠離無目的的教學”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目標本身有所失真的話，那么未來構建核心素養的途徑也會出現問題。 基于此，我認為，英語的閱讀核心素養可分為三個層次：
1.對文本符號進行意義的解碼和建構
即學生搜集、理解基礎信息。這一階段是基礎，支撐學生閱讀能力發展的素養是語言知識。
2.通過推理來理解語言背后的真實意義
學生需要做出思維判斷，從作者說話的立場出發來推理話語中真實表達的意義。這一階段支撐學生閱讀能力發展的素養是思維技能。思維技能具體表現為歸類能力、序列感培養、邏輯關系和因果關系分析等。
3.通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息
學生需要將信息與自身認知結構相關聯，進行思維理解。這一階段支撐學生閱讀能力發展的素養是社會常識。
三、英語閱讀核心素養的主要培養途徑
教師在不同素養培養過程中應該予以學生不同的引導途徑。
1.教師在課堂中為學生提供大量的語言范式，包括語言應用的生活場景
Hello！ （How do you do？） 你好！ How are you？-I’m fine. Thank you. and you？ 你好嗎？我很好。謝謝，你呢？Good morning / afternoon/evening/night. 早上好/下午好/晚上好/晚安。Excuse me。（sorry. I’m sorry） 打攪一下（對不起/不好意思）Thank you！ 謝謝你！You are welcome. 不用謝。How are you today？ 今天還好嗎？Nice to meet you. 見到你很高興。What’s your name？ 你叫什么名子啊？It’s time for class. 該上課了。
2.深入理解學生的思維過程
在一個學生的學習過程中，對知識的理解會經歷三個層面。第一個層面，是基礎知識層面。這個對每個同學來說都不難，也是非常顯性，容易展示出來的。新接觸的概念，多看幾眼就能夠記在心里；新學到的定理，做了幾道練習題就可以熟練運用了。第二個層面，是技巧和能力層面。相對于基礎知識來說，能力和技巧的培養周期長，而且，相對隱形，能力高低不是一下子就能看得出來的，往往需要通過不停地練習和鞏固。第三個層面，比基礎知識和技巧更深入的是模型和思維層面。對很多成績優秀的學生的了解，我發現他們有同樣的優點，就是特別擅長預習和總結。預習幫助他們快速地提前熟悉課堂上所講的基礎知識，從中領悟到解題的技巧，而過后的總結把所掌握的知識點關聯起來，把研究的技巧沉淀下來，只有這樣才能達到舉一反三的效果。
3.具備核心素養的認知框架，即培養學生對文本中所包含的思維技能的敏銳度
比如我在進行PEP版小學英語五年級下冊，第二單元A部分 Read and write閱讀教學時，因為本單元的核心話題為“四季”。本單元所學內容與日常生活息息相關，容易激發學生的學習興趣和思想共鳴。在滲透鞏固學習本單元重點單詞spring，summer，autumn，winter等詞的同時更可以利用細節的刻畫引發學生思考，潛移默化的對青少年進行情感教育，學生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀，尋讀以及細節閱讀等閱讀策略，本單元依然是對學生進行以上幾個閱讀技能的訓練，所以學生還是有一定的基礎，難點在于對詩歌中一些語言的理解。所以，我認為本課時的教學應在課程標準及對學生核心素養的培養理念指導下展開。
四、結語
教師只有建立對學生核心素養培養框架的認知基礎，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，才能真正幫助學生發展語言和思維的核心能力。
我們教師在未來的英語教學實踐中如何將語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標有機地融合在一個教學活動中將是我們落實英語核心素養培養的關鍵所在。
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[2]裴新寧.劉新陽.為21世紀重建教育DD歐盟“核心素養”框架的確立[J].全球教育展望，2013，（12）.
（一）核心素養
（1）何謂"核心素養".經過學者專家的研究與辨析，核心素養較為通行的定義是：指學生在接受相應學段的教育過程中，逐漸形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等方面的綜合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終身可持續發展、與時俱進的的動態化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現個體全面發展的基本保障。核心素養不僅能夠促進個體的發展，同時也有助于形成良好的社會。 [1] 在上述描述中，核心素養提出的目標在于促進學生的全面可持續發展，而評價方法則指向：知識與技能，過程與方法和情感態度價值觀三個維度。
（2）何謂"語文學科核心素養".關于語文學科核心素養的表述最為權威的是最新版《高中語文課程標準》（下文簡稱新課標）中的表述，新課標將語文學科的核心素養表述為：語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解；并在闡釋語文學科的課程目標時將之進一步細化，語言建構與運用細化為：語言建構與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合；思維發展與提升細化為：發展形象思維，發展邏輯思維，提升思維品質；審美鑒賞與創造細化為：增進對祖國語文的美感體驗，鑒賞文學作品，美的表達與創造；文化傳承與理解細化為：傳承中華文化，理解多樣文化，關注參與當代文化。 [2] 縱觀課程標準中關于語文學科核心素養以及課程目標的表述，其基本指向是強調語文學科教學的中心任務應圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，而學校教育就應當在日常教育教學活動中貫徹課程標準提出的中心任務指向。
（二）教學目標
（1）何謂教學目標。教學目標是指在課堂教學過程中所需要達成的某些目標，在描述過程中一般從"知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀"三維角度進行描述。教學目標課堂教學目標是連接教育理想與教育現實的主要聯結點，是教育理想在教育現實中的具體呈現，不僅對課堂教學的實際效果發揮著重要作用，也影響著教育理想的實現程度。因而教學目標的確定對于教育教學具有舉足輕重的影響作用。
（2）教學目標確定的現狀。基礎教育課程改革對于課堂教學目標提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的轉型，教師實際的課堂教學目標處理過程卻產生了許多困惑，課堂教學目標實踐出現了諸多"虛假"的現象，如教師對課堂教學目標研究的忽視，在課堂教學目標設計中存在形式化和機械化現象，在實施中存在隨意性和盲目性傾向等，進而嚴重影響了課堂的教學效率，因此對于教學目標確定的研究就迫在眉睫。在此背景下，核心素養概念的提出無疑為我們研究教學目標的確定指明的新的方向，開辟了新的領域，提供了新的思路，下面將就核心素養對語文學科課堂教學目標的確定幾點啟發展開論述。
二、幾點啟發
（一）教學目標確定的原則
（1）原則一—體現學科特點。新課標在闡述語文學科的核心素養時其中心詞為"語言、思維、審美、文化",這對我們的啟發是語文學科在確定教學目標時一定要緊緊圍繞學科特點展開。語文課堂就應當圍繞語言文字展開，以語言文字為基本依據培養學生的思維，進而涵養學生的審美能力，最終使學生感受到祖國語言文字的博大精深，體悟到祖國文化和世界文化的美好。"語言，思維，審美，文化"是不可分割的一個整體，在確定教學目標之時我們不能強行將這幾者割裂，更不能因強調某一個方面而忽視其他方面，這都是學生語文核心素養不可分割的一部分。
（2）原則二—運用系統觀念。新課標在闡述語文學科核心素養后進一步將之細化，提供了培養學生語文核心素養的可行路徑，這些路徑又構成了語文核心素養這個整體。以"語言"為例，新課標將培養學生"語言"的核心素養目標定為：語言建構與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合。統觀這三個目標，三者之間是一種遞進的整體關系，對教學目標確定的啟發便是：我們在確立整體教學目標是要系統觀念，將語言素養的培養分步驟有條理的展開，而在確立某一階段的教學目標是則要突出重點，重點突破，而在確定某一節課的教學目標時則要"實打實","精而細".
（3）原則三—具有可操作性。新課標在描述語文學科如何培養學生的核心素養時給出了明確具體的教學建議，具備強烈的操作性。以"思維"為例，新課標將培養學生的"思維"核心素養確定為：發展形象思維，發展邏輯思維，提升思維品質。這一要求首先明晰了培養學生的思維主要著力點為三：形象思維，抽象思維，思維品質；而提出的目標則是將前二者定為"發展",將后一者定為"提升",不同的主體定為的目標也不同體現了可操作性，賦予了一線教師確定教學目標時有力的抓手。
（4）原則四—有強烈的情懷意識。語文學科有別于其他學科的一點在于語文不僅需要傳授給學生知識與技能，更為重要的是培養學生審美能力與文化歸屬感，因為語文學科所依據的文本是用我們民族曾經或正在使用的母語寫就的，因而更多了一份傳承的意味。當下的中國正處于激烈變革的時期，各種文化正在中華大地上不斷激蕩，我們的母語大有式微之感，作為傳承母語文化的主陣地的語文學科，在確定教學目標之時理應有強烈的情懷意識與危機意識，敢于擔當與作為，在教學目標中深度體現"審美"與"文化"的因子，而非緊緊圍繞"高考指揮棒",用考試說明而非課程標準作為確定教學目標的出發點，如此方可在潛移默化中培養學生的語文核心素養，完成本學科"立德樹人"的終極目標。
（二）確定教學目標時的要求
（1）對教師的要求。語文學科的核心素養圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，對我們語文老師提出了較高的要求，如若要培養學生的核心素養，教師首次就必須具備完備的核心素養，具體而言便是具備較高的"語言、思維、審美、文化"素養，只有在對前此幾方面有深刻領悟的基礎上，我們才能準確把握其精神內核，進而外化為在確定教學目標時的篤定與明智；同時因為核心素養是一個開放性的概念并具備內在生長性，這就要求我們教師首先做一位終身學習者，不斷獲取占有新知，如此才能在知識洪流中屹立不倒。
關鍵詞:生物學;核心素養;課堂教學
隨著國家發展學生核心素養體系的,重視和深化發展學生核心素養成為基礎教育改革的熱點和方向,落實立德樹人是課程改革的核心和根本任務,發展學生的核心素養是育人的重要目標。[1]2017年新修訂普通高中生物學課程標準明確將生物學核心素養作為課程宗旨,生物學課程的根本任務是提高學生終身發展所需的生物學核心素養[2],因此課程、教學、評價都要基于核心素養來設計和實施。下面以“DNA的復制冶為例談談在教學中培養學生的核心素養。搖搖
一、基于生物學核心素養的教學分析
生物學核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的,在解決真實情境中的實際問題所表現出來的必備品格和關鍵能力[3],包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面。生命觀念是生物學核心素養的基礎和支柱,生命觀念的形成離不開理性思維和科學探究,理性思維是科學探究的重要內涵,科學探究是理性思維的實證過程,在形成生命觀念、進行理性思維和科學探究的過程中,最終形成一定的社會責任意識和義務。[1]基于核心素養的教學,將課程目標定位在核心素養上,需要我們從關注知識點的落實轉向素養的養成,從關注教什么轉向關注學生學會什么,需要更多地思考如何讓知識成為素養,讓知識變成智慧。[4]以學科核心素養為根本宗旨的生物教學,更加尊重學生的個體差異性發展,關注學生素養的培養,注重課堂教學的原生態,讓學生形成基本的生命觀和生物學基本觀點[5],發展生物學核心素養。
(一)確定生物學核心素養的目標
生物學核心素養是對生命現象及其運作的理解和認識,是科學世界觀的組成部分,是滿足學生終身發展所必須的生命觀念、思維和方法,是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現,是三維目標的提煉和有機升華。“DNA的復制冶是人教版高中生物必修2第三章第三節內容,DNA分子的結構和復制是遺傳學的基本理論[6]。學生已有有絲分裂、減數分裂和DNA雙螺旋結構等知識背景,教師在分析學生、教學內容的基礎上,確定了基于生物學核心素養的學習目標:概述DNA分子的復制,探討DNA復制的生物學意義,理解結構和功能的內在聯系;運用假說———演繹法推測DNA分子復制的方式,感悟假說———演繹的科學方法;通過分析推測復制過程的經典實驗,學會分析實驗的方法,領悟科學探究的魅力,建構DNA通過復制傳遞遺傳信息功能的概念,體會科學技術的應用;探究活動中,指導學生分析、推理、歸納、大膽想象和猜測,培養科學的思維及合作學習的精神。
(二)找準培養生物學核心素養的“三點
培養學生生物學核心素養是本課程的價值追求,也是課程預期的教學目標。教師在進行教學設計時,要考慮本節課學科核心素養的針對性和有效性,找準培養學生生物學核心素養的立足點、切入點、支撐點,是培養學生核心素養成功的關鍵性前提。根據課程標準的要求和教材內容、學生的實際,教師精心設計課堂教學,設計了啟發式、自主和合作探究學習的方法,確立了本節生物學核心素養的立足點是生命觀念、理性思維、科學探究;切入點是體驗假說———演繹;支撐點是科學探究。
(三)定位培養生物學核心素養的助推劑
精心設計教學主線,準確分析教情、學情,確立有效的教學方法,這些都是課堂教學中落實核心素養的助推劑。教師把科學探究的過程設計為課堂教學的主線,讓學生親歷科學探究的過程,體驗生物學知識的形成過程、感悟生物學思想和方法[3],體會解決問題的過程和方法,建構生物學核心概念,達成對生命的理解,養成科學態度和科學精神,為學生的終身發展奠定素養基礎。
二、基于生物學核心素養的課堂教學
教學中,在層層設疑、解疑、演繹推理過程中,學生體會假說———演繹的科學方法,課堂圍繞“發現問題———作出假設———演繹推理———實驗驗證———得出結論冶這一探究主線實施[6],處處滲透著生物學核心素養的培養,最終達成課堂的核心素養目標。
(一)利用前概念創設新情境
前概念是學習新概念的基礎,利用學生已有概念的回顧,達到溫故知新的目的。教學中,教師結合圖片呈現問題:DNA化學組成的基本單位是什么?DNA分子的空間結構是怎樣的?使學生進一步理解結構與功能的內在聯系,建構生命觀念。指導學生推測:DNA復制的場所可能在哪?進一步引發思考:一個DNA復制后形成兩個子代DNA的4條鏈可能的組成方式有哪些?問題解決的同時伴隨著新的設疑,激發學生的求知欲,使學生盡快進入學習新知的情境。教學中發揮科學前概念的正遷移作用,使之成為學習新概念的鋪墊、資源,成為新知學習的新增長點。
(二)立足核心素養點,開展探究活動
生物學核心素養的四個方面并不是在每節課都要充分體現和落實,根據學習內容、學情等不同,每節課側重點有所不同。教學中,教師準確把握核心素養的培養點,圍繞培養點開展探究活動,有效的探究活動不僅直接影響核心素養中理性思維、科學探究的落實,也間接影響生命觀念和社會責任的達成。在本節學習中,核心素養的培養重點立足于結構和功能相統一等生命觀念,演繹與推理、歸納概括、建構模型等理性思維,以及科學探究的過程、方法和品質等。1.科學探究建構DNA的復制方式科學探究是指能夠發現現實世界中的生物學問題,針對特定的生物學現象,進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。學習中,沿著“發現問題———做出假設———演繹推理———實驗驗證———得出結論冶這一主線,感悟假說———演繹的科學方法,運用歸納與概括、演繹與推理、模型、批判性思維等方法,探討DNA分子復制的方式。發現問題。根據導入環節設疑:一個DNA復制后的子代4條鏈可能的組成方式有哪些?教師組織學生討論、繪圖、板圖交流可能的復制方式———半保留、全保留復制、彌散復制。作出假設。學生根據問題交流結果作出假設:DNA復制是半保留復制;DNA復制是全保留復制;DNA復制是彌散復制。演繹推理。教師設置了5個遞進的問題:設計此實驗的關鍵思路是什么;怎樣區分用肉眼看不到的DNA分子;若親代DNA用同位素15N標記,放在含有14N的環境中培養,親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素;實驗中如何將不同N元素組成的DNA分子區分開;親代、子一代、子二代DNA都分別進行離心,結果怎樣分布。指導學生分組討論、繪圖、板圖交流,在師生交流過程中,預測DNA三種復制方式形成的子代DNA的可能情況,以及如何設計實驗進行驗證,體驗科學探究的嚴謹,發展學生的理性思維。實驗驗證。學生利用學具動手制作DNA復制的模型,模擬復制方式,初步建構半保留復制的概念,體會科學家的研究過程和結果,佐證學生的推理結論。得出結論。在前面推理、模擬的基礎上,歸納概括出:DNA復制方式是半保留復制。2.討論———探究建構DNA復制過程本環節分兩個板塊進行,首先教師呈現科恩伯格的兩個實驗研究,指導學生合作討論分析、獲取信息、找關鍵詞,推測DNA復制可能需要的條件:模板、能量、原料、酶等。其次,教師充分利用信息技術的手段,演示DNA復制的動態和連續變化過程,閱讀教材內容,思考交流以下問題:DNA復制的條件、場所、時間、結果?DNA復制的特點、意義,如何保證其準確性?同時結合大腸桿菌半保留復制圖例,用數學方法計算三代中含15N-DNA的比例。在此過程思維的碰撞中,聚焦構建概念,學生再次體會生命觀點。
(三)課堂總結拓展,課后反饋鞏固
師生共同梳理主體知識,重溫科學探究的過程、方法,深化對DNA復制的整體認識。同時引導學生思考,啟發學生的思維,有學生提出:DNA復制是從一端開始還是兩端開始復制呢?兩條鏈復制是同時的嗎?是同一個方向進行嗎?有些問題遠超出學生的認知水平,教師指導學生對部分問題進行深層次分析,使學習達到一個更新更高層次。結合學生質疑,教師呈現圖片,展示DNA復制的多起點、兩條鏈反向延伸的特點,拓展了課堂內容,為后續學習奠定基礎。課后教師設計了5道重要概念的反饋題,及時了解學生掌握情況,鞏固深化DNA復制這一重要概念。
三、思考
課堂教學是發展學生生物學核心素養的重要陣地,以培養學生生物學核心素養為總目標的教學,要關注學生的個體差異和發展需求,準確定位每節課核心素養的立足點、切入點,是落實核心素養的前提。創造機會,多組織學生主動學習的探究活動,是落實核心素養的關鍵。設置遞進式的問題,創設學習的真實情景,是啟發學生思維,落實學科核心素養的重要保障。生物學課程分為初中、高中兩個學段,初中側重于生物多樣性及其分類,以及細胞、遺傳、進化、生態系統等概念的初步理解;高中側重對細胞、遺傳、進化、生態等概念進一步深入探討,深入到分子水平探討生命活動的機制,更加關注生態學和進化思想[5]。在落實核心素養的要求上,兩個階段有著不同的目標,如何進行無縫銜接,是我們值得思考的問題。以學科核心素養為根本宗旨的課堂教學被賦予了新的元素,但同時衍生出新問題:課堂教學中如何評價學生生物學核心素養的發展水平?如何利用生物課程的特點發展學生的核心素養?探索生物科學素養與核心素養的培養之間的關系,在課程改革的道路上,我們且行且思且實踐。
參考文獻:
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關鍵詞：核心素養；地理課程資源；開發路徑
核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，學者大多認為地理核心素養主要集中在信息素養、空間素養、人際素養、環境素養、人地關系素養等方面，發展學生核心素養成了當前課程標準優化的重要突破口；不同主題內容、不同學段培養目標，對核心素養的落實的要求必然不盡相同，亟待研究者根據實際教學情境，研制核心素養落實標準。本文以魯教版《地理》（必修三）《經濟發達地區可持續發展》一課為例，探究核心素養視角下地理資源有效開發的路徑，不僅具有緊迫性和前瞻性，更具有厚實感和意義感。
一、基于信息素養的課程資源開發――老鄉都去哪兒了
21世紀是知識創新的信息社會，也是地球數字化、網絡化的信息科學技術時代。3S技術就是運用空間技術、導航技術和通信技術對地理信息進行采集、處理、表達、傳播和應用的現代信息技術，通過公開的百度搜索數字化資源平臺，能夠培養學生綜合運用新技術的能力與素養。
活動1：觀察
2015年12月中央電視臺推出“尋找鄉音、記住鄉愁、守住鄉土”大型活動，那么我們的老鄉都去哪里了呢？通過百度搜索這樣的平臺，請同學們觀察老鄉都去哪兒呢？
學生登錄百度平臺，在百度檢索里輸入家鄉地址，能夠得出此時此刻家鄉人員流動的數據狀況，結合動態數據顯示，學生學習的積極性高漲，易于得出：老鄉集中分布在北上廣等地區。
地理信息技術將復雜的人口地理空間分布用三維的、動態的、直觀的方法方式表現出來，實現了課堂教學環境的變革：課堂不再局限于原有的時空，而是在網絡環境下師生共同探討問題；學生在探究中體驗了獲取信息的快樂，地理課堂成為學生向往的知識殿堂。
二、基于空間素養的課程資源開發――老鄉為什么去那兒
空間認知體現了對各種事物或現象存在、變化方式的認識能力，是對事物和現象發生、影響、因果進行分析研究的基礎。因此，地理空間素養是高中生日常生活中必不可少的一種基本能力，結合可視化地圖，觀察到地理現象的分布與空間的聯系等，讓學生獲得異中求同、同中求異的地理核心素養。
活動2：分析
學生知道老鄉主要是去經濟發達地區以后，請學生回答下面兩個地理問題。
讀圖1、圖2、圖3，分析圖示地區發展經濟的條件。
問題1：從社會經濟方面分析三處各自發展經濟的有利條件。
問題2：三處發展經濟各自的不利條件，國家緩解此處不利條件有哪些措施？
參考答案：環渤海：有利，科技力量發達、市場廣闊、礦產能源等豐富；不利，淡水資源不足。國家級措施：南水北調。長三角：科技力量發達、市場廣闊、水路交通便利；不利，礦產能源缺乏。國家級措施：西氣東輸、西電東送、北煤南運。珠三角：最早改革開放政策、我國著名僑鄉、位置優越毗鄰港澳、海運交通便利；不利，礦產能源缺乏。國家級措施：西氣東輸、西電東送。
空間認知素養體現了地理學科符號思維、符號活動，培養學生學會看圖、用圖的能力，不僅能夠提高學生未來的生存技能，而且增添了學生的情感底色，幫助學生建立起感性的空間觀，從而為學生未來的高尚人生奠基。
三、基于人際素養的課程資源開發――老鄉在他鄉的生活變化
核心素養是知識、能力、態度和價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。教師與學生、學生與學生等人際資源的互動聯系，可以培養學生思維、交流、表達、組織等方面的綜合能力。
活動3：模擬――老鄉在他鄉的生活變化
甲老鄉一家來到位于珠江三角洲地區開始新的生活。一開始，甲老鄉承包了一些田地從事水稻種植。 1979年，國家改革開放了，許多外商提供設備、原材料，并負責外銷。老鄉就到當地的一家外貿輕工業廠工作。這些企業需要土地，與此同時，老鄉所在的農村土房拆遷，被一片片高樓大廈所取代，老鄉一家搬進了新建的商品房中。
乙老鄉一家來到位于長江三角洲的蘇南地區承包了一些田地。但沒過多久，這里出現了很多鄉鎮企業，乙老鄉走出農田，走進鄉鎮工廠；與此同時，附近的農田被一家家工廠所取代，剩余的農田也改種了蔬菜、花卉。老鄉的身份也由農民變成了市民。如今，這里已看不到農村的樣子，已經完全和城市一樣，老鄉的生活也越來越好了。
學生思考：當地的社會經濟發生了哪些變化？經濟發展的動力是什么？
參考答案：水稻變成了蔬菜花卉、農民變成了市民、農業用地變成了城市用地，城市化建設快速發展，經濟發展的動力是工業化。
活動4：推理――我國發達地區城市化的動力模式
連連看：
大城市擴散―鄉鎮企業發展―工業化―城市化 珠三角
對外開放―外資企業建立―工業化―城市化 蘇南地區
小商品經營―個體私營企業―工業化―城市化 東北地區
資源開發―國有大型企業―工業化―城市化 溫州模式
聯合國教科文組織提出學會求知、學會發展、學會改變、學會做事、學會共處作為核心素養。人際素養是核心素養的核心，結合主題學習、問題學習，培養學生具有自主學習、深度學習的能力，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，在互動中呈現新信息，聯系新舊知識，在推理中尋找地理知識的功能與價值，提升自己的互動合作素養。
四、基于環境素養的課程資源開發――老鄉在他鄉見聞
環境素養是指人們通過日常生活、學習和媒介，傳播所提供的信息而逐步形成的有關環境以及人類與環境的關系等方面的知識、價值理念和行動系統。人們通過掌握有關環境知識，并內化為他們的環境價值和態度等，進而指導自己的行動。因此，培養正確的環境行為是環境素養發展的最終目標。
活動5：思考――漫畫反映的地理問題
參考答案：問題：人地矛盾緊張、生態環境惡化、產業結構單一、重復建設嚴重。對策：治理環境污染、加強環境管理、優化產業結構、搞好城鎮區域規劃。
通過立足本土特色、時代接軌的環境漫畫，激發了學生主動參與保護環境的動機。學生不僅能夠認識保護環境的價值，而且能夠利用有關技能，養成參與解決環境問題的行為習慣和有效方法。因此，環境素養是每一個學生作為一名合格公民、行使公民權利、參與保護環境實踐的需要做準備的基礎性素養。
五、基于人地關系素養的課程資源開發――老鄉返鄉
人地關系素養是堅持創建“真實”的自然情境，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，在互動中呈現新信息，聯系新舊知識，在智能中尋找地理知識的功能與價值，提升自己人地關系認識的可持續發展素養。從情感和鄉土層面洞悉剎那照亮學生成長的秘密，反思與重建地理學科本體價值觀，發現并呈現鄉土地理教學課堂特征和教育的家鄉情懷。
活動6：辯論――老鄉帶著設備回到家鄉，對家鄉發展有利還是不利
進入21世紀后，在珠江三角洲地區，老鄉A所在的大企業，由于生活成本上漲，企業由勞動密集型轉向技術密集型，為了實現企業騰籠換鳥，老鄉就買了原先廠房的設備。“一帶一路”提出以后，老鄉回到闊別已久的家鄉，發現家鄉變化很大。他相信家鄉的未來一定很美好，決定不走了，還把廠房、設備帶到了家鄉。
參考答案：有利，促進家鄉城市化和工業化進程、促進家鄉的經濟建設、增加了就業機會；不利，加劇了人地矛盾，可能對當地的生態環境帶來一定的不利影響。
活動7：規劃――家鄉連云港未來城市化發展新的路徑
【關鍵詞】核心素養；音樂學科素養；審美能力
高中音樂學科如何以學生“核心素養”作為培養人的新要求，認真轉變教學方式、提高教學質量，一時成為具有挑戰性的話題。本文試從音樂學科在高中階段存在的教學改革問題分析入手，結合關于學生音樂“核心素養”研究成果的運用，談幾點改進高中音樂教學設計、教學方法、教學評價等相關的對策。
一、學生核心素養的理解與認識
談到核心素養，目前眾多國家將其作為深化課程，促進國民核心素養發展的基因，如法國的“共同文化”、德國的“關鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎學力”等等。日本學者恒吉宏典在《授業研究重要術語基礎知識》一書中指出：核心素養是“學生在學校教育的學習場所習得的、以人類文化遺產與現代文化為基礎的教育內容，核心素養與人的生活過程中所形成的關鍵能力相關”。我國教育部在下發的相關意見中指出：學生的核心素養，主要是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出表現為學生的個人修養、社會關愛、家國情懷，以及自主發展、合作參與、創新實踐能力等。所以，理解核心素養，它應既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，其內涵比“知識”和“技能”更加寬廣。
二、高中音樂學科學生核心素養的研究成果
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》強調了課程應該“以學生為本位”，課程要“為了每一個孩子的終身發展”而作出努力。所以，現行的音樂學科教學應該首先關注學生，為學生提供必需的音樂素養教育。研究表明高中學生的音樂學科核心素養表現為五個方面：
一是音樂感受與體驗興趣能力，如學生在實現音樂感受與體驗時能保持較高參與音樂活動的意愿、能發展個性化的音樂愛好、能逐步養成樂觀向上的生活習慣等。
二是音樂表達與表現能力，如學生能熟唱百首知名歌曲，能憑經驗選擇合適的音樂作品來抒發自己的情緒和情感、能創造性地改編音樂作品、能正確地表現熟悉的音樂作品內涵的情感、能憑經驗選擇合適的音樂表現形式等。
三是音樂交流與合作經驗，如能熟悉并較好掌握數十首經典曲目、能用于與他人進行音樂交流合作、保持較高的參與意愿和合作意識，能掌握音樂合作規則與方法的經驗、具有參與校內外音樂社團或綜合性藝術活動的經驗等。
四是音樂情感與審美態度，如能熟知數十首歌頌愛國、勵志、勇敢、友善、忠貞的經典中外音樂作品、能夠根據自己的心理情感需要選擇合適的音樂作品進行欣賞，能與所選音樂作品產生共鳴獲得較強的情感體驗與精神滿足、能夠對復雜的音樂作品進行審美體驗等。
五是音樂文化與社會理解，如對若干首中外名曲創作背景、公眾影響、社會作用的深刻理解，對中國形式多樣、表現力豐富多彩的傳統音樂的了解與感情，能感受與體驗世界各民族創造的優秀音樂文化的精彩，樹立平等的音樂價值觀，以健康的音樂審美態度鑒賞各民族音樂精華等。
三、高中音樂學科培養學生核心素養的對策
1.改進音樂學科的教學設計
普通高中音樂教學要針對音樂學科對學生的美感體驗及音樂學科的教化功能，促進學生人格與身心的健康發展的課程目標，教學設計上首先要重視“以生為本的豐富而生動的音樂實踐體驗與感悟”，以及擁有不同人文語境和人文視野的寬度和高度的理解和認知，促進學生音樂素養和音樂興趣的培養的同時，促進審美能力的提高，重視音樂學習中的學生與作品感情相互交融、涵養美感的過程指導，將音樂的鑒賞過程作為感情體驗的深度與廣度的體驗過程。進而幫助學生構建起正確的音樂審美觀，逐漸積淀和培養其音樂核心素養。
2.尊重音樂個性化發展的教學
普通高中學生音樂素質存在較大差異，而高中音樂教育的目的是面向全體學生，使受教育者的音樂潛能和人文修養最大化的挖掘和培養。具體教學過程中，音樂老師要關注學生間音樂基礎、學習能力及興趣的個性化的差異，根據學生的實際情況，選擇靈活而富有實效的教學方法，促進學生想象力、創造力、合作、交流、表達等音樂學習能力的提高，充分享受音樂帶來的美感體驗。如在感知與體驗山西絳州鼓樂《滾核桃》的教學中，教師擊鼓示范，讓學生感受中國鼓通過敲擊不同部位產生出音色及力度的變化，以此來塑造和表現作品內涵，再引導學生小組合作，以用擊鼓、跺腳、拍手等不同的方式，按照作品中力度、速度的變化，從生動而惟妙惟肖的節奏合作練習中，引導學生深切感受：人們在豐收之時熱烈歡喜的勞動場面，以及核桃晾曬中紛紛滾落的景象，教學中，教師需要創造民主的課堂氣氛，尊重學生的人格和個性化差異，鼓勵不同學生多聽、多想、多說、多做，從而起到培養學生創造性操作能力，形成個性化音樂體驗。
3.注重音樂實踐積淀學生的音樂素養
音樂藝術的本質是形式和內容的有機統一體，音樂形式是作曲方面的節奏、旋律、和聲及演奏方面的強弱、速度、音色等的復合體，音樂的內容則體現出觀念、思想等知識性側面，以及氣氛、情緒等情感性的側面。針對學生核心素養培養的高中音樂教學，應注重音樂實踐積淀學生的音樂素養的培養。一方面，教師要注重培養學生聆聽構成音樂美感的各種音樂要素，以及諸要素的對比；另一方面更應注重培養學生通過參與豐富的音樂實踐，帶著豐富的想象，品味音樂的氣氛、情緒和音樂所表現的內容，并將這種形式與內容有機結合，逐漸促進音樂的理解與鑒賞能力的有效形成。
4.從合作與探究中培養表現能力
由于音樂是人類用于情感交流的媒介，高中音樂針對學生核心素養的培養，做法上還應讓學生自由徜徉和領略不同國家、不同時代、不同民族、不同風格、流派的音樂作品，采取多種音樂形式，如合唱、合奏、音樂戲劇或其他音樂形式，共同協作，廣泛交流，盡興表達，培養學生豐富的音樂表現能力。
5.把音樂審美態度作為教學評價關鍵
高中音樂課堂教學要引領學生通過不同方式了解和認知熱愛祖國傳統的音樂文化，增強民族的認同感和自豪感，進而促進其傳承和發展，同時更應以開放的心態理解音樂多元文化的深邃與博大，更深刻地理解音樂的本質，認識音樂的情感力量及它在社會發展中的作用，以充分發揮音樂“以美育人”的教化功能。把音樂審美態度為教學評價關鍵，就是通過唱奏和欣賞優秀的音樂作品，使學生直接體驗愛國情感、道德情感、勵志情感、友善情感和忠貞愛情等，逐步形成知美、懂美、愛美的正確審美價值觀，同時也能對音樂活動與音樂作品做出正確的判斷、評價、選擇，進而形成與社會主義價值觀相符的健康的音樂審美態度。
【參考文獻】
